馬說教案

精選馬說教案三篇

　　在教學工作者開展教學活動前，時常會需要準備好教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節(jié)點。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的馬說教案3篇，希望能夠幫助到大家。

馬說教案 篇1

　　【教學思路】

　　1、知識教學點：

　�、� 掌握重點文言實詞虛詞。

　�、� 理解本文寓意和作者思想感情。

　　2、能力訓練點：

　�、� 訓練學生的口譯能力。

　�、� 訓練學生分析理解文章，概括中心的能力。

　　3、美育滲透點：

　　討論對人才的看法，樹立價值觀觀念，爭做“千里馬”。

　　【教學輔助】

　　多媒體課件制作、增加教學的直觀性，激發(fā)學生學習興趣。

　　【教學設想】

　　1、鏈接教學，決不滿足于某一課的內容，提倡大容量，以本課內容為核心，將課內、課外相結合，讓學生廣泛地閱讀??

　　2、初步的研究性教學，一課上完，不以解決了所有的問題為滿足，而是重新提給學生新的問題。一課上完是終點，同時也是中國，是某個問題研究的起步。

　　3、主張“情氣說”，作者寫時以情使氣，以氣結句，我們讀時反過來由句尋氣，由氣悟情。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　介紹作者、文體。

　　1、以“伯樂相馬”的故事導入。

　　2、作者介紹。

　　3、文體介紹：“說”是古代的一種文體，用以陳述作者對社會上某些問題的看法，寫法靈活，奇巧而言辨，與現(xiàn)代雜文大體相似

　　二、正音

　　學生聽課文朗讀，給生字注音， 劃出通假字。

　　三、學生初讀課文，試領會課文內容

　　1、學生對照課文注釋小聲讀。

　　2、指名學生朗讀，要求讀得通順，語音正確，不讀破句。

　　3、針對學生朗讀情況，教師適當點撥。

　　4、學生齊讀。

　　四、疏通文意

　　1、學生自己按課下注釋嘗試翻譯。 ( 翻譯采用分組“開火車”的方式，比如第一組，一人翻譯一短句，負責第一段。二組，負責第二段。三組負責第三段 以達到比較大的活動面積 )

　　2、教師評價，再讀課文

　　五、再讀課文，推究文理

　　1、教師提出討論題，學生分組討論。

　�、� 文章一開頭，作者是如何闡述“伯樂”和“千里馬” 之間的關系的?

　　──世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。

　�、� 沒有遇見伯樂，千里馬的命運會如何?

　　──只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

　�、� 千里馬的才能為何被埋沒?其根本原因是什么?

　　──食不飽，力不足，才美不外見。

　　──食馬者不知其能千里而食也。

　　⑷ 作者是如何描述千里馬因肚饑而無法發(fā)揮才能的痛苦的?

　　──且欲與常成等不可得，安求其能千里也?

　　⑸ 作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的?

　　──策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬!”

　�、� 文中的哪句話點明了中心?

　　──其真不知馬也。

　　2、學生交流討論結果，教師從旁指導。

　　3、在此基礎上，再讀課文，要求讀得流暢，語氣、重音、停頓和速度得當。

　　⑴ 同桌間互相聽讀。

　�、� 指名學生朗讀。

　�、� 全班學生齊讀。

　　六、三讀課文，品味意境

　　1、簡介寫作背景，體會作者通過本文所表達的見解。

　　2、三段文字都用一個“也”字收住，它們分別表達了作者怎樣的感情?

　　──無限痛惜;憤怒譴責;深刻嘲諷。

　　3、作者所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅是指傳說中的`人和物嗎?

