《未選擇的路》教案

《未選擇的路》教案

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間�？靵�(lái)參考教案是怎么寫的吧！下面是小編整理的《未選擇的路》教案 ，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《未選擇的路》教案 1

　　地區(qū)： 河南省 - 濮陽(yáng)市 - 南樂(lè)縣

　　學(xué)校：南樂(lè)縣寺莊鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)

　　共1課時(shí)

　　未選擇的路 初中語(yǔ)文 人教2001課標(biāo)版

　　1教學(xué)目標(biāo)

　　1．通過(guò)品味詩(shī)歌，悟出詩(shī)中所蘊(yùn)含的人生哲理。

　　2. 學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)生活的理性思考，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。

　　3. 了解一點(diǎn)關(guān)于象征的知識(shí)。

　　2學(xué)情分析

　　初一學(xué)生已經(jīng)具有初步的詩(shī)歌知識(shí)，能夠大體理解詩(shī)歌的大意，只是詩(shī)中的意象需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

　　3重點(diǎn)難點(diǎn)

　　重點(diǎn)： 理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的人生哲理；詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫那一條“未選擇的路”。

　　難點(diǎn)： 對(duì)于象征的理解。

　　4教學(xué)過(guò)程 4.1 第一學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1

　　一.導(dǎo)入新課：

　　聆聽(tīng)歌曲《天路》。

　　說(shuō)到路，大家都不陌生。我們每天走來(lái)走去腳下踏的不就是路嗎？是的。然而我們可曾思索過(guò)：這路和我們的生活有什么內(nèi)在的聯(lián)系？

　　古今中外，許多詩(shī)人作家對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫：李白有“行路難，行路難，多歧路，今安在”的感慨；屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向；辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的感嘆；魯迅也有“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”的想法。這樣看來(lái)人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對(duì)路的選擇。美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的這首《未選擇的路》也有著特別的意蘊(yùn)。那么，他要告訴我們的是什么呢?

　　二.作者和有關(guān)背景簡(jiǎn)介

　　“作者和有關(guān)背景”這一問(wèn)題，誰(shuí)能幫大家解決？

　　師歸納小結(jié)。

　　三. 讀詩(shī)

　　1.聽(tīng)課文錄音，查找生字詞。

　　注意下列字形

　　弗涉足佇立萋萋幽寂延綿

　　2.生配樂(lè)朗讀詩(shī)文

　　四. 品詩(shī)

　　首先整體把握

　　(1).這首詩(shī)共四節(jié)，第一節(jié)是說(shuō)什么?

　　詩(shī)人站在林間交叉路口，久久躊躇，他對(duì)兩條路都很向往，但卻不能同時(shí)都走，必須選擇其中一條；而一旦選定了一條，就再也沒(méi)有回頭的機(jī)會(huì)了。這是多么無(wú)奈又無(wú)助��！

　　(2).誰(shuí)來(lái)告訴大家你對(duì)第二節(jié)內(nèi)容的理解？

　　詩(shī)人選擇了其中一條路，這條路“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”，“很少留下旅人的足跡”，詩(shī)人選擇的是一條少有人走的`路，也就意味著艱難和挑戰(zhàn)。

　　(3).那么詩(shī)人在第三節(jié)里又寫了什么呢？

　　詩(shī)人踏上了自己選擇的小路，開(kāi)始了艱難的跋涉�？蛇@時(shí)詩(shī)人心中對(duì)于另一條路也十分的留戀，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，他雖然作出了選擇但心中仍有躊躇:萬(wàn)一選錯(cuò)了將“難以再返回”了。

　　(4).最后一節(jié)中詩(shī)人告訴我們什么了呢？

　　詩(shī)人遙想將來(lái)對(duì)往事的回顧：在一個(gè)小樹林里，有兩條路，詩(shī)人選擇了其中一條，從此決定了自己一生的路�？墒窃�(shī)人并未沿著第三節(jié)的詩(shī)意寫下去，沒(méi)有告訴讀者他選擇的結(jié)果怎樣，而是為未選擇的路而嘆息。留下想像的空間，讓讀者自己去體會(huì)。是啊，人生的道路，結(jié)果誰(shuí)能料得到呢？詩(shī)人帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本來(lái)的真實(shí)狀態(tài)，更能打動(dòng)讀者的心。

　　五．悟詩(shī)

　　(1).詩(shī)人為何把詩(shī)題取為“未選擇的路”？

　　這首詩(shī)表面是寫自然之路，實(shí)際是寫人生道路。詩(shī)人所寫的重點(diǎn)不是那條已選擇 的路，而卻是那條未選擇的路。詩(shī)共四節(jié)，第一節(jié)寫兩條路，第二節(jié)寫選擇的路，第三、四節(jié)寫未選擇的路。詩(shī)人為何要這么寫呢？這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因?yàn)槿松�短暫，更因�(yàn)槿松鷽](méi)有返程而只能放棄。許多人的人生之路的選擇都帶有偶然性，隨意性。那未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩(shī)人不寫已選擇的路而重在對(duì)未選擇的路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，更能讓人深入地思考人生的選擇問(wèn)題——一定要慎重選擇！獨(dú)立選擇；不要隨波逐流，不可掉以輕心！

　　(2).詩(shī)人這種言在此而意在彼的手法是什么？誰(shuí)能告訴大家？

　　是象征：把看不見(jiàn)摸不著的含義（抽象的東西）寄托在一個(gè)實(shí)實(shí)在在（看得見(jiàn)摸得著）的物體上表達(dá)。把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”來(lái)寫“人生之路”。

　　（3）.詩(shī)人告訴了我們一個(gè)什么道理？

　　人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中的一條，一旦選定了絕無(wú)重走之機(jī)，所以，必須慎重；人生的道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己慎重的思考，做出獨(dú)立自主的選擇。

　　六．課堂練習(xí)

　　1、想一想

　　選出下列對(duì)《未選擇的路》一詩(shī)賞析不正確的一項(xiàng)是（ ）

　　A.詩(shī)人僅描繪選擇，而不說(shuō)面臨的選擇內(nèi)容是什么，使此詩(shī)具有了內(nèi)涵的開(kāi)放性。

　　B.這首詩(shī)具有象征意味，讀后令人深思。

　　C.“我將輕聲嘆息將往事回顧”是詩(shī)人對(duì)自己年輕時(shí)錯(cuò)誤選擇的悔恨。

　　D.“但我知道路徑延綿無(wú)盡頭，恐怕我難以再回返”，說(shuō)明選擇其中一種意味著對(duì)另一種的放棄，選擇時(shí)應(yīng)慎之又慎。

　　2．說(shuō)一說(shuō) 下列事物各象征什么？

　　長(zhǎng)城；蠟燭；梅花；2008年奧運(yùn)會(huì)會(huì)徽。

　　七、拓展閱讀 《選擇》

　　你的路/已經(jīng)走了很長(zhǎng)很長(zhǎng)/走了很長(zhǎng)/可還是看不到風(fēng)光/看不到風(fēng)光/你的心很苦/ 很彷徨

　　沒(méi)有風(fēng)帆的船/不比死了強(qiáng)/沒(méi)有羅盤的風(fēng)帆/只能四處去流浪

　　如果你是魚 /不要迷戀天空

　　如果你是鳥 /不要迷戀海洋

　　八、送你一首詩(shī) 《無(wú)悔人生的選擇》

　　前方征途漫長(zhǎng)修遠(yuǎn)/星辰之海一望無(wú)垠/我們都生活在自己的追求中/為了虛幻不定的人生

　　奮斗/永不放棄/無(wú)悔人生的選擇

　　九、再讀美文

　　課堂小結(jié)：

　　這節(jié)課我們欣賞了《未選擇的路》，詩(shī)人雖然寫了選擇的路，但是重點(diǎn)卻放在了未選擇的路上。題目也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又要寫未選擇呢？其實(shí)未選擇也就是選擇，是舍棄。然而正是生活中許多人對(duì)于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀。人們常用“想當(dāng)年我要是......現(xiàn)在就會(huì)怎樣怎樣了”所以這首詩(shī)中詩(shī)人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已選擇的路。這也正是人生的真實(shí)寫照。這樣使這首詩(shī)增加了憂郁的情緒。

　　詩(shī)人從日常生活中提煉詩(shī)情，寫得樸實(shí)自然，不事雕琢，哲理豐富，讀來(lái)耐人尋味。借寫自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。采用了象征手法，告訴了我們一個(gè)深刻的道理。人生的道路上每一個(gè)岔路口都要慎重選擇，切不可隨意盲目！

　　板書設(shè)計(jì)：

　　未選擇的路

　　弗羅斯特

　　選擇前的沉思→選擇更幽、更美的一條路→踏上自己的路→感嘆“未選擇的路”

　　象征

　　自然之路——————————→人生之路

《未選擇的路》教案 2

　　教案設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo)

　�、� 知識(shí)與技能：指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào)，有表情朗讀詩(shī)文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。

　�、谶^(guò)程和方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　�、� 道德、情感、價(jià)值觀：體驗(yàn)人間至愛(ài)親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　反復(fù)誦讀，感悟詩(shī)歌的思想感情。

　　課時(shí)安排：兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　大家已經(jīng)接觸到了許多詩(shī)歌，那么在上課之前，我想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：“什么是詩(shī)歌？”詞典上的解釋是“文學(xué)體裁的一種，通過(guò)有節(jié)奏、有韻律的語(yǔ)言反映生活、抒發(fā)情感”，我認(rèn)為詩(shī)歌的最大特點(diǎn)就是表現(xiàn)了一種美的追求�！逗神R史詩(shī)》表現(xiàn)了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星·春水》表現(xiàn)了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩(shī)篇，寫了種丑惡的事物，也是為了表現(xiàn)對(duì)逝去的美的留戀和對(duì)現(xiàn)實(shí)毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發(fā)個(gè)人情感的愛(ài)情詩(shī)中看到美的存在，而描寫人生哲理的詩(shī)歌也同樣是美的樂(lè)園。我們學(xué)習(xí)這兩首詩(shī)歌，首先要去體會(huì)這種詩(shī)歌的美，通過(guò)我們的朗讀，通過(guò)我們的體會(huì)，通過(guò)我們的品味來(lái)感知這種美。

　　二、《假如生活欺騙了你》教學(xué)過(guò)程

　　導(dǎo)入 新課

　　俄羅斯文學(xué)博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的'影響，且大師輩出。同學(xué)們能說(shuō)說(shuō)他們的名字嗎？（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。）今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首廣為傳誦的俄羅斯詩(shī)篇，它的作者就是普希金。 學(xué)生自由回答

　　三、簡(jiǎn)介作者

　　哪位同學(xué)知道這位具有國(guó)際影響的大詩(shī)人的情況？

　　明確：普希金，俄羅斯偉大的詩(shī)人，小說(shuō)家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個(gè)崇尚文學(xué)的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩(shī)歌評(píng)擊時(shí)政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對(duì)曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩(shī)中表達(dá)的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠(yuǎn)鼓舞著人們。他的詩(shī)具有很高藝術(shù)成就和無(wú)言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評(píng)家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩(shī)：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一 可先讓學(xué)生讀有關(guān)資料，教師進(jìn)行介紹，強(qiáng)調(diào)普希金的悲劇一生 樣鏗鏘有力�！钡�“詩(shī)是不可翻譯的”，譯詩(shī)不等于原詩(shī)，而我們現(xiàn)在又只能通過(guò)譯詩(shī)來(lái)學(xué)習(xí)、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩(shī)的美。

　　四、聽(tīng)、讀詩(shī)篇

　　1、聽(tīng)課文錄音。

　　2、劃分朗讀節(jié)拍。

　　3、自由朗讀。 由教師范讀，再由學(xué)生讀

　　五、結(jié)合體驗(yàn)，研討問(wèn)題

　　1、 問(wèn)：詩(shī)人在詩(shī)中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請(qǐng)結(jié)合你感受最深的詩(shī)句說(shuō)說(shuō)你曾有過(guò)的體驗(yàn)。明確：詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì)過(guò)去，我們一定要永葆積極樂(lè)觀的心態(tài)；生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷，歡樂(lè)不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂(lè)的日子終會(huì)到來(lái)。

　　2 、 問(wèn)：如何理解“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義？明確：見(jiàn)教參。

　　3、 問(wèn)：詩(shī)歌最大的特點(diǎn)就是要用形象說(shuō)話，最忌直白的說(shuō)理，而這首詩(shī)通篇沒(méi)有任何形象，卻以說(shuō)理取得了巨大成功，品味全詩(shī)，想想原因何在？ 學(xué)生討論

　　4、 這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵(lì)自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩(shī)嗎？為什么？請(qǐng)同學(xué)們自由討論，各持己見(jiàn)。這首詩(shī)最美、最吸引人的地方就在這里。 學(xué)生自由回答，最好聯(lián)系實(shí)際

　　六、遷移積累

　　1、 仿句練習(xí)仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩(shī)句。假如生活 捉弄了你，不要 ，不要 ！ 。

　　2、 背誦全詩(shī)

　　七、拓展提高：課后探究性閱讀普希金詩(shī)詩(shī)集，下堂課交流。 作為作業(yè) 完成

　　第二課時(shí)

