語文七年級下冊教案
作為一名默默奉獻的教育工作者,就有可能用到教案,編寫教案助于積累教學經驗,不斷提高教學質量。那要怎么寫好教案呢?下面是小編為大家整理的語文七年級下冊教案,僅供參考,大家一起來看看吧。
語文七年級下冊教案1
知識與能力教學目標:
1。能準確、`流利、有感情地朗讀課文。
2.體會本文生動形象的描寫。
過程與方法目標:
能運用自主、合作、探究的學習方法學習課文。
情感態(tài)度目標:
結合生活實際,體會課文表現的天真爛漫的童真童趣。
教學重點:
學習本文生動形象的描寫,體會文章表現的童真童趣。
教學難點:
學習本文生動想象的描寫。
教學課時:一課時。
課前準備:
教師:準備本課多媒體課件,布置課前預習作業(yè)。
學生:1。初讀課文,了解課文大意。
2.查找豐子愷的有關介紹:生平、人們對他的評價、代表作品,尤其是文學作品。
教學設想:本文是一篇自讀課文,應采用以學生的自讀為主,教師予以適當點撥相結合的教學方法。宜用讀讀議議講講練練的教學流程。具體如下安排:
1. 采取自主、合作探究的方法組織教學,讓學生參與學習,主動學習。
2. 加強對課文的朗讀練習,在朗讀中感知課文主要內容,領會課文所表現的美。
3. 聯系學生的`生活實際組織教學,讓學生回味童年的天真爛漫,并要注意引導學生聯系自己的體驗對課文進行評價。
教學過程
一.導入 新課:
用兒歌《影子》導入 ,學生齊讀兒歌(多媒體出示)
影子在前,影子在后,影子是個小黑狗,常常跟著我; 影子在左,影子在右,影子是個好朋友,常常陪著我。
今天我們就來學習一篇與影子有關的文章---《竹影》。(板書課題)
二.出示學習目標
(多媒體展示)
三.介紹作家作品
學生交流后師再補充(多媒體出示)
四.初讀課文,掃清文字障礙,整體感知內容(第一次先學后教)
1教師導學一:我們先請幾位同學輪讀課文,比誰聲音響亮,能讀準字音。
2.指定學生朗讀,其他同學認真聽,發(fā)現有錯的地方及時舉手糾正。教師板書學生讀錯的字詞,并強調多音字及難寫的字(多媒體出示),要求學生朗讀兩遍。
3.教師導學二:速讀課文,要求用一句話概括課文內容。(多媒體出示速讀要求及提示)要求3分鐘內完成。
提示:什么人干什么事?表現了什么?用“本文記敘了 表現了 ”的句式回答。
學生討論后明確:本文記敘了幾個孩子畫竹影的游戲,表現了天真爛漫的童真、童趣。
五.再讀課文,體會本文生動形象的描寫。(第二次先學后教)
1.教師過渡:課文寫了“我”和小伙伴看天看月看人影看竹影,充滿童趣,你覺得哪些描寫最為生動,為什么?(多媒體出示教師導學三及示例)
a、再讀課文,勾畫文中你認為最生動形象的描寫,并試著說明理由。
示例:天空好像一盞乏了油的燈,紅光漸漸地減弱。
賞析:比喻,有生活感,形象具體地寫出了夕陽漸漸退去的景象。
b、在小組內交流自己所找生動形象的描寫句,并陳述理由,各小組選一名代表準備班上交流。
2.學生討論時,教師巡視學情,并適當點撥。
3,學生班上交流,教師適當點評并引導學生明確。
六.課堂訓練,培養(yǎng)學生的仿寫能力。
請仿照課文中寫景的方法,進行景物描寫,至少寫兩句,4分鐘內完成,小組內選出最佳者班上交流,比一比,看看誰寫得最好。
七.教師小結
八.作業(yè):(多媒體出示)
(一)必做作業(yè):1.抄寫生字詞三到五遍
2.我們在生活中經常做游戲,比如用泥巴造城堡,用雪堆娃娃,用野花編花環(huán)……留心一下,想一想,你是否也在進行著一種藝術上的創(chuàng)造,是否也有藝術上的發(fā)現呢? 寫在作文本上,準備下節(jié)課交流。
(二)選做作業(yè):豐子愷的成功與其父的教育引導有關嗎?文中的父親給你留下怎樣的印象,給了你怎樣的啟發(fā)?請以“如果我是家長”為題寫一篇短文,暢談自己的教育構想。
語文七年級下冊教案2
教學目標:
1、積累文中出現的生字和新詞。
2、揣摩關鍵詞語和關鍵句子的深層含義、表達作用。
3、體會詠物記敘文的特點。
教學重難點:
1、通過課文中描寫石榴枝干、葉片、花、果實和子粒特征的句子來理解作者的思想感情。
2、正確領悟文章的主題,理解作者執(zhí)著堅定的信念和熱切的追求。
教學過程:
第一課時
一、情景導入,指導初讀
1、帶領學生認識石榴,觀察講臺上的一盆石榴。
2、引導學生描述自己觀察到的石榴。
3、帶領學生.總結石榴的.特點。
4、指導學生分析描寫石榴枝干、葉片、花、果實和子粒特征的句子,
二、抓住特征,分析課文
1、帶領學生品味描寫石榴的句子。
2、帶領學生閱讀全文,體會作者的思想感情。
3、帶領學生重點討論作者為什么將石榴比喻成是“夏天的心臟”。
三、深入探究,體會感情
1、給學生發(fā)放文章的背景材料。
2、結合背景組織學生討論:在石榴眾多的特點中,作者為什么偏偏選它在五月開花這一特點來寫?
3、帶領學生閱讀全文,整體把握作者的思想感情。
四、本課小結
《石榴》一文托物言志,借石榴寄托情懷,通過對石榴的具體生動的描繪,歌頌真善美,贊揚了不怕威壓、堅貞剛勇、奮發(fā)向上的精神品格:向時也含蓄地抒發(fā)了自己執(zhí)著堅定的信念和熱切的追求。
第二課時
一、輻射閱讀,體會寄情于景的寫法
1、帶領學生閱讀《白楊禮贊》片段。
2、帶領學生閱讀《荔枝蜜》片段。
二、.寫作練習
指導學生觀察大干世界里的事物,描寫其特征,同時練習“托物言志”或“借物
抒情”的寫法。
三、本課小結
要寫好物托言志或借物抒情的文章,首先要有情,學會觀察,做生活的有情人;學會思考,做生活的有心人。
2海燕
教學目標:
1、掌握文中出現的生字、新詞。
2、了解.寫作時間以及作者的基本情況,體會作者的思想感情。
教學重難點:
課文在寫法上的幾個特點如:生動、細膩的描寫;真摯、深沉的感情;情物合一等
教學過程:
第一課時
一、初讀課文,整體感知。
1、師:我們很多人都有過離開家的經歷,都有過想家的時候,想家鄉(xiāng)的親人,想家鄉(xiāng)的一草一木。
請將自己曾經有過的這種經歷講述給同學們聽聽。
2、講解文章的.寫作背景和作者當時的具體情景。
3、出示在本課中出現的生字、生詞。
4、帶領學生讀課文,做到整體感知。
二、品味內容,體會感情
1、帶領學生找出描寫家鄉(xiāng)燕子和海上燕子的'段落,并仔細品味。
2、引導學生感受作者對“春景圖”和“海天圖”有聲有色、動靜結合的描寫。
3、帶領學生找出海上的小燕子和故鄉(xiāng)的小燕子之間的不同之處。
三、本課小結
這篇優(yōu)美的詠物寄情散文,通過對小燕子這一可愛形象的描繪,抒發(fā)了作者濃濃的鄉(xiāng)愁,表達了他對祖國的無限眷戀與熱愛之情。
第二課時
一、重溫課文。理清情感線索
幫助學生整理文章的線索,弄清海上小燕子和故鄉(xiāng)的小燕子與“鄉(xiāng)愁”之間的聯系。
二、輻射閱讀,探究主題
1、引導學生思考:海上的小燕子和故鄉(xiāng)的小燕子是不是同一只燕子?那為什么作者會認為是同一只燕子?
2、老師發(fā)放課外補充材料《就是那一只蟋蟀》。
3、引導學生體會作者在寫法上“詠物寄情,物情合一”的特點。
三、短文.寫作
作者在海上看到小燕子,睹物生情,想到家鄉(xiāng)的小燕子,產生了淡淡的鄉(xiāng)愁。
你是否也有過因看到眼前景物而觸發(fā)了某種情感的經歷?試寫一篇短文,記下當時的情景和你的感受。
四、本課小結
這是一篇優(yōu)美的詠物寄情散文。作者在海上看到小燕子,睹物生情,想到家鄉(xiāng)的小燕子,產生了淡淡的鄉(xiāng)愁,表達了他對祖國的無限眷戀與熱愛之情。
《海燕》一課全文以“鄉(xiāng)愁”為線索,分為前后兩部分。前部分運用倒敘的手法對故鄉(xiāng)小燕子進行了描述。通過對春風、春雨、春柳、春花、春草等景物的描寫,把一個溫暖、舒適而又充滿生機與活力的故鄉(xiāng)的春天再現了出來。后部分作者從遐想回到現實,并帶著對故鄉(xiāng)小燕子的深厚感情,對海上的小燕子進行了細致的描寫。從而抒發(fā)了作者濃濃的鄉(xiāng)愁,表達了他對祖國的無限眷戀與熱愛之情。
3白鵝
教學目標:
1、了解.寫作背景,理解作者筆下的白鵝的鮮明特點,體會作者對白鵝的喜愛之情。
2、學習作者細致觀察、準確描摹的方法。
3、品味欣賞本文生動而風趣的語言,感受作者的生活情趣。
教學過程:
第一課時
一、導入:
回憶曾經讀過的以“鵝”為題材的詩文來導入新課。如駱賓王的《鵝》:“鵝,鵝,鵝,曲項向天歌。白毛浮綠水,紅掌撥清波!
討論:這首詩突出了鵝的什么特點?
二、作者及.寫作背景簡介
《白鵝》寫于1946年夏天。抗戰(zhàn)期間,豐子愷內遷重慶,住在郊外一座荒村里。當時正值戰(zhàn)時,生活條件艱苦,而人們內心更是焦慮苦悶。豐子愷在讀書、作畫之余,在院子里種豆、種菜、養(yǎng)鴿。養(yǎng)鵝,這成了作者排遣苦悶的一種寄托。
三、范讀課文
四、討論課文1一4段內容
1、作者筆下的鵝有什么鮮明特點?
傲慢(高傲、最傲人、架子十足)。
注意對這些詞語的意義加以比較:
傲慢:輕視別人,對人沒有禮貌。
高傲:自以為了不起,看不起人;極其驕傲。
傲人:驕傲自大,瞧不起人。
架子十足:非常自高自大的樣子。
3、為了突出白鵝傲慢的特點,作者怎樣稱呼鵝?(“鵝老爺”)
“老爺”一詞原是舊時代對有身份、有地位的人的一種尊稱。作者用以稱呼白鵝,可見白鵝在他家中擁有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是,白鵝也就有理由表現得“架子十足”。
4、“傲慢”一詞常被用以形容人輕視別人,對人沒有禮貌,作者為什么用這個詞來形容白鵝作者對白鵝懷著一種怎樣的感情?
五學生自由朗讀課文1~4段。要求繪聲繪色,通過朗讀來領略作者幽默風趣的語言風格
第二課時
一、研究課文1~4段的`寫法
1、學生自由朗讀1~4段。
2、為突出鵝的特點,作者將鵝和其他動物比較著寫,結合文中內容作具體分析。
3、作者之所以能對白鵝作如此生動傳神的描寫,是因為他對白鵝觀察得非常仔細。描寫鵝吃飯的第4段文字,最具代表性,試作分析。
4、第4段中作者用哪些詞語來形容鵝吃飯時所表現出的傲慢?