　　──食馬者比喻不能識別人才的統(tǒng)治者。

　　──伯樂比喻善于識別人才的統(tǒng)治者。

　　──千里馬比喻人才。

　　4、托物寓意”的寫法。

　　5、學生讀課文，要求讀出文章的意味和情趣，鏗鏘悅耳，抑揚頓挫，聲情并茂。

　　七、要求學生背誦全文

　　八、課堂練習及中考鏈接

　　九、課外閱讀

　　十、 遷移討論

　　以我們學過的文言文為依托，引經據典，言之有物，言之有序地談一談“人才應該具有哪些的素質”

　　十一、布置作業(yè)

馬說教案 篇2

　　【教學目標】

　　1、積累文言知識，培養(yǎng)文言語感;

　　2、體會作者情感，理解作品寓意。

　　【教學重點】

　　積累文言知識，培養(yǎng)文言語感。

　　【教學難點】

　　體會作者情感，理解作品寓意。

　　【教學設想】

　　1、本課教學結構按“感知與積累──探究與發(fā)現(xiàn)──應用與提升”三個環(huán)節(jié)設計。這三個環(huán)節(jié)是逐層推進的關系。第一環(huán)節(jié)主要是教學出文言文的語體特點(基本的文言知識主要在本環(huán)節(jié)落實)，第二環(huán)節(jié)主要是通過語言品味和討論，引導學生體會作者情感，理解作品寓意(寓意探討要有現(xiàn)代意識);第三環(huán)節(jié)主要是通過與作者進行虛擬對話，引導學生深入地、有創(chuàng)意地理解文本。要講出韓愈作品的味道。

　　2、設計要樸實中見新意，課件使用要精當。

　　3、板書要少而精，字跡要工整。

　　4、要想辦法把學生的情緒調動起來。

　　5、教學思路要清晰。本課分三大板塊，第一板塊15分鐘，第二板塊10分鐘，第三板塊10分鐘，留5分鐘機動，主要是使效果特好的環(huán)節(jié)酣暢淋漓一些。

　　6、由于是比賽課，因此每個環(huán)節(jié)要有亮點，結課前應有高潮。

　　【教學過程】

　　(導語執(zhí)教者自行設計)

　　一、感知與積累

　　1、解題(教師解釋《馬說》之“說”)。

　　2、學生一讀課文，了解課文寫了哪幾種馬，主要是寫了哪種馬。

　　3、學生二讀課文，圈出課文中“千里馬”字樣。

　　4、請學生念出有 “千里馬(千里)”字樣的句子(課文第一段與第二段每一句都有“千里馬(千里)” )，并用自己的話講出這些句子的意思.。(這一環(huán)節(jié)要引導學生充分利用課文注解，通過查閱工具書、互相研討，力求自己解決重點實詞、重點虛詞、重點句子和難句，必要時教師補充訂正。這是文言文教學過程中的重要環(huán)節(jié)，是以后教學的基礎。)(亮點之一)

　　5、指導朗讀重點段落。

　　二、探究與發(fā)現(xiàn)

　　1、通過反復誦讀文本和品味語言，引導學生體會作者情感，理解作品寓意。

　　2、討論：從現(xiàn)代人的觀念看，千里馬應該有什么表現(xiàn)(或千里馬應該對自己的遭遇負什么責任──這一點口頭提示執(zhí)教者)(亮點之二)

　　三、應用與提升

　　《馬說》既是埋沒人才的.社會現(xiàn)實的反映，又是韓愈個人懷才不遇憤懣情緒的流露(他認為自己應得到更好的待遇)。請你給韓愈寫幾句安慰的話。寫完后展示點評。(預計是全課高潮)

　　(說明：本教案是為本次全省教學比賽的深圳選手而設計的。羅湖區(qū)教研員周啟泰老師、羅湖區(qū)松泉中學楊建華老師、翠園中學初中部朱碧波老師也參加了討論)

