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特別營救教案
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，總歸要編寫教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。來參考自己需要的教案吧！以下是小編為大家整理的特別營救教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
特別營救教案1
這個(gè)單元主要訓(xùn)練學(xué)生跟蹤式閱讀的能力。在處理教材與課外材料的關(guān)系上，我們應(yīng)該充分利用教材所提供的材料，充分挖掘其價(jià)值，并由此歸納出跟蹤閱讀的方法。這樣再遷移到課外廣闊的天地，學(xué)生就不會(huì)覺得無以適從了。
處理教材所提供的材料時(shí)，我們還應(yīng)該注意到課文由三個(gè)部分組成：一系列的新聞報(bào)道、一篇解說詞和相關(guān)的輔助閱讀資料(諸如圖表、小資料、旁批等)。這就提示我們?cè)谶M(jìn)行跟蹤式閱讀時(shí)，可以有意識(shí)地尋找不同文體、不同方式的材料。用比較閱讀的方法，通過比較來挖掘所給材料的價(jià)值，使跟蹤式閱讀更有效果。
所以，我在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，立足于對(duì)文本本身的挖掘，讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀，了解新聞的特點(diǎn)、解說詞的特點(diǎn)、輔助性資料的作用等，然后通過比較，體會(huì)到這一主題事件的意義，嘗到跟蹤閱讀的甜頭。然后再歸納出跟蹤閱讀的方法，并做了很具體的要求，這樣，再讓學(xué)生將目光投射到廣闊的課外天地中，去尋找他們自己所感興趣的主題，進(jìn)行跟蹤式閱讀的訓(xùn)練。
當(dāng)學(xué)生真正學(xué)會(huì)了跟蹤式閱讀的方法后，他們的閱讀視野和閱讀效能將放到最大，其意義將不言而喻。
[教學(xué)目的]
1．培養(yǎng)學(xué)生跟蹤閱讀的意識(shí)，學(xué)習(xí)跟蹤閱讀的方法。
2．學(xué)習(xí)收集、整理、歸納信息，解讀文本。
3．在閱讀過程當(dāng)中凈化心靈，完善人格，在閱讀中成長(zhǎng)。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
掌握跟蹤閱讀的方法并自主向課外遷移。
[教學(xué)安排]六課時(shí)
1．了解新聞的特點(diǎn)。
2．了解解說詞的特點(diǎn)。
3．比較新聞和解說詞的異同。
4．歸納跟蹤閱讀的方法。
5．自主進(jìn)行跟蹤式閱讀，課內(nèi)向課外遷移。
[教學(xué)步驟]
第一課時(shí)
一、通讀八則新聞
1．學(xué)生認(rèn)真閱讀前八則新聞，初曉大意。
2．用一句話概括整個(gè)新聞事件。
八則新聞報(bào)道了小金絲猴從遇險(xiǎn)得救到不治身亡的全過程。
3．小組討論：這八則新聞的標(biāo)題有哪些特點(diǎn)?它們之間有著怎樣的聯(lián)系?
