促織教案合集6篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，借助教案可以恰當?shù)剡x擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。我們應該怎么寫教案呢？以下是小編整理的促織教案6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
促織教案 篇1
教學目的
�。保私庾髡呓柚v前朝故事來揭露自己所處清朝“盛世”黑暗現(xiàn)實的創(chuàng)作意圖。
�。玻私獗疚那楣�(jié)曲折離奇、波瀾迭起、跌宕多姿等特點，了解作者通過怎樣的構思和表現(xiàn)手法來實現(xiàn)自己的創(chuàng)作意圖。
�。常莆照n本所規(guī)定的必須掌握的多義實詞，盡可能熟悉一批文言詞語。
教學設想
�。保n文較長，故事情節(jié)曲折多變，但語言較淺近，可以讓學生借助課文提示、注釋，查閱詞典，通讀課文，理清脈絡，編寫情節(jié)提綱。
�。玻疄槭箤W生學得生動有趣，在熟悉內容的基礎上，引一則跟它相類的野史作比較，使學生了解同旨異體的文章，并進一步把握《促織》的題旨。
�。常洞倏棥返慕Y尾，歷來有爭議，通過討論，求得比較一致的看法。
一、教學要點
簡介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難、分段。
二、教學內容與步驟
１．題解：
課文選自蒲松齡的《聊齋志異》，簡稱《聊齋》。
作者蒲松齡，山東淄州（今淄博市）蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，別號柳泉。從小熱衷功名，19歲參加科舉考試，連中縣、府、道的第一，但此后卻屢試不第，擠不進官場。他的大半生基本上在家鄉(xiāng)過著清苦的塾師生活，因而和人民接觸的機會較多，對統(tǒng)治階級的種種罪惡有所不滿。
蒲松齡20歲左右開始創(chuàng)作《聊齋》，40歲左右基本完成，以后不斷有所修改和增補，直到死前為止。這部作品，是他一生心血的結晶。
《聊齋》收集了大量的民間神話傳說，書中極大部分以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材，用以諷刺現(xiàn)實，寄托孤憤。正如該書自序所說：“集腋成裘，忘續(xù)明之錄，浮白載筆，僅成孤憤之書。寄托如此，亦是悲矣。”
《促織》是《聊齋》中的名篇，作者通過寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣諷刺“一人飛升，仙及雞犬”的.丑劇，有深刻的社會意義。
２．通讀：
(1)提出要求：
�、傧瓤凑n文“預習提示”，畫出關鍵句子。
�、趯φ兆⑨屩鸲瓮ㄗx課文，畫出不懂的詞語句子。
�、坶喿x時思考下列問題：
作者以什么為線索展開全文；
緊扣線索，簡要歸納段意；
結尾“異史氏曰”是否是多余筆墨？
(2)通讀課文：
學生根據(jù)教師提出的要求自讀課文。教師指導，一些簡單的疑難，隨時個別解決；困難較大，帶有共性的問題，教師板書，準備討論答疑。
(3)解釋疑難詞語句子：
學生通讀課文結束，教師根據(jù)板書，解釋疑難詞語句子（限于課本未加注釋或雖有解釋但不夠恰切的）。
�、俨唤K歲，薄產累盡：累盡，課文注釋“受累而賠盡”。按：累，音ｌèｉ，這里作虧損講，就是“賠”的意思，“累盡”應作“賠光”講。②成然之：成名（認為）很對。然，是；然之，以之為然。
�、壅雇娌豢蓵裕悍瓉韽腿サ募毧�，卻不明（是什么意思）。展，展轉，翻來復去；玩，玩味，細細地體會。
④業(yè)根，死期至矣！而翁歸，自與汝復算爾！：句中“復算”，課文注釋“算帳，追究”，細味“復”字沒有落實。這句應該是兩句話兩層意思，第1層是母親罵，第2層是父親再算帳。
