種子萌發(fā)教案
作為一名教職工，時常要開展教案準備工作，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編整理的種子萌發(fā)教案，希望能夠幫助到大家。
種子萌發(fā)教案1
教師活動
學生活動
探究：水稻種子萌發(fā)的最適溫度和含水量
引導學生進行探究的全過程（事先要查找一些資料）
學生進行探究
芽的種類
準備枝條、掛圖和擴充資料
討論分類
芽的結構
提供模型、講解結構、放錄像，用教鞭演示芽的生長過程
指導學生做一個圓白菜的葉芽縱剖學具
頂芽和側芽的關系
放錄像
討論、舉例、觀看錄像
教學活動設計
一、探究：水稻種子萌發(fā)的最適溫度和含水量
目的：通過對水稻種子萌發(fā)的條件的研究，進一步熟悉變量控制法在工業(yè)和農業(yè)生產上的應用。
�。ㄒ唬┨岢鰡栴}：有一水稻的新品種，要在工廠里育苗，如何獲得它的最高萌發(fā)率？應怎樣獲得最適宜的條件？
�。ǘ┓治龊图僭O：教師提供其它種子的最適溫度和含水量，讓學生確定實驗的最低溫度和最高溫度，最低含水量和最高含水量。提出假設。
提示：（1）注意給定的條件，空氣可以滿足，如何可以控制才能得到最適宜溫度和含水量？
�。�2）注意設置實驗中的變量控制問題
�。�3）首先要查找有關資料，看看水稻其它品種的萌發(fā)溫度，含水量是怎樣的？
（4）找到最低、最高溫度；找到最低、最高含水量。
�。�5）分別給定區(qū)間內的不同點的溫度，水分設計對照組，觀察紀錄。
�。�6）想一想能不能設水分、溫度均為變量。
�。�7）設計好實驗方案后，設計表格記錄實驗結果。
�。ㄈ⿲嶒炘O計：
（四）實驗數據分析：（參考課本上小明的實驗數據分析，得出結論。）
�。ㄎ澹┙涣骱驮u價：
二、芽的發(fā)育
（一）芽的種類：
課前可準備一些枝條（楊樹、柳樹等）、掛圖或投影片，告訴學生芽分類有許多種類，分類標準不一樣，名稱也不一樣。
學生討論，經常會說到書上的分類方法，即芽分為頂芽和側芽。
教師擴充，如楊樹等植物的芽外有些鱗片保護，這種芽叫鱗芽。沒有鱗片的芽叫裸芽。按芽的生長季節(jié)可分為夏芽和冬芽，按芽的性質可分為葉芽、花芽、混合芽等。提示：頂芽可能是葉芽也有可能是混合芽，也可能是花芽，但發(fā)育成枝條的芽應該是葉芽或混合芽。
（二）芽的結構：
出示掛圖，觀察芽的結構。
教師可用圓白菜心，制作成“葉芽縱剖教具”，用來表示芽的各部分的結構和名稱，用模型說明芽發(fā)育的過程，也可用伸縮教鞭示意芽的伸展情況。
有條件的可放一段錄像片，進一步展示芽的'生長、發(fā)育的全過程。
（三）側芽發(fā)育和頂芽發(fā)育：
引導學生討論植物的側芽發(fā)育與頂芽發(fā)育是否有關？
舉例說明頂芽生長抑制側芽生長的現象是普遍存在的（如向日葵、松樹、楊樹等）。
解釋為什么會出現這種現象。植物體內的生長素可以促進植物的生長，它主要分布在生長旺盛的地方。生長素多集中在頂芽等生長旺盛的地方，并能往下運輸。在含量微小時會促進植物的生長，含量稍多時就會抑制植物的生長。一般情況下頂芽生長素含量少生長快，側芽生長素含量多生長慢。但頂芽去掉后，生長素向下運輸的量減少了，側芽處生長素含量降低，頂芽對側芽的抑制解除，側芽開始生長，便能發(fā)育成側枝。側枝上也有頂芽，同樣的道理會抑制側枝上的側芽的發(fā)育，以此類推�？稍诤诎迳袭嫼唵蔚膱D來表示，學生更易接受。
放錄像，看頂端優(yōu)勢和整枝摘心在農業(yè)實踐和植物栽培中的利用。
教學反思
在探究水稻種子萌發(fā)的最適溫度和含水量時，總有些紙上談兵的感覺，因為城市的孩子很少建國水稻，因此研究就更不可能，在選取材料時教師可選取一些易得的材料，例如玉米、蠶豆、花生米等，更易被學生接受。
種子萌發(fā)教案2
教材分析
“探究種子萌發(fā)的條”選自蘇教版《生物》七年級上冊。
本節(jié)內容是第三單元《生物圈中的綠色植物》第一《綠色植物的一生》的開篇。此時，安排學生在已備種 子結構知識的基礎上，選擇一種自己最熟悉的被子植物種子進行探究實驗，可以讓學生在科學研究的親身體驗中，探究出植物體自身結構與功能的關系，植物與環(huán)境的關系。從知識結構上看，是對前面知識的延伸和內化；從智能培養(yǎng)上講，是對實踐能力的提升和打造，同時也是對科學研究的嘗試和感悟。
本節(jié)教材可通過實驗培養(yǎng)學生 的觀察能力、實驗能力；讓學生在探究過程中提高歸納、分析及表達、交流、合作能力，并理解內因與外因的辨證關系，形成結構和功能統一的觀點。
學生分析
初一年級的學生對自然現象有較強的好奇心和濃厚的興趣，他們樂于動手、熱衷實驗。但生活經驗和閱歷不夠豐富，邏輯思維不夠縝密，提出體溫、設計實驗、觀察現象、分析綜合容易膚淺單一，不能觸及實質。本實驗是初中生物中一個非常重要的探究活動，教師要做好組織引導，巧妙地拋磚引玉，既 要放心放手讓學生展開想象的翅膀大膽實驗，又要為學生能通過自由自在的探究享受到成功的樂 趣助一臂之力。
教學目標
過程和方法：通過設計、實施“探究種子萌發(fā)的條”的實驗，嘗試設計對照實驗的方法和操作過程，培養(yǎng)興趣和能力。
知識和技能：通過觀察、分析 實驗現象，綜合歸納、自主獲得種子萌發(fā)所需條的知識。
科學態(tài)度、情感和價值觀：通過實驗，培養(yǎng)科學探究精神和創(chuàng)新精神，并逐步養(yǎng)成與人交流、分享協作的習慣；通過探究種子萌發(fā)條，樹立內因是根據、外因是條，外因只有借助內因才能起作用的辨證觀點。
教材處理
教學重點和難點：
1、設計對照實驗，進行有效探究，體驗科學研究和自主學習的過程。
2、將設計的方案書面化，形成完整的實驗。
設計理念
貫徹改精神和《生物程標準》中“全面提高每個學舌功能的科學素養(yǎng)”的核心理念，以宏揚學生獨 特個性為宗旨，以促進學生可持續(xù)發(fā)展為目的，多維度構建學生自主參與、自主探究的實踐活動，多形式為學生提供展示自我、發(fā)展自我的教學平臺，促使學生在親身經歷中，領悟科學探究過程和科學探究方法，親身感受合作學習和問題學習。通過自己設計實驗、動手實驗、觀察研究、逐步培養(yǎng)收集分析數據、交流表達等能力，訓練提高觀察的敏銳性、細致性及思維的廣闊性，讓學生在科學實驗中體驗成功、享受樂趣。
教學過程
學 習 過 程教 師 活 動學 生 活 動 預 期 目 標
一、創(chuàng)設情境
激發(fā)探究興趣前準備一組對 照實驗，能讓學生觀察到種子萌發(fā)及未萌發(fā)的現象。觀察教師提供的對照實驗現象，分析出現差異的原因，開始探究前的猜想有意識地創(chuàng)設問題情境，誘導學生盡快進入角色，激發(fā)探究的興趣
二、確定探究主題
制訂探究方案在學生設計方案前提出建議，為學生設計可行的實驗方案做好參謀：1、建議學生設計 一組對照實驗，并以前自己準備的那組對照實驗為例 ，向學生介紹什么是對照實驗，怎樣設計對照實驗。[
2、建議學生參照 本有關發(fā)芽率的介紹，考慮實驗中選種的.依據和數量。