標(biāo)題的特點(diǎn)：有單行標(biāo)題。也有雙行標(biāo)題；簡(jiǎn)練概括了新聞的主要內(nèi)容；有的標(biāo)題旬式整齊，講究勻稱等。標(biāo)題之間的聯(lián)系：按時(shí)間順序?qū)懗隽耸录氖寄?/p>
4．歸納：新聞標(biāo)題的特點(diǎn)和作用。
標(biāo)題是新聞的“眼睛”，主標(biāo)題旨在提示消息的主題或重要新聞事實(shí)，副標(biāo)題用以補(bǔ)充說明情況或指出內(nèi)容范圍、內(nèi)容提要等。
(新聞對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來說，一點(diǎn)也不陌生。但如何更有效地閱讀新聞，學(xué)生并非很清楚。所以，我們不能只停留在讓學(xué)生自己看這一淺層次上，而有必要教給學(xué)生閱讀新聞的方法。此環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新聞標(biāo)題的特點(diǎn)和作用，這樣，在跟蹤閱讀新聞報(bào)道時(shí)，學(xué)生可以通過新聞標(biāo)題很快理清事件脈絡(luò)，提高閱讀效率。)
二、細(xì)讀八則新聞
1．仔細(xì)閱讀八則新聞的第l自然段，思考這一段與標(biāo)題的聯(lián)系、與后文的聯(lián)系。在小組內(nèi)交流自己的發(fā)現(xiàn)和看法。
(在交流中，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)這l自然段在內(nèi)容上是對(duì)標(biāo)題的擴(kuò)充，對(duì)新聞內(nèi)容的濃縮；在形式上各則新聞的第1自然段都差不多。這時(shí)，教師便可出示新聞導(dǎo)語的概念。)
2．歸納新聞導(dǎo)語的特點(diǎn)。
導(dǎo)語是新聞的綱領(lǐng)和中心所在，讀者可以從導(dǎo)語中得到整個(gè)新聞的總印象。其特點(diǎn)是簡(jiǎn)明扼要，重點(diǎn)突出，概括性強(qiáng)。
(在新聞的五個(gè)組成部分中，除簡(jiǎn)潔明了的標(biāo)題外，導(dǎo)語便是對(duì)新聞主要內(nèi)容的概括了。學(xué)生掌握了導(dǎo)語的特點(diǎn)，便可有效地加快閱讀新聞的速度。)
3．介紹新聞的其他組成部分：主體、背景、結(jié)尾。
主體：包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的經(jīng)過、結(jié)果、原因等要素。
背景：與事件相關(guān)的背景資料。
結(jié)尾：是整個(gè)新聞消息的結(jié)束語，它用于提示事實(shí)的意義，指出事件發(fā)展的趨向，具有畫龍點(diǎn)睛的作用。
(新聞?dòng)形鍌�(gè)基本組成部分，在此教師要加以小結(jié)，讓學(xué)生有完全清晰的印象。)
4．學(xué)生任意選擇其中一則新聞，劃出新聞的五個(gè)組成部分。
(了解了新聞的組成部分，再進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)加以鞏固。特別要對(duì)學(xué)生指出的是，這五個(gè)組成部分是一般新聞所具有的，但有些新聞可能沒有背景部分，有的新聞的結(jié)尾就包含在正文中，沒有單獨(dú)成段。)
第二課時(shí)
一、列時(shí)間表理清事件過程
1．學(xué)生閱讀課本第160頁的時(shí)間表及旁批，在前三則新聞報(bào)道中，找出與表內(nèi)各項(xiàng)內(nèi)容相符之處，作上記號(hào)。
(此步驟意在讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)用表格的好處：直觀清晰，很快就理清了事件的發(fā)展脈絡(luò)。為后面的自制表格作基礎(chǔ)。)
2．依照時(shí)間表的樣式，學(xué)生勾畫出后五則新聞中的時(shí)間及事件，完成整個(gè)事件的時(shí)間表。
(提醒學(xué)生注意：除正文外，不要漏掉課文中所提供的資料圖表。)
3．各小組合作完成一份時(shí)間表，并與其他小組相互交流。
教師點(diǎn)評(píng)。
(此步驟則是讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用表格理清脈絡(luò)，依照時(shí)間順序，將事件的過程一一列在表格中，還訓(xùn)練了學(xué)生的篩選信息和概括信息的能力。)
二、初步交流跟蹤閱讀的感受
1．在小組內(nèi)交流：在所列時(shí)間表里，你最關(guān)注或最感興趣的是哪些事件?為什么會(huì)對(duì)此關(guān)注或產(chǎn)生興趣?你認(rèn)為這個(gè)事件有哪些“特別”之處?
參考：①營救對(duì)象特別：國家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物、瀕臨滅絕的“國寶”野生小金絲猴。②營救規(guī)模特別：除飼養(yǎng)員外，各界人士都投入了營救行動(dòng)中，新聞媒體、環(huán)保志愿者、兒科教授，甚至是產(chǎn)婦、小學(xué)生、普通市民等都積極參與了營救。③營救方式特別：產(chǎn)婦授乳，枕巾當(dāng)尿布，住恒溫箱，兒科主任會(huì)診等。④營救意義特別：體現(xiàn)了人類對(duì)弱小生命的關(guān)愛，引發(fā)我們對(duì)生態(tài)平衡的思考等。
(跟蹤閱讀的最終目的應(yīng)該是能對(duì)整個(gè)事件有自己的理解、感受和評(píng)論，通過前面的步驟，學(xué)生已經(jīng)了解了事件全過程，在此。教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去感受體驗(yàn)事件的意義及帶給人的'感受。)
2．假如你只看到了你所關(guān)注或感興趣的那則報(bào)道，你由此還想知道哪些情況?你會(huì)通過哪些途徑去了解情況、獲得信息呢?
