念奴嬌赤壁懷古優(yōu)秀教案
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案,借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么問(wèn)題來(lái)了,教案應(yīng)該怎么寫(xiě)?下面是小編整理的念奴嬌赤壁懷古優(yōu)秀教案,僅供參考,歡迎大家閱讀。
念奴嬌赤壁懷古優(yōu)秀教案1
【教學(xué)目的】:
1、領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng),初步了解豪放派詞的特點(diǎn)。
2、理解詞人復(fù)雜的心情,用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫(huà),能夠感詞人所感,讓學(xué)生體味藝術(shù)美的感染力。
3、掌握常用的鑒賞古典詩(shī)歌的方法,培養(yǎng)對(duì)意境的感受分析能力。
【教學(xué)設(shè)想】:
1、通過(guò)誦讀、比較等方法,引導(dǎo)學(xué)生品味深厚獨(dú)特的藝術(shù)魅力。
2、注重古典詩(shī)詞與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學(xué)地品評(píng)課文,真正領(lǐng)悟作品對(duì)于當(dāng)代讀者的人生啟迪:在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時(shí),只有擺脫患得患失的羈絆,才能獲得一個(gè)歡樂(lè)的人生。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】:
1課時(shí)
【閱讀準(zhǔn)備】:
一、查資料,了解作者及與作背景(略),并制成卡片
二、借助注解和工具書(shū)正音、正義、疏通詞語(yǔ)
三、熟讀課文
【教學(xué)步驟】:
一、導(dǎo)入課文,激發(fā)興趣
許多古人,每見(jiàn)名山大川,必有所感懷,如孔子“登泰山而小天下”,范仲淹臨洞庭而憂(yōu)蒼生,歐陽(yáng)修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng),情為水發(fā),錦文華章,噴薄而出,留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來(lái)到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng),同樣情難自己,醉書(shū)一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。(用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作),今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌·赤壁懷古》。
二、整體感知,了解內(nèi)容
1、學(xué)生自讀課文,完成:
(1)拿出預(yù)習(xí)卡片,熟悉作者及創(chuàng)作背景;
。2)自由朗讀,揣摩作者的情感。
2、運(yùn)用多媒體播放影片范讀
3、學(xué)生齊讀
4、小組討論,交流自學(xué)所得
。1)說(shuō)說(shuō)你對(duì)這首詞的感受
。2)提出你不能理解的詞句
5、教師小結(jié)
這首詞是蘇軾游赤壁古戰(zhàn)場(chǎng),因眼前之景,憶往昔之事,感自身處境,抒自己情懷。
三、品味賞析
。ㄒ唬╅喿x上闋,討論
1、學(xué)生有感情地朗讀上闋,討論完成下列問(wèn)題:
文中用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描寫(xiě)了赤壁怎樣的景色?用了什么修辭?從幾個(gè)角度?基調(diào)怎樣?營(yíng)造了怎樣的詩(shī)歌意境?
2、請(qǐng)學(xué)生試著用盡可能優(yōu)美的語(yǔ)句把寫(xiě)景部分的語(yǔ)句再現(xiàn)出來(lái),體會(huì)詩(shī)歌的意境
滾滾東流的長(zhǎng)江洶涌奔騰,陡峭的山崖高插云霄,洶涌的駭浪搏擊著江岸,滾滾的江流起千萬(wàn)堆澎湃的雪浪。
3、面對(duì)壯美的赤壁景觀,很自然地會(huì)想到曾經(jīng)活動(dòng)在這里的英雄,請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己的想象,想象曾經(jīng)在此的英雄。
過(guò)五關(guān)斬六將的關(guān)云長(zhǎng),一聲斷喝長(zhǎng)坂坡上的猛張飛,方天畫(huà)戟無(wú)人能敵的俊呂布,運(yùn)籌帷幄,世所難當(dāng)?shù)闹T葛亮。
。ǘ⿲W(xué)生自由朗讀下闋,思考問(wèn)題,完成下列問(wèn)題
作者是從哪幾個(gè)角度描寫(xiě)周瑜的?基調(diào)怎樣?作者自身的狀況又是怎樣的?基調(diào)怎樣?
。ㄈ⿲W(xué)生思考:對(duì)周瑜的追述是表現(xiàn)的是一種理想,而落泊失意是一種現(xiàn)實(shí),感情基調(diào)的矛盾實(shí)際反映的是理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾,作者是如何解決這種矛盾的:“人生如夢(mèng)”,人生是短暫的,虛幻的,又何必執(zhí)著?
灑酒入江,以酒祭月,是希望萬(wàn)古愁懷隨江而去,感慨和動(dòng)作中表現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。
。ㄋ模⒖偨Y(jié)全文
內(nèi)容:感懷、寫(xiě)景、詠史、抒情
基調(diào):昂揚(yáng)、感奮、豪邁、蒼涼
全詞寫(xiě)景、懷古、抒懷,三者完美結(jié)合,渾然一體。
四、拓展延伸,比較提高
1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風(fēng)格差異
。1)投影顯示《雨霖鈴》
。3)教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結(jié):
婉約詞:“只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌揚(yáng)柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆保?/p>
豪放詞:“須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱大江東去”。
2、有人說(shuō)“人生如夢(mèng),一尊還酹江月”中含有消極成分,試結(jié)合作者生平及寫(xiě)作背景,談?wù)勛约旱目捶。?lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)當(dāng)代青年應(yīng)該樹(shù)立怎樣的人生觀。
。ㄟ@是個(gè)拓展性話(huà)題,不在于形成統(tǒng)一的結(jié)論,而在意引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀)
《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》教案
教學(xué)目的.:
1、進(jìn)一步了解豪放派詞的特點(diǎn),體會(huì)辛棄疾與蘇軾豪放詞風(fēng)的異同。
2、理解文中用典的作用,體味作者借古事抒發(fā)出的抗金救國(guó),收復(fù)中原的熱切愿望及愿望不能實(shí)現(xiàn)的苦悶心情,以及對(duì)統(tǒng)治者屈辱求和,用人不當(dāng)?shù)膽嵏拧?/p>
教學(xué)設(shè)想
1、注意誦讀,從自由讀到范讀,再齊讀,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地“讀”課文,從讀中感受作者激憤沉郁的豪放詞風(fēng)。
2、注意比較,比較蘇辛豪放詞風(fēng)的差異。
教學(xué)時(shí)數(shù)
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》
1、檢查背誦
2、指名學(xué)生回答:作者在詞中描寫(xiě)赤壁景象,有什么特點(diǎn)?有什么作用?