⑤思試之斗以覘之：前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本領”。“以”，連詞“而”。“覘”，窺視，此處是“看”的意思。
�、抻衷囍u：（接著）又（拿它）跟雞試斗一次。“試之雞”即“試之以雞”、“以雞試之”。
�。常侄危�
(1)討論：①貫串本文的線索是什么？（促織）②以“促織”為線索，本文可分幾部分？
參考：全文9段，前面8段是按事物發(fā)展的自然順序記敘的。最后一段是作者評論，屬作品的附帶部分�？捎袃煞N分法：一種是按開端、發(fā)展、高潮、結束這四個部分來分的；另一種是按段緊扣“促織”這條線索劃分的，建議把這兩種分法，編寫一個簡單而又清楚的結構提綱。
�。ㄇ楣�(jié)提綱編寫的指導：
具體進程：先用幻片放映學生編寫的兩份提綱，讓同學們略作評判，教師簡要點撥：然后教師出示自己所編寫的提綱，供學生修改自己的提綱時參照。要強調教師的提綱不是唯一正確的標準，只供借覽，不可照搬。）
教師的點撥，注意如下幾點：
�。保⒁狻鞍l(fā)展”與“高潮”兩個階段的區(qū)別。高潮，表現(xiàn)為矛盾比發(fā)展階段更趨尖銳，往往形成一種新起的，驚心動魄的或更奇異的波瀾。成名“蟲死子亡”，就是這種矛盾更趨尖銳，別起波瀾的重要標志。
�。玻楣�(jié)的每一階段都包含若干主要細節(jié)，主要細節(jié)間帶有由一事向另一事發(fā)展或轉化的性質。細節(jié)可單獨成段，也可分屬上下兩段，還可一段包括幾個細節(jié)，不要機械地按自然段劃分細節(jié)。
３．每一階段的線索提示，要兼顧“事”與“情”兩個方面。單提“事”，不能完整地反映作者的構思思路。
４．用語要注意簡煉，語句的長短要大體一致
促織教案 篇2
教學目的
一、學習編寫情節(jié)提綱，掌握課文的結構特色，理解作品的社會意義。
二、懂得小說結尾“異史氏曰”一段的論述及其作用。
三、引導學生掌握文言虛詞“然”的用法，介賓短語中賓語“之”的省略以及一些課文未加注釋而有一定難度的詞語或句子。
教學設想
一、課文較長，故事情節(jié)曲折多變，但語言較淺近，可以讓學生借助課文提示、注釋，查閱詞典，通讀課文，理清脈絡，編寫情節(jié)提綱。
二、為使學生學得生動有趣，在熟悉內容的基礎上，引一則跟它相類的野史作比較，使學生了解同旨異體的文章，并進一步把握《促織》的題旨。
三、《促織》的結尾，歷來有爭議，通過討論，求得比較一致的看法。
教學時數(shù) 3教時
教學過程
第一教時
一、教學要點。
簡介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難、分段。
二、教學內容與步驟。
1．題解：
課文選自蒲松齡的《聊齋志異》，簡稱《聊齋》。
作者蒲松齡，山東淄州（今淄博市）蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，別號柳泉。從小熱衷功名，19歲參加科舉考試，連中縣、府、道的第一，但此后卻屢試不第，擠不進官場。他的大半生基本上在家鄉(xiāng)過著清苦的塾師生活，因而和人民接觸的機會較多，對統(tǒng)治階級的種種罪惡有所不滿。
蒲松齡20歲左右開始創(chuàng)作《聊齋》，40歲左右基本完成，以后不斷有所修改和增補，直到死前為止。這部作品，是他一生心血的結晶。
《聊齋》收集了大量的民間神話傳說，書中極大部分以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材，用以諷刺現(xiàn)實，寄托孤憤。正如該書自序所說：“集腋成裘，忘續(xù)明之錄，浮白載筆，僅成孤憤之書。寄托如此，亦是悲矣。”
《促織》是《聊齋》中的名篇，作者通過寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣諷刺“一人飛升，仙及雞犬”的.丑劇，有深刻的社會意義。
2．通讀：
�。�1）提出要求：
①先看課文“預習提示”，畫出關鍵句子。
�、趯φ兆⑨屩鸲瓮ㄗx課文，畫出不懂的詞語句子。
�、坶喿x時思考下列問題：
