探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件說課稿

時間：2022-05-27 04:29:33 說課稿我要投稿

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　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常會需要準備好說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件說課稿

探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件說課稿1

　　一、課標解讀

　　《種子的萌發(fā)》是生物新課標中第四個一級主題“生物圈中的綠色植物”里二級主題《被子植物的一生》的第一節(jié)，課標中具體的內容標準是“描述種子萌發(fā)的條件和過程”。

　　二、本節(jié)具體內容介紹

　　本節(jié)安排了三個方面的內容：種子萌發(fā)的環(huán)境條件、種子萌發(fā)的自身條件和種子萌發(fā)的過程；第一個內容里安排的是“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”實驗；第二個內容里安排的是“測定種子的發(fā)芽率”實驗，但這兩個探究實驗中，重點是第一個實驗，教參確定本節(jié)的課時是兩個課時，所以我這樣安排本節(jié)內容：“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”一個課時，后面兩個內容合用一個課時。今天我要說課的內容就是第一個課時《探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件》。

　　三、教材分析

　　1、本節(jié)內容的地位：本課時實際就是一個探究實驗：探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件，這個實驗是七（上）教材安排的第三個探究實驗。第一個探究實驗重在展示探究的一般過程，向學生介紹關于變量和對照實驗知識，里面控制的變量只有一個，設計的對照實驗是一組；第二個探究實驗，重在訓練學生作假設和處理數(shù)據(jù)表格的能力。這第三個探究實驗重在訓練學生作假設、控制變量，設計對照實驗的能力，而且本實驗一下子考慮的是三個變量，要求讓學生自主學會設計對照、控制變量�？梢哉f，這個實驗是七（上）探究實驗的核心實驗，一旦學生學會了控制變量，設計對照實驗，對后面的探究實驗就尊定了良好的基礎。

　　2、重點、難點的確定：在本節(jié)課中，關于變量和對照實驗學生有了一定的了解，所以本節(jié)課的重點就是學會控制變量，設計三組對照實驗，難點就是學會利用三組對照實驗控制三個變量，初步明確對照組和實驗組。

　　四、教學目標的確定

　　根據(jù)新課標的要求和教材的具體內容，結合學生現(xiàn)有的知識水平，擬定了下列幾個教學目標：

　　1、知識目標：

　　進一步復習變量和對照實驗的概念。

　　2、能力目標：

　　訓練學生作假設的能力；

　　培養(yǎng)學生學會控制變量，設計對照實驗的能力

　　發(fā)展學生動手操作的實踐能力和合作探究的能力。

　　3、情感目標：

　　培養(yǎng)學生的合作意識。

　　（如何達到）

　　a、利用本教材的第一個探究實驗，讓學生情景再現(xiàn)，進一步認識變量和對照實驗這兩個概念。

　　b、根據(jù)學生的生活經(jīng)驗和平時的觀察及耳濡目染的生產(chǎn)實踐，讓學生自主做出假設，并找出合理的依據(jù)，讓學生親自動手操作，來嘗試控制變量，設計三組對照實驗。

　　c、通過分組討論，動手操作，來發(fā)展學生的實踐能力、合作探究能力，培養(yǎng)學生的合作意識。

　　五、教學的重點、難點

　　本節(jié)課，學生在嘗試中學會控制變量，設計三組對照實驗是本節(jié)課的重點，如何在嘗試中完善方案，設計三組對照實驗，控制三個變量，是本節(jié)課的難點。

　　六、教學方法

　　圍繞本節(jié)課的教學目標和教學內容，本著“全面提高學生的科學素養(yǎng)”、“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”“促進學生轉變學習方式”的思想，我大膽的改變了課堂教學模式，采用了“在嘗試中學會制定計劃和完善計劃”的新型模式。充分利用提供的材料用具，采用了演示法、討論法、實踐法等多種教學方法，積極探索設計一個可以讓學生在輕松愉快的氛圍中，去主動探求知識的場所。在教學過程中，開展師生互動、生生互動，體現(xiàn)出以學生為主體，教師為主導的主動探究式教學理念。