赤壁之景,顯得雄偉驚駭,既烘托了當(dāng)年古戰(zhàn)場(chǎng)戰(zhàn)斗之激烈,又有力地襯托了英雄人物。
二、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣
赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾的無(wú)限遐想,與雄姿英發(fā)的周瑜相比,東坡自然會(huì)發(fā)限的感慨,登上京口北固亭的辛棄疾,又會(huì)作何感想呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》。
三、整體感知,了解內(nèi)容
1、學(xué)生自學(xué)課文,完成
。1)學(xué)生查找資料,理解作者及創(chuàng)作背景
。2)借助注解和工具書(shū)正音、正義,疏通詞語(yǔ)
。3)學(xué)生自讀課文
。4)聽(tīng)錄音,注意范讀的語(yǔ)氣和感情
(5)齊讀課文,感受文章
2、教師引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容,體會(huì)作者的感情
上闋:歌頌迨慕英雄及其功勛業(yè)績(jī),感嘆“時(shí)無(wú)英雄”。
下闋:借劉義隆,廉頗的故事,抒發(fā)對(duì)南宋王朝的憤懣,以及自己抗金救國(guó),恢復(fù)中原的熱切愿望和希望不能實(shí)現(xiàn)的苦悶。
四、品味鑒賞
1、要求學(xué)生找出詞中的典故,并分析其作用
。1)英雄無(wú)覓孫仲謀處:懷念英雄,表現(xiàn)收復(fù)失地的決心
(2)人道寄奴曾。簯涯罟湃,表現(xiàn)北伐決心
(3)烽火揚(yáng)州路,佛貍祠下:今者對(duì)照,不堪回首
(4)元嘉草草,封猩居胥:借古諷今,批評(píng)草率出兵
(5)憑誰(shuí)問(wèn),廉頗老矣:自我感慨,不忘為國(guó)效力
(這些典故的使用使詩(shī)文情思雋永,含蓄深刻)
2、引導(dǎo)學(xué)生找出詞中的對(duì)比,并體會(huì)其作用
(1)英雄業(yè)績(jī)與可悲現(xiàn)實(shí)對(duì)比:針對(duì)南宋的萎靡不振。
。2)劉!皻馔倘f(wàn)里如虎”與劉義隆“贏得倉(cāng)皇北顧對(duì)比:提出歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),指出今日應(yīng)有的做法
(3)四十三年前的“烽火揚(yáng)州路”與眼下的“佛貍祠下,一片神雅社鼓”對(duì)比:抒發(fā)憂(yōu)國(guó)傷時(shí)的感慨:
。ㄟ@些對(duì)比使詞義更加豐富曲折,感情更加委婉強(qiáng)烈,形象更加鮮明生動(dòng))
五、拓展延伸
《念奴·赤壁懷古》與《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》都是借詠懷歷史抒發(fā)感情,討論這兩首詞的異同。
。ù祟}設(shè)計(jì),不僅要讓學(xué)生了解兩首詞內(nèi)容的異同,還要領(lǐng)會(huì)蘇辛這兩位豪放派代表詞人風(fēng)格上的異同)
1、相同點(diǎn):結(jié)構(gòu)上均為“地點(diǎn)+懷古”
意境上均為雄渾壯闊
主旨上均為把古喻今
2、不同點(diǎn):(1)《念奴嬌·赤壁懷古》上闋中,用“千古風(fēng)流人物”、“三國(guó)周郎赤壁”和“一時(shí)多少豪杰”從景中逐層托出人物,為下闋的議論作好鋪墊;《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》上闋寫(xiě)景中就含有議論,下闋議論之中也有寫(xiě)景的地方。(2)議論涉及的問(wèn)題不同,深度不同。蘇軾詞作縱橫決蕩,議論能上以形而上的層面,思索宇宙人生的終極意義;辛棄疾的詞作扣緊現(xiàn)實(shí),借詠史談自己的戰(zhàn)略見(jiàn)解,表現(xiàn)自己的愛(ài)國(guó)情懷。
。3)蘇詞多鋪敘顯得開(kāi)闊明朗,曠達(dá)樂(lè)觀;辛詞用事多,層層轉(zhuǎn)折,顯得隱晦。
念奴嬌赤壁懷古優(yōu)秀教案2
1、了解蘇軾在北宋詞壇的重要地位及情感。
2、理解《念奴嬌·赤壁懷古》雄奇闊大的意境以及作者積極奮發(fā)的感情基調(diào)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、重點(diǎn):學(xué)習(xí)本文寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)
2、難點(diǎn):體會(huì)豪放派的寫(xiě)作風(fēng)格
教學(xué)方法:引導(dǎo)分析
教具:多媒體
課時(shí)安排:2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入:
前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了宋詞《雨霖鈴》,那么宋詞可分為那兩個(gè)主要派別呢?《雨》又是屬于哪個(gè)派別的?(提問(wèn)學(xué)生)今天我們要學(xué)習(xí)的就是與婉約派截然不同的豪放派的代表作《念奴嬌·赤壁懷古》。
二、作家作品:
1、作家:
蘇軾(1037-1101),字子瞻,號(hào)東坡居士,北宋四川眉山人。他的政治思想比較保守,宋神宗時(shí),王安石當(dāng)政,行新法,他極力反對(duì),出任杭州等處地方官。又因作詩(shī)得罪朝廷,被捕入獄,貶為黃州團(tuán)練副使。宋哲宗時(shí),舊黨當(dāng)權(quán),召還為翰林學(xué)士;新黨再度秉政后,又貶惠州,遠(yuǎn)徙瓊州,后死于常州。
蘇軾的文學(xué)作品標(biāo)志著北宋文學(xué)創(chuàng)作的最高成就。他博學(xué)多才,是著名的散文家,為唐宋八大家之一;為著名詩(shī)人,同宋代著名詩(shī)人黃庭堅(jiān)并稱(chēng)“蘇黃”,為杰出的詞人,開(kāi)辟了豪放詞風(fēng),同杰出詞人辛棄疾并稱(chēng)“蘇辛”,對(duì)后世產(chǎn)生了很大影響;為著名書(shū)法家,同黃庭堅(jiān),米芾,蔡襄并稱(chēng)“宋四家”;還是著名畫(huà)家。
蘇軾的詞強(qiáng)烈地反映著入世和出世的世界觀的矛盾。他政治上長(zhǎng)期失意,一生經(jīng)歷坎坷不平,但仍能保持樂(lè)觀豪邁的精神,不時(shí)發(fā)出爽朗的笑聲;另一方面作者在達(dá)觀瀟灑的風(fēng)度里潛伏著一種濃厚的,逃避現(xiàn)實(shí)追求解脫的思想,用來(lái)寄托自己對(duì)政治現(xiàn)實(shí)不滿(mǎn)的心情。
2、作品:
作品有《東坡樂(lè)府》、《東坡七集》,著名散文有《前赤壁賦》、《石鐘山記》等。
《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾在黃州游赤壁時(shí)寫(xiě)的。這時(shí)作者47歲,自覺(jué)功名事業(yè)還沒(méi)有成就,就借懷古以抒發(fā)自己的情感。
三、正字正音:
1、教師范讀,疏通文字。
2、補(bǔ)充注音: 壘(lěi)、瑾(jǐn)、綸(guān)
檣(qiáng)、櫓(lǔ)、酹(lèi)
3、請(qǐng)學(xué)生自讀
4、指讀
5、集體朗讀
6、補(bǔ)充注釋?zhuān)?/p>
風(fēng)流人物:此處指杰出的英雄人物。
念奴嬌:詞牌名。后人還以《大江東去》、《大江東》、《酹江月》作為《念奴嬌》的代名。
亂石:①陡峭不平的石壁。②群山。
小喬:吳國(guó)喬玄有兩個(gè)女兒,都美貌出眾,人稱(chēng)“二喬”!按髥獭奔藿o孫權(quán)的哥哥對(duì)策,“小喬”嫁給周瑜。唐代詩(shī)人杜牧有“銅雀春深鎖二喬”的詩(shī)句,指的曹操筑銅雀臺(tái),打算滅吳后將“二喬”擄為己有的典故。
了:“初嫁了”就是剛嫁過(guò)去!傲恕弊质且r詞,填詞時(shí)遇到文氣不完整處,常加一、二字作襯,并沒(méi)有實(shí)在意義。
檣櫓:檣是船上的桅桿,櫓是搖船的工具。這里是以局部代全體的借代修辭方法,用檣櫓代全部戰(zhàn)船,再引申整個(gè)水軍。有的本子作“強(qiáng)虜”或“狂虜”,那就直指曹操的軍隊(duì)了;灰飛煙滅:被焚燒成灰或煙飛散消逝掉,形容曹操的軍隊(duì)遭火攻后的慘敗。
江月:臨照在大江之上的月亮。
四、講讀上闋
1、提問(wèn):三個(gè)思考題:一、找出上闕中寫(xiě)景的句子。
二、句子中最富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)有哪些?
三、句子用了什么修辭方法?作者描寫(xiě)的基調(diào)怎樣?
明確:一、寫(xiě)景的句子,“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。”
二、最富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)有“亂、穿、驚、拍、卷、雪”。
三、采用的修辭法有比喻、擬人。描寫(xiě)的基調(diào)是豪放的。
(以上問(wèn)題主要由學(xué)生自由討論解決,討論解決以上問(wèn)題后,老師總結(jié):作者抓住懸崖、陡壁、驚濤、波浪這些可視性極強(qiáng),變化宏偉的景象,大刀闊斧縱畫(huà)橫抹了一幅奇險(xiǎn)驚絕的赤壁之景。)
2、提問(wèn):“人道是”的作用是什么?
明確:“人道是”三字用得極巧,點(diǎn)明此處赤壁并不一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地(看課文注釋①)詩(shī)人只是借此抒發(fā)感情,并不想做考據(jù)家。
3、提問(wèn):上闕的最后一句在全詞中有什么作用?
明確:承上啟下。“一時(shí)多少豪杰”引起下闕對(duì)古代英雄人物的追慕。
五、小節(jié):學(xué)生齊讀上闋,體會(huì)景中之情。
總結(jié)內(nèi)容:描寫(xiě)赤壁景象,引起對(duì)古代英雄的緬懷,充滿(mǎn)著對(duì)建功立業(yè)的渴望。
六、作業(yè):預(yù)習(xí)下闋
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
提問(wèn):下闋的主要內(nèi)容是什么?