作者以什么為線索展開全文；
緊扣線索，簡要歸納段意；
結尾“異史氏曰”是否是多余筆墨？
�。�2）通讀課文：
學生根據(jù)教師提出的要求自讀課文。教師指導，一些簡單的疑難，隨時個別解決；困難較大，帶有共性的問題，教師板書，準備討論答疑。
�。�3）解釋疑難詞語句子：
學生通讀課文結束，教師根據(jù)板書，解釋疑難詞語句子（限于課本未加注釋或雖有解釋但不夠恰切的）。
①宣德間：宣德年間。宣德，明宣宗朱瞻基的年號（1426—1435）。
�、诓唤K歲，薄產累盡；累盡，課文注釋“受累而賠盡”。按：累，音lèi，這里作虧損講，就是“賠”的意思，“累盡”應作“賠光”講。
�、鄢扇恢撼擅ㄕJ為）很對。然，是；然之，以之為然。
�、苷雇娌豢蓵裕悍瓉砀踩サ募毧�，卻不明（是什么意思）。展，展轉，翻來復去；玩，玩味，細細地體會。
�、輼I(yè)根，死期至矣！而翁歸，自與汝復算爾�。壕渲小皬退恪保n文注釋“算帳，追究”，細味“復”字沒有落實。這句應該是兩句話兩層意思，第1層是母親罵，第2層是父親再算帳。
③思試之斗以硯之：前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本領”�！耙浴�，連詞“而”。“艦”，窺視，此處是“看”的意思。
�、哂衷囍u：（接著）又（拿它）跟雞試斗一次�！霸囍u”即“試之以雞”、“以雞試之”。
3．分段：
�。�1）提問：①貫串本文的線索是什么？（促織）②以“促織”為線索，本文可分幾部分？
討論。明確：全文9段，前面8段是按事物發(fā)展的自然順序記敘的。最后一段是作者評論，屬作品的附帶部分。
根據(jù)學生的討論，有幾種分法，一種是按開端、發(fā)展、高潮、結束這四個部分來分的；另一種是按段緊扣“促織”這條線索劃分的，建議把這兩種分法，編寫一個簡單而又清楚的結構提綱，在課外完成。
4．布置作業(yè)：
（1）編寫課文的結構提綱。
（2）翻譯“異史氏曰”一段，并對照課文第1段思考下列問題：
�、贋榱艘活^蟋蟀，造成百姓傾家蕩產的罪魁禍首是誰？為什么？
②安排成名發(fā)財致富的結局是否削弱了本文的批判力量？
第二教時
一、教學要點。
編寫本文情節(jié)結構提綱，深入研究課文思想內容。
二、教學內容與步驟。
1．檢查作業(yè)：
�。�1）指名兩位學生板書情節(jié)結構提綱。
（2）指名一位學生口述“異史氏曰”一段的翻譯。
討論學生的翻譯。明確：
①篇末附“異史氏曰”，是作者自己假托之名。這是仿效《史記》“太史公曰”的筆法附在每篇后面的評論。
促織教案 篇3
【教學目標】
掌握重點的文言實詞、虛詞，歸納一詞多義、詞類活用現(xiàn)象。
理清本文跌宕起伏、曲折多變的情節(jié)，品味人物描寫細膩傳神的語言。
通過了解作者生平、時代背景，理解本文現(xiàn)實主義與浪漫主義相結合，以前朝“治世”殃民之事揭露“康熙盛世”黑暗現(xiàn)實的創(chuàng)作構思。
【教學重點】
掌握重點的文言實詞、虛詞，歸納一詞多義、詞類活用現(xiàn)象。
理清本文跌宕起伏、曲折多變的情節(jié)，品味人物描寫細膩傳神的語言。
【教學難點】
理解本文的寫作目的和現(xiàn)實意義。
【教學方法】
講授法。
合作探究法。
【課時安排】
三課時。
【教學過程】
第一課時
一、預習沉浸：
1、學生課前搜集有關蒲松齡生平、時代背景、作品特色等資料。課堂交流，教師總結重點：蒲松齡字號、作品類型、藝術特色。
2、學生熟讀全文，借助工具書，通解全文。按照教師課前提示的實詞虛詞列表進行歸納整理。課堂上分小組匯報成果，教師梳理總結，要求學生課后上交此項作業(yè)。
�。场W生通讀全文，徹底解決疑難詞句。
具體進程是：
①交代應解析怎樣的詞句、語段；②簡略提示解析方法；③逐一解析一批詞句、語段；④詞句、語段解析小結。
關于應解析詞句、語段的交代：
應選擇比較典型的。所謂比較典型，是指：a有疑難，但課本未加注；b課本雖有注，但有別解；c反映一種詞法、句法、修辭法，便于舉一反三。具體選析哪些，由同學提出，教師確定。