　　《未選擇的路》教學(xué)過(guò)程

　　一、復(fù)習(xí)舊課

　　1、 背誦《假如生活欺騙了你》2、 交流閱讀普希金詩(shī)集的情況。 學(xué)生交流

　　二、導(dǎo)入 新課：

　　普希金在《假如生活欺騙了你》一詩(shī)中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩(shī)中表達(dá)了他對(duì)人生之路的思考。介紹詩(shī)人：弗羅斯特（1874-1963）美國(guó)詩(shī)人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過(guò)許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。其代表作有詩(shī)集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國(guó)的非官方的桂冠詩(shī)人，美國(guó)參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期，因此被稱為“交替性的詩(shī)人”，與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的兩大中心。

　　三、朗讀詩(shī)篇

　　四、合作探究

　　1、請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩(shī)，思考詩(shī)中的“路”有什么含義？明確：詩(shī)的表面是寫自然界的道路，實(shí)則借寫自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。

　　2、全詩(shī)共5小節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節(jié)的意思。找出詩(shī)中最令你感動(dòng)的詩(shī)句或詞，談?wù)勀愕捏w會(huì)。 先朗讀由學(xué)生單獨(dú)回答。明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息

　　3、詩(shī)人雖然寫了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢？明確：見(jiàn)教參“問(wèn)題研討”

　　四、感悟哲理學(xué)了這首詩(shī)，你從中悟出了什么道理？

　　明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇�？梢灾v一講蘇格拉底有關(guān)麥穗的事例。 學(xué)生自由回答

　　五、分清象征與比喻的概念。什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？

　　象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。

　　比喻，用有類似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。出示兩首詩(shī)，讓學(xué)生判斷這哪一首詩(shī)用了象征，哪一首詩(shī)用了比喻？“我靠長(zhǎng)矛揉制面包，弄到伊斯瑪洛酒，我將這酒飲盡，然后倚靠著這支長(zhǎng)矛。”——阿爾基洛斯科《詩(shī)人之矛》象一顆山上的風(fēng)信子，被牧人用腳踏了又踏，卻在地上開(kāi)出紫花。——薩�！缎履铩繁驹�(shī)的美正體現(xiàn)象征的運(yùn)用上，詩(shī)人用非常普遍的形象來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)，打動(dòng)了讀者的心扉。 首先明確概念，再由教師闡述兩者區(qū)別

　　六、積累聯(lián)想

　　1、古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。請(qǐng)根據(jù)你的積累，另寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。

　　2、結(jié)合《爸爸的花兒落了》課后練習(xí)三，完成一篇小作文，談?wù)劤砷L(zhǎng)歷程上的體驗(yàn)。

　　七、綜合性訓(xùn)練：出然后分小組出一期“詩(shī)歌園地”的手抄報(bào)。

　　教后記：在成長(zhǎng)的道路上，陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺(jué)得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？詩(shī)人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會(huì)學(xué)生去怎么做。

《未選擇的路》教案 3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.通過(guò)品味詩(shī)歌，悟出詩(shī)中所蘊(yùn)含的人生哲理。

　　2.學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)生活的理性思考，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。

　　3.了解一點(diǎn)關(guān)于象征的知識(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫那一條“未選擇的路”。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　對(duì)于象征的理解。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟：

　　一.導(dǎo)入新課：

　　古今中外，許多詩(shī)人作家對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫：屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向;李白有“行路難，行路難，多歧路，今安在”的感慨;辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的感嘆;魯迅也有“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”的想法。這樣看來(lái)人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對(duì)路的選擇。美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的這首《未選擇的路》也有著特別的意蘊(yùn)。那么，他要告訴我們的是什么呢?

　　二.作者是、國(guó)詩(shī)人。被稱為。

　　三.詩(shī)文理解:

　　1.注音及釋義：弗()涉()足佇()立萋萋()幽寂()延綿()

　　2.理解詩(shī)意

　　1)、用一句話概括每一節(jié)內(nèi)容(寫在書上)

　　2)題目為什么是“未選擇的路”而詩(shī)人其實(shí)選擇了自已的路了?

　　3)詩(shī)人告訴了我們一個(gè)什么道理?

　　4)詩(shī)中表面上寫的是自然界的路而實(shí)際上有深刻意義，暗示的是。

　　5)詩(shī)人這種言在此而意在彼的表現(xiàn)手法是什么?

　　象征：把看不見(jiàn)摸不著的含義(抽象的東西)寄托在一個(gè)實(shí)實(shí)在在(看得見(jiàn)摸得著)的物體上表達(dá)。把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”來(lái)寫“人生之路”。

　　象征與比喻的區(qū)別：

　　象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。

　　比喻：用有類似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。

　　象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。

　　四、作業(yè)：積累卡片和課后1——5、9

　　《未選擇的路》賞析

　　《未選擇的路》是一首哲理抒情詩(shī)，它表面平易，實(shí)則蘊(yùn)含深邃的哲理;看似傾訴個(gè)人經(jīng)歷，實(shí)則表達(dá)人們的共同感受。在這首詩(shī)里，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體形象，用比喻的手法引起人們豐富生動(dòng)的聯(lián)想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩(shī)人選擇的是人們司空見(jiàn)慣的林中岔道，來(lái)闡發(fā)如何抉擇人生道路這一生活哲理的。

　　詩(shī)的前三節(jié)似乎僅在平直地描寫林中的那兩條路的不同，但其中卻蘊(yùn)含著極大的比喻意義，第四節(jié)詩(shī)人筆鋒一轉(zhuǎn)，從林中之路躍到描寫人生之路，“而我選擇了人跡更少的一條，/從此決定了我一生的道路。”這結(jié)句寄寓著詩(shī)人無(wú)限的人生感慨，具有深刻的象征性和哲理性。詩(shī)人以含蓄清新、別具一格的藝術(shù)風(fēng)格再現(xiàn)出優(yōu)美的自然風(fēng)光，并且通過(guò)對(duì)自然景物的描寫，反映人們內(nèi)心深處的情感波瀾，詩(shī)還注意引起人們的聯(lián)想，把理性與不情感融于一首短詩(shī)之中，深化了這首詩(shī)的意蘊(yùn)，給人以豐富的啟迪。詩(shī)人是通過(guò)優(yōu)美的意境創(chuàng)造和濃郁的抒情表達(dá)把哲理隱含其中并傳遞給讀者的。

　　在這首詩(shī)中，詩(shī)人以樸素自然的語(yǔ)言和韻律來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)人生的思索。這種質(zhì)樸無(wú)華的風(fēng)格使這首詩(shī)如夏夜里清涼柔和的風(fēng)，洋溢著清新自然的情趣，給人一種沁人心脾之感。

　　這首詩(shī)描繪的是一個(gè)面臨選擇的人和他進(jìn)行選擇時(shí)的心態(tài)，至于選擇的具體內(nèi)容并沒(méi)有寫出，詩(shī)人的著眼點(diǎn)是選擇本身。每一個(gè)讀者都能夠在這首詩(shī)中發(fā)現(xiàn)自身的生活體驗(yàn)，理解其中的哲理內(nèi)容。

　　因?yàn)檫@首詩(shī)具有內(nèi)涵的開(kāi)放性，猶如一個(gè)巨大的構(gòu)架，其中的內(nèi)容有待讀者去填充，在其中回顧自己的人生之路，從而受到觸動(dòng)而引發(fā)深深的思索。

　　《未選擇的路》教學(xué)反思

　　本首詩(shī)歌的教學(xué)我精心分析了教材和學(xué)生思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)，力求按照新課改的指導(dǎo)思想安排教學(xué)程序。本篇文章內(nèi)容屬于人生哲理詩(shī)，相對(duì)初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)較為難懂，主要是引導(dǎo)學(xué)生明白：在面對(duì)人生選擇時(shí)應(yīng)該慎重，不能隨波逐流，要做出自己的選擇。

　　因此，我在教學(xué)中吸取以前教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，首先在導(dǎo)入上改變了以往的思路。我先給學(xué)生講述了一個(gè)“走路”的故事，如果你行進(jìn)在路上正好遇到了岔路口，你該怎樣走?你必須得選擇一條，當(dāng)你選擇了一條在走的.過(guò)程中遇到了磨難，你有什么想法?學(xué)生答：“會(huì)想到自己選錯(cuò)了道路，會(huì)特別留戀另一條未選擇的路。會(huì)調(diào)轉(zhuǎn)頭重新選擇”然后，我又講道：“有兩條道路，一條平順，一條充滿荊棘，你會(huì)選擇哪條?”學(xué)生答：“充滿荊棘的，因?yàn)樗�充滿了挑戰(zhàn)，可以磨練自我�！苯又�我就給與他們的回答以肯定，順勢(shì)引入今天的課文，“其實(shí)人生道路的選擇未必不是這樣，一旦選擇絕無(wú)回頭的機(jī)會(huì)，因?yàn)闀r(shí)間已經(jīng)過(guò)去。所以選擇時(shí)要慎重。人生道路也是不平坦的，風(fēng)雨會(huì)不期而至，你必須勇敢的面對(duì)。而且你的人生道路只有你能做主，不能隨波逐流。”其次我沒(méi)有去講解，而是讓他們?nèi)ヒ槐楸槔首x，在朗讀中感悟主題思想，學(xué)生能在朗誦中體味詩(shī)中所蘊(yùn)涵的感情。第三，我讓他們展開(kāi)討論，人生道路如何選擇?引導(dǎo)他們開(kāi)始能對(duì)于人生會(huì)有更多的思考，能思考怎樣選擇自己的人生道路，能思考如何面對(duì)人生的艱難困苦，進(jìn)而正確的選擇和把握自己的人生之路。最后，我結(jié)合上一首詩(shī)歌《假如生活會(huì)欺騙了你》設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題，抓住兩首詩(shī)的主旨寫一段人生的哲理：學(xué)生很容易就寫出來(lái)了�！霸诔砷L(zhǎng)的道路上，陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺(jué)得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)?詩(shī)人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。不要悲傷，不要心急，一切都是瞬息，一切都會(huì)過(guò)去，相信美好的未來(lái)在向我們招手。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。我們要慎重的做出自己的選擇，因?yàn)槊�運(yùn)掌握在自己手中，路就在腳下�！边@些環(huán)節(jié)的設(shè)置，真正落實(shí)了三維目標(biāo)。

　　這節(jié)課的成功源于對(duì)教材文本和學(xué)生的精心分析，所以我認(rèn)為：離開(kāi)學(xué)情的教學(xué)是沒(méi)有目的的，離開(kāi)文本的教學(xué)是盲目隨意的。

《未選擇的路》教案 4

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識(shí)和能力目標(biāo)：

　　了解詩(shī)人和創(chuàng)作的背景;能夠流利的朗讀和背誦詩(shī)歌;理解詩(shī)所蘊(yùn)含的人生哲理;理解象征和比喻的區(qū)別。

　　2、過(guò)程和方法目標(biāo)：

　　通過(guò)反復(fù)的誦讀，交流合作，理解詩(shī)的內(nèi)容。

　　3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

　　學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂(lè)觀、向上的人生觀。

　　【學(xué)情分析】

　　學(xué)生正處于人生道路的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)這首詩(shī)歌的理解應(yīng)該是很容易的，但對(duì)于人生道路的選擇可能會(huì)很茫然，所以教授時(shí)應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)如何選擇人生的道路。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　有感情的朗讀和背誦全詩(shī);理解詩(shī)中的哲理;為什么詩(shī)人重點(diǎn)寫那一條未選擇的路。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂(lè)觀、向上的人生觀。

　　【課時(shí)安排】

　　一課時(shí)。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)】

　　一、導(dǎo)入新課

　　古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實(shí)世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對(duì)路的選擇。美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊(yùn)，它正是借寫自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1、作者介紹(學(xué)生交流課前搜集到的資料，教師適時(shí)補(bǔ)充。)

　　參考資料：弗羅斯特，美國(guó)詩(shī)人。生于加利福尼亞州，11歲父親去世，隨母親到英格蘭馬薩諸塞州定居。在哈佛大學(xué)肄業(yè)二年，曾前后做過(guò)紡織工人、教員，經(jīng)營(yíng)過(guò)農(nóng)場(chǎng)，并開(kāi)始寫詩(shī)。他徒步漫游過(guò)許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。他的詩(shī)歌往往以描寫新英格蘭的自然景色或風(fēng)俗人情開(kāi)始，漸漸進(jìn)入哲理的境界，詩(shī)風(fēng)質(zhì)樸無(wú)華，細(xì)致含蓄耐人尋味，著名詩(shī)集《山間》《白樺樹》《西去的溪流》等。

　　2、字詞預(yù)習(xí)：給下列生字注音

　　弗(fú) 涉足(shè) 佇立(zhù) 萋萋(qī) 幽寂(yōu jì) 延綿(yán mián)

　　三、整體感知

　　1、教師范讀或播放課文的錄音，讓學(xué)生標(biāo)出朗讀的停頓，然后讓學(xué)生自由讀。

　　停頓示例：

　　黃色的樹林里/分出/兩條路，

　　可惜/我不能/同時(shí)去涉足，

　　我/在那路口/久久佇立，

　　我/向著/一條路/極目望去，

　　直到它/消失在/叢林深處。

　　但/我卻選了/另外一條路，

　　它/荒草萋萋，十分幽寂，

　　顯得/更誘人，更美麗;

　　雖然/在這條小路上，

　　很少/留下/旅人的足跡。

　　那天清晨/落葉滿地，

　　兩條路/都未經(jīng)/腳印污染。

　　啊，留下一條路/等改日再見(jiàn)!

