精選馬說教案三篇
在教學工作者開展教學活動前,時常會需要準備好教案,教案是備課向課堂教學轉化的關節(jié)點。寫教案需要注意哪些格式呢?下面是小編為大家整理的馬說教案3篇,希望能夠幫助到大家。
馬說教案 篇1
【教學思路】
1、知識教學點:
、 掌握重點文言實詞虛詞。
、 理解本文寓意和作者思想感情。
2、能力訓練點:
、 訓練學生的口譯能力。
、 訓練學生分析理解文章,概括中心的能力。
3、美育滲透點:
討論對人才的看法,樹立價值觀觀念,爭做“千里馬”。
【教學輔助】
多媒體課件制作、增加教學的直觀性,激發(fā)學生學習興趣。
【教學設想】
1、鏈接教學,決不滿足于某一課的內容,提倡大容量,以本課內容為核心,將課內、課外相結合,讓學生廣泛地閱讀??
2、初步的研究性教學,一課上完,不以解決了所有的問題為滿足,而是重新提給學生新的問題。一課上完是終點,同時也是中國,是某個問題研究的起步。
3、主張“情氣說”,作者寫時以情使氣,以氣結句,我們讀時反過來由句尋氣,由氣悟情。
【教學過程】
一、導入
介紹作者、文體。
1、以“伯樂相馬”的故事導入。
2、作者介紹。
3、文體介紹:“說”是古代的一種文體,用以陳述作者對社會上某些問題的看法,寫法靈活,奇巧而言辨,與現(xiàn)代雜文大體相似
二、正音
學生聽課文朗讀,給生字注音, 劃出通假字。
三、學生初讀課文,試領會課文內容
1、學生對照課文注釋小聲讀。
2、指名學生朗讀,要求讀得通順,語音正確,不讀破句。
3、針對學生朗讀情況,教師適當點撥。
4、學生齊讀。
四、疏通文意
1、學生自己按課下注釋嘗試翻譯。 ( 翻譯采用分組“開火車”的方式,比如第一組,一人翻譯一短句,負責第一段。二組,負責第二段。三組負責第三段 以達到比較大的活動面積 )
2、教師評價,再讀課文
五、再讀課文,推究文理
1、教師提出討論題,學生分組討論。
、 文章一開頭,作者是如何闡述“伯樂”和“千里馬” 之間的關系的?
──世有伯樂,然后有千里馬。千里馬常有,而伯樂不常有。
、 沒有遇見伯樂,千里馬的命運會如何?
──只辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱也。
、 千里馬的才能為何被埋沒?其根本原因是什么?
──食不飽,力不足,才美不外見。
──食馬者不知其能千里而食也。
⑷ 作者是如何描述千里馬因肚饑而無法發(fā)揮才能的痛苦的?
──且欲與常成等不可得,安求其能千里也?
⑸ 作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的?
──策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意,執(zhí)策而臨之,曰:“天下無馬!”
、 文中的哪句話點明了中心?
──其真不知馬也。
2、學生交流討論結果,教師從旁指導。
3、在此基礎上,再讀課文,要求讀得流暢,語氣、重音、停頓和速度得當。
⑴ 同桌間互相聽讀。
、 指名學生朗讀。
、 全班學生齊讀。
六、三讀課文,品味意境
1、簡介寫作背景,體會作者通過本文所表達的見解。
2、三段文字都用一個“也”字收住,它們分別表達了作者怎樣的感情?
──無限痛惜;憤怒譴責;深刻嘲諷。
3、作者所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅是指傳說中的`人和物嗎?