(此環(huán)節(jié)的設(shè)置主要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)有目的有條理地搜集跟蹤閱讀的資料。對(duì)同一主題的新聞報(bào)道往往是大量的，如果沒有明確的目的和清晰的思路，搜集資料就會(huì)變得雜亂。)
3．教師小結(jié)。
第三課時(shí)
一、閱讀《生命的救助》
1．學(xué)生自由、有感情地朗讀解說詞《生命的救助》，感受字里行間的深情。
2．在這篇解說詞中，著重描寫了這一事件中的哪些過程?
�、侔l(fā)現(xiàn)垂危小金絲猴的過程。
�、谵D(zhuǎn)送護(hù)理的過程。
�、邸俺钡妹倪^程。
�、堋俺鄙。瑢＜覔尵鹊倪^程。
�、荨俺彪x去后，科學(xué)家們使之“再生”的過程。
3．各小組任選一處細(xì)節(jié)，想象拍攝情景，并分工配音朗讀。
4．全班評(píng)比，比一比哪一組最棒。
(解說詞是配合拍攝畫面的文字，所以，應(yīng)該讓學(xué)生嘗試用想象去拍攝，進(jìn)入角色去朗讀解說，這樣才能體會(huì)到解說詞的特點(diǎn)。)
二、比較新聞和解說詞的異同點(diǎn)
將這幾處細(xì)節(jié)與新聞報(bào)道中相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較，找出異同點(diǎn)。
相同點(diǎn)：都是對(duì)這一事件過程的描述。
不同點(diǎn)：新聞報(bào)道語言平實(shí)客觀，沒有過多的渲染，旨在報(bào)道事實(shí)，而且新聞報(bào)道來得快。而解說詞描寫細(xì)膩，渲染烘托，畫面感很強(qiáng)。突出人類對(duì)這個(gè)弱小生命的關(guān)愛，還觸發(fā)了我們的參與、感受和思考等。一般都在事件已經(jīng)結(jié)束后，時(shí)效性不及新聞強(qiáng)。
(對(duì)于同一事件，新聞報(bào)道和解說詞各有所長(zhǎng)。通過比較能讓學(xué)生明白這兩種方式的特點(diǎn)，而且還讓學(xué)生在跟蹤閱讀中去搜集不同文體、不同方式的資料進(jìn)行對(duì)比閱讀。)
第四課時(shí)
歸納跟蹤閱讀的方法：
1．根據(jù)某一主題收集相關(guān)資料，可將各種文體、各種形式的資料都收集起來。
2．資料分類。
一般可分為三類：事件發(fā)展過程的資料；介紹相關(guān)知識(shí)的背景資料；人們對(duì)此事件的感受和評(píng)價(jià)類的資料。
3．將分類的資料分別進(jìn)行整合，制作讀書卡片。
�、僦骶�——列出時(shí)間表，清晰展現(xiàn)事件全過程。
�、诒尘熬�——提煉出關(guān)鍵詞或擬出簡(jiǎn)短標(biāo)題，做成資料卡，以備查詢。
�、墼u(píng)價(jià)線——整理人們的各種觀點(diǎn)的要點(diǎn)，制成評(píng)價(jià)卡。
4．自選一個(gè)角度或一個(gè)主題，談自己的閱讀感受�？芍谱鳌案邢肟ā�，也可寫“讀后感”之類的文章，還可鼓勵(lì)學(xué)生以此事件為話題，寫成作文。
5．各小組分工合作，將讀書卡片和自創(chuàng)作品裝訂成“跟蹤閱讀成果報(bào)告”。
(這節(jié)課的內(nèi)容是關(guān)鍵。掌握跟蹤式閱讀的方法，才能將課內(nèi)知識(shí)遷移到課外，極大擴(kuò)充學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生在跟蹤式閱讀中得到最大的收獲。時(shí)間卡、資料卡、評(píng)價(jià)卡、感想卡的設(shè)置，既可獨(dú)立完成，也可分工完成，給學(xué)生以極大的發(fā)揮空間。體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。)