明確:著重寫(xiě)人,借對(duì)周瑜的仰慕之情,抒發(fā)自己壯志未酬的感情。
二、 講讀下闋
1、 提問(wèn):蘇軾刻畫(huà)了周瑜什么樣的`形象?
明確:描寫(xiě)了周瑜雄姿英發(fā)風(fēng)流俊雅的英雄形象。“小喬初嫁”美人襯英雄,寫(xiě)盡俊偉風(fēng)姿。據(jù)史書(shū)記載,建安三年(198)喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜,不久吳主孫權(quán)又拜周瑜為大都督,這時(shí)周瑜才二十四歲。“羽扇綸巾”,描寫(xiě)周瑜儒將裝束,手握羽扇,頭戴綸巾,從容閑雅,一派儒將風(fēng)度!罢勑﹂g,檣櫓灰飛煙滅”,以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強(qiáng)敵的氣概。小喬初嫁距赤壁之戰(zhàn)(建安十三年,瑜三十四歲)十年,放在一起寫(xiě),是為了突出地表現(xiàn)周瑜少年得志建立功業(yè)的形象。
2、 提問(wèn):作者為什么要著意描寫(xiě)周瑜年青有為英氣不凡?
明確:抒發(fā)對(duì)英雄業(yè)績(jī)的仰慕之情,引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷。蘇軾這年四十七歲,不但沒(méi)有建樹(shù),反而待罪黃州。懷古思今,感慨萬(wàn)千。下面幾句就是寫(xiě)自己失意的感傷之情。
3、 提問(wèn):后五句是怎樣寫(xiě)人生感慨的?
明確:“故國(guó)神游”,承接上文,道出了對(duì)英雄時(shí)代、英雄人物的疾情向往。這種向往在兩鬢斑白年近半百功業(yè)無(wú)成的現(xiàn)實(shí)面前變得可笑!岸嗲閼(yīng)笑我”是倒裝句,須解作:應(yīng)笑我多情。這里用自嘲方式寫(xiě)自己的感傷,感情大落,最終發(fā)出“人生如夢(mèng)”的感慨,以呼應(yīng)首三句。英雄人物,豐功偉績(jī),全都是過(guò)眼煙云,稍縱即逝,也是心境曠達(dá)。
4、朗讀下片,小結(jié)。
下片第一層寫(xiě)周瑜形象,第二層抒發(fā)對(duì)身世的感嘆,詠史、抒情自然結(jié)合。
三、總結(jié)
1、藝術(shù)特點(diǎn):
這首詞寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng),意境壯闊博大,有著動(dòng)人的藝術(shù)魅力。
2、思想感情:
詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響,他一方面希望尊主憂(yōu)國(guó),渴望建功立業(yè);一方面又在險(xiǎn)惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度,又跟和尚親密往來(lái),精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想,本來(lái)是矛盾的,但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對(duì)待,采用“外儒內(nèi)道”的形式,把它們統(tǒng)一起來(lái),從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神,又有消極的一面。
這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jī),既激起了他豪邁奮發(fā)之情,也加深了他的思想矛盾,使他產(chǎn)生“人生如夢(mèng)”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的,我們應(yīng)當(dāng)更多地體會(huì)他對(duì)事業(yè)對(duì)人生的激情和思索,而不是傷感!叭松鐗(mèng)”反過(guò)來(lái)也可以激發(fā)我們對(duì)人生的追求,這也正是這首詞的理趣所在。從語(yǔ)言上體會(huì)這首詞,也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊,風(fēng)格豪放,反映了蘇軾的寬闊胸襟。
3、婉約派與豪放派對(duì)比(課件)
四、作業(yè):背誦課文
念奴嬌赤壁懷古優(yōu)秀教案3
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo):初步了解豪放詞,體會(huì)豪放詞的風(fēng)格。
能力目標(biāo):體會(huì)
寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn),品味鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言。
情感目標(biāo):在字斟句酌中體會(huì)詩(shī)人的感情。
教學(xué)重點(diǎn)
“還原”——通過(guò)對(duì)字詞運(yùn)用的探討和想象,還原寫(xiě)景之狀。
“體悟”——通過(guò)對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的挖掘和誦讀,體悟蘇軾之情。
一 交流熱身
二 在朗讀中初步感知豪放的特點(diǎn)
抽讀一生,初步體會(huì)豪放詞的特點(diǎn)
師:這首詞歷來(lái)被認(rèn)為是豪放詞的代表,你覺(jué)得“豪放”體現(xiàn)在哪里?
學(xué)生1
學(xué)生2
學(xué)生3
三 在字斟句酌中深入領(lǐng)會(huì)豪放特色
1、寫(xiě)景氣勢(shì)磅礴
大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。故壘西邊,人道是,三國(guó)周郎赤壁。亂石崩云,驚濤裂岸,卷起千堆雪。江山如畫(huà),一時(shí)多少豪杰。
《唐宋詞鑒賞辭典》(上海辭書(shū)出版社)
朗讀另一版本的《念奴嬌·赤壁懷古》。
說(shuō)說(shuō)你想象中“亂石崩云,驚濤裂岸,卷起千堆雪!边@一句所描繪的圖景。與課文比較后,你覺(jué)得哪一種版本更能體現(xiàn)豪放的特點(diǎn)?
學(xué)生回答
2、戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面和英雄形象
通過(guò)詞語(yǔ)的本義和上下文的揣摩,領(lǐng)會(huì)相關(guān)評(píng)點(diǎn),體會(huì)英雄豪情。
遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)。
——周公瑾青春年少,意氣風(fēng)發(fā),外有明主知遇,內(nèi)有嬌妻相伴。人生如此,夫復(fù)何求!
參照上述評(píng)點(diǎn),試著描述自己品味下列詩(shī)句的過(guò)程:
羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。
3、誦讀指導(dǎo):
從兩個(gè)不同版本的比較中,給我們一點(diǎn)誦讀啟示,有一些動(dòng)詞,在誦讀時(shí)需要我們放慢節(jié)奏,加重語(yǔ)氣來(lái)重讀強(qiáng)調(diào)。比如“淘”、“ 亂”、“ 穿”、“ 拍”、“ 卷”等。
學(xué)生齊讀
教師小結(jié):第一次反思
1、回想一下,初讀本詞,你注意到了自己在誦讀時(shí)所涌起的豪放之感是怎樣產(chǎn)生的嗎?
2、你能否通過(guò)想象在頭腦中呈現(xiàn)出那氣勢(shì)磅礴的寫(xiě)景畫(huà)面和指揮若定的周瑜形象?
四、在比較中體會(huì)詞的豪放內(nèi)涵
詠 赤 壁(李白)
二龍爭(zhēng)戰(zhàn)決雌雄,赤壁樓船掃地空。
烈火張?zhí)煺赵坪#荑び诖似撇芄?/p>
1、通過(guò)比較,體會(huì)詩(shī)人的情感。
朗讀李白的《詠赤壁》
和蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》相比,你發(fā)現(xiàn)有什么不同?
