《秋思》的教案

時(shí)間：2022-01-13 06:43:02 教案我要投稿

《秋思》的教案

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。我們?cè)撛趺慈?xiě)教案呢？以下是小編為大家整理的《秋思》的教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《秋思》的教案

《秋思》的教案1

　　教學(xué)目的：

　　1.讓學(xué)生對(duì)元曲有一個(gè)初步的了解.2.讓學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)文化中秋的意境及詩(shī)畫(huà)相通原理.3.讓學(xué)生感受美感知美.

　　重點(diǎn)：1.元曲四大家.2.小令的主題意境.3.詩(shī)畫(huà)相通原理.

　　難點(diǎn)：1.課文意境把握.2.游子心情的感受.

　　教學(xué)方法：教師課堂講授比較教學(xué)

　　一﹑導(dǎo)入：同學(xué)們好！在正式上課之前我們先來(lái)作一個(gè)小小的練習(xí)--造句。請(qǐng)從黑板上的詞語(yǔ)中任選三個(gè)造句，要求造出你認(rèn)為最美的句子�，F(xiàn)在開(kāi)始練習(xí)，時(shí)間2分鐘。流水老樹(shù)人家枯藤小橋昏鴉例句：一只昏鴉趴在纏有枯藤的老樹(shù)上。

　　二﹑請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，翻到《天靜沙.秋思》，展開(kāi)你們聯(lián)想的翅膀欣賞課文，注意體會(huì)文中所描寫(xiě)的景物，要進(jìn)入意境之中。請(qǐng)同學(xué)在欣賞課文的時(shí)候把剛才造的句子同課文的1.2句進(jìn)行比較，感受他們之間的差別。下面請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文。提問(wèn)：同學(xué)們你們覺(jué)得這篇文章是在寫(xiě)些什么？寫(xiě)得怎么樣？請(qǐng)同學(xué)回答。同學(xué)們回答的非常好，為了進(jìn)一步的了解讀者，感知課文的美，下面我們進(jìn)入本課的學(xué)習(xí).分析。

　　三﹑破題：［越調(diào)］是曲調(diào)，是給給全文定一個(gè)調(diào)，就像現(xiàn)代音樂(lè)中的E調(diào)F調(diào)等。我國(guó)古代以宮商角變徵徽羽變宮為七聲記錄音樂(lè)，相當(dāng)于1234567其中以任何一聲為主均構(gòu)成一種調(diào)式，以宮為主的調(diào)式稱(chēng)為宮以其他各聲為主的則為調(diào)統(tǒng)稱(chēng)宮調(diào)“天靜沙.秋思”中“天靜沙”是曲牌名。同宋詞中的詞牌名一樣，相當(dāng)于現(xiàn)代音樂(lè)中的樂(lè)譜�！扒锼肌笔穷}目，相當(dāng)于現(xiàn)代音樂(lè)中的歌曲名。這樣題目就有樂(lè)調(diào).樂(lè)譜.歌曲名就是一首完整的曲子，就可以歌唱了。

　　在中國(guó)古代文人心理，大部分人認(rèn)為秋天具有蕭涼.肅殺之感，往往與悲.與愁相聯(lián)系。屈原弟子宋玉說(shuō)悲哉，秋之為氣也第一個(gè)道出秋的蘊(yùn)含，宋玉被稱(chēng)為“悲秋之祖”。課文以秋思為題剛好揭示出文章的主旨：悲秋。通過(guò)一幅副秋郊夕陽(yáng)圖，準(zhǔn)確而凄婉的刻畫(huà)出游子漂泊﹑孤寂的心境。一個(gè)思道出對(duì)家鄉(xiāng)﹑親人的思念之情。題目緊扣主題，是對(duì)課文的高度概括。這一點(diǎn)是同學(xué)們?cè)诮窈蟮淖魑闹袘?yīng)學(xué)習(xí)的。三﹑作者概況：本首小令是馬致遠(yuǎn)小令中最著名的一支，作者馬致遠(yuǎn)是何許人也？請(qǐng)聽(tīng)分解：馬致遠(yuǎn)字千里號(hào)東籬元大都人，與關(guān)漢卿（竇娥冤）白樸（墻頭馬上）鄭光祖（倩女離魂）合稱(chēng)“元曲四大家”。簡(jiǎn)稱(chēng)“關(guān)白馬鄭”馬致遠(yuǎn)所作雜劇今知15種，僅存6種，以《破幽夢(mèng)孤雁漢宮秋》最為出名。馬致遠(yuǎn)有尤擅長(zhǎng)散曲，堪稱(chēng)散曲第一，有文場(chǎng)曲狀元之稱(chēng)。今存小令115支。

　　四﹑課文解析：

　　大家都知道唐詩(shī).宋詞.元曲，本篇課文就是元曲中的一種稱(chēng)為小令。雜劇元曲小令（只有一支曲子）散曲套數(shù)

　�。ㄒ唬┓治稣n文：第一句：枯藤老樹(shù)昏鴉。點(diǎn)名季節(jié)（時(shí)間）--深秋�？萏倮蠘�(shù)把人一下子推進(jìn)秋天的悲涼之中，緊扣主題--悲秋�？堇线M(jìn)一步突出深秋的肅殺，“昏鴉”是指黃昏歸巢的烏鴉。但我我個(gè)人認(rèn)為“昏”字用的最好，可堪稱(chēng)點(diǎn)睛之筆。烏鴉是有生命之物具有動(dòng)感，昏字一出使其頓失活力，呈現(xiàn)在讀者面前的是一動(dòng)不動(dòng)﹑毫無(wú)生氣的昏鴉而已，與秋的意境想吻合。同時(shí)還用了擬人的修辭手法。第二句小橋流水人家。給同學(xué)們的第一感覺(jué)是什么？（請(qǐng)人回答）對(duì)，就是--美。潺潺的流水上橫臥一座古老而美麗的小橋，還有一戶人家，這些畫(huà)面具有陶淵明筆下的田園風(fēng)光。這難道還不美嗎？可是為什么作者第一句要寫(xiě)悲境而第二句要寫(xiě)美境？其實(shí)作者寫(xiě)美的目的在于以樂(lè)寫(xiě)悲，美--悲。那么作者是怎樣表現(xiàn)以樂(lè)寫(xiě)悲的請(qǐng)往下看。第三句古道西風(fēng)瘦馬。突出了游子的唯一交通工具--馬，而且是一匹瘦馬。當(dāng)一個(gè)游子出門(mén)在外，他和他的朋友兼交通工具的行走的古道上，在四周枯藤老樹(shù)的環(huán)境下，看到第二句中的小橋流水人家他內(nèi)心在想些什么？請(qǐng)同學(xué)們揣測(cè)一下他的內(nèi)心活動(dòng)！（然后叫人回答）。我想他會(huì)想他的故鄉(xiāng)﹑他的家﹑家中的父母﹑妻兒。還有在思考他的前程，他對(duì)未來(lái)的渴望。在問(wèn)同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題，為什么文中用瘦馬而不用老馬？請(qǐng)人回答。答案：老馬并不一定瘦，但瘦馬卻一定能夠顯現(xiàn)出馬的病態(tài)﹑老態(tài)，從側(cè)面表現(xiàn)文中游的悲慘！第四句夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。斷腸人指：漂泊天涯﹑極度憂傷的游子。夕陽(yáng)西下點(diǎn)名具體的時(shí)間，傍晚﹑黑夜即將來(lái)臨。哪個(gè)可憐的游子抬頭望了望半空中的夕陽(yáng)，身影拖的很長(zhǎng)很長(zhǎng)，眼看就要天黑，自己還不知在那里過(guò)夜，惟有無(wú)賴(lài)的嘆息！看見(jiàn)小橋﹑流水﹑人家我想他的心里可能會(huì)升起嫉妒與希望，說(shuō)不定還會(huì)到那戶人家借宿一晚。

　　（二）總結(jié)：整首小令語(yǔ)言純樸﹑清新﹑自然而有包含深情。運(yùn)用了中國(guó)詩(shī)畫(huà)相通原理進(jìn)行作詩(shī)。前三句用九個(gè)并列實(shí)詞，把九種不同的'景物組織在一個(gè)畫(huà)面里，渲染出一派凄涼蕭瑟的晚秋氣氛，從而含蓄地烘托出旅人的哀愁。

　�。ㄈ┆�(dú)特的魅力：同學(xué)們這首小令寫(xiě)的非常好，為什么好？好在那里？請(qǐng)看它的藝術(shù)特色：

　　1.在于它對(duì)秋景的描繪。前三句全由名詞鋪成，十八字九個(gè)詞。列出了九種景物，集中展現(xiàn)了秋的特色，描畫(huà)了一幅簡(jiǎn)潔明快的秋景圖。這種寫(xiě)法只有唐代詩(shī)人溫庭筠的雞聲茅店月，人跡板橋霜才能與之媲美。2.移情于物情景交融。作者不是孤立呆板的寫(xiě)景，而是把人的感受心情融入景色之中。作者所羅列的枯藤老樹(shù)昏鴉小橋流水人家古道西風(fēng)瘦馬中枯老昏古西瘦所的修飾的都是文中斷腸人眼中所見(jiàn)心中所感，是斷腸人的情緒移入景物之中的產(chǎn)物，使景語(yǔ)也是情語(yǔ)寫(xiě)景也就暗喻了情在其中，做到情景交融。3.時(shí)空關(guān)系處理的巧妙。就空間來(lái)說(shuō)：那充滿人物感受的景不是斷腸人故鄉(xiāng)的景，而是天涯的景。就時(shí)間來(lái)說(shuō)：那是夕陽(yáng)西下，游人思?xì)w的時(shí)候，而不是早起出發(fā)的時(shí)候。正是這種時(shí)空關(guān)系的處理使整首曲子籠罩在一幅悲涼寂寞的氣氛之中，再加上與景物描寫(xiě)相結(jié)合，便產(chǎn)生出特殊的藝術(shù)感染力，達(dá)到非一般作品所能達(dá)到的藝術(shù)效果。4.與白樸的《秋》相比較：很明顯，《秋》側(cè)重于秋景本身的描繪，缺乏思的成分，而馬致遠(yuǎn)這首《秋思》，則緊緊扣住了思'作文章，通過(guò)斷腸人漂泊天涯的所見(jiàn)所感，畫(huà)出了一幅蒼茫蕭瑟悲涼的秋思圖，這就比單一的秋景圖更具有藝術(shù)感染力�；蛟S正是因?yàn)檫@種種原因（當(dāng)然還會(huì)有其他原因），它才被推為秋思之祖，被譽(yù)為元代散曲中的絕唱。藝術(shù)特色：1.語(yǔ)言音節(jié)和諧，具有自然柔和之美。2.用詞淳樸，練字獨(dú)到。如：枯老昏瘦斷腸人等3.詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)面色彩鮮明且動(dòng)靜結(jié)合。如：流水--枯藤老樹(shù)4.真情含蓄，自然流露，憾人肺腑。五﹑課后作業(yè)：1.改寫(xiě)課文--春.夏.秋.冬均可2.畫(huà)一幅課文意境圖（秋景圖）3.背誦課文

　　［越調(diào)］天靜沙秋思--馬致遠(yuǎn)枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯昏鴉：黃昏時(shí)回巢的烏鴉古道：古老荒涼的路斷腸人：極度悲傷的人天涯：天邊，指極遠(yuǎn)的地方。《秋》--白樸孤存落日慘霞，輕煙老樹(shù)寒鴉，一點(diǎn)飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。注：請(qǐng)同學(xué)們注注意兩首小令的區(qū)別差異

《秋思》的教案2

　　一.教學(xué)內(nèi)容

　　語(yǔ)教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文》七年級(jí)（下）第25課《天凈沙秋思》

　　二．教學(xué)目標(biāo)

　　1．知識(shí)和能力目標(biāo)

　　⑴識(shí)記有關(guān)作者的文學(xué)常識(shí)，掌握“散曲”的文體知識(shí)。

　�、普_朗讀、背誦全曲，能準(zhǔn)確把握這首曲表現(xiàn)出的思想內(nèi)容和思想感情。

　　⑶學(xué)習(xí)分析詩(shī)歌的方法，感知詩(shī)中的藝術(shù)形象，提高鑒賞詩(shī)歌的能力。

　　2．過(guò)程和方法目標(biāo)

　�、帕私庠�(shī)歌的朗讀技巧，反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)歌的韻律美。

　�、仆ㄟ^(guò)品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌的情味，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境，培養(yǎng)想象力，陶冶情操。

　�、侵苏撌�，通過(guò)了解作者及寫(xiě)作背景，把握詩(shī)歌主旨。

　　3．情感態(tài)度和價(jià)值目標(biāo)

　�、艑W(xué)習(xí)作者觀察生活，感悟生活的態(tài)度。

　�、企w味詩(shī)歌中的意境，感受作者抒發(fā)的思想感情，熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

