《心聲》教案集錦8篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，往往需要進行教案編寫工作，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。我們該怎么去寫教案呢？下面是小編整理的《心聲》教案8篇，歡迎閱讀與收藏。
《心聲》教案 篇1
教學目標：
�。ㄒ唬┲R與能力目標
1、理解、積累“呵斥、沙啞、瑯瑯、斬釘截鐵”等詞語。
2、把握小說塑造的人物形象，理解文題的深刻含義。
�。ǘ┻^程與方法目標
1、提取小說主要情節(jié)進行復述，培養(yǎng)學生的概括能力。
2、體會小說的心理描寫、結構上的雙線交織和富有表現力的語言等藝術特色。
3、結合生活體驗，深層思考課文觸及的教育現象，領悟寫作意圖。
�。ㄈ┑掠繕�
1、學習主人公李京京對美好生活的執(zhí)著追求。
2、理解人物豐富的內心世界，培養(yǎng)學生的愛心和平等待人的良好品質。
教學重點：
1、分析心理描寫，把握人物豐富的內心世界。
2、了解映襯手法，探究小說雙線交織的藝術特色。
教學難點：
研討教育現象，領會文題“心聲”的深刻含義。
教學方法：
誦讀法。課文是一篇兒童小說，比較切合學生的心理和生活，作者以平實的語言，表達了一個催人淚下的傷感故事。教學中，應引導學生充分誦讀感知文意，進入作品情境，體驗人物豐富的內心世界，把握形象的意蘊。
研討法。通過以學生為主體的集體對話和互學形式，進行多向信息交流，重點探究小說的主題和藝術特色，理解“心聲”的深層含義，以培養(yǎng)學生的審美情趣和審美能力。
課型：
新授課。
課時安排：
1課時。
教學過程：
一、導入：
同學們，萬卡的故事大家一定很熟悉吧，有誰能夠流暢完整地講述呢？（學生發(fā)言）今天我們學習的課文就是因朗讀《萬卡》而引出的一段傷感故事，它就是當代女作家黃蓓佳的兒童小說小《心聲》。（板書文題、作者）
二、了解相關資料：
作者簡介：
黃蓓佳，1955年出生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學中文系文學專業(yè)。1982年畢業(yè)被分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協會。1985年調江蘇省作家協會任專業(yè)作家。1972年開始嘗試文學創(chuàng)作，并發(fā)表處女作《補考》。以后陸續(xù)在《鐘山》《文匯月刊》《上海文學》《安徽文學》《收獲》等刊物上發(fā)表中、短篇小說和兒童文學作品。已出版的作品有《小船，小船》《蘆花飄飛的時候》《請和我同行》《遙遠的地方有一片海》《夜夜狂歡》等。
三、誦讀，整體感知：
1．學生默讀全文，初步感知文意，疏解字詞。
（1）注音
呵斥（hē chì），紙捻子（niǎn），發(fā)窘（jiǒng），抽噎（yē），妒忌（dù jì），沙�。▂ǎ），楨（zhēn），發(fā)顫（chàn）。
�。�2）釋義
呵斥：大聲斥責。
瑯瑯：象聲詞，金石相擊的聲音、響亮的讀書聲音等。
沙啞：（嗓子）發(fā)音困難，聲音低沉而不圓潤。
斬釘截鐵：形容說話辦事堅決果斷，毫不猶豫。
2．學生速讀全文，梳理并簡要概括小說主要情節(jié)。
教師指名學生回答，歸納：
小說的情節(jié)可以分為四個主要內容：
�。�1）李京京要求在公開課上朗讀課文，被老師以“嗓子沙啞”為理由拒絕；
�。�2）李京京在樹林中練習朗讀，想起自己和萬卡相似的遭遇，心里難過悲傷；
�。�3）李京京糾正同學朗讀的錯誤，被同學嘲笑，他倍感委屈；
（4）李京京在公開課上終于得到了機會，聲情并茂地朗讀了小說。
3．教師組織學生復述課文。
示例：在一次語文公開課的準備過程中，程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環(huán)節(jié)。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的嘲笑。在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了自己的心聲。
4．學生配樂角色誦讀課文，揣摩、感悟小說的人物形象。思考：
�。�1）萬卡的故事為什么讓李京京感動？
�。�2）你喜歡小說中李京京這個人物形象嗎？請結合課文內容談談你的看法和理由。
（3）文中對程老師著墨不多，但性格鮮明，請你就她安排公開課的一系列表現談談你的看法。
學生回答，教師點撥：
�。�1）文中的李京京從小和父母分離，跟鄉(xiāng)下的爺爺住在一起，內心認同于淳樸的鄉(xiāng)村文化；而回到城里后，目睹父母時常吵架，感受不到家庭的關愛，時常成為父母不和的犧牲品，幼小的心錄蒙上揮之不去的陰影。與作品中萬卡的境遇相似的身世遭逢，使他對萬卡有著感同身受的理解，情感上產生共鳴，這是他極力要朗讀《萬卡》的原因，也是他的感情朗讀能征服大家的原因。
�。�2）獨特的成長背景造就了李京京沉郁、倔強、認真的性格。他對鄉(xiāng)下的爺爺和小伙伴滿懷真摯感情，總是沉湎在過去幸�？鞓返纳钪校璐颂颖芑野档默F實；小說《萬卡》引起他強烈的共鳴，他要以此發(fā)泄心中的郁悶，所以他對朗讀課文無比執(zhí)著。老師以他嗓音不好為理由拒絕了他的要求，既傷害了他的自尊心。又使他感到現實生活的不如意和壓抑。但是李京京又是一個善良自強的孩子，他并沒有因此和老師同學反目成仇，而是一個人去努力；他指出同學朗讀的不足，也不是因為忌妒，而是滿懷真誠。希望同學能讀好這篇自己特別喜愛的小說。最后他終于得到機會，并不是為了表現自己，而是要尋求感情的`宣泄�？傊�，李京京是一個樸實真誠、善良寬容、自信勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。
�。�3）文中的程老師與許多好教師一樣。工作認真，愛榮譽，因此為了公開課而精心準備。但她又與許多教師一樣，有著代代相因的缺點：搞一種虛假的公開教學，重視優(yōu)秀學生，但忽視一般學生。小說還表現了她難得的優(yōu)點：隨機應變，勇于改正錯誤。她在公開課上的果斷處事，證明她基本上是一個好老師。