　　七、學習方法

　　“受人與魚，莫過于授人與漁”，學生學習的最終目的不是僅僅為了“學會”知識，更是為了“會學”知識。在教學中，要注重學生學習方法的指導和培養(yǎng)。在本節(jié)課中，學生將通過多種途徑，如：觀察、閱讀、思考、分析、討論、嘗試操作等等，來開展學生之間的協(xié)作學習和自主學習，形成以學生為主體的教學模式。

　　八、教學策略

　　本課時主要采取以下策略來實施教學：

　　1、以舊帶新，讓學生增強知識的'銜接性，系統(tǒng)性；

　　2、充分利用學生耳濡目染的生活經(jīng)驗，訓練學生作假設的能力；

　　3、循序漸進，先讓學生嘗試由控制一個變量，設計對照，然后設計三組，同時控制三個變量；

　　4、采用啟發(fā)引導式，在學生嘗試操作中，完善實驗計劃。

　　九、教學程序

　　1、復習舊課，導入新課

　　a.處理：提問導入：生物圈中的綠色植物可以分為哪四大類群？種子植物根據(jù)種子外面是否有果皮包被，又分為哪兩類？師以問題2導入章節(jié)的新課。

　�。ㄟ@樣設計，意在增加學生知識的銜接性和系統(tǒng)性）

　　b.嘗試根據(jù)學生生活經(jīng)驗，描述被子植物一生所經(jīng)歷的階段。從而導入本課時的學習。

　　2、學習新課：探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件。

　　a.復習探究實驗的一般過程。

　　回憶本教材中的第一個實驗，引入探究實驗的一般過程的復習。

　　b.學生根據(jù)探究主題，提出問題。

　　c.學生根據(jù)生活經(jīng)驗及日常觀察，作出假設，并說出假設的合理依據(jù)。

　　d.師出示相關的實驗用具，讓學生在嘗試中學會控制變量。

　　第一步：師引導學生回憶探究光對鼠婦生活的影響，情景再現(xiàn)，回憶控制變量，設計對照實驗的知識；

　　第二步：根據(jù)本實驗的假設，明確本實驗控制的變量；

　　第三步：讓學生在討論和親自操作中，學會分開設計三組對照實驗，分別控制三個變量；

　　第四步：由易到難，綜合設計三組對照實驗，控制三個變量，讓學生嘗試操作中完善方案。第五步：學生在操作中，教師引導學生考慮方案中的每一個細節(jié)，進一步完善計劃方案。

　　e.學生設計完后，讓學生結合具體實驗設計，說出三組對照實驗，并且要在具體分析中，明確對照實驗中的唯一變量，從而預測結果，學會做出結論。

　　5、創(chuàng)新實驗設計，開闊學生思路。

　　教師提供相關實驗材料，讓學生在討論中設計三組對照實驗，從而布置學生課外創(chuàng)新設計本實驗，利用不同的實驗用具，控制三個變量，設計三個變量。使學生思路開闊化。

　　十、綜述

　　以上是對“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”這一課時認識和教學過程的設計。本著改變課堂教學模式，促進學生轉變學習方式的思想，在教學過程中，我充分利用材料用具，讓學生充分在嘗試中，在熱切的觀察和熱烈的討論中，使學生主動而輕松的掌握了本次實驗的設計，成功的實現(xiàn)了預期的教學目標。

探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件說課稿2

　　《探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件》這節(jié)課是一節(jié)典型的實驗探究課，下面我就從教學目標、教材分析以及課程環(huán)節(jié)設計三方面來談一下，我對本節(jié)課的理解和編排。