　　三．教學(xué)重難點(diǎn)

　　1．教學(xué)重點(diǎn)

　�、庞懈星榈乩首x課文，理解曲的內(nèi)容，品味曲中情趣。

　�、票痴b、默寫(xiě)全曲。

　　2．教學(xué)難點(diǎn)

　�、磐ㄟ^(guò)誦讀，發(fā)展語(yǔ)感。

　　⑵從語(yǔ)言角度賞析詩(shī)歌，領(lǐng)悟曲中情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。

　　四．課時(shí)安排

　　一課時(shí)

　　五．教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

　　1．導(dǎo)入課文，簡(jiǎn)介散曲。

　　我國(guó)古代詩(shī)歌的發(fā)展，在不同的歷史時(shí)期有不同的體式，如唐詩(shī)、宋詞、元曲�！短靸羯城锼肌肪褪窃械囊皇准炎�。元曲是繼唐詩(shī)宋詞后興起的一種藝術(shù)形式，是一種新的詩(shī)體，包括雜劇和散曲兩部分。散曲又分小令和套數(shù)。小令在元代又名“葉兒”，每首能獨(dú)立，相當(dāng)于一首詩(shī)或一闋詞；由于它是能歌唱的文字，所以就有不同的曲調(diào)；每個(gè)曲調(diào)都有一個(gè)名稱(chēng)，叫曲牌，表示不同的譜式，規(guī)定著不同的字?jǐn)?shù)、句數(shù)、平仄、韻腳。曲牌表示曲調(diào)，另有題目。小令的曲牌常是一個(gè)，即一首小令一個(gè)曲牌，但也有例外的。《天凈沙秋思》屬于散曲中的小令。

　　2．作者及寫(xiě)作歷史背景簡(jiǎn)介。

　　馬致遠(yuǎn)（1250～1321）號(hào)東籬，元大都（今北京）人，元代前期著名的雜劇家和散曲家，是一位“姓名香貫滿梨園”的作家，與關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸被譽(yù)為“元曲四大家”。馬致遠(yuǎn)生活的“元朝是蒙古貴族統(tǒng)治中國(guó)的時(shí)代，民族矛盾十分尖銳，人民受到沉重的壓迫，知識(shí)分子被降到與娼妓、乞丐相近的地位”�！耙恍┳呱鲜送镜奈娜�，因受統(tǒng)治者的歧視，思想仍多苦悶，正如明胡侍所說(shuō)：‘中州人每每沉郁下僚，志不獲展……于是以其有用之才，而一寓之聲歌之末，以舒其佛郁感慨之懷，蓋所謂不得其平而鳴焉者也’”。馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)迷戀功名，曾做過(guò)地方小官，五十歲左右脫離官場(chǎng)，過(guò)著“酒中仙，塵外客，林中友”的生活，沉溺于山水之間，寄情詩(shī)酒，成了一個(gè)嘯傲風(fēng)月、玩世不恭的詩(shī)人，其內(nèi)心仍然充滿了一股牢騷不平之氣。他最著名的劇目是《漢宮秋》；一生寫(xiě)了120多首散曲，其中《秋思》堪稱(chēng)“嘆世”之作中的代表。今天我們就來(lái)品味這首被譽(yù)為“秋思之祖”的《天凈沙秋思》。

　�。ǘ� 與文本對(duì)話，感知文本。

　　1．學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生聽(tīng)錄音范讀，聽(tīng)準(zhǔn)字音、節(jié)奏，再自己朗讀。注意找出文中你認(rèn)為易讀錯(cuò)的字，難理解的詞。

　　字音：涯（ yá ）瘦（ shòu ）

　　詞義：昏：黃昏，傍晚。枯藤：干枯的枝蔓。斷腸人：多指漂泊在外、思念家鄉(xiāng)或親人的人。

　　節(jié)奏：

　　天凈沙秋思

　　馬致遠(yuǎn)

　　枯藤/老樹(shù)/昏鴉，小橋/流水/人家。古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西/下，斷腸人/在/天涯。

　　2．學(xué)生有感情地朗讀課文，初步感知課文。

　　抽生敘述課文所寫(xiě)的內(nèi)容：一個(gè)秋日的黃昏，騎著一匹瘦馬的游子正在蒼涼的古道緩緩前行。在小橋流水人家的院旁，枯藤纏繞的老樹(shù)上，昏鴉正在歸巢。游子不竟悲從中來(lái)。

　　3．學(xué)生再讀課文，從內(nèi)容、思想感情、藝術(shù)特色等方面進(jìn)行質(zhì)疑探討，分小組討論、交流，然后師生共同總結(jié)。

　�、徘那叭涿枥L了怎樣的畫(huà)面？表達(dá)了作者怎樣的心情？用詞上有何特點(diǎn)？

　　詩(shī)的前三句描繪了一幅蕭瑟荒涼怡靜的畫(huà)面，，表達(dá)了作者在旅途中的孤苦寂寞的心情。三句詩(shī)用了九個(gè)名詞，一字一詞，一詞一景。各個(gè)事物名詞前冠以表現(xiàn)各自特征的修飾語(yǔ)，使各事物又都帶上了鮮明的個(gè)性，還使本來(lái)不相干的事物，在蒼涼深秋的暮色中構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一整體，構(gòu)成一幅形象生動(dòng)的深秋晚景圖，在簡(jiǎn)約中更見(jiàn)細(xì)深。像這種把幾個(gè)彼此相關(guān)的典型景物巧妙而有機(jī)地排列組合在一起，構(gòu)成一幅群體的、生動(dòng)的'畫(huà)面，用以烘托氣氛，深化意境的語(yǔ)言現(xiàn)象，人們稱(chēng)之為列錦手法。這種手法使詩(shī)句語(yǔ)句凝練、文辭簡(jiǎn)潔。

　　但我們?cè)陂喿x中只要少加留意，就會(huì)感覺(jué)到九種事物的名詞并列，節(jié)奏基本上是兩個(gè)音節(jié)一個(gè)節(jié)拍，顯得非常單調(diào)而遲緩，如同一個(gè)風(fēng)燭殘年的老人拄著拐杖，句僂著身子，顫顫巍巍地行進(jìn)。這種節(jié)奏與詩(shī)歌內(nèi)容的基調(diào)是一致的，正適合表達(dá)作者心中那種凄涼、無(wú)助，甚至有點(diǎn)呆滯的感受。這種節(jié)奏讀起來(lái)一詞一頓，這種多次的停頓，給人一種呆板、枯燥、乏味之感。加之第一句中的“枯”“老”“昏”，第三句中的“古”“西”“瘦”等詞蘊(yùn)涵著無(wú)限凄涼悲苦的感情，又點(diǎn)染出一種讓人生愁、生悶的“哀景”，這就讓讀者很容易感知到作者當(dāng)時(shí)那種孤獨(dú)凄苦之狀。

　�、圃�(shī)的最后兩句各自寫(xiě)的是什么？

　　“夕陽(yáng)西下”點(diǎn)明了特定的時(shí)間，也照應(yīng)了前文的“昏”字，屬于寫(xiě)景鋪墊�！皵嗄c人在天涯”點(diǎn)出了主人公，直抒天涯游子之悲，屬于卒章顯志。此句為全篇的主旨。

　�、窃�(shī)的第二句與第一、三句有何不同？對(duì)全詩(shī)主旨的表達(dá)有何作用？

　　第一句寫(xiě)秋末之景，干枯的老藤，蒼老的樹(shù)木，烏鴉哀鳴，“枯藤”、“老樹(shù)”、“昏雅”，呈現(xiàn)在人們眼前的畫(huà)面是一片灰黑色，給人的感覺(jué)是毫無(wú)生氣、暮氣沉沉，就如一個(gè)行將就木的老人。這渲染出一種蕭瑟荒涼的意境，含蓄地表示出游子無(wú)家可歸之意。第三句寫(xiě)古道荒涼，西風(fēng)驟起，馬也因長(zhǎng)途跋涉而累瘦了，再次凸現(xiàn)了無(wú)家可歸的哀怨與迷惘；從側(cè)面反映出游子在旅途中的孤苦寂寞的心情；一個(gè)“古”字，把游子的個(gè)人凄苦推及古今，足以引起讀者的豐富聯(lián)想和共鳴。第二句描繪出一幅溫情脈脈、幽雅恬靜的畫(huà)面�！靶颉笔菧贤ㄕ系K的建筑物，在情感上也意味著溝通；“流水”是清澈純凈的，蘊(yùn)含著豐富的活力；“人家”是溫馨的場(chǎng)所，是產(chǎn)生歡歌笑語(yǔ)的地方。這里寫(xiě)他人有家而我獨(dú)無(wú)，更添一份思鄉(xiāng)之情；與一、三句形成鮮明的對(duì)照，更加引發(fā)游子的戀家思親之情。倘若詩(shī)的其他幾句是正面寫(xiě)游子之思之悲，那么第二句則是從反面來(lái)寫(xiě)，更添悲愁，可算是“以樂(lè)景寫(xiě)哀情”，“一倍增其哀”了！

　　總之，曲的前面幾句寫(xiě)景都是為后面的人物出場(chǎng)營(yíng)造環(huán)境和氣氛的。斷腸人出現(xiàn)在那些撩人心情的意境中，可以說(shuō)那景也是斷腸人的“斷腸景”了。

　　⑷同學(xué)們?cè)偌?xì)讀這首小令，看看寫(xiě)法上有何特點(diǎn)？

　�、凫o景與動(dòng)景相應(yīng)。在這首小令中，作者將九種相對(duì)獨(dú)立的事物巧妙而又自然和諧地納入一個(gè)畫(huà)面中，從而形成動(dòng)與靜、明與暗、背景與主體的相互映襯。如寫(xiě)環(huán)境的幽靜用“流水”的動(dòng)態(tài)與“小橋”“家”的靜態(tài)相映；寫(xiě)蒼涼的道路則用“西風(fēng)”“古道”相映；“小橋流水人家”的安適、靜雅與“斷腸人在天涯”的淪落異鄉(xiāng)相映，使“斷腸人”更添悲愁。

　�、� 景色與情思相融。這首小令旨在表達(dá)天涯淪落人的凄苦之情，作者運(yùn)用傳統(tǒng)的寄情于景的寫(xiě)法，把本來(lái)抽象的、難以表達(dá)的悲苦之情借助景物畫(huà)面刻畫(huà)得淋漓盡致。在現(xiàn)實(shí)生活中，自然景物本是沒(méi)有感情的，但作者把這些客觀事物納入審美的認(rèn)識(shí)和感受中時(shí)，這些事物便被賦予感情的色彩，同人的感情融為一體了。“小橋”、“流水”、“人家”本是極常見(jiàn)的普通景象，但當(dāng)它與“斷腸人在天涯”同處于一個(gè)圖景之時(shí)，便不再是孤立的景物，而成為“斷腸人”心碎斷腸之觸發(fā)物，使圖景帶上了悲涼的氣氛�！扒橐蚓岸@，景因情而生”即是此理。

　�、赏ㄟ^(guò)我們對(duì)這首曲的閱讀、討論和分析，你對(duì)這首曲表達(dá)的主旨有何看法？

　　從對(duì)全詩(shī)的閱讀欣賞中，我們知道了浪跡天涯的游子此時(shí)的心情是：看到傍晚歸巢的烏鴉，溪邊橋旁的小院，不禁頓生思鄉(xiāng)念親之情。這便是詩(shī)人在詩(shī)中流露出的思親戀鄉(xiāng)之愁。作為游子的詩(shī)人，“夕陽(yáng)西下”時(shí)，仍“斷腸”“古道”，此時(shí)，連馬都已瘦，可見(jiàn)人又何堪呢？即使如此，也還得如古往今來(lái)的游子一樣，從那里來(lái)、要到那里去、沒(méi)有人知道，他們只是這樣默默行走著，漂流天涯。這就進(jìn)一步流露出詩(shī)人的漂泊羈旅之愁。詩(shī)人為何會(huì)產(chǎn)生那些羈旅之愁、思鄉(xiāng)之愁呢？我們從詩(shī)人的人生經(jīng)歷和生活的時(shí)代來(lái)看，主要是詩(shī)人一生不得志，漂泊于外，或許正是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”吧？這就更進(jìn)一步流露出詩(shī)人的人生失意之愁�？傊�，詩(shī)人在詩(shī)篇中所流露出的思親戀鄉(xiāng)之愁、漂泊羈旅之愁、人生失意之愁，充分說(shuō)明了作者的秋思實(shí)乃秋愁也！詩(shī)篇細(xì)致生動(dòng)地描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，抒發(fā)了那個(gè)飄零天涯的游子在秋天思念故鄉(xiāng)、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。

　　3.板書(shū)設(shè)計(jì)