學(xué)生回答
教師小結(jié):《念奴嬌·赤壁懷古》在寫(xiě)周瑜的時(shí)候突然把筆鋒一轉(zhuǎn),引出詞人自己。這也正是詠史和懷古的區(qū)別。題是赤壁,心實(shí)為己而發(fā)。贊美周瑜,實(shí)際是為了和詩(shī)人自己進(jìn)行對(duì)比。無(wú)論是寫(xiě)景,還是英雄形象的塑造,都是為了作者能更充分地抒發(fā)自己的情懷。
2、通過(guò)互文性閱讀,進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人曠達(dá)的.豪放之情。
資料鏈接:
資料一:
對(duì)于“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”的斷句和理解,學(xué)術(shù)界一直有不同的意見(jiàn)。
1、斷句為“多情應(yīng)笑我/早生華發(fā)”。
“故國(guó)神游”的主語(yǔ)是蘇軾, “多情應(yīng)笑我”是“應(yīng)笑我多情”的倒裝。整句話(huà)是指詩(shī)人自笑在青春不復(fù)的時(shí)候,還懷想“風(fēng)流人物”,太多情了。這體現(xiàn)了蘇軾在人生失意時(shí)的自我嘲解。
2、斷句為“多情應(yīng)笑/我早生華發(fā)”。
“故國(guó)神游”的主語(yǔ)是周瑜,“多情”實(shí)際是“多情人”,“多情人”指的是“周瑜”。周瑜之笑,飽含著詩(shī)人對(duì)自己身世的深沉感慨。
資料二:
1、建安三年(公元198年),東吳孫策親自迎請(qǐng)周瑜,授予他“建威中郎將的職銜, 瑜時(shí)年二十四,吳中皆呼為周郎。同年,周瑜迎娶天姿國(guó)色的小喬。建安十三年(公元208年)周瑜在赤壁大敗曹操。
2、《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾謫居湖北黃州游赤壁時(shí)的懷古之作,這時(shí)作者四十七歲。
3、(在黃州期間他開(kāi)墾“東坡”,建造“雪堂”,參禪悟道、研習(xí)書(shū)法、廣交朋友)蘇東坡這種解脫自由的生活,引起他精神上的變化,這種變化遂表現(xiàn)在他的寫(xiě)作上。他諷刺的苛酷,筆鋒的尖銳,以及緊張與憤怒,全已消失,代之而出現(xiàn)的, 則是一種光輝溫暖、親切寬和的詼諧,醇甜而成熟,透徹而深入……他現(xiàn)在所過(guò)的流浪漢式的生活,我們很難看做是一種懲處,或是官方的監(jiān)禁。他享受這種生活時(shí),他給天下寫(xiě)出了四篇他筆下最精的作品。一首詞《赤壁懷古》,兩篇月夜泛舟的《前后赤壁賦》, 一篇《承天寺夜游》。(林語(yǔ)堂《蘇東坡傳》)
4、這一切,使蘇東坡經(jīng)歷了一次整體意義上的脫胎換骨,也使他的藝術(shù)才情獲得了一次蒸餾和升華,他,真正地成熟了--與古往今來(lái)許多大家一樣,成熟于一場(chǎng)災(zāi)難之后,成熟于滅寂后的再生,成熟于窮鄉(xiāng)僻壤,成熟于幾乎沒(méi)有人在他身邊的時(shí)刻!(余秋雨《蘇東坡突圍》)
閱讀資料鏈接,結(jié)合對(duì)“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”斷句的理解和背景知識(shí),你認(rèn)為“人生如夢(mèng),一樽還酹江月”所流露的是一種怎樣的感情?
小組交流
全班交流
誦讀指導(dǎo):南宋俞文豹《吹劍錄》記載:“學(xué)士詞,須關(guān)西大漢、銅琵琶、鐵綽板,唱大江東去!弊詈笪覀円黄鹪夔H鏘有力地誦讀全詞,感受詩(shī)人的豪放、曠達(dá)之情。
四、教師總結(jié):
第二次反思:
聯(lián)系課堂學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),進(jìn)行反思:
2通過(guò)本課的學(xué)習(xí),是否給你了這樣的啟示:讀一首懷古詞,需要自己去關(guān)注寫(xiě)景、詠史、抒情的結(jié)合,歷史與現(xiàn)實(shí)的融合。(懷古詞的閱讀圖式)
教師總結(jié):詩(shī)人創(chuàng)作懷古篇章,并非單純是為了抒發(fā)“思古之情”,而是站在現(xiàn)實(shí)的岸邊,去體察歷史。在歷史中襯托現(xiàn)實(shí),在現(xiàn)實(shí)中反觀歷史,這就是“歷史的回聲”,這也正是本專(zhuān)題的精髓所在。我們?cè)趯W(xué)習(xí)這個(gè)專(zhuān)題的其他課文時(shí)也要注意把握這一點(diǎn)。
五、應(yīng)用與拓展
對(duì)于“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”的斷句和理解,還有學(xué)者認(rèn)為,斷句是“多情應(yīng)笑/我早生華發(fā)”!肮蕠(guó)神游”是詩(shī)人做夢(mèng)回到家鄉(xiāng),“多情人”是指蘇軾的亡妻!靶ξ摇、“早生華發(fā)”句,是對(duì)小喬夫婿之雄姿英發(fā)而言。結(jié)合蘇軾的兩首詞《念奴嬌·赤壁懷古》和《江城子》(十年生死兩茫茫),談?wù)勀愕目捶ā?/p>
念奴嬌赤壁懷古優(yōu)秀教案4
教學(xué)目的:
1、理解詞的思想內(nèi)容:借詠史懷古抒發(fā)壯志難酬的思想感情。
2、理解詞的表現(xiàn)手法:借景抒情借古抒懷及曠達(dá)豪放的意境。
3、理解詞的相關(guān)知識(shí)及流派風(fēng)格。
重點(diǎn)難點(diǎn):
借古抒情和曠達(dá)豪放的意境。
教學(xué)方法:
之前學(xué)生接觸過(guò)詞的知識(shí)以及蘇軾的作品,教授本課應(yīng)在復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上,溫故知新,討論誦讀為主,教師點(diǎn)撥為輔。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課。
我們的祖先創(chuàng)造了燦爛的文化,詩(shī)詞歌賦如絢麗的星空,輝耀古今。今天我們就欣賞一首宋詞,蘇軾的《念奴嬌.赤壁懷古》(板書(shū)題目)。
二、關(guān)于詞
說(shuō)到宋詞,我們不能不說(shuō)詞的發(fā)展,說(shuō)到詞的.發(fā)展則必須說(shuō)到蘇軾。
1、詞的發(fā)展
詞是一種和樂(lè)可唱的詩(shī)體,興起于隋唐,盛于宋代。初始是民間藝人走街串巷時(shí)所唱的曲詞,故叫曲子詞,又叫詩(shī)余,長(zhǎng)短句,樂(lè)府。詞在唐代還不能入大雅之堂,詩(shī)人在寫(xiě)詩(shī)之余偶爾為之,晚唐五代到宋早期,詞也只是寫(xiě)些男女戀情和離愁別緒,題材極窄。那種深邃闊大的懷古之情裝不進(jìn)詞的形式里,詞風(fēng)也以婉約清麗為主。到蘇軾為之一變,他擴(kuò)大了詞的題材,豐富了詞的意境,凡入詩(shī)者皆可為詞。且大氣豪放,一改傳統(tǒng),開(kāi)一代詞風(fēng),成為豪放一派的領(lǐng)軍人物,使詞這一文學(xué)式樣,發(fā)展到空前的程度。這以后的詞壇,豪放與婉約并舉,清麗與壯歌齊暉。
2、詞的特點(diǎn)
“詞有定格,句有定數(shù),字有定聲”。詞有詞牌和題目之分,詞牌規(guī)定了句數(shù)字?jǐn)?shù)和聲律,與內(nèi)容無(wú)關(guān),如“念奴嬌”。詞又分小令(58字內(nèi))、中調(diào)(59--90字內(nèi))、長(zhǎng)調(diào)(91字以上)。詞的段叫片或闋。
三、作者及寫(xiě)作背景
1、蘇軾(1037----1101),字子瞻,號(hào)東坡居士。北宋眉州人,中國(guó)古代文學(xué)史上少有的奇才和全才。散文、詩(shī)歌、書(shū)法、繪畫(huà)樣樣皆精,且成就卓著。散文與其父其弟皆為唐宋八大家,詩(shī)與黃庭堅(jiān)并稱(chēng),詞與辛棄疾并稱(chēng),書(shū)與米芾等并稱(chēng)四大家,畫(huà)開(kāi)徽州一派。蘇門(mén)一家傳世美談甚多。有一副聯(lián)贊道:一門(mén)三父子,都是大文豪;詩(shī)文傳千古,峨眉共比高。
2、寫(xiě)作背景
這首詞寫(xiě)于神宗元豐五年,當(dāng)時(shí)47歲,兩年前貶黃州團(tuán)練副使(民間自衛(wèi)隊(duì)的副隊(duì)長(zhǎng)),蘇早年有大志,但在黨爭(zhēng)激烈的環(huán)境下,屢遭貶斥。兩年前因?qū)懺?shī)遭人誣陷,被捕入獄,險(xiǎn)遭殺害。但他的達(dá)觀使他從未對(duì)生活失去信心。這首詞就是被貶后復(fù)雜心情的反映,他借對(duì)古跡的描寫(xiě)和對(duì)古人古事的敘述,抒發(fā)了自己壯志難酬的情懷。