5．合作探究：
文題取名“心聲”的深層含義是什么？
學生研討、交流，教師點撥：
李京京的“心聲”不僅在于執(zhí)著地要求在公開課上朗讀小說，其深層次的“心聲”包括兩個方面：一是要求教師能公正、平等地對待每一個學生，給予每個人相同的關心和發(fā)展機會；二是渴望家庭和諧，能生活在一個幸福安寧的環(huán)境里�？傊�，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。
四、感情誦讀，體驗反思：
1．學生聽讀課文，研討：
�。�1）通過李京京的故事，你受到什么啟發(fā)？
（2）小說觸及了當前教育中的某種現象，你認為它的主題對現在的教育有怎樣的針對性？
�。�3）作為一篇兒童小說，課文怎樣體現了少年的心理特征？
學生合作交流，教師點撥：
（1）李京京的故事啟示我們做事要認真，要有真情實感，要勇敢。教師對學生不能只看表面現象，應深入理解學生內心。
�。�2）首先，教育的目的和對象是什么？是精英教育，還是大眾教育？在課文中。老師重視對“優(yōu)秀學生”的教育，并給予他們過多的機會，對像李京京這樣有“問題”的學生。指導和關心不夠，往往在無意識中還打擊他們的學習積極性，挫傷他們的進取心和自尊心。第二。教師在教學中，事先安排，弄虛作假。不僅給學生帶來不公正的感覺，而且對學生誠信做人也帶來負面影響。第三。在課文中反映出教師的行為觀念也存在一定的偏差，這在像李京京這樣比較敏感的學生眼中，表現得尤為突出，對他們的心理成長有一定的負作用。
�。�3）文中像李京京這樣年齡段的學生，正處于成長期，少年心理易受影響，尤其是和自己體驗有相似感覺的經驗。正因為有著與萬卡的生活的一定的相似性，所以在感情上產生強烈的共鳴，他為萬卡的不幸而感動、而悲傷，他執(zhí)著地要在課堂上朗讀這篇小說，也許換了一篇反映家庭幸福、父母恩愛的小說，他就沒有這樣的積極性了。
所以，應認真探討學生個體的感覺與個性。在了解和關注別的家庭生活的過程中，培養(yǎng)愛心和平等待人的良好品質。
2．學生感情朗讀全文，深層領悟小說內涵。
五、課堂小結：
小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發(fā)展的關注，對教育問題的思考。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文。感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的成功留給我們很多思考，正如小說結尾那種淡淡的安慰和淡淡的牽掛。在今后的學習中，我們有理由做得更好，因為有這樣優(yōu)秀的、有個性的學生。有這樣勇于糾正錯誤的教育者。
六、布置作業(yè)：
替李京京給爺爺寫一封像萬卡那樣的長信，以訴說自己對幸福快樂生活的希望。
《心聲》教案 篇2
【目標與分析】
1. 知識與技能：
1) 整體感知，把握小說情節(jié)，理清作者思路。復述小說內容，培養(yǎng)學生的概括能力;
2) 品味語言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。
3) 揣摩“心聲”的深刻含義，聯系生活實際，探討小說的現實意義。
�、策^程與方法：根據本文篇幅長的特點，注重培養(yǎng)學生“讀”的能力。
1)整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節(jié);課中精讀課文，理解人物形象的刻畫;
2)獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫;
3)聯系自己的生活經歷，明白小說所反映的問題。
⒊情感態(tài)度和價值觀：
�、耪故緦W生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高學生的人文素養(yǎng)。
�、谱寣W生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。
【教學重點】
本文重點是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節(jié)的基礎上，分析小說人物形象進行歸納。
【教學難點】
小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點;初次接觸小說，側重引導他們體會心理描寫的特點和作用。
【教學步驟進程】
一、課前說話訓練
二、聽取學生在學習和生活中的感覺。
三、預習檢查：
1、生字詞：注音寫字(見小黑板)
2、“學生復述故事”為話題引入：
請兩位學生復述本文的`故事梗概，師生共同指出其不足，然后，引入對情節(jié)結構的分析。
板書：公開課前，李京京非�？释首x課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀。
回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。
第二天放學后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
《心聲》教案 篇3
【目標與分析】
1、知識與技能：
�、� 簡要復述小說內容，培養(yǎng)學生的概括能力;
�、� 分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。
(設計意圖：此目標就是讓學生理清文章的思路并會復述故事情節(jié)，不斷培養(yǎng)學生的概括能力，明白小說是借助人物形象刻畫來體現主題。)
2、過程與方法：
在老師的引導下，學生通過課前預習課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節(jié);課中精讀課文，理解人物形象的刻畫;獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫;聯系自己的生活經歷，明白小說所反映的問題。