　　秋思（散曲）寫(xiě)景枯藤老樹(shù)昏鴉（寫(xiě)景觸情秋野黃昏悲涼

　　寓情于景

　　羈旅之思

　　小橋流水人家（孤獨(dú)思鄉(xiāng)）悲涼之景

　　古道西風(fēng)瘦馬（游子慘狀）惆悵之情

　　抒情夕陽(yáng)西下（特定的時(shí)間環(huán)境）寫(xiě)景鋪墊哀愁

　　斷腸人在/天涯（點(diǎn)明主旨）游子之悲

　　三能力訓(xùn)練，學(xué)習(xí)反饋

　　3．學(xué)生自讀課文，用散文的語(yǔ)言將曲中描繪的意境寫(xiě)出來(lái)。

　　例：深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨(dú)行。他走過(guò)纏滿枯藤的老樹(shù)，看到即將歸巢的暮鴉在樹(shù)梢上盤(pán)旋；他走過(guò)橫架在溪流上的小橋，來(lái)到溪邊的幾戶人家門(mén)前，這時(shí)太陽(yáng)快要落山了，自己卻還沒(méi)有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長(zhǎng)夜，不禁悲從中來(lái)，肝腸寸斷。

　　4.學(xué)生默讀、背誦、并默寫(xiě)全曲。

　　5.完成課后第3題。

《秋思》的教案3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

　　2、借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟，品味詩(shī)中描繪的意境，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達(dá)方式。

　　3、感受古詩(shī)語(yǔ)言的韻律美、意境美，自主積累思鄉(xiāng)的詩(shī)詞。教學(xué)重點(diǎn)：

　　借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟，品味詩(shī)中描繪的意境，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達(dá)方式。教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達(dá)方式。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、教師準(zhǔn)備：幻燈片。

　　2、學(xué)生準(zhǔn)備：搜集表現(xiàn)思想之情的古詩(shī)詞，并多讀幾遍。課時(shí)設(shè)計(jì)：一課時(shí)。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　“思鄉(xiāng)”是一個(gè)永恒的話題，思鄉(xiāng)情是人類(lèi)亙古不變的情愫，悲秋又是古今文人共通的情懷。見(jiàn)秋而生鄉(xiāng)愁也就成了文人千古不變的題材，唐朝詩(shī)人張籍的《秋思》正是這種題材的一首古詩(shī)。詩(shī)人因“見(jiàn)秋風(fēng)”而“作家書(shū)”再“寄家書(shū)”，表達(dá)了詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)情。詩(shī)的字面意思，學(xué)生借助插圖、工具書(shū)等能夠理解，但是由于年齡和生活經(jīng)歷等原因，要真正走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心，真切體會(huì)那無(wú)法排解的思鄉(xiāng)情卻很難。為了突破這一難點(diǎn)，本課設(shè)計(jì)主要采用以下幾個(gè)措施：一、以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入蕭瑟的秋景中，渲染情緒，為古詩(shī)的學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)。二、以詩(shī)解詩(shī)，以詩(shī)悟詩(shī)。通過(guò)張繼的一首《秋思》帶動(dòng)一組悲秋思鄉(xiāng)的古詩(shī)學(xué)習(xí)，意在以意思意境相近的古詩(shī)幫助學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解感悟，同時(shí)

　　達(dá)到加大課堂容量，提高教學(xué)效果，豐厚學(xué)生經(jīng)典文化底蘊(yùn)的目的。三、以讀促悟，以悟促讀。設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)情境，讓學(xué)生入情入境地讀，在讀中感悟，悟后讀情，讓思鄉(xiāng)情在一次次朗讀中深入學(xué)生心中。四、補(bǔ)充資料，輔助理解。補(bǔ)充一些寫(xiě)作的背景資料有利于幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的生活和內(nèi)心世界，更好地體會(huì)古詩(shī)情感。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、生活引入，見(jiàn)秋生情。

　　在咱們國(guó)家有一個(gè)節(jié)日與月亮有關(guān)，是（中秋節(jié)），同樣在唐朝有一個(gè)特別喜歡月亮的詩(shī)人，曾經(jīng)“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”，他也寫(xiě)過(guò)《靜夜思》，睹一輪明月寄滿懷思鄉(xiāng)之情。這種方式叫做“借景抒情”。

　　接下來(lái)我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)張籍的《秋思》。

　　1、讀“秋”想畫(huà)面。

　　板書(shū)“秋”字生讀；讀著“秋”字，你眼前出現(xiàn)了什么畫(huà)面，想到了什么？今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人張籍的《秋思》（幻燈片出示詩(shī)歌），看看通過(guò)《秋思》又能讀出一個(gè)怎樣的張籍。

　　3、補(bǔ)充課題，引導(dǎo)讀題，讀出濃濃的、悠長(zhǎng)的味道。

　　二、聽(tīng)讀古詩(shī)，整體感知。

　　1、請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)邊跟讀古詩(shī)讀3遍，注意讀出詩(shī)的節(jié)奏感，韻律感。

　　2、展示讀。指名讀古詩(shī)，評(píng)價(jià)是否讀出了節(jié)奏和韻律。

　　3、師生合作復(fù)沓讀。

　　4、古詩(shī)的語(yǔ)言具有高度的概括性，和我們現(xiàn)在說(shuō)的白話有所不同，請(qǐng)同學(xué)們借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，把這首古詩(shī)翻譯成白話？（指名說(shuō)說(shuō)意思）

　　5、你從詩(shī)中讀懂了什么？

　　三、品讀古詩(shī)，感悟詩(shī)情。

　　師：真厲害知道這么多。

　　師：是啊，作者看見(jiàn)秋風(fēng)刮起就想家了。出示課件：洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)。師：可是秋風(fēng)看得見(jiàn)嗎？（見(jiàn)？）

　　生：看不見(jiàn)。師：那作者為什么說(shuō)看見(jiàn)秋風(fēng)了？他是在騙我們嗎？那他到底看見(jiàn)了什么？

　　生：是葉子飄落、草黃了、大雁往南飛……

　　師：是呀，焜黃華葉衰，秋天是衰敗的季節(jié)，同時(shí)又是感傷的季節(jié)，落葉歸根了，大雁南飛了，而張籍只能孤零零地站在秋風(fēng)中，望著家鄉(xiāng)的方向暗然神傷，他也想家了啊。板書(shū)：思鄉(xiāng)。他會(huì)想起家里的哪些親人呢？

　　生：父母、孩子、妻子……盡管如此思念他們，可張籍卻看不到他們，我們來(lái)了解一下張籍：點(diǎn)擊出現(xiàn)張籍的資料，指名讀。

　　師：十年哪，那瑟瑟的秋風(fēng)絞碎了詩(shī)人思鄉(xiāng)的心，他縱有千言萬(wàn)語(yǔ)又該如何告訴自己的親人呢？

　　生：寫(xiě)家書(shū)。

　　師：對(duì)，他決定寫(xiě)一封家書(shū)。出示幻燈片：看，張籍坐在桌前準(zhǔn)備寫(xiě)家書(shū)了，可他遲遲沒(méi)有動(dòng)筆？他到底在想什么？哪個(gè)詞字寫(xiě)出了他此時(shí)的心情？（板書(shū)：意萬(wàn)重）

　　師：意萬(wàn)重是什么意思？（形容思緒萬(wàn)千）。

　　你來(lái)讀出他此時(shí)的心情吧？（有幾點(diǎn)想法）再讀（有幾十種想法）再讀（真是思緒萬(wàn)千啊）

　　齊讀：洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重。

　　是啊，他想了很多很多，那他會(huì)在信中說(shuō)些什么呢？來(lái)，哪個(gè)小張籍愿意把你的思念說(shuō)給大家聽(tīng)。

　　可以引導(dǎo)一下：對(duì)父母說(shuō)些什么?對(duì)孩子說(shuō)些什么？對(duì)妻子說(shuō)些什么？對(duì)兄弟姐妹說(shuō)些什么？

　　師：把我們所有的話加起來(lái)張籍覺(jué)得夠嗎？（不夠）

　　師：是呀，縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也表達(dá)不了詩(shī)人的心，這真是——（欲作家書(shū)意萬(wàn)重）

　　師：張籍左思右想，經(jīng)過(guò)反復(fù)的琢磨，信終于寫(xiě)好了。我們來(lái)看看張籍寄信的畫(huà)面。出示幻燈片：看，他把信交給了送信的人。誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句詩(shī)�！皬�(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封�！庇姓l(shuí)讀懂了這兩句？真的假的啊，我想考驗(yàn)一下！大家看，這就是張籍寫(xiě)好的家書(shū)。（拿出準(zhǔn)備好的信）哪位同學(xué)上臺(tái)來(lái)演一演張籍是怎樣寄信的？我就吃點(diǎn)虧，為張籍當(dāng)一回信使吧！

　　師演送信人，生演張籍。

　　你為什么把信拆開(kāi)？（我擔(dān)心匆忙中寫(xiě)漏了什么）你加點(diǎn)什么吧！同學(xué)們，哪個(gè)字寫(xiě)出了張籍此時(shí)的心情？（板書(shū)：恐）恐是什么意思？指名說(shuō)。

　　師（著急）：寫(xiě)好了沒(méi)有呢？快點(diǎn)把信給我，我要趕路。又被張籍?dāng)r住了，師：哎喲，張大人，你還有完沒(méi)完�。亢煤煤�，真服你了！同學(xué)們，張大人這樣幾次拆開(kāi)信用詩(shī)中的話叫做：又開(kāi)封。對(duì)，又表示不止一次。

　　師：誰(shuí)來(lái)帶著你的理解讀讀這兩句詩(shī)？（嗯，聽(tīng)出了一絲擔(dān)心，不錯(cuò)，讀出了詩(shī)人的擔(dān)憂。）全班齊讀這兩句。張籍這樣拆了寫(xiě)，寫(xiě)了拆，寫(xiě)得完嗎？是，對(duì)親人的思念是永遠(yuǎn)也寫(xiě)不完的。

　　四、配樂(lè)讀，深化情感。

　　師：小小的一封家書(shū)怎能承載一個(gè)游子濃濃的親情呢！

　　師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？那還帶走了什么？

　　生：帶走了作者的心……

　　師：張籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得，孟郊曾在《歸信吟》中寫(xiě)下這樣一句詩(shī)，點(diǎn)擊課件：書(shū)去魂亦去，兀然空一身。學(xué)生齊詩(shī)。

　　師：魂隨信去了，只剩下一個(gè)空空的軀殼！現(xiàn)在陪伴張籍的只有——洛陽(yáng)城里瑟瑟的`秋風(fēng)。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》（音樂(lè)響起）生齊讀詩(shī)。

　　師：看到秋風(fēng)刮起，作者想起了自己的家鄉(xiāng)，那作者是借什么來(lái)表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情的？（秋風(fēng)）。

　　五、拓展升華。

　　1、師：其實(shí)，這思鄉(xiāng)懷親又何止張籍和孟郊。古時(shí)候交通不便，信息不通，離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字寫(xiě)進(jìn)詩(shī)里。課前我讓你們收集有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩(shī)，誰(shuí)來(lái)讀讀？

　　2、一片落葉、一陣涼風(fēng)告訴我們秋天已來(lái)到，一封家書(shū)向我們?cè)V說(shuō)了張籍深沉而無(wú)奈的切切思鄉(xiāng)之情，有這相思之情的又何止張籍��！而現(xiàn)在在祖國(guó)大地上依然有許許多多離鄉(xiāng)外出學(xué)習(xí)、打工等，這當(dāng)中也會(huì)包含我們的親人，在外的日子也會(huì)有對(duì)家的徹骨思念，幾千里的回家的路艱辛�。�

　　結(jié)合我們搜集的詩(shī)詞或幻燈片里的圖片也一起利用下面的格式嘗試小組寫(xiě)一首小詩(shī)：

　　1、假如

　　假如我有一枝馬良的神筆，

　　我愿將每一片落葉畫(huà)成一艘艘船兒，

　　讓遠(yuǎn)方的游子乘著它回家！

　　假如我有一枝馬良的神筆，，。

　　假如我有一枝馬良的神筆，，

　　假如我有一枝馬良的神筆，，。

　　2、鄉(xiāng)愁

　　鄉(xiāng)愁是張籍那絲絲秋風(fēng)，

　　總會(huì)伴著片片落葉飄進(jìn)我的夢(mèng)里。

　　鄉(xiāng)愁是，。

　　把所有的借蘇軾的話說(shuō)出來(lái)：但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。

　　六、總結(jié)。

　　師：同學(xué)們，家鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂?duì)繅?mèng)繞，家鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。你們現(xiàn)在還小，不能完全領(lǐng)會(huì)，但是等你們長(zhǎng)大了，闖蕩天涯，那時(shí)候你們一定會(huì)懂得這種無(wú)法割舍的濃濃的親情。因?yàn)榧沂俏覀冇肋h(yuǎn)的向往。張籍的《秋思》道盡了天下所有游子們的心，讓我們?cè)僖淮我髡b這首傳世之作吧！全班齊讀。