關于解析方法的提示：
a有辭書作依據(jù)；b聯(lián)系語境揣摩；c聯(lián)系舊知識比較、拓展；d聯(lián)系課文中其他詞語順帶解釋。具體做法是學生先答問（較長語段試譯），然后教師點撥。
二、作業(yè)：
�。�、思考課后題。
�。�、完成練習冊。
三、教后記：
第二課時
一、學生齊讀全文，理清情節(jié)，教師幫助梳理體驗：
1、全文是以什么為線索？（促織，即“蟲”）
2、指名一生講故事，（提示：圍繞標題“促織”展開復述，只簡述故事梗概，不細敘具體細節(jié)，所謂梗概，包括故事發(fā)生的背景，故事的開端、發(fā)展、高潮、結局。）其他同學邊聽，邊緊扣線索給每段加一個標題。
征促織｜｜——捕促織｜｜——卜促織——得促織｜｜——失促織——化促織——斗促織｜｜——進促織｜｜——議促織
3、按小說情節(jié)發(fā)展來分析，明確《促織》情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結局等，讓學生體會故事一波三折的特點。
學生再次默讀閱讀課文，編寫情節(jié)提綱：
序幕（起因）第１段朝廷征促織
開端第２段成名被攤派交納促織
發(fā)展第３～４段成妻卜促織成名按圖索促織
高潮第５～７段成子斃促織化促織斗促織
結局第８段成名獻促織
尾聲第９段作者評促織
４、文章始終圍繞促織一條主線，成名一家忽悲忽喜，喜而轉悲，悲而復喜。圍繞這條主線情節(jié)具體有幾次波折？體會這樣安排有何妙處？
�。�、請生細讀課文第六段從文中找出能體現(xiàn)成名心理變化的詞依次填入橫線上，并體會心理描寫的妙處和作用（每條橫線只填一個字）。
成名聽說兒子誤斃促織則（怒），得子尸于井則轉而為（悲），見子氣息惙然則轉而為（喜），但顧蟋蟀籠虛則又轉而為（愁）。忽聞門外蟲鳴則既驚且（喜），然見促織短小則認為它（劣）；視之，意似良，又轉而為（喜）。將獻公堂，不知能否合官老爺意，心中又（恐）。
二、作業(yè)：
�。�、試擬本文情節(jié)提綱。
�。�、簡要分析成名形象。
三、教后記：
第三課時
一、鑒賞感悟：
1、生散讀本文結尾，思考：本文的結局是喜的，但本文是喜劇嗎？
2、如果是悲劇，是社會悲劇，命運悲劇還是個人悲��？課文哪里點明必然是社會悲��？
3、故事為什么要把背景放在明朝？（借古諷今）
4、“異史氏”的評論如何理解？
二、比較反思：
“我朝宣宗，最嫻此戲，曾密詔蘇州知府況鐘進四個。一時語云：‘促織瞿瞿叫，宣宗皇帝要�！苏Z至今猶存�！保ㄉ虻路度f歷野獲篇》）
“宣宗酷愛促織之戲，遣使取之江南，價貴至數(shù)十金。楓橋一糧長，以郡督遣，覓得一最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食。懼，自縊死。夫婦，傷其妻，亦自經焉�！保ā睹反逶娂{注》轉引呂毖《明朝小史》）
提問：這兩則史料在《促織》里是否都用上了？第二則史料和成名一家的遭遇很相似，并已具備一個完整故事的輪廓，為什么不按照這個故事的輪廓來展開情節(jié)，而要另外虛構一些離奇、虛幻的`情節(jié)？（現(xiàn)實主義與浪漫主義相結合）
三、作業(yè)：
�。�、完成下發(fā)的打印練習。
�。�、背誦課文最后四個自然段。
四、教后記：本篇教學主要重點是：1、文言語法現(xiàn)象的整理。詞類活用、一詞多義、特殊句式等因在初中涉及較少，高中必須引入系統(tǒng)學習，從本單元及第五單元開始逐漸扎實基礎。2、關于作者以前朝“治世”殃民之事揭露“康熙盛世”黑暗現(xiàn)實的主旨的揭示，以“喜劇”是否為“喜劇”作為突破口，引導學生挖掘作者深意，以及對于蒲松齡的評論所蘊含思想的理解。
促織教案 篇4
在對《促織》進行教學設計時，我安排了三課時：
1.學生自讀，解決疑難；
2.剖析課文，文學鑒賞；
3、在教師指導下解決并鞏固有關疑難字詞和文言句式知識。