　　但我知道/路徑/延綿無(wú)盡頭，

　　恐怕我/難以/再回返。

　　也許/多少年后/在某個(gè)地方，

　　我將輕聲嘆息/將往事回顧：

　　一片樹林里/分出兩條路——

　　而我選擇了/人跡更少的一條，

　　從此/決定了/我一生的道路。

　　2、學(xué)生朗讀展示。

　　3、整體把握，理解詩(shī)意

　　(1)全詩(shī)共四個(gè)詩(shī)節(jié)，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每一小節(jié)的意思(學(xué)生自由發(fā)言，教師適當(dāng)點(diǎn)撥)

　　小結(jié)：佇立(思索)—決定(選擇)—選擇之后的惆悵—多年后的回顧嘆息

　�、� 《未選擇的路》中，“路”包含了什么深刻的含義?這是一種怎樣的表現(xiàn)手法?你還學(xué)過(guò)使用這種手法的課文嗎?(適當(dāng)講解象征與比喻的不同)

　　提示：人生之路;象征手法;《在山的那邊》、《行道樹》《紙船》等。

　　知識(shí)鏈接：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。

　　(3) 這首詩(shī)引起了你哪些思考?讓學(xué)生發(fā)言。

　　例如：人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重;人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。

　　四、合作探究，深入學(xué)習(xí)(四人小組合作學(xué)習(xí)，然后全班交流討論)

　　1、詩(shī)人為何選擇了一條“荒草萋萋，十分幽寂”，“人跡更少的一條”“道路”?

　　2、詩(shī)人雖然寫了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢?

　　3、詩(shī)人為何把詩(shī)題取名為“未選擇的路”?

　　4、這首詩(shī)蘊(yùn)涵了怎樣的人生哲理?

　　提示：

　　1、“這條路荒草萋萋，十分幽寂”，顯得“更誘人，更美麗”;也因?yàn)椤叭僳E更少”，需要人們?nèi)ラ_(kāi)拓，從而拓展成為一條大道;正因如此，這條道路更具有魅力，可見(jiàn)作者開(kāi)拓進(jìn)取的人生態(tài)度。

　　2其實(shí)未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，而生活中許多人往往對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，總覺(jué)得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實(shí)寫照。

　　3、這首詩(shī)寫人生道路的選擇，全詩(shī)共有4節(jié)，第一節(jié)寫兩條路，第二節(jié)寫選擇的路，第三、四節(jié)寫未選擇的路。由此可見(jiàn)，詩(shī)人寫作的重點(diǎn)是未選擇的路，這從詩(shī)題中也體現(xiàn)了出來(lái)，這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因?yàn)槿松�短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，詩(shī)人不寫已選擇的'道路，而重在對(duì)未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能撥動(dòng)讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問(wèn)題。

　　4、人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生如何度過(guò)。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于創(chuàng)新和進(jìn)取。

　　五、拓展延伸，總結(jié)反思

　　1、抄讀汪國(guó)真的《生活》一詩(shī)。請(qǐng)回答，你最喜歡哪一首詩(shī)，并簡(jiǎn)述你的理由。

　　你接受了幸福/也就接受了痛苦/你選擇了清醒/也就選擇了糊涂/你征服了別人/也就被別人征服/你贏得了一步/也就失去了一步/你擁抱了晨鐘/怎么可能拒絕暮鼓

　　提示：汪國(guó)真的《生活》一詩(shī)告訴我們：生活讓我們學(xué)會(huì)了不計(jì)較得失，但更多的是教會(huì)我們一種在得失之間作出選擇的能力。

　　2、總結(jié)：這節(jié)課我們欣賞了《未選擇的路》,詩(shī)人借寫自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考.采用了象征手法,告訴了我們一個(gè)深刻的道理.人生的道路上每一個(gè)岔路口都要慎重選擇,切不可隨意盲目!

　　六、作業(yè)

　　1、練筆：請(qǐng)同學(xué)分別寫出走大路或走小路的感受和結(jié)果，可以是詩(shī)歌，也可以是一段小散文。200字左右。

　　2、閱讀：課后搜集并閱讀弗羅斯特的詩(shī)。

《未選擇的路》教案 5

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：了解詩(shī)人和創(chuàng)作的背景；能夠流利的朗讀和背誦詩(shī)歌；

　　2、能力目標(biāo)：理解詩(shī)所蘊(yùn)含的人生哲理；理解象征和比喻的區(qū)別。

　　3、情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂(lè)觀、向上的人生觀。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　有感情的朗讀和背誦全詩(shī)；理解詩(shī)中的哲理；為什么詩(shī)人重點(diǎn)寫那一條未選擇的路。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂(lè)觀、向上的人生觀。

　　四、課時(shí)安排：1課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　以回顧寫“路”的句子或文導(dǎo)入

　　1、學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果

　　2、教師明確要點(diǎn)

　　三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)歌，整體感知。

　　1、播放課文的錄音，讓學(xué)生標(biāo)出朗讀的停頓，然后讓學(xué)生自由讀。

　　2、思考：四節(jié)詩(shī)各表達(dá)了什么意思？

　　請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括《未選擇的路》每一小節(jié)的意思。

　�、賮辛ⅲㄋ妓鳎�

　�、跊Q定（選擇）

　　③選擇后的惆悵

　�、芏嗄旰蟮幕仡櫍瑖@息

　　3、討論：怎樣理解詩(shī)歌中所說(shuō)的“路”？這是一種怎樣的表現(xiàn)手法？

　　明確：詩(shī)的表面是寫自然界的道路，實(shí)則借寫自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。

　　追問(wèn)：試寫出以下事物的象征意義，學(xué)會(huì)運(yùn)用象征手法。是比較象征與比喻的區(qū)別。 小草——

　　粉筆——

　　所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。

　　四、合作探究，交流領(lǐng)悟。

　　1、詩(shī)人為何選擇了一條"荒草萋萋，十分幽寂"，"人跡更少的一條""道路"？

　　"這條路荒草萋萋，十分幽寂"，顯得"更誘人，更美麗"；也因?yàn)?人跡更少"，需要人們

　　去開(kāi)拓，從而拓展成為一條大道；正因如此，這條道路更具有魅力，可見(jiàn)作者開(kāi)拓進(jìn)取的人生態(tài)度。

　　2、詩(shī)人雖然寫了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢？

　　明確：其實(shí)未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，而生活中許多人往往對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，總覺(jué)得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實(shí)寫照。

　　3、詩(shī)人為何把詩(shī)題取名為“未選擇的路”?

　　這首詩(shī)寫人生道路的選擇，全詩(shī)共有4節(jié)，第一節(jié)寫兩條路，第二節(jié)寫選擇的路，第三、四節(jié)寫未選擇的路。由此可見(jiàn)，詩(shī)人寫作的重點(diǎn)是未選擇的路，這從詩(shī)題中也體現(xiàn)了出來(lái)，這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因?yàn)槿松�短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，詩(shī)人不寫已選擇的道路，而重在對(duì)未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能撥動(dòng)讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的'選擇問(wèn)題。

　　4、這首詩(shī)蘊(yùn)涵了怎樣的人生哲理?

　　人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生如何度過(guò)。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于創(chuàng)新和進(jìn)取。

　　五、總結(jié)反思，拓展延伸。

　　1、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)的想一想，我們應(yīng)怎樣選好我們的人生道路。試列舉你曾作出的一次選擇。

　　2、讀了這兩首詩(shī)后，請(qǐng)回答，你最喜歡那一首詩(shī)，并簡(jiǎn)述你的理由。

　　3、古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮， 吾將上下而求索”。請(qǐng)根據(jù)你的積累，另寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。

　　六、教師小結(jié)

　　同學(xué)們，學(xué)了這兩首詩(shī)，我們或許對(duì)于人生會(huì)有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對(duì)人生的艱難困苦，的確是個(gè)決定命運(yùn)的重大問(wèn)題。俗話說(shuō)“一失足成千古恨”、“習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)”。我們只有從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)堅(jiān)定活潑的性格，進(jìn)而正確的選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)！

　　七、布置作業(yè)

　　板書設(shè)計(jì)

　　未選擇的路

　　弗羅斯特

　　佇 立 — 決 定 — 悵惘 —回顧、嘆息

　　(思索) (選擇)（選擇之后）（多年后）

《未選擇的路》教案 6

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　作者介紹詩(shī)歌理解象征手法的運(yùn)用

　　一，導(dǎo)入新課

　　1,、導(dǎo)入語(yǔ)

　　同學(xué)們，你們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候有沒(méi)有去找一些關(guān)于路的句子呢？你們所知道的有哪些呢？（學(xué)生自由發(fā)言），很多的詩(shī)人作家都對(duì)“路”有過(guò)精彩的描寫，我國(guó)偉大的愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原就寫過(guò)“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，有我們常說(shuō)的“走自己的路，讓別人去說(shuō)吧！”還有南宋詩(shī)人陸游的《游山西村》中的“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，（唐代詩(shī)人岑參的“山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處”，李白《行路難》中的“行路難，行路難，多歧路，今安在。長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海�！保┻�有魯迅的那句“.希望是本無(wú)所謂有,無(wú)所謂無(wú)的這正如地上的路,其實(shí)地上本沒(méi)有路,走的人多了,也便成了路�！比藗兂３０讶说囊簧�比做一條路，把人生的選擇比做對(duì)路的選擇。美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的這首詩(shī)《未選擇的路》有著特別的意蘊(yùn)，它正是借寫自然界的.道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。

　　2、作者介紹

　　現(xiàn)在我給大家簡(jiǎn)單的介紹一下這位作者，弗羅斯特，美國(guó)詩(shī)人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過(guò)許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期，因此被稱為“交替性的詩(shī)人”，與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的兩大中心。其代表作有詩(shī)集《少年的意志》《白樺樹》《山間》《波士頓以北》等。

　　二、朗讀詩(shī)歌，整體感知

　　1、在昨天我就把這首詩(shī)中的生字詞給大家說(shuō)過(guò)了，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)我給大家朗讀一下，你們?cè)诼?tīng)的時(shí)候要注意節(jié)奏，字音等等。

　　2、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由的朗讀一下這首詩(shī)，感受一下。

　　3、現(xiàn)在又哪位同學(xué)愿意給大家朗讀一下這首詩(shī)？抽同學(xué)朗讀，點(diǎn)評(píng)。

　　4、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們多讀幾遍這首詩(shī)思考一下詩(shī)中的“路”有什么含義？（抽同學(xué)回答歸納總結(jié)：詩(shī)的表面是寫自然界的道路，實(shí)則借寫自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。在后邊總結(jié)寫作特點(diǎn)的時(shí)候再給大家講關(guān)于象征的有關(guān)知識(shí)。）

　　三、具體分析

　　1、請(qǐng)同學(xué)們六七度以下這首詩(shī)的第一小節(jié)，思考這一小節(jié)主要寫了什么？（讓同學(xué)們思考，詩(shī)歌一開(kāi)始就告訴了我們有幾條路？對(duì)，兩條。那作者在面對(duì)這兩條路的時(shí)候是什么樣的心情呢？“可惜”一次就說(shuō)明了作者不能同時(shí)去涉足時(shí)的遺憾，她長(zhǎng)時(shí)間的站在路口，你們覺(jué)得作者站在路口在想什么？作者呢就在想我到底該走哪一條呢，很猶豫，他的猶豫也告訴我們?cè)谶x擇人生道路是一定要慎重。這一小節(jié)就主要寫到了詩(shī)人在認(rèn)真思考人生之路，所以很猶豫。）

　　2、猶豫著的詩(shī)人到底選擇的哪一條路呢？請(qǐng)同學(xué)們齊讀第二小節(jié)。（詩(shī)人選擇的路是怎樣的？抽同學(xué)回答總結(jié)：雜亂的荒草長(zhǎng)得很茂盛，十分的清幽寂靜，人跡罕至，但是也顯得很誘人很美麗。這一小節(jié)就寫到了詩(shī)人選擇了一條幽寂、誘人的路。

　　3、詩(shī)人在選擇了一條路之后又是什么樣的感受呢？（請(qǐng)同學(xué)們討論，在歸納總結(jié)：詩(shī)人選擇了其中一條路，也就意味著選擇放棄了另一條路，他心想留下一條路等改日再去涉足，但是他又知道自己選擇的是一條延綿不盡的路，“恐怕”一詞也表達(dá)出了作者的惆悵心情。這一小節(jié)也就寫到了人生之路不能回返，告訴我們一旦選擇就要堅(jiān)持不懈的走下去。）

　　4、最后一小節(jié)有些了什么？（請(qǐng)同學(xué)思考，總結(jié)：是不是寫到了多年后的回顧嘆息呢？詩(shī)人遙想將來(lái)對(duì)往事的回顧：在一個(gè)小樹林中，選擇了其中一條路，從此決定了自己一生的路。這里，詩(shī)人并沒(méi)有沿著第三節(jié)的詩(shī)意寫下去，沒(méi)有告訴讀者他選擇的那條路結(jié)果怎樣，而是寫未選擇的路，留下想像的空間，讓讀者自己去體會(huì)。是的，人生的道路，結(jié)果誰(shuí)料得到呢?詩(shī)人帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本真狀態(tài)，更能打動(dòng)讀者的心。）

　　5、詩(shī)人為何把詩(shī)題取為“未選擇的路”?