二、討論課文第5段的內容
1、作者用淺顯質樸的文字,輕松幽默的筆調,勾勒了白鵝既可笑更可愛的形象,表達了對白鵝的喜愛與懷念。自由朗讀第5節(jié),然后說說作者及其家人喜愛白鵝還有什么原因。
2、談談你對文章結尾的兩句話的理解。
3、這節(jié)文字主要寫白鵝的貢獻,但其間仍不乏表現白鵝傲慢性格的文字,找出來欣賞一下。
三、按照“思考與練習四”的要求進行口頭作文
4鶴群
教學目標:
本文是一篇富于詩情畫意的優(yōu)美散文,文章運用生動簡潔的語言描繪了鶴群飛行于空中的'優(yōu)美姿態(tài),記錄了鶴鷹之戰(zhàn)的激烈場面,贊頌鶴的群體精神。如何體會鶴的形象及把握理解鶴群精神,是本文教學的重點。對文中"鶴鷹之戰(zhàn)"開始時鶴群的驚慌的理解是本文
教學重難點:
文章描寫細致傳神,語言貼切富有表現力,可以借此訓練學生的描寫能力以及語言領悟能力,在教學中宜注意加以引導。
教學過程:
一、激發(fā)情趣,導入新課。
二、介紹學習重點,交代學習方法,使學生學有方向。
三、指導學生學習全文。
(一)初步了解文章內容。
1、快速閱讀全文,感受文章要點。
要求:給自然段標上序號。大致了解文章內容,如果有不理解的問題可以在書上標志出來,也可以寫出來。
2、排除閱讀障礙,把不理解、不熟悉的字詞句標出來,必要時查查工具書
語文七年級下冊教案3
教學目標
1、用普通話正確、流暢、充滿感情地朗讀課文,理解課文所表達的思想感情。
2、培養(yǎng)學生的愛國情感和民族的自豪感。
教學重點
反復誦讀,感悟詩歌的思想感情。
教學難點
把握詩歌的思想內涵。
教學方法
自主、合作、探究法
教具準備
多媒體課件
課時安排
一課時
教學過程
一、導入新課
邊傾聽《保衛(wèi)黃河》的歌曲邊欣賞有關黃河圖片導入課文《黃河頌》。
二、知識積累
1、作者簡介及時代背景
作者簡介
光未然,原名張光年,現代詩人,文學評論家。1936年到延安,創(chuàng)作了歌頌中華民族精神的組詩《黃河大合唱》,經冼星海譜曲后風行全國。
時代背景
當時,日寇的鐵蹄肆意踐踏著中華大地,抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā),全國掀起了抗日救亡運動的高潮。詩人隨八路軍行進在黃河邊,雄奇壯麗的山河,面對偉大而堅強的抗日軍民,唱出了豪邁的頌歌。
2、字詞積累
字音字形
澎湃( ) 哺育( )屏障( ) ( )氣魄( )巔( )狂瀾( )
詞語解釋
氣魄、狂瀾、哺育
三、整體感知
課文有幾部分內容組成,歌頌了黃河的.什么精神?
四、合作探究
1、題目《黃河頌》中,哪個是關鍵詞?第一節(jié)朗誦詞中,直接點明的主題是什么?
2、描寫黃河形象部分,哪個詞起統領作用?又是從哪些不同角度寫黃河形象的?
3、根據關鍵詞,找出《黃河頌》究竟歌頌了黃河的哪些方面?
4、結合時代背景看,詩人借歌頌黃河表達了什么思想感情?
五、課文小結
這首詩借歌頌黃河來歌頌中華民族,以激發(fā)中華兒女的愛國豪情,號召中華兒女學習黃河偉大堅強的精神,保衛(wèi)黃河,保衛(wèi)中國!
六、布置作業(yè)
1、熟讀并試背這首歌詞。
2、積累有關黃河的詩句并能熟練背誦默寫三四句。
板書設計
課后反饋
語文七年級下冊教案4
學習目標:
一、通過學生自主、合作、探究的學習,了解凡爾賽宮的建筑特色、藝術風格及其政治文化中心、旅游勝地的地位。
二、學習抓住特征,突出重點進行說明的方法。
學習重點:
學習抓住特征,突出重點進行說明的方法。
學習方法:
自主、合作、探究
學習過程:
一、導入新課:
昨天布置大家利用網絡自主查尋收集資料,了解法國巴黎的名勝古跡,欣賞外國建筑的風情,大家查到了什么?(巴黎圣母院、凱旋門、艾菲爾鐵塔……)法國巴黎的名勝古跡很多,今天我們選擇其中的凡爾賽宮去游覽一下。
二、整體閱讀,感知課文。
1、同學們,我們在學前兩篇說明文時,請你們以導游的身份向大家講解建筑物,今天我們繼續(xù)用這種學習方法來賞讀《凡爾賽宮》。
凡爾賽宮是美的殿堂,更是一座藝術的寶庫。老師這兒有幾張介紹凡爾賽宮的圖片,請同學們欣賞后自由朗讀課文。朗讀時劃出自己認為要掌握的詞語,然后根據課文內容,選擇一組圖片,向老師和同學們解說凡爾賽宮。
2、詞語練習:完成練習冊(同桌互問)
3、同學們我們已經大致了解了課文的內容,接下來讓我們走近凡爾賽宮。
生一:介紹§1。2:
同學們,在我們面前的是馳名世界的被稱為人類明珠的法國凡爾賽宮,它座落在……建于路易十四年代,至今約有290年的歷史。全宮占地111萬平方米,宮殿建筑氣勢磅礴,布局嚴密、協調。正宮……;看!宮頂……;宮殿外壁上端……如果想看到凡爾宮更美麗的景致,就請跟隨下一位導游一起走進凡爾賽宮。
師問:走進凡爾賽宮之前,我們先看一下剛才這位導游向我們介紹了什么?
。ò鍟悍轿、藝術價值
外部:建筑時間、面積、特色)
4、師:凡爾賽宮里面的景致怎樣呢,讓我們一起走進宮內,請下一位導游為我們介紹。
生二,介紹§3。
同學們,現在我們來到了凡爾賽宮的內部,這里有大殿小廳500多間,處處金碧輝煌,豪華非凡。這里的裝飾以雕刻、巨幅油畫及掛毯為主,已有17、18世紀造型超絕工藝精湛的家具。這里還陳放著來自……。現在我們來到了由皇家大畫家……的鏡廊。這是凡爾賽宮內的一大名勝。它全長……400多塊鏡片組成。我們一塊兒看鏡廊拱形天花板。板上是……。我們漫步在……仿佛……。凡爾賽宮內部的陳設和裝潢那么富有藝術魅力,其實它的外部點綴景物也充滿著藝術魅力,不信請隨下一位導游進入法蘭西式大花園。
師問1:這位導游向我們介紹了什么?
(內部陳設和裝璜富于藝術魅力)(板書:內部:陳設
裝潢(鏡廊)
師問2:作者在介紹內部陳設和裝潢時為什么特別提到中國古代的瓷器?
師問3:作者向我們說明鏡廊時,列舉了許多數字,這些數字給你什么感覺?
5、接下來讓我們繼續(xù)觀賞宮前風格獨特的法蘭西式大花園,有請下一位導游帶我們去游覽。
師問:請同學們注意這位導游是按什么順序向我們介紹的?
生三§4:
同學們,我們現在來到了正宮前面的法蘭西式大花園。這座花園風格獨特。園內……。站在這兒極目遠眺,可以看到玉帶似的人工河上波光粼粼……。近處……。
師問:這位導游是按什么順序向我們介紹的?
。ǹ臻g順序:遠——近)
三、 1、問:除此之外,作者還向我們介紹了什么?
1、(板書:歷史軼事)指名朗讀
問:作者為什么要插入這段歷史軼事呢?(討論)
。w納:點到趣味性即可)
2、文中的6、7介紹什么?運用了哪些說明方法?齊讀§6—7
。ò鍟航裎舻匚慌e例子作比較)
四、研讀課文,學習抓住特征,突出重點進行說明的方法。
1、請同學們快速瀏覽板書,思考:作者從哪些方面說明凡爾賽宮是人類藝術寶庫中一顆燦爛的明珠?
無論是對凡爾賽宮的建筑本身,還是對其內部陳設和裝潢,以及外部的大花園,課文都能抓住藝術價值高這一特征進行說明。與藝術價值無關的內容一律略去。這樣對凡爾賽宮的說明從總體突出了重點。從局部來說,也同樣注意了這一點。例如,在介紹凡爾賽宮的內部陳設和裝潢藝術時,重點介紹了鏡廊,讓讀者以斑窺豹。因為它是“凡爾賽宮內的一大名勝”,兩位建造者赫赫有名,鏡廊本身的構成有特色,鏡廊天花板上的巨幅油畫氣勢橫溢,富有藝術價值。這種“抓住特征,突出重點進行說明的方法”,我們在平時的寫作中要學會使用。
2、下面我們通過練習來進一步深入探究這種寫法。(結合說明方法)
。1)第一段交代了凡爾賽宮的,并用了說明方法突出說明了凡爾賽宮的藝術價值。
(2)第二段交代了凡爾賽宮修建和竣工的時間,接著用了的方法說明,從中可以看出凡爾賽宮分為和兩大部分。
(3)說明凡爾賽宮的宮殿建筑,布局嚴密、協調的具體內容是。
。4)第三段用了和和說明方法,這一段具體說明了凡爾賽宮的。
。5)法蘭西式大花園“風格獨特”具體體現在哪些地方?主要運用什么說明方法?
五、小結課文,寫作訓練。
到現在為止,我們已經學習了三篇說明文,領會到寫說明文必須首先明確說明對象,然后抓住對象特征,安排合理說明順序,運用恰當的說明方法及語言是寫好一篇說明文的關鍵。
下面就請同學抓住這幾點,進行說明文的寫作練習。我這兒有我校的四張圖片,請大家任選圖片(一張或多張)寫一段說明性文字
《凡爾賽宮》知識點積累
1、可以給文章起一個更好的名字么?
【塞納河畔的明珠】
2、為什么說凡爾賽宮是人類藝術寶庫中的明珠?
【1、建筑群氣勢磅礴、布局嚴密、協調2、內部陳設以及裝潢極具藝術魅力3、有來自世界各地的藝術品4、鏡廊5、景色優(yōu)美的法蘭西大花園6、歷史悠久,名人軼事7、政治文化中心,旅游勝地】
3、凡爾賽宮的總體特點是什么?體現在何處?
【1、建筑群氣勢磅礴、布局嚴密、協調2、對稱的幾何圖案式布局;端正雄渾的宮頂;造型優(yōu)美,栩栩如生的'人物塑像】
4、凡爾賽宮內部陳設和裝潢極具藝術魅力體現于何處?
【金碧輝煌的小廳;內部裝飾;來自世界各地的藝術品;鏡廊;油畫等】
5、為什么插入有關凡爾賽宮修建的歷史軼事?
【1、風格和富蓋宮殿異曲同工2、起到過渡作用,引起下文政治文化中心的介紹3、反映了統治階級恩德腐敗奢侈與嫉妒心理4、加強說明文的趣味性和可讀性】
6、為什么作者在介紹鏡廊時用了許多數字?
【突出建筑物氣勢宏大,景物令人眼花繚亂!