馬說教案 篇3

　　教學目標

　　1、了解韓愈的生平及其主要成就。

　　2、能借助注釋和工具書疏通文意。牢記“說”的文體知識。

　　3、體會作者所抒發(fā)的懷才不遇、有志難伸的知識分子的憤懣和不平的情感。

　　教學過程：

　　一、研（獨立）――初次解讀

　　（一）背景導入：《馬說》大約作于貞元11-16年間（795-800），其時，韓愈初登仕途，很不得志，曾三次上書在想求擢用，但“志不通”，“足三及門，而閽人（守門人）辭焉�！北M管如此，它仍聲明自己“有憂天下之心”，不會遁跡山林。后相繼依附于宣武節(jié)度使和武寧節(jié)度使幕下，郁郁不樂。所以，常常有懷才不遇的感嘆。在這種情況下，韓愈寫下了《馬說》，由此，我們可以推斷，此文表達的是韓愈什么樣的情感？――一種懷才不遇的憤慨之情。

　�。ǘ�）對比導入：投影1：劉翔跨欄照片

　　劉翔是中國運動員的驕傲，他在雅典奧運會上以12秒91的成績平了世界記錄，取得男子110米欄冠軍，書寫了中國田徑新的歷史，除了個人努力以外，還要靠什么？

　　教師引導：從兒時的矮小瘦弱，到如今的身高臂長，從平庸的跳高選手到奧運會冠軍，年輕的劉翔，早已習慣了鮮花和掌聲，但在劉翔的背后，有那么一位默默無聞的教練孫海平。連劉翔自己也說過：“除了自己的天賦外，師傅有很大的功勞。”孫海平就是能識劉翔這匹“千里馬”的“伯樂”。今天，我們就要學習一篇有關伯樂和千里馬的文章，唐代文學家韓愈的《馬說》。

　�。ǘ�）疏通文字：

　　1、解詞

　�。�1）、解釋下列劃橫線的詞語

　　然后有千里馬 而伯樂不常有

　　故雖有名馬 駢死于槽櫪之間

　　不以千里稱也 馬之千里者

　　一食或盡粟一石 食馬者不知其能千里而食也

　　是馬也，雖有千里之能 才美不外見

　　且欲與常馬等不可得，安求其能千里也

　　策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之不能通其意，執(zhí)策而臨之

　　其真無馬邪？其真不知馬也。

　�。�2）、交流答案，教師適時對文中的古今異義“、詞類活用 “千里”、通假字“見”“材”“食”“邪”和等加以總結

　　總結明確：

　　通假字

　　食馬者不知其能千里而食也 “食”同“飼”，sì喂。

　　不能盡其材 “材”同“才”，cái才能。

　　其真無馬邪 “邪”同“耶”，yé表示疑問，相當于“嗎”。

　　才美不外見 “見”同“現(xiàn)”，xiàn表現(xiàn)，顯現(xiàn)。

　　詞類活用

　　雖有千里之能“千里”，名詞活用為動詞，日行千里�！榜墶薄氨M”

　　古今異義

　　然后 故 雖 稱 等 安 策 道 通 臨 是 或

　　一詞多義

　　“食”“以”“雖”“其”“而”“之”“策”

　　虛詞

　　而 之 其 以 也

　　特殊句式

　　倒裝句 ：

　�、俣ㄕZ后置：“馬之千里者”即“千里馬”。

　�、诟闭Z前置：“且／欲與常馬等／不可得”即“欲與常馬等且不可得”。

　　介賓短語的用法：

　�、俨咧�<不以其道>

　�、隈壦�<于槽櫪之間>

　�、垤笕�<于奴隸人之手>

　　省略句：

　　①(人)策之不以其道

　�、�(人)食之不能盡其材

　　2、釋義

　　挑出本文重要句式進行翻譯，形式有三種：

　�。�1）、給出原句，要求動筆翻譯并核對答案講解翻譯要點。

　�。�2）、給出譯句，要求對照譯句默寫出原句。比照原文后明確字詞要點。

　　（3）、給出原句和不嚴謹?shù)淖g句，要求找茬評分。通過這種形式強化記憶句中重要字詞和句法。

　　3、自讀會意

　　學生兩人一組，一人讀原文，一人說譯文后互換任務。

　�。ㄈ�）走近作者，通讀文本。

　　1.韓愈簡介：韓愈（768-824），唐朝河南人，郡望昌黎，所以，后人稱“韓昌黎”。三歲而孤，勤奮苦學。24歲中進士后為官，官至吏部侍郎。為官的生涯中因為民說話指斥朝廷和諫唐憲宗迎佛骨而兩度貶官。因晚年任吏部侍郎，卒謚“文”，所以，后世又稱他為“韓吏部”和“韓文公”。