《秋思》的教案4

各位評(píng)委，各位老師：

　　大家好！今天，我說(shuō)課的課題是馬致遠(yuǎn)的一首小令《天凈沙秋思�！废旅嫖覐慕虒W(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面，對(duì)這節(jié)課進(jìn)行說(shuō)明。

　　一教學(xué)目標(biāo)

　　1 知識(shí)與技能：有感情地朗讀，直至背誦；通過(guò)對(duì)比，體味詩(shī)句，揣摩作者的感情，體會(huì)作品的意境。

　　2 過(guò)程和方法：自主、合作、探究、練習(xí)的學(xué)習(xí)方法。

　　3 審美教育：領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)含的節(jié)奏美，提高對(duì)古代詩(shī)歌作品的鑒賞力。培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)故土，愛(ài)親人的感情。

　　二教學(xué)重難點(diǎn)

　　1 重點(diǎn)：背誦詩(shī)歌；品味語(yǔ)言，體會(huì)作者的意境；通過(guò)表達(dá)某方面的情感。

　　2 難點(diǎn)：運(yùn)用審美觀點(diǎn)，領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)含的節(jié)奏美，提高對(duì)古代詩(shī)歌的鑒賞力。

　　三教學(xué)過(guò)程

　　1 導(dǎo)入新課：古時(shí)候，交通不便，通訊不發(fā)達(dá)，因而“秋思”成了一個(gè)永恒的主題。今天，讓我們一起走進(jìn)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》中，去體味詩(shī)人怎樣表達(dá)游子的思念之情的。

　　2 解題：“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國(guó)古代詩(shī)歌的一種體裁，興于元代，又稱(chēng)散曲。馬致遠(yuǎn)，元代著名散曲家，與“關(guān)漢卿，王實(shí)甫，白樸”并稱(chēng)為元曲四大家。早年，馬致遠(yuǎn)熱衷于功名，不得志，漂泊20余年，本曲就是他漂泊生涯體驗(yàn)的結(jié)晶，是作者用血和淚寫(xiě)成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽(yù)之為“秋思之祖”。

　　3 比較理解：

　　結(jié)合多媒體畫(huà)面，配以音樂(lè)（不要問(wèn)我從哪里來(lái)------流浪------），老師做同步解說(shuō)：

　　游子騎著一匹瘦馬在荒涼的古道上踽踽獨(dú)行，西北風(fēng)呼呼地刮著，卷起陣陣塵土，迎面撲來(lái)，使人頓生寒意。他放眼望去：近處，幾棵古老的大樹(shù)上纏著一些枯藤，幾只歸巢的烏鴉在上面“呱呱”地叫著，聽(tīng)后使人毛骨悚然。遠(yuǎn)處，一條小溪蜿蜒向遠(yuǎn)方流去；小溪上有一座橋，橋上坐落著幾戶人家；人家屋頂上升起縷縷炊煙。此刻。游子耳畔又想起了那熟悉的歌聲：（老師唱）

　　流浪的人在外想念你，親愛(ài)的媽媽?zhuān)涣骼说哪_步走遍天涯，沒(méi)有一個(gè)家。冬天的風(fēng)啊夾著雪花，把我的淚吹下。走啊走啊走啊走，走過(guò)了多少年華。春天的小草正在發(fā)芽，又是一個(gè)春夏------

　　他暗暗在心里問(wèn)自己：家鄉(xiāng)最近怎樣？親人最近怎樣？一切的一切，他都不知道。在這鳥(niǎo)兒歸巢、人兒準(zhǔn)備晚餐、自己卻居無(wú)定處之時(shí)，他怎能不肝腸寸斷呢？看著遠(yuǎn)方的暮色，他牽著那匹疲憊的馬，艱難地向前走去，走去，走去------

　　按節(jié)奏和重音朗讀詩(shī)歌，思考詩(shī)歌與多媒體畫(huà)面有哪些不同？（師范讀，生齊聲朗讀）

　　枯藤/老樹(shù)/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬，夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天涯。

　　在學(xué)生合作、探究的基礎(chǔ)上，老師點(diǎn)撥:

　　原詩(shī)為了突出荒涼、悲哀的畫(huà)面，把本來(lái)互不相干的九種景物：藤、樹(shù)、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬，有機(jī)地結(jié)合在一起，一字一景，精要修飾，僅28字，處處寫(xiě)景，處處烘托—處處飽含著悲涼、凄苦之情。（提示：煉字；烏鴉有一個(gè)家？小橋流水炊煙—溫馨的家？游子呢？）此時(shí)此刻，游子怎能不肝腸寸斷？最后一句，集中表達(dá)了游子的思鄉(xiāng)之情。（圖示）

　　凡景語(yǔ) 皆情語(yǔ)

　　黃昏悲哀

　　秋景烘托

　　圖思念

　　多媒體畫(huà)面，同樣是為了表達(dá)“秋思”的主題，只是表現(xiàn)手法有差異。為了突出人物，游子首先出場(chǎng)，他自然會(huì)看到、聽(tīng)到、想到------一個(gè)“又”字，不禁使人想到游子過(guò)去的生活。所聽(tīng)之歌是現(xiàn)代人唱的，老師穿越時(shí)空信手拈來(lái)，顯得恰到好處。從中可以看出，想象在說(shuō)話和中占有非常重要的地位，它可以使所說(shuō)所寫(xiě)的事更曲折生動(dòng)，使所說(shuō)所寫(xiě)的人物形象更豐滿。

　　4 朗讀、背誦、回味。

　　5 ：

　　老師以前做過(guò)統(tǒng)計(jì)，很多同學(xué)喜歡秋天。是的'，秋天是一個(gè)收獲的季節(jié)。秋天有許多動(dòng)人的故事，有許多生動(dòng)的場(chǎng)面，，有許多景物可描寫(xiě)------針對(duì)你感受最深的某一個(gè)或幾個(gè)方面，以“秋天的思念”為題，寫(xiě)一文章。要求：500字左右；在寫(xiě)清一兩個(gè)方面的前提下，可寫(xiě)對(duì)人、事、景的思考，也可寫(xiě)對(duì)人、事、景的思念之情。

　　6 作業(yè)：課外背誦，抄文。

　　補(bǔ)充說(shuō)明教學(xué)過(guò)程包括：新課引入，上課的主要內(nèi)容，課堂提問(wèn)的問(wèn)題，解決重點(diǎn)和難點(diǎn)的過(guò)程；課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排（包括分組討論等），對(duì)學(xué)生思考和回答問(wèn)題的估計(jì)；多媒體輔助教學(xué)課件的使用，板書(shū)安排；課堂練習(xí)，課堂，布置作業(yè)，等環(huán)節(jié)。計(jì)劃按照備課的要求完成教案，空位不夠可以自行增加。

《秋思》的教案5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解詩(shī)歌有關(guān)知識(shí)。

　　2、品味語(yǔ)言，體味詩(shī)歌意境。

　　3、有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。

　　4、領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的節(jié)奏美，提高詩(shī)歌的鑒賞能力。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　品味語(yǔ)言，體會(huì)意境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人在詩(shī)歌中所表達(dá)的感情，誦讀并背誦。教學(xué)方法：

　　誦讀法、探究法、想像法。

　　學(xué)情分析：

　　我所任教的班級(jí)是一個(gè)成績(jī)比較差的班級(jí)，學(xué)習(xí)詩(shī)歌，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，也許除了朗讀以外

　　可能就沒(méi)有別的印象了。所以，在課前我讓學(xué)生收集一些有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩(shī)歌，教學(xué)中我盡量在教學(xué)中采用讓學(xué)生朗讀的方式去領(lǐng)會(huì)這首小令跟我們呈現(xiàn)出來(lái)的節(jié)奏美，讓學(xué)生還原詩(shī)歌中的畫(huà)面來(lái)領(lǐng)會(huì)詩(shī)中展現(xiàn)的圖畫(huà)美，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人表現(xiàn)的游子的思鄉(xiāng)之情。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　有人說(shuō)“鄉(xiāng)愁”是一枚小小的郵票，“鄉(xiāng)愁”是一張窄窄的船票，“鄉(xiāng)愁”是一方矮矮的墳?zāi)�。而七百多年�?lái)，人們說(shuō)起“鄉(xiāng)愁”，仍不得不想到這篇作品《天凈沙秋思》。因?yàn)樗鼧O其出色地運(yùn)用了景物烘托的寫(xiě)法，將抒懷主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環(huán)境達(dá)到了高度的統(tǒng)一。這是一篇抒情作品，僅用28個(gè)字，就生動(dòng)地表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的`悲哀。

　　二、解題

　　“曲”是一種合樂(lè)歌唱的詩(shī)歌形式。元曲繼唐詩(shī)宋詞后興起, 是元代的新詩(shī)體�！疤靸羯场笔乔泼�，“秋思”是題目。元曲是我國(guó)古代詩(shī)歌中的一種體裁，興于元代，又稱(chēng)散曲。馬致遠(yuǎn)，字千里，號(hào)東籬，大都(今北京市)人，生卒年不詳，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱(chēng)，與關(guān)漢卿、白樸、鄭光祖并稱(chēng)“元曲四大家”，雜劇以《漢宮秋》最著名，散曲存《東籬樂(lè)府》一卷。元代著名散曲家，早年熱衷于功名，卻屢不得志，經(jīng)歷了漂泊生涯20余載，本曲是這種漂泊生涯體驗(yàn)的結(jié)晶，是作者用血和淚寫(xiě)成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽(yù)之為“秋思之祖”。

　　三、朗讀詩(shī)歌

　　1、學(xué)生齊讀，讀文本

　　2、教師配樂(lè)朗讀

　　2、學(xué)生給詩(shī)歌劃分節(jié)奏，注意重音，讀出感情：

　　枯藤/老樹(shù)/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。

　　夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天涯。

　　4、學(xué)生配樂(lè)朗讀

　　四、學(xué)生合作探究

　　賞景品情

　　1、四人為一組，討論以下問(wèn)題：

　　(1)這首小令前三句十八個(gè)字，寫(xiě)了哪九種景物?分別有什么特點(diǎn)，你認(rèn)為這樣做有何好處?

　　(2)體會(huì)篇末所寫(xiě)的：“斷腸人”應(yīng)是怎樣的人?

　　(3)說(shuō)說(shuō)這首小令表現(xiàn)了作者怎樣的情思?其“情景交融”的特點(diǎn)是怎樣在文中得到體現(xiàn)的?

　　以上問(wèn)題由學(xué)生討論，師適當(dāng)點(diǎn)撥，共同明確：

　　(1)這首小令共寫(xiě)了藤、書(shū)、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡(jiǎn)陋，九種景物名稱(chēng)之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語(yǔ)，使各個(gè)景物都帶上了鮮明的個(gè)性，又使本來(lái)互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一體，簡(jiǎn)約之中見(jiàn)出深細(xì)。

　　(2)獨(dú)在荒涼的古道上，頂著西風(fēng)，騎著瘦馬前行，太陽(yáng)下山了，傷心的人正在天涯漂泊，還沒(méi)有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長(zhǎng)夜，不禁悲從中來(lái)，肝腸寸斷�！皵嗄c人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。本句揭示“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里?他究竟要到哪里去?這些言外之意，盡可聽(tīng)?wèi){讀者去想象。

　　(3)這首小令旨在表達(dá)天涯淪落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，難于表達(dá)，作者運(yùn)用傳統(tǒng)的寄情于物的寫(xiě)法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫(huà)得淋漓盡致，枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無(wú)形的抽象的凄苦之情，有相通之處，用有形表現(xiàn)無(wú)形，使人感到具體生動(dòng)。

　　2、學(xué)生交流自己想像的畫(huà)面，及作者所表達(dá)的學(xué)生的思鄉(xiāng)情。學(xué)生根據(jù)作品提供的信息作筆畫(huà)，加深思考。

　　3、齊聲朗讀并背誦詩(shī)歌。

　　五、拓展延伸

　　讓學(xué)生交流自己搜集的詩(shī)歌，可展開(kāi)朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組展開(kāi)競(jìng)賽，看誰(shuí)背誦的詩(shī)歌多。

　　六、總結(jié)

　　這首小令僅用28個(gè)字就是道德表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景語(yǔ)，而字字卻是扣著“情”來(lái)寫(xiě)，古人說(shuō)：“凡景物，皆情語(yǔ)”，《天凈沙秋思》堪稱(chēng)景中有情，情中有景，情景妙合無(wú)痕的杰作。人們說(shuō)起“鄉(xiāng)愁”就會(huì)想到這篇作品。