《凡爾賽宮》教學反思
在“同文異教”的教研活動中,我和潘遠成老師共同上了《凡爾賽宮》這節(jié)公開課,我深深體會到“課堂是一門遺憾的藝術”。
在文本教學設計上,我和潘老師分別備課,精心準備,我們之前也沒有交流過!斗矤栙悓m》是一篇說明文,我害怕將這節(jié)課上得像說明書一樣地枯燥無味,沒有了語文味,就失去了語文教學的意義了。如果繼續(xù)按傳統的教學模式進行說明文教學,無非按部就班讓學生了解說明對象及其特征、掌握說明方法,揣摩說明語言,學生的學習肯定索然無味,又怎能體現新課程理念呢?我暗下決心,一定要改變傳統教學模式,開拓說明文教學新創(chuàng)意。于是,我開始苦苦尋求,決定借用多媒體,用凡爾賽宮富麗堂皇的圖片來吸引學生;重視方法,用簡潔明確的說明方法教會學生;抓住文本,用生動形象的語言感染學生。
在導入新課時,學生一下子就被氣勢磅礴、雄偉壯觀、金碧輝煌的凡爾賽宮吸引住了,仿佛游覽其中。我借此機會發(fā)問:要求學生用一個恰當的詞語概括宮殿的特點,表達自己的感受。這個問題引導學生初步感知凡爾賽宮并運用自己的話語進行概括,既能及時反饋學生觀看錄像的效果,又能鍛煉他們的語言表達能力,測試了他們的眼觀、口說、思維能力。學生的表現欲被激活了,一發(fā)不可收拾。
為了讓學生學習抓住特征,突出重點進行說明的方法,我緊緊抓住課文“藝術價值高”這一特征進行說明。這樣一個“點”串聯起很多“面”,學生有據可找、有話可說。并且挖掘出很多我課前沒有備到的地方,讓我驚嘆不已。原來發(fā)現力和創(chuàng)造力是不可估量的。
一篇優(yōu)秀的說明文并不像有的人所想像的那樣呆板枯燥,而是同樣具有一定的文學性。請同學們從文中摘錄所喜歡的語句,從語言角度和說明文特點出發(fā)分析理解說明理由。“玉帶似的人工河上波光粼粼,帆影點點,兩側大樹參天,郁郁蔥蔥,綠陰中女神雕塑婷婷而立!钡壬鷦诱f明充分體現了語言的文學性。這一環(huán)節(jié),將語文味上了出來,同學們可自由發(fā)揮,處處“咬文嚼字”,嚼出各種各樣的味道,令人欣賞。
兩節(jié)課上下來,我發(fā)現我和潘老師對教學重點的把握是共同點,其中還有很多細節(jié)是不同的,通過上這節(jié)課,我從一位經驗豐富、充滿魅力的優(yōu)秀教師身上學到了很多。雖然備課如此精心細致,但是我仍感到些不足,一是對于中心的把握“人類藝術寶庫中一顆燦爛的明珠”在分析課文是扣得不是太緊,雖然之前我設計教案的時候充分考慮到了這點,但是操作起來還是有一些困難的。二是讀書的聲音少了些,可能是因為這是一篇說明文的緣故,在這個方面沒有考慮太周到。對于這些反思,都是我今后教學過程中需要改進的,也是一筆難能可貴的經驗財富
語文七年級下冊教案5
教學目標:
1、把握老王忠厚的性格特點與不幸的命運遭際。
2、理解作者對老王這樣一位底層勞動者的深厚感情。
3、學會比較不同“車夫“身上的特點。
教學設想:
1、《老王》是一篇有一定知名度的散文,文中所寫的事情很瑣碎,時間跨度也長,但人物的“忠厚“與“不幸“卻充盈在行文的字里行間,引導學生細細品味本文文字沖淡中的深沉、平靜中的深情是破譯這篇課文的突破口。
2、聯系初中時學習的《一個攝影記者和四個文化名人》解讀錢
鐘書、楊絳的為人,以此為基礎理解這樣的大專家、高級知識分子何以對一個像老王這樣貧寒的下層人民如此關心?進而去揣摩篇尾“那是一個多吃多占的人對一個不幸者的愧怍“這句話的內涵。
3、聯系《在烈日和暴雨下》、《一件小事》,課外閱讀《春兒》、
《老王》、《親近自己的雙腿》,比較這些車夫各自擁有的特點,擴大閱讀量的同時體會“小人物大社會“的寫作技巧。
教學課時:2課時
第一課時
教學要點:
1、把握老王忠厚的性格特點與不幸的命運遭際。
2、理解作者對老王這樣一位底層勞動者的深厚感情。
教學步驟:
一、課堂導入
欣賞詩歌《人力車夫》:
四季的斑讕
悄然地
在你奔波的車輪中演繹
你生命的履歷
你的背影曳著旭日升起
攜著夕陽隱沒
每一條蜿蜒的崎嶇
都彈奏著你
鏗鏘的跫音
你的足跡
涂滿東西南北
盡把生活的濃彩描繪
沒有雄渾的豪言壯語
沒有靚麗的西裝革履
你擎起人生的火距
挺進于時光的隧道
為了生存的精彩
為了生活的熱愛
舉起,永遠地舉起,他的腿
在這痛苦的世界上奔跑,好像不會停留的水
用那沒有痛苦的姿態(tài),痛苦早已經昏睡,
在時間里,仍能屹立的人
他是這古老土地的堅忍的化身。
是誰在和他賽跑?
死亡,死亡,它想擁抱
這生命的馬拉松賽者。
對于
天空的風云,地上的不平
早出的方向,夜歸的路徑
他不能預知,也不能設計
他的回答只是顛撲不破的沉默
路人的希望支配著他
他的希望被擲在賂旁
一個失去目的者為他人的目的生活
舉起,永遠地舉起,他的腿
奔跑,一條與生命同始終的漫長道路
寒冷的風,饑餓的雨,死亡的雷電里
舉起,永遠地舉起,他的腿。(有刪節(jié))
這兩首詩歌或懷著激情贊頌或帶著悲憫嘆息,都勾勒了人力車夫辛勞的生活、奔跑的身影,這是一份生活的沉重。我們即將學習的楊絳所寫的《老王》就是一篇展現人力車夫痛苦生活的散文。
二、閱讀全文,談談對老王這個人物的觀感。
盡管課文導言中對老王這個人物已經作出了總體性的概括,但由于對這樣社會背景下的這樣的人物的陌生,學生很可能對“忠厚“的評價頗不以為然,所以在自我閱讀的前提下先暢所欲言,這可以作為下一階段人物鑒賞的張本。
三、人物鑒賞。
1、老王的一生無疑是悲劇性的,他的悲劇不僅僅在于病痛中的死去,悲劇的意味充斥在他生活的枝枝蔓蔓里,楊絳是怎樣揭示給我們的?
聽:年齡漸老卻沒有趕得及加入蹬三輪的組織,孤單惶恐;沒有賴以生活的技能或財產;親人稀寡。
看:只有一只眼,另一只是瞎的。
感:別人不愿乘他的.車,對他的“瞎“沒有同情。
遇:住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、幾間塌敗的小屋里。
問:載客三輪取締后,靠一位主顧的照顧勉強維持生活。
。ɑ卮鹂梢圆痪幸桓,能夠感受其中的悲涼意味就可以了)
2、對老王的一只眼是怎么瞎的,你認為是“因為不老實害了什么惡病而瞎的“還是因為“從小營養(yǎng)不良而瞎的“或者單純是因為得了“惡病“而瞎的?(試圖通過這樣一個原因的揣測深入到對老王性格的探索)
把握老王性格中的最大特點:忠厚老實。
。1)送冰:送的冰比前任大一倍冰價相等,愿意車費半價,始終沒有看透或者想到要去算計好欺負的主顧。
。2)送錢先生看病不要錢,體諒他們的困難。
。3)為一個愿意坐他車的主顧裝半寸高的邊緣。
。4)滿懷訣別意味地去送雞蛋和香油,卻不會表達。
通過這些細節(jié)的捕捉,我們可以肯定他一定不是像有些人說的那樣“因為不老實害了什么惡病而瞎的“。
小結:老王是一個忠厚而不幸的底層勞動者。
四、難點探究
1、課文首段說“我常坐老王的三輪“,而第六節(jié)卻說“我自己不敢乘三輪“,是不是矛盾?
這要聯系當時的時代背景,特別是“'_'開始“這幾個字,楊絳不敢坐是因為當時作為知識分子,“不敢“坐勞動人民拉的車,不敢“騎在人民頭上“。從側面也寫出了老王不怕被牽累、真誠關心錢鐘書夫婦的善良。
2、老王和錢鐘書夫婦之間是一種怎樣的感情?
錢鐘書夫婦對老王的關心贏得了老王的尊重與感激。
錢鐘書夫婦對老王:
。1)別的乘客不愿坐他的車,“我“卻常坐。
。2)“我“女兒給老王吃魚肝油治好了老王的夜盲癥。
。3)詢問只有一位主顧的老王是否能維持生活。
老王對錢鐘書夫婦:
。1)送冰,自愿車費減半、所送之冰比他前任送的大一倍。
。2)“_“時送錢先生看病,不肯收錢。
(3)臨終之前送雞蛋和香油。
進一步探討:錢鐘書夫婦何以對老王這樣一個下層的勞動者這樣關心,老王臨終之前的送蛋行為背后是一種怎樣的心情?
。1)這里可以聯系學生初中階段學習的課文《一個攝影記者和四個文化名人》,也可結合學生課外對楊絳、錢鐘書的資料收集,了解他們的為人,進而把握:在作者夫婦心目中,人是平等的,人與人之間應該相互關愛,有人道主義思想。據達爾文《人類的由來》一書說,凡屬于社會性的動物彼此之間都有一些相愛的感覺。愛與善良是聯系在一起的,愛包含善良的因素。楊絳夫婦非常善良,有善心。
。2)像老王這樣一個飽受白眼的下層勞動者,能夠得到錢氏夫婦這樣的知識分子的關心,在他的心中是充滿了喜悅、甚至是“受寵若驚“般的感恩的。所以,自知自己不久人世,臨終他也要將這份感激表達出來,即使沒有華麗的言詞(其實根本就沒有言詞)即使木訥的他還是領受了楊絳給的錢,但透過那幾個大大的雞蛋和香油,透過僵直的身子、無光的延伸,我們還是能夠觸摸到那份訣別的深情。
3、楊絳先生對老王是照顧有加,并沒有剝削老王的行為,既沒有在物質上虧待老王,也沒有在精神上鄙視過他,何以篇尾說“那是一個多吃多占的人對一個不幸者的愧怍“?
從“多吃多占“這個詞可以看出作者是把自己放在老王同一層面上了,與老王相比,我付出的比老王少,但我從這個世界上獲得的要比老王多好多,這是作者從自我反省的層面表達對老王的歉疚,其實也傳遞了對像老王這樣的勞動者的心靈之聲。
和老王最后一晤時,當老王拿了香油和雞蛋來看錢鐘書夫婦時,不肯收錢。他是想表達很想和他們夫婦成為真正的朋友,尤其是在知道自己活不長久的時候。但“我沒請他坐坐喝口茶水“,沒能理解老王的心意。想到這些感到十分后悔。這里的“坐坐喝口茶水“,已不是一般意義上的客套,而是有一種“真正把老王當作平等的朋友相待“的意思了。
。ó斎恢皇瞧降鹊呐笥,而不是無話不談的朋友。這可以從作者和老王的對話中看出來。每一句話都是那么簡短,因為兩人畢竟沒有共同語言。)
《老王》知識點梳理
一、作家作品。
楊絳,原名楊季康,生于1911年,江蘇無錫人。作家、文學翻譯家。主要譯著有《堂?吉訶德》,散文集《干校六記》、《將飲茶》等,長篇小說《洗澡》。
錢鐘書(1910—1998),江蘇無錫人。學者,作家,著有小說《圍城》和學術著作《談藝錄》、《管錐編》等。
二、文章主旨。
1、這篇散文以“我”與老王的交往為線索,回憶了老王的幾個生活片段,刻畫了一個窮苦卑微但又心地善良、老實厚道的“老王”形象,表現了作者一家對老王那樣的不幸者給予的關心、同情和尊重。并提出了一個引人深思的問題:社會應該以人道主義精神來關心不幸者。
2、文章主要記敘了“我”與一位靠踏三輪維持生活的老王之間相處的幾件小事,贊揚了像老王那樣的不被人重視、生活艱難的人們的善良與真誠。他們都有著一顆金子般的心,表達了“我”對老王深深的懷念和無盡的愧疚之情。
三、人物形象概括:
1、“老王是一個什么樣的人”,用一句話概括。
明確:孤苦伶仃、生活窘迫,凄涼艱難;
但老實厚道,心地善良,關心人、講感情、講仁義,知恩圖報。
2、文中作者是一個什么樣的人?
善良、富有愛心、尊重他人、有平等觀念和人道主義精神、嚴于自省和解剖自己。
四、結尾的含義。
幾年過去了,我漸漸明白:那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。?
剖析:一個社會總有幸運者和不幸者,幸運者有責任關愛不幸者,關注他們的命運,讓他們也過上好日子,幫助改善他們的處境。作者回想起來,覺得對老王的關愛還很不夠,所以感到愧怍。表現了作者嚴于解剖自己和對老王的無比同情與敬愛。
五、老王的“苦”與“善”。
1、老王的“苦”(1—4段):
。1)生活艱苦
①靠活命的只是一輛破舊的三輪車;②“_”期間載客的三輪車被取締,他的生計就更加窘迫,只能湊合著打發(fā)日子;③打了一輩子光棍,孤苦伶仃;④眼睛不好,瞎了一只眼;⑤居住條價差,住在荒僻的小胡同,塌敗的小屋。
。2)精神凄苦
失群落伍、單干戶、老光棍、被人瞧不起,不被人重視。
。ǜF苦卑微、凄涼艱難)
2、老王的“善”:①愿意給我們帶送冰塊,車費減半;他送的冰比他前任送的大一倍,冰價相等;②送錢先生看病,不要錢,拿了錢還不大放心,擔心人家看病錢不夠;③受了人家的好處,總也不忘,總覺得欠了人情,去世前一天還硬撐著拿了雞蛋和香油上門感謝。
(老實厚道、心地善良、知恩必報)
3、本文在寫老王的“苦”和“善”時,分別用了什么順序?