第五、第六課時(shí)
遷移閱讀，當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固方法。各小組交流成果報(bào)告，教師指導(dǎo)并評(píng)價(jià)。
方式(僅供參考、選擇)：
1．教師發(fā)放一組跟蹤式閱讀材料(如《“勇氣號(hào)”登陸火星》《伊朗大地震》《新時(shí)代的英雄——楊利偉》等相關(guān)主題資料)，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，并完成跟蹤閱讀成果報(bào)告。
2．各小組自選跟蹤閱讀的主題，列出計(jì)劃，進(jìn)行跟蹤閱讀訓(xùn)練，最后形成跟蹤閱讀成果報(bào)告。閱讀主題可以是大家所關(guān)注的事件，也可以是大家感興趣的作家作品。
(對(duì)于語文水平較低的學(xué)生，建議采用第一種方式，即教師找好某一主題的一系列材料，當(dāng)然以新聞報(bào)道為主，在課堂上讓學(xué)生分組進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，在此過程當(dāng)中，教師也便于對(duì)學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于語文水平較高的學(xué)生，則建議采用第二種方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，由他們自己選定主題，列好小組學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行跟蹤式閱讀訓(xùn)練。教師則可幫助各小組選擇合適的主題，參與其中，與學(xué)生一起搜集相關(guān)的材料，共同完成閱讀報(bào)告。)
特別營救教案2
［三維目標(biāo)］
1、學(xué)習(xí)在閱讀中充分利用有效信息解讀文本。學(xué)習(xí)跟蹤閱讀的方法，并在學(xué)習(xí)中參與事件，發(fā)表自己的看法。
2、在閱讀過程中凈化心靈、完善人格，實(shí)現(xiàn)在閱讀中成長(zhǎng)。培養(yǎng)跟蹤閱讀的意識(shí)，在閱讀中培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。
［預(yù)習(xí)導(dǎo)引］
1、目標(biāo)點(diǎn)擊
（1）學(xué)習(xí)在閱讀中充分利用有效信息解讀文本。學(xué)習(xí)跟蹤閱讀的方法，并在學(xué)習(xí)中參與事件，發(fā)表自己的看法。
�。�2）在閱讀過程中凈化心靈，完善人格，實(shí)現(xiàn)在閱讀中成長(zhǎng)。
�。�3）培養(yǎng)跟蹤閱讀的意識(shí)，在閱讀中培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。
2、學(xué)法指導(dǎo)
�。�1）閱讀前，可以先讀課文前后的兩段文字，領(lǐng)會(huì)編者的意圖，從而擺正自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，確定學(xué)習(xí)的深度和拓展的廣度。
�。�2）立足于文本，按照書本的提示去讀書，可以采用列表、勾要點(diǎn)等方式使事件始末漸漸浮出水面，便于整體把握文本。
�。�3）充分利用文本留出的空白自己設(shè)問置疑，或做旁批。
（4）可以采用合作學(xué)習(xí)的方式，與同學(xué)們一起進(jìn)行探究。
�。�5）學(xué)完本課后，可以尋找報(bào)刊雜志上追蹤報(bào)道某事件的新聞來閱讀，在實(shí)踐中養(yǎng)成追蹤探究、深入思考的好習(xí)慣，學(xué)會(huì)追蹤閱讀。