設計第二課時教案的指導思想是：化繁為簡，變難為易。具體措施是：避輕就重，選點爆破。教學目的是：以“點”帶“篇”，歸納擴展。依據(jù)信息論原理在教案設計中形成交叉錯綜、相互聯(lián)系的網絡認知結構，爆破的重點是小說的結構特點，難點是其生動傳神的描寫，即我所謂的“人民用鮮血與悲淚催開的無比璀璨艷麗的花朵�！边@張網的總繩是使用歸納法，在文學鑒賞中對作品主旨進行深入剖析與擴展，借以走進蒲松齡，了解他筆下的封建社會。刪繁就簡，點擊要害，設置的這三個點，是這個網絡認知結構中的杼紐，牽動每“一點”都會引動全篇，現(xiàn)分述如下。
一.用比較法凸顯小說一波三折的結構特點，讓學生快速掌握小說情節(jié)。
1.根據(jù)現(xiàn)代教育心理學原理，學生課堂活動中的心理特點有三個階段：松散、集中、疲勞。在起始階段的導語之后，為提高信息輸入的強度，對學生形成強烈的心理刺激，迅速集中學生的注意力并激活思維，我將學生在解讀小說時高度期待的熱點問題，即頗具吸引力的小說情節(jié)，用結構示意圖在字幕上打出，又火上澆油般在字幕上打出一段關于明代蟋蟀野史的結構示意圖。讓學生在在比較中判斷情節(jié)結構的異同，其課堂教學密度和強度自然要比單一的思考判斷記憶大得多，而由于這些內容對學生來說正是興趣盎然的熱點所在，所以當然可以放大瞳孔，樂此不疲了。
異同比較結構示意圖：
《 促 織 》 蒲松齡
↗⑦斗→⑧獻→⑨議
�、诓� ④再捕 ⑥三捕
↗ ↘ ↗ ↘ ↗
�、僬� ③卜 ⑤喪
《 野 史 》 （呂毖《明朝小史》）
�、俸么倏棬D――→②換促織－―――→③妻縊－―――→④夫自盡
附原文：（字幕顯示）
“宣宗（宣德）酷好促織之戲，遣使取之江南，價貴至數(shù)十金。楓橋一糧長，以郡遣覓得一頭最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，亦自經焉。”
2. 用比較法導學，尤其對閱讀理解和文學鑒賞中牽移能力的培養(yǎng)湊效。其間教師的作用在于引導要有明確方向，教學要有化繁為簡，變難為易的具體方法，有可操作性。我設計的課堂討論習題是：
☆《促織》與《野史》比較，有那些異同？討論并填空：
�、佟洞倏棥放c《野史》的.主題同是 刺虐 ，《野史》以 悲 劇結局，《促織》則由 悲 轉 喜 。
�、凇兑笆贰穬H記述了事情的梗概： 起因 （皇上好促織之戲）， 經過 （楓橋糧長受郡長官派遣，用所乘駿馬換蟋蟀）， 發(fā)展 （妻竊視，蟋蟀被雞啄食）， 結果 （夫歸，亦自經）�！洞倏棥返母叱幵谟� 想象豐富，構思巧妙，能把流傳民間原始粗放的同類素材加工演化成 復雜曲折，跌宕起伏，扣人心弦 的小說情節(jié)，很值得我們借鑒模仿。
�、壅堈n后展開豐富想象，在情節(jié)結構上進行巧妙構思，并借鑒模仿《促織》的細節(jié)描寫技巧，將《野史》擴展成一篇血肉豐滿的小說，標題自擬。（此小題除讀寫結合之外，其用意也為下面的教學作鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，以引起學生高度重視緊接下來的教學內容。）
二.攔腰爆破，選擇課文第6自然段進行精讀，用攻堅戰(zhàn)術解決難點（課文生動傳神的細節(jié)描寫）。
以此輻射全篇，以“點”帶“篇”，貫通全文。
學生一般不善于或還沒掌握小說細節(jié)描寫的寫作，閱讀時也比較粗放浮躁，所以我引導學生體察此段以心理描寫為主的神情動態(tài)，交給學生“你認為在主人公成名心中，更看重兒子還是更看重蟋蟀？”這樣的兩難論題。
成名“怒索兒，” “得其尸于井，因而化怒為悲，搶呼欲絕。夫妻向隅，茅舍無煙�！� 當兒子“半夜復蘇”， “成顧蟋蟀籠虛，則氣斷聲呑，亦不復以兒為念。自昏達曙，目不交睫。東曦既駕，僵臥長愁�！薄�
重錘之下，“人不如蟲”的社會現(xiàn)實怎能不使學生的心靈產生震撼，引起共憤。“失蟲”，則會家破人亡，成名先前捉蟲不得之時（第二段），“憂悶欲死”，“宰嚴限追比，旬余，杖至百，兩股間膿血流離，”“惟思自盡”。這些己十分清楚地表明，一只蟋蟀重于成名的身家性命。這就是成名心理矛盾產生的社會根源，也是《野史》中楓橋糧長夫妻自殺的社會根源。