苦:邏輯順序。一是職業(yè),這是老王的謀生手段;二是生理缺陷,這是老王謀生的艱難;三是居住條件,這是前兩點的結果,收入少,當然生活苦。
善:時間順序,回憶老王的為人善良。
六、作者的“善”。
、僬疹櫪贤醯纳,常坐他的車;②作者的女兒知道老王有夜盲癥,送給了他大瓶魚肝油;③老王再客氣,也付給他應得的報酬;④關心老王的生活,載客三輪取締后作者詢問老王能否維持生活;⑤老王送來香油和雞蛋,不能讓他白送,也給了錢。
。P心、同情、尊重老王)
七、重點語段閱讀:
。ㄒ唬╅喿x第1~7段,完成下列習題。
1、他也許是從小營養(yǎng)不良而瞎了一眼,也許是得了惡病,反正同是不幸,而后者該是更深的不幸。
剖析:此句表現了老王的不幸遭遇。句中的兩個“也許”表示猜測,表明老王的身世無人知曉,他也不被人重視。不管眼睛瞎的原因是從小營養(yǎng)不良,還是得了惡疾,都讓人同情。“而后者該是更深的不幸”從側面再現了老王生活的艱辛,有病沒錢治,只能忍受眼疾的折磨,直到眼睛瞎掉,這該是怎樣痛苦的煎熬。
2、“他送的冰比他的前任送的大一倍,冰價相等!薄扒叭巍笔鞘裁匆馑?有什么作用?
答案:前任,是指在現在擔任某職務的人之前擔任這個職務的。本是干部職務的詞語,這里用在送冰人身上,可說是簡練,大詞小用,幽默風趣。
3、老王幫我把默存扶下車,卻堅決不肯拿錢。他說:“我送錢先生看病,不要錢!蔽乙欢ㄒo錢,他啞著嗓子悄悄問我:“你還有錢嗎?”我笑著說有錢,他拿了錢卻還不大放心。?
剖析:此句通過語言表現了老王淳樸、善良、講仁義的性格特征!拔宜湾X先生看病,不要錢”,樸實的語言再現了老王的善良,“啞著嗓子”“悄悄”“還不大放心”等詞語再現了老王淳樸、憨厚的性格,讀后令人感動。?
。ǘ╅喿x8—16段,完成下列問題。
1、概括8—16段的主要內容:
明確:老王在去世的前一天給“我”家送雞蛋和香油,表現老王始終不忘他人,知恩圖報的善良無私。
2、找出文中描寫老王肖像的語句,說說這樣描寫的作用。
明確:“他面如死灰……打上一棍就會散成一堆白骨。”突出了老王當時病情嚴重,樣子怕人;也暗示出老王的不幸,關心他的太少了。
3、選文第一句中的“鑲嵌”一詞能否換成“站立”?并請說明理由。
明確:用“鑲嵌”更好些,因為“鑲嵌在門框里”是一種夸張的手法,更可以強調出老王步履維艱,身體僵直的形態(tài),讀后令人如見其狀。
4、“十個還是二十個”都能點得清,為什么說“在我記憶里多得數不完”呢?
明確:雞蛋的個數有限,可老王寄寓在雞蛋里的情誼卻是無限的。寫出了“我”感念老王的復雜情緒,體現了老王助“我”之多的善良仁厚。
5、我強笑說:“老王,這么新鮮的大雞蛋,都給我們吃?”“強笑”一詞的好處是?
明確:“強笑”一詞,不但準確,而且含蓄,寫出了作者見到老王病成那個樣子還拿東西來謝“我們”,心里有說不出的悲酸和感動。
6、他只說:“我不吃!
明確:老王身患重病,經濟條件極差,當然用得著。但他在自己病危之中仍想著患難中的鄰居,表現了老王無上的善良。
7、為什么老王病危之際,還要給作者一家送香油和雞蛋呢?
明確:老王一生孤苦伶仃,作者一家對老王關愛較多,所以老王知恩圖報,在病危之際,親自來謝謝好心人。(也許他已經預感到自己將不久于人世了。)
8、從上文哪里可以看出作者一家曾經給予老王幫助?
明確:“我謝了他的好香油,謝了他的大雞蛋,然后轉身進屋去。他趕忙止住我說:‘我不是要錢。’”“轉身進屋”的動作,是老王比較熟悉的——進屋拿錢,所以他趕忙說:“我不要錢!边@里也暗示出,作者一家是經常資助老王的。
9、“可是我害怕得糊涂了”中“害怕”包含什么意思?
明確:一是被老王的可怕樣子嚇著了;二是對老王健康狀況極為擔心。
10、“我不能想像他是怎么回家的”,為什么?
明確:因為他病得皮包骨頭、渾身無力,滯笨地轉身,直著腳走路。我想像著他都要散架了。
11、以善良體察善良是選文的一大特色。從選文中看,“老王”和“我”的善良各表現在哪里?
明確:“老王”的善良表現在他平時受了人家的好處,總也不忘,總覺得欠了人情,去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。
“我”的善良表現在老王送來香油、雞蛋不能讓他白送,而給了錢,擔心他摔倒,老王走后,為沒能想到請他喝口茶而自責,心上不安。
12、為什么想起老王就“總覺得心上不安”?
明確:總覺得對老王這樣的不幸者關愛太少。
13、為什么作者一家對老王那樣的不幸者能那么關心愛護?社會地位、生活條件比較優(yōu)越的人往往瞧不起卑微者,要有什么精神才能像作者那樣尊重人、理解人、關心人?
明確:最主要的是平等觀念,再就是人道主義精神。
14、我們應當怎樣對待像老王這樣的人?
明確:對像老王這樣生活困難,但心地善良、樂于助人的人,我們應當尊重他們,多給予關愛,以善良去體悟他們的善良,以關愛幫助改善他們的處境,在整個社會建立互助互愛、相互尊重的新型人際關系。
要平等對待、尊重、理解、同情、關愛他們。
10.老王
攥zuàn:用手抓住或抓穩(wěn)。
翳yì:眼角膜病變后留下的疤痕。
惶huáng恐kǒng:惶懼,驚恐。
荒huāng僻pì:人跡罕至且偏遠。
塌tā。核萜茢。
骷kū髏lóu:干枯無肉的死人頭骨或全副骨骼。
取締dì:明令取消或禁止。
鑲xiāng嵌qiàn:把一物體嵌入另一物體內。
愧kuì怍zuò:慚愧。
滯zhì笨:呆滯笨拙。
傴yǔ:彎(腰)曲(背)。
腫zhǒng脹zhàng:肌肉、皮膚或黏膜等組織由于發(fā)炎、淤血或充血而體積增大。
語文七年級下冊教案6
教學目標:
1.了解作家作品;掌握部分重點實詞。
2.通過朗讀體會古詩文語言的音韻美,體會作者立意行文、遣詞造句的獨到之處。
教學重難點:
體會古詩文的意境,加強對詩詞主旨的理解。
教學過程:
第一課時
一、 激情導入、自由發(fā)言
你們喜歡在田野中漫步嗎?你喜歡農村生活嗎?請談談你的理由。今天,我們來學習陶淵明的《飲酒》,看看他們農村生活是怎樣的。
二、朗讀指導、自由朗讀
1.放錄音,提要求:注意斷句及字的重音,正確把握作者的感情。
2.請大家把這首詩朗誦一遍
3.提示重點詞句。
(1)從詩中你看到了一個什么樣的詩人形象?(可從生活的環(huán)境,詩人的表現等方面說明)
(2)這一形象表現了他怎樣的志趣。
3.教師提供詩人的簡介,詩的背景資料。
4.指導背誦。
三、小結轉引,學習《次北固山下》
1.上面我們學習了陶淵明的《飲酒》,這是一首田原詩的代表作,下面我們來學習唐代詩人王灣的《次北固山下》,看他又描繪了一副什么圖畫。
2.介紹王灣的生平。補充介紹五言律詩的基本知識。
四、點拔意境
五、本課小結
這節(jié)課我們學了兩首關于大自然的詩,由于詩人所處的位置不同,他們所抒發(fā)
的`感情也不同。但大自然卻都讓我們變得心胸開闊,恬適無欲。
第二課時
一、 情境導入、情入境
1.導語:一年四季,周而復始,那么四季中的秋季給你留下了什么印象呢?
2.那么假如你正身處于異地,面對此景,你的感受又是什么呢?聽音樂磁帶,借題發(fā)揮。
3.即興創(chuàng)作秋季小詩。
二、指導析讀賞析詩歌
1.與《天凈沙》對比,學習其中的意境倉IJ作。(引出板書)
2.介紹其背景情況,學生再讀古詩;體會那種身在異地斷腸人的心境,并試著背誦。
3.再引:其實在此情景中也發(fā)生了另一件驚天動地的事,_場激烈的戰(zhàn)爭打響了,將軍壯士
為了報答皇帝的恩寵,奮勇殺敵,不惜犧牲自己的生命,F在我們學習一下。
4.放錄音,體會其中激烈緊張的氣氛。
5.詩句導讀。
6.結合分析,再讀再感受文中的意境。
7.背誦《雁門太守行》和《天凈沙》。
三、體味賞析自讀體味
1.引語:秋天里的詩感情委婉曲折,熱烈奮進,但陽春三月,柔風吹拂的節(jié),感受又會是什么呢?讓我們一起來欣賞一下《早春呈水部張十八員外》。
2.出示問題:
(1)詩中寫了什么景?其各自的特點是什么?
(2)人們是如何來評價這個季節(jié)的?
四、本課小結
《早春呈水部張十八員外》表達了作者對早春的喜愛!堆汩T太守行》以色示物,
以色感人,以色傳情!短靸羯场肥惆l(fā)了一個飄零天涯的游子在秋天思念故鄉(xiāng).、倦于
漂泊的凄苦愁楚之情。
語文七年級下冊教案7
教學目標:
1、能結合注釋和工具書理解大意,積累文言詞匯。
2、能結合誦讀加深文意的理解,培養(yǎng)文言語感。
3、能結合文本內容多元化理解寓意,培養(yǎng)學生良好的思維習慣與判斷力。
教學重點:
1、利用注釋和工具書自主式學習,培養(yǎng)學生文言文自學能力。
2、通過對情節(jié)和人物的分析,體會本則寓言中包含的深刻寓意。
教學難點:
愚公與智叟對待移山問題的觀點孰是孰非的理解。
教學創(chuàng)意:
引導學生緊扣文本,利用獨立思考、合作討論等形式進行探究式學習,從而培養(yǎng)學生語文思維。
教學流程:
第一課時
一、調動學生積累,感受寓言魅力。
(一)學生回顧之前學過或學生課外可能讀過的其他寓言故事。
。ǘ┙Y合這些寓言故事,同學們覺得寓言有哪些特點呢?