──食馬者比喻不能識別人才的統(tǒng)治者。
──伯樂比喻善于識別人才的統(tǒng)治者。
──千里馬比喻人才。
4、托物寓意”的寫法。
5、學生讀課文,要求讀出文章的意味和情趣,鏗鏘悅耳,抑揚頓挫,聲情并茂。
七、要求學生背誦全文
八、課堂練習及中考鏈接
九、課外閱讀
十、 遷移討論
以我們學過的文言文為依托,引經據典,言之有物,言之有序地談一談“人才應該具有哪些的素質”
十一、布置作業(yè)
馬說教案 篇2
【教學目標】
1、積累文言知識,培養(yǎng)文言語感;
2、體會作者情感,理解作品寓意。
【教學重點】
積累文言知識,培養(yǎng)文言語感。
【教學難點】
體會作者情感,理解作品寓意。
【教學設想】
1、本課教學結構按“感知與積累──探究與發(fā)現(xiàn)──應用與提升”三個環(huán)節(jié)設計。這三個環(huán)節(jié)是逐層推進的關系。第一環(huán)節(jié)主要是教學出文言文的語體特點(基本的文言知識主要在本環(huán)節(jié)落實),第二環(huán)節(jié)主要是通過語言品味和討論,引導學生體會作者情感,理解作品寓意(寓意探討要有現(xiàn)代意識);第三環(huán)節(jié)主要是通過與作者進行虛擬對話,引導學生深入地、有創(chuàng)意地理解文本。要講出韓愈作品的味道。
2、設計要樸實中見新意,課件使用要精當。
3、板書要少而精,字跡要工整。
4、要想辦法把學生的情緒調動起來。
5、教學思路要清晰。本課分三大板塊,第一板塊15分鐘,第二板塊10分鐘,第三板塊10分鐘,留5分鐘機動,主要是使效果特好的環(huán)節(jié)酣暢淋漓一些。
6、由于是比賽課,因此每個環(huán)節(jié)要有亮點,結課前應有高潮。
【教學過程】
(導語執(zhí)教者自行設計)
一、感知與積累
1、解題(教師解釋《馬說》之“說”)。
2、學生一讀課文,了解課文寫了哪幾種馬,主要是寫了哪種馬。
3、學生二讀課文,圈出課文中“千里馬”字樣。
4、請學生念出有 “千里馬(千里)”字樣的句子(課文第一段與第二段每一句都有“千里馬(千里)” ),并用自己的話講出這些句子的意思.。(這一環(huán)節(jié)要引導學生充分利用課文注解,通過查閱工具書、互相研討,力求自己解決重點實詞、重點虛詞、重點句子和難句,必要時教師補充訂正。這是文言文教學過程中的重要環(huán)節(jié),是以后教學的基礎。)(亮點之一)
5、指導朗讀重點段落。
二、探究與發(fā)現(xiàn)
1、通過反復誦讀文本和品味語言,引導學生體會作者情感,理解作品寓意。
2、討論:從現(xiàn)代人的觀念看,千里馬應該有什么表現(xiàn)(或千里馬應該對自己的遭遇負什么責任──這一點口頭提示執(zhí)教者)(亮點之二)
三、應用與提升
《馬說》既是埋沒人才的.社會現(xiàn)實的反映,又是韓愈個人懷才不遇憤懣情緒的流露(他認為自己應得到更好的待遇)。請你給韓愈寫幾句安慰的話。寫完后展示點評。(預計是全課高潮)
(說明:本教案是為本次全省教學比賽的深圳選手而設計的。羅湖區(qū)教研員周啟泰老師、羅湖區(qū)松泉中學楊建華老師、翠園中學初中部朱碧波老師也參加了討論)
馬說教案 篇3
教學目標
1、了解韓愈的生平及其主要成就。
2、能借助注釋和工具書疏通文意。牢記“說”的文體知識。
3、體會作者所抒發(fā)的懷才不遇、有志難伸的知識分子的憤懣和不平的情感。
教學過程:
一、研(獨立)――初次解讀
(一)背景導入:《馬說》大約作于貞元11-16年間(795-800),其時,韓愈初登仕途,很不得志,曾三次上書在想求擢用,但“志不通”,“足三及門,而閽人(守門人)辭焉!北M管如此,它仍聲明自己“有憂天下之心”,不會遁跡山林。后相繼依附于宣武節(jié)度使和武寧節(jié)度使幕下,郁郁不樂。所以,常常有懷才不遇的感嘆。在這種情況下,韓愈寫下了《馬說》,由此,我們可以推斷,此文表達的是韓愈什么樣的情感?――一種懷才不遇的憤慨之情。
。ǘ⿲Ρ葘耄和队1:劉翔跨欄照片
劉翔是中國運動員的驕傲,他在雅典奧運會上以12秒91的成績平了世界記錄,取得男子110米欄冠軍,書寫了中國田徑新的歷史,除了個人努力以外,還要靠什么?
