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魔幻顏色教案
作為一位杰出的教職工，就不得不需要編寫教案，教案是實施教學的主要依據(jù)，有著至關重要的作用。我們應該怎么寫教案呢？以下是小編整理的魔幻顏色教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
魔幻顏色教案1
教學目標：
1.認識三原色。
2.觀察兩個原色調和之后產生的色彩變化，說出由兩原色調出的第三個顏色（間色）
3.能夠調出預想的色彩，并用它們涂抹成一幅繪畫作品。
課時：1課時
教學實施：
一、課前準備
1.教師準備教具：水彩畫工具，色彩卡片，圖片，范作。
2.學生準備學具：水彩畫工具。
二、課堂教學
1.引導階段
因為三年紀的學生對水彩畫接觸的不是很多。所以有必要指導一下如何使用水彩顏色，然后，讓學生挑選兩個最喜歡的'顏色，調一調。再說一說變成了什么顏色。接下來可以讓學生自由調配顏色，但要有兩個要求，只將兩種顏色相調，并且要記住它們調出的第三個顏色。（可以做一些筆記）。然后交流。
2．發(fā)展階段
讓學生認識三原色。并且真正理解“原色”的含義
將紙弄濕，將調出的色彩涂抹在作業(yè)紙上：讓學生用兩個指定的原色調出教師出示的那個間色。學生調出顏色胡色相一定會有差異，讓學生比一比。說說原因。教師分別出示兩個間色。讓學生自己尋找兩種顏色調出它。學生繼續(xù)嘗試調出喜歡的顏色并填在畫面的空白處。
3.收拾與
可以留出十分鐘左右的時間，主學生將水彩畫工具清洗好，然后再進行作業(yè)展評。
三、課后拓展
在課堂練習的基礎上，可讓學生做以下練習：繪出七色彩虹，繪出春天（或夏天，秋天，冬天）的感覺，表達心情，天氣，味道……
魔幻顏色教案2
課題：魔幻的顏色
課時：1課時
課堂類型：造型表現(xiàn)
教學目標：
1、認識三原色。
2、觀察兩個原色調和之后產生的色彩變化，說出由兩原色調出的第三個顏色（間色）
3、能夠調出預想的色彩，并用它們涂抹成一幅繪畫作品。
教學重難點：
1、能否用三原色調出三個間色
2、能否分別說出三個間色分別是由那兩個原色調出來的。
教具學具：水彩畫工具，色彩卡片，圖片，范作。
教學過程：
一、引導階段
教師做試驗（原色調出間色）
指導一下如何使用水彩顏色。
讓學生挑選兩個最喜歡的顏色，調一調。
說一說變成了什么顏色。
接下來可以讓學生自由調配顏色，但要有兩個要求，只將兩種顏色相調，并且要記住它們調出的第三個顏色。
二、發(fā)展階段
讓學生認識三原色。并且真正理解“原色”的含義
將紙弄濕，將調出的色彩涂抹在作業(yè)紙上：讓學生用兩個指定的原色調出教師出示的那個間色。
教師分別出示兩個間色。讓學生自己尋找兩種顏色調出它。
學生繼續(xù)嘗試調出喜歡的'顏色并填在畫面的空白處。
三、收拾與整理
四、課后拓展
在課堂練習的基礎上，可讓學生做以下練習：繪出七色彩虹，繪出春天（或夏天，秋天，冬天）的感覺，表達心情，天氣，味道……
魔幻顏色教案3