。ㄔO計意圖及教學建議:對八年級學生來說,寓言是同學們十分熟悉的一種文學體裁,從小到大同學們積累了許多寓言故事。教師可以從回顧此前學過或學生課外可能讀過的其他中國傳統寓言故事,引出學生對寓言故事的特點回顧。這時學生的答案可能不太準確,老師不多講解,為下面對寓言故事特點的學習埋下伏筆。)
二、誦讀全篇,讀準課文。
1、學生提出應注意的字詞讀音、句內停頓及個別語句的語氣處理,并朗讀,教師點評。
2、采用指讀、男女生分開讀等方式讀課文,師生交流從而進一步讀準字音。
(設計意圖及教學建議:這兩環(huán)節(jié)是讓學生夯實基礎知識,讀準字音,使學生愛上朗讀,掌握朗讀技巧,提高朗讀水平。)
三、疏通課文內容。
1、生字、生詞可以參考注釋、工具書等一一落實,自疏文意,有疑難之處,小組討論解決。
2、教師通過結合課文內容提問、學生搶答的形式,適時講解文中關鍵字詞的含義。
所提問題為:
1)北山愚公多少歲?年且九十(講解“且”)
2)所移何山?其大小如何?太行、王屋二山,方七百里,高萬仞,本在冀州之南,河陽之北。(講解“方”“仞”)
3)有多少人參加移山?遂率子孫荷擔者三夫,叩石墾壤,箕畚運于渤海之尾。鄰人京城氏之孀妻有遺男,始齔,跳往助之。(講解“遂”“率”“荷”“叩”“箕畚”“尾”“京城”“孀妻”“遺男”“始”“齔”)
4)對愚公移山有人反對嗎?愚公是如何反駁的?河曲智叟笑而止之曰:“甚矣,汝之不惠!以殘年余力,曾不能毀山之一毛,其如土石何?”雖我之死,有子存焉;子又生孫,孫又生子;子又有子,子又有孫;子子孫孫無窮匱也,而山不加增,何苦而不平?”(講解“止”“甚矣,汝之不惠!”“以”“曾不”“毛”“雖”“窮匱”“苦”)
5)愚公最后把山挖掉了嗎?操蛇之神聞之,其不已也,告之于帝。帝感其誠,命夸娥氏二子負二山,一厝朔東,一厝雍南。(講解“懼”“已”“感”“負”“朔”)
3、學生質疑,把課文中不會翻譯的字句說出來,大家一塊探討。
4、再讀課文,復述故事。
學生再讀課文,對照注釋,復述課文。復述的要求:語言要準確,故事情節(jié)要完整,力求生動。此部分分為2個小環(huán)節(jié):①先在小組內講述。②學生小組講述后,推薦優(yōu)秀者在全班交流。
(設計意圖及教學建議:這一環(huán)節(jié)的設計旨在通過豐富多彩的形式激發(fā)學生對課文內容的學習熱情,在耳熟能詳的故事里找到學習的樂趣,不至于倍感枯燥。同時,讓學生掌握一定的閱讀文言文的方法,受之以漁,使學生學有所得,得之有法,能自由地閱讀文言文,培養(yǎng)他們閱讀文言文的能力,同時提升他們的口語表達能力。)
第二課時
一、導入新課,激發(fā)興趣。
播放江濤唱的《愚公移山》歌曲導入。
。ㄔO計意圖及教學建議:古老的故事加上現代流行的旋律,古今融合。別有一番風味,讓學生先被樂曲震撼一下,渲染氣氛,再走進文本,激活課堂,先聲奪人,使學生頓生興趣,讓學生很快走入文本。)
二、分析愚公之“愚”、智叟之“智”
1、齊讀課題《愚公移山》,從題目中了解了哪些主要信息?
明確:人物和事件
2、圍繞“愚”可以組詞。愚公從字面上可以理解為:愚蠢的老人。(板書:愚)
3、老師范讀課文,引導學生在文中找出體現他愚蠢的內容,并適時回顧重點字詞的'含義。
明確:1)山高:太行、王屋二山,方七百里,高萬仞(講解“方”)
2)年邁:年且九十(講解“且”)
3)器陋:遂率子孫荷擔者三夫、箕畚運于渤海之尾(講解荷、箕畚)
4)援寡:遂率子孫荷擔者三夫、鄰人京城氏之孀妻有遺男,始齔,跳往助之(追問幾個人幫助他?四個人)
5)路遙:寒暑易節(jié),始一反焉。(追問哪個字最能體現?講解“易”、“始”)
PPT出示:山高、年邁、器陋、援寡、路遙
4、真是一個愚不可及的老人,文中還有一個老人,他叫智叟。文中又有哪些內容體現智叟的“智”呢?
PPT出示:
河曲智叟笑而止之曰:“甚矣,汝之不惠!以殘年余力,曾不能毀山之一毛,其如土石何?”
明確:概括能認清“自身的年邁和山高”(板書:智)
5、智叟說這番話的態(tài)度又是怎樣的呢?
明確:嘲笑
6、句子哪些內容可以體現出智叟這種嘲笑的態(tài)度?
明確:“笑”神態(tài)描寫直接表現態(tài)度; “甚矣,汝之不惠!”倒裝句你太不聰明了,智叟開口就在嘲笑愚公;“其”用反問增強嘲笑的語氣;“曾不能毀山之一毛”用夸張的手法表現嘲笑的態(tài)度。
7、同桌互相交流,學生讀出嘲笑的態(tài)度,老師朗讀指導,互評。
8、智叟為什么會嘲笑愚公?明確:因為愚公自不量力
9、小結:由此可見,愚公愚在自不量力,智叟智在著眼眼前,認清現實(板書:認清自我著眼眼前
(設計意圖及教學建議:本環(huán)節(jié)旨在引導學生結合文中具體語句圍繞愚公“愚”、智叟“智”兩個方面進行歸納概括,抓住要點分析人物。老師要指導學生圍繞重點字詞和寫作方法上咀嚼文字,并對個性化的人物語言進行朗讀指導。)
三、理解愚公“不愚”,智叟“不智”
1、作者稱呼兩位老人一位“愚公”、一位“智叟”,“公”:對上了年紀男子的尊稱。叟:年老的男人。從稱呼上明顯感到作者對愚公的態(tài)度更加的尊敬。為什么作者對愚公更加尊敬呢?下面請同學們?yōu)g覽課文內容,勾畫出體現愚公形象特點的語句并加以分析。學生小組交流
明確:
1)懲山北之塞,出入之迂也,聚室而謀曰:“吾與汝畢力平險,指通豫南,達于漢陰,可乎?” (不畏困難)。
2)遂率子孫荷擔者三夫,叩石墾壤,箕畚運于渤海之尾。(敢于實踐)
3)北山愚公長息曰:“汝心之固,固不可徹,曾不若孀妻弱子。雖我之死,有子存焉;子又生孫,孫又生子;子又有子,子又有孫;子子孫孫無窮匱也,而山不加增,何苦而不平?”(發(fā)展的眼光)
4)操蛇之神聞之,懼其不已也,告之于帝。帝感其誠,命夸娥氏二子負二山,一厝朔東,一厝雍南。自此,冀之南,漢之陰,無隴斷焉。
。▓猿植恍父矣趯嵺`)
5)年且九十(造福大眾)
2、這樣的愚公還愚蠢嗎?出示“智”的中西方理解。
【PPT出示】
智:《說文解字》形聲字,從知從日,知亦聲。矢,即是箭。口即是口。“知”為“說的準”、“一語中的”。日即是太陽。表義為口中言語如箭出口而說太陽。
太陽之陰陽者,見之則為陽,不見之則為陰。廣義為明萬物陰陽之本,知萬物陰陽之變化。對事物的過去現在未來的變化對答如流,胸有成竹。
西方哲人亞里士多德認為:真正的美德不可沒有實用的智慧,而實用的智慧也不可沒有美德。
3、結合“智”的含義,你覺得愚公還愚蠢嗎?學生明確:他是一位智者
4、下面請同學們結合文中內容,仿照例句寫下你認為愚公是智者的理由。全班交流。
例如:
愚公是一位智者,因為他召集家人共同謀劃,既發(fā)現移山的困難,又敢于面對困難。
5、這時與智叟“著眼自我認清現實”的智相比,愚公的智則是?
明確:放眼未來敢于實踐(板書)
6、小結:與愚公的大智相比智叟的“智”只能是?學生說出:小聰明(板書)
【PPT出示】小聰明產生于頭腦,大智慧來源于心靈;小聰明體現于表面,大智慧深藏于內心;小聰明多急功近利,大智慧則淡泊寧靜;小聰明多有才無德,大智慧則德才兼?zhèn)洹?/p>
(設計意圖及教學建議:本環(huán)節(jié)是上一環(huán)節(jié)的深入,是本課的難度所在。通過對“智”中西內涵的講解,讓學生發(fā)現愚公其實是一位智者。讓學生仿寫例句,采用讀寫結合的方式進一步分析人物形象。在與智叟“智”的比較過程中,引導學生感悟“大智慧”和“小聰明”的不同,從而加深對愚公人物的理解。)
四、課外拓展、老師小結
1、在中華的歷史長河中,你還想到了哪些具有大智慧的人物?
明確:
商鞅是法家代表,幾千年前就提出了以法治國的超前理念;
劉徹變古創(chuàng)新,外儒內法的治理著這個龐大的帝國;
秦始皇開創(chuàng)了中華文明歷第一個封建集權王朝——秦朝;
孔子是儒家代表和創(chuàng)始人,他開創(chuàng)了私人講學之風,倡導仁義禮智信。
2、小結:他們用智慧成就了中華文明。通過今天的學習,我們懂得了“真正的智慧不僅在于能明察眼前,而且還能放眼未來”,希望同學們向愚公一樣既要仰望星空,超越現實的束縛找尋夢想,又要腳踏實地,用自己的雙手使夢想照進現實。
。ㄔO計意圖及教學建議:本環(huán)節(jié)學生對于歷史人物的介紹,教師要引導學生緊扣“大智慧”,讓學生對“大智慧”的理解從概念化到形象化。
語文七年級下冊教案8
教學目標
1.走進、細讀文本,通過朗讀、品味作品中富有表現力和象征意味的語言,來理解詩人對這土地和祖國深沉而又刻骨銘心的愛。
2.走出文本,思考“土地”這一詩歌意象所蘊含的深意。
一.新課導入
假如你是一只鳥,你會用的喉嚨唱歌,為什么?
設計意圖:吸引學生對文本的關注,可以快速進入文本。(如果學生用嘹亮、婉轉、清脆等詞語,我會告訴他,可有一只鳥兒卻覺得自己應該用嘶啞的喉嚨來歌唱,為什么?)
二.不同形式的朗讀
詩歌的語言凝煉、生動,一些關鍵字、句,往往包含著極豐富的內涵和意蘊,讓學生在反復吟誦中,領會這些詩句的豐富內涵,從而深入體會作品所表達的思想感情。
三、扣題通過幾個主干問題來品讀詩歌中關鍵詞的深刻內涵。(提醒學生注意本詩的創(chuàng)作年代)
1.這是一片怎樣的土地?
2.“鳥兒”歌唱這片土地上怎樣的風景?
3.“鳥兒”用怎樣的方式來愛這片土地?
前兩個問題主要引導學生關注暴風雨、悲憤、激怒、永遠、無止息、林間、溫柔的黎明等富有象征意味和暗示力的詞語。在此過程中,要抓住學生的.回答往縱深追問:比如我們?yōu)楹伪瘧;被激怒后會產生怎樣的反應;為什么這黎明是出自“林間”而非天邊;象征著希望的黎明為何用“溫柔”來修飾……這里還要注意幾個問題:
。1)“這”與“那”近指、遠指的區(qū)別,凄涼、苦難和抗爭是充盈在我眼中的,希望是裝在我心中的,也許離它還有咫尺之遙。
(2)打擊——悲憤——激怒——黎明這一從處境到情感到反應到結果這一情感的變化過程。
在此基礎上我們可以欣賞詩人的這句“我是作為一個悲苦的種族爭取解放,擺脫枷鎖的歌手而寫詩。”
第三個問題主要品讀出“嘶啞”、(因為這片災難深重的土地而內心沉痛)“死”(為何而死?受傷、犧牲還是完成了使命?)“腐爛”(靈肉都與土地交融,刻骨銘心的愛)的深意
在此基礎上,完成這題填空題:這是一片土地。學生這時應該會有更多的理解,不會再停留在“暴風雨”上比如:凄涼、苦難、希望,不?範帯。把學生羅列的匯總成排比句朗讀,然后然后再朗讀原文,進一步體會詩歌語言的凝練、生動。
四.學生質疑(生成環(huán)節(jié))
期待學生的相互質疑碰撞出彼此思維的火花,很多時候,學生從自己的角度出發(fā)所做出的對文本的理解也會讓老師拓寬思路,從而加深對彼此對文本的理解。這其實也是一個教學相長的環(huán)節(jié)。這里有兩個點期望學生可以關注到,如果學生沒有意識到,老師可以自己拋出問題:
。1)為什么要把自己假設成一只鳥?
。2)最后兩句似乎與上文銜接不上,出現了斷層。
五.“我愛這土地”,這里的“土地”可以換成“祖國”或是“國家”嗎?