3、建議學生就實驗內容、探究目的
、提出問題作出假設、用具、方法步驟、數據記錄、現象分析、得出結論、等方面完成實驗。
4、鼓勵學生根據生活經驗，拓展思維， 提出不同于其他小組的假設。
在學生設計方案時，巡回、參與、答疑、啟發(fā)并給予適當的幫助。各小組根據自己的猜想，提出一 個假設，討論 設計能驗證假設的探究實驗方案，書面完成實驗報告中實驗內容、探究目的、提出問題、作出假設、用具、方法步驟等方面的內容。讓學生在充分自主的空間里，轉變學習方式，培養(yǎng)創(chuàng)新思 維，嘗試科學探究方法，懂得提出問題是科學探究的基礎，作出假設是解決問題的前提， 提升探究能力。
三、初步實施
探究方案為學生初步實施探究方案提供蠶豆、花生等多種種子、小器皿（如一次性的小碗）、泥土、清水等材料用具。（盡可能齊全）根據實驗方案，自選材料用具，開始初步實施。如果堂上無法獲得所需的材料用具，則在后自行準備，再進行實施。讓學生在操作實踐中提高相關技能，增強解決實際問題的能力。
四、展示方案
交流共享選擇具代表性的方案進行展示，對學生自主學習的成果予以肯定，對方案中不完善的地方給予修改建議。各小組推薦一名代表，介紹經討論完成的實驗方案。培養(yǎng)學人所長，與人共享的意識，提高表達交流的能力。
五、探究過程的外延續(xù)[ 對學生繼續(xù)外的探究提出明確的要求：
1、嚴格按照方案中設定的條繼續(xù)實驗，直至種子長出真葉。
2、每天進行定時觀察，實事求是地記錄現象。（記錄內容可參照本表格，最好自己設計更完善的表格，記錄更加詳細的內容。）
3、認真完成實驗報告中數據記錄、現象分析、得出結論、等方面的內容。讓學生在操作實踐和觀察植物生命的產生、發(fā)展的變化過程中，體驗、經歷完整的探究過程，感悟、獲得科學探究方法。
六、板書設計
探究種子萌發(fā)的條
小組成員：
探究目的：
提出問題：
作出假設：
材料用具：
方法步驟：
種子萌發(fā)教案3
【教學目標】
科學概念：
1、植物的種子能夠孕育生命，條件適宜時種子就會萌發(fā)，新的生命就會開始生長。
2、植物種子最重要的部分是胚，胚是有生命的。
3、種子的各個部分在種子的萌發(fā)過程中起著不同的作用。
過程與方法：
1、進行對比實驗并做記錄。
2、運用感官和工具研究種子的內部結構。
情感、態(tài)度、價值觀：
培養(yǎng)探究種子奧妙的興趣，養(yǎng)成認真細致、堅持觀察的科學態(tài)度。
【教學重點】觀察蠶豆種子的構造與各部分的作用。
【教學難點】認識子葉在蠶豆發(fā)芽過程中的'作用。
【教學準備】
演示：課件
分組：培養(yǎng)皿、鑷子、小刀、放大鏡、浸泡2天的蠶豆油菜黃豆的種子、不同發(fā)芽階段的蠶豆種子
【教學過程】
一、引入
復習：植物媽媽利用哪幾種方法將種子散播到了遠處？
討論：種子在怎樣的環(huán)境下可以萌發(fā)呢？
板書課題：種子的萌發(fā)
二、探究過程
1、觀察種子的內部構造
�。�1）種子萌發(fā)的過程中究竟發(fā)生了什么變化？我們首先要了解種子的內部構造。
（2）介紹實驗材料。浸泡2天的蠶豆、油菜、黃豆的種子。
�。�3）演示解剖方法。示范用鑷子剝蠶豆皮的方法，強調要領：a．不要著急；b．把剝了皮的蠶豆從開口的那邊小心掰開，放在培養(yǎng)皿中。
（4）分組研究。研究重點：種子可以分成幾部分？注意比較三種種子的異同。
�。�5）匯報交流。
�。�6）認識種子的各部分（畫圖）。雙子葉與單子葉的例舉。推測：種皮、胚根、胚芽和子葉在蠶豆種子生長過程中分別起了什么作用？
2、觀察發(fā)芽天數不同的蠶豆種子
（1）種子萌發(fā)的過程中種子的各部分發(fā)生了什么變化呢？
（2）發(fā)放不同發(fā)芽階段的蠶豆種子。
（3）觀察不同發(fā)芽階段的蠶豆種子外形。
�。�4）解剖不同發(fā)芽階段的蠶豆種子。
（5）匯報交流研究發(fā)現。
�。�6）子葉在蠶豆發(fā)芽過程中的作用？
三、小結
種子最重要的部分是胚，胚是有生命的。蠶豆的胚包括胚根、胚芽和子葉。
種子的各個部分在種子的萌發(fā)過程中起著不同的作用。
四、質疑
雙子葉植物與單子葉植物在種子結構上不同，花和受精過程也不同嗎
五、布置課外活動作業(yè)
持續(xù)觀察蠶豆種子發(fā)芽的變化過程并做好記錄。
六、板書設計
種子的萌發(fā)
種皮 胚（胚根、胚芽和子葉）
↓ ↓ ↓
根莖和葉養(yǎng)分
種子萌發(fā)教案4
本節(jié)內容是第三單元《生物圈中的綠色植物》第一章《綠色植物的一生》的開篇。此時，安排學生在已備種子結構知識的基礎上，選擇一種自己最熟悉的被子植物種子進行探究實驗，可以讓學生在科學研究的親身體驗中，探究出植物體自身結構與功能的關系，植物與環(huán)境的關系。從知識結構上看，是對前面知識的延伸和內化;從智能培養(yǎng)上講，是對實踐能力的提升和打造，同時也是對科學研究的嘗試和感悟。
本節(jié)教材可通過實驗培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力;讓學生在探究過程中提高歸納、分析及表達、交流、合作能力，并理解內因與外因的辨證關系，形成結構和功能統一的觀點。
學生分析
初一年級的學生對自然現象有較強的好奇心和濃厚的興趣，他們樂于動手、熱衷實驗。但生活經驗和閱歷不夠豐富，邏輯思維不夠縝密，提出體溫、設計實驗、觀察現象、分析綜合容易膚淺單一，不能觸及實質。本實驗是初中生物中一個非常重要的探究活動，教師要做好組織引導，巧妙地拋磚引玉，既要放心放手讓學生展開想象的翅膀大膽實驗，又要為學生能通過自由自在的探究享受到成功的樂趣助一臂之力。
教學目標
過程和方法：通過設計、實施“探究種子萌發(fā)的條件”的實驗，嘗試設計對照實驗的方法和操作過程，培養(yǎng)興趣和能力。
知識和技能：通過觀察、分析實驗現象，綜合歸納、自主獲得種子萌發(fā)所需條件的知識。
科學態(tài)度、情感和價值觀：通過實驗，培養(yǎng)科學探究精神和創(chuàng)新精神，并逐步養(yǎng)成與人交流、分享協作的習慣;通過探究種子萌發(fā)條件，樹立內因是根據、外因是條件，外因只有借助內因才能起作用的辨證觀點。
教材處理
教學重點和難點：1、設計對照實驗，進行有效探究，體驗科學研究和自主學習的過程。
2、將設計的方案書面化，形成完整的實驗報告。
設計理念
貫徹課改精神和《生物課程標準》中“全面提高每個學舌功能的科學素養(yǎng)”的核心理念，以宏揚學生獨特個性為宗旨，以促進學生可持續(xù)發(fā)展為目的，多維度構建學生自主參與、自主探究的實踐活動，多形式為學生提供展示自我、發(fā)展自我的教學平臺，促使學生在親身經歷中，領悟科學探究過程和科學探究方法，親身感受合作學習和問題學習。通過自己設計實驗、動手實驗、觀察研究、逐步培養(yǎng)收集分析數據、交流表達等能力，訓練提高觀察的敏銳性、細致性及思維的廣闊性，讓學生在科學實驗中體驗成功、享受樂趣。
教學過程
學習過程教師活動學生活動預期目標
