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《秋思》教案
作為一名教職工，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。那么你有了解過教案嗎？以下是小編為大家整理的《秋思》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《秋思》教案1
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀，直至背誦；體味詞句，揣摩作者的感情，體會作品的意韻。
2、領(lǐng)悟詩中蘊含的節(jié)奏美，提高對古代詩歌作品的鑒賞力。
教學(xué)重難點：
1、背誦詩歌。
2、品味語言，體會作品的意韻。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課:
同學(xué)們，在你們眼中，秋天是一個怎樣的季節(jié)？也許是豐收的，也許是浪漫的，也許是多愁善感的。那么，在一個游子的心中，秋天是什么樣的呢？今天，我們一起走進馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》中去體會體會。
二、解題：
“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。
三、朗讀詩歌：
1．師配樂范讀 。
2．學(xué)生齊讀。
3．學(xué)生給詩歌劃分節(jié)奏，注意重音。
4．學(xué)生配樂朗讀。
四、品析鑒賞：
1．播放課件，學(xué)生根據(jù)詩句用優(yōu)美的語言描繪圖畫，體會思鄉(xiāng)之情。
2．四人為一組，討論以下問題：
�。�1）這首小令前三句十八個字，寫了哪九種景物？你認(rèn)為這樣做有何好處？
�。�2）體會篇末所寫的.：“斷腸人”應(yīng)是怎樣的人？
�。�3）說說這首小令表現(xiàn)了作者怎樣的情思？其“情景交融”的特點是怎樣在文中得到體現(xiàn)的？
以上問題由學(xué)生討論，師適當(dāng)點撥，共同明確。
3．齊聲朗讀并背誦詩歌。
五、拓展延伸：
對比閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁》，體會思鄉(xiāng)之情。
六、總結(jié)：
這首小令僅用28個字就是道德表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景語，而字字卻是扣著“情”來寫，古人說：“凡景物，皆情語”，《天凈沙秋思》堪稱景中有情，情中有景，情景妙合無痕的杰作。人們說起“鄉(xiāng)愁”就會想到這篇作品。
七、布置作業(yè)：
1．背誦詩歌。
2．課后以詩歌的意境作一幅畫，各自進行交流。
《天凈沙·秋思》教案11（北師大版七年級上冊）
北師大版七年級語文上冊第二單元主讀課文
預(yù)習(xí)積累：
1.查找元散曲文體知識。
2.了解作者馬致遠(yuǎn)。
3.有表情、有節(jié)奏地朗讀課文。
《秋思》教案2
教學(xué)步驟
（一）切點導(dǎo)入，以點激趣
以“自古逢秋悲寂寥”導(dǎo)入
（二）講解常識
意圖
講解元曲的相關(guān)常識，讓學(xué)生接受新知識
操作
�、弊髡吆喗椋厚R致遠(yuǎn)，與關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸并稱“元曲四大家”。
�、睬抢^唐詩宋詞之后興起的又一種藝術(shù)形式，曲和詞體式相近，完整的標(biāo)題由曲牌名和題目組成。
（三）初讀，明確小令寫作內(nèi)容
意圖
理解句意，明確內(nèi)容
操作
這支小令篇幅不長，只有28個字，學(xué)生對句意的把握難度不大，可以采取自讀理解。
（四）細(xì)讀，體會作者情感
意圖
詩言志。我們要善于從作品中領(lǐng)悟出作者的“志”，能做到這點，就能正確領(lǐng)悟出文章的中心主題。
操作
找出文中的關(guān)鍵句“斷腸人在天涯”，詩眼“斷腸”。從而討論出“凄苦惆悵之情”這個主題。
（五）研讀，體會小令的寫作手法
意圖
我們要明白如何將無形的`抽象的情在自己的筆端表現(xiàn)出來，用有形的景物描寫可以很直觀的做到這一點。
操作
學(xué)生很容易就可以找出小令是以景物的描寫來達(dá)到的。具體有：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽等景，在句末點明題旨，卒章顯志。
（六）體會意境，遷移延伸
意圖
遷移延伸課文內(nèi)容，課內(nèi)外有機結(jié)合，發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)聯(lián)想、想象能力。
操作
�、奔偃缫赃@支小令為題材，創(chuàng)作一首歌詞，應(yīng)抓住哪一主題來寫？
�、踩魧⑦@支小令拍攝成MTV，請根據(jù)小令的意境，展開豐富的聯(lián)想和想象，提供你的創(chuàng)意設(shè)計。（學(xué)生討論交流，教師指導(dǎo)）
（七）小結(jié)
（八）布置作業(yè)
背誦默寫本曲
板書設(shè)計
（枯）藤（老）樹（昏）鴉
（�。颍鳎┧ㄈ耍┘�-------斷腸------凄苦惆悵的羈旅之思
�。ü牛┑溃ㄎ鳎╋L(fēng)（瘦）馬
�。ㄏΓ╆�
《秋思》教案3
教學(xué)目的要求：
1、通過反復(fù)誦讀，能正確說出作者寄寓的思想感情。
2、通過畫面的賞析，準(zhǔn)確描述曲中表現(xiàn)的形象，體會形象中蘊涵的意境。
3、通過對比閱讀，學(xué)習(xí)用具體的意象表達(dá)抽象的感情的方法。
4、多渠道引導(dǎo)學(xué)生品味寫景語言，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、感悟詩情之能力。
5、學(xué)生領(lǐng)會和學(xué)習(xí)情景交融、借景抒情的表現(xiàn)手法提供了極具典型性和代表性的'課例。
教學(xué)重難點：
游子思鄉(xiāng)之情，羈旅之思。
教學(xué)目標(biāo)：
通過閱讀欣賞這兩首古詩，培養(yǎng)學(xué)生的古詩朗讀能力，學(xué)會如何閱讀欣賞古代詩歌。
教學(xué)方法：
自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)
教學(xué)課時數(shù)：
一課時
教學(xué)內(nèi)容與過程：
（一）導(dǎo)入新課：
可由秋天的詩詞導(dǎo)入（如劉禹錫的《秋詞》等）�；蛴蓪W(xué)生描述秋天的景色導(dǎo)入。
�。ǘ├首x這首詞
可通過自由讀、默讀、賽讀、有感情地朗讀等方式進行
（三）背誦這首詞
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)小組討論、探究這首詞
1．這首詞寫了哪些景色？
2．作者在這首詞中蘊涵了怎樣的思想感情？
3．這首詞的獨特之處（如色彩的搭配等）
4．點明這首詞的主旨句是什么？
5．品味文中的語言。
6．分析文章情景交融、借景抒情的表現(xiàn)手法。
�。ㄎ澹┩卣梗�
1．可提起筆來補充內(nèi)容，擴寫《天凈沙》，也可拿起畫筆來畫。
2．比較閱讀：引劉禹錫《秋詞》其一，與《天凈沙
秋思》進行比較。
（六）作業(yè)：
寫一段短文，描寫《我心中的秋》。
《秋思》教案4
教學(xué)目標(biāo)：
1.會讀寫 1 個生字（洛）；能正確讀“意萬重”的“重”字； 能正確理解并記住“見秋風(fēng)”、“意萬重”、“復(fù)恐”、“行人”、 “開封”的意思。
2.能結(jié)合注釋用自己的話正確說出詩句的意思，并記住“洛陽 城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重”的意思。
3.能背誦《秋思》，并默寫出來。 4.在朗讀背誦的過程中體會作者的思想感情， 感受古詩詞的韻律 美，語言美。
教學(xué)重點：
品味詩句，理解每句詩，有感情地朗誦《秋思》，通過背誦、默 寫積累詩詞語言。
教學(xué)難點：
能體會作者的思鄉(xiāng)之情。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件，課本插圖
課前預(yù)習(xí)：
自由讀一遍《秋思》。
教學(xué)時間：
一課時
教學(xué)過程：
一、揭題導(dǎo)入，激發(fā)興趣
同學(xué)們，上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《泊船瓜洲》，這一節(jié)課呢，我 們接著學(xué)習(xí)第二首古詩《秋思》。
二、初讀課文，整體感知
1. 同學(xué)們一起朗讀 1 遍《秋思》。（若發(fā)現(xiàn)學(xué)生有哪個字讀不 準(zhǔn)，要及時糾正。提示多音字“重”）
2.解題。 師：同學(xué)們，“秋思”的“思”是什么意思呢？ 生： 師：對，“思”是“思念”的意思，那“秋思”就是——秋天的 思念。那么作者在秋天思念什么？（板書“思：思念”，要求學(xué)生記 下來。）你們認(rèn)識作者張籍嗎？（PPT 展示，讀一遍） 好，那么，作者在秋天到底思念什么呢？下面，我們就跟隨作者 一起來到洛陽城。好，大家一起讀《秋思》。
3.自學(xué)古詩，讓學(xué)生根據(jù)注釋理解詩意。
PPT 展示
自學(xué)要求
1.讀古詩；
2.借助注釋理解詩句意思；
3.小組討論，派代表匯報。
師：有哪位同學(xué)可以說說前兩句詩句的.意思嗎？
師：嗯，這位同學(xué)理解得很正確。（PPT 展示這兩句詩的意思， 并要求學(xué)生讀 1 遍詩的意思，并抄在課本上。） 那“見秋風(fēng)”是什么意思，同學(xué)們知道嗎？
師：“見秋風(fēng)”不是看見秋風(fēng)，秋風(fēng)是看不見的，但秋風(fēng)是可以 感覺到的。所以， “見秋風(fēng)”是“秋風(fēng)初起”的意思。 （PPT 展示“見 秋風(fēng)”的意思并要求學(xué)生記下來。）
師：那“意萬重”是什么意思？
生： 師：對，“意萬重”的意思注釋里面有。同學(xué)們，咱再一起讀 1 遍第一、二句詩和它的意思。
師：接下來，同學(xué)們一起讀一下第三、四句詩，好嗎？
師：同學(xué)們知道“復(fù)恐”是什么意思嗎？（板書：“復(fù)恐：又害 怕�！保�
師： 同學(xué)們理解后兩句詩是什么意思嗎？四人小組交流合作解決 詩句意思。
生： 師：哪位同學(xué)可以說說自己的理解？（等學(xué)生說完，再 PPT 展示 后兩句詩意，讓學(xué)生齊讀一遍詩意。） 師：嗯，對。就是這個意思。
4.同學(xué)們真棒，都理解了這兩句詩的意思。到底他們“說不盡” 的是什么呢？同學(xué)們想一下詩人與行人之間會說什么呢， 四人小組進 行角色扮演。前后桌交流之后，我們請其中一、兩組同學(xué)作為代表扮 演給我們看。
5.詩句的意思我們已經(jīng)懂了， 那么作者在秋天到底思念什么呢？ （PPT 展示：表達(dá)了詩人對家鄉(xiāng)的思念之情。）
三、指導(dǎo)朗讀，背誦全詩
1.首先，整首詩讀 1 遍。
2.再試著兩句兩句地背誦，然后是整首背誦。（先要求同學(xué)互 相背誦，再讓全班一起背誦。）
四、布置作業(yè)
抄寫2遍《秋思》，熟背并要求第二天默寫《秋思》。
板書設(shè)計：
秋思
洛陽城里見秋風(fēng)，
欲作家書意萬重。
復(fù)恐匆匆說不盡，
行人臨發(fā)又開封。
《秋思》教案5
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、借助注釋、插圖理解古詩意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩人的表達(dá)方式。