四、內(nèi)容分析
這首詞屬中調(diào),分上下兩片,上片寫(xiě)赤壁之景,抒對(duì)古代英雄的緬懷之情。
大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。
大江,指長(zhǎng)江;淘,淘洗;風(fēng)流人物,英雄人物。滔滔江水,滾滾東流,多少歷史英雄,被時(shí)間的流水淘洗而去。此句交代赤壁的環(huán)境,既是寫(xiě)眼前之景,又含有暗喻,淘盡千古風(fēng)流人物的大江,不是歷史的長(zhǎng)河嗎。此句開(kāi)頭,登高懷遠(yuǎn),視野開(kāi)闊。一下子概括千古,真是大氣磅礴,盡顯豪壯情調(diào)。
故壘西邊,人道是,三國(guó)周郎赤壁。
故壘,黃州古老的城堡,一說(shuō)古戰(zhàn)場(chǎng)遺跡!叭说朗恰,即“人說(shuō)是”。據(jù)考,三國(guó)時(shí)的赤壁在武昌,蘇軾游得赤壁在黃州,名赤鼻磯。詞人用“人道是”,可見(jiàn)他知,此赤壁非彼赤壁,只是借以表達(dá)懷古而已。三四句寫(xiě)赤壁的地點(diǎn),并引出周瑜。
亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。
“亂石”寫(xiě)山勢(shì)。亂,多而雜,寫(xiě)山勢(shì),照應(yīng)前面登高遠(yuǎn)望視野開(kāi)闊,奇峰異嶺盡收眼底。凸顯了山勢(shì)的奇崛和高峻!绑@濤”,因波濤洶涌,令人心驚,故曰“驚濤”;以顯水之洶涌!扒Ф蜒,巧用比喻,即顯宏大又顯壯觀。此句寫(xiě)景,用筆極簡(jiǎn),但筆力雄健,景色奇絕,場(chǎng)面壯觀。非大手筆不能。
江山如畫(huà),一時(shí)多少豪杰。
“江山如畫(huà),”上承“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪!毖矍八(jiàn),美不勝收,難以盡述,故曰“江山如畫(huà)”。接下來(lái)則盛贊“一時(shí)多少豪杰”,在赤壁大戰(zhàn)這個(gè)舞臺(tái)上,一時(shí)間有多少英雄共同演出了著雄壯大劇。此句總結(jié)概括,上承寫(xiě)景,下啟周瑜,收束上片。
——上片寫(xiě)景感懷,視野曠達(dá),氣象萬(wàn)千,蕩人心魄。盡顯豪放之風(fēng)。
下片寫(xiě)周瑜和自己,重在敘事。
遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)。
遙,因遠(yuǎn)曰遙;小喬句表面寫(xiě)婚姻,實(shí)則寫(xiě)其年少,有英雄襯美人的作用,以凸顯少年英雄,奮發(fā)有為----此句寫(xiě)人,英雄年少。
羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。
“羽扇綸巾”,《三國(guó)演義》給人們一個(gè)誤解,以為只有諸葛亮這樣裝束。實(shí)則不然,魏晉上層人物以風(fēng)度瀟灑,舉止雍容為美,“羽扇綸巾”則代表這種名士派頭!坝鹕染]巾”借寫(xiě)服飾顯其風(fēng)度閑雅;“談笑間,檣櫓灰飛煙滅”,寫(xiě)其韜略,胸有成竹,指揮若定,從容不迫。詩(shī)人筆下的周瑜,何其豪壯。此句凸顯其英雄業(yè)績(jī)。
故國(guó)神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)。
神,指精神;故國(guó),赤壁;神游故國(guó),是說(shuō)自己身臨赤壁,思接周瑜,精神進(jìn)入到當(dāng)年的環(huán)境!岸嗲閼(yīng)笑我”是倒置句,即應(yīng)笑我多情。想到周瑜34歲建立奇功,自己已近中旬“華發(fā)早生”,一事無(wú)成,兩者何其不同。寫(xiě)自己多情,一事無(wú)成。
人生如夢(mèng),一尊還酹江月。
江山依舊,人事已非,淪落無(wú)聊,老大徒傷,于是慨嘆人生,借酒澆愁。酹,將酒灑地,表示祭奠。因月在江中,故用。此句雖讓人感受到作者的消極情緒和蒼涼之感。但此句卻難掩作者達(dá)觀之情。
——下片寫(xiě)人,先寫(xiě)周瑜,后寫(xiě)自己;周瑜讓人景仰,自己壯志難酬。
總看全詞,上片重在寫(xiě)景,將江山之美和懷古之情融為一體,視野開(kāi)闊,景色奇絕,氣象萬(wàn)千,蕩人心懷,盡顯豪壯之情調(diào)。下片則重在寫(xiě)人,在對(duì)周瑜的塑造上,詩(shī)人借周瑜的雄姿英發(fā),赫赫戰(zhàn)功,彰顯了一種英雄豪氣。寫(xiě)自己消極蒼涼不掩撒酒江月的豪氣。這一切都營(yíng)造出壯闊雄渾的意境。在表達(dá)壯志難酬的同時(shí),讓人感受著詞的巨大魅力。
五、藝術(shù)特點(diǎn)
1、情調(diào)豪放
寫(xiě)景抒情,人物塑造。
2、烘托映襯
烘托映襯,是用乙托甲,使甲更為突出的手法。作品從“千古風(fēng)流人物”到“一時(shí)多少豪杰”。到周瑜步步縮小,而周之后,筆鋒一轉(zhuǎn),引出自己。這樣,前邊的一切都退居到陪襯之位。到這兒讀者才明白,寫(xiě)古人古事,只是手段,以古比今,抒情言志才是目的。
《念奴嬌﹒赤壁懷古》實(shí)是蘇詞的代表作品,古今詞壇經(jīng)典,今天我們學(xué)習(xí)這首千古絕唱,不僅汲取著思想的營(yíng)養(yǎng),還能感受到通篇散發(fā)的藝術(shù)魅力。
六、作業(yè)
1、背誦。
2、整理有關(guān)詞的知識(shí)。
3、體會(huì)作品表現(xiàn)的豪放風(fēng)格。
念奴嬌赤壁懷古優(yōu)秀教案5
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本文寫(xiě)景、懷古、抒情相結(jié)合的特點(diǎn);
2、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌時(shí)的自主、合作、探究本事,掌握常用的鑒賞詩(shī)歌方法;
3、理解詞人復(fù)雜的情感,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、分析,比較,歸納,感悟豪放詞的風(fēng)格特點(diǎn);
2、理解詞人復(fù)雜的情感。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課。
課前三分鐘播放《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。(板書(shū)課題、作者)
二、解題、作者及背景。(教師略作提示)
1、念奴嬌,詞牌名,念奴是唐天寶年間著名歌妓,調(diào)名本此。
2、蘇軾(1037~1101),字子瞻,號(hào)東坡居士。眉州眉山人,北宋著名文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。一生宦海沉浮,但文學(xué)藝術(shù)成就頗豐。詞與辛棄疾并稱(chēng)蘇辛;詩(shī)與黃庭堅(jiān)并稱(chēng)蘇黃;文與歐陽(yáng)修并稱(chēng)為歐蘇,是唐宋八大家之一;書(shū)法上與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄并稱(chēng)宋四家。又與其父蘇洵、其弟蘇轍在文學(xué)史上并稱(chēng)三蘇。
3、寫(xiě)作背景:烏臺(tái)詩(shī)案。元豐二年,蘇軾因被指作詩(shī)諷刺新法,被捕入獄,后被貶為黃州團(tuán)練副使。他在舊城營(yíng)地辟畦耕種,游歷訪(fǎng)古。此詞是游赤鼻磯時(shí)的感懷之作。
三、整體感知。
1、檢查預(yù)習(xí)
正音強(qiáng)虜(lǔ)華發(fā)(hu。┯鹕染]巾(guān)還酹江月(hái)(lèi)
釋義一尊(通樽,酒杯)華發(fā)(通花,花白)大江東去(名詞作狀語(yǔ),向東)灰飛煙滅(名詞作狀語(yǔ),像灰一樣,像煙一樣)
句式①故國(guó)神游:倒裝句,賓語(yǔ)前置,應(yīng)當(dāng)為:神游故國(guó)。②多情應(yīng)笑我:倒裝句,賓語(yǔ)前置,應(yīng)當(dāng)為:應(yīng)笑我多情。
2、品評(píng)朗讀,感悟詞情。
、賹W(xué)生有感情地自由朗讀全詞。讀后教師作誦讀指導(dǎo)。