一、創(chuàng)設情境、激發(fā)探究興趣課前準備一組對照實驗，能讓學生觀察到種子萌發(fā)及未萌發(fā)的現象。觀察教師提供的對照實驗現象，分析出現差異的原因，開始探究前的猜想有意識地創(chuàng)設問題情境，誘導學生盡快進入角色，激發(fā)探究的興趣
二、確定探究主題、制訂探究方案在學生設計方案前提出建議，為學生設計可行的實驗方案做好參謀：1、建議學生設計一組對照實驗，并以課前自己準備的那組對照實驗為例，向學生介紹什么是對照實驗，怎樣設計對照實驗。
2、建議學生參照課本有關發(fā)芽率的'介紹，考慮實驗中選種的依據和數量。
3、建議學生就實驗內容、探究目的
、提出問題作出假設、材料用具、方法步驟、數據記錄、現象分析、得出結論、心得體會等方面完成實驗報告。
4、鼓勵學生根據生活經驗，拓展思維，提出不同于其他小組的假設。
在學生設計方案時，巡回、參與、答疑、啟發(fā)并給予適當的幫助。各小組根據自己的猜想，提出一個假設，討論設計能驗證假設的探究實驗方案，書面完成實驗報告中實驗內容、探究目的、提出問題、作出假設、材料用具、方法步驟等方面的內容。讓學生在充分自主的空間里，轉變學習方式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，嘗試科學探究方法，懂得提出問題是科學探究的基礎，作出假設是解決問題的前提，提升探究能力。
三、初步實施探究方案為學生初步實施探究方案提供蠶豆、花生等多種種子、小器皿(如一次性的小碗)、泥土、清水等材料用具。(盡可能齊全)根據實驗方案，自選材料用具，開始初步實施。如果課堂上無法獲得所需的材料用具，則在課后自行準備，再進行實施。讓學生在操作實踐中提高相關技能，增強解決實際問題的能力。
四、展示方案，交流共享選擇具代表性的方案進行展示，對學生自主學習的成果予以肯定，對方案中不完善的地方給予修改建議。各小組推薦一名代表，介紹經討論完成的實驗方案。培養(yǎng)學人所長，與人共享的意識，提高表達交流的能力。
五、探究過程的課外延續(xù)]對學生繼續(xù)課外的探究提出明確的要求：
1、嚴格按照方案中設定的條件繼續(xù)實驗，直至種子長出真葉。
2、每天進行定時觀察，實事求是地記錄現象。(記錄內容可參照課本表格，最好自己設計更完善的表格，記錄更加詳細的內容。)
3、認真完成實驗報告中數據記錄、現象分析、得出結論、心得體會等方面的內容。讓學生在操作實踐和觀察植物生命的產生、發(fā)展的變化過程中，體驗、經歷完整的探究過程，感悟、獲得科學探究方法。
七、板書設計
探究種子萌發(fā)的條件
小組成員：
探究目的：
提出問題：
作出假設：
材料用具：
方法步驟：
種子萌發(fā)教案5
教學目標：
1、描述種子的結構。
2、描述植物種子萌發(fā)的過程。
教學重點：
1、描述種子的結構。
2、探究種子萌發(fā)需要的外界條件。
教學難點：
1、探究種子萌發(fā)需要的外界條件的活動。
2、描述種子萌發(fā)的過程。
教學過程(1課時)
一、創(chuàng)設情景、導入新課
師：播放課件：種子的萌發(fā)和幼苗生長。
同學們，根據你們現有的知識，你們知道絕大多數綠色開花植物用哪一種器官進行繁殖?
�。ǚN子）
師：對。利用種子繁殖后代首先種子需要萌發(fā)，本節(jié)課我們一起來探討《植物種子的萌發(fā)》。
CAI展示課題第一節(jié)植物種子的萌發(fā)同時板書第一節(jié)植物種子的萌發(fā)
師：老師在課前為同學們收集了一些植物的種子（黃豆、綠豆、花生、蕓豆、蓮子、玉米、松。）。下面請同學們看看你認識它們嗎？
利用實物投影展示或者CAI展示圖片。
學生觀察，并且說出展示植物種子的名稱。
師：對，很好。看了這么多植物的種子，同學們有什么想法嗎?
生：不同植物的種子，大小不一樣、形狀不一樣、顏色不一樣等等。
師：那么你們又有什么問題想問嗎?
生：不同植物的'種子，它們的結構是否一樣呢?是不是所有的植物都結種子呢?……
師：同學們提的問題都非常好，但因時間關系，我們就先來探究其中的一些問題，其余的問題，大家可以課后繼續(xù)探究。剛才有同學問：不同植物的種子，結構是否一樣?同學們先別忙著回答我，我希望你們通過實驗探究后再回答。
二、種子的結構
師：老師這里準備了一些浸泡過24小時的種子，請同學們四人一組解剖觀察，并且結合以下問題以及課本插圖5-1，將你們解剖好的植物種子粘帖在發(fā)給你們小組的紙上！并且將種子各部分名稱標上去。然后請幾組同學上講臺在實物投影儀上講述種子的結構。
學生準備觀察
師：觀察植物種子，我們需要按照一定的方法。
師：觀察方法:由表及里，先觀察外部形態(tài)，再觀察內部結構。
師：解剖觀察植物種子時請你注意以下問題？
1、你觀察的植物種子凹陷處的名稱及種子的內部結構名稱?
2、胚根、胚芽、胚軸、子葉合稱作什么？
3、你觀察的植物種子子葉有什么特點?為什么？
4、對于種子本身而言，這些營養(yǎng)物質有什么作用呢?
學生解剖觀察（5min）
請學生上講臺講述（選擇幾種不同類型的種子）
師：跟大家講得一樣，大豆以及其他豆類種子結構就是
CAI展示大豆種子的結構。
師：我們認識了幾種豆類種子的結構，那有沒有和豆類種子結構不一樣的植物種呢？
學生思考
請同學們觀察玉米種子的結構，看看它與大豆種子結構有無不同？
CAI展示玉米種子結構圖
學生觀察講述
CAI展示大豆種子與玉米種子的異同。
師：1、假如我把剛才的植物種子都煮熟了再種下去，會不會萌發(fā)呢?
2、把大米粒種下去會不會萌發(fā)？為什么？
學生討論回答：
CAI展示：種子萌發(fā)的必要條件是：具有完整的、有生命力的胚
二、種子萌發(fā)需要的外界條件
師：大多數種子成熟后，只要遇到適宜的外界條件就會萌發(fā)。那么種子萌發(fā)需要哪些外界條件呢？你能否根據你的生活經驗來猜測呢？
板書二、種子萌發(fā)需要的外界條件
學生猜測
對于光和土壤兩個條件，學生如果說出來，沒有人反駁，可以用種子萌發(fā)是埋在土壤里，以及農村浸稻種來啟發(fā)學生這兩個不是必要的環(huán)境因素。
CAI展示種子萌發(fā)需要的條件。
師：假如讓你來設計實驗驗證這些環(huán)境條件是否是種子萌發(fā)需要的條件。你該如何設計。
請同學們以四人為一組參照大屏幕上的來設計一個探究實驗，并且指定一人寫在發(fā)給你的紙上。再上講臺講述你們的方法。
學生設計(5min)，教師巡回指導。
請同學們上講臺講述。
師：剛才同學們講述了種子萌發(fā)需要一種條件的實驗方法，那其他條件或者多個條件綜合起來是不是相類似的？我們可以在以后繼續(xù)探討。
種子萌發(fā)的條件我們已經了解，那種子是如何萌發(fā)的？你們了解嗎？
CAI播放視頻《種子萌發(fā)的過程》
學生觀看
CAI展示問題
1、種子的哪一部分結構先發(fā)育？
2、胚在萌發(fā)過程中發(fā)生了什么樣的變化？
學生根據觀看內容，回答。
師：通過本節(jié)課的學習，你感受最深、體會最深的是什么?