3、感受古詩語言的韻律美、意境美，自主積累思鄉(xiāng)的詩詞。 教學(xué)重點：
借助注釋、插圖理解古詩意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩人的表達(dá)方式。 教學(xué)難點：
體會詩人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩人的表達(dá)方式。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、教師準(zhǔn)備：幻燈片。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：搜集表現(xiàn)思想之情的古詩詞，并多讀幾遍。 課時設(shè)計：一課時。
設(shè)計理念：
“思鄉(xiāng)”是一個永恒的話題，思鄉(xiāng)情是人類亙古不變的情愫，悲秋又是古今文人共通的情懷。見秋而生鄉(xiāng)愁也就成了文人千古不變的題材，唐朝詩人張籍的《秋思》正是這種題材的一首古詩。詩人因“見秋風(fēng)”而“作家書”再“寄家書”，表達(dá)了詩人濃濃的思鄉(xiāng)情。詩的字面意思，學(xué)生借助插圖、工具書等能夠理解，但是由于年齡和生活經(jīng)歷等原因，要真正走進詩人內(nèi)心，真切體會那無法排解的思鄉(xiāng)情卻很難。為了突破這一難點，本課設(shè)計主要采用以下幾個措施：一、以優(yōu)美的語言創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入蕭瑟的秋景中，渲染情緒，為古詩的學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)。二、以詩解詩，以詩悟詩。通過張繼的一首《秋思》帶動一組悲秋思鄉(xiāng)的古詩學(xué)習(xí)，意在以意思意境相近的古詩幫助學(xué)生對古詩的理解感悟，同時
達(dá)到加大課堂容量，提高教學(xué)效果，豐厚學(xué)生經(jīng)典文化底蘊的目的。三、以讀促悟，以悟促讀。設(shè)計一個個情境，讓學(xué)生入情入境地讀，在讀中感悟，悟后讀情，讓思鄉(xiāng)情在一次次朗讀中深入學(xué)生心中。四、補充資料，輔助理解。補充一些寫作的背景資料有利于幫助學(xué)生走進詩人的生活和內(nèi)心世界，更好地體會古詩情感。
教學(xué)過程：
一、 生活引入，見秋生情。
在咱們國家有一個節(jié)日與月亮有關(guān)，是（中秋節(jié)），同樣在唐朝有一個特別喜歡月亮的詩人，曾經(jīng)“舉杯邀明月，對影成三人”，他也寫過《靜夜思》，睹一輪明月寄滿懷思鄉(xiāng)之情。這種方式叫做“借景抒情”。
接下來我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)張籍的《秋思》 。
1、讀“秋”想畫面。
板書“秋”字生讀；讀著“秋”字，你眼前出現(xiàn)了什么畫面，想到了什么？ 今天，我們來學(xué)習(xí)唐代詩人張籍的《秋思》（幻燈片出示詩歌），看看通過《秋思》又能讀出一個怎樣的張籍。
3、補充課題，引導(dǎo)讀題，讀出濃濃的、悠長的味道。
二、聽讀古詩，整體感知。
1、請同學(xué)們邊聽邊跟讀古詩讀3遍，注意讀出詩的節(jié)奏感，韻律感。
2、展示讀。指名讀古詩，評價是否讀出了節(jié)奏和韻律。
3、師生合作復(fù)沓讀。
4、古詩的語言具有高度的概括性，和我們現(xiàn)在說的白話有所不同，請同學(xué)們借助注釋、插圖理解古詩意思，把這首古詩翻譯成白話？（指名說說意思）
5、你從詩中讀懂了什么？
三、品讀古詩，感悟詩情。
師：真厲害知道這么多。
師：是啊，作者看見秋風(fēng)刮起就想家了。出示課件：洛陽城里見秋風(fēng)。 師：可是秋風(fēng)看得見嗎？（見？）
生：看不見。師：那作者為什么說看見秋風(fēng)了？他是在騙我們嗎？那他到底看見了什么？
生：是葉子飄落、草黃了、大雁往南飛……
師：是呀，焜黃華葉衰，秋天是衰敗的季節(jié)，同時又是感傷的季節(jié)，落葉歸根了，大雁南飛了，而張籍只能孤零零地站在秋風(fēng)中，望著家鄉(xiāng)的方向暗然神傷，他也想家了啊。板書：思鄉(xiāng)。他會想起家里的哪些親人呢？
生：父母、孩子、妻子……盡管如此思念他們，可張籍卻看不到他們，我們來了解一下張籍：點擊出現(xiàn)張籍的資料，指名讀。
師：十年哪，那瑟瑟的`秋風(fēng)絞碎了詩人思鄉(xiāng)的心，他縱有千言萬語又該如何告訴自己的親人呢？
生：寫家書。
師：對，他決定寫一封家書。出示幻燈片：看，張籍坐在桌前準(zhǔn)備寫家書了，可他遲遲沒有動筆？他到底在想什么？哪個詞字寫出了他此時的心情？（板書：意萬重）
師：意萬重是什么意思？（形容思緒萬千）。
你來讀出他此時的心情吧？（有幾點想法）再讀（有幾十種想法）再讀（真是思緒萬千啊）
齊讀：洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。
是啊，他想了很多很多，那他會在信中說些什么呢？來，哪個小張籍愿意把你的思念說給大家聽。
可以引導(dǎo)一下：對父母說些什么?對孩子說些什么？對妻子說些什么？對兄弟姐妹說些什么？
師：把我們所有的話加起來張籍覺得夠嗎？（不夠）
師：是呀，縱有千言萬語也表達(dá)不了詩人的心，這真是——（欲作家書意萬重）
師：張籍左思右想，經(jīng)過反復(fù)的琢磨，信終于寫好了。我們來看看張籍寄信的畫面。出示幻燈片：看，他把信交給了送信的人。誰來讀讀這兩句詩�！皬�(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封�！庇姓l讀懂了這兩句？真的假的啊，我想考驗一下！大家看，這就是張籍寫好的家書。（拿出準(zhǔn)備好的信）哪位同學(xué)上臺來演一演張籍是怎樣寄信的？我就吃點虧，為張籍當(dāng)一回信使吧！
師演送信人，生演張籍。
你為什么把信拆開？（我擔(dān)心匆忙中寫漏了什么）你加點什么吧！同學(xué)們，哪個字寫出了張籍此時的心情？（板書：恐）恐是什么意思？指名說。
師（著急）：寫好了沒有呢？快點把信給我，我要趕路。又被張籍?dāng)r住了，師：哎喲，張大人，你還有完沒完啊？好好好，真服你了！同學(xué)們，張大人這樣幾次拆開信用詩中的話叫做：又開封。對，又表示不止一次。
師：誰來帶著你的理解讀讀這兩句詩？（嗯，聽出了一絲擔(dān)心，不錯，讀出了詩人的擔(dān)憂。）全班齊讀這兩句。張籍這樣拆了寫，寫了拆，寫得完嗎？是，對親人的思念是永遠(yuǎn)也寫不完的。
四、配樂讀，深化情感。
師：小小的一封家書怎能承載一個游子濃濃的親情呢！
師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？那還帶走了什么？
生：帶走了作者的心……
師：張籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得，孟郊曾在《歸信吟》中寫下這樣一句詩，點擊課件：書去魂亦去，兀然空一身。學(xué)生齊詩。
師：魂隨信去了，只剩下一個空空的軀殼！現(xiàn)在陪伴張籍的只有——洛陽城里瑟瑟的秋風(fēng)。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》（音樂響起）生齊讀詩。
師：看到秋風(fēng)刮起，作者想起了自己的家鄉(xiāng)，那作者是借什么來表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情的？（秋風(fēng)）。
五、拓展升華。
1、師：其實，這思鄉(xiāng)懷親又何止張籍和孟郊。古時候交通不便，信息不通，離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進詩里。課前我讓你們收集有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩，誰來讀讀？
2、一片落葉、一陣涼風(fēng)告訴我們秋天已來到，一封家書向我們訴說了張籍深沉而無奈的切切思鄉(xiāng)之情，有這相思之情的又何止張籍�。《F(xiàn)在在祖國大地上依然有許許多多離鄉(xiāng)外出學(xué)習(xí)、打工等，這當(dāng)中也會包含我們的親人，在外的日子也會有對家的徹骨思念，幾千里的回家的路艱辛�。�
結(jié)合我們搜集的詩詞或幻燈片里的圖片也一起利用下面的格式嘗試小組寫一首小詩：
1、假 如
假如我有一枝馬良的神筆，
我愿將每一片落葉畫成一艘艘船兒，
讓遠(yuǎn)方的游子乘著它回家！
假如我有一枝馬良的神筆， ， 。
假如我有一枝馬良的神筆， ，
假如我有一枝馬良的神筆， ， 。
2、鄉(xiāng)愁
鄉(xiāng)愁是張籍那絲絲秋風(fēng)，
總會伴著片片落葉飄進我的夢里。
鄉(xiāng)愁是 ， 。
鄉(xiāng)愁是 ， 。
鄉(xiāng)愁是 ， 。
把所有的借蘇軾的話說出來：但愿人長久，千里共嬋娟。
六、總結(jié)。
師：同學(xué)們，家鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂牽夢繞，家鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。你們現(xiàn)在還小，不能完全領(lǐng)會，但是等你們長大了，闖蕩天涯，那時候你們一定會懂得這種無法割舍的濃濃的親情。因為家是我們永遠(yuǎn)的向往。張籍的《秋思》道盡了天下所有游子們的心，讓我們再一次吟誦這首傳世之作吧！全班齊讀。
《秋思》教案6
【教學(xué)目標(biāo)】：1、有感情地誦讀散曲。
2、透過字里行間，想象畫面，即興表達(dá)，體悟作者愁苦的情懷。
3、理解感悟詩人、作品創(chuàng)造的美的意境，并用自己的語言，寫下對曲的理解，
【教學(xué)難點】理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情。
【教學(xué)方法】：誦讀與小組合作討論法相結(jié)合
【教學(xué)課時】：一課時
【教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)步驟】：
一、導(dǎo)入
有這樣一首小令，凡是接觸過一點古代文學(xué)的人，幾乎都能夠背誦。文人雅士更是由衷地喜愛，稱之為“千古絕句”，奉為“秋思之祖”。國學(xué)大師王國維盛贊它“純屬天籟”。它就是《天凈沙·秋思》。
(板書課題《天凈沙·秋思》)
二、體裁簡介
1、這是一首元曲，我們一起看到課后注釋⑨，它選自《全元散曲》。上一堂課老師給大家介紹過了元曲的相關(guān)知識，我們一起來回顧一遍。
元曲是盛行于元代的一種藝術(shù)形式，包括雜劇和散曲。雜劇屬戲劇，是用于演出的作品，如關(guān)漢卿的《竇娥冤》等。散曲屬詩歌，分小令和套曲兩種形式。小令只有一個曲子，套曲是由若干曲子聯(lián)綴而成的一組曲子。
2、天凈沙：曲牌名。曲牌是曲的調(diào)子的名稱，每一曲牌都有一定的曲調(diào)、唱法、字?jǐn)?shù)、句法、平仄。
3、秋思：標(biāo)題。從秋思二字，我們可以猜猜，這首曲可能會寫哪些內(nèi)容?(預(yù)設(shè)：秋天里的想法。引導(dǎo)：也可能會寫一些秋天里看到的——景物。)
三、初讀感知
1、生自由朗讀：首先請同學(xué)們用你們喜歡的方式自由地朗讀這首曲，讀準(zhǔn)字音，注意停頓。
指名朗讀，正音正字。
2、你們來說一說，這首曲寫了一些什么?(寫了景，有沒有情?什么樣的.情?人，什么樣的人?)
景
情
人
3、給大家五分鐘時間進行小組合作討論，選擇你們最喜歡的一句或者幾句研究探討，然后分任務(wù)，一人讀原詩句，一人繪畫面，一人談感受。
“我仿佛看到了……”
“我讀出了……”
4、哪位同學(xué)可以用流暢的語言把畫面連綴起來?