　　七、作業(yè)

　　背誦并默寫(xiě)本首小令

　　抄寫(xiě)重點(diǎn)字詞、詞意

　　將這首小令改寫(xiě)成一首現(xiàn)代散文

《秋思》的教案6

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1) 運(yùn)用想象和聯(lián)想勾畫(huà)這首小令的意境

　　2) 掌握賞析古詩(shī)詞的方法

　　3) 學(xué)會(huì)品味語(yǔ)言

　　4) 感悟?qū)ψ鎳?guó)對(duì)親人深切感情

　　教學(xué)方法

　　啟發(fā) 合作學(xué)習(xí) 討論展示

　　教學(xué)過(guò)程

　　一導(dǎo)入由元曲四大家導(dǎo)入課題(投影展示)

　　1 識(shí)記關(guān)于元曲四大家的文學(xué)常識(shí)

　　2 了解散曲的有關(guān)知識(shí)

　　3關(guān)于這則小令的定評(píng)“秋思之祖”

　　二老師范讀課文要求學(xué)生把握字音及初步體味文章的感情基調(diào)

　　(凄涼哀婉濃濃的歸思)

　　三學(xué)生以小組為單位互相朗誦這首小令并作出評(píng)論

　　四小組選派朗誦最好的作展示大家做點(diǎn)評(píng)。老師總結(jié)

　　五根據(jù)課文內(nèi)容運(yùn)用想象和聯(lián)想，通過(guò)討論和交流體會(huì)本文所勾畫(huà)的深秋意境。

　　附討論結(jié)果：

　　1) 枯藤：給人一種荒涼感。

　　2) 老樹(shù)主人公聯(lián)想自己的人世滄桑，給人一種人生暮年的凄涼感

　　3) 昏鴉：黃昏歸巢，增添凄慘之感。

　　(以哀景寫(xiě)哀，襯托凄涼無(wú)比)

　　4) 小橋流水人家：走上彎彎小橋，看到流水潺潺，人家屋頂炊煙裊裊，由幽雅、安寧、溫暖之景，突然撩起主人公無(wú)盡的歸思之情，景觸發(fā)游子的“愁” (以樂(lè)景寫(xiě)哀，反襯悲意更濃-)。

　　5)瘦馬：浪跡天涯之人的精神清瘦

　　夕陽(yáng)：籠罩整個(gè)畫(huà)面此為背景

　　6 )斷腸人在天涯：篇末點(diǎn)題。人在天涯和斷腸的因果關(guān)系。突出無(wú)以名狀的濃重歸思之情。

　　六引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上所討論的結(jié)果，進(jìn)一步展開(kāi)想象和聯(lián)想，拿起手中筆，把這首小令改寫(xiě)為一篇融記敘、描寫(xiě) 、議論、抒情為一體的散文。

　　附：范文

　　深秋的黃昏，一風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹極其消瘦的老馬，迎著陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在一條人跡罕至的山路上踽踽的獨(dú)行。

　　他走過(guò)纏滿枯藤的老樹(shù)，看到即將歸巢的幕鴉，在自己的頭頂和樹(shù)梢之間盤(pán)旋，同時(shí)發(fā)出凄厲的叫聲。

　　正在他為此而倍感凄涼之際，他走到了一座橫架在溪流之上的`小橋之上。低頭他看到流水清澈見(jiàn)底，偶有魚(yú)兒嬉戲，發(fā)出泠泠響聲。此時(shí)他的心情似乎有片刻的愉悅，然而，當(dāng)他再次抬頭看間溪旁的機(jī)會(huì)人家，已慢慢的升起了裊裊炊煙之時(shí)，他頓時(shí)感到，自己還沒(méi)找到投宿的地方，不禁再次悲從中來(lái)肝腸寸斷。此時(shí)太陽(yáng)就要落山了，迎接他的將又是一個(gè)慢慢的長(zhǎng)夜。“日暮相關(guān)何處是?”至于文中的游子為何流落至此，他究竟從哪里來(lái)?今晚當(dāng)投宿誰(shuí)家?明天又往哪里去?任憑我們思想馳騁。。。。。。

　　七學(xué)生展示其作品大家評(píng)

　　八小結(jié)

　　1“ 秋思之祖-”--------元周德清

　　2 不著一字，盡得風(fēng)流。---------司空?qǐng)D《詩(shī)品》

　　3 不是一覽無(wú)遺，而是留有余味-------馮友蘭

　　4 有意味的形式-------貝爾

　　5 增之一分則太長(zhǎng)，減之一分則太短--------宋玉

《秋思》的教案7

　　一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

　　1、播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》。

　　2、你能聽(tīng)出這首歌抒發(fā)了一種什么感情嗎?

　　(思鄉(xiāng)之情是古代詩(shī)人常常會(huì)抒寫(xiě)的一種真摯的情感。)

　　二、理解詩(shī)題，簡(jiǎn)介作者

　　1、板書(shū)課題，簡(jiǎn)介作者。

　　2、“秋思”怎么講?作者思什么?

　　三、自讀古詩(shī)，了解大意

　　1、觀察詩(shī)中插圖，想象圖中畫(huà)的是什么意思。

　　2、自由讀詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。

　　3、指名試讀，指名評(píng)價(jià)，全班齊讀。

　　4、再讀全詩(shī)，結(jié)合注釋理解每句詩(shī)的大意，把不懂的詞句做上標(biāo)記。

　　5、班級(jí)交流：

　　你讀懂了哪些詩(shī)句?還有什么難以理解的地方?

　　四、品讀古詩(shī)，感悟詩(shī)情

　　1、抓住重點(diǎn)詞句導(dǎo)讀：

　　體會(huì)“見(jiàn)”、“意萬(wàn)重”、“恐”、“又開(kāi)封”等詞的含義。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)中的畫(huà)面和蘊(yùn)含的故事，體味詩(shī)中的情感：

　　詩(shī)人這樣做是因?yàn)槭裁?從他的行為中你體會(huì)到了什么?

　　3、讀完此詩(shī)，你被什么感動(dòng)了?你最感動(dòng)的是哪些詞句?

　　4、感情朗讀。

　　五、拓展延伸

　　1、把此詩(shī)改寫(xiě)成一個(gè)小故事。

　　2、課外搜集、積累表達(dá)思鄉(xiāng)之情的古詩(shī)。

　　【教后反思】

　　《秋思》是人教實(shí)驗(yàn)版第九冊(cè)第六課《古詩(shī)詞三首》的第二首。這三首詩(shī)都是抒發(fā)作者思鄉(xiāng)之情的詩(shī)歌。通過(guò)前一首詩(shī)《泊船瓜洲》的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上已經(jīng)掌握了理解詩(shī)句意思，體味詩(shī)中感情的方法，因此在進(jìn)行這首詩(shī)的學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)的思想是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，放手讓學(xué)生通過(guò)小組合作的`形式，依靠自己的閱讀理解詩(shī)句的意思，而把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)境，體味詩(shī)情之上。

　　詩(shī)歌是講求意境的，而古詩(shī)更有語(yǔ)言高度精煉概括的特點(diǎn)，思維跳躍，因此留給讀者的想象空間非常大�；谶@一特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我努力引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)中的情境，通過(guò)設(shè)身處地想象來(lái)體味詩(shī)人的情感。如首句“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)”，“秋風(fēng)”是不可見(jiàn)的，那么作者見(jiàn)到的是什么?引導(dǎo)想象詩(shī)外之境，從而感悟到正是蕭瑟的秋景勾起了作者的思鄉(xiāng)之情。

　　本課的教學(xué)基本按照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行，結(jié)構(gòu)比較完整，教學(xué)效果也比較滿意。但是課堂氣氛仍然不夠活躍，沒(méi)有調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與思考的積極性，教者說(shuō)得過(guò)多，學(xué)生說(shuō)得不夠，在啟發(fā)引導(dǎo)上花了較多的時(shí)間，以至于拓展環(huán)節(jié)──把這首詩(shī)改寫(xiě)成一個(gè)故事──沒(méi)有能夠當(dāng)堂完成，是一個(gè)很大的遺憾。由此，在本班今后的語(yǔ)文教學(xué)中，仍然要著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，多給學(xué)生創(chuàng)造口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生參與語(yǔ)文課堂的積極性。

《秋思》的教案8

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)與能力目標(biāo)：

　　1、體會(huì)作者用凝練的語(yǔ)言描寫(xiě)出的一幅美妙的風(fēng)景圖，體味作者所表達(dá)的思想感情。

　　2、品味詩(shī)句，感悟詩(shī)歌意境，學(xué)習(xí)詩(shī)人借景抒情的寫(xiě)作手法，培養(yǎng)學(xué)生賞讀詩(shī)歌的能力。

　　過(guò)程與方法目標(biāo)：

　　1、在反復(fù)朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，感悟作者的思想感情。

　　2、分析課外的描寫(xiě)“秋”三首詩(shī)詞，重點(diǎn)理解詩(shī)詞中景物描寫(xiě)和抒發(fā)感情的佳句。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　增強(qiáng)學(xué)生古詩(shī)詞修養(yǎng)，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境美、語(yǔ)言美，受到美的熏陶和感染。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、體會(huì)本首詩(shī)詞的意思和包含的情感。

　　2、品味詩(shī)詞的特點(diǎn)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1、培養(yǎng)感悟古代詩(shī)歌內(nèi)容的能力。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌意境，運(yùn)用再造想像感悟詩(shī)歌內(nèi)容。

　　【教學(xué)方法和手段】

　　1、朗讀法、聯(lián)想法、討論點(diǎn)撥法

　　2、采用多媒體課件

　　【課時(shí)安排】1課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，我們?cè)v過(guò)許多寫(xiě)景的散文和詩(shī)詞，從中我們體會(huì)到了不同的作者面對(duì)同樣的景物表達(dá)的思想感情是不同的，這就是我們經(jīng)常所說(shuō)的“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。

　　首先，通過(guò)多媒體給同學(xué)展示選自郁達(dá)夫《故都的秋》的.片段，體會(huì)現(xiàn)代文中表達(dá)作者對(duì)秋天的思想情感；然后展示古代詩(shī)人范仲淹《蘇幕遮》和辛棄疾的《水龍吟》所描寫(xiě)的秋天的詩(shī)句，讓學(xué)生齊讀，感受一下兩位詞人所描寫(xiě)的景物的特點(diǎn)。

　　二、教學(xué)過(guò)程

　　1、今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首小令，來(lái)感受一下詩(shī)人面對(duì)眼前的景物，抒發(fā)了他的什么思想情感？（展示課文題目《天凈沙秋思》）

　　* 讓學(xué)生聽(tīng)朗讀，感受朗讀的節(jié)奏。

　　* 學(xué)生自由朗讀，注意朗讀的節(jié)奏。

　　* 學(xué)生朗讀小令，學(xué)習(xí)朗讀的方法。

　　2、分析這首古詞

　　* 一首小令，一縷情思，一種意境。你認(rèn)為《天凈沙秋思》中哪個(gè)詞最能體現(xiàn)這種情思、這種意境？（讓學(xué)生自己找出來(lái)，并舉手回答“斷腸”）

　　* 進(jìn)一步深入挖掘詞人此時(shí)此刻、此情此景，漂泊他鄉(xiāng)的游子面對(duì)如此蕭瑟凄涼的景象，怎能不悲從中來(lái)，怎能不撕心裂肺，怎能不肝腸寸斷？

　　教師插入一個(gè)小故事（《世說(shuō)新語(yǔ)》里記錄了一個(gè)故事，是成語(yǔ)肝腸寸斷的由來(lái)：“桓公入蜀，至三峽中，部伍中有得猿子者。其母沿岸哀號(hào)，行百余里不去，遂跳上船，至便即絕。破視其腹中，腸皆寸寸斷……”是說(shuō)桓溫帶兵入四川，途經(jīng)三峽時(shí)，有個(gè)部下抓住一只小猴子，想帶到路上玩。母猴思兒心切，跟著船的方向沿路哀號(hào)，一直跑了百余里路還不肯離去。后來(lái)它索性跳到了船上，被撞死了。有個(gè)士兵破開(kāi)母猴的肚子一看，里面的腸子都斷成了一寸一寸的小節(jié)……）

　　*（展示我選取的四幅美麗的秋景圖）提問(wèn)：諸多如畫(huà)的秋景，馬致遠(yuǎn)棄而不用，為何獨(dú)取“枯藤、老樹(shù)、昏鴉”呢？（讓學(xué)生兩人一組來(lái)討論、分析并回答）

　　* 展示三幅小橋流水的圖片，讓學(xué)生從中找出一幅最符合本此詩(shī)詞所描寫(xiě)的景物，并說(shuō)說(shuō)為什么？

　　* 教師提問(wèn)：為何瘦馬？何為瘦馬？

　　3、賞析這首古詞

　　這首小令僅五句28個(gè)字，語(yǔ)言極為凝煉卻容量巨大，寥寥數(shù)筆就勾畫(huà)出一幅悲情四溢的“游子思?xì)w圖”，淋漓盡致地傳達(dá)出漂泊羈旅的游子心。