種子萌發(fā)教案6
教學目標：
1、會使用鑷子解剖種子；能設計對比實驗進行研究并作記錄。
2、喜歡探究種子的奧秘，養(yǎng)成認真細致、堅持觀察的科學態(tài)度。
3、知道蠶豆種子的構造：由種皮、胚根、胚芽、子葉等部分組成。
教學重點：觀察發(fā)芽的蠶豆，知道蠶豆種子的構造與各部分的作用。
教學難點：觀察子葉在蠶豆發(fā)芽過程中的作用。
教學準備：
在課前10天左右提供蠶豆種子、發(fā)放記錄表，用于觀察蠶豆發(fā)芽時的'吸水量和蠶豆發(fā)芽情況。
課堂上準備：
分組觀察材料──培養(yǎng)皿、鑷子、小刀、放大鏡、不同發(fā)芽階段的蠶豆種子；
學生準備好觀察記錄表以便匯報；
剛發(fā)芽的蠶豆、棉花，為第三部分實驗做準備。
教學過程：
一、引入
植物媽媽利用各種方法將種子散播到了遠處，種子經過一段旅途之后，如果找到合適的環(huán)境它就開始萌發(fā)了。
二、探究過程
1、觀察蠶豆發(fā)芽時的吸水量
討論：種子萌發(fā)需要哪些條件？
出示一些蠶豆種子：這些蠶豆種子有沒有具備發(fā)芽的條件？缺少哪些條件？
匯報蠶豆發(fā)芽時吸水量的觀察記錄。
計算：10粒蠶豆種子的吸水量大約為 毫升，平均每粒吸水 毫升。
2、觀察發(fā)芽的蠶豆
激發(fā)研究興趣
討論研究方法及解剖方法。
示范用鑷子剝蠶豆皮的方法，強調要領：a．不要著急；b．把剝了皮的蠶豆從開口的那邊小心掰開，放在培養(yǎng)皿中。
分組研究：蠶豆種子可以分成幾部分？
認識種子的各部分。
推測：種皮、胚根、胚芽和子葉在蠶豆種子生長過程中分別起了什么作用？
尋找證據證明各部分的作用。
觀察發(fā)芽天數不同的蠶豆，歸納種子各部分作用。
3、子葉在蠶豆發(fā)芽過程中的作用
子葉有什么作用？找到證據了嗎？你有什么疑問產生嗎？
討論研究操作步驟。
分組將蠶豆如33頁插圖所示做好實驗裝置
設計蠶豆發(fā)芽情況記錄表。
你們能完成這項研究嗎？
各研究小組討論各自的研究計劃。
匯報交流研究計劃。
4、若干天后，各組歸納實驗結論并匯報。
三、小結
板書設計：
2.6 萌發(fā)的種子
1、觀察蠶豆發(fā)芽時的吸水量
2、觀察發(fā)芽的蠶豆
3、子葉在蠶豆發(fā)芽過程中的作用
種子萌發(fā)教案7
教材分析
“探究種子萌發(fā)的條件”選自蘇教版《生物》七年級上冊。
本節(jié)內容是第三單元《生物圈中的綠色植物》第一章《綠色植物的一生》的開篇。此時，安排學生在已備種 子結構知識的基礎上，選擇一種自己最熟悉的被子植物種子進行探究實驗，可以讓學生在科學研究的親身體驗中，探究出植物體自身結構與功能的關系，植物與環(huán)境的關系。從知識結構上看，是對前面知識的'延伸和內化；從智能培養(yǎng)上講，是對實踐能力的提升和打造，同時也是對科學研究的嘗試和感悟。
本節(jié)教材可通過實驗培養(yǎng)學生 的觀察能力、實驗能力；讓學生在探究過程中提高歸納、分析及表達、交流、合作能力，并理解內因與外因的辨證關系，形成結構和功能統一的觀點。
學生分析
初一年級的學生對自然現象有較強的好奇心和濃厚的興趣，他們樂于動手、熱衷實驗。但生活經驗和閱歷不夠豐富，邏輯思維不夠縝密，提出體溫、設計實驗、觀察現象、分析綜合容易膚淺單一，不能觸及實質。本實驗是初中生物中一個非常重要的探究活動，教師要做好組織引導，巧妙地拋磚引玉，既 要放心放手讓學生展開想象的翅膀大膽實驗，又要為學生能通過自由自在的探究享受到成功的樂 趣助一臂之力。
目標
過程和方法：通過設計、實施“探究種子萌發(fā)的條件”的實驗，嘗試設計對照實驗的方法和操作過程，培養(yǎng)興趣和能力。
知識和技能：通過觀察、分析 實驗現象，綜合歸納、自主獲得種子萌發(fā)所需條件的知識。
科學態(tài)度、情感和價值觀：通過實驗，培養(yǎng)科學探究精神和創(chuàng)新精神，并逐步養(yǎng)成與人交流、分享協作的習慣；通過探究種子萌發(fā)條件，樹立內因是根據、外因是條件，外因只有借助內因才能起作用的辨證觀點。
教材處理
重點和難點：1、設計對照實驗，進行有效探究，體驗科學研究和自主學習的過程。
2、將設計的方案書面化，形成完整的實驗報告。
設計理念
貫徹課改精神和《生物課程標準》中“全面提高每個學舌功能的科學素養(yǎng)”的核心理念，以宏揚學生獨 特個性為宗旨，以促進學生可持續(xù)發(fā)展為目的，多維度構建學生自主參與、自主探究的實踐活動，多形式為學生提供展示自我、發(fā)展自我的教學平臺，促使學生在親身經歷中，領悟科學探究過程和科學探究方法，親身感受合作學習和問題學習。通過自己設計實驗、動手實驗、觀察研究、逐步培養(yǎng)收集分析數據、交流表達等能力，訓練提高觀察的敏銳性、細致性及思維的廣闊性，讓學生在科學實驗中體驗成功、享受樂趣。
種子萌發(fā)教案8
一、教學目標
【知識與技能】
學會設計對照實驗；能通過“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”實驗，說出影響種子萌發(fā)所需的環(huán)境條件。
【過程與方法】
通過參與實驗方案的設計，探究影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件，掌握對照實驗這一方法，培養(yǎng)設計對照實驗方案的能力。
【情感態(tài)度與價值觀】
在探究活動的參與過程中，提高運用知識解決實際問題的能力，養(yǎng)成與他人交流，取別人之長的品質。
二、教學重難點
【重點】
運用實驗法完成“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的探究。
【難點】
怎樣設置對照實驗。
三、教學過程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
播放“種子的`一生”視頻，設疑：種子一生的開始有什么奧秘呢？從而引出新課。
�。ǘ┬抡n講授
1、提出問題
（1）師提出問題：一周之前我發(fā)給大家每人5粒菜豆種子，讓你們體驗種子萌發(fā)成幼苗的過程，現在誰來描述一下你培養(yǎng)的過程？
學生簡要描述。教師繼續(xù)設疑：
�。�2）在你們培養(yǎng)種子萌發(fā)成幼苗的這個過程中，有沒有思考過：種子的萌發(fā)可能需要哪些外界條件呢？根據你們的生活經驗和已學過的知識，誰來大膽作出幾個假設？
2、作出假設
預設學生做出的假設有：陽光、空氣、水、溫度、土壤、肥料……都有可能是種子萌發(fā)所需的外界條件。
�。�1）針對學生作出的假設，教師向學生質疑：“哪些不是種子萌發(fā)的必要條件呢？”引導學生分析排除幾個非必需的條件。（排除“土壤、陽光、肥料”這幾個條件）
�。�2）繼續(xù)設疑：“種子的萌發(fā)是否需要溫度？”這個假設表述準確嗎？應該如何表述？（引出“適宜溫度”）
3、制定實驗方案
教師首先以探究“種子的萌發(fā)是否需要適宜的溫度”為例，師生共同討論，明確實驗設計思路。
討論提綱如下：
（1）選擇什么樣的種子比較好？（胚完整且是活著的種子）
�。�2）老師這里給大家提供了罐頭瓶、吸水紙、標簽，除此之外，你們還需要哪些材料和用具呢？（冰箱、水等）
�。�3）怎樣探究溫度條件對種子萌發(fā)的影響？應當將種子分成幾組？（要分成2組。一組是種子萌發(fā)的適宜溫度（20℃），該組為對照組；一個為較低溫度（0℃），該組為實驗組）