　　通過(guò)最后兩句詩(shī)我們就可以知道這首詩(shī)實(shí)際是寫人生道路。詩(shī)人寫作的重點(diǎn)不是那條已經(jīng)選擇的路，而是那條未選擇的路。從題目我們就可以看出來(lái)，詩(shī)共四節(jié)，第一節(jié)寫兩條路，第二節(jié)寫選擇的路，第三、四節(jié)寫未選擇的路。詩(shī)人為什么要這么寫呢?這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因?yàn)槿松�短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩(shī)人不寫已選擇的道路，而重在對(duì)未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問(wèn)題。

　　6象征與比喻

　　同學(xué)們你們知道什么是“象征”？象征：借用某種具體的形象的事物暗示特定的人物或事理，以表達(dá)真摯的感情和深刻的寓意，這種以物征事的藝術(shù)表現(xiàn)手法叫象征。象征的表現(xiàn)效果是：寓意深刻，能豐富人們的聯(lián)想，耐人尋味，使人獲得意境無(wú)窮的感覺(jué)；能給人以簡(jiǎn)練、形象的實(shí)感，能表達(dá)真摯的感情。如紅色象征喜慶、烏鴉象征厄運(yùn)、鴿子象征和平，象征謀篇立意的手法，一般統(tǒng)攝全篇。

　　同學(xué)們有時(shí)候可能會(huì)把象征和比喻區(qū)分不開(kāi)，比喻是用類似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。和象征相比比喻只是在個(gè)別語(yǔ)句中起作用。例如朱自清先生在《荷塘月色》中寫到“葉子（本體）出水很高，像（喻詞）亭亭舞女的裙（喻體）。

　　四、總結(jié)拓展

　　《未選擇的路》是一首哲理抒情詩(shī)，它表面平易，實(shí)則蘊(yùn)含著身隧的哲理，看似傾訴個(gè)人經(jīng)歷，實(shí)則表達(dá)人們的共同感受。

《未選擇的路》教案 7

　　一、導(dǎo)入新課

　　古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫，同學(xué)們是否記得一些?屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的詩(shī)句，魯迅也有“其實(shí)世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對(duì)路的選擇。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首也是寫“路”的詩(shī)。

　　二、作者簡(jiǎn)介

　　羅伯特·弗羅斯特(1874—1963)，美國(guó)詩(shī)人。

　　三、講讀全詩(shī)

　　1.請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩(shī)，思考詩(shī)中的“路”有什么含義?

　　明確：詩(shī)的表面是寫自然界的道路，實(shí)則借寫自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。

　　2.什么是象征?象征跟比喻有什么區(qū)別?

　　明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。

　　象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。

　　3.全詩(shī)共5小節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節(jié)的意思。

　　明確：佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息。

　　4.詩(shī)人雖然寫了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢?

　　明確：其實(shí)未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，而生活中許多人往往對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，總覺(jué)得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實(shí)寫照。

　　5.學(xué)了這首詩(shī)，你從中悟出了什么道理呢?

　　明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重;人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。

　　板書設(shè)計(jì)

　　未選擇的路

　　弗羅斯特

　　佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息

　　《未選擇的路》是一首哲理抒情詩(shī)，它表面平易，實(shí)則蘊(yùn)含深邃的哲理;看似傾訴個(gè)人經(jīng)歷，實(shí)則表達(dá)人們的共同感受。在這首詩(shī)里，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體形象，用比喻的手法引起人們豐富生動(dòng)的聯(lián)想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩(shī)人選擇的是人們司空見(jiàn)慣的林中岔道，來(lái)闡發(fā)如何抉擇人生道路這一生活哲理的。

　　詩(shī)的前三節(jié)似乎僅在平直地描寫林中的'那兩條路的不同，但其中卻蘊(yùn)含著極大的比喻意義，第四節(jié)詩(shī)人筆鋒一轉(zhuǎn)，從林中之路躍到描寫人生之路，“而我選擇了人跡更少的一條，/從此決定了我一生的道路�！边@結(jié)句寄寓著詩(shī)人無(wú)限的人生感慨，具有深刻的象征性和哲理性。詩(shī)人以含蓄清新、別具一格的藝術(shù)風(fēng)格再現(xiàn)出優(yōu)美的自然風(fēng)光，并且通過(guò)對(duì)自然景物的描寫，反映人們內(nèi)心深處的情感波瀾，詩(shī)還注意引起人們的聯(lián)想，把理性與不情感融于一首短詩(shī)之中，深化了這首詩(shī)的意蘊(yùn)，給人以豐富的啟迪。詩(shī)人是通過(guò)優(yōu)美的意境創(chuàng)造和濃郁的抒情表達(dá)把哲理隱含其中并傳遞給讀者的。

　　在這首詩(shī)中，詩(shī)人以樸素自然的語(yǔ)言和韻律來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)人生的思索。這種質(zhì)樸無(wú)華的風(fēng)格使這首詩(shī)如夏夜里清涼柔和的風(fēng)，洋溢著清新自然的情趣，給人一種沁人心脾之感。

　　這首詩(shī)描繪的是一個(gè)面臨選擇的人和他進(jìn)行選擇時(shí)的心態(tài)，至于選擇的具體內(nèi)容并沒(méi)有寫出，詩(shī)人的著眼點(diǎn)是選擇本身。每一 個(gè)讀者都能夠在這首詩(shī)中發(fā)現(xiàn)自身的生活體驗(yàn)，理解其中的哲理內(nèi)容。

　　因?yàn)檫@首詩(shī)具有內(nèi)涵的開(kāi)放性，猶如一個(gè)巨大的構(gòu)架，其中的內(nèi)容有待讀者去填充，在其中回顧自己的人生之路，從而受到觸動(dòng)而引發(fā)深深的思索

　　《未選擇的路》 教學(xué)反思

　　本首詩(shī)歌的教學(xué)我精心分析了教材和學(xué)生思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)，力求按照新課改的指導(dǎo)思想安排教學(xué)程序。本篇文章內(nèi)容屬于人生哲理詩(shī)，相對(duì)初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)較為難懂，主要是引導(dǎo)學(xué)生明白：在面對(duì)人生選擇時(shí)應(yīng)該慎重，不能隨波逐流，要做出自己的選擇。

　　因此，我在教學(xué)中吸取以前教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，首先在導(dǎo)入上改變了以往的思路。我先給學(xué)生講述了一個(gè)“走路”的故事，如果你行進(jìn)在路上正好遇到了岔路口，你該怎樣走?你必須得選擇一條，當(dāng)你選擇了一條在走的過(guò)程中遇到了磨難，你有什么想法?學(xué)生答：“會(huì)想到自己選錯(cuò)了道路，會(huì)特別留戀另一條未選擇的路。會(huì)調(diào)轉(zhuǎn)頭重新選擇”然后，我又講道：“有兩條道路，一條平順，一條充滿荊棘，你會(huì)選擇哪條?”學(xué)生答：“充滿荊棘的，因?yàn)樗�充滿了挑戰(zhàn)，可以磨練自我�！苯又�我就給與他們的回答以肯定，順勢(shì)引入今天的課文，“其實(shí)人生道路的選擇未必不是這樣，一旦選擇絕無(wú)回頭的機(jī)會(huì)，因?yàn)闀r(shí)間已經(jīng)過(guò)去。所以選擇時(shí)要慎重。人生道路也是不平坦的，風(fēng)雨會(huì)不期而至，你必須勇敢的面對(duì)。而且你的人生道路只有你能做主，不能隨波逐流�！逼浯挝覜](méi)有去講解，而是讓他們?nèi)ヒ槐楸槔首x，在朗讀中感悟主題思想，學(xué)生能在朗誦中體味詩(shī)中所蘊(yùn)涵的感情。第三，我讓他們展開(kāi)討論，人生道路如何選擇?引導(dǎo)他們開(kāi)始能對(duì)于人生會(huì)有更多的思考，能思考怎樣選擇自己的人生道路，能思考如何面對(duì)人生的艱難困苦，進(jìn)而正確的選擇和把握自己的人生之路。最后，我結(jié)合上一首詩(shī)歌《假如生活會(huì)欺騙了你》設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題，抓住兩首詩(shī)的主旨寫一段人生的哲理：學(xué)生很容易就寫出來(lái)了�！霸诔砷L(zhǎng)的道路上，陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺(jué)得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)?詩(shī)人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。不要悲傷，不要心急，一切都是瞬息，一切都會(huì)過(guò)去，相信美好的未來(lái)在向我們招手。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。我們要慎重的做出自己的選擇，因?yàn)槊�運(yùn)掌握在自己手中，路就在腳下。”這些環(huán)節(jié)的設(shè)置，真正落實(shí)了三維目標(biāo)。

　　這節(jié)課的成功源于對(duì)教材文本和學(xué)生的精心分析，所以我認(rèn)為：離開(kāi)學(xué)情的教學(xué)是沒(méi)有目的的，離開(kāi)文本的教學(xué)是盲目隨意的

《未選擇的路》教案 8

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、理解這兩首詩(shī)，背誦《假如生活欺騙了你》。

　　2、培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，勇敢慎重地面對(duì)人生選擇。

　　3、了解象征手法的作用。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　理解詩(shī)歌的內(nèi)容，結(jié)合自己的體驗(yàn)，想象和理解詩(shī)歌形象化的語(yǔ)言。

　　教學(xué)課時(shí)

　　2課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　人生道路，不可能一帆風(fēng)順，有時(shí)真的不遂人愿。假如你覺(jué)得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)?今天我們來(lái)學(xué)習(xí)普希金的一首小詩(shī)，看看他是怎樣面對(duì)人生的。板書課題。

　　二、了解作者及作品背景

　　教師組織學(xué)生將搜集到的有關(guān)資料進(jìn)行課堂交流，達(dá)到資源共享。只要大體了解一下，有助于詩(shī)歌的理解就可以了。

　　亞歷山大·普希金，是俄羅斯偉大的民族詩(shī)人，他的創(chuàng)作對(duì)俄國(guó)文學(xué)和語(yǔ)言的發(fā)展影響很大，不僅是“俄羅斯文學(xué)之父”，而且在世界文學(xué)史上也享有盛譽(yù)。他一生熱衷于革命，與黑暗專制進(jìn)行著不屈不撓的斗爭(zhēng)。他的思想和詩(shī)作，引起沙俄統(tǒng)治者極端的不滿，曾兩度被流放，最終死于沙皇政府的陰謀之下。這首詩(shī)歌就是寫于流放期間。

　　三、整體感知

　　教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)人的生平和詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，反復(fù)閱讀這首詩(shī)，獨(dú)立思考，仔細(xì)品味、感悟詩(shī)歌的語(yǔ)言。

　　思考題：

　　1、“假如生活欺騙了你”指的是什么?

　　2、詩(shī)歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的'內(nèi)容?

　　3、這首詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人怎樣的人生態(tài)度?

　　可采用課堂發(fā)言的形式，互相補(bǔ)充指正，作出解答，并說(shuō)明結(jié)論是怎樣得出的。

　　明確：

　　1、“假如生活欺騙了你”特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩(shī)時(shí)正被流放，是自己真實(shí)生活的寫照。

　　2、第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂(lè)的日子一定到來(lái)。第二部分寫要永遠(yuǎn)向往美好的未來(lái)，現(xiàn)在雖身處逆境，只是暫時(shí)的，當(dāng)時(shí)過(guò)境遷，往事都將成為親切的回憶。

　　3、這首詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

　　四、問(wèn)題探究

　　這首詩(shī)歌雖文字不多，但卻有不少問(wèn)題值得探究。教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，能立即解決的立即解決，解決不了的，采用四人小組討論形式答疑解難。

　　問(wèn)題(教師備案)：

　　1、怎樣理解“生活欺騙了你”?

　　2、面對(duì)逆境，我們就只有耐心等待，不予抗?fàn)巻?

　　3、怎樣理解“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”?

　　4、與一般詩(shī)歌相比，這首詩(shī)有什么不同?