、谂錁(lè)朗讀,讓學(xué)生在音樂(lè)中感受詞的意境。
(有感情地朗讀詩(shī)詞,我們才能理解作品,神交作者。關(guān)于如何朗誦這首詞,還有一則小故事,請(qǐng)大家看屏幕。)全文在那里就不再贅述,請(qǐng)大家看那里面有句學(xué)士詞須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱‘大江東去’。本詞被視為豪放派的代表作,意境開(kāi)闊,畫(huà)面壯麗,氣勢(shì)雄渾,應(yīng)當(dāng)讀得鏗鏘有力,慷慨灑脫。(下頭就請(qǐng)大家把自我當(dāng)作關(guān)西大漢自由朗讀全詞。
好,讀得很認(rèn)真!詞的節(jié)奏感很強(qiáng),朗讀過(guò)程中要注意斷句及韻腳,四字句22;五字句23;六字句24,韻腳其實(shí)就是每句話(huà)的最終一字,韻腳字及一些動(dòng)詞、形容詞都要重讀。哪位關(guān)西大漢能自告奮勇地來(lái)朗讀全詞。(鼓掌)
讀得不錯(cuò),有點(diǎn)關(guān)西大漢的味。下頭我們?cè)賮?lái)欣賞一下我國(guó)著名話(huà)劇表演藝術(shù)家焦晃教師的精彩配樂(lè)朗誦,再次去感受全詞豪放的風(fēng)格。)
3、理清結(jié)構(gòu),把握全詞。
從詞的結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)詞一般分為上、下闋,從章法上說(shuō),詞的上闋大多側(cè)重寫(xiě)景,敘事,下闋則側(cè)重抒情。
四、合作探究,鑒賞詞句。
1、自由朗讀,交流討論,質(zhì)疑釋疑。
提問(wèn):你最喜歡詞中的.哪些語(yǔ)句,簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。請(qǐng)同學(xué)們各抒己見(jiàn)。(一般只作肯定,適當(dāng)評(píng)點(diǎn)。指出學(xué)生的一些不足之處。)
。ǖ谝痪,師提問(wèn):讀得很有氣勢(shì)。它起首就是一個(gè)江,這條江是怎樣的一條江一個(gè)字
生答:大。
師提問(wèn):大。它不說(shuō)流、不說(shuō)淌等,說(shuō)什么說(shuō)淘。淘的程度怎樣樣
生答:盡。
師追問(wèn):淘了多少時(shí)間
生答:千古。
師繼續(xù)追問(wèn):都淘些什么人物
生答:風(fēng)流人物。
師總結(jié):詞開(kāi)篇就將赤壁放在了廣闊的時(shí)間和空間背景下,把江水、浪花、千古風(fēng)流人物融為一體,創(chuàng)造了一個(gè)曠遠(yuǎn)、深沉的意境。)
2、重點(diǎn)探討研習(xí)。
、賮y石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。
、拍男┳钟玫煤茫▽W(xué)會(huì)品味語(yǔ)言也是詩(shī)歌鑒賞的重要本事,我們?cè)诜治鰧?xiě)景的資料時(shí)要異常注意一些動(dòng)詞和形容詞。我們一齊來(lái)看此句哪些詞寫(xiě)得較好。)
亂:岸邊山巖之險(xiǎn)怪;穿:陡峭山崖的高峻;驚:江水之洶涌;拍:驚濤駭浪與江岸搏擊的力度;卷:波濤力量之大,展開(kāi)闊大雪浪圖。
、莆闹杏昧四男└挥斜憩F(xiàn)力的字詞描述了赤壁怎樣的景色用了什么修辭從幾個(gè)角度基調(diào)怎樣
字詞特點(diǎn)角度修辭基調(diào)
亂險(xiǎn)怪形夸張豪邁奔放
穿高峭
驚洶涌聲比擬
拍水石相擊
卷狂瀾奔騰形比喻
雪水色純白色
。隳馨旬(huà)面描述出來(lái)嗎經(jīng)過(guò)這些意象的分析,為我們營(yíng)造的怎樣的意境呢)
總結(jié):一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)寥寥數(shù)語(yǔ),便勾畫(huà)出了它的雄偉壯麗,會(huì)令人想到當(dāng)年赤壁鏖戰(zhàn)的壯闊場(chǎng)面,從而為下闋追懷周瑜渲染環(huán)境氛圍。
。ê,說(shuō)得都不錯(cuò)。我們一開(kāi)始就說(shuō)三國(guó)群雄的文韜武略,涌現(xiàn)出這么多的英雄,為什么蘇軾偏偏就對(duì)周瑜情有獨(dú)鐘呢請(qǐng)同學(xué)們自由發(fā)言)
、谔接懀鹤髡邽槭裁催x擇周瑜作為懷古的對(duì)象(自由發(fā)言)
其實(shí)詞中有作者自身與周瑜之比,請(qǐng)你填寫(xiě)下表,對(duì)此加以分析。
。ū容^了之后,我們就不難理解作者為什么選擇周瑜作為懷古的對(duì)象)
主要是抒發(fā)對(duì)英雄業(yè)績(jī)的仰慕之情,引發(fā)自我未能建功立業(yè)的感傷;懷古傷今,感慨萬(wàn)千。借周瑜的年少有為來(lái)感嘆自我的事業(yè)無(wú)成、壯志難酬、年華虛度。
、厶接懀喝绾卫斫馊碎g如夢(mèng),一尊還酹江月(分組討論)
。ㄒ环N理解是此時(shí)蘇軾自我解脫,比較達(dá)觀;一種理解是此時(shí)的蘇軾消沉,憤懣無(wú)法排解,只好寄情山水。大家是如何理解的請(qǐng)分組討論,派代表發(fā)言。)
對(duì)大家的發(fā)言,我們作一小結(jié)。
大家想想,蘇軾此時(shí)已經(jīng)47歲了,他被貶到黃州,游覽赤壁,如畫(huà)江山,又想周瑜三十四歲時(shí),就指揮赤壁大戰(zhàn)取得勝利,名垂青史,立下赫赫戰(zhàn)功,肯定深深有一種深深的失落感,年華老大,功業(yè)少成?墒,蘇軾畢竟是蘇軾,他生性曠達(dá)灑脫,他并沒(méi)有真的消極,人間就如同夢(mèng)境一般,何必過(guò)于執(zhí)著呢他異常灑脫,灑酒祭奠江月。這就是蘇軾的生存智慧,這就是蘇軾的達(dá)觀態(tài)度,也是蘇軾的詩(shī)意人生。
每個(gè)人的一生都不可能是一帆風(fēng)順的,同學(xué)們以后也必然遇到種種挫折、打擊和磨難;人的一生也會(huì)面臨許多的選擇與誘惑,你將何去何從呢從蘇軾和他的作品中,或許我們能找到需要的答案。
3、小結(jié)全詞。
全詞由大江帶出,寫(xiě)景、懷古、抒情渾然一體,洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的豪放活力。那么學(xué)習(xí)了這首豪放詞的代表作,它豪放體此刻哪些方面呢景之壯,人之豪,情之達(dá)。
我們學(xué)習(xí)了詩(shī)歌鑒賞的常用方法:知人論世、品味語(yǔ)言、分析意象、辨析表現(xiàn)方法,體驗(yàn)情感。
最終,我們一齊來(lái)再次團(tuán)體朗讀全詞。
念奴嬌赤壁懷古優(yōu)秀教案6
教學(xué)目標(biāo):
1、經(jīng)過(guò)評(píng)點(diǎn)、研討版本中字詞的不一樣而把握詞的資料。
2、與《赤壁賦》進(jìn)行比較閱讀,把握蘇軾的情感。對(duì)蘇軾情感的分析,言之成理即可,不強(qiáng)求統(tǒng)一。
一、導(dǎo)入
1、展示蘇軾書(shū)法作品,《念奴嬌赤壁懷古》書(shū)法作品。
當(dāng)時(shí),蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案被貶黃州,處在人生低谷,我們常說(shuō)酒后吐真言,那蘇軾也當(dāng)是醉后書(shū)真意了。從這幅作品中,從詞句的線(xiàn)條中,我們又能品出怎樣的人生滋味呢?品書(shū)法我們是外行,那我們就從詞句中細(xì)細(xì)口味。
2、朗讀全詞,交流預(yù)習(xí)作業(yè)
布置的預(yù)習(xí)作業(yè)為:在自習(xí)的基礎(chǔ)上評(píng)點(diǎn)《念奴嬌》,要求局部評(píng)點(diǎn)一條,整體評(píng)點(diǎn)一條?商岢鲎晕业囊蓡(wèn)。
二、在學(xué)生的作業(yè)情景中找出切入點(diǎn),討論學(xué)習(xí)《念奴嬌》
1、理解:大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。
子在川上曰:逝者如斯夫,不舍晝夜。風(fēng)流人物被大浪淘盡,即隨著時(shí)光流逝而消失了。大場(chǎng)景的描述,為全詞設(shè)置一個(gè)極為廣闊的空間和其為悠久的時(shí)間背景,讓讀者體會(huì)蘇軾獨(dú)立江岸披襟臨風(fēng)對(duì)景抒情的壯懷。開(kāi)篇雄奇,有橫空出世之感。
大處落筆,轉(zhuǎn)而具體化—
2、人道是?