　　文學上：與柳宗元共同倡導古文運動，開啟了一代文風，所以后世將他和柳宗元并稱為“韓柳”。

　　詩與孟郊齊名。散文內容復雜豐富，形式多樣，達到了思想、藝術完整的統(tǒng)一。著名的詩有《早春》等，著名的散文有《馬說》《師說》《進學解》等。韓愈的作品都收錄在《昌黎先生集》中。

　　后世評價：唐代著名文學家、思想家、哲學家。唐宋八大家之首。蘇軾稱他“文起八代之衰，而道濟天下之溺”。

　　名言：業(yè)精于勤荒于嬉

　　2. 了解“說”的文體：

　�、僖郧拔覀儗W過周敦頤的《愛蓮說》，還記得“說”這種文體嗎？請同學們說一說。

　　――“說”是古代一種文體，既可以說明事物又可以發(fā)表言論，還可以敘事抒情，但都是為了闡明一種道理。所以，由此可見，“說”在內容上偏重于議論，類似于現(xiàn)在的議論文。

　�、凇稅凵徴f》題目的含義是“談談關于對蓮花喜好的問題”，那么《馬說》該怎樣翻譯呢？試著借助本文的寫作背景來談談。

　　――表面意思是“談談關于如何發(fā)現(xiàn)千里馬的問題”。深層含義是“談談關于發(fā)現(xiàn)人才任用人才的問題”。

　　3.通讀文本

　　1、正字音：駢死、槽櫪

　　2、明停頓

　　（1）、明停頓的要求：

　　文言文領字或領詞之后有個短暫的停頓，可以用音調的延長讀出停頓。如：然后/有千里馬 千里馬常有，而/伯樂不常有 等

　　段與段之間停頓時間要稍長，文言文的詞尾“也”“邪”等虛詞要延長聲調讀。

　　其他根據句意稍作停頓讀，不要將意思讀破。

　�。�2）、學生嘗試劃出文中的停頓并嘗試自由朗讀

　　二．演（合作）――初次體驗

　　（一）確立表演點：

　　1.辱于奴隸人之手，重在表現(xiàn)“辱”（一辱在“策之”，二辱在“飼之”，三辱在“鳴之”，四辱在“臨之”。身體之辱，心靈之辱，能力之辱）。

　　2.駢死于槽櫪之間。

　　3.作者的憤慨：其真不知馬也！

　　（二）自由合作表演。

　　三．評（合作）――二次解讀

　　（一）借助“評”品味出文本的主旨和細節(jié)。

　　1.評出千里馬的內心世界：

　　策無道――痛

　　辱 食不飽――苦 駢死

　　鳴不通――冤

　　執(zhí)策臨之――悲

　　2.評出作者的思想情感

　　┍伯樂不常有━━ 不以千里稱也 （痛惜）┑ 托

　　│ │ 物

　　馬說 ┝食馬者不知━━ 安求其能千里 （憤怒）┥

　　│ │ 寓

　　┕其真無馬邪━━其真不知馬也 （嘲諷）┙ 意

　　3.評出文章的角色的象征意義和文本主旨。

　　物象 象征義

　　千里馬 ―― 懷才不遇的人才

　　伯樂 ―― 賞識人才的人 情感：懷才不遇的憤懣

　　食馬者 ―― 埋沒人才的'人/統(tǒng)治者

　　常馬 ―― 庸才

　�。ǘ�）評出表演杰出小組和三類杰出個人（語言設計杰出個人、情態(tài)設計杰出個人、情節(jié)設計杰出個人）。

　�。ㄈ�）確立示范表演組。

　　四．誦（獨立中合作）――二次體驗

　�。ㄒ唬┮纛l朗讀示范或教師范讀

　　（二）比賽讀：學生以個人或小組為單位進行比賽讀，教師在學生的朗讀過程中強化重要字詞的讀音并點評停頓。

　�。ㄈ�）自由誦讀，嘗試背誦。

　　（四）朗誦式背誦和計時背誦。

　　五．結（合作中獨立）――三次解讀

　�。ㄒ唬┲髦妓�在：首句議論和末句抒情。共2句。食馬者：比喻不能識別人才的封建統(tǒng)治者