（第二個要點的分析討論已為第三個教學環(huán)節(jié)鋪路搭橋，使對于小說主題的揭示成為水到渠成之事。課堂教學結構呈層遞狀態(tài)。）
三. 文學鑒賞，歸納擴展。
1.在語文教學的“五級分類法”中，“文學鑒賞”處于頂尖級別，也是最難掌握的。針對學生手中資料有限，鑒賞理論有限，深入挖掘小說主題的能力有限的實際情況，我采用主要由教師歸納分析的方法揭示小說主題。
2. 文學鑒賞必須伴隨學生的情感投入才能使之感動、感悟，既而上升到理性的高度。缺乏心靈震顫的文學鑒賞，只會流于說教。所以營造悲劇氣氛，在授課伊始的導語中，我就刻意為之了。
在音響方面，我設置了蛐蛐的叫聲，間或穿插于授課的開始、高潮和尾聲；在色彩方面：深藍色的字幕上，是一盞搖曳的桐油孤燈；在知人論世、簡介蒲松齡生平著述時，漸現(xiàn)字幕：“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入木三分�！� “一燈如豆，暗影搖曳，寫盡人間鬼界悲歡情�！� 把靜態(tài)的書本，變成由聲音、文本、圖像、動畫構成的動態(tài)教材，喚起學生對悲劇主人公的情感體驗，把文學欣賞的過程變成聯(lián)想想象、審美的過程和形象再創(chuàng)造的過程。
3. 深入剖析小說主旨：
�、傩≌f的“喜劇結局”，具有現(xiàn)實生活的不可能性，帶有《聊齋志異》特有的強烈的浪漫主義理想色彩，類似于歐亨利小說結尾“掛淚的微笑”。所以只能理解為作者刻意設計的對封建統(tǒng)治者虐民的“毒罵”，使“刺虐”主題入木三分，更具諷刺色彩。
�、诠沤裰型庑≌f的變形題材，如《搜神記》中的狗變男人，《齊諧記》中的人變猛虎，還有宙斯變形，和卡夫卡的《變形記》；民間故事則有《田螺姑娘》等。成名的兒子“魂化促織”，因“輕捷善斗”，而使“上大嘉悅”，是以假求真，把幻境與人世聯(lián)成一片，擴大人物活動的空間，賦予人超常的功能，把主觀情緒自然地注入人物的思想和行為中。作品形式上進入幻境，實質上始終把矛頭指向現(xiàn)實，便于完成其“刺虐”主題的表達，揭露封建社會對人民在經濟、肉體、精神方面的摧殘虐殺。
�、蹫橐龑W生深入理解《促織》的“刺虐”主題思想，認識封建社會的本質特點，我又精心設計了擴展性的思考題，如：
“虐民”的社會與“扶貧”的社會，其本質區(qū)別何在？
綜上所述，高二學生已經具備了一定的文化基礎和生活經驗，也有一定的文學鑒賞體驗乃至文學理論常識，因此，講授課文，特別是長文，不必面面俱到，可以依據(jù)課文特點、針對學生實際情況，避輕就重，選點爆破，集中力量抓重點，破難點，解疑點。
魚漁兼授，教會學生可資借鑒的方式方法，比如本課教案設計其碼交給了學生三把解讀鑒賞小說的鑰匙：從分析結構線索入手，從分析典型細節(jié)入手，從分析變形題材的特點入手深入剖析小說主旨。所謂“會看的看門道，不會看的看熱鬧”，高中生的理性思維和文學鑒賞能力，將會在對于一個個交叉錯綜、相互聯(lián)系的 “點”的掌握中，得到長足提高。
選準切入點，既是學生之需，又可節(jié)約教學時間，這對優(yōu)化課堂教學，提高效率，促進研究性學習具有重要的意義。
促織教案 篇5
一、 教學目標
知識：掌握文學常識，了解文章借古諷今的特點，《促織》.（第一課時）..。
能力：歸納文言現(xiàn)象，掌握學習規(guī)律。
情感：揭露封建社會的罪惡，寄托對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情。
二、 教學重點
理清曲折離奇、跌宕起伏的情節(jié)線索，把握作品主題。
三、 教學難點
鑒賞細膩生動、真實感人的心理描寫。
四、 教學過程設計
1 導語設計