"使學生形成基礎的美術素養(yǎng)";"激發(fā)學生學習美術的興趣"是美術教學中的兩個基礎理念。前者是以學生的發(fā)展為出發(fā)點，通過學習和實踐，形成應有的態(tài)度和價值觀，控制基礎的知識和技巧，為學生的畢生發(fā)展奠定美術素養(yǎng)。后者請求教師在教學中，充分施展美術教導的特有魅力，應用豐富多彩的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣�！赌Щ玫纳省返慕虒W方案就是根據(jù)以上理念來達到"在美術學習過程中激發(fā)創(chuàng)造精力，發(fā)展美術實踐能力，形成基礎的美術素養(yǎng)，陶冶崇高的審美情操，完善人格"這一教學目標來開展教學的。
教學方法：
藝術課標"中指出：藝術學習只有與學生個人的成長環(huán)境聯(lián)系起來，才能獲得持久的動力。這次課的教學內容是人教版美術教材三年級上冊的第一課《魔幻的色彩》，是一節(jié)色彩基礎知識課。學生對于顏色有著很大的好奇心，平時經常在生活學習當中廣泛地接觸顏色，考慮到色彩本身有它的獨特的魅力，本節(jié)課我設計出"以興趣為動力，以實踐為路徑，以審美為目標"的教學方案， 我特意用了游戲法、動手實踐法、自主探索教學法，這樣可以更能從學生的學習實際出發(fā)，又能使學生在活潑輕松的環(huán)境中，感知知識，撐握知識，并從中發(fā)現(xiàn)知識的興味性和生活性，從而使他們終生受用。并且更重要的是在本課中我突出運用了引導學生的方法，讓學生主動學習，以激發(fā)學生興趣，引導學生主動學習為主，把學生放在了主體的地位，真正體現(xiàn)了新課程的特點，并在多方面鍛煉了學生的能力。
教學目標：
1、 認識三原色。
2、觀察兩個原色調和之后產生的色彩變化，說出有兩個原色調出的第三個顏色。
3、 能夠調出預想的色彩，并用它們涂抹成一幅繪畫作品，能用簡單的詞語表達自己的感受。
課前準備：
1、教師準備教具： 水彩畫工具、色彩卡片、圖片范作、調色盤、筆、裝水的杯子等。
2、學生準備學具：水彩畫工具、彩色紙、吸管等。
課堂教學過程預設：
(一)故事導入，引起學生的興趣
師: 同學們，今天老師給大家?guī)硪粋�故事。[清朝時有一個大臣經常向皇帝進柬，指出他的不足，這讓皇帝很沒有面子。有一天，皇帝想出了一個辦法，想治一治這位大臣，皇帝對大臣說：你能用三種顏色畫出一條美麗的彩虹嗎?大家知道彩虹是有七種顏色組成，(哪七種顏色?)只用三種顏色怎么能畫出來呢?皇帝正在暗自得意，誰知大臣三下五出二就把一條七色彩虹]畫了出來。這下皇帝傻眼了。] 同學們知道大臣是選用哪三種顏色怎樣畫出了彩虹?學習完這節(jié)課你們就有答案了。出示課題--"魔幻的顏色"。
(二)教學新知
1、魔術表演：看我變變變。
師：出示紅、黃、藍三色"飲料"。
同學們，大家認識這三種飲料的色彩嗎
生：認識
師：請說出色彩的名稱。
生：紅色、黃色、藍色。
師：大家說得非常正確。下面老師給大家表演一個魔術。這個魔術的名稱就叫變變變。請大家仔細視察，老師是怎樣來變的。(將紅色"飲料"和黃色"飲料"各倒一半到另一個瓶子里搖勻，)看著瓶子中飲料色彩的轉變，學生驚奇得瞪大了眼睛。
問：這瓶飲料的色彩有什么變更?是怎樣變出來的?
生：變成了鮮橙多的色彩。是用紅色和黃色混雜在一起變出來的。
師：同學們真聰慧。
2動手實踐親自感受。
師：老師剛才是用紅色和黃色變成了橙色，下面請同學們用紅色和藍色、黃色和藍色看變成什么顏色?并觀察一下有什么微妙的變化?
生：紅色和藍色可以變成紫色，黃色和藍色變成綠色。(小組活動得出結論)
學生說出新色彩的名稱及調色的方法，教師板書。
紅 黃=橙
黃 藍=綠
藍 紅=紫
討論：為什么每個人調出的橙色、綠色、紫色不一樣?