　　伯樂： 比喻善于識別人才的封建統(tǒng)治者。文中洋溢強烈不平和悲憤之情，暗示出明君對人才的重要性。

　�。ǘ�）表現(xiàn)力所在：內容對比（千里馬與常馬）；排比反問設問修辭；漫畫描�。▓�(zhí)策而臨之曰：“天下無馬！”）

　　六．悟（獨立中合作）――生活延伸

　　討論：作者認為，自己是個人才，只是缺少伯樂的發(fā)現(xiàn)。其實封建社會不知道埋沒了多少人才：，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的（范仲淹）；同情百姓，寫出民苦“以俟夫觀人風者得焉”的（柳宗元）；與民同樂的太守（歐陽修）；還有李白、蘇軾、王維……這些都已成為了歷史。那么，在當今競爭激烈的社會，你是怎么看待伯樂的作用呢？

　　1、伯樂的作用很重要，但并不起決定作用。

　　2、是金子總會發(fā)光，關鍵在于你是不是真金。

　　3、不是說能日行千里的馬才是好馬，能拉車耕地的馬只要不偷懶也應該算是好馬。

　　4、既要努力學習、努力工作，擁有真本領，又要積極尋找機會，尋找伯樂，大膽展示自己的才華

　�。�可聯(lián)系實際來談，如飛人劉翔和教練孫海平。一代影后章子怡和張藝謀等）

　　七．練（獨立）――全面檢測

　　一、自主練習

　�、苯o加點字注音。

　　駢死( ) 槽櫪( )( )

　　粟（ ） 外見( )

　　食馬( ) 祗( )

　�、步忉屜铝屑狱c字的含義。

　�、凫笕栌谂�隸人之手( )

　�、隈壦烙诓蹤乐�間( )( )

　�、矍Ю锺R常有，而伯樂不常有。( )

　　⒊填空。

　�、夙n愈，字 ， 代著名 家，他的著作收在《 》里。

　�、诒疚闹许n愈說明庸者"不知馬"的具體表現(xiàn)的句子是： ， ， 。

　　二、閱讀延伸

　　(一)

　　千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?

　　策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰："天下無馬！"嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。

　�、幢疚闹杏形鍌�"也"字，請對其所表達的語氣分別作出解說。

　　偈陳碚卟恢其能千里而食也

　　謔鍬硪玻雖有千里之能

　　郯睬篤淠芮Ю鏌

　　芷湔嫖蘼硇?其真不知馬也

　　薟灰鄖Ю锍埔

　　⒌解釋下面句中加點的詞。

　�、僖皇郴虮M粟一石( )

　�、谑绸R者不知其能千里而食也( )

　�、矍矣�與常馬等不可得（ )

　　⒍找出下列各句中的通假字，并寫出它的本字和意義。

　�、俨琶啦煌庖�

　　通 含義：

　�、谑持�不能盡其材

　　通 含義：

　　通 含義：

　　③其真無馬邪

　　通 含義：

　�、贩�譯下面的句子。

　�、偈绸R者不知其能千里而食也。

　�、诎睬笃淠芮Ю镆�？

　�、埒Q之而不能通其意。

　　④其真無馬邪？

　　⒏給下列句中加點的"食"字注音并釋義。

　　①一食或盡粟一石( )( )

　�、谑绸R者不知其能千里而食也( )( )( )( )

　　③食不飽，力不足。( )( )

　�、苁持�不能盡其材。( )( )

　�、箽w納第一段文字的主要意思。它在文章中起什么作用?