［作者簡(jiǎn)介］
本篇文章的作者是《武漢晚報(bào)》記者劉偉等。最后一篇文章則是中央電視臺(tái)《東方時(shí)空》的解說詞。
［背景資料］
20xx年3月12日，在湖北省巴東縣原始森林里，一只剛出生兩天的小金絲猴，因?yàn)橐馔馑刮！Ｔ谌f分危急的情況下，科考隊(duì)員將它帶回了營地，為了搶救這只瀕臨死亡的小國寶，人們伸出了無私援助之手，提供了一切盡可能提供的幫助。有人媽媽的乳汁，有救護(hù)中心飼養(yǎng)員的呵護(hù)，有動(dòng)物學(xué)家的救助，有醫(yī)務(wù)人員的照料，有孩子們的牽掛，還有數(shù)不清的素不相識(shí)的人的關(guān)心……雖然人們盡了一切努力，但最后小金絲猴還是不治身亡，面對(duì)小金絲猴的標(biāo)本，人們盼望著它能得到永生，更企盼著在人與自然的和諧相處中，實(shí)現(xiàn)“地球家園”的美好理想。
［題目解說］
本文由八篇新聞報(bào)道和一篇節(jié)目解說詞組成，新聞報(bào)道和解說詞分別從兩個(gè)不同的角度報(bào)道了這一則新聞�！疤貏e營救”指的是人們用特別的方法營救一個(gè)特別的生命。
［文體知識(shí)］
消息，又稱新聞，有廣義和狹義兩種涵義。廣義的新聞指報(bào)刊的新聞欄里，廣播、電視的新聞時(shí)間里經(jīng)常使用的一大類文章體裁，包括消息、通訊、特寫等。狹義的新聞專指消息。
二、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬┳衷~基礎(chǔ)
1、字音認(rèn)讀
棲（qī）瀕（bīn）嗷（áo）
潸（shān）孱（chán）噩（è）
忱（chén）
2、字形辨識(shí)
3、詞語補(bǔ)注
呵護(hù)：愛護(hù)；保護(hù)。
孱弱：身體瘦弱。
熱忱：熱情。
不忍釋手：不忍心放手。
潸然淚下：淚流滿面的樣子。
微乎其微：形容非常小。
楚楚可憐：嬌柔可憐的樣子。
�。ǘ┱n文內(nèi)容講解
1、結(jié)構(gòu)圖示：
2、內(nèi)容講解：
本文由八篇新聞報(bào)道和一篇節(jié)目解說詞組成，分別從兩個(gè)不同的角度報(bào)道了同一件事。在巴東縣沿渡河鎮(zhèn)小溪村附近，一片茂密的原始森林里，一只剛出生兩天的金絲猴，因?yàn)橐馔馑刮＃质チ四赣H的照顧。在萬分危急的情況下，科考隊(duì)員將它帶回了營地。為了搶救這只瀕臨死亡的小國寶，人們伸出了無私的援助之手，提供一切盡可能提供的幫助。有產(chǎn)婦乳汁的滋養(yǎng)，有救護(hù)中心飼養(yǎng)員的呵護(hù)，有動(dòng)物學(xué)家的救助，有醫(yī)務(wù)人員的照料，有孩子們的牽掛，還有數(shù)不清的素不相識(shí)的人的`關(guān)心……雖然人們盡了一切努力，但最后小金絲猴還是不治身亡。面對(duì)小金絲猴的標(biāo)本，人們盼望著它能得到永生，更企盼著在人與自然的和諧相處中，實(shí)現(xiàn)“地球家園”的美好理想。
這八篇新聞報(bào)道按時(shí)間順序報(bào)道了小金絲猴從遇險(xiǎn)得救到不治身亡的全過程，以時(shí)間順序排列。第一則《救救這只金絲猴》（315）敘述了遇險(xiǎn)的小金絲猴經(jīng)兩名婦女的人乳喂養(yǎng)，野生動(dòng)物救護(hù)人員的精心呵護(hù)，安全抵達(dá)武漢九峰山省野生動(dòng)物救護(hù)中心。第二則《5位臨時(shí)“媽媽”24小時(shí)監(jiān)護(hù)》（316）敘述了省野生動(dòng)物救護(hù)中心為小金絲猴成立了緊急救護(hù)專班。第三則《救護(hù)“國寶嬰兒”有幾難請(qǐng)獻(xiàn)乳汁請(qǐng)支援育嬰箱》（317）敘述了為救國寶，晚報(bào)公布熱線電話向全社會(huì)求救。