總結(jié)：聽了同學(xué)們的描繪，我仿佛看到了這樣一幅場景：深秋的黃昏，一個風(fēng)塵仆仆的游子，他牽著一匹瘦馬，迎著冷颼颼的秋風(fēng)，在荒涼的古道上獨自前行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的烏鴉棲息在樹梢上;他走過橫架在溪流上的小橋，經(jīng)過溪流邊幾戶人家門前。這時，太陽已經(jīng)快下山了，可是他還沒有找到住的地方，迎接他的又將是漫漫的長夜，他不禁悲從中來，吟誦道“枯藤————”
四、問題探究
1、這首曲為我們描繪了這么多景物，這些景物有什么特點?或：我們再來看看這些景物前面的修飾詞，如果我們試著把修飾語換掉會怎么樣?
用詞精煉
《秋思》教案7
一、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識并會寫本課生字；能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，并背誦下來。
2、通過朗誦、書下注釋理解詩句的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。
3、感悟詩歌中所蘊涵的思鄉(xiāng)之情。
二、教學(xué)重難點
教學(xué)重點：能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，體會詩歌的內(nèi)容。
教學(xué)難點：感悟詩歌中所蘊涵的思鄉(xiāng)之情。
三、教學(xué)方法
情景設(shè)置法、朗讀法、問答法、小組討論法。
四、教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課
同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了王安石的《泊船瓜洲》體會到了詩人對家鄉(xiāng)的眷戀，哪位同學(xué)知道其他關(guān)于思鄉(xiāng)的詩歌呢？（學(xué)生自由回答）大家還記得我們之前學(xué)過的《靜夜思》嗎？那我們一起有感情地齊背這首詩。那么今天，老師將和大家一起再學(xué)習(xí)一首同類型的詩歌——《秋思》（學(xué)生齊讀題目，板書課題）
�。ǘ┏踝x詩歌，整體感知
1、通過課前預(yù)習(xí)，哪位同學(xué)能給我們介紹一下張籍呢？學(xué)生舉手回答后，教師出示ppt中張籍的文學(xué)常識。
2、學(xué)生默讀課文，畫出不認(rèn)識的字詞，查字典或聯(lián)系上下文，自學(xué)生字詞，然后提出不理解的詞語，教師作適當(dāng)?shù)狞c撥。
3、教師范讀，學(xué)生有感情地朗讀詩歌。分小組比賽朗讀、男女生賽讀。
�。ㄈ┥钊胙凶x，重點感悟
1、學(xué)生舉手朗讀。舉手說一說：這首詩歌名為《秋思》，是什么意思呢？
明確：在秋天時的所見所思。
2、這首詩講了什么內(nèi)容？
明確：秋風(fēng)乍起，客居洛陽城的詩人想寫封信，給遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的親人，可是要說的話太多了，竟不知從何說起。信寫好后，又擔(dān)心匆匆寫就的信不能把自己的意思完全表達(dá)出來，當(dāng)送信人要出發(fā)的時候，又打開已封好的信查看。
3、全班齊讀前兩句，學(xué)生思考回答：
①“洛陽城里見秋風(fēng)”，僅僅是要說秋天到了嗎？
明確：
秋天大雁南歸，秋風(fēng)蕭瑟，更能引起游子的思鄉(xiāng)之情，增添悲涼的氣氛。秋風(fēng)是無形的，可聞、可觸、可感，卻不可見。秋風(fēng)所包含的寂寥肅殺之氣，也可使秋葉紛紛，落紅遍地�？途铀l(xiāng)的游子，見到這一切，更能勾起羈泊異鄉(xiāng)的孤獨寂落情懷，引起對家鄉(xiāng)、親人的悠長思念。
②“意萬重”是什么意思？能看出什么？
明確：要表達(dá)的東西很多。作者離開家鄉(xiāng)和親人很久了。
�、廴绻悄汶x開家那么久，你會有什么感受呢？
學(xué)生自由回答，表達(dá)思鄉(xiāng)意思即可。
4、學(xué)生齊讀三、四句，分成小組討論：
①作者為什么會把封好的信又拆開了呢？
明確：
因為詩人要說的話太多了，對家鄉(xiāng)的思念之情太深切了，信都封好了，還怕落下什么沒有寫在信上，所以才會又打開來看，再多寫點。
②從這兩句感悟到了作者怎樣的心情？
明確：濃濃的思鄉(xiāng)之情。
③作者想說的話能都寫下來嗎？為什么呢？
明確：
不能，因為作者想說的太多了，信紙根本不夠?qū)�，不夠作者表達(dá)，而且“匆匆”也說明了寫家書時的匆忙，不可能有那么多的時間讓作者把想寫的內(nèi)容都寫下來。通過這個細(xì)節(jié)，我們仿佛看見了詩人急切地要與家人交流的心情。他的心情因思鄉(xiāng)而紛亂，所以才出現(xiàn)了“又開封”的事。
（四）拓展延伸
書信，是聯(lián)系游子親情的紐帶，所以詩人借家書寫思念家鄉(xiāng)之情的詩很多。如，唐代孟郊《歸信吟》中說的“書去魂亦去，兀然空一身”。我相信，當(dāng)書信被捎走的時候，詩人的心也隨之而去了。此情此景，讓人生出多少感慨�。pt出示其他與家書有聯(lián)系的詩歌，積累下來。
�。ㄎ澹┬〗Y(jié)作業(yè)
小結(jié)：
盛唐絕句，多寓情于景，情景交融，較少敘事成分；到了中唐，敘事成分逐漸增多，日常生活小事往往成為絕句的常見題材，風(fēng)格也由盛唐的雄渾高華、富于浪漫氣息轉(zhuǎn)向?qū)憣崱?/p>
張籍這首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一個小小的片斷──寄家書時的思想活動和行動細(xì)節(jié)，非常真切細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)之人，對家鄉(xiāng)親人的深切思念。
作業(yè)：
1、背誦《秋思》，積累與家書有關(guān)的詩句。
2、如果你也是離家很久的游子，請你寫一封家書給父母，表達(dá)自己的思念之情。
五、板書設(shè)計
六、教學(xué)反思
本課在教學(xué)時，由于學(xué)生經(jīng)驗不夠，對于思鄉(xiāng)類型的詩歌把握得不夠深刻，所以應(yīng)該在教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)過的思鄉(xiāng)的詩歌進行比較分析，例如列出《泊船瓜洲》和《秋思》兩首詩的比較表格，對比分析，并在進一步的交流中不斷加深體會，總結(jié)思想類詩歌的特點。
《秋思》說課稿
各位領(lǐng)導(dǎo)，老師好！
我這節(jié)課所教授的《秋思》是人教版五年語文上冊第二單元《5、古詩詞三首》中的第二首。下面我就從自己對教材的理解、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法的選擇、學(xué)法指導(dǎo)及教后反思等方面簡單的談?wù)勛约旱母惺�，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)、老師多多指導(dǎo)、幫助！
一、明確教材地位
小語教材是按單元編排的，每一個單元都有一個“主題”，教師要圍繞“主題”來設(shè)計和組織教與學(xué)的活動，做到心中有目標(biāo)，心中有要求，心中有學(xué)生。
第九冊語文第二單元的主題是“濃濃的思鄉(xiāng)情”，單元單元訓(xùn)練重點有三個：
一是讓學(xué)生通過讀書，體會作者對家鄉(xiāng)思戀、摯愛的思想感情；
二是通過對比閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到都是抒發(fā)思鄉(xiāng)的情感，思鄉(xiāng)的方式、寄托的對象卻是因人而異的，引發(fā)鄉(xiāng)思的事物也是各不相同，從而體會到作者的感情是通過一些景物或事物表達(dá)出來；
三是通過讀書，引導(dǎo)品味語言，豐富學(xué)生的情感積累。
《秋思》是一首敘事抒情詩，詩人張籍借助日常生活中一個小小的片段——寄家書時的思想活動和行動細(xì)節(jié)，非常真切細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)之人對家鄉(xiāng)親人的深切思念。
二、設(shè)計理念
古詩詞是我們中華民族文化寶庫里最亮麗的瑰寶，或喜或悲，或敘或議，濃縮在方寸之中，讀來令人神思激蕩。
《秋思》語言平實而情韻綿長，詩歌的語言、意境方面有很大的挖掘、發(fā)揮的`空間，按照新課標(biāo)提出的語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的要求，本節(jié)課旨在通過引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)古詩的幾個步驟，即：知詩人，抓字眼，明詩意，想詩境，悟詩情，使學(xué)生在具體情境中體驗詩人的內(nèi)心感受，進入古詩描寫的意境，在朗讀吟誦中感悟古詩的意蘊和情感。
為了引導(dǎo)學(xué)生能從看似平常的文字背后品讀出詩人潛藏的濃郁情感，領(lǐng)悟詩人復(fù)雜深沉的鄉(xiāng)情，教學(xué)中，教者力求通過主線問題的探究，引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議，并展開豐富的想象，很快進入特定的思鄉(xiāng)懷親的情境，營造出濃烈的思鄉(xiāng)氛圍，使學(xué)生、教者、作者融為一體。在品讀感悟、合作交流中訓(xùn)練學(xué)生的理解、語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、背誦，積淀優(yōu)秀經(jīng)典文化的興趣，使學(xué)生的語文素養(yǎng)能有所發(fā)展和提升。
三、內(nèi)容確定
單元訓(xùn)練重點和本課教學(xué)重點，本節(jié)課我設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情的朗讀古詩，并會背誦、默寫。
2、結(jié)合注釋，邊讀邊想象，讀懂古詩大意。
3、在具體的情境誦讀中，感悟詩人對家鄉(xiāng)對親人的深切思念之情，學(xué)習(xí)作者敘事抒情的寫法。
教學(xué)重點：詩意，品味詩句，在反復(fù)誦讀中積累語言，背誦古詩。
教學(xué)難點：在情境誦讀中，感悟詩人對家鄉(xiāng)對親人的深切思念之情，學(xué)習(xí)作者敘事抒情的寫作方法。
四、教學(xué)策略的選擇
本節(jié)課，我綜合運用以下教學(xué)方法，努力構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。
1、讀思結(jié)合法
古語說“書讀百遍，其義自見”。本課采用誦讀為主，讀思結(jié)合的教學(xué)方法，通過教師的問題引導(dǎo)，學(xué)生帶著自己的理解多層次，多形式朗讀課文的方法，幫助學(xué)生領(lǐng)會古詩中蘊含的思想感情。
2、合作探究法
“教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者�！薄伴喿x是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。讓學(xué)生同桌之間討論問題，交流看法，充分發(fā)揮同伴的智慧，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究，在互助中進步，在交流中成長。
3、情境教學(xué)法
年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的理解和想象能力，也累積了一些生活體驗。教師在教學(xué)過程中有目的地創(chuàng)設(shè)一些具體生動的場景，可以調(diào)動學(xué)生原有的生活體驗，幫助學(xué)生理解教材中特定的背景下，人物內(nèi)心的感受以及情感的表達(dá)，使學(xué)生的心理機能和語言表達(dá)得到發(fā)展和鍛煉。
五、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