(設計意圖：根據本文篇幅長的特點，注重培養(yǎng)學生“讀”的能力。)
3、情感態(tài)度和價值觀：
�、� 展示學生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高學生的人文素養(yǎng)。
�、� 讓學生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。
(設計意圖：鼓勵學生獨立思考，提出自己不同的見解。)
【教學策略】
由于本課具有篇幅長、情節(jié)清楚、線索分明、人物心理刻畫細膩等特點，教學時采用：
1、課前認真朗讀課文，整體感知，能概述小說內容。
2、課上細讀課文，理解人物形象刻畫。
3、課中精讀課文，體會心理描寫的特點和作用。
4、課末合作交流，全面理解程老師的做法和所反映出的問題。
(設計意圖以上設計主要是根據本課的特點，注重培養(yǎng)學生閱讀的速度和文章概括能力，以及培養(yǎng)學生對文章主題的把握，對細膩心理描寫的品析。)
【教學設計思路】
1、課前預習──了解梗概──培養(yǎng)概括能力。
2、課前演講──復述概況──鍛煉口語表達。
3、課上細讀──分析形象──體會人物塑造對表現小說主題的作用。
4、課中討論──“心聲”含義──概括主題。
5、課后拓展──實踐活動──在延伸中體悟小說的主題。
(設計意圖：課前預習是培養(yǎng)學生的閱讀能力和概括能力;課前演講是對課前預習的檢查，又是一個鍛煉學生、培養(yǎng)語感的體現;課上細讀是讓學生學會分析小說人物形象的特征;課中討論是讓學生領悟到：小說主題的歸納應建立在對人物分析的基礎上。)
【重點解決與難點突破】
本文重點是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節(jié)的基礎上，分析小說人物形象進行歸納。小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點;初次接觸小說，側重引導他們體會心理描寫的特點和作用。
【教學時數安排】
兩個課時。
【教學步驟進程】
(點擊鼠標，演示課件流程，推進教學進程。)
一、展示課件封面
優(yōu)美畫面配以名樂名曲，讓學生在課前休息時間得以放松身心。
二、“學生復述故事”為話題引入
請兩位學生復述本文的故事梗概，師生共同指出其不足，點擊出示主要情節(jié)內容，然后，引入對人物形象的分析。
字幕：
公開課前，李京京非�？释首x課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀。
回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。
第二天放學后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。
板書：
情節(jié)結構：公開課前→回家路上→次日放學→公開課上
(想讀課文)(偷讀課文)(聽讀課文)(終讀課文)
三、師生互動，小組討論，深入探究
讓學生明白本文通過人物形象的刻畫所體現的主題：
1、同學們讀了課文以后，想想文中出現了哪些人物?(李京京、程老師、趙小楨、林蓉等)
2、主要描寫了哪幾人?(李京京、程老師)
3、你最喜歡哪個人物?結合小說內容，簡述你的看法、理由。(學生可能大多回答：李京京。)
引導學生所應把握的基本點：
�、� 程老師：認真、好強，又有點自信，對工作認真負責;也存在不足。
�、� 李京京：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達。
4、本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請大家舉例說說。(語言、動作、神態(tài)、心理，舉例略)
教師點撥：這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學們找出認真體悟，分析它的作用。(學生討論后發(fā)表意見)
點擊出示幾組句子：
字幕：
1、京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊!他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準能念好。
2、他真想站起來�？墒�，如果舉了手，程老師會喊他嗎?課后趙小楨會不會嘲笑他?
3、他想跟程老師道個歉，請老師原諒，可是心理難受得要命，什么話也說不出來。這個小小的可憐的“凡卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事!
4、京京在坐位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。
5、京京站起來，結結巴巴地說：“老師，我能……念一段嗎?”
6、他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。
教師點撥：文中有直接的心理描寫，如上面1～3句及“樹林里對爺爺，對妮兒的思念”;有間接的心理描寫，如4～6句中希望自己得到朗讀機會。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。
5、文中李京京最迫切的愿望是什么?(想朗讀課文)
6、為什么特別渴望在公開課上讀一讀課文?提示：為什么凡卡的故事能深深打動李京京，甚至使他在朗讀時涌出了淚水。
(凡卡的命運和李京京非常相似，使他產生情感共鳴，才萌生出了朗讀課文的強烈愿望。)
7、由李京京讀課文這件事，你認為朗讀課文最重要的因素是什么?提示：模仿趙小楨的讀法、學學李京京的.朗讀課文第56自然段，比較異同。
(進入角色，應與課文中的人物統一情感。)
8、學完《心聲》，同學們在敬佩李京京在課堂上表現出的勇氣的同時，對程老師公開課的做法有什么看法?