點(diǎn)明文武赤壁的概念。清人朱日!冻啾趹压拧罚撼啾诤雾殕(wèn)來(lái)源,東坡本是借山川。以蘇軾深厚的'史學(xué)基礎(chǔ)和廣博的文學(xué)修養(yǎng)推測(cè),他不難明白此赤壁非彼三國(guó)赤壁,但作者卻將錯(cuò)就錯(cuò),假托赤壁一抒胸懷。故言人道是。那我們也不妨以假作真地來(lái)品讀一下赤壁風(fēng)光。
3、討論:抓住字詞,品評(píng)赤壁風(fēng)光。
亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪
亂石崩云,驚濤裂岸(另一版本)
地勢(shì)險(xiǎn)峻、波濤洶涌、浪花翻滾,突出了古戰(zhàn)場(chǎng)的雄偉壯麗、波瀾壯闊。
4、毛澤東說(shuō)江山如此多嬌,引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰,蘇軾詞中說(shuō)江山如畫(huà),一時(shí)多少豪杰,
結(jié)構(gòu)上的作用:承上啟下,由寫(xiě)景轉(zhuǎn)入懷古,吟詠周瑜。
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題:一時(shí)多少豪杰?—引出遙想公瑾當(dāng)年
浪淘盡,千古風(fēng)流人物—具化為周郎
蘇軾給周瑜的定位到底是豪杰還是風(fēng)流人物?
討論:據(jù)下闕資料分析周瑜形象。
出嫁與初嫁的用詞差別。
強(qiáng)虜與檣櫓的用詞差別。
豪杰與風(fēng)流人物的用詞差別
師點(diǎn)撥:
強(qiáng)虜突出敵軍的強(qiáng)大,檣櫓讓人聯(lián)想到曹操的水軍,言之成理即可。我認(rèn)為檣櫓灰飛煙滅更含蓄一些,有助于詩(shī)詞情境的營(yíng)造,而強(qiáng)虜灰飛煙滅似乎太直白了,少了點(diǎn)兒韻味和美感。赤壁之戰(zhàn)對(duì)吳軍來(lái)說(shuō),是一場(chǎng)以強(qiáng)抗弱的戰(zhàn)爭(zhēng),如若戰(zhàn)敗,杜牧有詩(shī)云:東風(fēng)不與周郎便,銅雀春深鎖二喬。而作為吳軍統(tǒng)帥的周瑜不僅僅沒(méi)有絲毫的畏怯,反而從容閑雅得很,他打扮成儒將,說(shuō)說(shuō)笑笑,一把火就把敵方的戰(zhàn)船燒成灰燼。這種指揮若定的風(fēng)度何等令人敬畏!
豪杰:有才能的人。豪杰似乎只讓人們想到了英雄—英勇頑強(qiáng)、剛毅果決,一種豪氣,一種氣概。三國(guó)時(shí)豪杰多的很,曹操、孫權(quán)、諸葛亮等,赤壁之戰(zhàn)是建安十三年發(fā)生,而小喬嫁給周瑜是建安三年。也就是說(shuō),在指揮赤壁之戰(zhàn)的時(shí)候,小喬并非初嫁,而是已經(jīng)嫁給周瑜十年了。蘇軾那里故意把建安十三年的赤壁之戰(zhàn),跟十年前的周瑜的燕爾新婚放在一塊來(lái)寫(xiě),突出自我所敬佩所向往的周瑜風(fēng)流人物那兒女情長(zhǎng)的一面,以此突出風(fēng)流人物不但要有武膽,還得要有柔腸。認(rèn)為,所謂風(fēng)流人物,不僅僅要有俠骨,并且要有柔腸。
討論:作者是如何塑造這個(gè)人物形象的?
正面描述+側(cè)面烘托
側(cè)面烘托:
一、實(shí)景的雄奇壯麗和虛景雄偉壯觀
二、小喬初嫁襯托周瑜的雄姿英發(fā)
三、早發(fā)華發(fā)
四、一時(shí)多少豪杰
5、蘇軾應(yīng)對(duì)如此壯景,不由想到了周瑜,他24歲就被孫權(quán)拜為大都督,34歲就在赤壁大戰(zhàn)中立下赫赫戰(zhàn)功,蘇軾反觀自身,47歲了,如今被貶黃州,怎能不生發(fā)感慨呢?齊讀詞最終二句。
討論:
人間如夢(mèng)
人生如夢(mèng)(另一版本)
你更傾向哪一個(gè),你從中體味出作者怎樣的思想情感?
師點(diǎn)撥:人間如夢(mèng),更著眼于對(duì)社會(huì)世事的慨嘆,有我欲乘風(fēng)歸去之感。
人生如夢(mèng),更著眼于對(duì)自身的反思和觀照,壯麗江山、英雄業(yè)績(jī),激起了他的豪邁之情,想要經(jīng)世濟(jì)民,建功立業(yè),但夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)的反差加深了他的思想矛盾,產(chǎn)生人生如夢(mèng)的感慨。但這種感傷轉(zhuǎn)瞬即逝,一尊還酹江月,蘇軾灑酒酬月,與其在逆境中流露出樂(lè)觀曠達(dá)之情。(允許學(xué)生有不一樣理解)
蘇軾思想中儒道的矛盾和沖撞。
三、小結(jié)全詞,觀蘇軾草書(shū)《念奴嬌》誦讀全詞。
寫(xiě)景—赤壁
懷古—周瑜
抒情—嘆人間似夢(mèng)
誦明月如歌
四、課堂拓展
與《赤壁賦》進(jìn)行資料和寫(xiě)法上的比較,找出相關(guān)聯(lián)的地方,進(jìn)一步理解蘇軾的情感。
小組討論,全班交流。
《赤》:浩渺平靜之景—產(chǎn)生生命渺小之感
寫(xiě)景
《念》:雄偉壯闊之景—為周瑜的出場(chǎng)作鋪墊
《赤》:曹操—一代裊雄,而今安在哉?—人生苦短
懷古
《念》:周瑜—一代風(fēng)流人物,大江東去,浪淘盡—人生如夢(mèng)
《赤》:隨緣自適、隨遇而安、超然物外的生活態(tài)度。
抒情
《念》:感奮和感傷的雙重色彩。(可有不一樣理解)
五、文本—專(zhuān)題內(nèi)涵的點(diǎn)撥
千古江山,總是見(jiàn)證著人類(lèi)歷史的發(fā)展變遷,在這個(gè)專(zhuān)題中,我們將繼續(xù)追蹤歷史的腳印,去品讀辛棄疾的《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》、蘇洵的《六國(guó)論》等文章。在歷史的回聲中與作者一齊或反觀自身,或諷諫現(xiàn)實(shí),或展望未
念奴嬌赤壁懷古優(yōu)秀教案7
教學(xué)目的
1了解作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶,正確理解“人生入夢(mèng)”的思想情緒。
2理解《赤壁懷古》一詞中寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。
3了解豪放宋詞的風(fēng)格特點(diǎn),提高古典詩(shī)詞閱讀鑒賞能力。
[難點(diǎn)重點(diǎn)分析]
1怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容?
《赤壁懷古》融寫(xiě)景、懷古、抒情為一體,從描繪古戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇景色入手,贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jī),抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無(wú)成的感慨。結(jié)尾處“人生入夢(mèng)”的感慨是作者迅速?gòu)你皭澥б庵信沤獬鰜?lái),表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。
2作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫(xiě)作上有什么特色?怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色?