在教學(xué)過程中，通過學(xué)生個別朗讀、互相讀、自由讀、默讀、放聲誦讀，反復(fù)吟誦，教師富有感染的范讀、引讀，等不同方式讓學(xué)生全方位、多角度的接觸文本，理解詩句意思，體會詩人的思想情感，以讀代講，以讀促思，以讀悟情，以讀增智。學(xué)生在朗讀中仔細(xì)咀嚼語言文字的“味道”，體味語言文字的情感，品出語言文字的魅力，讀出語言文字的精彩！營造出以情動情，以聲傳情的古詩詞教學(xué)氛圍。
六、教學(xué)思路和流程。
為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，更好的突出本節(jié)課的重點，突破難點，主要設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬├首x表達(dá)思鄉(xiāng)之情的古詩名句導(dǎo)入新課，理解詩題的意思。
因為這首詩學(xué)生前面已經(jīng)學(xué)過了，所以就將同學(xué)們熟知的詩句歸類整合到一塊兒，通過誦讀，把學(xué)生帶到思鄉(xiāng)詩的氛圍中來。
�。ǘ┳x古詩，在讀的基礎(chǔ)上，練習(xí)讀出節(jié)奏，再讀古詩了整體把握古詩大意，了解詩人所表達(dá)的情感。
�。ㄈ┢吩�、入境。
在這個環(huán)節(jié)，首先是以一個大問題“你從哪些詞句感受到作者的思鄉(xiāng)之情？”抓住詩中“見秋風(fēng)、意萬重、說不盡、又開封”等關(guān)鍵詞來啟發(fā)學(xué)生默讀思考，深入文本內(nèi)容，為學(xué)生找準(zhǔn)思維的支點，也是作者情感生發(fā)，教學(xué)重難點內(nèi)容的突破點。
然后就在交流感悟中，指導(dǎo)學(xué)生展開想象，了解作者背景，聯(lián)系生活實際，訓(xùn)練學(xué)生語言，在具體的情境中，通過對比遷移，明白張籍在洛陽見到的是什么，見不到又是什么，感受作者復(fù)雜的內(nèi)心，指導(dǎo)學(xué)生在誦讀中一步一步地走近作者，走進文本，從而深切地感受到漂泊在外的游子思鄉(xiāng)之情的濃烈，寫封家書的艱辛與不易。
在充分理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師通過不同層次的引導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，將濃烈的思鄉(xiāng)情流露出來，表達(dá)出來，古詩誦讀自然有了韻味，學(xué)生的感受也更豐富了，這既是學(xué)生體會古詩表達(dá)情感的過程，也是對古詩的意思和內(nèi)容的再認(rèn)識。
�。ㄋ模┲黝}升華，悟詩情
補充了孟郊的《歸信吟》中的詩句，更加凸顯了詩人的無奈，凄涼，甚至還有對捎信人的囑托。最后，在配樂反復(fù)吟誦整首詩和詩題，學(xué)生早已熟讀成誦了，情感得到升華，再度彰顯秋思主題，與導(dǎo)入呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整。寫作手法的探討自然明了，點到為止，沒做過多分析。
�。ㄎ澹┩卣归喿x
補充閱讀了古人思鄉(xiāng)名句，在誦讀積累的基礎(chǔ)上，簡單比較了詩人表達(dá)情感的方法。然后鼓勵學(xué)生讀更多的思鄉(xiāng)詩，提前印發(fā)的閱讀材料，讀一讀，背一背。激發(fā)學(xué)生主動背誦古詩詞的興趣，輕輕開啟誦讀經(jīng)典的大門，幽幽書香伴隨還成長。
（六）作業(yè)設(shè)計
課后作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)了分層、開放式作業(yè)的要求，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲，有所發(fā)展，有所提高。
設(shè)計了基礎(chǔ)性的默寫，難度較大的習(xí)作練習(xí)，小學(xué)主要是練習(xí)寫記敘文，古詩中已經(jīng)提供了記敘文的六要素即故事發(fā)生的時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，教師提醒學(xué)生在寫作時注意，習(xí)作的內(nèi)容就會更具體，明白。
選做題，唱一唱思鄉(xiāng)的歌曲，背一背思鄉(xiāng)詩詞屬于實踐性作業(yè)，鼓勵學(xué)生自主實踐，全面發(fā)展。
�。ㄆ撸┌鍟O(shè)計
板書是一種很重要的教學(xué)手段，是課堂教學(xué)中不可缺少的有機組成部分。成功的板書設(shè)計，可以突出知識的重點與關(guān)鍵，給學(xué)生以啟迪，本課的板書設(shè)計是為落實教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，主體由古詩重點詞語主要內(nèi)容組成，古詩表達(dá)的思鄉(xiāng)情及敘事抒情的寫作特點，整個板書簡潔、明了。
七、教學(xué)反思
（一）目標(biāo)達(dá)成情況
本節(jié)課，學(xué)生的朗讀、誦讀練習(xí)充分，完成了有感情的朗讀、背誦目標(biāo)。在回環(huán)往復(fù)的誦讀中，感悟了作者的思鄉(xiāng)之情，了解了敘事抒情的寫作方法。默寫古詩和改寫故事在第二節(jié)課上得到落實，完成了既定的教學(xué)目標(biāo)。
�。ǘ┱n件制作及運用
課件選用了和秋天很協(xié)調(diào)的深色圖片做幻燈片的背景，設(shè)計簡潔樸素，呈現(xiàn)的是本課重難點，較好地發(fā)揮了多媒體輔助教學(xué)的作用。
�。ㄈ┐嬖诘膯栴}
由于本人水平有限，這節(jié)課還存在很多的不足和問題，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們針對這節(jié)課和古詩詞教學(xué)方面提出寶貴的意見和建議，共同努力，爭取做得更好！
謝謝大家！
《秋思》教案8
教學(xué)目標(biāo)：
1、以“讀”為主線，讀通讀順、讀出節(jié)奏、讀懂詩意、讀出感情。
2、以“思”為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生品味詩句意蘊，體會作者情感。
3、以“思鄉(xiāng)”為主線，引導(dǎo)學(xué)生感受張籍的思鄉(xiāng)情，古今詩人的思鄉(xiāng)情。
4、通過主題拓展，積累詩句提升情感。
教學(xué)重難點：
1、讀出層次，讀出感情。
2、以“思”為主導(dǎo)，品味詩句蘊藏著的情感。
教學(xué)流程：
課前談話
師：聽說同學(xué)們積累了不少古詩，今天老師想來考考你們。
出示月夜圖。
看著這輪明月，你想到了李白的什么詩?《靜夜思》
一輪明月勾起了李白濃濃的思鄉(xiāng)愁緒。這種抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的古詩稱為“思鄉(xiāng)詩”。(板書：思鄉(xiāng))思鄉(xiāng)詩是古詩中一個很重要的題材，老師收集了幾組有關(guān)思鄉(xiāng)的詩句，一起讀一讀。(齊讀)
今天咱們來學(xué)習(xí)一首特別出名的思鄉(xiāng)詩，是由唐朝詩人張籍寫的一首七言絕句《秋思》。請同學(xué)們看老師寫下題目。(板書：秋思)
一、初讀設(shè)疑，切入“思”情
1、讀詩題。
師：請讀詩題。(生讀)
師：讀得很正確，滿懷愁緒地讀一讀。(再讀)
師：題目也能讀出味道來。
2、書寫指導(dǎo)。
師：詩人張籍的“籍”筆畫較多，我們一起觀察一下。要把這個字寫正確寫漂亮，需要注意什么呢?(學(xué)生交流)
師：這個字上下結(jié)構(gòu)，書寫時結(jié)構(gòu)要緊湊，竹字頭寫扁些，下面要寫得飽滿。讓我們在田字格中寫下最漂亮的“籍”字。
3、解詩題。字寫清楚是第一，寫漂亮是一種水平。我發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)是水平很高了�，F(xiàn)在把筆放下，讓我們將目光再次聚焦詩題——秋思。你們讀懂題目了嗎?
(“思”是思念家鄉(xiāng);“秋”是秋天或者秋景抑或是秋風(fēng)。)身在異鄉(xiāng)的游子總是滿懷思念愁緒。
4、初讀設(shè)疑。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了，詩題傳遞出一份濃濃的思念情愫。那張籍是如何在這首詩中埋下思念的種子呢?請拿出課文，自由朗讀《秋思》。注意,仔仔細(xì)細(xì)地讀上兩遍。讀詩之前，老師有個溫馨提示。
(課件出示)要求：吐字清晰，字音正確，讀通句子。(請一位學(xué)生讀。)
明白要求了嗎?好，自由讀《秋思》,開始。
5、正確朗讀，解多音字“重”。
師：誰愿意第一個來讀給大家聽?(指名讀)
師：詩中有一個多音字，你注意了嗎?
這個字有兩個讀音，一個念“zhòng”，一個念“chóng”，在這里該怎么念呢?我們先來看看不同讀音的意思再做判斷。(課件出示)重的讀法和意思。
你們認(rèn)為該怎么念?
為什么在這里念“chóng”?
(你可真會讀書，注釋中有提到，借助注釋理解詩意這是學(xué)習(xí)古詩的一種方法。)那你能讀一下這一句嗎?(指名讀)請你也來讀。(指名讀)大家一起正確地讀一遍。(齊讀)
6、讀出節(jié)奏。
師：同學(xué)們，讀古代的詩詞，我們不但要把它讀得正確，讀得有節(jié)奏，而且還要盡可能讀出它的味道來。今天咱們來一次合作，我讀第一句，你們讀第二句。好嗎?
(課件出示)帶節(jié)奏的古詩。
師：好，你們自己試著讀一讀，爭取讀出你的味道和感覺。明白嗎?按自己的節(jié)奏讀。(生自由讀)
有誰愿意再給大家吟誦一遍。
二、品讀古詩，探尋“思”源
過渡語：不錯，有那么一些味道了。同學(xué)們，這首《秋思》僅28個字，卻抒發(fā)了詩人濃濃的思鄉(xiāng)愁緒。到底是什么引發(fā)了詩人的思鄉(xiāng)情緒，讓他提筆作家書呢?請大家默讀古詩，快速找出原因。
品讀“見秋風(fēng)”
師：都說“秋風(fēng)惹愁思，落葉斷人腸”，原來是這場秋風(fēng)撥動了詩人的愁緒。請你來讀這一句。請你再讀這一句。讀著這句詩，你們有什么疑問嗎?(生談)我也疑惑了，風(fēng)本無形，詩人為什么說看見秋風(fēng)了呢?請你想象一下，詩人獨自站在洛陽街頭，瑟瑟秋風(fēng)中，他看到了什么呢?
(預(yù)設(shè)1生：看到飄落的樹葉。師：是飄零的落葉撥動了詩人的心弦呀。你都已經(jīng)讀出畫面了。除了落葉飛舞的情景，詩人還看到了什么呢?)
(預(yù)設(shè)2生：看見別的人一家團聚。師：看到他人和家人團聚，詩人會想起些什么呢?(生談)我想這對離鄉(xiāng)的游子來說更是一種深深的刺痛，因為和別人的團聚相比，他就顯得更為——孤單了。這正是他當(dāng)時的心情啊。
師：又是一年秋風(fēng)至，詩人佇立街頭，看著漫天飛舞的黃葉，看著他人團聚的溫馨場面，他的內(nèi)心會怎樣?你能用一個詞來表現(xiàn)詩人的心情嗎?(孤獨、憂傷、寂寞……)
你真是詩人的知己啊，就請你讀，讀出他的孤獨;
都說知音難覓，詩人有你這位朋友，一定會感到溫暖的。請你用朗讀表達(dá)出來;
張籍的寂寞深深埋于心底，也請你讀出來。
師：一陣秋風(fēng)，一份愁緒，就是這種感受，這種感覺，我們一起帶著這種感覺再來讀一讀《秋思》。試著把詩人內(nèi)心的那份孤獨與寂寞的心情讀進去，讀到詩的字里行間去。放開聲音讀，按自己的節(jié)奏讀。(生自由讀)
師：好，誰再來讀一讀《秋思》(指名讀)
三、悟讀古詩，品味“思”意
(一)品讀“意萬重”
師：同學(xué)們，站在這個街頭，孤獨的詩人思緒萬千，此刻他最想做的是什么呢?(板書：作家書)
出示：欲作家書意萬重
師：詩人提筆想寫封家書，千言萬語便涌上了心頭。他想起了誰?想對他說些什么呢?(生自由交流)
師：是啊，正如你們所說，詩人一提筆，許許多多的人，許許多多的畫面，都浮現(xiàn)在了腦海。你們都感覺到了詩人內(nèi)心的那份牽掛與思念�，F(xiàn)在，請你提起筆，走進詩人的內(nèi)心世界，幫他將這份意通過文字表達(dá)出來。
小練筆：張籍提起筆，千言萬語涌上心頭，
他對年邁的父母寫道：
他對和睦的兄長寫道：
他對乖巧的小妹寫道：
……
師：好，同學(xué)們，請停下手中的筆，讓我們一起來聽聽詩人的心聲。誰先來!