　　明確：

　　1、必須要聯(lián)系詩(shī)人當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境來(lái)理解。這句話表明正義被沙皇專制所扼殺。它與違背生活規(guī)律，被生活所捉弄不是一個(gè)概念。

　　2、當(dāng)時(shí)沙皇專制統(tǒng)治相當(dāng)嚴(yán)酷，革命勢(shì)力一時(shí)還不足以與之抗?fàn)�，況且詩(shī)人正被流放，所以只能等待時(shí)機(jī)的到來(lái)。

　　3、可從多角度理解。一方面它強(qiáng)調(diào)一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。另一方面，人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣的，各種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富，都有助于把握人生，即使是痛苦的。

　　4、這首詩(shī)沒(méi)有什么具體形象，只是以勸告的口吻明確地說(shuō)明道理。一般詩(shī)歌的藝術(shù)形象都比較生動(dòng)鮮明，而將主題含蓄地暗示給讀者。

　　五、朗讀背誦

《未選擇的路》教案 9

　　《詩(shī)兩首》——《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》

　　《詩(shī)兩首》是外國(guó)詩(shī)歌，主題是寫人生的，與成長(zhǎng)有關(guān)。雖然從字面上學(xué)生比較容易理解，但不像一般的詩(shī)歌具形象性、抒情性、音樂(lè)性，實(shí)際上這兩首詩(shī)內(nèi)容比較含蓄。在教學(xué)中，學(xué)習(xí)此詩(shī)的難點(diǎn)在于，教師如何依照詩(shī)歌本身的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生理解詩(shī)歌的象征意義，教師如何引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，深入體會(huì)詩(shī)歌的人生哲理，開(kāi)始思考一下人生道路的大問(wèn)題。

　　[教學(xué)建議]

　　學(xué)生結(jié)合自己的人生經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，理解兩首詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理，感受詩(shī)人積極的人生態(tài)度，體味因選擇人生之路的慎重與無(wú)奈而引發(fā)的感慨，體會(huì)選擇人生道路的豐富內(nèi)涵，提高對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)健康的人生觀。初步了解哲理詩(shī)的閱讀方法，學(xué)會(huì)用“誦讀━感悟━研討━遷移”的方法學(xué)習(xí)詩(shī)歌。背誦《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。

　　作為自讀課文，可以幾個(gè)重要的問(wèn)題幫助學(xué)生理清和理解文章。在教學(xué)中可以按“誦讀━感悟━研討━遷移”的思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)誦讀，通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)人的思想感情和詩(shī)中蘊(yùn)含的人生哲理，促進(jìn)表達(dá)、思維和運(yùn)用能力的同步提高。尊重學(xué)生鑒賞主體地位，以個(gè)人欣賞體驗(yàn)為主選擇自己喜歡的一首，并說(shuō)明自己喜歡的理由，以促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，以所學(xué)來(lái)知道自己的人生。

　　[教學(xué)設(shè)計(jì)]

　　一、導(dǎo)入

　　在成長(zhǎng)的道路上，陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。面對(duì)生活的風(fēng)雨，我們應(yīng)該采取什么樣的態(tài)度，如果面對(duì)人生道路的選擇，我們又當(dāng)如何?今天我們學(xué)習(xí)《詩(shī)兩首》，看詩(shī)人普希金和弗羅斯特是怎樣思考的。

　　二、教學(xué)過(guò)程

　　假如生活欺騙了你

　　1.整體感知

　　教師：我們先學(xué)習(xí)《假如生活欺騙了你》，這首詩(shī)寫于普希金被沙皇流放的日子，是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞尼古拉耶夫娜伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。這首詩(shī)問(wèn)世后，許多人把它記在筆記本上，成為激勵(lì)自己前進(jìn)的座右銘�，F(xiàn)在請(qǐng)大家自己瀏覽本詩(shī)。思考“假如生活欺騙了你”指的是什么?

　　學(xué)生：特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。

　　教師：不錯(cuò)，作者寫這首詩(shī)時(shí)正被流放，過(guò)著與世隔絕的日子。詩(shī)中的“假如”，對(duì)當(dāng)時(shí)的普希金來(lái)講并不是“假如”，而是真實(shí)的壓迫和束縛，沙皇打擊他，束縛他，壓制他。但他并沒(méi)有屈服。這首詩(shī)正是他當(dāng)時(shí)的真實(shí)感受的寫照。這也是此詩(shī)為廣大讀者所深愛(ài)，廣為傳誦，成為激勵(lì)人們戰(zhàn)勝困難的座右銘的重要原因。你們讀了這首詩(shī)，能不能感受到在人生的道路上遇到挫折和困難時(shí)，假如生活欺騙了你時(shí)，應(yīng)該有什么樣的態(tài)度呢?請(qǐng)你們用詩(shī)中的句子來(lái)回答。

　　學(xué)生：我感受到詩(shī)人在困難和挫折面前不屈不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志。“不要悲傷，不要心急!”既是在勸告自己，也是在鼓舞斗爭(zhēng)中的其他人。

　　學(xué)生：“憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜”能感受到詩(shī)人面對(duì)困境的從容平靜。

　　學(xué)生：我能從“心兒永遠(yuǎn)向往著未來(lái)”中，感受到詩(shī)人對(duì)未來(lái)的堅(jiān)定信念，對(duì)理想的執(zhí)著追求。

　　……

　　2.理清思路，細(xì)節(jié)感悟

　　教師：從同學(xué)們的交流中，我們可以感受到詩(shī)人真誠(chéng)博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的思想情緒。讀詩(shī)，除在誦讀中把握它的大意，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的思想感情外，還應(yīng)該進(jìn)一步理解這些詩(shī)句本身的含義，理解詩(shī)句之間的關(guān)系，理解詩(shī)人的思路。請(qǐng)大家默讀這首詩(shī)，考慮這些詩(shī)句之間的關(guān)系，再全班交流。

　　學(xué)生：(默讀)

　　學(xué)生：我覺(jué)得開(kāi)頭是在勸告人們，也是詩(shī)人在安慰自己�！凹偃缟�活欺騙了你，不要悲傷，不要心急!”真正被“欺騙”了，受了打擊，陷入人生的低谷，確實(shí)是悲傷、憂郁、心急的。這是我們正常的反應(yīng)，但詩(shī)人勸告人們不要這樣，不要長(zhǎng)久地陷入這種情緒之中。詩(shī)人開(kāi)門見(jiàn)山地表明了自己的態(tài)度，給人以鮮明的印象。

　　學(xué)生：下面的詩(shī)句可以看作詩(shī)人在申訴自己的理由。詩(shī)人不能只是勸告：不能這樣，應(yīng)該那樣�？峙逻�應(yīng)該講出勸告的理由。最好是以詩(shī)歌的形式，這樣更能讓人信服。

　　教師：不錯(cuò)，我們可以看出普希金做到了這一點(diǎn)，正因如此，這首詩(shī)才這樣感人和激勵(lì)人。那我們看一看詩(shī)人講了哪些理由。

　　學(xué)生：一個(gè)理由是說(shuō)生活不會(huì)永遠(yuǎn)這樣，這是講得很有道理的。就作者自己而言，他堅(jiān)信沙皇的專制統(tǒng)治不會(huì)太久。

　　學(xué)生：另外一個(gè)理由就是自己不管環(huán)境如何，是永遠(yuǎn)不會(huì)被現(xiàn)實(shí)的困難所左右的，追求理想的心是任何惡劣的外界環(huán)境所無(wú)法左右的。

　　學(xué)生：還講了一個(gè)理由，就是眼前的困難，只是暫時(shí)的，“一切都是瞬息，一切都將會(huì)過(guò)去”。

　　教師：這句詩(shī)與前邊的哪句詩(shī)是彼此呼應(yīng)的?

　　學(xué)生：與前邊的“快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨”是彼此呼應(yīng)的，但這句意思更明確，“將會(huì)”畢竟在時(shí)間上說(shuō)得比較遙遠(yuǎn)，而“瞬息”說(shuō)得更加迅速�！八蚕ⅰ庇每鋸埖氖址ǎ�說(shuō)明現(xiàn)實(shí)的困難是暫時(shí)的，一切都將會(huì)過(guò)去。

　　教師：對(duì)，“一切都是瞬息，一切都將會(huì)過(guò)去”，而且詩(shī)人樂(lè)觀地看到“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀�！睂�會(huì)成為我們未來(lái)一份珍貴的記憶。怎么理解這句“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”?

　　學(xué)生：這兩句詩(shī)說(shuō)出了人生體驗(yàn)中一種極為普遍的感覺(jué)。

　　學(xué)生：在這里，詩(shī)人是說(shuō)，現(xiàn)在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁，只要“鎮(zhèn)靜”，“心兒永遠(yuǎn)向往著未來(lái)”，那么，將來(lái)回想的時(shí)候，反而會(huì)覺(jué)得很美好。

　　學(xué)生：詩(shī)人在這里是要強(qiáng)調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度而反對(duì)悲觀消極的人生態(tài)度。

　　學(xué)生：從另一個(gè)角度講，人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣、積極樂(lè)觀的，各種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富，都有助于把握人生。

　　教師：你們的這些理解非常好�，F(xiàn)在的挫折、困難、不順都會(huì)豐富我們的人生，會(huì)給我們將來(lái)留下很多美好的回憶。

　　3.拓展感悟，結(jié)合實(shí)際

　　教師：現(xiàn)在請(qǐng)大家再結(jié)合自己的生活實(shí)際，選用你喜歡的閱讀方式來(lái)讀這首詩(shī)，讀出自己的感受，如能結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)剷?huì)更好。

　　4.誦讀背誦

　　教師：根據(jù)我們剛才所理的思路和自己的個(gè)性體驗(yàn)，自由誦讀，背誦本詩(shī)。

　　未選擇的路

　　1.導(dǎo)入課文，感知文意

　　教師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了《假如生活欺騙了你》，我們知道應(yīng)該以積極樂(lè)觀的人生態(tài)度面對(duì)人生的挫折。現(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)另一篇詩(shī)歌《未選擇的路》，它會(huì)告訴我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)人生的選擇。請(qǐng)大家齊讀本詩(shī)，初步感知文章內(nèi)容。

　　學(xué)生：(讀書)

　　教師：“選擇”是人生自始至終必須面對(duì)的問(wèn)題。雖然你們是初中學(xué)生，但是你們已經(jīng)有過(guò)人生的選擇了。比如選擇學(xué)校，選擇業(yè)余愛(ài)好，選擇朋友，選擇志向……其實(shí)每個(gè)人生活中隨時(shí)都可能面臨選擇的問(wèn)題，當(dāng)然有些選擇是被迫的，但有些選擇我們自己完全可以做主。詩(shī)人把這種人生體驗(yàn)濃縮在詩(shī)中。詩(shī)人寫了兩條路，是哪兩條?

　　學(xué)生：一條是已經(jīng)走過(guò)的路，一條是選擇時(shí)放棄了的路。

　　教師：請(qǐng)你們迅速瀏覽全詩(shī)，思考詩(shī)人對(duì)“選擇”的態(tài)度是什么?

　　學(xué)生：(瀏覽、思考)

　　學(xué)生：詩(shī)人在選擇時(shí)，非常矛盾。因?yàn)樗�在�?shī)中寫到“可惜我不能同時(shí)去涉足”，他是兩條路都想走，但事實(shí)上不可能。這種矛盾心情在整首詩(shī)中時(shí)有流露。他“在那路口久久佇立”，心情十分矛盾，他覺(jué)得“兩條路都未經(jīng)腳印污染”都在吸引他，召喚他去探索，都有探索的價(jià)值。

　　2.深入領(lǐng)會(huì)

　　教師：理解得很好。請(qǐng)考慮一下，詩(shī)人是不是對(duì)他的選擇感到后悔，是不是覺(jué)得自己選擇了一條不該選擇的路?

　　學(xué)生：不是，他對(duì)自己的選擇不后悔。原詩(shī)中我們可以讀到這樣的詩(shī)句：“它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗;雖然在這條小路上，很少留下旅人的足跡”，兩個(gè)“更”字，實(shí)際上反應(yīng)了詩(shī)人選擇時(shí)的思考過(guò)程，也是他做出選擇的原因�！盎牟葺螺�，十分幽寂”不能說(shuō)是缺點(diǎn)，因?yàn)椤皟蓷l路都未經(jīng)腳印的污染”。而且詩(shī)的最后一句“從此決定了我的一生的道路”也透露出一種不后悔的語(yǔ)氣。

　　教師：的確，他對(duì)選擇并不后悔，那你們看一下，作者寫作的重點(diǎn)是選擇的那條路，還是未選擇的那條路?

　　學(xué)生：重點(diǎn)是在“未選擇的路”上。

　　教師：既然作者不后悔，為什么他寫作的重點(diǎn)卻放在“未選擇的路”上，而且詩(shī)的題目也叫著“未選擇的路”?

　　學(xué)生：因?yàn)槿松�的道路有許多可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，還有其他許多條路，因?yàn)槿松�短暫而只能放棄。但那些未曾選擇的路，更加讓人想念和期待。像文中所述，他也想同時(shí)走兩條路。

　　學(xué)生：這種感情在詩(shī)中，也有表現(xiàn)，他“在那路口久久佇立”就是想走那條未曾選擇的路。他走在已經(jīng)選擇的路上時(shí)，又想“改日”再走一次未曾選擇的路，但他知道“難以再返回”，也永遠(yuǎn)不可能返回。

　　學(xué)生：事實(shí)上，未選擇也是一種選擇。正是生活中許多人對(duì)于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷念，詩(shī)中多少年后，詩(shī)人還為這次選擇而“輕聲嘆息”正是如此，這是對(duì)人生的真實(shí)寫照。

　　3.聯(lián)系實(shí)際

　　教師：你們生活中有沒(méi)有類似的體驗(yàn)?zāi)?可不可以結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，談?wù)勀銈兊南敕��?