小組討論并歸納：(程老師“認真、好強，又有點自信”，區(qū)教育局公開課交給她完成，說明他水平不低，特別是為了上好這節(jié)課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京的嗓子沙啞，怕影響了學校榮譽。這種對工作負責的精神應當肯定。但程老師為求得領導好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。)
9、綜合上述分析，請大家討論下“心聲”的含義有哪幾層?(提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什么人的心聲?怎樣的心聲呢?)
字幕：
“心聲”的含義：
1、深埋在京京心底的親情、友情。
2、京京渴望表達自己內心感情的愿望。
3、作者借此呼吁教育者要尊重、關愛每一個學生的期望。
四、學習小結
1、內容總結。
2、方法歸納：
在刻畫人物形象時，要善于運用肖像、動作、語言、神態(tài)、心理等各種描寫方法。
五、延伸拓展
1、寫一段你生氣或害怕時的心理。
2、以李京京的身份結他鄉(xiāng)下的爺爺寫一封長長的、像凡卡寫的那樣的信。
《心聲》教案 篇4
【教學內容分析】
這篇小說反映了當前教育的某些現象，指導閱讀時，要注意兒童的心理特征，可以引導學生討論，以利于素質教育的理念的樹立和推廣。
【教學對象分析】
鑒于學生有一定的生活體驗，通過自讀、合作探究基本上能理解文意，因此要讓學生自己梳理小說的情節(jié)，培養(yǎng)學生的概括能力及培養(yǎng)學生的愛心和平等待人的.良好的品質。
【教學目的】
通過小學生李京京的故事，揭示了當前社會生活和教育中的一些現象和問題，培養(yǎng)了學生的愛心和平等待人的良好品質，體會李京京的豐富的內心世界。
【教學重點】
學生通過閱讀課文，自己提出問題與同學合作交流，理解本文內容。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境
二、閱讀課文
學生按500字/分閱讀課文，看看自己讀明白了什么問題?還有哪些問題沒讀懂?
三、再讀課文
可以邊讀邊討論，小組交流，解決閱讀時的疑難問題，(要注意兒童的心理變化)師生共同探討完成。
四、擴展練習
1、萬卡為什么那樣打動李京京，你從中得到有關文學欣賞方面的哪些啟示?
2、這篇小說觸及了當前教育中的某種現象，你對這種現象有什么看法?
【教學反思】
學生能結合自己的生活經驗，變看法。
《心聲》教案 篇5
教案：《心聲》
課題：心聲（義教語文九年級上冊第12課）
課型：品讀課
教學目標：
知識與能力目標：梳理情節(jié)、感知人物；學習和體會小說心理描寫和富于表現力的語言；
提高朗讀能力和語言表達能力，培養(yǎng)語感。
過程與方法目標：在朗讀中探究心聲內涵，明確寫作目的，從中獲得人生啟示。
情感態(tài)度與價值觀目標：學習主人公執(zhí)著勇敢追求美好生活的精神，促進健康師生關系形成。
教學重點：梳理故事情節(jié)，探究心聲內涵。
教學難點：理解心聲內涵、挖掘作品主題、獲得人生啟示。
課前準備：學生預習課文，教師制作課件。
教學過程：
一、導入新課唱“心聲”
同學們好，喜歡唱歌嗎？我也很喜歡。今天我給大家唱幾句怎么樣？“無論在天涯無論在海角，我的心會陪伴在你身旁。無論在何時無論在何方，我都為你祝福快樂健康！”無論天涯海角無論何時何方，我都祝你們快樂健康，這就是我的心聲。今天大家還會聽到另一個人的心聲，他是誰？他有著什么樣的心里話呢？讓我們一起來學習課文《心聲》。
�。ǔ鍪菊n題并板書。）
二、整體感知聽《心聲》
1、咱們先來聽聽課文給我們講述了一個怎樣的故事。（播放課文朗讀片）
2、誰能告訴我故事一直圍繞一件什么事在寫？
學生思考、指名回答。教師點評總結。
要點提示：在一次語文公開課的準備過程中，程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環(huán)節(jié)。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑。最后，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公萬卡和自己的`心聲。
3、老師來畫一畫好不好？（畫簡筆畫）這就是正在讀課文的李京京。
三、讀思結合悟“心聲”
（一）學習故事開端
1、京京想參與課文的表情朗讀的愿望最終實現了嗎？他是怎樣實現的呢？我們一起來學習故事的“開端”。請同學們把書合上，認真聽我讀課文。（跳讀1——10段程老師的話。）（板書：開端）
2、猜猜：接下來發(fā)生了什么事？
要點提示：想讀課文被拒絕，因為嗓子沙啞得厲害。（板書：想讀課文被拒絕）
下面咱們來分角色朗讀11—16自然段，讀讀他是怎樣被拒絕的。
學生角色分工，讀完后教師評價學生朗讀情況。
接下來的第17段我們一起來讀吧。（學生齊讀）
3、“聲音沙啞就不能讀課文嗎？朗讀課文一定要唱歌的嗓子嗎？”同學們，你聽到了李京京的心聲嗎？請告訴我
要點提示：京京渴望老師和同學們的平等相待。（引導，板書：渴望平等相待）
4、李京京一直想讀的課文叫什么名字？（《萬卡》）課文哪一段交待了？（第七段）哪位同學來讀讀這一段？（指導讀音：契、訶、恍惚）讓京京整日神情恍惚的《萬卡》到底是一篇怎樣的課文呢？下面我們一起來了解一下。（出示幻燈片）
�。ǘ⿲W習故事的初步發(fā)展