清代鄒弢的《三借廬筆談》中，記載了這樣一個“怪人”：此人家里窮得叮當響，他典當了所有破舊衣物，置辦茶水擺在路邊，供過往行人歇腳、解渴，但他不收一分錢，只要求每個歇腳的人給他講個新奇的故事。原來此人是在搜集寫作素材。他遵照一位駝背老人說的“甜、酸、苦、辣”四個字去做。“甜”就是嘴巴甜，對人和氣，男女老少都能接近；“酸”指心腸酸，故事里的人傷心，他就跟著落淚；
“苦”指寫作吃苦，不管條件多么艱難，都要堅持不懈；“辣”指文字有鋒芒，尖銳潑辣，能警世醒人。他白天聽，晚上伏案寫作，終于創(chuàng)作了《聊齋志異》。這個“怪人”就是清初著名文學家蒲松齡。
2 解題
蒲松齡（1640——1715）字留仙，一字劍臣，號柳泉居士。山東淄川（今淄博）人。清代小說家，出身于一個沒落地主家庭。天資聰明，學問深厚，十九歲時連中縣、府、道三個第一，但此后屢應省試不第，年七十一，始被補上歲貢生，一生憂郁自傷，窮愁潦倒。他從二十歲左右開始寫作，歷時二十余載，創(chuàng)作了文言短篇小說集《聊齋志異》。另有詩、文集《聊齋詩集》、《聊齋文集》。
《聊齋志異》是蒲松齡傾力創(chuàng)作的文言短篇小說集。“聊齋”是作者的書齋名�！爸井悺本褪怯浭龌ㄑ砑捌渌恍┗恼Q不經的奇聞軼事。作者巧妙地通過這些離經虛幻的故事，大膽地揭露社會多方面的黑暗現(xiàn)實，贊美了青年男女敢于沖破封建禮教樊籬的精神，抒發(fā)了作者自己滿腔的“孤憤”。郭沫若曾題蒲松齡故居聯(lián)：“寫鬼寫妖，高人一等；刺貪刺虐，入木三分，高中三年級語文教案《《促織》.（第一課時）..》。”老舍題聯(lián)：“鬼狐有性格，笑罵成文章�！焙喢鞫鷦拥氐莱隽恕读凝S志異》的文學特點。
《促織》是《聊齋志異》中的名篇，作者通過成名一家被官府逼迫交納蟋蟀，以致傾家蕩產，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣地諷刺了“一人飛升，仙及雞犬”的.丑劇，有深刻的社會意義。
3 疏通文章重點詞句
讓學生通讀全文，教師點撥重點疑難詞句。
假此科斂丁口 假：借，利用
成然之 然之：以之為然， 然：是
靡計不施，迄無濟 靡：沒有 迄：最終，終究
兩股間膿血流離 離：通“漓” 流淌的樣子。
展玩不可曉 展：展轉，翻來覆去。 玩：玩味，細細體會。
循陵而走 走：行走
而翁歸，自與汝復算耳 而：通“爾”
如披冰雪 披：蓋上，披著
思試之斗以覘之 之：代蟋蟀 之：角斗的本領。
徑造廬訪成 徑：徑直 造：到
蟲躍去尺有咫 有：通“又”
蟲盡靡 靡：失敗
撫軍亦厚賚成 賚：賞賜，賜予
天子一跬步 跬：跨出一大腳的距離，兩跬為一步，這指“一舉一動”的意思。
信夫 信：確實，的確
4 理清故事的情節(jié)線索
在上面通讀的基礎上，讓學生再次帶著目的讀全文，然后給每個小段擬定一個小標題，（注意，每個小標題限于兩個字，其中一字必須是“蟲”字。）
[明確] 《促織》一文以“促織”為線索，情節(jié)概括如下：征蟲——覓蟲——求蟲——得蟲——失蟲——化蟲——斗蟲——獻蟲。
其中，“征蟲——覓蟲”是故事的開端；“求蟲——得蟲”是故事的發(fā)展；“失蟲——化蟲——斗蟲”是故事的高潮；“獻蟲”是故事的結局。最后一段是一段評述性的文字，這也是筆記體小說常用的一種形式，通過評語直接表達作者的觀點。類似于司馬遷的《史記》里每篇文章后有一段：“太史公曰”。
5 提問： 圍繞主線，情節(jié)經歷了幾次波折？作者這樣安排的妙處是什么？
[明確] 情節(jié)發(fā)展經歷了三次大的轉折：第一次：歲征促織，成名破產受刑，無計可施，走投無路時得到神巫指點，成名得蟲。第二次：節(jié)外生枝，成子弄死促織，投井自殺，成家陷入絕境。第三次：成子起死回生，魂化促織，成家因禍得富。
這樣的安排避免了一覽無余，正所謂“文似看山不喜平”它的跌宕起伏，豐滿了故事，深化了主題，贏得了一代又一代的讀者。而情節(jié)的變化曲折，再現(xiàn)了生活的需要，因為生活本來就是豐富多彩，充滿波瀾的。
6 閱讀重點段落“未幾，成歸……”從文中選出成名的心理變化的詞語，填入括號內，鑒賞心理描寫的好處。
成名聽說他兒子誤斃促織則（怒），得兒子尸則轉為（悲）。見兒子氣息惙然，則轉而為（喜），但顧蟋蟀籠虛則又轉為（愁）。忽聞門外蟲鳴則既（驚）且（