（4）這兩組實驗中，除了溫度這一條件不同之外，其他環(huán)境條件是否應當保證完全一樣呢？（強調控制變量）
�。�5）每一組應當有多少粒種子？每一組只有一粒種子行嗎？（減少實驗誤差）
待如上問題解決之后，引導學生以探究小組為單位，每組選一個想要探究的條件，設計正確的實驗方案。然后，分組匯報探究計劃，教師進行評價。
4、課下實施、觀察記錄
師：由于時間關系，咱們只能在課下進行實驗并觀察記錄了。每隔多長時間觀察一次？對各組實驗是否應當同時觀察？（注意每天觀察，同時觀察）
�。ㄈ┬〗Y作業(yè)
學生總結本節(jié)收獲。
鼓勵學生在課余時間一起實施實驗計劃，觀察實驗過程，記錄實驗結果，最終得出正確的結論，下節(jié)課一起分享。
種子萌發(fā)教案9
教學目標
知識目標
1、通過種子萌發(fā)條件的實驗，知道種子萌發(fā)的內在條件和外在條件。
2、知道植物種子萌發(fā)的過程，并能指出種子結構與幼苗各結構的對應關系。
能力目標
通過觀察實驗和分析實驗現象，分析種子萌發(fā)的原因，繼續(xù)培養(yǎng)觀察能力和分析問題、解決問題的探究能力。
情感目標
1、通過分析種子萌發(fā)的條件，初步樹立內、外因辯證統一的觀點。
2、通過了解種子的休眠特性、種子的壽命進行生物科學價值觀的教育。
教學建議
一、知識結構圖解
二、教材分析
本課的重點內容為種子萌發(fā)所需的條件，至于種子萌發(fā)過程中胚根、胚軸、胚芽以及子葉將成為幼苗的哪個器官前邊已講過。這里更重要的是種子能否萌發(fā)，在此要強調：（1）一粒種子的萌發(fā)需要內因和外因條件，其內因有：胚的完好；胚乳或子葉內的營養(yǎng)貯存充足；種皮的完整以及是否處于休眠和壽命之內。外因有適宜的溫度、水分和空氣等。（2）種子的萌發(fā)條件是農業(yè)生產上極為重視的問題，科學種田的重要措施之一就是提高種子的萌發(fā)率，而這恰恰是受種子萌發(fā)條件所控制的，所以，講清楚種子萌發(fā)所需的各種條件是本課的重點所在。
種子萌發(fā)的條件和種子萌發(fā)的過程都可以通過實驗探究和觀察進行了解，關鍵是弄清種子萌發(fā)所需條件的原因，以及種子萌發(fā)過程中內部物質的轉化。但初一的學生知識有限，所以在教學中可以通過比較淺顯、直觀的例子加以說明。
種子的休眠和壽命雖然不是重點，但這部分內容與實際生活聯系密切，尤其是種子的休眠是抵抗外界不良環(huán)境而逐漸形成的一種特性，暫時的休眠正是為了日后能夠更好地萌發(fā)。這種特性對于保證植物種類的繁衍是有巨大意義的。關于種子休眠的意義，必須向學生講清楚，不然他們會感到這是不可思議的。
三、教法建議
1、"探究種子萌發(fā)的外界條件"的實驗是不可能在課堂上當堂完成的，所以在上課前，可以發(fā)給學生一些種子，布置學生在家里進行有關種子萌發(fā)條件的實驗，同時觀察種子萌發(fā)的過程。上課時可以先讓學生根據自己設計的實驗進行討論，配合教師事先完成的實驗，完成有關種子萌發(fā)的外界條件的探究。
2、在本節(jié)的內容中，要想說清種子萌發(fā)的條件不難，難的是讓學生明白種子萌發(fā)為什么需要這些條件，如果其中的某些條件達不到種子萌發(fā)的要求時會出現什么情況，解決這些問題僅利用課本中的實驗是不夠的，所以可以在課上或課下安排學生進行一些有關種子萌發(fā)的實驗，以加深種子萌發(fā)條件的理解。
在種子萌發(fā)的三個外界條件中，需要充足的水分和適宜的溫度這兩項的原因，學生還是比較容易理解的。至于種子萌發(fā)需要空氣的原因，則比較抽象，要涉及到呼吸作用的概念，由于呼吸作用的概念要通過今后的不斷學習才能逐步理解其中的道理。所以，教師在講解時不易把這個概念講的過于透徹，可以結合種子萌發(fā)的實驗，分析一下在室溫下完全浸沒在水中的種子為什么沒有萌發(fā)，時間一長，種子還會腐爛。這說明種子在萌發(fā)過程中所進行的一系列復雜的生命活動，如有機物的轉變和運輸，胚細胞對有機物的吸收、利用以及長成幼苗等生命活動，都需要有氧，只有種子不斷地進行呼吸，才能保證這些生命活動的正常進行。由于水中缺乏氧，種子就不能進行呼吸，一系列的生命活動就不能進行，種子也就不會萌發(fā)，甚至死亡。并且可以利用上課前2~3天，在培養(yǎng)皿里培養(yǎng)一批剛剛萌發(fā)的小麥種子，課前把這些種子和干小麥種子沖洗干凈，以便上課時供學生咀嚼并領略萌發(fā)種子的甜味，讓學生對種子萌發(fā)時有機物的轉變具有感性的認識。
3、種子萌發(fā)的過程可以通過實物觀察了解到，但教師要聯系實際，引導學生分析出萌發(fā)條件（外界）促使種子內部有機物（內因）的轉化并被細胞吸收，確保胚根、胚軸、胚芽細胞的分裂、生長和分化，最后使胚發(fā)育成幼苗，幫助學生樹立起外因通過內因而起作用的辯證觀點。
4、關于種子壽命的知識，要盡量聯系實際，如當地農民在貯藏種子時的經驗。如果課時允許，還可以布置學生做測定種子發(fā)芽率的實驗。教師可以指導學生按組做發(fā)芽率的實驗，并加以比較、分析。從實驗中可以看出，陳舊的種子發(fā)芽率低。通過實驗還可以看出種子是有一定壽命的。農業(yè)生產上為了保證出苗整齊，必須要做種子發(fā)芽率的實驗，根據發(fā)芽率可以計算出每公頃應該播種的數量，做到節(jié)約播種。
教學設計方案
重點：種子的萌發(fā)條件
難點：種子萌發(fā)需要外界條件的原因，以及種子萌發(fā)時內部物質的轉化。
手段：教師引導學生進行探究實驗，分析得出結論為主
設計思想：
采取觀察討論的教學方法。教師可以從生活實際出發(fā)，讓學生提前在課下進行實驗，讓學生從實驗的現象入手，提出一系列的問題，讓學生進行討論，分析，適當給以提示，最后由學生觀察由教師完成課本上的有關實驗，歸納出種子萌發(fā)所需要的條件。關于種子萌發(fā)過程，教師可以讓學生利用課前實驗進行觀察，并通過教師準備的實驗材料及掛圖來描述，最后教師可以提出一個關鍵的問題：一粒飽滿的且胚完好的種子在得到充分的外界條件下是否一定能夠萌發(fā)成幼苗？從而將話題引入種子的休眠和壽命的問題中。
教學過程：
（課前可提前一至兩周的時間，讓學生思考種子萌發(fā)的條件是什么？并隨機的發(fā)給學生一些種子，讓其根據自己的經驗，讓種子萌發(fā)。觀察其萌發(fā)過程中的變化，并對實驗的過程進行記錄。）
一、導入：
提出問題：
1、說明種子的各部分結構及其作用是什么？
2、種子中含有哪些物質？
3、如果你是農民，你會選擇什么樣的種子種在田里？
組織學生回答問題。
總結，并引入課題：
種子里具有完整的有生命力的胚以及供胚發(fā)育所需的營養(yǎng)物質，這是種子能夠發(fā)育成幼苗的內部條件。那么，是否種子具備了這些自身的內部條件就能萌發(fā)成幼苗呢？種子的萌發(fā)還需要什么條件，種子又是怎樣萌發(fā)成幼苗的，這些內容是本節(jié)課所要解決的問題。
二、講授新課：
�。ㄒ唬⿲嶒灒禾骄糠N子萌發(fā)的外界條件
1、組織學生匯報課前的實驗設計及結果分析。
2、分析學生的實驗，指出其中不科學或不準確的內容，如"學生很容易認為陽光也是種子萌發(fā)的必要條件之一"。
3、引導學生分析種子萌發(fā)的外界條件有哪些，并設計對比實驗。
4、組織學生觀察教師提前完成的實驗結果，并對其進行分析，得出結論。
5、總結：
根據對實驗的結果分析，得出結論：種子萌發(fā)的外界條件是：適宜的溫度、充足的空氣和水分。