1、李京京為什么如此喜歡《萬卡》這篇文章呢？我們將在故事的發(fā)展中找到答案。（板書：發(fā)展）請同學們合上書，回憶一下接下來的故事是怎樣的。
要點提示：李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶親友。
�。▽W生發(fā)言，教師引導并板書：練讀課文憶親友）
2、在這一部分里，作者對京京的內心世界作了細致的描寫，老師從中摘取幾段，一起來讀一讀。（出示幻燈片并范讀。）
提問：多可憐的孩子，多可氣的父母！同學們，你們聽到了京京心靈的呼喚了嗎？
要點提示：京京是多么得到渴望父母和諧，家庭溫暖。
�。▽W生發(fā)言，教師引導并板書：溫暖親情）
3、京京渴望家庭的溫暖，因此非常想念爺爺。而萬卡的好朋友奧爾迦又讓他想起了誰？同學們把書翻到92頁，快速瀏覽第23段，想想這段文字表現了京京怎樣的心聲？
要點提示：京京也渴望得到純真的友情。
�。▽W生發(fā)言，教師引導并板書：純真友情）
�。ㄈ⿲W習進一步發(fā)展
1、多么令人懷念的往事�。】墒�，如今京京的同學們是怎樣對待他的呢？故事繼續(xù)發(fā)展到了“第二天放學后”。程老師讓被指定讀課文的同學留下來練習朗讀。李京京走出教室又折回來趴在窗外聽。當他發(fā)現趙小楨讀出的調子總是奶聲奶氣時，就大聲指出，結果同學們是怎樣對待他的呢？（學生發(fā)言，教師引導并板書：指出錯誤被嘲笑）咱們一起來讀一小段好不好？就讀第33至41段。京京：一男生；趙小楨：一女生；敘述性文字由老師讀；其他同學當評委。
提問：他們表現怎樣？誰更好一點，為什么？
學生自我評價后，教師糾正強調讀音，總結評價朗讀。
2、同學們讀的很精彩，評的很專業(yè)，看來大家的朗讀水平都很不錯嘛。我們再一起來讀讀42段吧。（齊讀42）
提問：同學們理解京京的好意嗎？這恰好表明李京京有著怎樣的心聲？
要點提示：同學們不理解京京的好意�！八仉x開教室”。這表明京京渴望受到他人的理解尊重。
�。▽W生發(fā)言，教師引導并板書：理解尊重）
�。ㄋ模�、學習故事高潮結局
提問：公開課那天李京京讀課文了嗎？在什么樣的情況下讀的？他讀得怎樣？
要點提示：在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文。
�。▽W生發(fā)言，教師引導并板書：深情朗誦感師生）
四、自主合作話主題
李京京，一個在老師的眼中不聽話的孩子，卻憑著自己的執(zhí)著、勇敢，最終實現了自己的心愿，也讓老師改變了對他的看法。李京京成功的經歷以及他發(fā)自肺腑的心聲，一定給了我們很多關于成長、社會、學習、生活等方面的啟示吧，一起交流一下。
小組討論交流，教師巡堂指導，參與討論。
小組代表回答，教師總結。（答案多元化，鼓勵個性化體驗。）
五、真情表白訴“心聲”
1、同學們，在成長的歷程中你有過和李京京相似的經歷嗎？在與父母、老師、朋友的相處中，你一定有許多心里話想說吧。請同學們敞開心扉，勇敢地說出自己的心里話好嗎？
學生思考，或先寫后讀。學生回答（學生活動）
教師小結：聽了同學們的心聲，我非常感動。我們相信，只要大家敞開心扉，多溝通，多理解，那今后的生活就像一首歌里寫的那樣“再沒有恨，也沒有了痛，但愿人間處處都有愛的影蹤”。
六、課堂總結
小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發(fā)展的關注，對教育問題的關注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文，感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進行深入的探究學習吧。
七、布置作業(yè)
1、提取小說主要情節(jié)，把課文縮寫成300字以內的故事。
2、把剛才還沒完成的“心里話”寫在周記本上。
八、板書設計：
12.心聲
黃蓓佳
故事情節(jié)京京心聲
開端——想讀課文被拒絕平等相待
練讀課文憶親友渴
發(fā)展溫暖親情
指出錯誤被嘲笑
高潮望純真友情
深情朗誦感師生
結局尊重理解
《心聲》教案 篇6
教學目標
1.品析小說題目“心聲”的內涵，能正確理解、評價小說所反映的社會生活。
2.引導學生聯系自身生活實際，把握形象的性格特征，并從中受到啟迪和教育。
3.通過學習本文，掌握文學作品欣賞的基本方法。
教學重點
1.理解題目的深刻涵義，把握小說主題。
2.引導學生在把握人物形象性格特征的過程中受到熏陶，形成積極樂觀的心態(tài)。
教學理念
閱讀教學是學生、教師、和文本之間平等對話的過程。
教學策略及手段
1.尊重學生的主體地位，置學生于現實的閱讀情境中，教會學生質疑、解疑、探究“心聲”的內涵。
2.教師設計對課文閱讀過程起主導作用、支撐作用的問題，引發(fā)學生積極思考、討論，有所感悟，受到熏陶，獲得啟迪。
3.教師運用多媒體課件，創(chuàng)設有利于本課學習的環(huán)境，讓學生在一種想說、敢說、樂說的情境中訴說自我“心聲”，加強語文學習與生活的聯系。
教學過程
一、出示課件首頁，引發(fā)學生對小說情節(jié)的回顧
要求：
轉換敘述的角度，以第一人稱的口吻復述情節(jié)。鼓勵學生加上自我生活體驗，有創(chuàng)意地表達。
二、探究“心聲”內涵
1.引導學生質疑
(1)抓住情節(jié)開端及結局的強烈反差，誘發(fā)學生的問題意識。
提示：程老師先前拒絕李京京在公開課上朗讀課文的請求，在公開課上程老師卻聲音發(fā)顫地要求李京京把課文讀完。面對這一強烈的反差，同學們會產生怎樣的疑問呢?