辨析這三者的關系。國家側重于政治意義,相對于祖國,土地更加具體,意義也更加深遠(補充材料)
1.土地(秦牧)(課前)
2.北方(課前)
3.國人的鄉(xiāng)土情結:游子遠游常會帶一掊故土寄托情思;古時有一種刑法叫做“流放”,僅次于死刑,讓你脫離安身立命的故土,背井離鄉(xiāng),折磨精神造成的苦痛遠甚于肉體?梢娻l(xiāng)土和國土是一個人情感世界中多么厚重而又溫柔的一個情結。
所以說,土地它不僅是祖國母親的象征,還是生命之母的象征,民族精神和意志根植于此、同時也是血脈的傳承和文化的傳承。
所以詩人是帶著這樣的情感積淀,來抒發(fā)他對這片土地忠誠與摯愛,任何苦難不可能也不要想把他們割裂,他們生死不離,“死了,連羽毛也腐爛在土地里面!彼栽娙丝梢院敛怀C情,把他的感情表達地直白而又熾烈“因為我對這土地愛得深沉……
語文七年級下冊教案9
教學目標
1、掌握文言詞語,學習準確地運用表示時間的文言詞語,了解文中的詞類活用、省略句式與古今詞義差別現象,熟讀背誦全文;
2、學習正面描寫和側面描寫相結合的寫作方法;
3、學習本文層次清楚,首尾照應,言簡意賅的記敘方法;
4、使學生了解我國口技藝人高度的聰明才智和藝術創(chuàng)造能力。
教學重難點
重點:
1、掌握課文重點字詞句的意義及用法
積累文言知識;
2、培養(yǎng)學生的口頭表達能力和快速記憶能力;
3、了解口技這種傳統技藝。
難點:了解課文內容,學習本文正面描寫和側面描寫相結合的寫法。
教學流程
第一課時
一、激趣導讀
讓學生說說自己所了解的一些民間藝術,比如變臉、剪紙,然后播放幾段口技錄音,讓學生說說聽到了哪些聲音.
二、研讀課文,理解文意
復習上節(jié)課所學的只是,抄在和黑板上,請同學們完成。
三、讓同學們找出本文特殊的時間詞語,理清課文的三個場景,交代本堂課的學習方法-朗讀法,從讀中進一步學習課文。
、耪页隹诩既吮硌萘四娜齻場景?
第一個場景:夢中驚醒。(夜闌人靜,一家人驚醒后的喧鬧情景。)
第二個場景:漸入夢鄉(xiāng)。(一家人鬧而復靜的情景。)
第三個場景:火起群亂。(深夜失火、救火的情景。)
、俚谝粋場景的聲音從“深巷犬吠”開始.寫到屋中四人的'不同聲音,由遠及近,由小到大;
、诘诙䝼場景“夫聲起”、“婦夢中咳嗽”說明一家人由醒而睡,聲音變小,尤其通過“鼠傾盆器之言”來襯托屋內的安靜,甚是絕妙。
、鄣谌齻場景情形急轉,由“一人大呼”到“夫大呼”、“婦大呼”、“兩兒齊哭”再到百千人“大呼”、“兒哭”、“犬吠”,再到各種風火聲、救火聲,“凡所應有,無所不有”,說明聲音由少而多、雜,也越來越大.
2從三個場面總體來看,聲音變化的情形是:小--大--小--大,思路清楚有序,情節(jié)波瀾起伏,扣人心弦,體現出表演者高超的技藝。
、沁@三個文段中,除了描寫口技藝人的表演外,還描寫了其他方面嗎?如果有,請一一找出來。
三個文段都描寫了聽眾的情緒變化,有“滿坐賓客無不伸頸,側目,微笑,默嘆,以為妙絕”,“賓客意少舒,稍稍正坐”,“于是賓客無不變色離席,奮袖出臂,兩股戰(zhàn)戰(zhàn),幾欲先走”這些描寫是側面烘托,在于反襯與贊美藝人技藝高超。
了解了課文的內容,老師泛讀,讓同學們評價。
3朗讀第5段、理解課文結尾一段的作用。
思考:這一段寫到“撫尺一下”,“一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺向已。”似乎與第1段相重復,作者為什么要這樣寫?
。ㄔ俅螌懙降谰叩暮唵,既與第1段相呼應.更是以側面反襯口技表演者技藝的高超讓人恍然醒悟,原來一場出神火化的表演完全出自人的口中,而不是借助于其他繁多的器物。)
4提問口技表演如此高超。全篇文章都圍繞著哪個字展開?
總結課文第一部分,介紹表演者的高超技藝,演出時間舞臺布置、道具、聽眾情況及演出時的氣氛。
而文章第二、三自然段,運用正面描寫同側面烘托相結合。著力描寫表演者的表演者的高超技藝,這是正描寫課文第一部分,介紹表演者的高超技藝,演出時間舞臺布置、道具、聽眾情況及演出時的氣氛。
著力描繪聽眾的神態(tài),這是側面烘托。兩者結合著寫,是為了把表演和它的效果有機地聯系起來,以突出表演口技之“善”。
文章至此,作者完成了口技者表演前的交代,并在高潮前作好了鋪墊與渲染,下文忽然波瀾突變則順其自然。而文中作者不斷通過正側面的襯托烘托表現了口技者的高超技術,圍繞一個善字作文章,同時也表現自己高超的描寫
布置作業(yè):
個性朗讀。背誦課文
總結歸納字詞
語文七年級下冊教案10
[教材簡析]
《兩小兒辯日》是人教版教材第十一冊中的一篇文言課文。文章講的是古時候兩個小孩憑自己的直覺:一個認為太陽在早晨離人近,一個認為太陽在中午離人近,為此各執(zhí)一詞爭執(zhí)不下。就連象孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事滲透了要勇于探索、大膽質疑的科學態(tài)度,也說明了學無止境,再博學的人也會有所不知,應實事求是的道理。
文言文是我國傳統文化的寶貴遺產。借助《兩小兒辯日》這篇文章,學生將初步感受到文言文的語言特點,產生學習文言文的興趣,了解祖國悠久燦爛的文化,增強學習語言文字的信心,并為今后學習文言文打下基礎。
[學習目標]
1、根據課后注釋理解文章內容,并反復誦讀課文,產生自己的獨特感受。
2、初步感受文言文的特點,產生學習文言文的興趣。
3、感受兩小兒勇于探索的精神及孔子實事求是的科學態(tài)度,體會學無止境的道理。
[教學準備]課件,課文動畫朗讀,課文內容,重點詞語、句子及其意思。
[課時劃分]兩課時
第一課時
[教學過程]
1、 激起學生辯論:
教師:同學們,你們猜猜老師今年多少歲?要說出自己的理由。
學生:自由發(fā)表意見,并說出理由。
2、 導入:
教師:大家剛才辯論得真激烈,不過答案老師會在下課時告訴大家,而且要看同學們這節(jié)課的表現。今天,我們也要學習一篇與辯論有關的文章-----《兩小兒辯日》。(教師板書題目,學生讀題。)
3、質疑:從課題中你已經知道了什么?你還想知道什么?
4、過渡:教師:那就讓我們一起走進課文,走進那場兩千多年前的辯論,相信聰明、愛動腦筋的孩子一定會找到滿意的答案的。
[良好的開端是成功的一半。此環(huán)節(jié)根據學生好奇心強的特點,通過一個看似不經意的話題,激起了學生的辯論,自然引入課文,激發(fā)了學生的學習興趣]
一、初讀課文。
1、 教師:請同學們把書打開,用自己喜歡的方式讀讀課文。遇到不認識的字,看看讀音,讀不通的地方多讀幾遍,爭取把課文讀通讀順。
學生:自由讀課文。
2、 讀了課文后,文中除了寫了兩個小孩,還有誰?(教師板書:一兒、一兒、孔子)
3、 以前你對孔子有哪些了解,能給大家一起分享一下嗎?(學生交流收集到的資料?梢允强鬃由健⒀哉摰取#
4、 教師展示自己收集的資料。
5、 教師:剛才同學們第一次讀課文,讀的時候有什么困難嗎?
學生:說說朗讀中的困難。(如:不易斷句,有些不順口等。)
6、 教師:大家在學習中能善于發(fā)現問題,很好。老師給大家?guī)砹艘欢握n文朗讀,大家想不想聽。(課件:動畫情景,課文朗讀)
教師:大家認真聽朗讀,看看別人是怎么停頓、斷句的,認為必要的,還可以在書上作上記號。
學生:聽朗讀,作記號。
7、教師:有收獲嗎? 學生:交流在朗讀上的收獲。(如某些地方的停頓、斷句、某個字的讀音,語氣等。)
8、教師對個別難的地方重點指導。
課件出示:
孔子東游,見 兩小兒 辯斗,問其故。
一兒曰:“我以 日始出時 去人近,而 日中時 遠也!币粌阂 日初出遠,而 日中時 近也。
一兒曰:“日初出 大如車蓋,及日中,則如盤盂,此不為 遠者小 而 近者大乎?”
一兒曰:“日初出 滄滄涼涼,及其日中 如探湯,此不為 近者熱 而 遠者涼乎?”
孔子不能決)也。兩小兒笑曰:“孰 為汝 多知乎?”
強調:知=智 讀音 zhì
8、教師:讓我們學著課件里那樣在同桌那里讀一讀。認為讀得好的,就給他在書上畫一棵五角星。
學生:同桌互相讀,評價、畫五角星。
9、 教師:有多少人得到了五角星?(看學生舉手人數)看來效果不錯。
教師:一起讀給老師聽聽。(學生一齊讀課文。)
[文言文教學中朗讀是一個難點。在教學中我沒有回避這個難點,而是直面這個問題。讓學生自己說出困難,其實也就抓住了朗讀的基本要領和方法。再讓學生在美妙的動畫和音樂中欣賞范讀,不但對朗讀指導有水到渠成的作用,更是讓學生感受到了文言文的美,激發(fā)了學生的興趣。最后通過畫五角星的辦法,肯定了學生的進步,樹立了學生學好文言文的信心。]
二、深入理解:
1、 教師:大家再次用喜歡的方式讀課文,結合課后注釋,看看自己能理解哪些句子的意思?
學生:讀文,結合注釋,理解意思。
2、 交流:說說你已經知道了哪些句子的意思。
。▽W生回答時,教師利用課件出示相關的句子和意思。并相機強調個別重點詞句的意思。(1)辯斗:辯論,爭論。 (2)故:原因,緣故。
。3)以:以為,認為。 (4)去:離。
(5)日中:中午。
(6)車蓋:古時車上的篷蓋,像雨傘一樣,呈圓形。
。7)及:到了。 (8)則:就。
(9)盂:一種裝酒食的敞口器具。 (10)為:是。
。11)滄滄涼涼:陰陰冷冷,天氣涼爽的樣子。
。12)探湯:把手伸到熱水里去。意思是天氣很熱。
。13)決:裁決,判斷。 (14)孰:誰,哪個。
。15)汝:你。
一兒曰:“我以日始出時去人近,而日中時遠也!
一個小孩說:“我認為太陽剛升起的時候距離人近,而到正午的時候距離人遠。”
一兒曰:“日初出滄滄涼涼,及其日中如探湯,此不為近者熱而遠者涼乎?”
另一個小孩說:“太陽剛出來的時候感覺很清涼,到了中午的時候感覺就像把手放進熱水里一樣燙,這不是近的.熱而遠的涼嗎?”
孰為汝多知乎
誰說你富有智慧啊?
3、 總結方法:你們是怎么理解到這些句子的意思的?
學生:交流方法。(如結合課后注釋,聯系生活經驗、聯系已有知識、多讀等。)
4、 還有不理解的句子嗎?誰來幫幫他?(讓學生知識資源互補。)
(學生回答時,教師課件出示相關句子的意思。)
5、 教師:出示課件:出示詞語、句子,讓學生搶答重點詞語和句子的意思。
6、 教師:誰能在用自己的話講講這個故事。(用學生喜歡的講故事的方式鞏固句子意思)
學生:先同桌互相講,再抽學生在班上講。
[對于六年級的學生來說,根據注釋和其他一些方法理解句意已不是一件困難的事。所以教學中重在進行方法總結和指導,并采用說一說,幫一幫,講一講等多種形式加以了鞏固。]
三、品讀課文。
1、 教師:過渡:剛才這位同學故事講得很生動。而這么生動的故事。我們的古人用簡短精悍的語言表現得淋漓盡致?梢娢覀冎袊墓盼氖嵌嗝吹母挥绪攘。
2、 教師:在你的印象中,古人是怎樣讀課文的呢?(搖頭晃腦、抑揚頓挫)大家也想象古人那樣把課文味道讀出來嗎?誰愿意來讀一讀。(抽生讀)
3、 評價:教師:他像嗎?哪些地方像?哪里還不像,味道還不夠?你 認為應該怎樣讀?(請點評的學生讀一讀,老師還可以適當點撥)。
4、 教師:誰還愿意讀一讀》(抽學生讀,觀察學生表情,信心足不足。)
教師:老師再幫幫你,給你配上音樂。(學生配樂朗讀)
5、 教師:美嗎?讓我們大家一起像他那樣讀一讀。
學生:全班配樂齊讀。
[在理解了意思的基礎上,讓學生模仿古人讀書的樣子讀,并配上音樂。創(chuàng)設這樣的情境,仿佛把學生帶入了中國幾千年的燦爛的文化中,更加激發(fā)了學生對我國古代文化的喜愛和對文言文的興趣。]
四、升華拓展。
1、教師:在這場兩千多年前的辯論中,兩個小孩各自的觀點是什么?理由呢?