學(xué)生指名交流。
師：我想，剛才同學(xué)們所說的，一定也是詩人想說的，那這些就是詩人想說的所有的心里話嗎?
(回環(huán)讀)
這份對父母的牽掛，三言兩語怎能寫得完呢?這正是——欲作家書意萬重
敦厚的兄長多年未見，不知近況如何呀?兒時的.快樂時光怎能一一書寫出來呀!這正是——欲作家書意萬重
故鄉(xiāng)啊故鄉(xiāng)，我是多么想回來看看你呀。一起讀——欲作家書意萬重
(二)品讀“說不盡”“又開封”
1)師：這份濃濃的思念和牽掛怎是幾張薄薄的紙所能承載的呀，正如他自己說的——復(fù)恐匆匆說不盡(板書：說不盡)
師：“說不盡呀說不盡”，說不盡的是什么?(思念牽掛問候……)
師：用上一句的3個字，那就是——意萬重
師：千言萬語濃縮成了三個字，這是一份多么厚重的思念呀!正是因為意萬重，正是因為說不盡，詩人才會——行人臨發(fā)又開封
(板書：又開封)
2)師：同學(xué)們，請看黑板，“封”是什么意思?(信)
“開封”是什么意思?(打開信)
“又開封”是什么意思呢?(又把信打開)
師：把信封好，拆開;再封好，又拆開。詩人為什么要做這樣的動作呢?(生談)
師：因為說不盡，所以——“又開封”
師：知道“行人臨發(fā)又開封”中的“行人”是什么人嗎?(捎信的人)
是專門送信的人嗎?
補充資料：古時候并沒有郵政局，也沒有郵遞員。老百姓的家書要么由家中的仆人傳送，要么就是托人捎帶。詩中應(yīng)該屬于什么情況?(托人捎帶)你們知道嗎?對于游子來說，遇到一位可以捎家書的人，是多么不容易呀!
師：張籍“又開封”是在什么時候?大家來看這幅圖。詩人將千言萬語化作書信交給行人，行人收好信件剛要離去，詩人叫住了他，拆開信件，看還要補充些什么，這正是——復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
行人坐上馬鞍，準(zhǔn)備啟程，詩人又大步跑上前叫住他，要回書信查看，他擔(dān)心自己對家人的話沒有說完呀，這正是——復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
行人不明白，詩人為何要反反復(fù)復(fù)查看這封信呢，他說——(模擬“行人”和張籍的對話。
“行人”：張籍啊張籍，你怎么如此麻煩，為何反反復(fù)復(fù)拆信查看?天色已經(jīng)不早，我得啟程趕路了。
張籍：)
師：面對行人的發(fā)問，詩人會怎么說呢?
學(xué)生交流。
師：同學(xué)們，你可能不明白詩人此時的心態(tài)，他獨自一人漂泊他鄉(xiāng)，已經(jīng)十年沒有回家了。如果你對他有更多的了解，或許會有新的體會。
補充資料：張籍簡介
張籍，中唐詩人。其文學(xué)成就極大，但仕途卻并不順利。原籍吳郡(現(xiàn)在的江蘇蘇州)，后來遷到和州烏江(今安徽省和縣烏江鎮(zhèn))。由于家境貧寒，他很小的時候就遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，四處求學(xué)、作詩，也數(shù)度返回故里，一直沒有找到立身之所。大約三十歲左右，得到韓愈的賞識和推薦，后來憑借自己的才華考取功名，卻又默默地做了十年九品芝麻官。
創(chuàng)作這首詩的時候，他在外漂泊又已近十年。十年來，他無時無刻不想起故鄉(xiāng)，想起家中年邁的父母，想起兒時一起玩鬧的兄弟姐妹，可是這一切都只能深深埋藏于記憶深處了。而這一封家書不知道要何時才能送到遠(yuǎn)隔千里的家人的手中。
師：讀了這段材料，我們再聯(lián)系杜甫寫下的詩句“家書抵萬金”，此時的詩人會是怎樣的心情呢?假如你就是詩人，面對行人的發(fā)問，你會說些什么?
(生交流)
師：在外漂泊與家人聯(lián)系，只能靠這封家書啊。這封飽含著萬重意，價值抵千金，分量沉甸甸的家書，詩人怎能輕易地就把它發(fā)走啊。在發(fā)走之前，他怎能不開封呢!來，我們齊讀后兩句——
師：聽著你們的朗讀，老師也忍不住想吟誦一回，可以做我的聽眾嗎?
師吟誦。你們也一起來，用朗讀把詩人的這份思鄉(xiāng)情傳遞給遠(yuǎn)方的親人吧。
師：詩人因秋風(fēng)而起思鄉(xiāng)之意，欲提筆卻難訴萬千離愁。終于，捎信人帶著這封寫了又拆，拆了又寫的信漸行漸遠(yuǎn)，詩人一直站著，望著“行人”遠(yuǎn)去的方向……
這一刻，詩人的感受，他的朋友——孟郊也深深懂得，他曾寫下這樣的詩句(課件出示：書去魂亦去，兀然空一身�！稓w信吟》)孟郊說當(dāng)家書被帶走的那一刻，自己的心好像也被帶走了。就像詩人此刻身在洛陽，心卻早已回了故鄉(xiāng)。這是一份深入骨髓的思鄉(xiāng)情呀!讓我們再次吟誦《秋思》(配樂朗誦)。
四、拓展延伸，凸顯“思”情
1、師：同學(xué)們，這思鄉(xiāng)懷親的，何止張籍與孟郊。那時候山遙路遠(yuǎn)，交通不便，離別容易相聚難啊!離鄉(xiāng)的人只好把滿腔的思念化作文字，寄托于這封薄薄的家書了。你們看——
課件出示：
師：一封家書寥寥數(shù)字，卻重比千金。李紳寫下了——
開拆遠(yuǎn)書何事喜，數(shù)行家信抵千金。
——李紳
師：在游子的心中，大雁也是那可愛的信使呀。難怪杜牧說——
憑君莫射南來雁，恐有家書寄遠(yuǎn)人。
——杜牧
師：望眼欲穿的家書等得游子心都碎了，陸游曾寫下——
寫得家書空滿紙!
流清淚，書回已是明年事。
——陸游
五、默寫古詩，沉淀“思”意
1、師：借家書抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的古詩還有很多很多。故鄉(xiāng)是游子心中永恒的家，而鄉(xiāng)愁又是詩人心中難解的結(jié)啊。詩人張籍將對故鄉(xiāng)的思念與牽掛藏到了書信的背后，就這樣化作了這首《秋思》。最后，讓我們一起將這首充滿詩人思鄉(xiāng)愁緒的《秋思》默寫下來，以表達(dá)我們內(nèi)心的一份祝福。(生默寫古詩)
2、作業(yè)鏈接
根據(jù)古詩內(nèi)容和插圖發(fā)揮合理想象，將《秋思》改編成一個小故事。
六、板書
秋見秋風(fēng)
作家書思鄉(xiāng)
思說不盡
又開封
《秋思》教案9
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、認(rèn)識本課四個生字并正確書寫、運用。
2、體會詩人借不同景物抒發(fā)情懷的寫法。
3、感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉(xiāng)之情。
【課前準(zhǔn)備】
1、了解王安石的生平。
2、了解唐朝詩人張籍、清朝納蘭性德的生平。
3、收集思鄉(xiāng)的古詩詞。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明�！边h(yuǎn)離故土的人，總會思念自己的家鄉(xiāng)，這是人世間最美好、最真摯的情感。同學(xué)們，你們學(xué)過哪些與“月”有關(guān)的詩詞呢?
2、是呀，從古到今，月亮總是讓人情不自禁思念家鄉(xiāng)，今天我們再學(xué)習(xí)一首關(guān)于月亮的詩。
3、揭示課題：
王安石的《泊船瓜洲》。
(板書課題，了解“泊”字字義，選擇正確讀音。)
二、交流資料，了解詩人
課前，你收集了詩人的哪些資料，請用簡潔的語言說一說。
三、整體把握，初步感知
1、指名讀詩，全班讀，注意讀準(zhǔn)字音。
2、自己多讀幾遍這首詩，結(jié)合課文注釋，想想詩句的意思，并從中體會詩人所要表達(dá)的感情。
3、四人小組討論詩句的意思，并說說你最欣賞詩中哪一句。
四、賞析詩句，感悟詩境
1、剛才同學(xué)們說得最多的就是“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”這句詩(出示)，我們一起來讀一讀吧。
2、請說說你為什么喜歡?
3、有同學(xué)說，這句詩寫出了江南生機盎然的春天的樣子�，F(xiàn)在請和同桌互相說一說：在你腦海中出現(xiàn)了怎樣的景色呢?暢所欲言。
4、同桌互讀，練說。
5、指數(shù)名學(xué)生說。
6、小結(jié)：
你們的回答真精彩!詩的魅力就在于能用簡短的同一個語句在不同的人的腦海中勾勒出不同的畫面。
7、請你用朗讀把你腦海中勾勒的畫面讀出來，小組內(nèi)練讀，指名讀。
8、聽了同學(xué)們的描述，我仿佛看見了草長鶯飛、滿目新綠的春天，仔細(xì)觀察書上的插圖，還能讓你有更深入的理解。
9、指名說，同學(xué)們理解得多豐富呀!把你感受到的“綠”讀出來吧。男女生賽讀。
10、關(guān)于“綠”字還有一個故事，引導(dǎo)閱讀“資料袋”。了解王安石推敲用“綠”字的故事。
11、看了這個故事，你有什么感觸呢?
12、小結(jié)：
是呀!一位如此優(yōu)秀的詩人能為一個字修改十多次，我們在習(xí)作中難道不該反復(fù)修改嗎?記�。何恼率歉某鰜淼摹�
五、品評詩句，升華情感
1、這么美的春色，誰不流連忘返呢?詩人和我們一樣陶醉其間了嗎?
2、詩人想干什么?家鄉(xiāng)在哪兒?引導(dǎo)學(xué)生從課題和詩句一、二行處理解。
3、請你在教室的地圖上找找它們的位置吧。再好好讀古詩。
4、學(xué)生上臺指地名，然后簡介王安石把南京稱為故鄉(xiāng)的原因。
5、你從哪里讀出詩人急切地想回家鄉(xiāng)呢?
6、引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句理解。
7、感情朗讀。
六、回歸整體，深化體驗
1、漂泊在異鄉(xiāng)的游子對家鄉(xiāng)是多么的眷戀啊!讓我們一起來感情朗讀這首詩吧。
2、練習(xí)背誦。
第二課時
一、回顧內(nèi)容，談話入題
古詩《泊船瓜洲》讓我們體會到了王安石借春風(fēng)問明月，何時才能榮歸故里的千般惆悵?那么宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達(dá)思鄉(xiāng)之情的呢?
二、初讀古詩，整體感受
1、讀一讀《秋思》和《長相思》，要求正確、流利，用自己喜歡的方式弄清不懂的詞。
2、指幾名學(xué)生讀，正音。
3、看看詩詞題目，你發(fā)現(xiàn)了什么?
4、同樣的思鄉(xiāng)之情，但表達(dá)卻不相同。和你的伙伴好好讀詩，看看詩人們是怎么表達(dá)的?
5、你感受最深的是什么?任選一首讀。
三、品讀詩句，領(lǐng)悟感情
1、詩人那濃濃的鄉(xiāng)情，藏在哪些詩句中呢：讀，勾畫。
2、指名答。
3、“洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重�！睆倪@句詩中你讀懂了什么?