(2)引導學生將發(fā)散的問題進行整合，提出能關涉全篇的干問題。
明確：李京京為什么執(zhí)意要閱讀這篇文章?
他為什么能讀好這篇文章?
2.師生探究、解疑，歸納“心聲”內涵
(提示：人物總是生活在一定的環(huán)境中，請同學們結合李京京所處的學校、家庭環(huán)境進行探究)
明確：在學校里，老師的忽視、同學的嘲笑，讓李京京倍感孤獨;家庭中，父母的不和更讓他壓抑、苦悶。現實生活的不如意，使他總沉湎于對鄉(xiāng)下爺爺及兒時玩伴的懷念之中。小說中的萬卡與李京京身世遭逢相似，在閱讀萬卡時，京京如遇知音，二人心靈碰撞交匯、融合，使得李京京感同身受地理解萬卡，喜歡《萬卡》，想讀《萬卡》，借以表達自我內心的渴望!
三、組織討論，深化主題(多媒體分步出示討論題)
1.你認為李京京是個怎樣的孩子?請同學們結合自身生活實際想一想，我們應該從他身上學點什么?
要求：二人切磋后，自由發(fā)言。
(提示：李京京使你聯想到自身生活中的`哪些體驗或見聞?)
2.談談你對程老師安排公開課的看法?
要求：四人小組討論，以小組為單位交流討論結果。
(提示：可以客觀評價這一現象，也可以與文中的李京京、程老師進行換位思考，談看法。)
3.從普通學生李京京聲情并茂的朗讀中，你得到了文學欣賞方面的哪些啟示?
要求：師生討論，引導學生結合實際自身閱讀經驗談啟示。
四、小結主題思想
學生總結歸納，教師點評，多媒體課件出示主題思想。
本文作者通過區(qū)公開課上李京京執(zhí)意要朗讀課文的故事，塑造了一個天真、純樸，特別是銘記親情和渴望表達親情的學生形象。啟事教育工作者應當尊重、關愛每一個個體，使每個學生都能得到健康發(fā)展，同時也從一個側面批評了我們教育上嚴重存在的追求形式，甚至是弄虛作假的不良風氣。
五、拓展延伸、訴說心聲(多媒體課件出示配樂畫面，烘托氣氛。)
教師導言：同學們，成長的路上有陽光，就會有風雨;有關愛，就會有孤獨。生活中，被老師誤解、被同學誤會、與家人隔膜、與集體對立……這樣的事每天發(fā)生在我們的身邊，讓我們困惑、苦悶、彷徨……困惑中我們滿含期待;苦悶中，我們充滿渴望。今天，我們傾聽了李京京的心聲，那么讓我們也敞開心扉，談談自己的心聲吧!