學生:根據課文內容回答。(教師相機完成板書)
2、教師:孔子面對兩個小孩的提問,是怎么做的呢?(不能決也)孔子那么知識淵博的人,面對兩個小孩的提問,他不知道就說不知道,可見孔子是個什么樣的人,?(實事求是)(教師板書)
3、文中的人物,你最喜歡誰?為什么?(教師相機板書:勇于探索)
4、學了這一課,你有什么收獲?(可以是文言文的特點。可以是讀書方法,也可以是人物品質給自己的啟示等)。
5、教師:對呀,我們不但要像兩個小孩那樣在知識的海洋里勇于探索,還要像孔子那樣實事求是,知之為知之,不知為不知,是知也。知識是無止境的,兩千多年前孔子無法回答兩個小孩的問題,可現在科學發(fā)達了,我們能解決這個問題了。那么兩個小孩誰對誰錯,為什么?
下節(jié)課再來解決這個問題,希望大家課后積極收集有關資料。
五、作業(yè):把故事講給父母聽。
六、下課時,老師向學生揭曉自己的真實年齡。(次環(huán)節(jié)一定不能忘記,這既體現了教師尊重學生,守信,也讓學生體會到了學習的快樂,成功的喜悅)
七、 板書
日初 日中
一兒 日初近(大) 日中遠(。 勇于探索
兩小兒辯日 一兒 日初遠(涼) 日中近(熱) 學無止境
孔子 不能決也 實事求是
語文七年級下冊教案11
教學目的
1.體會人物語言的情味。
2.學習課文一些文言實詞和虛詞的用法。
3.學習課文運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
4.理解本文開卷有益的主旨。
重點、難點
重點:
。1)學習課文一些文言實詞和虛詞的用法。
。2)學習課文運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
(3)理解文章的內容和主旨。
難點:體會人物語言的情味。
教學時間:一課時
一、課文導入。
三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛。徊粣圩x書學習課文。孫權屢屢勸他多學點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權又來勸他了,結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。
二、簡介作者作品。
1.司馬光,北宋政治家、史學家,著有《司馬文正公集})。
2.《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。
三、學生齊讀課文。
1.掌握下列加點詞的意思。
但當涉獵:只見往事:知道以為:認為吳下阿蒙刮目相待
2.理解下列句子的含義。
、倜赊o以軍中多務
應理解為:“蒙以軍中多務辭,以:拿,用,介詞。
、诖笮趾我娛轮砗!
長兄怎樣知道這件事這么晚!何:怎么,為何。
四、學生自讀課文,理清課文情節(jié)。
1.孫權與呂蒙對話的主要內容是什么?
勸學。
2.呂蒙接受了孫權的'建議嗎?
辭十就學。
3.課文是怎樣表現目蒙學習課文的效果的?(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現的。)
4.魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?結友。
5.概括情節(jié):勸學~就學一議論~結友。
6.思考:課文在情節(jié)的處理上有什么特點?
理解:①詳寫“勸學”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學”、“結友’測一筆帶過。
、谡鎸憽皠駥W”經過,通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側面寫呂蒙學業(yè)的長進。
、矍楣(jié)以人物對話為主。
五、分析對話,體會人物形象。
1.請一位同學朗讀孫權的話。
思考討論:
、佟安豢刹粚W!”寫出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?
用雙重否定的形式,語氣堅決,不可置否,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時嚴厲中又可見關心、厚望。
、凇肮仑M欲卿治經為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?
“邪”表示反問語氣,譯為“嗎”聯系句意,隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。
、邸扒溲远鄤冢肴艄?孤常讀書,自以為大有所益!边@樣說有何作用?
現身說法,鼓勵呂蒙求學,可謂語重心長,言辭懇切。
說明:這番勸言,表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無志,又透出關懷愛護之心,那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。
2.請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話,要求盡量讀難說話時的語氣語調。
思考討論:
、佟扒浣裾卟怕裕菑蛥窍掳⒚!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?
十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。
、凇按笮趾我娛轮砗酰 边@句話表現了呂蒙當時怎樣的心情?
為自己的進步深感自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語氣,相當于“啊”。
3.齊讀全文,思考:孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區(qū)別嗎?清說明。
孫權的話是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關系;蒙、肅皆為同僚,對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。
六、背誦課文。(可當堂檢查)
七、說話訓練:談談你學了這篇課文后有何感受。
要求:注意語言表達要清楚,有條理。
八、布置作業(yè)。
完成練習一、二。
語文七年級下冊教案12
教學內容和步驟
一、學生查字典,理解“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成語的含義。
吳下阿蒙:三國時吳國名將呂蒙,特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學識、文才的人。
刮目相待:用新的眼光來看待。也作“刮目相看’”。刮:擦,摩。刮目:擦眼。相待:相看待。
二、學生自讀課文。
1.根據注釋疏通字詞,有疑難之處即提出來。
2.教師落實重要詞句。可結合教學設計(A)
三、學生齊讀課文,分析理解“外機功學”。
I.呂蒙是怎樣從”吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的?
聽從了孫權的勸告,”‘就學”。
2.孫權是怎樣功學的?體會他的語氣、神態(tài)和心理。
、佟扒浣裢空剖拢豢刹粚W!”:語堅決果斷,神態(tài)鄭重嚴肅.既嚴要求.又允滿關心、期望,希望呂蒙能勝大任。
、凇肮仑M—…·邪!但—…·耳”:前一句表反問語氣,對呂蒙辭學有責備、惱怒之意,后一句則說得語重心長,言辭懇切,足見對呂蒙的關,心、愛護。
、邸扒溲浴笥兴妗保簭淖约旱那猩眢w會來談,現身說法,神情激動,語氣殷切。
四、請兩位同學分角色朗讀呂蒙與魯肅的對話,揣摩“刮目相待”的內涵。
說明:朗讀時要模仿人物語氣,體會說話時的心境,讀完后教師應作點評。
思考討論:
1.魯肅為什么對呂蒙會“刮目相待”?
因為他從與呂蒙的談話中,發(fā)現呂蒙才略大增,與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。
2.呂蒙學有所成.課文直接表現這一點沒有7是怎樣表明的7
沒有直接表現目獲的才學大增,學有所成,而是從魯肅的占語中側面表明的。
3.“‘卿今者才略,非夏吳下阿蒙!”表現了魯市怎樣的感情?
既感到十分驚訝,又由衷為呂象的.進步感到高興,驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。
4.“士別三日,……大兄何見事之晚乎!”表現了呂蒙怎樣的心境?
“何……乎!”表示感嘆語氣,并非對魯肅不滿.而是表現出呂蒙對自己才略長進后
感到很自豪、自得。
說明:呂蒙的“自豪、自得”緣于對學習有新的認識。從學習中獲益非淺。
5.“刮目相待”后。魯肅有何舉動?說明了什么?
與呂蒙結友,說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。
五、背誦課文。
六、布置作業(yè)。
寫一篇讀后感.談談學了本文后你的體會。
板書設計:
孫權動學
《資治通鑒》
吳下阿蒙,刮目相待
(勸學、就學、議論、結友)
語文七年級下冊教案13
教學目標
1、領會理解課文思想感情,培養(yǎng)愛國主義情感。
2、從理清小說故事情節(jié)入手,分析人物性格。
3、了解人物形象的描寫方法。
教學重點
1、理解小說中主要人物形象的意義。
2、分析小說中人物的語言、表情、行動和心理描寫及其作用。
教學課時
兩課時。
教學過程
第一課時
一、導入新課
愛國不一定是做轟轟烈烈的大事。愛祖國,就意味著愛大地、江河、語言、文化、民族、同胞等等這些與我們息息相關的事物。一樣的愛國感情,不一樣的表達方式,但其富有的內涵一樣能夠撥動每一個愛國者的心弦。讓我們一起走進法國作家都德的小說《最后一課》中,與小說中的人們進行一次心靈的交流。
二、自主感悟
默讀課文。要求:快速閱讀,最少兩遍。
查出不會讀的任何生字、生詞的讀音和含義。
了解課文主要寫了什么內容,怎么寫的?有什么深刻含義?
將你不懂的任何問題記錄在筆記上,并嘗試做簡要解答。
記下你在閱讀本文過程中的點滴感想。
三、互動交流
學生自由發(fā)言,談閱讀的體會、感受和困惑。教師不予干預學生自主表達自己的意見和體會。對于學生的意見和自主體會,其他學生可進行補充或質疑。教師要做的只是注意控制時間。
四、閱讀導引
結合閱讀后的交流發(fā)言,引導學生抓住文本的'具體內容討論歸納出故事情節(jié),小弗郎士的心理變化過程及其所表現出來的人物形象特點。
1、“最后一課”上的是一堂什么課?這堂課的特殊含義是什么?有何教育意義和現實意義?
(法語課,愛國課。愛國是一個永恒的主題。愛國感情更強烈)
2、知識先導:
同學們都知道記敘文有六要素,小說也有三要素:情節(jié)、環(huán)境、人物。情節(jié)一般分為:開端、發(fā)展、高潮、結局。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展到結束的過程,可以看做是人物性格的發(fā)展史。因此,閱讀小說的時候,可以先從分析故事情節(jié)入手。
⑴這篇文章,可按照地點、時間的變化理清情節(jié)。
(教師板書)
、迫缓笞プ∏楣(jié)的各個階段,從小弗郎士的具體表現來分析他的心理變化過程,了解其思想感情的變化過程:
(開端)貪玩幼稚怕老師
(發(fā)展)感到詫異理解學習的重要懂得怎樣愛國
(高潮和結局)理解、敬愛老師
、菤w納小弗郎士的形象及意義:
小弗郎士在小說中是一個變化、成長中的兒童形象。他的心理變化過程是他的愛國情感由潛在到成熟的升華過程。
小弗郎士在文章中的作用:本文以小弗郎士,即“我”的所見所聞所感為線索,他又是小說的主人公之一,他的心理變化過程深化了文章的主題。
五、學法梳理
閱讀小說,可以像閱讀本文一樣,先從情節(jié)入手,按開端、發(fā)展、高潮、結局的順序,理清課文內容,明白結構層次,然后再做細致的(人物形象及語言等)的揣摩。分析小說人物形象的方法之一:通過研讀心理描寫來理解人物。
第二課時
一、交流反思
預期結果:小弗郎士本質不壞;亡國慘痛的震撼,激發(fā)了他的愛國情感;韓麥爾先生在最后一課中的種種愛國情感的表達對小弗郎士的思想感情變化有著巨大的影響。
二、合作探究
1、分析韓麥爾先生的形象特征,了解人物描寫的方法。
、潘娜诵〗M討論以下問題,做好記錄,在書上做好批注。
(教師用小黑板出示問題)
韓麥爾先生為什么在上最后一課時穿上漂亮的禮服?
韓麥爾先生在上最后一課時講了哪些話?內容可以概括為哪幾點?這些話表達了他怎樣的心情?
怎樣描寫韓麥爾先生下課時的舉止和表情?