4、學(xué)生同桌互相說一說，指名說。
5、指導(dǎo)朗讀，讀出詩人惆悵滿懷的感覺。
6、詩中詩人借什么景物來抒發(fā)情感的呢?
7、小組內(nèi)交流：說說下面那句詩的意思。
8、引讀“意恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封�！�(提示：頭腦中想象情景)
9、這一次又一次的想寫信、封信、拆信的過程，讓我們深深感受到了詩人對家鄉(xiāng)的掛念。
10、感情朗讀。
11、王安石見月惆悵，張籍見秋風(fēng)而感慨。那么，納蘭性德又是如何將情藏于詩中的呢?你能感受到嗎?
12、小組內(nèi)討論交流，各抒己見。
13、全班交流，師引導(dǎo)體會“風(fēng)一更……無此聲”。
四、入情入境，深情朗誦
讀詩的人不同，想象到的畫面也就不同。我們在朗讀這些詩詞時，一定要想象畫面，要用心體會他們的感情。讓我們再一起朗誦這感人的詩詞吧。
五、找尋規(guī)律，識記生字
1、找出本課四個生字，讀讀相關(guān)句子。
2、用你認(rèn)為可行的辦法去記憶。
3、學(xué)生練寫。
【點評】
重慶九龍坡區(qū)是我社第一批參加實驗的實驗區(qū)，它們從20xx年參加課改以來，通過抓集體備課促進教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，取得了很大的成效。以上就是該區(qū)在暑假期間組織教師備課的全部成果。看了之后，我有一些話要說：
一、感動
這些教案是九龍坡區(qū)教師在區(qū)教研室的帶領(lǐng)的幫助下，經(jīng)過一個暑假的辛勤工作研究出來的，是冒著重慶的酷暑做出來的，這種團結(jié)、協(xié)作、奮斗的精神實在令人感動。更令人感動的人，他們愿意將自己的研究成果無私地奉獻出來，給全國的實驗老師提供備課的思路。所以，我想老師們在看到這些教案時，不應(yīng)該竊喜又有了應(yīng)付檢查的材料，不應(yīng)該產(chǎn)生偷懶的想法，因為這是彼時彼地的教案，不一定都適合你。老師們要感謝他們的'最好方式是，對他們的教案提出自己的意見，或者提出自己的教案，這樣才能形成共同研究的良好氛圍。
二、感想
九龍坡區(qū)探索出來的集體備課、網(wǎng)絡(luò)備課曾經(jīng)在天津的經(jīng)驗交流會上介紹過，當(dāng)時我就覺得這是一種很好的教研形式。它發(fā)動集體智慧、群策群力，準(zhǔn)備出一份水準(zhǔn)較高的教案，同時還省去了老師大量的無謂勞動，老師完全可以把這個時間用在學(xué)習(xí)提高上。面對這樣一份相對“標(biāo)準(zhǔn)化”的教案，老師需要做什么呢?第一需要做的是根據(jù)本班的實際情況調(diào)整、完善教案;第二更需要做的是記好“教學(xué)反思”，看看自己在實施教案的過程中，有哪些需要改進的地方，大到整個的設(shè)計思路，小到某一個問題的提問方式，都可以重新思考，雖然本課時不能重復(fù)，但長期經(jīng)過這樣反思，將對自己教學(xué)水平的提高很有幫助。
三、感慨
小學(xué)語文課改已經(jīng)進入了第五年，第一批參加課改的老師和學(xué)生也用到了五年級上冊教材。課程改革對老師觀念的沖擊是顯而易見的，師生在此過程中的收獲也是有目共睹的。但綜觀近一年多的課程改革的進展，使人不禁有“慢”下來，甚至是“走老路”的感覺。個中原因自然是很復(fù)雜的，但我以為大致有三：第一是經(jīng)過課改初期的“激情燃燒”，這時已經(jīng)有些疲塌了;第二越來越到小學(xué)畢業(yè)之時了，對如何考評尚不清楚;第三受某些專家的影響，加之一些瓶頸問題無法突破。而重慶九龍坡區(qū)的這些教案給我強烈感受是，老師的探索熱情并沒有衰減，改革的動力并沒有消失，他們?yōu)樽约呵皫啄耆〉玫某晒院溃矠樽约阂院髮⑷〉玫某晒錆M信心。所以，參考、學(xué)習(xí)這些教案的老師，不光得到了某些備課上的便利，更應(yīng)該為他們的精神而感動。
《秋思》教案10
《天凈沙·秋思》
教學(xué)內(nèi)容：
一、作者及寫作背景
二、作品內(nèi)容分析
三、藝術(shù)特色分析
教學(xué)目的：
通過學(xué)習(xí)，了解小令的基本常識，正確分析作品的思想內(nèi)容，掌握作品的藝術(shù)特色。
作者簡介：
馬致遠(yuǎn)，字千里，號東籬，元代大都人，著名的雜劇和散曲作家，與關(guān)漢卿、白樸、鄭光祖合稱為“元曲四大家”，有文場“曲狀元”之稱。雜劇有《漢宮秋》、《薦福碑》、《青衫淚》等十五種，散曲有輯本《東籬樂府》一卷。因為這首小令，他還被稱為“秋思之祖”。
馬致遠(yuǎn)，元朝著名的雜劇和散曲作家。他曾熱衷于功名，但未得志，漂泊二十余載，五十入仕，看不慣黑暗的官場，退而隱居�！肚锼肌肥撬谄绰猛緯r的作品之一。
文史知識
我國古代不同歷史時期占主導(dǎo)地位的文學(xué)體裁：漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說。分別代表著一個時代文學(xué)作品的最高成就。
... ... ...
曲中前三句共描寫了幾種景物？情調(diào)氛圍有何異同？在文中有何作用？
景物：藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬
異同：
第一句的3種景物寫出一片蕭殺秋景，造成一種黯然凄涼的氣氛，襯托旅人內(nèi)心的`悲哀。
第二句的三景則是安謐，明凈，就連那戶人家的歡心笑語也仿佛聽見，對比自己的奔波不定，更感羈旅之苦。
第三句三景古老，凄涼，羸弱，襯托出天涯游子的內(nèi)心孤獨凄苦之情。
作用：
第一、三句色彩情調(diào)一樣，都是哀景，正面襯托游子的哀愁；第二句則為樂景，反襯游子的羈旅之苦。
... ... ...
整體把握詩意：
枯藤纏繞著老樹，樹枝上棲息著黃昏時歸巢的烏鴉，小橋下，流水潺潺，旁邊有幾戶人家，在古老荒涼的道路上，秋風(fēng)蕭瑟，一匹疲憊的瘦馬馱著我蹣跚前行。夕陽向西緩緩落下，悲傷斷腸的人還漂泊在天涯。
《秋思》教案11
教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力：通過誦讀感受曲的意境，理解作者的處境和心境
過程與方法：通過品味意象、知人論世以及比較閱讀，提高鑒賞能力；
情感態(tài)度價值觀：在反復(fù)誦讀中培養(yǎng)閱讀興趣，領(lǐng)會詩歌的意境美。
教學(xué)時間：1課時
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入
課前播放《秋思》歌曲。
中國是一個詩歌的國度，詩歌是我們民族最值得世代相傳的瑰寶之一。在華夏子民三千年的吟唱中，我們聽到了遠(yuǎn)古傳來的關(guān)關(guān)雎鳩在水一方唱響，我們聽到了那三百首唐詩和宋詞的余韻至今傳唱，我們聽到了梧桐深院漢宮之秋的旋律蕩漾耳畔。這是中國的詩歌華夏的精華，這是聞名于古今中外的唐詩宋詞元曲。
今天，就讓我們一起來聆聽元代著名散曲家馬致遠(yuǎn)帶給我們的一首小令《天凈沙秋思》
二、文本解讀，學(xué)習(xí)新知
�。ㄒ唬┏踝x，誦秋詞
1、自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。
2、教師對學(xué)生進行抽讀檢測。
3、讓我們節(jié)奏分明的齊讀一遍，一詞一頓，一句三頓。
�。ǘ┟雷x，賞秋景
1、聽老師讀，然后說說這首曲子帶給我們什么感覺？
凄婉、哀傷、悲涼
2、要讀出“凄婉、哀傷、悲涼”的感情需要用什么樣的語調(diào)呢？
引導(dǎo)學(xué)生用“舒緩、低沉”的語調(diào)來讀出這種凝重、哀傷的感情
3、讀著讀著，這秋的悲涼就滲透出來了，可是這全篇曲子中除標(biāo)題并無一字為秋，無重慶市第四屆中學(xué)語文中青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽（初中組第四片區(qū)）
一字為悲，我們又是從哪里讀到的呢？誰來說說看？
4、這樣的景有什么特點？
5、它容易勾起我們怎樣的情？
枯藤老樹：沒有生機、沒有活力。它營造出的冷落暗淡的氣氛容易讓我們的心變得憂郁，沉重。
6、 還有哪些景物也給我們帶來了類似的感受？
昏鴉、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽、小橋、流水、人家（共10種意象）
7、引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，用心去想象那波動我們心弦的十種意象。（孩子們，讓我們閉上雙眼，用心去想象這些撥動詩人心弦的十種意象，有枯藤、有老樹、昏鴉，有小橋、有流水還有人家，古道上，吹著西風(fēng)，一匹瘦馬……夕陽漸漸西沉入山……一個又一個的鏡頭的交疊，這，是一幅怎樣的圖畫？）
8、這是一副怎樣的圖畫？
秋日黃昏圖，深秋夕照圖
9、引導(dǎo)學(xué)生逐句品析上述10種意象有什么特征，分別帶給我們什么感受。
枯藤老樹昏鴉
樹老藤枯而顯蕭條無生氣，勾起人哀傷心緒；鴉歸巢加重思鄉(xiāng)愁緒。
小橋流水人家
小橋、流水、人家表現(xiàn)出的是靜雅、安適、溫暖的境界。
這句的基調(diào)是否與全曲的悲愁基調(diào)不和諧呢？這運用了什么樣的寫作手法？有什么作用？
這樣的景和作者的處境形成了鮮明的對比，更勾起了游子思家的急切心情。
襯托（反襯）。通過“小橋流水人家”的生氣盎然而又恬美、安適的景象，襯托出游子還在“古道西風(fēng)“中騎著瘦馬飄零無歸的悲涼。人貴直，文貴曲。樂景寫愁使愁更愁，使情更傷！
古道西風(fēng)瘦馬
瘦馬古道行走增加孤獨悲涼之感；西風(fēng)寒冷添凄冷之意。
夕陽西下
夕陽西下倍添回鄉(xiāng)無望之感傷。
10、我現(xiàn)在想問問我們的同學(xué)，全詩抒發(fā)了詩人怎樣的情感？
濃烈的思鄉(xiāng)之情。
11、深情的誦讀最后兩句
12、再次引導(dǎo)學(xué)生有感情的背誦詩文，要求，讀出每一個詞的重音。
請學(xué)生談?wù)劄楹我@樣處理重音。
13、老師總結(jié)：
季有春、秋，而選其秋；藤有榮、枯，而選其枯；樹有老、幼，而選其老；時有晨、昏，而選其昏；鳥有鴉、鵲，而選其鴉；馬有肥、瘦，而選其瘦；風(fēng)有東、西，而選其西；
道有新、古，而選其古；陽有朝、夕，而選其夕。全篇既無“秋”字，也無“思”字。但在靜水深流的外表下我們卻能深深體會到了作者傳遞出來的強大輻射所凝聚成的巨大磁場。這都?xì)w功于詩人苦心孤詣精選出來的10個典型的意象。無需濃墨重彩的大肆渲染，無需動詞介詞的連接，只需讓這些意象疊加出一個一個的鏡頭，我們便能觸景生情，感同身受。
三、拓展延伸，能力提升
�。ㄒ唬┭凶x，析秋篇
1、對比閱讀白樸《天凈沙秋》
體會兩手小令同為天凈沙，同為寫秋，在意象的選擇上有何相同？為何相同？又有何不同？為何不同？
相同點：同為昏，同有鴉，同取老樹村落
不同點：馬詩暗淡，凄涼 白詩色彩絢爛清新
2、在情感的抒發(fā)上是否一致？
馬致遠(yuǎn)簡介：
馬致遠(yuǎn)也曾想要積極地求取功名，但它未得賞識，可以說，他一生窮困潦倒，幾乎都過著漂泊無定的生活。于是在漂泊旅途中，他寫下《天凈沙 秋思》。
白樸簡介：
白樸，出身于金的一個官僚士大夫家庭，曾有人推薦他為官，他對當(dāng)時的.朝廷充滿著厭惡的情緒。因此，他放棄了官場名利的爭逐。從此寄情于山水之間。
總結(jié)：景隨情生，情隨情起。一切景語皆情語。
�。ǘ┗x，繪秋景
1、這些景物都是我們在秋天里常見的景物，可是它們在詩人的眼中，卻這般不同。請根據(jù)我們剛才所說的所想的，用散文化、詩畫般的語言，把這個蕭瑟的深秋夕照圖勾勒出來重慶市第四屆中學(xué)語文中青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽（初中組第四片區(qū)）
吧。（100字左右）
2、 選取10種意象來表達(dá)你的憂傷（喜悅）心情，按照《天凈沙》的曲調(diào)填寫一首小令
參考場景：在操場上，教室里，回家的路上，鄉(xiāng)間小路上，公園里……
四、結(jié)束語
秋思之美，美在意境，美在詩人對家鄉(xiāng)的深深眷戀。
孩子們，也許現(xiàn)在的大家對故鄉(xiāng)還沒有特別的感悟，但有一天，你們背上了行囊，走向了遠(yuǎn)方，尋找屬于大家自己的世界。你會發(fā)現(xiàn)，無論這世間多么繁華，都比不上家人歡聚時刻的熱鬧；無論走過的旅途有多么美麗，你，最喜愛的還是那條歸家的小路。所以，孩子們，請珍視我們現(xiàn)在的點點滴滴。因為，若干年后，在那個秋風(fēng)拂過瞬間或是月亮升起的夜晚，這些往事都將成為我們心中最柔軟的傷痛與甜蜜。
五、板書設(shè)計：
天凈沙秋思
馬致遠(yuǎn)
十種意象
枯藤 老樹 昏鴉
小橋 流水 人家
古道 西風(fēng) 瘦馬
夕陽
《秋思》教案12
〖教學(xué)理念〗
1、多渠道引導(dǎo)學(xué)生品味寫景語言，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，探究疑難，感悟詩情的能力。
2、批判性地看待課文插圖。
3、讀寫結(jié)合，以讀帶寫。
〖教學(xué)步驟〗
一、組合物象，準(zhǔn)確把握意境
1、反復(fù)朗讀，抓關(guān)鍵詞，體會感情。本詩文字通俗淺顯，教學(xué)時，通過學(xué)生自主的朗讀法來尋找物象，組合物象，準(zhǔn)確把握意境。古詩詞的教學(xué)要注意誦讀，誦讀要體現(xiàn)出訓(xùn)練層次。一般來說，讀有多次，一讀，要讀準(zhǔn)字音;二讀準(zhǔn)節(jié)奏;三讀，要讀出感情。自主性朗讀后，教師相機出擊，設(shè)計問題：這首詩體現(xiàn)作者怎樣的思想感情，從哪一關(guān)鍵詩句可以體現(xiàn)出來?