(學生訴說心聲，師生隨機點評。)
六、教師訴說心聲，并作總結
溝通從“心”開始，傾聽了同學們的心聲，我深受感動和激勵。作為老師，在今后的教學工作中，我將捧著一顆真誠的愛心，與每位同學平等交流;也希望我們大家能用“心”對待身邊的每個人、每件事，以積極樂觀的心態(tài)去面對生活。
教學后記
教學理念：閱讀教學是學生、教師、文本之間平等對話的過程。
1.教師應結合文體特點，想方設法創(chuàng)設有利于學生學習的環(huán)境。
多媒體輔助教學課件的合理運用，調動了學生的積極性，創(chuàng)設了良好的學習氛圍,便于學生進入閱讀情境之中。
《心聲》是一篇兒童小說，選材貼近學生實際生活。備課時緊緊抓住主人公李京京的身份特點，多次選用“換位思考”，置學生于真正的現實閱讀情境中，確保對話的順利進行�！皳Q位”的方式可不拘一格，如：
復述小說情節(jié)時，讓學生改換敘述的人稱──與文本對話;
分析人物形象時，引導學生將自己與李京京對比──與主人公對話;
探究本文所反映的教育現象，讓學生站在程老師、李京京的角度討論──與作者對話;
通過訴說心聲，引導學生從小說中走出來，重新認識生活、感悟生活，加強語文與生活的聯系。
2.教學中讓人驚喜地發(fā)現學生思維的發(fā)散性、獨特性不可低估：在探究李京京形象特點時，學生的答案是豐富多彩的，如李京京沒有妒忌心理、待人友善、勇敢、堅強、不怕挫折、不輕言放棄、執(zhí)著、感情豐富等等，學生都能針對自己的某一缺點評價李京京身上的閃光點。讓我意外的是有位同學大膽的提出了李京京性格中的弱點──孤僻，認為我們應該擯棄。這種獨特的眼光和感受力，我們應該珍視，及時給予肯定和贊揚。
3.學生的問題意識還很薄弱，探究性學習要啟發(fā)學生發(fā)問，但怎樣啟發(fā)學生提問，這不是一蹴而就的，還有待于在實踐中探索。
《心聲》教案 篇7
教學目標
1、整體感知課文內容，整理情節(jié)發(fā)展的四個階段，并在此基礎上找出文中主要的矛盾沖突，體會和學習小說的藝術特色——心理描寫、細節(jié)描寫和富于表現力的語言。
2、通過矛盾沖突的分析，挖掘人物的內心世界，深刻理解文章主題
3、引導學生學習主人公對美好生活的執(zhí)著追求，促進健康師生關系的形成。
一、導入新課。激發(fā)閱讀表達的興趣
從我們來到這個世界的那天起，我們就心安理得地接受著來自父母的無微不至地呵護與關愛，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長，我們也漸漸發(fā)現：在享受這份關愛的同時，我們也經歷了各種考驗和困惑。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽呢？能不能放下心中的顧慮，把心里的話說出來呢？
二、速讀課文，感知情節(jié)，梳理結構（板書：……）
1、檢查預習生字詞語情況生上黑板，加強識記
2、學生快速閱讀課文，盡量記住主要情節(jié)。劃關鍵詞
3、讀后，教師引導學生回憶整理課文中的主要情節(jié)及情節(jié)發(fā)展的幾個階段
三、走進課文，解讀心聲
1、綜觀情節(jié)發(fā)展的全過程，你找到小說中的主要矛盾沖突了嗎？
2、李京京為什么渴望有機會朗讀這篇課文？和萬卡哪些相似？
3、程老師為什么不同意李京京讀課文？
添加：4、課文好像正是圍繞這一矛盾沖突展開情節(jié)的。果真如此簡單嗎？那么，這個看似簡單的沖突與課文標題“心聲”有什么關系呢？作者以“心聲”為標題究竟要表達什么深刻含義呢？（小組討論。由表及里）
▼課文15段中“京京站起來，結結巴巴地說：‘老師，我能……念一段嗎？’表達了李京京想要在公開課上鍛煉和展示自己的心聲。
▼課文32—41段寫李京京糾正同學錯誤的朗讀遭到同學嘲笑，表達了他渴望得到老師、同學的肯定、理解和尊重的心聲。
▼課文18—2l段，寫李京京在小樹林里讀書，表達了李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。
▼李京京與文章中的萬卡有著相同的經歷，而《萬卡》正好道出了李京京渴望得到友誼、親情的心聲。
5、大家討論過程中是否還注意了一個問題，你認為程老師不讓李京京朗讀課文真的就只是因為李京京嗓子沙啞嗎？從程老師身上你看到了哪些問題？
▼“一聲呵斥”“程老師不滿地盯住他”，說明程老師對李京京是“另眼相看”的，持的是不平等的態(tài)度。
▼李京京渴望在公開課上朗讀他喜歡的課文，卻遭到程老師的嚴詞拒絕，“不行，……念不好”，說明程老師在乎的不是學生的感受，對學生抱的是不信任、不尊重的態(tài)度。
▼為了上好一節(jié)公開課，程老師不惜弄虛作假，表現出教育在一定程度上關注的還是教師個人的表現、學校的榮譽，忽視學生的需要和發(fā)展。
▼文中還有一個地方不是直接寫程老師，可也看得出程老師教育的結果。課文38段，“你又不是老師，怎么知道我們讀得不對？”39段：“對呀，只有老師才有資格說這個話。要是程老師說不對，那就是真的錯了……”，這說明在孩子心中老師就是絕對的權威，說明平時的`教學就不是民主的教學，學生的思想感情從未得到關注和尊重，學生只是知識的被動接受者，而沒有被老師當作有血有肉的生命個體。
6、請結合課文，發(fā)揮想像，從下面兩個問題中任選一題，用一句精練的話回答：假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什么？假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的同學？
討論交流：我們剛才走進了京京的內心世界，理解了他的心聲。你一定有很多的話要說吧？
現在你就是京京，或是趙小楨、林榮、周海，也可以是程老師你最想對誰說些什么，請寫下。
學生完成后班內交流
四、走出課文，再讀心聲
是啊，作為受教育者，我們對教育有著許多切身的體會與感受，請用精練的語言，講述你親身經歷的一件小事，表達你的心聲。講述故事�；ピV心聲
五、結束語
看來，我們今天的這節(jié)課遠比程老師的公開課精彩，我也遠比程老師幸運！那么多同學敢于在課堂上發(fā)表自己的見解，抒發(fā)自己真實的感受，老師謝謝大家！
《心聲》教案 篇8
教學目標：
1．知識與能力目標：熟讀課文，能復述故事情節(jié)，理清思路，找出文中的主要矛盾沖突。學習本文運用心理描寫，通過展示人物豐富的內心世界來塑造人物形象的寫法。
2．情感與態(tài)度目標：理解作者以心聲為標題的深刻含義，培養(yǎng)愛心和平等待人的美好品質。
重點與難點
本文重點是弄清心聲含義，在熟識小說情節(jié)的基礎上，分析小說人物形象進行歸納。小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；初次接觸小說，側重引導他們體會心理描寫的特點和作用。
教學過程：
一、自主預習，情景導入
活動設計：
1、看標題，猜猜文章的內容，你想到了什么?