除此之外，有些植物的.種子萌發(fā)時還受到一些其他的因素的影響，如：光照條件、酸堿性等。
�。ǘ┓N子萌發(fā)的過程：
1、組織學生匯報課前實驗時對種子萌發(fā)過程的觀察記錄。
2、出示種子萌發(fā)過程的錄像或課件，組織學生觀看。
3、教師結合種子萌發(fā)的實物進行總結：
菜豆種子的萌發(fā)過程：
（1）種子吸水后，體積脹大，種皮脹破。
�。�2）胚根首先伸長，突破種皮，發(fā)育成幼根。
�。�3）子葉以下的胚軸伸長，帶著兩片子葉伸出土面。
（4）子葉分開，黃白色的胚芽在光下逐漸變綠，發(fā)育成莖和葉。
玉米種子萌發(fā)的過程：
�。�1）種子吸水后，胚根先從種子里伸出，發(fā)育成幼根。
�。�2）胚芽由胚芽鞘保護伸出土面，子葉留在種子里。
�。�3）胚芽鞘里的胚芽長出新葉。
4、提出問題："以上介紹的種子萌發(fā)的過程只描述了種子外部形態(tài)的改變，那么在種子萌發(fā)的過程中其內部又發(fā)生了什么變化呢？
實驗：請幾位學生分別嘗嘗萌發(fā)的小麥種子和干燥的小麥種子，有什么不同感覺。
請參與實驗的學生介紹自己的感受。
教師總結：
萌發(fā)的種子有甜味，干燥的種子沒有甜味。
啟發(fā)學生分析討論出現這種實驗現象的原因。
組織學生發(fā)言。
總結：
干種子里的淀粉沒有發(fā)生轉化，不含糖分；萌發(fā)的種子里的淀粉已轉化為糖，所以有甜味。由于淀粉不溶于水，所以必須轉變成能溶于水的糖后，胚才能吸收利用。菜豆種子中子葉里的營養(yǎng)物質經轉化后運送給胚芽、胚根和胚軸；玉米種子中胚乳里的營養(yǎng)物質經轉化后由子葉吸收轉運給胚芽、胚軸和胚根。
�。ㄈ┓N子的休眠和壽命：
1、提出問題："我們家中貯存的種子，并不都能萌發(fā)。這是什么原因呢？"
2、組織學生分析原因（提示：（1）種子是由細胞構成的，有生命的。（2）種子形成多數是在秋季。）
3、總結：
種子是具有一定壽命的，所以存放時間過長的種子有可能已經死亡。而剛成熟的種子也不能萌發(fā)，是因為它們正處在休眠時期，這是種子在形成后，對寒冷的冬季適應的結果。
4、出示實物投影，介紹種子發(fā)芽率測定的方法。
三、鞏固：（如時間不夠，可做為課下練習）
1、我們吃的綠豆芽，主要是由種子的哪部分發(fā)育而成？
2、子葉出土與不出土的種子，在播種時深度上有什么不同？
板書設計：
第三節(jié) 種子的萌發(fā)
一、種子萌發(fā)的條件：
1、自身的條件：胚是完整的，并且是活的。
2、外界的條件：適宜的溫度、充足的空氣和水分
3、影響種子萌發(fā)的其他因素：
二、種子萌發(fā)的過程：
胚根發(fā)育成根
胚芽發(fā)育成莖和葉
子葉或胚乳提供各部分發(fā)育所需的營養(yǎng)物質
種子萌發(fā)教案10
教學目的：
1、理解種子萌發(fā)的條件
2、了解有機物在種子萌發(fā)時的轉化和利用。
3、了解種子休眠、壽命，以及選種、測定發(fā)芽率在農業(yè)生產上的應用。
教學重點：
1、種子萌發(fā)的條件
教學難點：
1、種子萌發(fā)需要的外界條件的原因。教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動復習圖示：學生說出種子的基本結構：胚的基本結構：引導學生說出探究實驗的一般過程種皮、胚胚根、胚芽、胚軸、子葉1、提出問題2、作出假設3、作出計劃4、實施計劃5、分析結果、得出結論
創(chuàng)設情境，學生對種子萌發(fā)的條件作出假設許多作物是在春天播種的，天寒地凍不適于播種。
在播種前往往要在地里澆一些水，使土壤潮濕，如果剛下過一場小雨，不用澆水就可以播種了，但是過于潮濕使種子霉爛。
播種前往往要松土，使土壤中有充足的空氣。
根據情境作出什么樣的假設？假設種子萌發(fā)需要的條件有適宜的水分、溫度、空氣分析1、給種子萌發(fā)選擇了哪幾種環(huán)境?
瓶子1：沒水、適宜的溫度、空氣瓶子2：適當的水分、適宜的溫度、空氣瓶子3：適當的水分、寒冷的溫度、空氣
瓶子4：適當的水分、適宜的溫度、沒空氣分析對照組、實驗組實驗中作為對照實驗的有瓶子1和瓶子2，瓶子2和瓶子3，瓶子2和瓶子4，為什么把它們叫做對照實驗？1、變量是水，并且只有一個，構成一組對照實驗2、變量是溫度，并且只有一個，構成一組對照實驗3、變量是空氣，并且只有一個，構成一組對照實驗
小結：2號瓶子是用于作對比的，其條件都是滿足種子萌發(fā)的，叫對照組。1，3，4號瓶子是用于實驗不同的條件對種子萌發(fā)的影響的，叫實驗組。練習書本P92：實驗中，哪些組是實驗組？哪些組是對照組？結論：適宜的溫度、一定的'水分和充足的空氣都是種子萌發(fā)所需要的條件。外界條件；除了我們探究的外在條件，對種子本身有什么要求？1、干癟的種子或被昆蟲咬壞的種子都不能萌發(fā)2、死亡的種子不能萌發(fā)。3、休眠的種子不能萌發(fā)。
小組討論
設想你是一個農民，從種子站買了一袋種子。要測定它的發(fā)芽率，如何？1、選怎樣種子？2、選多少粒種子3、求發(fā)芽率的公式？4、實驗次數？小結：種子萌發(fā)的條件
環(huán)境條件：適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣、還有陽光自身條件：活的胚教學反思：因為這節(jié)課需要學生把種子萌發(fā)的實驗先在家里做過后再講，這樣學生有了體驗后再做，效果會比較好，但很多學生沒有做，這樣就要先把實驗過程講解，這節(jié)課內容比較多，所以要抓緊時間，把重點、難點講到對照組和實驗組時，學生不易理解，這個內容需要多加點時間講講，因為種子萌發(fā)的條件學生也比較清楚，而對照組和實驗組的概念因為第一次接觸，感覺比較難。而后面的種子萌發(fā)的自身條件學生易理解，因為這節(jié)課內容比較多，授課最后注意把本節(jié)課的內容幫學生做一個整理，讓學生把整節(jié)課的內容充分回憶、理解，便于他們復習。
種子萌發(fā)教案11
第一課時（種子的結構）
一、教學目標：
1、 知識目標：觀察種子結構并描述
2、 能力目標：培養(yǎng)學生實驗動手、觀察、分析能力
3、 情感目標：培養(yǎng)學生熱愛勞動的情感
二、教學重點：
觀察種子結構并描述
三、教學難點：
從實驗中觀察、找到相應的結構
四、課前準備
1、學生準備
（1） 預習本課內容。
（2） 準備放大鏡、小刀等用具。
2、教師準備
�。�1） 準備浸軟的大豆種子和玉米種子。
�。�2） 準備大豆種子及玉米種子結構圖。
五、教學過程（）
一、導入新課
種子屬于植物的生殖器官。綠色開花植物一般都是由種子萌發(fā)發(fā)育來的。那么， 種子有些什么結構呢？這些都是我們這節(jié)課要研究的內容。
二、探究過程
�。ㄒ唬� 種子的結構
分發(fā)給每個學生浸軟的種子（一粒大豆、一粒玉米）。
�。�1） 觀察種子的外部形態(tài)。
�。�2） 解剖大豆種子和玉米種子，觀察種子的內部結構，結合掛圖比較大豆和玉米種子的各部分結構。
教師：指導學生學會觀察的方法即先觀察外部形態(tài)，再觀察內部結構；指導學生解剖種子。對于大豆應剝去種皮后，從種臍相對的一側輕輕分開兩個豆瓣，再進行觀察，對于玉米種子應在種子中央縱剖，仔細觀察內部的結構。
組織討論，通過問題提示，激勵學生動腦思考，踴躍回答。
問題：1、大豆種子和玉米種子包括哪些結構？