　　啟示：例如，你選擇現(xiàn)在就讀的學(xué)校，你就放棄了其他的學(xué)校;你選擇現(xiàn)在的朋友就無(wú)形中疏遠(yuǎn)了其他的朋友;你選擇了勤奮就不能偷懶;你選擇了刻苦就會(huì)減少玩耍的時(shí)間等。

　　學(xué)生：(交流)

　　教師：讀了這首詩(shī)，我們知道應(yīng)慎重地對(duì)待生活中的'選擇，請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)，如果你面對(duì)某種選擇的時(shí)候，我們應(yīng)注意哪些問(wèn)題呢?

　　學(xué)生：(思考、交流，老師給以一定的指導(dǎo);如要慎重，因?yàn)闀r(shí)光畢竟不能倒流;應(yīng)有獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)，不要人云亦云;一旦選擇后，應(yīng)該勇往直前到往下走，直到取得成功)

　　4.兩詩(shī)比較評(píng)價(jià)

　　教師：今天學(xué)的這兩首詩(shī)各有特點(diǎn)，你更喜歡和欣賞哪一首呢?請(qǐng)談?wù)勀阆矚g的理由。

　　小結(jié)：成長(zhǎng)的道路充滿坎坷，人生的道路充滿選擇。前人給了我們很多的建議和啟發(fā)，就像普希金和弗羅斯特一樣，我們?nèi)绻�能在前人的基礎(chǔ)上結(jié)合我們自己的經(jīng)歷，我們就會(huì)得到很多教益，在前進(jìn)的路上走得更好。

　　三、教學(xué)反饋

　　1.教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況測(cè)驗(yàn)

　　(1)背誦《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。

　　(2)學(xué)了這兩首詩(shī)，你得到了什么啟示?

　　2.檢測(cè)建議

　　作為詩(shī)歌，應(yīng)給充分的時(shí)間熟讀，必要的背誦積累要落實(shí)。同時(shí)，我們學(xué)習(xí)詩(shī)歌，特別是哲理詩(shī)，更重要的是我們應(yīng)該有自己的收獲，能用學(xué)詩(shī)的收獲來(lái)指導(dǎo)我們的學(xué)習(xí)和生活。在檢測(cè)的過(guò)程中，可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生。

　　四、教學(xué)反思

　　這是兩首外國(guó)詩(shī)，兩首都富于生活的哲理。普希金的《假如生活欺騙了你》屬勸戒詩(shī)。面對(duì)被生活所欺騙的狀況，詩(shī)人摒棄了消極和失望，而是以積極和達(dá)觀的態(tài)度去處置，甚至那不公正的遭遇也會(huì)變成一種財(cái)富。弗羅斯特的《未選擇的路》理解起來(lái)要更難一些，但同時(shí)想象的空間也要更大一些。詩(shī)人眷戀曾經(jīng)沒(méi)有選擇的路，正表明他對(duì)已選擇、已走過(guò)的路的堅(jiān)定不移和無(wú)所追悔。也許，選擇的遺憾是永存的;因?yàn)橛辛诉z憾，選擇才更有價(jià)值。這正是“未選擇的路”所要告訴我們的。

　　因?yàn)檫@兩首詩(shī)是詩(shī)人經(jīng)過(guò)人生的大悲大苦而寫就的，所以對(duì)人生經(jīng)歷和閱歷都有限的七年級(jí)學(xué)生，作過(guò)多過(guò)深的要求是有點(diǎn)不符合實(shí)際的。如果我們過(guò)多的糾纏于詩(shī)歌的寫作背景，則又會(huì)局限學(xué)生的思維和詩(shī)作本身的指導(dǎo)意義。故指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這兩首詩(shī)，恐怕只能“不求甚解”了，其領(lǐng)悟的程度也不能追求劃一和相同了。學(xué)生能在朗誦中體味詩(shī)中所蘊(yùn)涵的感情，開(kāi)始能對(duì)于人生會(huì)有更多的思考，能思考怎樣選擇自己的人生道路，能思考如何面對(duì)人生的艱難困苦，進(jìn)而正確的選擇和把握自己的人生之路就是很大的收獲了。

　　[案例推薦]

　　《中學(xué)第二教材》七年級(jí)語(yǔ)文(下)(北京教育出版社20xx年1月第1版次)

　　《優(yōu)秀教案》七年級(jí)語(yǔ)文(下)(南方出版社20xx年12月第1版次)

　　《古今中外哲理詩(shī)鑒賞辭典》(中州古籍出版社1997.8)

　　[練習(xí)題庫(kù)]

　　一、基礎(chǔ)、積累與運(yùn)用

　　1.為下面的加點(diǎn)字注音

　　憂郁()涉足()佇立()荒草萋萋()

　　2.解釋詞語(yǔ)

　　幽寂：涉足：

　　萋萋：佇立：

　　3.填空

　　心兒永遠(yuǎn);現(xiàn)在卻常是憂郁。，;而那過(guò)去了的，。

　　《假如生活欺騙了你》的作者是國(guó)著名詩(shī)人。

　　4.請(qǐng)寫一段話，試著用上“瞬息、幽寂、延綿、萋萋”四個(gè)詞語(yǔ)。

　　5.根據(jù)你的積累，寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。

　　二、閱讀鑒賞

　　1.假如生活欺騙了你，詩(shī)人給了你怎樣的叮囑?

　　答：

　　2.怎樣理解“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義?

　　答：

　　3.詩(shī)人在本詩(shī)中闡明了怎樣一種人生態(tài)度?結(jié)合自己生活中的事例談?wù)剬?duì)這種態(tài)度的感受。

　　答：_________________________________________________________

　　________________________________________________________________

　　4.怎樣理解詩(shī)中所說(shuō)的“路”，這是怎樣一種寫作手法?你能從學(xué)過(guò)的課文中找到類似的例子嗎?

　　答：____________________________________

　　5.這首詩(shī)的重點(diǎn)是寫那條選擇的路，還是那條未選擇的路?你是怎樣理解這種安排的?

　　答：_________________________________________

　　6.你怎樣理解這首詩(shī)的主旨的?

　　答：_________________________________________________________

　　三、拓展延伸

　　在西伯利亞礦山的深處

　　在西伯利亞礦山的深處，

　　請(qǐng)你們保持堅(jiān)韌的精神，

　　你們辛勞的汗水不會(huì)白流，

　　也不會(huì)空懷崇高的進(jìn)取之心。

　　“災(zāi)難”的忠實(shí)姐妹──

　　“希望”就是在明暗的礦山底層，

　　也會(huì)喚起你們的勇氣和歡樂(lè)，

　　那渴望已久的時(shí)刻終將來(lái)臨。

　　愛(ài)情和友誼將會(huì)沖破，

　　幽暗的牢門來(lái)到你們身旁，

　　就像我自由的歌聲，

　　會(huì)飛進(jìn)你們苦役犯的牢房。

　　沉重的枷鎖將會(huì)打碎，

　　牢獄將變成廢墟一片，

　　自由將熱烈地迎接你們，

　　兄弟們會(huì)給你們送上利劍。

　　(1827)

　　1.第二小節(jié)的最后一句話如何理解?

　　答：

　　2.“枷鎖”“牢獄”如何理解?

　　答：

　　3.“礦山深處”的含義是什么?

　　答：

　　4.這首詩(shī)與課文《假如生活欺騙了你》有哪些相同的地方?

　　答：

　　參考答案

　　一、1.yùshèzhùqī2.幽寂：幽靜、寂寞涉足：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。萋萋：形容草長(zhǎng)得茂盛的樣子。佇立：長(zhǎng)時(shí)間地站立。3.向往著未來(lái)一切都是瞬息，一切都將會(huì)過(guò)去就會(huì)成為親切的懷戀俄普希金4.(略)5.如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，辛棄疾的詩(shī)句“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”，魯迅的名言“其實(shí)世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”，但丁的“走自己的路，讓別人去說(shuō)去吧”。

　　二、1.不要悲傷，不要心急，需要鎮(zhèn)靜，相信吧，快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨，憂郁將會(huì)過(guò)去。2.只要積極樂(lè)觀地去面對(duì)了，人生的各種體驗(yàn)就是一筆寶貴的財(cái)富，在將來(lái)回想的時(shí)候，它將是一種更耐人尋味的美。3.樂(lè)觀向上的積極生活態(tài)度(個(gè)人感受略，要求結(jié)合自己生活中的事例進(jìn)行具體說(shuō)明)4.表面說(shuō)的是自然界的道路，而實(shí)際上是借自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們學(xué)過(guò)的《在山的那邊》、《行道樹》、《爸爸的花兒落了》等都采用了這種寫法。5.重點(diǎn)是寫那條未選擇的路，因?yàn)槿松�的道路雖有許多條可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，還有其他許多條路，因人生短暫而只能放棄;未選擇也是一種選擇，這是人生真實(shí)的寫照。6.詩(shī)人通過(guò)敘述對(duì)森林中兩條路的選擇，說(shuō)明了在人生道路上做出重大選擇時(shí)的矛盾，說(shuō)明了一旦確定了要走的道路，就會(huì)決定一生的命運(yùn)。

　　三、1.革命終將成功。2.沙皇俄國(guó)的高壓統(tǒng)治。3.一是指在礦山深處，二是指那種黑暗的殘酷的苦役。4.都對(duì)未來(lái)充滿了希望、樂(lè)觀的情緒。

　　[資料鏈接]

　　普希金(1799—1837)：俄羅斯19世紀(jì)偉大的民族詩(shī)人，小說(shuō)家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”“俄國(guó)文學(xué)的始祖”“偉大的俄國(guó)人民詩(shī)人”。他被認(rèn)為是俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個(gè)崇尚文學(xué)的貴族家庭，一生追求自由，反對(duì)沙皇專制，曾遭到流放。1837年2月8日，普希金在和�；庶h人丹特士決斗中被陰謀殺害。普希金一生寫了800多首抒情詩(shī)，包括著名的《自由頌》《致恰達(dá)耶夫》;長(zhǎng)篇小說(shuō)《上尉的女兒》;長(zhǎng)篇詩(shī)體小說(shuō)《葉甫蓋尼澳涅金》。《上尉的女兒》是其代表作品。他的詩(shī)具有很高的藝術(shù)成就和無(wú)言的藝術(shù)魅力，別林斯基曾贊譽(yù)他的詩(shī)：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力。本詩(shī)是詩(shī)人于被流放時(shí)期題在鄰居的女兒的紀(jì)念冊(cè)上的，詩(shī)人以明白如話的詩(shī)句，叮囑孩子要善待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前鎮(zhèn)靜振作，等待光明的到來(lái)，其實(shí)這更是支撐詩(shī)人在艱難歲月里不懈奮斗、追求、創(chuàng)作的座右銘。

　　羅伯特弗羅斯特(1874—1963)，美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過(guò)許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”，一生榮獲四次普利策優(yōu)秀詩(shī)歌獎(jiǎng)，弗羅斯特堪稱美國(guó)20世紀(jì)90年代最受歡迎的詩(shī)人之一，他的詩(shī)在美國(guó)擁有眾多讀者。其代表作有詩(shī)集《少年的意志》《白樺樹》等。著名的《白樺樹》一詩(shī)，寫一般人總想逃避現(xiàn)實(shí)，但終究要回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)�！缎迚Α穼懭耸篱g有許多毫無(wú)存在必要的有形的和無(wú)形的墻。他在晚年成為美國(guó)的非官方的桂冠詩(shī)人，美國(guó)參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期，因此被稱為“交替性的詩(shī)人”，與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的兩大中心。弗羅斯特以寫抒情短詩(shī)著稱，詩(shī)中充滿鄉(xiāng)土氣息，同時(shí)又富于象征和哲理，內(nèi)涵復(fù)雜，情調(diào)微妙，深為人們喜愛(ài)，抒情短詩(shī)的質(zhì)量很高，是內(nèi)容和形式的完美結(jié)合。勞倫斯指出他的主要藝術(shù)成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起來(lái)，用抒情詩(shī)的形式表達(dá)。

《未選擇的路》教案 10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.通過(guò)品味詩(shī)歌，悟出詩(shī)中所蘊(yùn)含的人生哲理。

　　2.學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)生活的理性思考，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。

　　3.了解一點(diǎn)關(guān)于象征的知識(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫那一條“未選擇的路”。

　　教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)于象征的理解。

　　教具：幻燈機(jī)或?qū)嵨锿队皟x，自制膠片或卡片一張。 (如果沒(méi)有教具也可以板書到黑板上)

　　教學(xué)方法：師生共同探討，師點(diǎn)播小結(jié)。

　　教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟：

　　一.導(dǎo)入新課：

　　上一節(jié)課，我們欣賞了俄羅斯偉大詩(shī)人普希金的名著《假如生活欺騙了你》，領(lǐng)悟了如何面對(duì)誤解和挫折的哲理。那么，這節(jié)課我們來(lái)一起品讀《未選擇的路》(板書課題) 說(shuō)到路， 大家都不陌生。我們每天走來(lái)走去腳下踏的不就是路嗎?是的。然而我們可曾思索過(guò)：這路和我們的生活有什么內(nèi)在的聯(lián)系?