2、讀景組畫，情景交融，悟出意境。在自主自由朗讀課文的基礎(chǔ)，利用多媒體播放詩作四幅畫面(老鴉依藤集枝圖，小橋流水炊煙圖，古道西風(fēng)瘦馬圖，夕陽游子思鄉(xiāng)圖)的同時，指導(dǎo)有感情地朗讀小令，既而在四幅畫面的視覺沖擊下，配以費翔演唱的《故鄉(xiāng)的云》的音律，然后請一生示范背誦，學(xué)生當(dāng)即評價。當(dāng)堂指導(dǎo)學(xué)生背誦。
二、抓住圖象，挖掘詩歌深意
這一環(huán)節(jié)巧用課文的插圖，培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，形成批判性看待事物的品質(zhì)。課文插圖猶如特寫鏡頭，可形象地再現(xiàn)一個特寫的細(xì)節(jié)，可簡筆勾勒事物的概貌，可開啟讀者想象的空間。它的作用要和教師的巧妙運用縱使起來，才能相得益彰。
孟子說：“盡信書不如無書�！痹谘凶x《天凈沙·秋思》的時候，筆者發(fā)現(xiàn)教材的這副插圖與作品的意境有些不協(xié)調(diào)。袁金華等在《知識轉(zhuǎn)化為能力的條件》中說：“必須在教學(xué)中善于創(chuàng)造‘憤悱’的意境，讓學(xué)生躍躍欲試。要讓學(xué)生真正動起來，始終處于展翅欲飛或躍起向上的'積極狀態(tài)中，使他們在不斷求知的過程中產(chǎn)生越來越強的求知欲�！币虼嗽诖谁h(huán)節(jié)中，設(shè)計一個主問題：請同學(xué)們細(xì)品課文插圖，看一看是否最好地體現(xiàn)《秋思》的意境，希望同學(xué)們能給插圖作者提出一些意見和建議。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)難點，大可采用“合作性學(xué)習(xí)”方法，學(xué)生以討論的形式探究插圖存在的不足，實現(xiàn)“傾聽他人意見，交流各自看法，協(xié)作展示問題的解決過程，分享共同成功喜悅”的效果。
三、把握意象，描繪生動畫面
葉圣陶曾說：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象。”教師如何注意學(xué)生的特點，采用配音樂，想畫面等手段，努力擴展學(xué)生的想象，維護學(xué)生的興趣，教學(xué)效果就會有意外的收獲。因此，這一環(huán)節(jié)采用“風(fēng)景再造品詩境”的教學(xué)方法。所謂“風(fēng)景再造”，即學(xué)生根據(jù)詩人的描述，動用自己已有的經(jīng)驗積累，啟用自己的再造想象能力，用另一種方式展示自己對詩歌的理解。要求學(xué)生將這首寫景抒情類的詩作改成一則優(yōu)美生動的散文，寫就在班上交流。
附優(yōu)美的佳作：
一條荒涼的古道，漆跡斑駁的十里長亭，叢生的凋零野草，還有在暮色中靜立著的飽經(jīng)滄桑的古樹。西風(fēng)過處，偶爾幾片黃葉飛起，片刻之后，一切又歸于靜默。這時，一個中年人容顏憔悴，手牽馬韁，走進我們的視野，那匹馬瘦骨嶙峋，偌大的一個荒原，竟然只有一人一馬的足音和踏踩枯葉的輕微聲息。而一聲聲的鴉啼，落寞異常，啼叫在飄泊異鄉(xiāng)的游子心上。夕陽西下，人和馬的影子都被拉得長長的，投在地上，越行越遠(yuǎn)，漸漸消失在蒼茫的暮色中……
【精彩片段】
(主問題：請同學(xué)們細(xì)品課文插圖，看一看是否最好地體現(xiàn)《秋思》的意境，希望同學(xué)們能給插圖作者提出一些意見和建議。)
生1：詩中說是瘦馬，可畫中的馬還比較健壯，馬腿上的肌肉都看得很清楚，應(yīng)該把馬畫得瘦骨嶙峋一些才好，而且最好是老馬。
生2：我覺得人不一定非要騎在馬上，如果由人牽著馬走，豈不是更能表現(xiàn)出鞍馬勞頓的味道。因為連馬都累得走不動了，畫中人心情的落寞就可想而知了。
師：很有創(chuàng)意。人騎馬還是人牽馬的問題反映了你的思考很深入。
生3：圖中人物的表情很到位，但馬的表情還可以更憂郁一些。
生4：插圖中的樹也有問題。圖中遠(yuǎn)處的樹給郁郁蔥蔥的感覺，近處的樹卻是光禿禿的。這樣的對比太強烈了，不符合詩中的意境。我認(rèn)為老樹上如果有幾片搖搖欲墜的葉子更能體現(xiàn)蒼涼之感。
生5：枯藤呢?插圖中根本沒有枯藤，如此能畫出枯藤與古樹的纏繞，植物的意象就鮮明了。
生6：遠(yuǎn)處的夕陽可以畫得朦朧一些，還可以畫出半邊已經(jīng)落下山的樣子，渲染出傍晚的氣氛。
生7：插圖中鳥兒們飛得很輕盈，哪里是昏鴉啊。我認(rèn)為鳥可以畫得沉重一些，笨拙一些，最好讓大部分鳥棲息在枯枝上，因為“秋思”的畫面應(yīng)凝重。
生8：風(fēng)呢?如何體現(xiàn)西風(fēng)?圖中并沒有表現(xiàn)出來。
生9：可以在茅屋上畫些淡淡的炊煙，炊煙裊裊，小橋流水人家的溫馨氣息更足，風(fēng)的動感也表達(dá)出來了。
生10：畫中人可以不戴帽子，讓發(fā)絲微微飄起，西風(fēng)不就出來了嗎?
師：為何要用“古道西風(fēng)瘦馬”，而不用“古道清風(fēng)瘦馬”呢?
生10：西風(fēng)吹在人身上有點發(fā)冷，肯定會令人心情不愉快，而作者這時心情極度傷感，用這種景物就能很好地襯托出作者此時的心情，清風(fēng)給人的感覺是一種舒適的感覺，和作者此時的心情明顯不相吻合。
生11：本是游子思鄉(xiāng)圖，作者卻花了一些筆墨去寫溫馨的小橋流水人家，這不是矛盾了嗎?
生12：不矛盾。這叫反襯，以溫馨襯凄涼嘛!
生13：對，游子觸景傷情，別人家是天倫之樂，自己卻是淪落天涯，羈旅飄泊，這種對比痛徹心懷啊!
生14：也只有這樣對比起來，斷腸人才表達(dá)得實在。
師：對插圖還有建議嗎?
生15：除了細(xì)節(jié)的問題，我覺得插圖最大的問題是整體構(gòu)思上的毛病。我讀完這首詩，眼前浮現(xiàn)的是一幅古道蒼蒼，秋風(fēng)蕭瑟的圖畫，但是這幅圖給我的感覺太擁擠了，甚至是太熱鬧了。
生16：可能是景物都擠在一堆的原因。我們可以把“小橋流水人家”安排得遠(yuǎn)一點兒，讓古道的縱深感強一些，如果景物能真正地成為背景，以此突出主人公的孤獨，畫面的整個格調(diào)就改變了。
師：說得真好，通過這樣的修改，我感覺到大家對這首詩的理解相當(dāng)深刻了!