　　一、教學目標

　　知識目標：掌握種子萌發(fā)需要一定的水分、適宜的溫度、充足的空氣等環(huán)境條件。

　　能力目標：能夠根據(jù)生活資料提出問題。

　　學會設計對照實驗。

　　掌握“變量單一”的實驗設計原則。

　　嘗試同時探究三個變量的實驗。

　　情感態(tài)度目標：認同科學研究要本著嚴謹、實事求是的科學態(tài)度。

　　認同知識是相通的，生活中知識的積累很重要。

　　認同知識是從實踐中來，又運用到實踐中去的。

　　二、教材分析

　　本章按照被子植物生長發(fā)育的順序，依次講述“種子的萌發(fā)”、“植株的生長”、“開花和結果”。這些內容，一是突出植物體自身結構與功能的關系，二是突出植物與環(huán)境的關系。

　　“種子的萌發(fā)”這節(jié)，就“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”這個實驗而言，知識內容不多，也容易理解。關鍵是結合探究活動，從不同的側面對學生進行科學方法訓練，而且要密切聯(lián)系學生生活或生產(chǎn)實際。

　　就實驗本身來看，課本上的設計較難，初一的學生還達不到同時探究三個變量的能力，我認為在實際設計時，可以根據(jù)學情先做一個變量的一組對照實驗設計，在此基礎上再完成難度較大的探究三個變量的三組對照實驗設計。

　　課本中制定實驗計劃的具體方法，可以做為教學參考，我認為不是唯一的方法，教師教學設計時可以鼓勵學生，放開思維，運用生活中知識的積累，多創(chuàng)新，多思考，形成一種百家爭鳴的氣氛。

　　三、課程環(huán)節(jié)設計及目的

　　課程環(huán)節(jié)總體設計，是按照“三放三收”層層遞進的過程編排的。在一放一收的過程中，先后提出“驅動性問題”，解決“核心問題”。第二次“放”和“收”，放的是學生自主解決問題，收的是學生的自我提升和進步。第三次“放和”收“，實則是一個拓展延伸的過程，對學生來講是個挑戰(zhàn)。放的是挑戰(zhàn)，收的是學生在實驗探究能力上的一個大躍進。具體做法如下：

　　1. 導入

　　課本原來的設計是根據(jù)人們播種農(nóng)作物的經(jīng)驗，引導學生提出問題、作出假設。我的設計是將離學生生活較遠的，這種生產(chǎn)實踐的知識放在課程的最后。而把與學生們生活緊密相連的“發(fā)豆芽”，放在課前作為導入，更能引起學生的興趣。學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也水到渠成。這時，及時的評價也會使學生感覺到平時關注生活的重要性。認識到知識就是從生活中來的。

　　2. 新授

　　（1）一放一收

　　驅動性問題（一放）

　　通過“發(fā)豆芽”這個家庭常見的情景，你能發(fā)現(xiàn)什么問題？或關于種子萌發(fā)，你能提出什么問題？

　　驅動性問題提出之后，學生根據(jù)生活經(jīng)驗，能夠答出很多大豆種子萌發(fā)的環(huán)境條件，這個時候就引入到本節(jié)課的探究實驗了。但我不急于在此糾正學生，例如：光并不是大豆種子萌發(fā)的環(huán)境條件。因為，有的種子萌發(fā)是需要陽光的。我提示學生，我們可以通過探究實驗來解決我們的疑問。而今天，我們只從水、適宜的溫度、空氣三個方面來探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件。

　　之后自然的引出探究實驗的一般步驟，然后一步步進行實驗：提出問題、作出假設、制定計劃。其中制定計劃要注意幾個關鍵點，需要大家回憶“光對鼠婦生活的影響”實驗。這是一個簡短的復習，對進行今天的實驗很必要，尤其是我面對的學生是初一的新生，接觸生物的時間很短，接觸的生物實驗只有“探究光對鼠婦生活的影響”。這個小復習有利于接下來探究實驗的開展。