2、大豆種子和玉米種子在結構上有何區(qū)別？
3、哪些結構和種子的萌發(fā)有關？
4、種子的重要部分是什么？
三、課堂小結
引導學生回顧本節(jié)課的主要內容，理清思路，種子的結構
作業(yè)
請同學們課后再找些其它植物的種子并觀察其結構
課后反思
本教案通過實驗操作、觀察，學生成為教學的主體，激發(fā)了學生的學習興趣。
第二課時（種子萌發(fā)需要的條件）
一、教學目標：
1、 知識目標：了解種子萌發(fā)所需的條件
2、 能力目標：學生設計探究實驗能力進一步得到提高
3、情感目標：培養(yǎng)學生崇尚科學探究的情感
二、教學重點：
設計探究過程及對照實驗
三、教學難點：
探究種子萌發(fā)需要的`外界條件和活動。
四、課前準備：
1、學生準備：（1）預習本課內容
�。�2）準備未發(fā)芽的種子若干
2、教師準備：（1）種子萌發(fā)過程的多媒體課件。
（2）預先種植的幾組的對照實驗
五、教學過程（）：
一、導入新棵：
一粒小小的種子萌發(fā)后為什么能發(fā)育成一株新的植物體？種子是怎樣萌發(fā)的？種子萌發(fā)時需要什么條件？這些都是我們這節(jié)課要研究的內容。
二、探究過程：
（二） 種子萌發(fā)需要的外界條件
�。�1） 學生結合實際提出“影響大豆種子萌發(fā)的外界條件有哪些？”
�。�2） 學生4人一組通過交流討論提出種子萌發(fā)需要水、空氣和適宜的溫度的假設。
（3） 每組選擇其中一個或多個條件進行探究實驗。
�。�4） 分發(fā)給每組2~4；粒優(yōu)良大豆種子。
�。�5） 各組自己準備材料用具，如培養(yǎng)皿、吸水紙、標簽、清水等。
種子萌發(fā)教案12
☆觀察：
1、觀察種子的內部構造
2、蠶豆發(fā)芽的觀察實驗
選10粒大小相近的蠶豆種子，在水中浸泡兩天后放在一個鋪有棉花的盤子里，保持濕潤。并按表中時間一次解剖一粒種子，注意比較種子各部分的變化，做好記錄。
第3天 第6天 第9天 第12天 第15天 第18天
胚芽
胚根
子葉
☆填一填
1、種子萌發(fā)需要足夠的________、________和適當的________。
2、蠶豆的種子是由________和胚構成的。胚又包括________、________和________。
3、種子的胚芽發(fā)育生長后變成________和________ ；胚根發(fā)育生長后變成________ ，子葉為種子發(fā)芽提供________。
☆辨一辨
�。� ）1、胚是有生命的，可以發(fā)育成一棵植物。
�。� ）2、蠶豆的子葉在種子萌發(fā)過程中的.作用是提供養(yǎng)料。
�。� ）3、蠶豆種子長成莖和葉的是子葉。
�。� ）4、蠶豆是雙子葉植物。
☆連一連
子葉 植物的莖和葉
胚芽 植物的根
胚根 萎縮
☆試一試
設計“探究光照對種子萌發(fā)的影響”的實驗
實驗假設：________________________________
實驗材料：____________________________________________
____________________________________________
實驗步驟：_________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
___________________________________________________________
種子萌發(fā)教案13
一、教學目標
1. 知識目標：通過探究理解種子萌發(fā)所需的外界條件。
2. 能力目標：通過采用對照實驗進行探究取證，培養(yǎng)學生的探究能力。
3. 情感、態(tài)度、價值觀：激發(fā)學生探索自然界的興趣，養(yǎng)成根據科學的事實作出客觀判斷的習慣，培養(yǎng)求實的科學態(tài)度。
二、教學重難點
1. 重點：種子的萌發(fā)條件
2.難點：種子萌發(fā)需要外界條件的原因，以及種子萌發(fā)時內部物質的轉化。
手段：教師引導學生進行探究實驗，分析得出結論為主
三、設計思想：
采取觀察討論的教學方法。教師可以從生活實際出發(fā)，讓學生提前在課下進行實驗，讓學生從實驗的現象入手，提出一系列的問題，讓學生進行討論，分析，適當給以提示，最后由學生觀察由教師完成課本上的有關實驗，歸納出種子萌發(fā)所需要的條件。關于種子萌發(fā)過程，教師可以讓學生利用課前實驗進行觀察，并通過教師準備的實驗材料及掛圖來描述，最后教師可以提出一個關鍵的問題：一粒飽滿的且胚完好的種子在得到充分的外界條件下是否一定能夠萌發(fā)成幼苗？從而將話題引入種子的休眠和壽命的問題中。
四、教學過程：
�。ㄕn前可提前一至兩周的時間，讓學生思考種子萌發(fā)的條件是什么？并隨機的發(fā)給學生一些種子，讓其根據自己的經驗，讓種子萌發(fā)。觀察其萌發(fā)過程中的變化，并對實驗的過程進行記錄。）
一、導入：
提出問題：
1、說明種子的各部分結構及其作用是什么？
2、種子中含有哪些物質？
3、如果你是農民，你會選擇什么樣的種子種在田里？
組織學生回答問題。
總結，并引入課題：
種子里具有完整的有生命力的胚以及供胚發(fā)育所需的營養(yǎng)物質，這是種子能夠發(fā)育成幼苗的內部條件。那么，是否種子具備了這些自身的內部條件就能萌發(fā)成幼苗呢？種子的萌發(fā)還需要什么條件，種子又是怎樣萌發(fā)成幼苗的，這些內容是本節(jié)課所要解決的問題。
二、講授新課：
�。ㄒ唬⿲嶒灒禾骄糠N子萌發(fā)的外界條件
1、組織學生匯報課前的實驗設計及結果分析。
2、分析學生的實驗，指出其中不科學或不準確的內容，如“學生很容易認為陽光也是種子萌發(fā)的.必要條件之一”。
3、引導學生分析種子萌發(fā)的外界條件有哪些，并設計對比實驗。
4、組織學生觀察教師提前完成的實驗結果，并對其進行分析，得出結論。
5、總結：
根據對實驗的結果分析，得出結論：種子萌發(fā)的外界條件是：適宜的溫度、充足的空氣和水分。
除此之外，有些植物的種子萌發(fā)時還受到一些其他的因素的影響，如：光照條件、酸堿性等。
�。ǘ┓N子萌發(fā)的過程：
1、組織學生匯報課前實驗時對種子萌發(fā)過程的觀察記錄。
2、出示種子萌發(fā)過程的錄像或課件，組織學生觀看。
3、教師結合種子萌發(fā)的實物進行總結：
菜豆種子的萌發(fā)過程：
（1）種子吸水后，體積脹大，種皮脹破。
�。�2）胚根首先伸長，突破種皮，發(fā)育成幼根。
�。�3）子葉以下的胚軸伸長，帶著兩片子葉伸出土面。
�。�4）子葉分開，黃白色的胚芽在光下逐漸變綠，發(fā)育成莖和葉。
玉米種子萌發(fā)的過程：
�。�1）種子吸水后，胚根先從種子里伸出，發(fā)育成幼根。
�。�2）胚芽由胚芽鞘保護伸出土面，子葉留在種子里。
�。�3）胚芽鞘里的胚芽長出新葉。
4、提出問題："以上介紹的種子萌發(fā)的過程只描述了種子外部形態(tài)的改變，那么在種子萌發(fā)的過程中其內部又發(fā)生了什么變化呢？
實驗：請幾位學生分別嘗嘗萌發(fā)的小麥種子和干燥的小麥種子，有什么不同感覺。
請參與實驗的學生介紹自己的感受。
五、教師總結：
萌發(fā)的種子有甜味，干燥的種子沒有甜味。
啟發(fā)學生分析討論出現這種實驗現象的原因。
組織學生發(fā)言。