【教學(xué)反思】
1、教無定法，學(xué)無定法。教學(xué)詩歌感觸甚多。第一，準(zhǔn)確地整體把握是反復(fù)朗誦的必然收獲。“舊書不厭百回讀，熟讀深思學(xué)自知”，還學(xué)生閱讀的自由權(quán);第二，抓詞句，抓想象，美表達(dá)，讓學(xué)生在品味語言中悟情感，同時自覺提煉美化自己的表達(dá);第三，詩情畫意是古人創(chuàng)作詩歌時特意營造和追求的意境。抓意象，溯意境，向來是古詩欣賞的關(guān)鍵。
2、教學(xué)中要始終貫穿“以人為本”教學(xué)思想。教師要相信自己的學(xué)生，真誠面對自己的學(xué)生，讓學(xué)生自主合作地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上能大膽敞開心扉探究質(zhì)疑，品嘗學(xué)習(xí)過程帶來的樂趣，分享共同的勝利果實。另外，教師借助課文情景，巧用教材資源，創(chuàng)設(shè)主動，互動，生動的學(xué)習(xí)局面，給各類學(xué)生提供各自聽說讀寫的實踐機會，讓學(xué)生在實踐中培養(yǎng)探究問題的意識。
【教學(xué)資源匯編】
1、馬致遠(yuǎn)其人(說明：必要時可作入教學(xué)時的“導(dǎo)入”環(huán)節(jié))
馬致遠(yuǎn)(約1250～1324間)號東籬，大都(今北京)人。年輕時熱衷過功名，但仕途并不得意，后隱居杭州。他工于雜劇，與關(guān)漢卿，白仁甫，鄭光祖并稱元曲四大家。代表作有《呂洞賓三醉岳陽樓》，《孤雁漢宮秋》等。散曲《中原音韻·小令定格》說此曲為“秋思之祖”。
2、“悲秋”詩句集匯(學(xué)生積累背誦)
�、侔拙右住赌掀謩e》;
②杜甫《登高》;
�、劾铎稀断嘁姎g》;
�、芾钋逭铡兑患裘贰�;
�、堇钋逭铡堵暵暵贰�
《秋思》教案13
教學(xué)目標(biāo)
1、了解元散曲中小令的特點。
2、理解《天凈沙》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情。
3、初步具有創(chuàng)造能力。
教學(xué)目標(biāo)
1、理解《天凈沙》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情。
2、訓(xùn)練想象、聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。
教學(xué)難點
理解《天凈沙》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情。
教學(xué)方法
誦讀與探究相結(jié)合。教學(xué)課時一課時。
一、導(dǎo)入新課上一節(jié)課學(xué)習(xí)了馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》，這節(jié)課我們再學(xué)習(xí)三首小令，進一步把握小令得特點。
二、復(fù)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》
1、背誦。
2、表達(dá)的思想感情以及感情基調(diào)。
二、講授新課
一、分析『越調(diào)』《天凈沙》（白樸）
白樸這首曲子是以秋景作為寫作的題材，我們從其中的修辭可以看出，他的.文學(xué)涵養(yǎng)是極高的。通篇作品，全都由一些美麗的自然圖景構(gòu)成，而白樸本人，就好像是拿著這些自然拼圖的藝術(shù)家，拼出一幅美麗中帶著和諧的人生圖畫。
寫秋景，自然難免要烘托出蕭瑟的氣氛，但是如果全以蕭瑟氣氛為全篇的寫作大旨，又會令讀者感受到沈悶而有壓力。為了避免出現(xiàn)這種情況，白樸在選用語辭時，便頗費心神。前二句的「孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉」，共用了六個圖景：孤村、落日、殘霞、輕煙、老樹、寒鴉，而其中任何一個圖景，都代表著秋日秋景的蕭瑟氣氛。為了要使這種蕭瑟氣氛活潑起來，於是作者接下來選用了一點飛鴻影下作為上半段的結(jié)語。如此一來，原本蕭瑟的畫面轉(zhuǎn)成了活躍，寂寞的秋景彷佛也展現(xiàn)了另一種鮮活的生氣。最后為了加強作者心目中秋景是美麗而有韻味的形象，因此再以「青山綠水，白草紅葉黃花�！棺鳛榍牡慕Y(jié)束語。這兩句用了青、綠、白、紅、黃五種顏色，而且白草紅葉黃花這三種顏色，是交雜在青山綠水二種顏色之中；青山綠水廣大的圖景，白草紅葉黃花是細(xì)微的圖景，如此交雜相錯，於是原本是寂寞蕭瑟的秋景，突然變得五顏六色而多彩多姿。由此可見，白樸的散曲寫作技巧有多么高明。
二、分析『越調(diào)』《天凈沙江上》（張可久）
這是一首寫景之作。作者以凝煉的筆墨，勾畫出一幅暮秋江邊落日圖。前三句寫落雁、孤鶩、殘霞、人家等，純是自然景物；末句“小舟如畫，漁歌唱入蘆花”，錦上添花，一小舟、一漁歌，使畫面更覺生動，平添了一片從容閑適的情趣。
比較探究
“枯藤老樹昏鴉”與“依依孤鶩殘霞”描繪的景象，其基調(diào)是否一致？為什么？
點撥：不一致。前者凄涼，后者恬靜。
三、分析『越調(diào)』《天凈沙》（無名氏）
這首曲子以白描的手法，色彩鮮明地描繪了綠草、黃沙、紅葉、青山，構(gòu)成了一幅大漠清秋特有的景色。
寫“新雁”，作者不用“一行”而用“一聲”，有何用意？（以動襯靜）
四、作業(yè)布置
研究四首《天凈沙》的不同。
《秋思》教案14
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入
1、播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》。
2、你能聽出這首歌抒發(fā)了一種什么感情嗎?
(思鄉(xiāng)之情是古代詩人常常會抒寫的一種真摯的情感。)
二、理解詩題，簡介作者
1、板書課題，簡介作者。
2、“秋思”怎么講?作者思什么?
三、自讀古詩，了解大意
1、觀察詩中插圖，想象圖中畫的是什么意思。
2、自由讀詩，注意讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。
3、指名試讀，指名評價，全班齊讀。
4、再讀全詩，結(jié)合注釋理解每句詩的大意，把不懂的詞句做上標(biāo)記。
5、班級交流：
你讀懂了哪些詩句?還有什么難以理解的地方?
四、品讀古詩，感悟詩情
1、抓住重點詞句導(dǎo)讀：
體會“見”、“意萬重”、“恐”、“又開封”等詞的含義。
2、引導(dǎo)學(xué)生想象詩中的畫面和蘊含的故事，體味詩中的情感：
詩人這樣做是因為什么?從他的行為中你體會到了什么?
3、讀完此詩，你被什么感動了?你最感動的是哪些詞句?
4、感情朗讀。
五、拓展延伸
1、把此詩改寫成一個小故事。
2、課外搜集、積累表達(dá)思鄉(xiāng)之情的古詩。
【教后反思】
《秋思》是人教實驗版第九冊第六課《古詩詞三首》的第二首。這三首詩都是抒發(fā)作者思鄉(xiāng)之情的詩歌。通過前一首詩《泊船瓜洲》的.學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上已經(jīng)掌握了理解詩句意思，體味詩中感情的方法，因此在進行這首詩的學(xué)習(xí)時，教學(xué)設(shè)計的思想是調(diào)動學(xué)生的主動性，放手讓學(xué)生通過小組合作的形式，依靠自己的閱讀理解詩句的意思，而把重點放在引導(dǎo)學(xué)生想象詩境，體味詩情之上。
詩歌是講求意境的，而古詩更有語言高度精煉概括的特點，思維跳躍，因此留給讀者的想象空間非常大�；谶@一特點，在教學(xué)設(shè)計中，我努力引導(dǎo)學(xué)生想象詩中的情境，通過設(shè)身處地想象來體味詩人的情感。如首句“洛陽城里見秋風(fēng)”，“秋風(fēng)”是不可見的，那么作者見到的是什么?引導(dǎo)想象詩外之境，從而感悟到正是蕭瑟的秋景勾起了作者的思鄉(xiāng)之情。
本課的教學(xué)基本按照教學(xué)設(shè)計進行，結(jié)構(gòu)比較完整，教學(xué)效果也比較滿意。但是課堂氣氛仍然不夠活躍，沒有調(diào)動所有學(xué)生參與思考的積極性，教者說得過多，學(xué)生說得不夠，在啟發(fā)引導(dǎo)上花了較多的時間，以至于拓展環(huán)節(jié)──把這首詩改寫成一個故事──沒有能夠當(dāng)堂完成，是一個很大的遺憾。由此，在本班今后的語文教學(xué)中，仍然要著重培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，多給學(xué)生創(chuàng)造口頭表達(dá)的機會，提高學(xué)生參與語文課堂的積極性。
《秋思》教案15
教學(xué)目的：
1.探討《秋思》所表現(xiàn)的情感，并嘗試運用其他藝術(shù)手段來表現(xiàn)，如繪畫、舞蹈、為詞配曲、配樂伴奏等，通過這些活動進一步探討各種藝術(shù)表現(xiàn)形式的特點，和它們是如何去表現(xiàn)相同的一種感情。
2.通過創(chuàng)編活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性解決問題的能力。學(xué)習(xí)遷移泛化，從一種表現(xiàn)形式如何開發(fā)、遷移。
3.學(xué)習(xí)合作。如如何去組織創(chuàng)編、排練，所有活動均需合作，共同完成一個任務(wù)。
4.學(xué)習(xí)各種藝術(shù)的表現(xiàn)手段。如繪畫、舞蹈、奏樂、歌唱等等。
教學(xué)過程：——背《秋思》。介紹作者及作品的歷史背景。
——討論詞的寓意和感情，有感情地吟誦(模仿古詩詞吟誦)，探討在聲調(diào)上的表現(xiàn)力，集體或個人各種形式吟誦。
——討論《秋思》每一句中的聲響(如鳥鴉叫聲、流水、西風(fēng)、馬蹄聲以及表現(xiàn)人的.哀嘆、思愁的聲音)，畫面(有表現(xiàn)的)。充分發(fā)揮想象力。分四組，每一組畫一句(最后兩句一個組畫)。建議小組共同構(gòu)思，是共同畫一幅還是每人畫后集體評出小組代表畫，用什么 方法畫，由學(xué)生自己定。
——各組展示，介紹本組的構(gòu)思，自我評價(比較滿意和不足地方)，其他組分析評價和建 議(如何修改)。根據(jù)時間決定是課上還是課下再修改。
——分兩組，每組用人聲、打擊樂器(包括音條樂器，也可選用其它藝術(shù)類樂器)、各種自制聲響為這首詞編一個配樂朗誦，并排練成一個小作品，朗誦形式由小組決定。
——各組表演，并圍繞表現(xiàn)詞的意境和感情方面耒討論、評價。
——討論：用身體動作怎樣表現(xiàn)這首《秋思》？在配樂朗誦的基礎(chǔ)上，用舞蹈耒表現(xiàn)，分組設(shè)計并排 練，教師到各組觀察，主要看是否圍繞表現(xiàn)詞所表達(dá)的情感(可以啟發(fā)，但不能包辦代替)。各組表演，并討論、評價和修改建議。
——為這首詞配曲，先將詞的節(jié)奏定下耒，再給1.2.3.5.6五聲音階幾個音，根據(jù)字的四聲高低配曲調(diào)。學(xué)唱自已編配的歌曲。
——教師出示由作曲家編配的歌曲《秋思》(己有谷建芬、舒澤池兩個作品)。教唱歌曲(由于學(xué)生對詞己非常熟悉，且嘗試過自已編配，一般學(xué)唱會較快)。
——討論作曲家歌曲的創(chuàng)作特點。(可通過比較這兩首風(fēng)格各異的作品耒分析，如節(jié)奏上、曲調(diào)上音階、音程、旋律走向，以及唱法等等)。
——全班分成舞蹈組、器樂伴奏組、唱和朗誦等幾個小組，用作曲家寫的歌曲共同創(chuàng)編一個詩樂舞《秋思》作品。先共同討論一個總體構(gòu)思，如選擇那一首歌曲，準(zhǔn)備唱幾遍？有無前奏、間奏、尾聲(器樂)？…然后分組創(chuàng)編、排練，再總排合成。如果有可能，建議在校內(nèi)、外爭取有正式表演機會。到時還可發(fā)展到服裝設(shè)計、制作，組織演出等相關(guān)活動的內(nèi)容。
總結(jié)：
1.這首詞的藝術(shù)特點。與所學(xué)過或知道的古詩詞比較。也可與現(xiàn)代國內(nèi)外詩詞比較。
2.這個單元都使用了那些藝術(shù)手段，它們在表現(xiàn)這首詞時有什么是共通的？(情感) 又有哪些是不同的？(表現(xiàn)手段、形式)。各有什么特點？
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