教師引導:從兒時的矮小瘦弱,到如今的身高臂長,從平庸的跳高選手到奧運會冠軍,年輕的劉翔,早已習慣了鮮花和掌聲,但在劉翔的背后,有那么一位默默無聞的教練孫海平。連劉翔自己也說過:“除了自己的天賦外,師傅有很大的功勞。”孫海平就是能識劉翔這匹“千里馬”的“伯樂”。今天,我們就要學習一篇有關伯樂和千里馬的文章,唐代文學家韓愈的《馬說》。
。ǘ┦柰ㄎ淖郑
1、解詞
。1)、解釋下列劃橫線的詞語
然后有千里馬 而伯樂不常有
故雖有名馬 駢死于槽櫪之間
不以千里稱也 馬之千里者
一食或盡粟一石 食馬者不知其能千里而食也
是馬也,雖有千里之能 才美不外見
且欲與常馬等不可得,安求其能千里也
策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之不能通其意,執(zhí)策而臨之
其真無馬邪?其真不知馬也。
。2)、交流答案,教師適時對文中的古今異義“、詞類活用 “千里”、通假字“見”“材”“食”“邪”和等加以總結
總結明確:
通假字
食馬者不知其能千里而食也 “食”同“飼”,sì喂。
不能盡其材 “材”同“才”,cái才能。
其真無馬邪 “邪”同“耶”,yé表示疑問,相當于“嗎”。
才美不外見 “見”同“現(xiàn)”,xiàn表現(xiàn),顯現(xiàn)。
詞類活用
雖有千里之能“千里”,名詞活用為動詞,日行千里!榜墶薄氨M”
古今異義
然后 故 雖 稱 等 安 策 道 通 臨 是 或
一詞多義
“食”“以”“雖”“其”“而”“之”“策”
虛詞
而 之 其 以 也
特殊句式
倒裝句 :
、俣ㄕZ后置:“馬之千里者”即“千里馬”。
、诟闭Z前置:“且/欲與常馬等/不可得”即“欲與常馬等且不可得”。
介賓短語的用法:
、俨咧<不以其道>
、隈壦<于槽櫪之間>
、垤笕<于奴隸人之手>
省略句:
①(人)策之不以其道
、(人)食之不能盡其材
2、釋義
挑出本文重要句式進行翻譯,形式有三種:
。1)、給出原句,要求動筆翻譯并核對答案講解翻譯要點。
。2)、給出譯句,要求對照譯句默寫出原句。比照原文后明確字詞要點。
(3)、給出原句和不嚴謹?shù)淖g句,要求找茬評分。通過這種形式強化記憶句中重要字詞和句法。
3、自讀會意
學生兩人一組,一人讀原文,一人說譯文后互換任務。
。ㄈ┳呓髡撸ㄗx文本。
1.韓愈簡介:韓愈(768-824),唐朝河南人,郡望昌黎,所以,后人稱“韓昌黎”。三歲而孤,勤奮苦學。24歲中進士后為官,官至吏部侍郎。為官的生涯中因為民說話指斥朝廷和諫唐憲宗迎佛骨而兩度貶官。因晚年任吏部侍郎,卒謚“文”,所以,后世又稱他為“韓吏部”和“韓文公”。
文學上:與柳宗元共同倡導古文運動,開啟了一代文風,所以后世將他和柳宗元并稱為“韓柳”。
詩與孟郊齊名。散文內容復雜豐富,形式多樣,達到了思想、藝術完整的統(tǒng)一。著名的詩有《早春》等,著名的散文有《馬說》《師說》《進學解》等。韓愈的作品都收錄在《昌黎先生集》中。
后世評價:唐代著名文學家、思想家、哲學家。唐宋八大家之首。蘇軾稱他“文起八代之衰,而道濟天下之溺”。
名言:業(yè)精于勤荒于嬉
2. 了解“說”的文體:
、僖郧拔覀儗W過周敦頤的《愛蓮說》,還記得“說”這種文體嗎?請同學們說一說。
――“說”是古代一種文體,既可以說明事物又可以發(fā)表言論,還可以敘事抒情,但都是為了闡明一種道理。所以,由此可見,“說”在內容上偏重于議論,類似于現(xiàn)在的議論文。
、凇稅凵徴f》題目的含義是“談談關于對蓮花喜好的問題”,那么《馬說》該怎樣翻譯呢?試著借助本文的寫作背景來談談。
――表面意思是“談談關于如何發(fā)現(xiàn)千里馬的問題”。深層含義是“談談關于發(fā)現(xiàn)人才任用人才的問題”。
3.通讀文本
1、正字音:駢死、槽櫪
2、明停頓
(1)、明停頓的要求:
文言文領字或領詞之后有個短暫的停頓,可以用音調的延長讀出停頓。如:然后/有千里馬 千里馬常有,而/伯樂不常有 等
段與段之間停頓時間要稍長,文言文的詞尾“也”“邪”等虛詞要延長聲調讀。
其他根據句意稍作停頓讀,不要將意思讀破。
。2)、學生嘗試劃出文中的停頓并嘗試自由朗讀
二.演(合作)――初次體驗
(一)確立表演點:
1.辱于奴隸人之手,重在表現(xiàn)“辱”(一辱在“策之”,二辱在“飼之”,三辱在“鳴之”,四辱在“臨之”。身體之辱,心靈之辱,能力之辱)。
2.駢死于槽櫪之間。
3.作者的憤慨:其真不知馬也!