　　這幅圖畫(huà)由兩部分構(gòu)成：

　�。ㄒ唬⒂删倪x取的幾組能代表蕭秋的景物組成一幅暮色蒼茫的秋野圖景；

　　（二）、抒寫(xiě)內(nèi)心深處無(wú)盡傷痛而獨(dú)行寒秋的天涯游子剪影。

　　第一幅畫(huà)共18個(gè)字九個(gè)名詞，其間無(wú)一虛詞，卻自然流暢而涵蘊(yùn)豐富，作者以其嫻熟的藝術(shù)技巧，讓九種不同的景物沐于夕陽(yáng)的清輝之下，像電影鏡頭一樣以“蒙太奇”的筆法在我們面前依次呈現(xiàn)，一下子就把讀者帶入深秋時(shí)節(jié)：幾根枯藤纏繞著幾棵凋零了黃葉的禿樹(shù)，在秋風(fēng)蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴……寫(xiě)出了一片蕭瑟悲涼的秋景，造成一種凄清衰頹的氛圍，烘托出作者內(nèi)心的悲戚。我們可以想象，昏鴉尚能有老樹(shù)可歸，而游子卻漂泊無(wú)著，有家難歸，其間該是何等的悲苦與無(wú)奈�。〗酉聛�(lái)，眼前呈現(xiàn)一座小橋，潺潺的流水，還有依稀裊起炊煙的農(nóng)家小院。這種有人家安居其間的田園小景是那樣幽靜而甜蜜，安逸而閑致。這一切，不能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉(xiāng)的小橋、流水和親人。在這里，以樂(lè)景寫(xiě)哀情，令人倍感凄涼，烘托出淪落他鄉(xiāng)的游子那內(nèi)心彷徨無(wú)助的客子之悲。

　　第二幅畫(huà)里，我們可以看到，在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗鄉(xiāng)愁的游子卻騎著一匹延滯歸期的瘦馬，在沉沉的暮色中向著遠(yuǎn)方踽踽而行。此時(shí)，夕陽(yáng)正西沉，撒下凄冷的斜暉，本是鳥(niǎo)禽回巢、羊�；厝�、人兒歸家的團(tuán)圓時(shí)刻，而游子卻仍是“斷腸人在天涯”，此時(shí)此刻、此情此景，漂泊他鄉(xiāng)的游子面對(duì)如此蕭瑟凄涼的景象，怎能不悲從中來(lái)，怎能不撕心裂肺，怎能不柔腸寸斷！一顆漂泊羈旅的游子心在秋風(fēng)中鮮血淋淋……

　　可見(jiàn)，一支極為簡(jiǎn)短的小曲，表達(dá)了難以盡述的內(nèi)蘊(yùn)，形象地描繪出天涯游子凄楚、悲愴的內(nèi)心世界，給人以震撼人心的藝術(shù)感受。讓人讀之而倍感其苦，詠之而更感其心。

　　4、拓展延伸（讓學(xué)生閱讀，通過(guò)分組討論來(lái)分析詩(shī)詞的異同）

　　《天凈沙秋》（白樸）

　　孤村落日殘霞，輕煙老樹(shù)寒鴉。一點(diǎn)飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。

　　共同特點(diǎn)：體裁相同（小令），描寫(xiě)的都是秋景，頭兩句每?jī)蓚€(gè)字都是一種獨(dú)立事物，表現(xiàn)的情感相同（悲涼，蕭瑟）

　　不同點(diǎn)：馬致遠(yuǎn)的“秋思”不僅寫(xiě)景還寫(xiě)人，突出了“思”，在末尾兩句時(shí)白樸寫(xiě)的較為平淡，突出顯現(xiàn)了游子之悲。

　　三、課后作業(yè)

　　1、背誦本古詞

　　2、收集描寫(xiě)“秋思”的古詩(shī)詞

　　【課后反思】

　　1、古代詩(shī)歌的教學(xué)任務(wù)，在七至九年級(jí)階段，不能停留在以誦讀為主要手段來(lái)使學(xué)生感知詩(shī)的韻律美上，而要循此繼進(jìn)，采用多種方式來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生再造意像的能力和聯(lián)想的能力，我采用“朗讀、討論法”的方式既加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的內(nèi)容的理解，又鞏固學(xué)生對(duì)詩(shī)句的記憶，還讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，大腦活躍起來(lái)，充分發(fā)揮自己的想像力、語(yǔ)言組織能力，真正主動(dòng)地參與到教學(xué)之中了。

　　2、在分析意象組合的過(guò)程中，我給學(xué)生展示了我制作的多媒體課件，學(xué)生通過(guò)想象和聯(lián)想進(jìn)行再創(chuàng)造，他們通過(guò)畫(huà)畫(huà)展示了一幅蒼涼悲壯的秋行圖，學(xué)生亦能從這樣畫(huà)面的還原和情感的體驗(yàn)，將詩(shī)歌意象通過(guò)鑒賞升華為一個(gè)境界，也就自然得到了意境的審美升華。

　　3、在教學(xué)中的不足之處是：由于受過(guò)去的詩(shī)歌教學(xué)影響，追求技巧的運(yùn)用和答案的要點(diǎn)的完整性，沒(méi)能讓學(xué)生很充分地展示他們想象的成果。

《秋思》的教案9

　　教學(xué)目的要求：

　　1、通過(guò)反復(fù)誦讀，能正確說(shuō)出作者寄寓的思想感情。

　　2、通過(guò)畫(huà)面的賞析，準(zhǔn)確描述曲中表現(xiàn)的形象，體會(huì)形象中蘊(yùn)涵的意境。

　　3、通過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)習(xí)用具體的意象表達(dá)抽象的感情的方法。

　　4、多渠道引導(dǎo)學(xué)生品味寫(xiě)景語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、感悟詩(shī)情之能力。

　　5、學(xué)生領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)情景交融、借景抒情的表現(xiàn)手法提供了極具典型性和代表性的課例。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　游子思鄉(xiāng)之情，羈旅之思。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　通過(guò)閱讀欣賞這兩首古詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)朗讀能力，學(xué)會(huì)如何閱讀欣賞古代詩(shī)歌。

　　教學(xué)方法：

　　自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)

　　教學(xué)課時(shí)數(shù)：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程：

　�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課：

　　可由秋天的詩(shī)詞導(dǎo)入（如劉禹錫的`《秋詞》等）�；蛴蓪W(xué)生描述秋天的景色導(dǎo)入。

　�。ǘ├首x這首詞

　　可通過(guò)自由讀、默讀、賽讀、有感情地朗讀等方式進(jìn)行

　�。ㄈ┍痴b這首詞

　�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)小組討論、探究這首詞

　　1．這首詞寫(xiě)了哪些景色？

　　2．作者在這首詞中蘊(yùn)涵了怎樣的思想感情？

　　3．這首詞的獨(dú)特之處（如色彩的搭配等）

　　4．點(diǎn)明這首詞的主旨句是什么？

　　5．品味文中的語(yǔ)言。

　　6．分析文章情景交融、借景抒情的表現(xiàn)手法。

　�。ㄎ澹┩卣梗�

　　1．可提起筆來(lái)補(bǔ)充內(nèi)容，擴(kuò)寫(xiě)《天凈沙》，也可拿起畫(huà)筆來(lái)畫(huà)。

　　2．比較閱讀：引劉禹錫《秋詞》其一，與《天凈沙

　　秋思》進(jìn)行比較。

　　（六）作業(yè)：

　　寫(xiě)一段短文，描寫(xiě)《我心中的秋》。

《秋思》的教案10

　　《天凈沙·秋思》

　　課標(biāo)解讀：詩(shī)歌教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)在讀上下功夫，因此，教學(xué)本詩(shī)重在教會(huì)學(xué)生讀，采用反復(fù)誦讀法，讓學(xué)生在讀中悟，讀中品，讀中感。再用比較的方法，提供另外幾首李清照的詞作，了解詞的特點(diǎn)，感悟作者的寫(xiě)作風(fēng)格。

　　詩(shī)歌重在讀，學(xué)習(xí)本詩(shī)，要讓學(xué)生加強(qiáng)誦讀，運(yùn)用反復(fù)誦讀法，適當(dāng)輔以講授法，充分體會(huì)詩(shī)作的意境和感情。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和換詞的方法品讀景物描寫(xiě)——品秋景

　　2、通過(guò)“知人論世”和“相關(guān)詩(shī)句延伸”體悟、揣摩作者的.情感——悟秋情。

　　教學(xué)方法

　　誦讀法、聯(lián)想法、品讀法

　　教學(xué)評(píng)價(jià)：

　　1.通過(guò)“情境渲染導(dǎo)入新課”、 “誦讀感知，體驗(yàn)詩(shī)情”、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)1的檢測(cè)。

　　2.通過(guò)“品讀感悟、讀出詩(shī)情”、“ 拓展延伸、嘗試評(píng)價(jià)”完成教學(xué)目標(biāo)2的檢測(cè)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　教學(xué)

　　環(huán)節(jié)

　　教師活動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)

　　設(shè)計(jì)意圖

　　教學(xué)

　　時(shí)間

　　情境渲染導(dǎo)入新課

　　今天就讓我們走進(jìn)一段秋思。大家是否記得唐代的王建有《秋思》？

　�。ㄉc師齊背）：中庭地白樹(shù)棲鴉，冷露無(wú)聲濕桂花。今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家？下面我們一起學(xué)習(xí)背稱(chēng)為“秋思之祖”的《天凈沙秋思》

　�。ò鍟�(shū)課題：天凈沙秋思）

　　背誦《秋思》

　　師生共同背誦古詩(shī)，創(chuàng)設(shè)氛圍，布設(shè)“情感場(chǎng)”，為引入詩(shī)歌情境做好鋪墊，同時(shí)是前后知識(shí)形成鏈條，為研究性學(xué)習(xí)和遷移運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

　　5分鐘誦讀感知體驗(yàn)詩(shī) 情

　　1、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　2、聽(tīng)讀這首小令，談?wù)劷o了你一種怎樣的感受？你從哪些景物可以感受出來(lái)？

　　3、帶著自己的感情朗讀小令。

　　1、學(xué)生勾點(diǎn)圈畫(huà)相關(guān)景物，并交流自己的感受。

　　2、學(xué)生朗讀

　　通過(guò)朗讀指導(dǎo)，主要是讓學(xué)生把握詩(shī)歌朗讀的基本方法，提升學(xué)生朗讀古詩(shī)的水平；對(duì)于物象的初步感知，主要是讓學(xué)生理解“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的特點(diǎn)。

　　品讀感悟讀出詩(shī) 情

　　1、品讀“枯藤老樹(shù)昏鴉”（出示圖片和詩(shī)句“饑啅空籬雀,寒棲滿樹(shù)鴉�；臎龀仞^內(nèi),不似有人家。”昏鴉何處落，野渡少人行。黃葉聲在地，青山影入城。——文天祥）

　　2、品讀“小橋流水人家”（出示圖片）

　　3、品讀“古道西風(fēng)瘦馬”（出示圖片和詩(shī)句“古道迢迢人跡稀”）

　　4、題為“秋思”，那作者又思什么呢？

　　5、知人論世（出示馬致遠(yuǎn)資料）

　　1學(xué)生談?wù)撟约合矚g的“意象”并闡釋理由。

　　2、結(jié)合相關(guān)詩(shī)句，說(shuō)出自己的見(jiàn)解。

　　此環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生描繪圖景，體悟詩(shī)情，若學(xué)生有理解不足之處，教師加以引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的聯(lián)想和口頭表達(dá)能力。

《秋思》的教案11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)生詞，能有感情地呤誦詩(shī)句。

　　2、通過(guò)多種途徑，感知詩(shī)句的大意，并能講述詩(shī)句的大意。

　　3、通過(guò)想像畫(huà)面，感悟詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、理解詩(shī)句的.意思，并能有感情地呤誦詩(shī)句。

　　2、通過(guò)想像畫(huà)面，感悟詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)、親人深切思念的感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　3、通過(guò)想像畫(huà)面，感悟詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)、親人深切思念的感情。