　　在明確了今天要探究的三個變量之后，我沒有像課本一樣設計同時探究三個變量，而是分成三個實驗來探究。在分配任務時，我把選擇權放手給學生。

　　請大家自主選擇，探究這三個實驗中的一個。（一放）

　　在這里發(fā)起倡議，鼓勵學生在保證變量單一的基礎上，大膽的動手嘗試。意在鼓勵學生在動手的過程中，完成對知識的探知。

　　學生動手完成實驗。

　　交流展示（一收）

　　通過這個環(huán)節(jié)，暴露出學生在解決操作過程中的困難和問題。即核心問題。（一收）

　　核心問題可能有：

　　怎樣在操作中控制變量單一？即怎樣控制其它所有條件相同？

　　在這個交流環(huán)節(jié)中，我的主要任務是引導學生思考、創(chuàng)新。思考：是否將唯一變量控制的很好？創(chuàng)新：這是唯一的處理變量的方法嗎？

　　學生通過思想的碰撞，能夠更好的理解和掌握“變量單一”的原則。與此同時，發(fā)散學生的思維，鼓勵突破課本、挑戰(zhàn)權威。培養(yǎng)學生遇到問題多問幾個為什么，不盲目迷信權威。

　�。�2）二放二收

　　相對于 “一放一收”的學生互評和交流合作，“二放二收”沒有全班激烈討論的環(huán)節(jié)，但卻是一個必不可少的.環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，學生基于交流討論的成果，對本組的原先的實驗設計進行完善改進。（二放）

　　這時我擔任的是檢察官的職責。在審查過程中，通過提問、評價，完成對學生“探究一個變量的實驗”的能力驗收。收的是學生自查、自我提升，領悟如何設計控制一個變量的對照實驗。（二收）

　　驗收之后，立即評價。然后通過一個小的交流總結，做好與下一環(huán)節(jié)的銜接。

　�。�3）三放三收（拓展鞏固）

　　學生有了之前“一收”“二收”的成功體驗后，鼓勵學生大膽迎接新的挑戰(zhàn)——嘗試同時探究三個變量的實驗。（三放）

　　這個環(huán)節(jié)，我依舊是鼓勵學生在“控制變量單一”的基礎上，大膽的動手操作，也可以參照我們在交流總結中的新發(fā)現(xiàn)或者課本。

　　面對這個挑戰(zhàn)，能夠在短時間內完成操作的小組不多，但不代表其他小組沒有想法。而且，對于初一新生來講，完不成挑戰(zhàn)是正�，F(xiàn)象。我們組織課堂學習的目的就是，放手給學生。因為，總有一部分學生通過動手嘗試先學會，再由會的學生教不會的學生，最終實現(xiàn)“共同富�！薄＿@才是真正將主體地位還給學生的課堂，老師只是個組織者、引導者。所以，我依舊采用鼓勵學生動手操作和鼓勵交流互學的方式。最后，達到大部分學生能夠做到同時探究三個變量的實驗，實驗設計能力有一個較大幅度的提升。（三收）

　　拓展鞏固之后，仍然要及時的評價學生，完成本節(jié)課的情感態(tài)度目標。評價學生的科學探究精神，結合本節(jié)課大家的進步，是學生認同這種精神。通過這樣不斷的培訓和強化，必定能使科學探究的精神在學生腦中深深扎根。

　　當然本節(jié)課，并不能完整的操作完實驗。所以，這里讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗預測實驗結果，推斷實驗結論，并敘述后續(xù)實施實驗計劃應當做的工作。通過預測、預想，解決處理實驗進程中常見的問題，也是課堂的一個延展。同時，給學生種下“嚴謹、實事求是的科學態(tài)度”的種子。（三收）

　　3. 結束語

　　希望大家?guī)е@樣的科學態(tài)度，回去之后嘗試探究種子萌發(fā)的其它環(huán)境條件。帶領學生從生活中來，再到生產(chǎn)實踐中去。

　　人們耕種的時候需要注意哪些事項？

　　選擇雨后播種、春季播種，播種前要注意松土。

　　最后，讓學生把裝置帶回家繼續(xù)觀察、如實記錄，等種子萌發(fā)之后，還要繼續(xù)培養(yǎng)觀察從種子到幼苗的過程。

　　請大家收拾清理桌上的雜物，養(yǎng)成良好的實驗習慣。

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