(二)自由合作表演。
三.評(合作)――二次解讀
(一)借助“評”品味出文本的主旨和細節(jié)。
1.評出千里馬的內心世界:
策無道――痛
辱 食不飽――苦 駢死
鳴不通――冤
執(zhí)策臨之――悲
2.評出作者的思想情感
┍伯樂不常有━━ 不以千里稱也 (痛惜)┑ 托
│ │ 物
馬說 ┝食馬者不知━━ 安求其能千里 (憤怒)┥
│ │ 寓
┕其真無馬邪━━其真不知馬也 (嘲諷)┙ 意
3.評出文章的角色的象征意義和文本主旨。
物象 象征義
千里馬 ―― 懷才不遇的人才
伯樂 ―― 賞識人才的人 情感:懷才不遇的憤懣
食馬者 ―― 埋沒人才的'人/統(tǒng)治者
常馬 ―― 庸才
。ǘ┰u出表演杰出小組和三類杰出個人(語言設計杰出個人、情態(tài)設計杰出個人、情節(jié)設計杰出個人)。
。ㄈ┐_立示范表演組。
四.誦(獨立中合作)――二次體驗
。ㄒ唬┮纛l朗讀示范或教師范讀
(二)比賽讀:學生以個人或小組為單位進行比賽讀,教師在學生的朗讀過程中強化重要字詞的讀音并點評停頓。
。ㄈ┳杂烧b讀,嘗試背誦。
(四)朗誦式背誦和計時背誦。
五.結(合作中獨立)――三次解讀
。ㄒ唬┲髦妓冢菏拙渥h論和末句抒情。共2句。食馬者:比喻不能識別人才的封建統(tǒng)治者
伯樂: 比喻善于識別人才的封建統(tǒng)治者。文中洋溢強烈不平和悲憤之情,暗示出明君對人才的重要性。
。ǘ┍憩F(xiàn)力所在:內容對比(千里馬與常馬);排比反問設問修辭;漫畫描。▓(zhí)策而臨之曰:“天下無馬!”)
六.悟(獨立中合作)――生活延伸
討論:作者認為,自己是個人才,只是缺少伯樂的發(fā)現(xiàn)。其實封建社會不知道埋沒了多少人才:,“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的(范仲淹);同情百姓,寫出民苦“以俟夫觀人風者得焉”的(柳宗元);與民同樂的太守(歐陽修);還有李白、蘇軾、王維……這些都已成為了歷史。那么,在當今競爭激烈的社會,你是怎么看待伯樂的作用呢?
1、伯樂的作用很重要,但并不起決定作用。
2、是金子總會發(fā)光,關鍵在于你是不是真金。
3、不是說能日行千里的馬才是好馬,能拉車耕地的馬只要不偷懶也應該算是好馬。
4、既要努力學習、努力工作,擁有真本領,又要積極尋找機會,尋找伯樂,大膽展示自己的才華
。ǹ陕(lián)系實際來談,如飛人劉翔和教練孫海平。一代影后章子怡和張藝謀等)
七.練(獨立)――全面檢測
一、自主練習
、苯o加點字注音。
駢死( ) 槽櫪( )( )
粟( ) 外見( )
食馬( ) 祗( )
、步忉屜铝屑狱c字的含義。
、凫笕栌谂`人之手( )
、隈壦烙诓蹤乐g( )( )
、矍Ю锺R常有,而伯樂不常有。( )
⒊填空。
、夙n愈,字 , 代著名 家,他的著作收在《 》里。
、诒疚闹许n愈說明庸者"不知馬"的具體表現(xiàn)的句子是: , , 。
二、閱讀延伸
(一)
千里者,一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也,雖有千里之能,食不飽,力不足,才美不外見,且欲與常馬等不可得,安求其能千里也?