結論：原來是用的顏料分量不一樣。形成色彩的差異。
教師演示：分三次倒入同一種顏色，讓學生觀察變化，并說一說為什么，講解大由淺到深的變化。
結論：原來是用的顏料分量不一樣。形成色彩的差異。
布置小組活動實踐：分組調一調：紅橙、黃橙、紅紫、藍紫、黃綠、藍綠，組長上前匯報結果
師：對!因為紅色、黃色、藍色本事高強，可以調出很多的色彩，我們把它們稱為三原色。用兩種原色調出色彩叫間色，如我們看到的`橙色、綠色、紫色。又稱為三間色。
3考考你
1、學生閉上眼睛休息，教師提問：紅 黃=?黃 ?=綠，學生搶答。
2、師:接下來，我們一起來做個游戲，這個游戲是這樣:黑板上三個公式，每個公式都少了一、兩種顏色。
師把這三個公式上少了的顏色，以"擊鼓傳色"的形式在同學間傳開，鼓聲停止時色塊在誰手，那位同學就把手中的色塊放在黑板上三個公式申適當位置。
(三)、 拓展創(chuàng)造空間
1、在生活有許多魔幻的顏色，看看攝影師們用手中的相機拍攝下來的圖片。(出示生活圖片)
2、欣賞美術書上的畫，看到這些畫你聯(lián)想到什么?在生活中能找到這些色彩嗎?這些作品用什么方法創(chuàng)作出來?然后教師通過"畫一畫"用演示顏色在紙上流動產生的魔幻變化。"還可以用什么方法 讓顏色在紙面上發(fā)生變化?"學生通過"畫一畫" "吹一吹""折一折"等方法感受調色時顏色在紙面上發(fā)生的變化。
3、提出練習要求
作業(yè)：將原色，間色任意畫在畫面上，展開你的想象力，看看它們像什么?
學生討論創(chuàng)作，教師輔導。
4、展示作品，讓學生介紹自己的作品叫什么，是用什么方法創(chuàng)作出來的。
5、小結：在生活還有許多魔幻的顏色，平時要多注意留心觀察，我們還能創(chuàng)作出更漂亮的作品。請同學們收拾好東西，檢查自己的地面有無垃圾，做一個講衛(wèi)生的好孩。
魔幻顏色教案4
一、教材分析
1、《魔幻的顏色》屬于色彩基礎課。本課時是在認識了紅、黃、藍三原色知識基礎上，進一步學習色彩知識的。
2、色彩知識的學習，鞏固和靈活運用是繪畫的重要基礎之一，它對學生今后欣賞美、創(chuàng)作美、表現(xiàn)美等各種美術活動起著不可或缺的作用。
二、學情分析
1、學生學習美術的態(tài)度：很多學生上美術課時會抱著“玩”的心理，針對學生的這種思想，我們應當根據(jù)學生的年齡特點，在備課過程中注意挖掘教材中有趣的內容，尋找學生的興趣點，充分地讓美術教學體現(xiàn)出身心愉悅的活動特點，寓教于樂，防止把美術課變成一種枯燥的令人生厭的勞動。
2、學生認知發(fā)展分析：在美術課堂上常常聽到這樣的聲音：“我畫（做）不好”、“我不會畫（做）”；
我認為這就需要美術教師在課堂教學中注重引導學生感受、觀察、體會、表現(xiàn)，讓學生在一系列“玩中學”的活動過程中慢慢樹立信心。所以圍繞本課教學目的和任務，我采用情境教學法、觀察對比法、直觀演示法三種教學方式；
學生運用四種方法進行學習：觀察法、討論法、實踐體驗法、合作交流法；
努力營造一個開放和諧的課堂氛圍，順利完成教學目標。
3、學生認知障礙點：由于本課是學習色彩知識，為了避免把原色和間色的定義生搬硬套的“塞”給學生，在教學中我設計了比較多的動手實踐環(huán)節(jié)，嘗試讓學生在感受、觀察、體會、表現(xiàn)中，理解地接受原色與間色的形成關系。在動手調配間色的過程中，學生對兩種原色的份量和水份的掌握會形成本節(jié)課知識時最主要的障礙點。
三、教學目標
1、知識目標：認識間色的定義，知道間色包括橙、綠、紫三種顏色，了解三原色和三間色之間的關系，即：紅+黃=橙、黃+藍=綠、紅+藍=紫。
2、技能目標：初步掌握三間色的調配，能用水粉顏料臨摹范圖或者給其它物體圖形涂色。
3、情感目標：感受大自然的魅力，培養(yǎng)學生觀察大自然、熱愛大自然的能力和情感。
四、教學重點：
認識間色及其形成。
五、教學難點：
理解原色與間色的色彩關系。
掌握用原色調配間色的技能。
六、教學過程
教學環(huán)節(jié)
教師活動
預設學生行為
設計意圖
一、欣賞圖片進行比較
課件展出一組自然景色圖片：一張是色彩灰暗單一的自然景物，另一張是色彩艷麗的自然景物。