　　課前準(zhǔn)備：

　　課文的教學(xué)插圖，古詩(shī)的配樂(lè)，搜集拓展的思鄉(xiāng)古詩(shī)。

　　教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、回顧導(dǎo)入。

　　1、我們以前學(xué)過(guò)哪些思鄉(xiāng)的詩(shī)句？

　　2、揭題，板書(shū)題目。

　　3、釋題。

　　二、初讀古詩(shī)，理解大意。

　　1、初讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音→反饋。（特別是“重”。）

　　2、自由讀古詩(shī)，把詩(shī)句讀通順→點(diǎn)名讀、齊讀以作反饋。

　　3、以自己喜歡的方式讀，讀出節(jié)奏→點(diǎn)名讀以作反饋。

　　4、教師范讀，學(xué)生讀，強(qiáng)化知識(shí)。

　　5、引導(dǎo)學(xué)生回顧以往讀懂古詩(shī)的方法，進(jìn)行詩(shī)意的理解。（小組合作學(xué)習(xí)，小組長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。）

　　三、展開(kāi)想像，品讀詩(shī)情。

　　四、整體感受，領(lǐng)悟詩(shī)情。

　　配樂(lè)讀詩(shī)，邊讀邊感受詩(shī)情。

　　五、拓展。

　　學(xué)生交流各自搜集的古詩(shī)，師作補(bǔ)充。

《秋思》的教案12

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、能朗讀、背誦《天凈沙·秋思》

　　2、能了解元散曲中小令的特點(diǎn)

　　3、能理解《天凈沙·秋思》所描寫(xiě)的意象和表達(dá)的思想感情

　　4、初步具有創(chuàng)造能力。

　　5、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)祖國(guó)的感情。

　　二、重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、朗讀、背誦《天凈沙·秋思》

　　2、理解《天凈沙·秋思》所描寫(xiě)的意象和表達(dá)的思想感情

　　3、訓(xùn)練想象、聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

　　三、教學(xué)設(shè)想

　　1、以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)，體會(huì)寓情于景的寫(xiě)法。

　　2、通過(guò)合作學(xué)習(xí)與交流，形成良好的學(xué)風(fēng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

　　3、訓(xùn)練想象、聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神。

　　四、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

　　五、教學(xué)過(guò)程：

　　1、引入新課：（同學(xué)們：我們進(jìn)中學(xué)以來(lái)初次學(xué)習(xí)古詩(shī)，很高興能成為大家的朋友，聚集在這里，和大家一起共同學(xué)習(xí)古詩(shī) ，請(qǐng)大家一起學(xué)習(xí)第三單元的第十五課《古詩(shī)十五首》。從現(xiàn)在起，我們就是親密的合作伙伴，愿我們合作愉快，合作成功！朋友們，有信心嗎？）我們的課就要開(kāi)始了，請(qǐng)先聽(tīng)一段音樂(lè)，放松放松。（放第一框聽(tīng)音樂(lè)）聽(tīng)了這段音樂(lè)，有什么感受？這曲子是愉快的，還是悲傷的？（學(xué)生談感受。）引：你認(rèn)為怎樣的人可能有這樣的心境？（失意的人，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子，如馬致遠(yuǎn)）對(duì)！真聰明！說(shuō)到馬致遠(yuǎn)，就說(shuō)到正題上去了。今天，我們要學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)作的曲《天凈沙·秋思》。

　　我們說(shuō)說(shuō)馬致遠(yuǎn)，誰(shuí)來(lái)？

　　馬致遠(yuǎn)(1250？一1321？)：字千里，號(hào)東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱(chēng)。他的散曲描寫(xiě)景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝煉，流暢自然。（放第2框）

　　師：我還知道，馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過(guò)著漂泊無(wú)定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫(xiě)下了《天凈沙·秋思》，它的體裁的“曲”。

　　下面說(shuō)說(shuō)“曲”這種文體：

　　在中國(guó)古代文學(xué)長(zhǎng)廊中，宋以前一直以詩(shī)最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩(shī)而形成了宋詩(shī)獨(dú)具的特點(diǎn)，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒(méi)有動(dòng)作、說(shuō)白，包括散套和小令。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》就是有標(biāo)題的小令。（放第3框）

　　2、理解這首小令的意思

　�。�1）指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

　　古人說(shuō)，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)；現(xiàn)在有專(zhuān)家說(shuō)，讀書(shū)是與作家對(duì)話。總之，讀書(shū)是走進(jìn)作家的內(nèi)心世界，讓我們以朗讀來(lái)走進(jìn)馬致遠(yuǎn)，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。

　　下面請(qǐng)大家聽(tīng)一遍朗讀，劃出節(jié)奏。（放第4框）

　　枯藤/老樹(shù)/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天涯。

　　師：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來(lái)朗朗上口，大家喜歡嗎？我們感受一下。（朗讀）前三句是典型的整句排列，結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等、句式工整，

　　要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓?zé)o助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長(zhǎng)短結(jié)合的形式美。

　　（2）感受它的意境美

　　師：下面我們感受它的意境美。提示：怎樣的景、怎樣的人？怎樣的情感？

　　有人說(shuō)，“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。先請(qǐng)同學(xué)們散讀一遍課文，說(shuō)說(shuō)你頭腦中有怎樣的畫(huà)面？請(qǐng)以“我仿佛看到了……”為開(kāi)頭，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句在你頭腦中再現(xiàn)的畫(huà)面。

　　如果學(xué)生有困難，舉例：“枯藤”、單說(shuō)“藤”的形態(tài)是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒(méi)落的藤、毫無(wú)生機(jī)的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學(xué)們可以類(lèi)推。

　　學(xué)生可能再現(xiàn)出的畫(huà)面有：

　　幾根枯樹(shù)纏繞著一棵棵禿樹(shù)，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風(fēng)中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。

　　在作者的眼前呈現(xiàn)出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠(yuǎn)處還有升起裊裊炊煙的農(nóng)家小院，那里有安居落業(yè)的人們。在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽(yáng)西沉的余輝中，向遠(yuǎn)方踽踽(j)而行。喔，同學(xué)們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。

　　師：請(qǐng)想想為什么會(huì)有這些畫(huà)面？即畫(huà)中有怎樣的人，傳達(dá)出怎樣的情感？

　　明確：人們常說(shuō)，“所有景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。因?yàn)椤皵嗄c人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹(shù)、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無(wú)助的，其實(shí)是人的落拓與哀愁的寫(xiě)照，這是以景托情，融情于景。這景無(wú)疑傳達(dá)出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情，這景與人，境與情，自然意象與社會(huì)境遇，和諧的統(tǒng)一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請(qǐng)大家齊聲誦讀，讓我們將景語(yǔ)化為情語(yǔ)，體驗(yàn)體驗(yàn)游子的悲苦與心酸。（朗讀）

　　師：通過(guò)朗讀，真正體驗(yàn)到了作者窮迫潦倒，孤苦無(wú)依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美

　�。�3）拓展

　　引：感受了這首小令的意境，我們來(lái)運(yùn)用運(yùn)用。

　　A下面的詩(shī)句都是寫(xiě)秋的`，請(qǐng)選出與《天凈沙·秋思》意境不相同的一項(xiàng)：（放第5框）

　　a沅江流不盡，屈子怨何深。日暮秋風(fēng)起，蕭蕭楓樹(shù)林。

　　b自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。

　　c月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

　　B、選出畫(huà)面的意境與《天凈沙·秋思》相同的一幅：（展示畫(huà)面）（放第6框）

　　3、創(chuàng)造性閱讀：

　�。�1）點(diǎn)撥：美是具有啟示性的�！短靸羯场で锼肌烦錆M了空白和不定點(diǎn)，為我們提供了豐富的閱讀想象空間，請(qǐng)聽(tīng)聽(tīng)朗讀，你能夠想象和聯(lián)想些什么？（放第7框）

　�。�2）分組討論，合作學(xué)習(xí)。我們分為六組，各選一個(gè)執(zhí)筆，中心發(fā)言人，選取以下的一個(gè)問(wèn)題，研究學(xué)習(xí)，把結(jié)果寫(xiě)出來(lái)。老師為你們提供了展示的平臺(tái)。在這里，人人都是創(chuàng)造者，大家要有充分的信心。

　　提示：可說(shuō)說(shuō)你最喜歡原作的哪一句，為什么？還可說(shuō)說(shuō)原作結(jié)構(gòu)、某種寫(xiě)作手法好在哪里？還可將原著改寫(xiě)成散文，如景物，可作細(xì)膩描繪，人物可想象他顛沛流離的生活細(xì)節(jié)，可想象他的外貌、神態(tài)、心理等；也可將原作改作畫(huà)面；也可給原作寫(xiě)一段賞析性的文字；還可以聯(lián)想自己或他人的一段與原作類(lèi)似的思念家鄉(xiāng)的經(jīng)歷。也可聯(lián)想出一兩句古詩(shī)（或者與原作的意境相同，或者表達(dá)的情感相同）�？傊�，合理想象，大膽創(chuàng)新，努力豐富原作的內(nèi)容，讓作品的生命在每一位同學(xué)那里得到延長(zhǎng)。討論開(kāi)始，時(shí)間10分鐘。

　�。�3）交流：以上問(wèn)題有可能需要教師補(bǔ)充的有：

　　寓情于景運(yùn)用景物，創(chuàng)造一個(gè)十分典型的環(huán)境，深秋的黃昏，野外一片寂靜，幾只歸巢的烏鴉棲息在纏著枯藤的老樹(shù)上。這是一組令人感傷的景物，渲染出悲涼的氣氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到歸巢之鴉，怎不讓生思鄉(xiāng)之情呢？看到“小橋流水人家”，以樂(lè)景襯悲，自然又增一分思鄉(xiāng)之情。

　　構(gòu)思精巧，句法別致。全曲五句，28字，容量極大，描繪出一幅絕妙的秋野夕照?qǐng)D。18字，九種物象，一詞一景，無(wú)一個(gè)動(dòng)詞，連綴巧妙，構(gòu)成一個(gè)整體。因而，王國(guó)維說(shuō)它“深得唐人絕句妙境”。同時(shí)，對(duì)后人影響很大。如徐志摩的詩(shī)作：《匆匆匆！催催催》一卷煙，一片山，幾點(diǎn)云彩。/一道水，一條橋，一支櫓聲。/一林松，一叢竹，紅葉紛紛。

《秋思》的教案13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.知識(shí)與技能：有感情地朗讀，直至背誦；體味詞句，揣摩作者的感情，體會(huì)作品的意韻。

　　2.過(guò)程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。

　　3.道德、情感、價(jià)值觀：領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)含的節(jié)奏美，提高對(duì)古代詩(shī)歌作品的鑒賞力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1．背誦詩(shī)歌。

　　2．品味語(yǔ)言，體會(huì)作品的意韻。

　　教學(xué)用具：

　　自制錄音帶、錄音機(jī)、課件。

　　教時(shí)安排：

　　一課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課:

　　同學(xué)們，在你們眼中，秋天是一個(gè)怎樣的季節(jié)？也許是豐收的，也許是浪漫的，也許是多愁善感的。那么，在一個(gè)游子的心中，秋天是什么樣的呢？今天，我們一起走進(jìn)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》中去體會(huì)體會(huì)。

　　二、解題：

　　“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國(guó)古代詩(shī)歌中的一種體裁，興于元代，又稱(chēng)散曲。馬致遠(yuǎn)，元代著名散曲家，早年熱衷于功名，卻屢不得志，經(jīng)歷了漂泊生涯20余載，本曲是這種漂泊生涯體驗(yàn)的結(jié)晶，是作者用血和淚寫(xiě)成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽(yù)之為“秋思之祖”。

　　三、朗讀詩(shī)歌：

　　1．師配樂(lè)范讀

　　2．學(xué)生齊讀

　　3．學(xué)生給詩(shī)歌劃分節(jié)奏，注意重音：枯藤/老樹(shù)/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天涯。

　　4．學(xué)生配樂(lè)朗讀。

　　四、品析鑒賞：

　　1．播放課件，學(xué)生根據(jù)詩(shī)句用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪圖畫(huà)，體會(huì)思鄉(xiāng)之情。如：深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨(dú)行。他走過(guò)纏滿枯藤的老樹(shù)，看到即將歸巢的暮鴉在樹(shù)梢上盤(pán)旋；他走過(guò)橫架在溪流的小橋，來(lái)到溪邊的幾戶人家門(mén)前，這時(shí)太陽(yáng)快要落山了，自己卻還沒(méi)有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長(zhǎng)夜，不禁悲從中來(lái)，肝腸寸斷。

　　2．四人為一組，討論以下問(wèn)題：

　�。�1）這首小令前三句十八個(gè)字，寫(xiě)了哪九種景物？你認(rèn)為這樣做有何好處？

　�。�2）體會(huì)篇末所寫(xiě)的：“斷腸人”應(yīng)是怎樣的人？

　　（3）說(shuō)說(shuō)這首小令表現(xiàn)了作者怎樣的情思？其“情景交融”的特點(diǎn)是怎樣在文中得到體現(xiàn)的？

　　以上問(wèn)題由學(xué)生討論，師適當(dāng)點(diǎn)撥，共同明確：

　�。�1）這首小令共寫(xiě)了藤、書(shū)、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡(jiǎn)陋，九種景物名稱(chēng)之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、骨、璽、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語(yǔ)，使各個(gè)景物都帶上了鮮明的個(gè)性，又使本來(lái)互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一體，簡(jiǎn)約之中見(jiàn)出深細(xì)。