六、總結：
干種子里的淀粉沒有發(fā)生轉化，不含糖分；萌發(fā)的種子里的淀粉已轉化為糖，所以有甜味。由于淀粉不溶于水，所以必須轉變成能溶于水的糖后，胚才能吸收利用。菜豆種子中子葉里的營養(yǎng)物質經轉化后運送給胚芽、胚根和胚軸；玉米種子中胚乳里的營養(yǎng)物質經轉化后由子葉吸收轉運給胚芽、胚軸和胚根。
七、教學反思
“探究種子萌發(fā)的外界條件”的實驗是不可能在課堂上當堂完成的，所以在上課前1個星期，讓學生利用現有的知識進行了實驗探究，激發(fā)學生探究的興趣，同時為今后探究科學奧妙打下了堅實的基礎。
在初中生物科學的教學中，我認為最重要的是要緊緊抓住三部分
一、初中生物的教育對象是面向全體學生的，他的目的并不是要培養(yǎng)生物學家培養(yǎng)生物人材，初中生物教學的目的是提高所有中學生的生物科學素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎。
二、作為老師，教材是必須要了解掌握的，但是，教材對于老師來說只是一個承載知識的工具，而不能作為教學的依賴。我認為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材都要研究，首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。
三、提高學生的創(chuàng)造能力，在教學過程中貫穿探究式活動。生物科學是一個日新月異的科學，我在課堂中會一直給學生強調一個觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是正確的，相反，對于生物學科來說，有可能目前我們所學習到的一些理論會在今后的科學探究中發(fā)現是錯誤的。在教學中，學生所學習的知識都是前人通過科學探究發(fā)現的，因此，我認為教學并不是把知識死板的教給學生。相反，我的課堂設計大多都是將學生置身于當時科學家們所處的環(huán)境，讓他們通過體會科學家們的探究過程，引導他們找到隱藏在各種生物現象下的本質規(guī)律。同時也鼓勵學生對老師、對書本提出質疑，鼓勵他們通過自己的實踐去證實自己所學到的知識。對于學生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的。
種子萌發(fā)教案14
教學目標：1.通過小組的合作探究，闡明種子萌發(fā)的環(huán)境條件和自身條件。2.結合生活經驗及實驗觀察嘗試著描述種子萌發(fā)的大致過程。3.運用對照實驗法設計井完成對“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的探究，學會控制實驗條件，檢驗不同的環(huán)境因素對種子萌發(fā)的影響，進行科學方法的訓練。4.嘗試用抽樣檢測的方法測定種子的發(fā)芽率。
重點難點：1.種子萌發(fā)環(huán)境條件的探究實驗中設置對照實驗的訓練及實驗現象的分析。2.抽樣檢測時正確的取樣方法。
教學設計
一、種子萌發(fā)的環(huán)境條件
問題的提出
方案一：描述課前培養(yǎng)的菜豆種子萌發(fā)成幼苗的過程，4人小組合作，結合生活經驗，提出探究的問題：在哪種環(huán)境條件下種子才能萌發(fā)？方案二：觀看種子萌發(fā)過程的錄像（或CAI課件），4人小組合作，自主性學習，提出探究的問題：在哪種環(huán)境條件下種子才能萌發(fā)？引導學生進行描述，互相交流，在此基礎上提出問題并確定問題。播放錄像（或CAI課件），創(chuàng)設問題的情景，啟發(fā)學生提出問題。2.作出假設方案一：4人小組合作，閱讀并參照課本上提供的資料，結合生活經驗，作出假設：種子的萌發(fā)可能需要適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣（有的組還提出陽光、土壤、肥料等），并思考如何檢驗假設。
方案二：觀察教師的實驗演示，聯系生活實際，通過合作學習，大膽作出假設。
指導看書，鼓勵學生作出假設，設疑：哪些是種子萌發(fā)的必要條件呢？引導學生對多種假設進行分析、排除某些因素（如肥料等。）
演示、啟發(fā)學生調動經驗儲備，進行大膽假設。3.制定計劃方案一：參照課本的實驗方案，4人小組合作制定探究計劃，在小組內討論并修訂計劃。明確操作步驟，做好實驗分工，確定組長，討論內容記錄員，實驗主操作人，觀察記錄員。然后小組之間進行交流，進一步修訂、完善實驗探究計劃。推測實驗結果。方案二：參照課本的實驗方案，圍繞教師的指導提綱，4人小組合作制定探究計劃。明確操作步驟和注意事項，做好實驗分工，確定組長，討論內容記錄員，實驗主操作人，觀察記錄員。推測實驗結果。方案三：全班分成4個大組，分別針對不同因素（水、空氣、溫度、土壤等）設計實驗方案，探討它對種子萌發(fā)的影響，每個大組又以4人為1小組在自己設計的基礎上進行小組討論，推出最佳方案，并用簡圖和文字書面表達出實驗設計思路。4.實驗探究以實驗小組為單位，課下實驗探究，定時觀察，認真記錄種子萌發(fā)的情況。提出注意事項，督促、檢查，隨時抽查，適時給予評價，
5．得出結論：
環(huán)境條件：逅宜的溫度、一定的水分、充足的空氣。方案一：各小組代表描述種子萌發(fā)實驗的現象和結果。方案二：觀察錄像，相互交流說出實驗探究的結果。指導學生學會科學的觀察，并進行描述。
6．表達和交流：
方案一：各小組交流探究的過程，并進行分析、討論、反思，撰寫探究的報告。方案二：組間交流探究的過程和結果，并進行評比。評出：最佳方案、創(chuàng)意、假設、選材、觀察、報告獎等7．本探究實驗成功的關鍵進一步領會“控制變量”和設置“對照實驗”的意義，樹立嚴謹求實的科學態(tài)度引導學生思考討論：設置對照組實驗條件的重要性。二、種子萌發(fā)的自身條件：1.探究：測定種子的發(fā)芽率方案一：根據課本的'要求，自主性學習抽樣檢測的方法，課上實驗操作，課下觀察記錄。方案二：看書自學抽樣檢測的方法，合作交流，課下進行實驗操作及觀察記錄。方案三：事先做了這個實驗的生物課外小組同學在課堂上描述實驗的過程，展示實驗的現象和結果，并提出實驗（重點是抽樣）的要求。2.探究的結果：交流測定種子發(fā)芽率的實驗步驟、現象及計算出種子的發(fā)芽率。強調發(fā)芽率的計算方法。
3.種子萌發(fā)自身
條件的分析：完整的、活的胚儲藏豐富的營養(yǎng)，渡過休眠期
方案一：結合測定種子發(fā)芽率的實驗結果及種子的結構，聯系生活實際，組間交流，分析出種子萌發(fā)的內在條件。
方案二：觀察CAI課件（完整的種子、無胚的種子、子葉或胚乳被部分切除的種子萌發(fā)情況），結合測定發(fā)芽率的實驗結果，大膽猜測、表達和交流，得出結論。
方案三：演示并觀察煮熟的花生、大米粒、豆瓣等在外界條件適宜時的萌發(fā)狀況，并分析原因。提示、指導學生進行針對性的觀察、分析對比不同情況下種子萌發(fā)的情況，互相交流，得出結論。
三、種子的萌發(fā)過程：胚根→根胚軸→一連接根和莖的那段胚芽→莖和葉
方案一：結合實驗觀察，自學看書，小組之間交流，描述萌發(fā)的過程，互相補充。
方案二：觀察動態(tài)展示菜豆種子萌發(fā)長出根、莖葉的過程的CAI課件，并描述歸納。
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