讓學生欣賞、觀察色彩效果截然不同的景物圖片，討論色彩對人的身心健康以及美化環(huán)境所起到的作用。
激起學生追求美的強烈愿望，并由此引出紅、黃、藍三種顏色，學習三原色的定義。
二、創(chuàng)設情景、導入新課
1、通過不同色彩給人帶來不同的視覺感受和心理感受，并由此引出色彩的元老“紅、黃、藍”三原色。
通過對比，討論等方法激發(fā)學生對色彩的興趣，并學習色彩的基本知識。
吸引學生注意，為下一步師生共同探究新的知識做好準備。
三、直觀演示、學習新知
1、運用魔術表演，巧妙地用紅、黃、藍這三種原色水分別調配“變成”橙、綠、紫三種間色水。
這時，學生的好奇心被充分調動起來，注意力高度集中。
成功吸引學生注意，調動學生的好奇心。
2、課件展示：紅和黃、黃和藍、紅和藍色塊重合后分別“變成”橙、綠、紫三種間色。
通過直觀演示，使學生懂得間色的定義是——由兩種原色調和而成的顏色叫作間色。
揭開魔術的秘密，解答了學生觀看魔術表演后心中的'疑惑
3、教師運用水粉顏料示范調配間色，填充色環(huán)圖。
學生初步了解原色與間色的關系，即：紅+黃=橙、黃+藍=綠、紅+藍=紫。
使教學內容直觀化、形象化、具體化。
四、綜合實踐、展示評價
1、教師指導學生開展實踐體驗活動
�、拧W生以小組合作的方式用紅、黃、藍三種原色水分別調配橙、綠、紫三種間色水。
學生親自體驗，探索、證實色彩的秘密所在。
�、啤W生動筆分別用紅和黃、藍和黃、紅和藍在畫紙上相間地畫點，（點與點之間不能留有空隙）。
從所得到的視覺效果上進一步證實原色與間色的關系。
�、恰W生用彩色氣球做“原色與間色互找朋友”的游戲。
進一步鞏固所學的間色知識。
�、�、根據(jù)“重視藝術實踐，提倡學科綜合”這一新理念，讓學生在輕快的音樂聲中用水粉顏料調配間色，給課前準備好的物體圖形涂色。
發(fā)展學生的美術實踐能力，掌握基本的美術技能，達到本課教學目標中的技能目標。
2、教師引導、傾聽學生評價作品
師生一同欣賞并進行自我評價、他人評價、教師評價。
學生正確的自我評價決定著他們自主功能的正常發(fā)揮，對身心健康發(fā)展有著重要的意義。
五、情感教育、思維
1、情感教育
學生表達對生活的美好向往。
達到本課的情感目標。
2、學生課后拓展練習
調一調：怎樣能調出自己喜歡的顏色來？
畫一畫：繪出一道七色彩虹。
試一試：隨意用任何兩種顏色調配會得出什么新的顏色？如果用三種或者更多顏色調配呢？
學生課后自主探索相關色彩問題。
發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生在已有美術知識基礎上，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、大膽提出問題，尋求解決問題方法的良好習慣。?
七、教學反思：
新課標要求教師摒棄以教為主的傳統(tǒng)教學，教師在教學中充當?shù)膽撌且龑д叩慕巧�，學生才是課堂的主人。所以為了避免把間色的形成生搬硬套的“塞”給學生，本節(jié)課圍繞教學目標和任務，我留出大量的時間讓學生動手參與色彩游戲，讓學生在實踐中體會、理解原色與間色之間的關系，順利完成本課教學目標。
雖然在上課前，我對學生練習調色環(huán)節(jié)已經有了心理準備——兩種原色份量的多與少會影響所產生的間色的深淺，學生不是那么容易調出三種間色的。但是到了課堂上，情況比我預期的還要糟糕：許多孩子把顏色調得很厚、很臟，有的沒有計劃的胡亂調，作業(yè)效果一團糟。所以我具體引導學生發(fā)現(xiàn)調色時毛筆蘸水的多少，調色時毛筆怎樣轉動調得勻，涂色時筆觸應該運用……這些雖然不是教學重、難點，卻是決定繪畫效果的重要因素，基本掌握了這些細節(jié)，學生作業(yè)時就相對簡單些了。
平時三年級的學生在完成美術繪畫作業(yè)時，一般都是用水彩筆涂色，幾乎不使用顏料。我認為想要讓學生進一步的掌握調色的技能和學會運用水粉、水彩顏料繪畫，就有必要在今后的美術活動中多提供機會，使學生對顏料的認識逐漸從陌生到熟悉，對畫筆的運用逐漸從生疏到熟練，亦使美術教學的連貫性得到體現(xiàn)。
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