第四則《小金絲猴住進(jìn)恒溫箱》（318）敘述了武漢市六醫(yī)院為小金絲猴提供了育嬰箱，小金絲猴安全了。第五則《“猴王”來救小金絲猴》（319）敘述了一個(gè)專家小組已經(jīng)組成并為小金絲猴擬定了生活方案。第六則《請(qǐng)給小金絲猴取個(gè)名》（320）敘述了小金絲猴在精心照料下生活狀況良好，并委托廣大市民為金絲猴取名。第七則《小金絲猴“楚楚”不幸夭折》（331）敘述了小金絲猴偶感風(fēng)寒，治療中漸漸好轉(zhuǎn)時(shí)突然出現(xiàn)厭食癥狀，突然休克，不治而亡。第八則《“楚楚”在科學(xué)中永生》敘述了“楚楚”離去后帶給人們的悲痛，它被制作成標(biāo)本，永生在愛它的人們心中。八篇新聞報(bào)道清晰地展現(xiàn)了事件的全過程，前后僅19天的時(shí)間，卻緊緊地牽動(dòng)著每一個(gè)讀者的心。新聞的主要職責(zé)是報(bào)道事實(shí)，作者用平實(shí)的語言敘述這件事情的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果，其間借助報(bào)紙這一媒體向社會(huì)求助，得到了多方回應(yīng)。報(bào)紙成了一座互動(dòng)平臺(tái)。這一系列報(bào)道不僅僅是一個(gè)事件的跟蹤報(bào)道，更是一串串跳動(dòng)的、火熱的心在燃燒。人類為生存在同一片藍(lán)天下的弱小動(dòng)物獻(xiàn)出的愛心，無疑成為了一串串電波，溝通著每一個(gè)生命的心靈。特別是“楚楚”標(biāo)本的造型含義——“我愛你”昭示著在同一座地球家園里，生命間的互相關(guān)愛成為了人類的美好理想。
中央電視臺(tái)《東方時(shí)空》欄目專門就這件事作了詳細(xì)的采訪并做了一期節(jié)目，課文的最后一部分就是選用的這期節(jié)目的解說詞。這份解說詞類似于事件通訊，作者用飽蘸深情的筆觸敘述了這一事件的始末，字里行間傾注著人類對(duì)生命的關(guān)愛。它的敘述方式與前面幾篇新聞完全不一樣，除了交代事件的經(jīng)過之外，這里著重描寫了幾個(gè)環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)垂危的小金絲猴的過程，轉(zhuǎn)送護(hù)理的過程，“楚楚”得名的過程，“楚楚”生病專家們搶救的過程，“楚楚”離去后科學(xué)家們使之“再生”的過程。每一處都注意突出人類對(duì)這一弱小生命的關(guān)愛，這也正是這篇解說詞的核心所在。正是這樣一些細(xì)致的描寫，深深地打動(dòng)著讀者。解說詞的最后提出了這一事件給我們帶來的思考：在“楚楚”有限的生命中，我們看到了人類通過反思，正在加倍努力地去追求與野生動(dòng)物、自然環(huán)境和諧相處的美好理想。應(yīng)該說，這篇解說詞以另一種視角、另一種表述方式感動(dòng)著讀者，引發(fā)讀者的思考。如果說，在前面的新聞報(bào)道里我們看到了事件發(fā)展過程中一個(gè)又一個(gè)感人的畫面，那么在這篇解說詞里，我們不僅看到了事件本身的發(fā)展，還感受到了由這件事所引發(fā)的思考。
3、寫作特色：
（1）課文的兩個(gè)部分從不同角度展現(xiàn)同一事件，新聞報(bào)道的組合脈絡(luò)清晰，便于讀者把握事件始末。解說詞以情動(dòng)人，提升了事件的社會(huì)意義。從編者的意圖來看是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)跟蹤閱讀的學(xué)習(xí)方式，那么前八篇新聞報(bào)道完全可以完成這一任務(wù)。首先，新聞標(biāo)題格外搶眼，不僅概括了事情的發(fā)展，而且?guī)в袕?qiáng)烈的感情傾向。