　　古今中外，許多詩(shī)人作家對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫：屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向;李白有“行路難，行路難，多歧路，今安在”的感慨;辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的感嘆;魯迅也有“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”的想法。這樣看來(lái)人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對(duì)路的選擇。美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的這首《未選擇的路》也有著特別的意蘊(yùn)。那么，他要告訴我們的是什么呢?

　　二.作者和有關(guān)背景簡(jiǎn)介

　　“作者和有關(guān)背景”這一問(wèn)題，誰(shuí)能幫大家解決?

　　師作小結(jié)即可。

　　三.詩(shī)文理解:

　　1.生朗讀詩(shī)文，查找生字詞。注意字形 (學(xué)生演板)

　　弗 涉足 佇立 萋萋 幽寂 延綿

　　2. 理解詩(shī)意

　　首先整體把握

　　(1). 這首詩(shī)共四節(jié)第一節(jié)是說(shuō).......?詩(shī)人站在林間交叉路口，久久躊躇，他對(duì)兩條路都很向往，但卻不能同時(shí)都走，必須選擇其中一條;而一旦選定了一條，就再也沒(méi)有回頭的機(jī)會(huì)了。這是多么無(wú)奈又無(wú)助啊!(先由學(xué)生敘述，師再小結(jié)�；卮鹜暾�的，可不必小結(jié))

　　選擇前的慎重(久久佇立), 深思 (板書)

　　(2). 誰(shuí)來(lái)告訴大家你對(duì)第二節(jié)內(nèi)容的理解?

　　詩(shī)人選擇了其中一條路，這條路“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”，“很少留下旅人的足跡”，詩(shī)人選擇的是一條少有人走的路，也就意味著艱難和挑戰(zhàn)。

　　選擇更幽, 更美, 更有挑戰(zhàn)性的路(人跡很少)(板書)

　　(3). 那么詩(shī)人在第三節(jié)里又寫了什么呢?

　　詩(shī)人踏上了自己選擇的小路，開(kāi)始了艱難的跋涉�？蛇@時(shí)詩(shī)人心中對(duì)于另一條路也十分的留戀，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，他雖然作出了選擇但心中仍有躊躇:萬(wàn)一選錯(cuò)了將“難以再返回”了。

　　踏上自己選擇的小路，開(kāi)始艱難跋涉;

　　但仍懷念未選擇的路。(板書)

　　(4). 最后一節(jié)中詩(shī)人告訴我們什么了呢?

　　詩(shī)人遙想將來(lái)對(duì)往事的回顧：在一個(gè)小樹林里，有兩條路，詩(shī)人選擇了其中一條，從此決定了自己一生的路�？墒窃�(shī)人并未沿著第三節(jié)的詩(shī)意寫下去，沒(méi)有告訴讀者他選擇的結(jié)果怎樣，而是為未選擇的路而嘆息。留下想像的空間，讓讀者自己去體會(huì)。是啊，人生的道路，結(jié)果誰(shuí)能料得到呢?詩(shī)人帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本來(lái)的真實(shí)狀態(tài)，更能打動(dòng)讀者的心。

　　詩(shī)人是在感嘆未選擇的路也許更美，這是舍棄的美——缺憾美 (板書)

　　* 小結(jié)：詩(shī)人雖然寫了選擇的路，但是重點(diǎn)卻放在了未選擇的路上。題目也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又要寫未選擇呢?其實(shí)未選擇也就是選擇，是舍棄。然而正是生活中許多人對(duì)于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀。人們常用“想當(dāng)年我要是......現(xiàn)在就會(huì)怎樣怎樣了” 所以這首詩(shī)中詩(shī)人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已選擇的路。這也正是人生的真實(shí)寫照。這樣使這首詩(shī)增加了憂郁的情緒。

　　詩(shī)人從日常生活中提煉詩(shī)情，寫得樸實(shí)自然，不事雕琢，哲理豐富，讀來(lái)耐人尋味。 3. 再次品讀詩(shī)歌，研討問(wèn)題

　　(1). 詩(shī)人為何把詩(shī)題取為“未選擇的路”?

　　這首詩(shī)表面是寫自然之路，實(shí)際是寫人生道路。詩(shī)人所寫的重點(diǎn)不是那條已選擇的路，而卻是那條未選擇的路。詩(shī)共四節(jié)，第一節(jié)寫兩條路，第二節(jié)寫選擇的`路，第三四節(jié)寫未選擇的路。詩(shī)人為何要這么寫呢?這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇， 但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因?yàn)槿松�短暫，更因�(yàn)槿松鷽](méi)有返程而只能放棄。許多人的人生之路的選擇都帶有偶然性，隨意性。那未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩(shī)人不寫已選擇的路而重在對(duì)未選擇的路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，更能讓人深入地思考人生的選擇問(wèn)題—— 一定要慎重選擇!獨(dú)立選擇;不要隨波逐流，不可掉以輕心!

　　(2). 詩(shī)人這種言在此而意在彼的手法是什么?誰(shuí)能告訴大家?

　　是象征：把看不見(jiàn)摸不著的含義(抽象的東西)寄托在一個(gè)實(shí)實(shí)在在(看得見(jiàn)摸得著)的物體上表達(dá)。 把“人生的道路”依托在“自然之路”上， 借“自然之路”來(lái)寫“人生之路”。

　　(3)詩(shī)人告訴了我們一個(gè)什么道理?

　　人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中的一條，一旦選定了絕無(wú)重走之機(jī)，所以，必須慎重;人生的道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己慎重的思考，做出獨(dú)立自主的選擇。

　　誰(shuí)還有什么不明白的嗎?如果有，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái), 大家一起研討研討。

　　如果沒(méi)有，我們就來(lái)做一個(gè)小片斷練習(xí)

　　說(shuō)話訓(xùn)練：昨天，今天和明天

　　課堂小結(jié)：這節(jié)課我們欣賞了《未選擇的路》，詩(shī)人借寫自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。采用了象征手法，告訴了我們一個(gè)深刻的道理。人生的道路上每一個(gè)岔路口都要慎重選擇，切不可隨意盲目!

　　作業(yè)：當(dāng)你面臨“上學(xué)去，玩去?”的選擇時(shí)，你會(huì)......

　　附：板書設(shè)計(jì)

　　未選擇的路

　　弗羅斯特

　　選擇前的沉思 慎重(久久佇立)

　　未選擇的路選擇了更幽 更美 人跡很少的一條路 千萬(wàn)條之多

　　(自然之路)(暗含充滿挑戰(zhàn) 艱難之路) (象征) 選擇要慎重

　　踏上自己的小路，開(kāi)始艱難跋涉 人生之路 因不可逆回

　　(岔路口) 感嘆“未選擇的路”也許更美卻舍棄 顯憂郁惆悵

　　(一種舍棄美——缺憾美)

《未選擇的路》教案 11

　　【教學(xué)目的】

　　1、理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的人生哲理。

　　2、了解詩(shī)中象征手法的運(yùn)用。

　　3、品析詩(shī)中的美句。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的人生哲理。

　　2、品析詩(shī)中的美句。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　了解詩(shī)中象征手法的運(yùn)用。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　1課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入

　　情景描述導(dǎo)入(出示預(yù)先畫好的彩圖，如下)

　　學(xué)生用生動(dòng)的語(yǔ)言描述圖。

　　師：描述得很好。的確，“神密”，很多人都喜歡探索，但神密的路有許多危險(xiǎn)，常人走了會(huì)后悔，接下來(lái)我們一起學(xué)習(xí)弗羅斯特的詩(shī)——《未選擇的路》，看看作者的選擇和反思。

　　二、作者簡(jiǎn)介及寫作背景

　　學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，透過(guò)課外資料可獲得相關(guān)知識(shí)。請(qǐng)兩位學(xué)生分別簡(jiǎn)介。

　　三、配樂(lè)朗讀

　　播放遲志強(qiáng)的《愁啊愁》曲樂(lè)。

　　學(xué)生懷憂愁之情讀詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中流露的感情。

　　點(diǎn)評(píng)：讀得很有感情。遲志強(qiáng)誤入歧途，走進(jìn)了監(jiān)獄。那么，詩(shī)中作者的選擇如何呢?

　　四、整體把握詩(shī)意

　　分小組討論，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節(jié)的.意思。小組長(zhǎng)匯報(bào)結(jié)果。

　　板書：佇立(思索)決定(選擇)

　　選擇后的惆悵多年后的回顧、嘆息

　　點(diǎn)評(píng)：同學(xué)們歸納得真不錯(cuò)，簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確。

　　五、問(wèn)題探究

　　1、第一節(jié)詩(shī)表達(dá)了作者什么感情呢?

　　2、詩(shī)人為什么要選擇“人跡更少的一條”路?

《未選擇的路》教案 12

　　1．過(guò)渡導(dǎo)入：在成長(zhǎng)的道路上，陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。面對(duì)生活的風(fēng)雨，普希金告訴我們要取積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。如果面對(duì)人生道路的選擇，我們又當(dāng)如何？弗羅斯特將引你深思。

　　2．朗讀課文。

　　多媒體播放《未選擇的路》的配樂(lè)及情景畫面，教師朗誦。

　　自由朗讀。觀畫面、字幕，聽(tīng)配樂(lè)朗誦錄音。

　　3．探究：

　　“路”包含了什么深刻的含義，你從中悟出了什么人生哲理。

　　作者明明寫了人生道路的選擇，明明花了較多的筆墨寫了自己選擇的那一條路，卻為何要以“未選擇的路”為題？

　　作者簡(jiǎn)介：弗羅斯特與他的未選擇的路。

　　四、聽(tīng)兩首詩(shī)的'朗誦。明白“詩(shī)不可譯”之理，要想真正親近大師們的文學(xué)作品，那要看我們的同學(xué)有沒(méi)有勇氣選擇目前人跡更少的那一條路——文學(xué)之路。

　�。劢虒W(xué)設(shè)計(jì)B］

　　創(chuàng)意說(shuō)明：教學(xué)生學(xué)法，一直被認(rèn)為是可以讓學(xué)生終身受益的教學(xué)途徑。有些學(xué)法是需要自己摸索歸納的，而學(xué)生接觸較少的年代又比較久遠(yuǎn)的作品的學(xué)習(xí)，老師先傳授學(xué)法，讓學(xué)生依法實(shí)踐，該是一條省力省時(shí)的捷徑吧。

　　教學(xué)步驟：

　　一、自己朗讀課文，談讀后感受。

　　二、傳授學(xué)法，學(xué)法實(shí)踐。

　　對(duì)于年代比較久遠(yuǎn)的或我們較陌生的作品，如古文、譯著類，學(xué)習(xí)中可使用“勾連學(xué)習(xí)法”，即把作品和與之相關(guān)的資料聯(lián)系起來(lái)閱讀，這樣可幫助我們更準(zhǔn)確地把握作品內(nèi)涵，體驗(yàn)作者情感。一般來(lái)說(shuō)，勾連的資料應(yīng)包括：作者方面的，如生平、經(jīng)歷、行文風(fēng)格、代表作品等；作品方面的，如寫作時(shí)間、當(dāng)時(shí)社會(huì)背景、作者同時(shí)代的作品及其傾向等；時(shí)代方面的，當(dāng)時(shí)的社會(huì)思潮、文學(xué)流派、流行創(chuàng)作形式甚至流行語(yǔ)等。

　　請(qǐng)同學(xué)們?cè)诰W(wǎng)上、圖書館、書店查尋相關(guān)資料。

　　三、把資料與課文勾連起來(lái)再讀課文，你從詩(shī)中又體會(huì)到了些什么？

　　自由發(fā)言，要能做到資源共享，發(fā)言有理有據(jù)，力爭(zhēng)有創(chuàng)造性。

　　四、課堂吟誦兩位詩(shī)人的著名詩(shī)章。

　�。劢虒W(xué)設(shè)計(jì)C］

　　創(chuàng)意說(shuō)明：這兩首詩(shī)都是譯詩(shī)，詩(shī)意直白，詩(shī)蘊(yùn)也無(wú)動(dòng)人處，學(xué)習(xí)的目的無(wú)外乎在于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)，因此花在課文中的時(shí)間應(yīng)短，花在外國(guó)詩(shī)歌薦讀方面的精力要更多一些，應(yīng)爭(zhēng)取在短時(shí)間里激發(fā)學(xué)生閱讀外國(guó)詩(shī)歌的興趣。

　　教學(xué)步驟：

　　課前先布置預(yù)習(xí)：

　　1?讀懂課文，讀好課文。

　　2?每位同學(xué)準(zhǔn)備一首喜愛(ài)的外國(guó)詩(shī)歌，課堂推薦給同學(xué)們。

　　課中先欣賞名家薦讀，再讓學(xué)生課堂薦讀。

　�。圪Y料整合平臺(tái)］

　　課文擴(kuò)讀材料

　　致恰達(dá)耶夫/普希金（見(jiàn)《普希金詩(shī)選》）

　�。ㄟ@是普希金的一首著名贈(zèng)詩(shī)，此詩(shī)極鮮明地表達(dá)了俄國(guó)貴族革命家追求自由的熱切希望、熾熱的愛(ài)國(guó)激情和對(duì)神圣自由的必勝信念，被贊為“青年詩(shī)人對(duì)祖國(guó)、對(duì)革命的第一次愛(ài)的表白”。此詩(shī)熱情洋溢，與課文的冷調(diào)哲理詩(shī)風(fēng)格迥異，課堂使用可互為補(bǔ)充，相得益彰地體現(xiàn)普希金的詩(shī)體特征。）

《未選擇的路》教案 13

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.有感情的朗讀詩(shī)歌

　　2.學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)生活的理性思考，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣

　　3.了解一點(diǎn)關(guān)于象征的知識(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫那條“未選擇的路”

　　教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)于象征的理解

　　教 具：多媒體

　　教學(xué)方法：師生共同探討，師點(diǎn)播小結(jié)

　　教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　上一節(jié)我們欣賞了普希金的《假如生活欺騙了你》領(lǐng)悟了如何面對(duì)誤解和挫折的哲理，這節(jié)課我們來(lái)一起品讀《未選擇的路》，說(shuō)道路大家都不陌生，我們每天走來(lái)走去腳下他的不就是路嗎?是的，然而我們可曾思索過(guò)，這路和我們生活有什么內(nèi)在聯(lián)系呢?我特別難忘魯迅先生的一句話“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了便成了路”，美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的《未選擇的路》也有著特別的意蘊(yùn)，那么，它要告訴我們的是什么呢?