　�。�2）獨(dú)在荒涼的古道上，頂著西風(fēng)，騎著瘦馬前行，太陽(yáng)下山了，傷心的人正在天涯漂泊，還沒(méi)有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長(zhǎng)夜，不禁悲從中來(lái)，肝腸寸斷�！皵嗄c人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。本句揭示“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里？他究竟要到哪里去？這些言外之意，盡可聽(tīng)?wèi){讀者去想象。

　�。�3）這首小令旨在表達(dá)天涯淪落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，難于表達(dá)，作者運(yùn)用傳統(tǒng)的寄情于物的寫(xiě)法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫(huà)得淋漓盡致，枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)，這些有形可感的事情，具有明顯的'深秋色彩，與無(wú)形的抽象的凄苦之情，有相通之處，用有形表現(xiàn)無(wú)形，使人感到具體生動(dòng)。

　　3．齊聲朗讀并背誦詩(shī)歌。

　　五、拓展延伸：

　　對(duì)比閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁》，體會(huì)思鄉(xiāng)之情。小時(shí)候鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票我在這頭母親在那頭長(zhǎng)大后鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票我在這頭新娘在那頭后來(lái)呵鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?我在外頭母親在里頭而現(xiàn)在鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽我在這頭大陸在那頭

　　六、總結(jié)：

　　這首小令僅用28個(gè)字就是道德表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景語(yǔ)，而字字卻是扣著“情”來(lái)寫(xiě)，古人說(shuō)：“凡景物，皆情語(yǔ)”，《天凈沙·秋思》堪稱(chēng)景中有情，情中有景，情景妙合無(wú)痕的杰作。人們說(shuō)起“鄉(xiāng)愁”就會(huì)想到這篇作品。

　　七、布置作業(yè)：

　　1．背誦詩(shī)歌。

　　2．課后以詩(shī)歌的意境作一幅畫(huà)，各自進(jìn)行交流。

《秋思》的教案14

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、自主閱讀，借助注釋等理解古詩(shī)的意思。

　　2、揣摩關(guān)鍵詞句，在反復(fù)誦讀、想象中完形詩(shī)歌形象，感受形象中蘊(yùn)含的意境，體會(huì)詩(shī)人的秋思情懷。

　　3、能誦讀詩(shī)歌，自主積累描寫(xiě)秋的詩(shī)句。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件、背景資料。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　課前演講：展示搜集到的描寫(xiě)秋天的詩(shī)詞。

　　一、導(dǎo)入新課。

　　1.在你眼里，秋天是一個(gè)怎樣的季節(jié)?

　　然而，在詩(shī)人張籍眼里，秋天卻是樹(shù)葉飄零、殘荷片片、蕭條凄涼的季節(jié).今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他一首古詩(shī)《秋思》(板書(shū)課題)。

　　2、張籍，唐代詩(shī)人。他出身貧苦，常年過(guò)著四處奔波、漂泊異鄉(xiāng)的生活。在唐朝安史之亂時(shí)兵荒馬亂，民不聊生，離家十年的詩(shī)人身陷洛陽(yáng)城，卻不知戰(zhàn)亂中的家人是否安全，急切地盼望得到家人的信息，正在此時(shí)他在洛陽(yáng)城里遇到了故人，并托他捎信給家人。在此情此境下，寫(xiě)下了這首詩(shī)。齊讀課題。

　　3、“秋”是指——秋天，“思”是指——思念。秋天的思念是悠長(zhǎng)的，把思讀得長(zhǎng)一些。再讀課題。

　　二.初讀知意。

　　1.請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀古詩(shī)，要做到字音讀準(zhǔn)確，句子讀通順。想想你仿佛能看到怎樣的畫(huà)面，從中能感悟到什么。

　　2、(投影出示古詩(shī))誰(shuí)能把這首詩(shī)正確地讀給大家?

　　3、(彈多音字的拼音)要注意這些多音字的讀音。

　　4、(投影出示生字“洛”)你會(huì)怎樣記住這個(gè)生字?

　　5、這個(gè)字寫(xiě)時(shí)要注意什么呢?

　　6、讀詩(shī)不同于讀課文，不僅要讀通順還要讀出他的韻味。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x古詩(shī)，注意停頓，要讀出這首詩(shī)的韻味，想想你仿佛能看到怎樣的畫(huà)面，從中能感悟到什么。

　　7、誰(shuí)來(lái)展示你的朗讀?

　　三.入境悟情。

　　1、請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋再讀古詩(shī)，想想你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面，從中感悟到了什么�？梢栽谀愕臅�(shū)上寫(xiě)一寫(xiě)，組織好語(yǔ)言再和你的同桌說(shuō)一說(shuō)。

　　2、你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面，從中感悟到了什么?現(xiàn)在就將你的收獲說(shuō)給大家聽(tīng)。(生自由匯報(bào))

　　3、(根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，教師隨機(jī)指導(dǎo)以下內(nèi)容)

　　Δ見(jiàn)：

　　·古人說(shuō)“秋風(fēng)惹愁思，落葉斷人腸”。離家十年的詩(shī)人站在瑟瑟的秋風(fēng)里，他看見(jiàn)的是什么呢?(生回答)

　　·詩(shī)人見(jiàn)到了許許多多，可此時(shí)是他“見(jiàn)不著”的又是什么?(生回答)

　　·是的，在這洛陽(yáng)城里，詩(shī)人見(jiàn)不到親人的歡聲笑語(yǔ)、見(jiàn)不到鄉(xiāng)親的把酒言歡，他看到只有那飄零的落葉，枯黃的小草，凋謝的百花

　　同學(xué)們，如果你就是張籍，面對(duì)此情此景你的心情會(huì)怎樣?

　　Δ意萬(wàn)重：

　　·孤單、寂寞、悲傷、無(wú)奈的張籍好不容易有機(jī)會(huì)可以寫(xiě)一封家書(shū)捎回家，這是怎樣的一份家書(shū)呀!落筆之前，張籍會(huì)想到什么?他想表達(dá)哪些意思?

　　·假如你就是張籍，會(huì)對(duì)親人、朋友寫(xiě)些什么呢?

　　·這么多的'話想說(shuō)，真可以說(shuō)——千言萬(wàn)語(yǔ)，用詩(shī)中的話說(shuō)，就是什么?(意萬(wàn)重)反復(fù)讀“意萬(wàn)重”。

　　·秋風(fēng)落葉喚起思鄉(xiāng)夢(mèng)，小橋流水的故土，你是否已改變了容顏?有多少話，想對(duì)你們?cè)V說(shuō)，這真是(出示前兩句詩(shī)指導(dǎo)有感情朗讀)

　　Δ恐：

　　·書(shū)成封就之際，似乎已經(jīng)言盡;但當(dāng)捎信的行人就要上路的時(shí)候，卻又忽然感到剛才由于匆忙，生怕信里漏寫(xiě)了什么重要的內(nèi)容，于是又匆匆拆開(kāi)信封。從“恐”這個(gè)字你體會(huì)到了什么?(生回答)

　　·對(duì)詩(shī)人的心理刻畫(huà)入微。而這種并不確切的“恐”，促使詩(shī)人不假思索地作出“又開(kāi)封”的決定。──千言萬(wàn)語(yǔ)，惟恐遺漏了一句。

　　Δ“又開(kāi)封”

　　·從“又”字中你體會(huì)到了什么?(生回答)

　　·詩(shī)中還有哪個(gè)字表達(dá)了同樣的意思?(“復(fù)”在這里是“又”的意思?)同樣的意思，盡量用不同的詞來(lái)表達(dá)。

　　·當(dāng)家書(shū)終于“開(kāi)封”之后，你能想像詩(shī)人又是怎么做的?

　　·意萬(wàn)重，說(shuō)不盡。情難理，又開(kāi)封。這真是——(學(xué)生齊讀古詩(shī)“復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封”。師指導(dǎo)。)

　　四.情感朗讀。

　　1、(播放音樂(lè)，課件演示。)秋風(fēng)瑟瑟，秋意濃濃。放眼望去，大地一片枯黃�；ㄖx了，草枯了，大雁南飛了，老槐樹(shù)那茂盛的綠葉，也化作片片蝴蝶，飄飄悠悠地往下落。是呀，又到了落葉歸根、全家團(tuán)聚的時(shí)間了，可是……詩(shī)人心頭泛起一陣酸楚，我什么時(shí)候才能回到我那魂?duì)繅?mèng)繞的故鄉(xiāng)啊?故鄉(xiāng)的親人啊，你們一切都可安好?詩(shī)人提筆要寫(xiě)一封信，給遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的親人，表達(dá)自己思鄉(xiāng)懷親的心情，可是要說(shuō)的話太多了，竟不知從何說(shuō)起。信寫(xiě)好后，又擔(dān)心匆匆寫(xiě)完的信不能把自己的意思完全表達(dá)出來(lái)，當(dāng)送信人要出發(fā)的時(shí)候又打開(kāi)已封好的信查看。信短而情長(zhǎng)，思緒綿長(zhǎng)而心緒紛亂。這就是《秋思》一個(gè)游子說(shuō)不盡、敘不完的思鄉(xiāng)情。(板書(shū)“思鄉(xiāng)情”，師范讀古詩(shī)。)[教學(xué)意圖]：理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)魂，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)讀詩(shī)。

　　2、請(qǐng)你也來(lái)感受張籍這說(shuō)不盡、敘不完的思鄉(xiāng)情。自己練習(xí)朗讀，把你的體會(huì)充分地展示出來(lái)。(學(xué)生自由練讀)

　　3、(指名讀并評(píng)析)

　　4、古詩(shī)以它精煉的語(yǔ)言向我們展示了其豐富的內(nèi)涵，就讓我們記住這精美的語(yǔ)言。合上書(shū)，看板書(shū)提示齊背這首詩(shī)。(生齊背)

　　[教學(xué)意圖]：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生借助想像融情入境與詩(shī)人進(jìn)行情感的對(duì)接，從詩(shī)句中讀出自己真實(shí)的感受呢，進(jìn)而體會(huì)作者的內(nèi)心感受。

　　5、這首詩(shī)作者因見(jiàn)秋風(fēng)引發(fā)了意萬(wàn)重，又復(fù)恐說(shuō)不盡，所以又開(kāi)封。整個(gè)這個(gè)過(guò)程是一件完整的事，可見(jiàn)這首詩(shī)是通過(guò)敘事來(lái)抒情的。(板書(shū)：敘事抒情)

　　五、對(duì)比閱讀。

　　1、同學(xué)們，這思鄉(xiāng)懷親的，何止張籍!那時(shí)候山遙路遠(yuǎn)，交通不便，離別容易相聚難啊!離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字，寫(xiě)進(jìn)詩(shī)中。你們看!(課件出示《天凈沙·秋思》)這首詩(shī)都描寫(xiě)了什么呢?你能體會(huì)到什么?我們自己讀讀。(生自由練讀)

　　2、誰(shuí)來(lái)讀?(指名讀)其他同學(xué)邊聽(tīng)邊結(jié)合注釋想想這首描寫(xiě)了什么。你能體會(huì)到什么?

　　3、這首詩(shī)都描寫(xiě)了什么呢?你體會(huì)到了什么?(生回答，說(shuō)出大概就可以)你能體會(huì)到什么?

　　4、仔細(xì)觀察這兩首詩(shī)有哪些異同?(生回答)

　　5、異：張籍的秋思是敘事抒情，《天凈沙·秋思》是借景抒情;

　　張籍的秋思是七言絕句，《天凈沙·秋思》是小令。(也是一種詩(shī)體)

　　同：都表達(dá)了遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。

　　6、思鄉(xiāng)的詩(shī)寫(xiě)了千百年，今天還在寫(xiě)，思鄉(xiāng)的詩(shī)讀了千百年，今天還在讀�？傆幸惶炷銈冮L(zhǎng)大了，也許要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，追尋自己心中的夢(mèng)想，你們會(huì)覺(jué)得故鄉(xiāng)在我們心中永遠(yuǎn)是最溫馨、是最不能割舍，最讓人魂?duì)繅?mèng)繞的地方，讓我們合上書(shū)再讀一讀這首動(dòng)人的詩(shī)篇。

　　六.積累延伸。

　　1、默寫(xiě)《秋思》。

　　2、想象《秋思》中描繪的畫(huà)面，將《秋思》改寫(xiě)成一個(gè)小故事。當(dāng)作練筆。

　　3.搜集表達(dá)思鄉(xiāng)情感的詩(shī)詞、歌曲，在班級(jí)展示。(選做)