如：“救救這只金絲猴”，“救護(hù)‘國寶嬰兒’有幾難請(qǐng)獻(xiàn)乳汁請(qǐng)支援育嬰箱”，不僅告訴了我們金絲猴垂危的情況，而且向讀者發(fā)出了求救信號(hào)，呼吁大家的關(guān)注。再如：“‘楚楚’在科學(xué)中永生”不僅告訴了我們“楚楚”的不幸離去，而且傳達(dá)出人們對(duì)“楚楚”的懷念之情。其次，每篇新聞的導(dǎo)語都清晰地告訴了我們事件發(fā)展的概況。讀者在細(xì)讀之前已經(jīng)能大致把握事件梗概，緊張關(guān)注的心情得以緩解。再者，八篇新聞之間依時(shí)間順序形成自然連綴，構(gòu)成了一個(gè)完整的故事。在讀新聞的同時(shí)，讀者自然形成了對(duì)事件發(fā)展的關(guān)注。每讀一篇，讀者都會(huì)迫不及待地想知道下一篇的內(nèi)容，自然形成了閱讀的期待。還有，新聞報(bào)道運(yùn)用了它自身的媒體優(yōu)勢(shì)，在報(bào)紙上公布電話號(hào)碼，呼吁尋找育嬰箱，請(qǐng)大家為小金絲猴取名等等，自然激起了讀者的參與興趣，事實(shí)上當(dāng)時(shí)確實(shí)有很多人通過閱讀報(bào)道，參與了救助行動(dòng)，閱讀帶動(dòng)了人們的行動(dòng)，激發(fā)了人們的社會(huì)責(zé)任感。
《東方時(shí)空》的解說詞再次敘述了事件的始末，但我們決不可以把它看作是簡(jiǎn)單的重復(fù)。這篇文章敘述事情經(jīng)過時(shí)，畫面感很強(qiáng)。每讀一段，你的眼前就會(huì)出現(xiàn)一幅栩栩如生的畫面。特別是有幾個(gè)重要的場(chǎng)面，更是催人淚下。作為解說詞，它應(yīng)當(dāng)與畫面共生存，成為畫面不可缺少的組成部分。在這一系列畫面的鋪陳中，我們逐漸被事件本身飽含的人文關(guān)懷所感動(dòng)。特別是結(jié)尾處，著墨不多的點(diǎn)染更使這一事件的意義凸現(xiàn)出來，它留給我們的思考韻味無窮，綿遠(yuǎn)悠長(zhǎng)。
應(yīng)該說，兩部分從不同的角度展現(xiàn)了同一事件。因?yàn)楦髯圆煌哪康�，他們有著不同的表述方式，不同的呈現(xiàn)方式，達(dá)到了不同的表達(dá)效果。
（2）輔助資料的提供為讀者理解文本提供了方便。課文中有幾處重要資料的展示，為理解文本提供了條件。如：金絲猴的簡(jiǎn)單介紹讓讀者懂得為什么要用如此大的力氣去救助這只小小的猴子；金絲猴的健康指數(shù)表讓我們那顆懸著的心終于落了地；搶救國寶五天五夜的列表讓我們把握了事件梗概。這些資料都能幫助我們理解文本。它以最簡(jiǎn)捷的方式回答了我們心中的疑問。再者，文本中穿插的圖片具有強(qiáng)烈的沖擊力。當(dāng)讀者看到裹在襁褓中孱弱的小金絲猴那無助的眼神時(shí)，誰會(huì)忍心棄之不顧？當(dāng)讀者看到小金絲猴吮吸奶瓶的憨態(tài)，誰都會(huì)忍不住向它投去愛憐的目光，誰都想為它做點(diǎn)什么�？吹竭@些照片人們自然會(huì)關(guān)注小金絲猴的命運(yùn)，也會(huì)自然地投入到這個(gè)事件中去。
3、文本旁邊的提示及提問起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。文本旁邊加灰色塊的批注為讀者做了一些提示，幫助學(xué)生用正確的方法學(xué)習(xí)文本。如“我能否查找一些有關(guān)人、猴基因的資料，并將它摘抄或剪貼在這里�！薄伴喿x有時(shí)需要借助相關(guān)資料�！薄傲谐鲞@樣一個(gè)時(shí)間表很有意義。”“可以用卡片或表格的形式將它們的異同點(diǎn)列出來�！边@些重要提示能引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵位置采用正確的學(xué)習(xí)方法。