　�、旱诙�段文字中運用的修辭手法有哪些?起什么作用?

　�、徽页鋈�文的主旨句，說說表達了作者怎樣的思想感情?

　　オ (二)

　　lZ①者，善負小蟲也。行遇物，輒持取，n②其首負之。背愈重，雖困�、鄄恢挂病Ｆ浔成鯘�，物積因不散，卒躓樸④不能起。人或憐之，為去其負⑤。茍能行，又持取如故。又好上高⑥，極其力不已，至墜地死。今世之嗜⑦取者，遇貨不避，以厚其室，不知為己所累⑧，唯恐其不積。及其怠而躓也，黜棄之，遷徙之，亦以�、嵋印Ｆ埬芷�，又不艾⑩。日思高其位，大其祿，而貪取滋甚，以近于危墜，觀前之死亡 不知戒。雖其形魁然大者也，其名人也，而智則小蟲也，亦足哀夫!

　　(選自《柳河東集》)

　　［注釋］①lZ(ｆù ｂǎｎ)：一種黑顏色的小蟲。②n(áｎ)：高舉著頭。③困�。簞诶鄯浅！＂苘W樸(ｚｈì ｐū)：跌倒。這里是被東西壓倒的意思。⑤負：作名詞，指背的東西。⑥上高：往高處爬。⑦嗜(ｓｈì)取者：這里指貪得無厭的人。⑧累：負擔。⑨�。浩�憊。⑩艾(ｙì)：停止，悔改。―Ｇ爸死亡：指以前由于極力求官貪財而自取滅亡的人。

　　⒓解釋加點字的意思。

　　①輒持取( )

　�、谌嘶驊z之( )

　�、燮埬苄�( )

　�、苡殖秩∪绻�( )

　�、萦植话�( )

　�、抟嘁圆∫�( )

　�、竭x出加點詞用法不同的一項( )

　　A以厚其室 B為去其負

　　C日思高其位 D大其祿

　�、具x出加點詞意思相同的一項( )

　　AlZ者，善負小蟲也

　　今世之嗜取者

　　B其背甚澀

　　極其力不已

　　Cn其首負之

　　人或憐之

　　D雖困劇不止也

　　雖其形魅然大者也

　�、糠�譯畫線的句子。

　�、傩杏鑫铮�輒持取，n其首負之。

　�、谌账几咂湮�，大其祿，而貪取滋甚，以近于危墜，觀前之死亡不知戒。

　�、垭m其形魁然大者也，其名人也，而智則小蟲也，亦足哀夫!

　　オオオ

　�、肋@則寓言寫法上有什么特點?主要寓意是什么?

　　《馬說》全面檢測答案

　　一、自主練習

　�、保穑楱ⅲ� ｃáｏ ｌì s” ｘｉàｎ ｓì ｚｈǐ ⒉①只是 ②并列而死 喂牲口用的食器 ③可是 ⒊①退之 唐 文學 昌黎先生集 ②策之不以其道 食之不能盡其材 鳴之而不能通其意 ⒋①表示肯定語氣，肯定"食馬者"的無知； ②表示句中停頓，提醒讀者注意"食馬者"的無知給千里馬帶來的嚴重危害； ③表示反詰語氣，凝聚著作者憤慨之情； ④表示感嘆語氣，其間既有痛切之感，更有對"食馬者"的辛辣嘲諷； ⑤表陳述語氣，但流露出無限痛惜之情。

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