策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意,執(zhí)策而臨之,曰:"天下無馬!"嗚呼!其真無馬邪?其真不知馬也。
、幢疚闹杏形鍌"也"字,請對其所表達的語氣分別作出解說。
偈陳碚卟恢其能千里而食也
謔鍬硪玻雖有千里之能
郯睬篤淠芮Ю鏌
芷湔嫖蘼硇?其真不知馬也
薟灰鄖Ю锍埔
⒌解釋下面句中加點的詞。
、僖皇郴虮M粟一石( )
、谑绸R者不知其能千里而食也( )
、矍矣c常馬等不可得( )
⒍找出下列各句中的通假字,并寫出它的本字和意義。
、俨琶啦煌庖
通 含義:
、谑持荒鼙M其材
通 含義:
通 含義:
③其真無馬邪
通 含義:
、贩g下面的句子。
、偈绸R者不知其能千里而食也。
、诎睬笃淠芮Ю镆?
、埒Q之而不能通其意。
④其真無馬邪?
⒏給下列句中加點的"食"字注音并釋義。
①一食或盡粟一石( )( )
、谑绸R者不知其能千里而食也( )( )( )( )
③食不飽,力不足。( )( )
、苁持荒鼙M其材。( )( )
、箽w納第一段文字的主要意思。它在文章中起什么作用?
、旱诙挝淖种羞\用的修辭手法有哪些?起什么作用?
、徽页鋈牡闹髦季,說說表達了作者怎樣的思想感情?
オ (二)
lZ①者,善負小蟲也。行遇物,輒持取,n②其首負之。背愈重,雖困、鄄恢挂病F浔成鯘,物積因不散,卒躓樸④不能起。人或憐之,為去其負⑤。茍能行,又持取如故。又好上高⑥,極其力不已,至墜地死。今世之嗜⑦取者,遇貨不避,以厚其室,不知為己所累⑧,唯恐其不積。及其怠而躓也,黜棄之,遷徙之,亦以、嵋印F埬芷,又不艾⑩。日思高其位,大其祿,而貪取滋甚,以近于危墜,觀前之死亡 不知戒。雖其形魁然大者也,其名人也,而智則小蟲也,亦足哀夫!
(選自《柳河東集》)
[注釋]①lZ(fù bǎn):一種黑顏色的小蟲。②n(án):高舉著頭。③困。簞诶鄯浅!"苘W樸(zhì pū):跌倒。這里是被東西壓倒的意思。⑤負:作名詞,指背的東西。⑥上高:往高處爬。⑦嗜(shì)取者:這里指貪得無厭的人。⑧累:負擔。⑨。浩v。⑩艾(yì):停止,悔改。―G爸死亡:指以前由于極力求官貪財而自取滅亡的人。
⒓解釋加點字的意思。
①輒持取( )
、谌嘶驊z之( )
、燮埬苄( )
、苡殖秩∪绻( )
、萦植话( )
、抟嘁圆∫( )
、竭x出加點詞用法不同的一項( )
A以厚其室 B為去其負
C日思高其位 D大其祿
、具x出加點詞意思相同的一項( )
AlZ者,善負小蟲也
今世之嗜取者
B其背甚澀
極其力不已
Cn其首負之
人或憐之
D雖困劇不止也
雖其形魅然大者也
、糠g畫線的句子。
、傩杏鑫铮m持取,n其首負之。
、谌账几咂湮,大其祿,而貪取滋甚,以近于危墜,觀前之死亡不知戒。
、垭m其形魁然大者也,其名人也,而智則小蟲也,亦足哀夫!
オオオ
、肋@則寓言寫法上有什么特點?主要寓意是什么?
《馬說》全面檢測答案
一、自主練習
、保穑楱ⅲ cáo lì s” xiàn sì zhǐ ⒉①只是 ②并列而死 喂牲口用的食器 ③可是 ⒊①退之 唐 文學 昌黎先生集 ②策之不以其道 食之不能盡其材 鳴之而不能通其意 ⒋①表示肯定語氣,肯定"食馬者"的無知; ②表示句中停頓,提醒讀者注意"食馬者"的無知給千里馬帶來的嚴重危害; ③表示反詰語氣,凝聚著作者憤慨之情; ④表示感嘆語氣,其間既有痛切之感,更有對"食馬者"的辛辣嘲諷; ⑤表陳述語氣,但流露出無限痛惜之情。
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