再比如：“國寶金絲猴怎么了？怎么能用人奶喂養(yǎng)它呢？我們能救活它嗎？”“金絲猴能夠渡過難關(guān)嗎？你的推測(cè)呢？”“你現(xiàn)在關(guān)注的是什么呢？”這些問題自然形成了“閱讀期待”的提示，引領(lǐng)讀者帶著疑問繼續(xù)往下讀。再如“看到這個(gè)求助電話號(hào)碼……你打算做些什么？”“人們會(huì)給小金絲猴取一個(gè)什么名字呢？你有什么創(chuàng)意？”這樣的問題又自然鼓勵(lì)著讀者參與到事件中，激發(fā)著讀者的社會(huì)責(zé)任感。再如：“你能體會(huì)設(shè)計(jì)者的匠心嗎？”“中央電視臺(tái)記者采訪了救助行動(dòng)，他們的報(bào)道和以上報(bào)道會(huì)是一樣的嗎？”“我是否想象得出配合解說詞攝制的電視畫面？”這樣的問題又能將讀者引入對(duì)文本創(chuàng)作意圖特色的探討上。這些提問還能給咱們形成一種示范，向咱們暗示：課外進(jìn)行類似的追蹤閱讀時(shí)，也可以像這樣進(jìn)行。
4、句段品鑒：
�。�1）3月18日中午12時(shí)30分，市六醫(yī)院黨委譚書記一行帶著運(yùn)行正常的恒溫箱和消毒用的紫光燈趕到省野生動(dòng)物救護(hù)中心時(shí)，小金絲猴正躺在紙箱內(nèi)沐浴陽光。加水、通電、消毒……六醫(yī)院婦產(chǎn)科病房護(hù)士反復(fù)向在場(chǎng)的野生動(dòng)物救護(hù)人員演示恒溫箱使用的整個(gè)過程。小金絲猴的臨時(shí)“媽媽”——工程師級(jí)飼養(yǎng)員楊國祥則用筆一一記下。
品析：這一自然段充分體現(xiàn)了我們?nèi)祟愱P(guān)愛生命。從醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)到職工，以及飼養(yǎng)員的關(guān)心，都表現(xiàn)出了人類對(duì)生命的關(guān)愛。
�。�2）在“楚楚”有限的生命中，我們看到了人類通過反思，正在加倍努力地去追求與野生動(dòng)物、自然環(huán)境和諧相處的美好理想。
品析：“楚楚”雖然只活了19天，但在這19天里，人們?yōu)榫戎纳冻隽诵羷谂c智慧，由此可以看出，人們正在反思過去人與自然的不和諧的關(guān)系，正在努力地改變這種現(xiàn)狀。此段說明了我們?nèi)祟愓谡曌约号c動(dòng)物之間的關(guān)系。
5、難點(diǎn)探究：
8則新聞報(bào)道與解說詞之間的關(guān)系：
兩部分以不同的呈現(xiàn)方式，從不同的角度展現(xiàn)了同一事件，沒有簡(jiǎn)單地重復(fù)，收到了不同的表達(dá)效果。解說詞在敘述事情經(jīng)過時(shí)，畫面感很強(qiáng)。每讀一段，讀者的眼前就會(huì)出現(xiàn)一幅栩栩如生的畫面。特別是幾個(gè)重要的場(chǎng)面，更是催人淚下。在這一系列畫面的鋪陳中，我們逐漸被事件本身具備的人文關(guān)懷所感動(dòng)。特別是結(jié)尾處，作者提出了這一事件給我們帶來的思考：在“楚楚”有限的生命中，我們看到人類通過反思，正在加倍努力地去追求與野生動(dòng)物、自然環(huán)境和諧相處的美好理想。這著墨不多的點(diǎn)染使事件的意義更加鮮明地凸現(xiàn)出來，留給我們綿遠(yuǎn)悠長(zhǎng)的思考。
如果說，在前面的新聞報(bào)道里我們看到事件發(fā)展過程中一個(gè)又一個(gè)感人的畫面，那么在解說詞里，我們不僅看到了事件本身的發(fā)展，我們還感受到了由這件事所引發(fā)的思考。
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