促織教案 篇6
教學目的
一、理解作者的創(chuàng)作構思：借前朝“治世”時的殃民故事，加以浪漫主義的幻想、虛構，來揭露“康熙盛世”的黑暗現(xiàn)實。
二、掌握本文情節(jié)曲折離奇，波瀾起伏，跌宕有姿的特點。
三、學習本文人物心理描寫細膩傳神，不但切合人物的處境符合情節(jié)發(fā)展邏輯，而且用語極有分寸的寫法。
四、掌握本課的重點的文言實詞、虛詞，注意一詞多義、詞類活用等現(xiàn)象，學習文言句子的正確意譯。
教學重點：
1、理解作者的創(chuàng)作構思。
2、掌握本文的情節(jié)特點。
3、理解故事喜劇結尾的意義。
4、理解篇末評論的作用。
教學時間：二課時
教學方法：討論法
教學用具：提供材料
教學過程：
第一課時
教學要點：了解故事情節(jié)
教學過程：
一、課前預習：
一、檢查預習，指導常用詞解析和課文朗讀、概述。（控制在20分鐘內）
具體進程是：先布置幾個學生解答常用詞解析題，布置完后指名學生朗讀，然后回過頭來訂正常用詞解析的正誤，最后進行概述指導。每一步都注重知識拓展和方法指導。
常用詞解析情況的檢查和點撥：
指名四個學生按“思考和練習”第六題四組例句板書“歲”、“顧”、“報”、“令”的常用義。
參考答案：
“歲”：A年；B每年；C年齡；D年�！邦櫋保篈但、但是；B回頭；C顧念、顧惜；D回頭�！皥蟆�；A報告、告知；B報復；C報答；D報仇。“令”：A命令；B時令；C美好的；D命令。
點撥：上述常用詞，均不止題中那幾種意義。如“令”，就還有“一縣長官名稱”一義。特別是“顧”，意義用法復雜，除題中三種外，就還有：“看”（“顧野有麥場”）；“回頭看”（“贏得倉皇北顧”）；“探問、拜訪”（“三顧臣于草廬之中”；“反而”（顧不如蜀鄙之僧哉”，等等，此外，與“視”，“玩”合用，有“仔細端詳”意，如：“伯樂學相馬，顧玩所見，無非馬者”（《訂鬼》）
出示幻燈片，指四個學生快速解析：
參考答案：
A舊時縣的別稱；B古代與都城對稱的縣鎮(zhèn)，一說指未筑城墻的縣城。
參考答案：A敗退；B無、沒有；C不；D浪費；E倒下、披靡
參考答案：A放進；B接納、收留；C交納；D采納
參考答案：
A回過來；B再；C又；D恢復；E回答、回復；F同“覆”，覆蓋。
點撥：要特別注意“復”與“再”的區(qū)別。在古代，說“復”，著眼在重復；說“再”著眼在次數(shù)。如“再拜”，拜了兩次”；“三年再會”，三年內兩次會面，不是三年后再會面。
朗讀情況的檢查和點撥：
指名三個學生依次朗讀第1段、第6段、第8段。
讀前點撥：一是指出文言文的朗讀要讀得舒緩、從容，方法是要注意把句中詞語稍為拓展開，如：“市中—游俠兒—得佳者—籠養(yǎng)之”，中間橫線表示略帶拖音，并讀出抑揚頓挫來。二是每讀一段，教師先三言兩語提示一下該段在文中的作用（如第1段）或前面的情節(jié)。
讀后點撥：一是糾正讀音，特別是容易誤讀的字音，如：“如被冰雪”的“被”與“披”通假，讀“披”；“搶呼欲絕”的“搶”，讀ｑｉāｎｇ；“亦厚赍成”的“赍”，讀ｊī，不要讀成“賚”（ｌàｉ），等等。二是重提讀得舒緩，從容，有抑揚頓挫的要求。
口頭概述的.檢查與點撥：
指名一成績中上而又口齒清晰的學生在5分鐘內概述完課文內容。
點撥：概述前指出只簡述故事梗概，不細敘具體細節(jié)，所謂梗概，包括故事發(fā)生的背景，故事的開端、發(fā)展、高潮、結局。概述時如有錯誤、缺漏，及時指出。概述后，重提概述前提出的要求，以引起學生注意。
關于作者和《聊齋志異》：
教師：為了深入研讀課文，有必要先講點有關作者和《聊齋志異》的知識。
作者蒲松齡生于明代末年，一生主要活動時間是在康熙年間。他本是一個有多方面文學才華的人，詩、文、俚曲都有作品傳世。但他一生的遭遇卻很不幸運，連個舉人都沒考上，做了近40年的清苦塾師。
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