　　二、作者介紹(多媒體)

　　三、詩(shī)文理解

　　1.學(xué)生朗讀詩(shī)文查找生字詞。

　　2.找學(xué)生有感情的朗讀。

　　3.學(xué)生放聲自讀。

　　4.談?wù)劯惺埽�結(jié)組討論，你感悟深的是那。

　　5.找各組同學(xué)依次概括各節(jié)的主要內(nèi)容。

　　(1)詩(shī)人站在林間交叉路口，久久躊躇，他對(duì)兩條路都有向往，但卻不能同時(shí)都走，必須選擇其中的.一條，而且選擇了就再也沒(méi)有回頭的機(jī)會(huì)。這是多么無(wú)奈又無(wú)助!

　　(2)詩(shī)人選擇的是一條少有人走的路，也就意味著艱難和挑戰(zhàn)

　　(3)詩(shī)人心中雖仍躊躇但還是踏上自己選擇的路，開(kāi)始艱難的跋涉。

　　(4)詩(shī)人沒(méi)有告訴讀者他的結(jié)果怎樣，而是未選擇的路嘆息

　　(插入課件)

　　6.小結(jié)：詩(shī)人重點(diǎn)寫了未選擇的路，為什么?其實(shí)未選擇也是一種選擇，是舍棄。當(dāng)我們無(wú)法選擇時(shí)，其實(shí)也已作出了一種選擇。詩(shī)人為什么把詩(shī)題取為“未選擇的路”?表面是寫自然的路，實(shí)際是寫人生的路。這種寫法就是象征，表面是淺顯的，實(shí)質(zhì)卻是深刻的，詩(shī)人所寫的重點(diǎn)不是那條已選的路，而是那條未選擇的路。全詩(shī)共四節(jié)，第一節(jié)寫兩條路，第二節(jié)寫選擇的路，第三四節(jié)寫未選擇的路，詩(shī)人為什么要這樣寫?這主要是為了深化主題，詩(shī)人感嘆人生有許多條路可選擇，但一個(gè)人往往走一條路，因?yàn)槿松�短暫，更因�(yàn)槿松鷽](méi)有返程而只能放棄其他許多條路，許多人的人生之路的選擇都帶著偶然性和隨意性，那位走的路才更讓人想念、更讓人留戀，詩(shī)人不寫已選擇的路，而詩(shī)重在對(duì)未選擇的路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，讓人深入的思考人生選擇的問(wèn)題，一定要慎重選擇，當(dāng)你作出了一種選擇你也就放棄了另一種人生的路。

　　7.能談?wù)勀阈闹袕谋驹?shī)明白的道理嗎?

　　8.師總結(jié)：人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中的一條，一旦選擇了決無(wú)重走之機(jī)，所以必須慎重，不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己慎重的思考作出獨(dú)立自主的選擇。誰(shuí)還有什么不明白的提出來(lái)，大家一起研討。

　　四、放聲自讀，再次感悟，記下你心中的哲理句。

　　課后反思：詩(shī)是美的，哲理確實(shí)深刻不易理解的，好詩(shī)只有結(jié)合生活才有更深的體會(huì)，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，還不可能很好的把握，但從淺處去品味，魚和熊掌總的有所舍棄，選擇的求學(xué)也就放棄了嬉戲，生活需要有所取舍。

《未選擇的路》教案 14

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：了解詩(shī)人和創(chuàng)作的背景；能夠流利的朗讀和背誦詩(shī)歌；

　　2、能力目標(biāo)：理解詩(shī)所蘊(yùn)含的人生哲理；理解象征和比喻的區(qū)別。

　　3、情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂(lè)觀、向上的人生觀。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　有感情的朗讀和背誦全詩(shī)；理解詩(shī)中的哲理；為什么詩(shī)人重點(diǎn)寫那一條未選擇的路。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂(lè)觀、向上的人生觀。

　　四、課時(shí)安排：1課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　以回顧寫“路”的句子或文導(dǎo)入

　　了解作者古今中外，許多詩(shī)人作家對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫：屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向；李白有“行路難，行路難，多歧路，今安在”的感慨；辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的感嘆；魯迅也有“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”的想法。這樣看來(lái)人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對(duì)路的選擇。美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的這首《未選擇的路》也有著特別的意蘊(yùn)。那么，他要告訴我們的是什么呢?

　　二、指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)歌，整體感知。

　　1、播放課文的錄音，讓學(xué)生標(biāo)出朗讀的停頓，然后讓學(xué)生自由讀。

　　2、生朗讀詩(shī)文，查找生字詞。注意字形弗涉足佇立萋萋幽寂延綿

　　3、思考：四節(jié)詩(shī)各表達(dá)了什么意思？

　　請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括《未選擇的路》每一小節(jié)的意思。

　�、賮辛ⅲㄋ妓鳎�

　�、跊Q定（選擇）

　�、圻x擇后的惆悵

　　④多年后的回顧，嘆息

　　4、討論：怎樣理解詩(shī)歌中所說(shuō)的“路”？這是一種怎樣的表現(xiàn)手法？

　　明確：詩(shī)的表面是寫自然界的道路，實(shí)則借寫自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。

　　所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。紅色象征喜慶、烏鴉象征厄運(yùn)、鴿子象征和平

　　三、合作探究，交流領(lǐng)悟。

　　1、詩(shī)人為何選擇了一條"荒草萋萋，十分幽寂"，"人跡更少的一條""道路"？

　　"這條路荒草萋萋，十分幽寂"，顯得"更誘人，更美麗"；也因?yàn)?人跡更少"，需要人們?nèi)ラ_(kāi)拓，從而拓展成為一條大道；正因如此，這條道路更具有魅力，可見(jiàn)作者開(kāi)拓進(jìn)取的人生態(tài)度。

　　2、詩(shī)人雖然寫了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢？

　　明確：其實(shí)未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，而生活中許多人往往對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，總覺(jué)得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實(shí)寫照。

　　3、詩(shī)人為何把詩(shī)題取名為“未選擇的路”?

　　這首詩(shī)寫人生道路的選擇，全詩(shī)共有4節(jié)，第一節(jié)寫兩條路，第二節(jié)寫選擇的路，第三、四節(jié)寫未選擇的路。由此可見(jiàn)，詩(shī)人寫作的'重點(diǎn)是未選擇的路，這從詩(shī)題中也體現(xiàn)了出來(lái)，這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因?yàn)槿松�短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，詩(shī)人不寫已選擇的道路，而重在對(duì)未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能撥動(dòng)讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問(wèn)題。

　　4、這首詩(shī)蘊(yùn)涵了怎樣的人生哲理?人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生如何度過(guò)。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于創(chuàng)新和進(jìn)取。

　　四、總結(jié)反思，拓展延伸。

　　1、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)的想一想，我們應(yīng)怎樣選好我們的人生道路。試列舉你曾作出的一次選擇。

　　2、讀了這兩首詩(shī)后，請(qǐng)回答，你最喜歡那一首詩(shī)，并簡(jiǎn)述你的理由。

　　3、古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。請(qǐng)根據(jù)你的積累，另寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。

　　五、教師小結(jié)

　　同學(xué)們，學(xué)了這兩首詩(shī)，我們或許對(duì)于人生會(huì)有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對(duì)人生的艱難困苦，的確是個(gè)決定命運(yùn)的重大問(wèn)題。俗話說(shuō)“一失足成千古恨”、“習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)”。我們只有從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)堅(jiān)定活潑的性格，進(jìn)而正確的選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)！

　　六、布置作業(yè)完成課后練習(xí)

　　板書設(shè)計(jì)

　　未選擇的路

　　弗羅斯特

　　佇立—決定—悵惘—回顧、嘆息(思索) (選擇)（選擇之后）（多年后）

《未選擇的路》教案 15

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　★知識(shí)與技能： 朗讀并背誦《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》這兩首詩(shī)；揣摩詩(shī)歌中優(yōu)美精 煉的語(yǔ)言，并把握詩(shī)歌的思想主題。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌。

　　★態(tài)度與方法 ： 自主、合作、探究

　　★道德情感價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，勇敢地面對(duì)生活的磨難；慎重選擇自己的人生道路。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) ：

　　★加強(qiáng)詩(shī)歌朗讀訓(xùn)練，讀中感悟。

　　★引導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞 詩(shī)歌的一些基本方法。

　　計(jì)劃課時(shí)：兩 課 時(shí)

　　第 一 課 時(shí)

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入 新課。

　　“你的所得，還那樣少嗎？你的付出，還那樣多嗎？生活的路，總有太多不平事，請(qǐng)你不必在意，灑脫一些過(guò)得好......”（歌詞）這些歌就是寫給在逆境中的人們，同學(xué)們！在你們的學(xué)習(xí)、生活中，有沒(méi)有不順心的事呢？假如生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？詩(shī)人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐。（板書課題）

　　二、學(xué)海拾貝

　　※ 我們應(yīng)該怎樣閱讀詩(shī)歌呢？

　　（教師向?qū)W生介紹閱讀詩(shī)歌的“四步”閱讀法：一讀，二品，三誦，四背。）

　　1.一讀，指讀題目，讀作者，讀創(chuàng)作背景。這一環(huán)節(jié)主要弄清每句詩(shī)的大體意思。

　　2.二品，品味，揣摩詩(shī)中作者表達(dá)的情感，蘊(yùn)涵的道理和表現(xiàn)手法。

　　3.三誦，四背，這兩個(gè)環(huán)節(jié)常常緊密相連，因此要注意詩(shī)的節(jié)奏，分出輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。

　　三、學(xué)海導(dǎo)航

　　（一）讀

　　1.讓學(xué)生快速閱讀第一首詩(shī)《假如生活欺騙了你》，思考以下問(wèn)題：

　　<1>你了解詩(shī)人普希金嗎？你的同桌知道嗎？問(wèn)問(wèn)他，互相交流一下看法。

　　2.學(xué)生自由交流，教師歸納總結(jié)。

　�。ǘ�）品

　　1.教師示范朗讀這首詩(shī)，學(xué)生邊聽(tīng)邊品味，之后回答以下問(wèn)題：

　　<1>這首詩(shī)是用什么口吻寫給那些受生活欺騙的人的？

　　<3>詩(shī)中字里行間流露出詩(shī)人怎樣的思想感情？

　　<2>注意停頓、重音、語(yǔ)速的快慢。

　　<2>這首詩(shī)運(yùn)用了什么寫作手法？

　　※教師引導(dǎo)，點(diǎn)撥，歸納。

　　3.“背”、“誦”

　　四、朗讀遷移、鑒賞詩(shī)歌。

　　致恰達(dá)耶夫 普希金

　　愛(ài)情、希望、默默的榮譽(yù)—— 時(shí)刻聽(tīng)候祖國(guó)的召喚。 我的朋友，讓我們用滿腔哄騙給我們的喜悅短暫， 我們?nèi)淌苤�期待的煎熬�?壯麗的激情報(bào)效祖國(guó)！

　　少年時(shí)代的玩耍已經(jīng)消逝， 切盼那神圣的自由時(shí)刻來(lái)到 同志��！請(qǐng)相信空中升起 如同晨霧，如同夢(mèng)幻： 正像風(fēng)華正茂的戀人， 一顆迷人的幸福之星，可是一種愿望還在胸中激蕩， 等待忠實(shí)的幽會(huì)時(shí)分。 俄羅斯會(huì)從睡夢(mèng)中驚醒， 我們的心焦灼不安， 趁胸中燃燒著自由之火， 并將在專制制度的廢墟上們經(jīng)受著宿命勢(shì)力的重壓， 趁心靈向往著榮譽(yù)之歌， 銘刻下我們的姓名！

　　讀后思考：

　　1.這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？

　　2.“可是一種愿望還在胸中激蕩”中的“一種愿望”指的是什么？

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