2、學生采用默讀，迅速瀏覽課文，提取小說的主要情節(jié)，理清文脈。
3、學生自查工具書和資料，借助已有知識，在書本上圈點批注。
4、標記自己的疑惑處(點)。
說明：引導學生從自己觀察到的生活現象、自己的閱讀體驗，日常經歷入手，拉近了學生與文本、與作者之間的距離。作為一篇兒童小說，同齡人也易于引起共鳴。學生自己圈點批注既培養(yǎng)學生良好的學習習慣，又勾起了學生對已有知識的回憶。
二、整體感知，朗讀初通
活動設計：全班同學就自己個人的批注交流自學所得，可從小說的文體特點、主要內容及作者的情感、作者的寫作思路、敘事的順序(線索)，甚至文中人物及主要人物的性格、作品描寫人物的方法、讀者自己的態(tài)度及文學作品的語言特色等方面作初步的、概括的描述。發(fā)言要求語言簡潔明確，概括性強，給學生充分的時間盡情交流。
說明：這一環(huán)節(jié)意在引導學生善于提取信息，培養(yǎng)語感，為學生提供一次展示的機會，就學生自己獨立初讀文本的最直觀的、最直接的、最原始的印象，最切身的體驗來交流。以相互印證、修正、補充和啟發(fā)，讓學生感受自學的力量和快樂，也有利于教師掌握本班學情。(即學生對知識的掌握的深度和廣度，他們關注的焦點等。)
三、揣摩品味，融會貫通
對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言，獨特感受，真情體驗。
活動設計：
1、按時間順序，二人相互復述故事，理清故事情節(jié)(開端、發(fā)展、高潮、結局)。
2、弄清小說主要塑造的李京京和程老師兩個典型的人物形象。
3、比較京京與萬卡之間的相同之處，結合京京的家庭背景和經歷，理解京京的心聲、京京的情感。(對朗讀的執(zhí)著，對爺爺的思念，對理解的渴望，對本真的向往。)
4、找出并有感情地讀出最打動你的情景或文字，談談自己動心、動情的理由(激勵學生展開聯想、發(fā)揮想象，理解文本，包括本文所揭示的教育問題，社會問題。)相機點撥心理描寫；正面描寫與側面烘托相結合及插敘等。
5、你想對文中人物表露自己的心聲嗎？把你最想對他們說的說出來吧。
說明：小說中錯綜復雜的矛盾沖突推動了小說情節(jié)的躍進，鮮活生動的人物形象給小說帶來更強的`感染力。調動學生的學習積累，在體驗、品味、感悟之中有效挖掘文本，要求給學生正確導向的同時，給學生發(fā)表言論的空間，并讓學生在閱讀中尋找寫作體驗，實現讀寫有機結合。
四、質疑探究，獲取新知
問題估測：
1、主要人物是李京京和程老師，寫其他人物有何作用？(如爺爺、妮兒、趙小楨等)
2、京京的心聲到底該如何理解？
3、假如你是京京，為渲瀉情感的讀書請求遭拒后你會怎樣做？如果你是京京的同學，你又會怎樣做？
4、你認為怎樣才能聲情并茂地讀好書？
5、你喜歡程老師嗎？為什么？你更希望自己的老師是怎樣的？
說明：本環(huán)節(jié)主要以答記者問的形式，深入理解作品的感情傾向，能聯系背景作出自己的評價。注重學生思維品質和情感狀態(tài)的展示，讓學生在學中生疑，在疑中更進，師生同氣相投，讓學生的真情體驗，自主意識，探究欲望達到高潮，更深層次激發(fā)學生展開多角度對話，深入理解文本、作者、甚至自己。
五、拓展創(chuàng)新，觸類旁通
活動設計：以《心聲》為題，用文字表露屬于你心靈深處的珍藏。
說明：從生活出發(fā)，再回到生活，從課內走向課外，從文本走向自身，加深了學生的情感體驗，并給他們一個盡情傾訴的機會，盡情渲瀉自己，并內化為前進的動力，有利于學生美好心靈的健康成長。
六、小結收獲，積累提高
活動設計：
1、談自己的閱讀感受( 知識積累，情感體驗)。
2、學習方法、學習興趣、學習習慣等的收獲。
說明：學生自身的生活積累、學習積累是語文課永遠鮮活的源泉。啟發(fā)學生不斷搜集、整理知識、方法和經驗，并用于閱讀和寫作的實踐中，就能不斷提升自己的語文素養(yǎng)，使自己得到長足發(fā)展。
......
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