(學生討論,教師巡視指導)
、菩〗M派代表發(fā)言,交流后明確,并在書上做好批注進行點評。
(解決第1、第2個問題,引導學生掌握分析小說人物的方法:通過外貌、語言描寫來理解人物。同時抓住韓麥爾先生的語言作為重要語句深刻含義的分析,引導學生掌握揣摩語言的方法:借助比較、聯想、體驗,對語言隱含的意義作更有深度的把握。解決第3個問題,引導學生掌握分析人物的方法:通過舉止、表情描寫來理解人物)
(只要學生找到,能說出理由即可)
、切〗Y:韓麥爾先生是通過外貌、語言、動作、神態(tài)描寫來表現的。
三、質疑釋疑
同學們,你們在閱讀過程中還有什么問題,請?zhí)岢鰜,我們一起討論解答?/p>
學生質疑,討論交流釋疑。如果學生沒有問題,那么老師就要提出問題了。如:
1、小說寫的是愛國主義精神,可是文中并沒有“愛國主義精神”這幾個字。小說是怎樣體現愛國主義精神的?
(提示:細節(jié)描寫。極細微的動作、表情、衣飾等等叫細節(jié)。本文如小黑絲帽、郝叟的書和大眼鏡、操練軍號聲、金龜子、鴿子咕咕地叫聲和字帖的兩個聯想,都是抓住了細節(jié)描寫,用來烘托氣氛,刻畫人物性格,揭示主題)
2、上學路上的景物描寫有何作用?最后一課上課之前與往日不同的原因是什么?
3、小說為什么以韓麥爾先生的一個手勢作結?如果換成極其慷慨激昂的語言不是更激動人心嗎?
(小說以韓麥爾先生的一個痛苦的表情和手勢結尾,給人留下了極為深刻的印象。此時無聲勝有聲。這比慷慨激昂的語言更為真實,更為深沉,更能震撼讀者的心靈)
四、體驗反思
“最后一課”是在特定的歷史背景下發(fā)生的,因此,它能充分地體現被占領區(qū)人們的愛國精神?墒怯腥苏f,在和平生活的環(huán)境里,我們談愛國主義,我們要表達愛國感情就沒有那么容易了。果真如此嗎?那么在我們的學習生活中,應該怎樣表達愛國的情懷呢?
五、學法梳理
小說,是通過描寫人物的外貌、語言、動作、神態(tài)、心理和細節(jié)等來刻畫人物形象。
六、布置作業(yè)
完成“研討與練習”三。
語文七年級下冊教案14
教學目標
1.理解文章敘事有詳有略的寫法。
2.理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。
3.學習小說通過語言行動刻畫人物性格的方法。
4、體會作者熱愛農村,熱愛勞動人民的思想感情。
教學重點
(1)分析景物描寫對表達中心思想的作用。
。2)分析雙喜,六一公公的人物形象。
教學時間
二課時
預習內容
1、解決生字生詞
2、自讀課文,熟悉故事情節(jié)。
3、搜集與社戲內容有關的.資料。
教學過程
第一課時
一、導入新課
童年的生活是天真爛漫、多姿多彩的。提起童年,我們總會有無盡的回憶和向往。文學巨匠魯迅先生不僅對百草園和三味書屋充滿懷戀,對他在農村的一段生活也記憶猶新。今天,我們就來學習《社戲》這篇小說,相信你對文中的樂趣也會感同身受。
二、檢查預習
1.給下列加點的字注音。
歸省
行家
憚
絮叨
怠慢
鳧水
家眷
皎潔
攛攝
鳧水
潺
歌吹
蘊藻
楫
漂渺
糾葛
三、整體感悟
。▽W生四人小組討論,然后全班交流)
1.快速默讀課文,理清小說脈絡,把握小說內容。
2.找出自己最感興趣的情節(jié),畫出自己認為寫得最好的語句,并大聲朗讀。
提示:
小說描寫我幼時的一段鄉(xiāng)間生活,主要刻畫了一群農家少年的形象,表現了對童年美好生活的回憶和留戀的心情。
小說由看戲前、看戲中、看戲后三部分組成。
第一部分(第13節(jié))寫平橋村隨母親歸省的生活,交代出看社戲的時間、地點、機緣和參與人物。
第二部分(第4-30節(jié))寫到趙莊看社戲的全過程。
第一層(第49節(jié))寫看社戲前的波折。
第二層(第1013節(jié))寫去看社戲途中的見聞感受。
第三層(第14-ZI節(jié))寫在趙莊看社戲。
第四層(第22-30節(jié))寫看社戲后歸航偷豆。
第三部分(第五節(jié)到完)寫看社戲后的余波。
四、分析研討:課文寫了幾件事,哪些事詳寫?哪些事略寫?為什么?
討論并歸納:
A寫了我隨母親歸省小住平橋村;B.釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活;C.
看社戲前的波折;D.夜航去看社戲途中;E.去趙莊看社戲;F.看社戲
后歸航偷豆;G.六一公公送豆。
(2)詳寫的是:C
D
E
F
。3)略寫的是:A
B
G
教師小結:
本文作者圍繞看社戲,濃墨重彩地鋪寫看社戲前的波折,去看戲途
語文七年級下冊教案15
課時計劃
備課時間:()周星期()
教出時間:()周星期()
20xx年上期總第()課時
計劃課時
第課時
課題:黃河頌
教學內容:
《黃河頌》,旋律激昂,氣勢磅礴,充滿了強烈的沖擊力和震撼力,展示了黃河桀驁不馴的血性和中華民族的英雄氣概。能激發(fā)學生胸中的澎湃激昂的民族感情,深深地打動學生的心靈。
教學語言詩意化,環(huán)節(jié)緊湊,學生激情如行云流水般暢通無阻,以讀啟悟,品讀詩歌。
學習目標:
1、用普通話正確流暢、充滿感情地朗讀課文。
2、整體把握歌詞主體部分。
3、體會詩歌蘊含的濃烈的愛國熱情,培養(yǎng)愛國情懷。
重難點及策略:
調動學生情感,充滿感情地朗讀課文。
教學方法設計:
了解時代背景,激發(fā)愛國熱情,打動學生心靈。
抓住詩歌的節(jié)奏與感情反復朗讀,并背誦詩歌。
以詩歌第二節(jié)的關鍵詞分析來深入理解詩歌。
教學資源與教具:多媒體輔助教學
課時安排:一課時
教學過程():
一、激情導入,營造氛圍
⑴、師:生生不息的中華民族啊!長城是靜脈,黃河是動脈。黃河,偉大的母親河!
、、學生欣賞。黃河奔騰不息的畫面。
師(配畫音):這就是的黃河!這就是勇往直前的黃河!這就是孕育了五千年華夏文明的黃河!
⑶、師:1938年,日本的鐵蹄肆意踐踏我國領土,黃河危在旦夕,中華民族危在旦夕。當抗日的烽火燃遍中國大地時,華夏民族的優(yōu)秀兒女。еS河的英雄氣魄,投入了抗日戰(zhàn)爭的滾滾洪流之中。
板書:黃河頌。
二、欣賞《黃河頌》,感受激情
1、師:黃河頌,是黃河的頌歌,是時代的頌歌,是中華民族的頌歌,是中華民族生生不息、堅忍不拔、永往直前的頌歌。讓我們來欣賞一曲黃河的深情頌歌。(聽錄音磁帶。)
2、師:同學們,欣賞了《黃河頌》,老師的胸中也激越澎湃呀!我也要高歌一曲,你們覺得老師該用什么樣的語氣來朗讀呢?
明確:激昂、雄健、悲壯!
3、教師配樂詩朗誦。
4、生齊讀,吟詠成誦
學生齊讀課文。
三、朗讀、品味
1、品味語言,感悟詩情
師:我們已被黃河所感染、所鼓舞,讓我們再一次走進詩篇,去聆聽黃河的聲音,去感悟中華民族的靈魂吧!
⑴、《黃河頌》由序曲、主體、尾聲三部分組成,序曲展示了黃河的偉大堅強,主體歌頌了黃河的偉大精神,尾聲號召我們學習黃河的精神。
板書:序曲、主體、尾聲
、、讓我們聚焦于黃河的主體部分吧!主體部分是由繪黃河、頌黃河兩部分組成,繪黃河,繪出了黃河的磅礴氣勢,繪出了黃河的英雄氣魄。
師:男同學來讀繪黃河部分,我相信,你們一定能讀出氣勢。
⑶、那同學們,頌黃河部分又在頌揚黃河的什么精神呢?我們看,有一個句子反復出現了三次,那就是——“啊!黃河!”,是從哪三個方面來贊頌了黃河的英雄氣魄呢?
板書:搖籃、屏障、臂膀。
⑷、詩人反復吟唱:“。↑S河!”,我們應該怎樣來讀出這三個小節(jié)的情感與氣魄呢?
分小組討論,試讀。
抽讀后明確:第一節(jié),舒緩深沉;第二節(jié),堅強有力;第三節(jié),高亢激昂。
、伞⒎殖扇齻小組來讀這三個小節(jié)。
師:黃河是搖籃,養(yǎng)育了炎黃子孫;黃河是屏障,護衛(wèi)了神圣國土;黃河是臂膀,激勵著中華民族!黃河,是我們的母親河!象征著我們中華的民族魂!
板書:民族魂
2、角色朗讀、體味詩情
、拧⒔處熜〗Y:《黃河頌》,以它充滿斗爭性的激昂旋律與黃河般桀驁不馴的血性激勵中華兒女與日寇英勇搏擊,今天它仍然以其氣勢磅礴的史詩般的英雄氣概感染著一代又一代人。
、啤熇首x朗誦詞,女生、男生分讀繪黃河、頌黃河部分,全班齊讀尾聲。
四、拓展延申
師:可在我們今天呢?近世以來,黃河屢次泛濫,造成了若干破壞。這是人為因素所造成的惡果,是不肖的炎黃子孫的“杰作”。植被的破壞,水土的流失,愈而愈形嚴重,黃河怎能不頻繁泛濫?
請同學們下課后搜集有關黃河的資料,來保護我們的黃河,我們的母親河!
作業(yè):
背誦這篇課文
板書:
黃河頌
序曲、
主體、搖籃、屏障、臂膀民族魂
尾聲
《黃河頌》教學后記
詩歌貴形象思維,且講究含蓄。當詩人描繪事物時,他的目的往往不在于說這事物怎樣,而在于表達自己的思想感情;寫景則是借景抒情,詠物則是借物言志。而這些形象也好,情感也好,無不依賴于詩歌語言的表述。因此,在進行詩歌教學時切不可從“抽象”再次走向“抽象”。教師可以充分運用表情與動作的感染;教師板畫的直觀;錄音配樂、CAI課件的使用……化“抽象”為“形象”。詩歌教學中的一切審美活動都是以學生對審美對象的直接感知開始的,并在這過程中不斷地豐富和深化。
一、借助美讀
所謂“美讀”就是指“有節(jié)奏、有感情地朗讀”(葉圣陶語)。詩歌,主要通過有節(jié)奏、有感情的朗讀來體會語言的美和意境的美。
美讀現代詩,首先必須把握其思想內容,根據思想內容,確定情感基調。根據情感的需要,確立語速!饵S河頌》唱出黃河的`雷霆萬鈞之勢,奔騰咆哮之聲,更寫出中華民族不懼艱險,勇于開拓,勇往直前的精神。聯系時代特征,讀出激昂、雄健、悲壯!再根據詩歌意境,確定輕讀重讀及音長音短,讀出詩歌的韻味。形式靈活多樣,教師范讀,學生個別讀、分組讀、齊讀,……
二、借助音樂
古人云:“凡音之起,由人心生也!比藗儗τ谝魳返捏w驗,是一種心靈的感受,而對于一般的文學作品,卻未必能產生心靈上的共鳴!饵S河頌》音樂壯闊、熱情、深切,表現了險峽急流、怒濤旋渦、礁石瀑布,歌頌了黃河氣勢宏偉,歷史源遠流長。學生聽后,激情澎湃,情不可遏,在其中激越飛騰,在其中濡染陶冶。
總之,我們不僅要探尋提供有豐富審美價值的審美對象,更要運用一切可行手段,如借助物像、借助畫面、借助音樂、借助美讀、借助移情等,從而豐富學生的審美感知,使學生對詩歌作品的思想內容有深刻的領悟和啟迪,情感產生強烈的共鳴,染上作者的情緒色調。所以我們進行詩歌教學時,要充分挖掘詩歌本身的美感,讓學生感到,即使是“枯燥的哲理”,也是美的,美就能夠接受。方能使整個詩歌教學過程籠罩在師生所創(chuàng)造的特定的氣氛和情調中,使學生在和諧、熱情、活潑、充滿美感的課堂氛圍中感知美、欣賞美。
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