蘇軾以詩(shī)為詞,使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒,反映較廣闊的社會(huì)生活,拓寬了詞的題材;使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛,一掃詞的柔弱氣息,開(kāi)創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢(shì)雄偉,一瀉千里,提高了詞的意境!冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作,詞的主旋律感情激蕩,氣勢(shì)雄壯。全詞借古抒懷,將寫(xiě)景、詠史、抒情容為一體,借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無(wú)成的感慨。
[教學(xué)設(shè)想]聯(lián)系余秋雨的《東破突圍》,引導(dǎo)學(xué)生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容,采用小組合作學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性,加強(qiáng)課文背誦,通過(guò)讀課文、看注解、議特點(diǎn)等方法,提高學(xué)生宋詞閱讀鑒賞能力。
安排一教時(shí)
[教學(xué)步驟與內(nèi)容]
一導(dǎo)入
介紹余秋雨的'《東破突圍》,正是由于被貶職,蘇東坡突破了小人們的包圍,使他真正審視人生的真諦,從而寫(xiě)出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》《念奴嬌赤壁懷古》。《念奴嬌赤壁懷古》歷來(lái)被稱(chēng)為宋詞豪放派的代表作,是蘇軾被貶到黃州期間所寫(xiě),表達(dá)了詞人對(duì)古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。
二指導(dǎo)朗讀,正音,讀出氣勢(shì)。
三研讀課文,學(xué)生整體把握全詞內(nèi)容
1,大將東去浪淘盡,千古風(fēng)流人物。
分析“大”“淘”---------有氣勢(shì)
淘盡風(fēng)流人物,解釋風(fēng)流人物---------無(wú)數(shù)出色的人才
2可懷人物那么多,為什單單懷念周瑜?捕捉有關(guān)描寫(xiě)周瑜的語(yǔ)句,分析周瑜形象
小組討論
明確:小喬初嫁了---------英雄
雄姿英發(fā)-----------有氣魄
羽扇綸巾--------------儒將
談笑間,檣櫓灰飛煙滅----------------大智大勇
是個(gè)風(fēng)流人物
3作者把周瑜放在怎樣的背景下來(lái)寫(xiě)?
明確:景色描寫(xiě)中--------------亂石
驚濤
浪花
4這個(gè)景色有什么特點(diǎn)?如何描寫(xiě)?
明確:氣勢(shì)磅礴
穿空-----------峻偉
卷
千堆------------浩大
用了比喻、夸張、擬人的手法
千堆雪比喻巨浪
5為什么把周瑜放到這樣一個(gè)景色中去?
襯托英雄氣概、英雄風(fēng)采,景和人相得益彰。
6討論:為什么單單懷周瑜?
參考:①建功年齡
蘇軾四十多歲
團(tuán)練副使
虛職
周瑜二十多歲就被重用
②機(jī)遇
蘇軾遺憾沒(méi)有碰到這樣的機(jī)會(huì)
周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君
、鄢啾谥畱(zhàn)中主要角色是周瑜
④惺惺惜惺惺
蘇軾:“知音如周瑜!
懷古的目的是為了抒發(fā)感情
7抒發(fā)什么感情?
故國(guó)神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)。
笑什么--------------多情
多情--------------多愁善感
愁什么--------------被排擠
不得志
仕途不平
大志難以實(shí)現(xiàn)
感---------------惆悵失意
8但文章如果僅僅停留在這個(gè)層面,就不是蘇軾了。如何理解“人生如夢(mèng),一尊還酹江月”?
明確:人生如夢(mèng),自己一生算得了什么,在千古人物都被淘盡的大江之畔,想到的不應(yīng)該僅僅是自己,而應(yīng)該是千古不變的江月,就把這杯酒敬給了千古不變的江月。
應(yīng)該說(shuō)他能迅速?gòu)你皭澥б庵薪饷摮鰜?lái),表達(dá)了蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。這真叫做人生短暫,江月永恒,壯志難酬,豪情長(zhǎng)存。
四總結(jié)
歸納主旨:
全詞由江帶出,景、史、情渾然一體,它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情,三維一體構(gòu)成了一種心情,這就是詞的主旨所在。
五評(píng)價(jià)《赤壁懷古》的藝術(shù)價(jià)值,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風(fēng)格
。ㄓ嗲镉辏簺](méi)有黃州被貶,一道天光就不能射向天際。)
六拓展加深,布置課后作業(yè)
課后查閱一些資料,思考比較《水調(diào)歌頭》(明月幾時(shí)有)和《赤壁懷古》的異同,就其思想內(nèi)容或藝術(shù)特色寫(xiě)一篇短評(píng)。
[板書(shū)設(shè)計(jì)]
念奴嬌
赤壁懷古
蘇軾
赤壁奇景
穿
山勢(shì)險(xiǎn)峻
氣勢(shì)
擬人
寫(xiě)景
詠赤壁
拍
巨浪驚險(xiǎn)
聲音
對(duì)偶
夸張
大江氣勢(shì)
卷
江水洶涌
色彩
比喻
年輕得意
英俊瀟灑
英雄風(fēng)采
詠史
懷周瑜
儒將風(fēng)度
非凡膽略
抒情
抒己感慨
人生如夢(mèng)
壯志未酬
念奴嬌赤壁懷古優(yōu)秀教案8
教學(xué)設(shè)想
詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,提升學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的審美能力和探究能力。通過(guò)教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生初步賞析詩(shī)的意境、藝術(shù)手法和語(yǔ)言特色的能力。以誦讀為輔助,以詩(shī)詞鑒賞為紐帶,帶動(dòng)詞句的理解和思想內(nèi)容的分析及藝術(shù)手法的把握。
本文作者蘇軾是豪放派詞風(fēng)的重要代表人物,他的詞具備了開(kāi)闊雄渾、剛健清新的特點(diǎn)。本文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握詞中的意象,品味詞中優(yōu)美的詞句,體會(huì)融情入景、虛實(shí)相生、映襯烘托的寫(xiě)作技巧,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古典詩(shī)詞的能力,提高文學(xué)審美品位。按“聽(tīng)—讀—品”的步驟進(jìn)行,力求獲得語(yǔ)感、美感、情感的熏陶,積累與運(yùn)用兼容。
教學(xué)目標(biāo)
1.在誦讀品味詩(shī)詞的過(guò)程中,提高學(xué)生的審美情趣。
2.引導(dǎo)學(xué)生初步掌握賞析詩(shī)詞的基本步驟和方法,提高學(xué)生理解和鑒賞能力。
教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)探究學(xué)習(xí)深入地品味詞的意境,感受詞人抒發(fā)的'豪情壯志,掌握本文的寫(xiě)作技巧。
教學(xué)過(guò)程
1.導(dǎo)入課題
以電視劇《三國(guó)演義》的主題曲導(dǎo)入新課。
2.傾聽(tīng)
聽(tīng)詩(shī)是一種高雅的活動(dòng),我們要全身心地投入,調(diào)動(dòng)起每一個(gè)感官去體會(huì)、去領(lǐng)悟。
①聽(tīng)第一遍,整體感受,想象詞的畫(huà)面美。
②聽(tīng)第二遍,感受詞的語(yǔ)言美,節(jié)奏美。
、勐(tīng)第三遍,領(lǐng)悟詞的意境美,體會(huì)詞中的感情。
3.朗讀
聽(tīng)別人的朗誦,我們可以感受到這首詞磅礴的氣勢(shì),雄奇的意象。要進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌的感情、韻味還要我們自己來(lái)讀。
①讀第一遍,整體把握,讀準(zhǔn)字音。讀時(shí)語(yǔ)音要飽滿(mǎn)圓潤(rùn)。學(xué)生齊讀。
、谧x第二遍,注意語(yǔ)氣,體味感情。學(xué)生自由朗讀。
詩(shī)人培根說(shuō)“讀詩(shī)使人聰慧”,就是說(shuō)讀詩(shī)需要我們用自己的情感對(duì)詩(shī)的語(yǔ)言進(jìn)行再表達(dá),要注意詩(shī)的節(jié)奏、停頓和快慢。大家各自體味一下。
、圩x第三遍,進(jìn)入情境,把握好語(yǔ)氣,進(jìn)行個(gè)性化的朗讀。
朗讀詩(shī)歌要具有抒情性,作到個(gè)性化的朗讀。所謂個(gè)性化就是要融入自己對(duì)詩(shī)歌的體會(huì),融入自己的性情,按照自己的方式來(lái)朗讀。
4.品味
指導(dǎo)詩(shī)詞鑒賞技法。
“品”即妙點(diǎn)揣摩。能夠從不同的角度分析、揣摩這首詞好在哪里?為什么有這樣的妙處?
師生共同回憶鑒賞詩(shī)歌的方法和角度。本文可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行鑒賞:
、儆梢庀笃肺兑饩。
找出文中的意象,說(shuō)說(shuō)這些意象有什么特點(diǎn)?起什么作用?為什么選取這些意象?這些意象營(yíng)造出了什么樣的意境?
、陬I(lǐng)悟感情。
找出文中體現(xiàn)作者感情的語(yǔ)句,分析這些語(yǔ)句表達(dá)的感情。
③品味語(yǔ)言。
指出文中哪個(gè)詞用的好,哪句話(huà)寫(xiě)的好,好在哪里?
、馨盐諏(xiě)作技巧。
回顧常見(jiàn)的詩(shī)詞表達(dá)技巧,本文中使用了借景抒情、借古抒懷、使事用典、對(duì)比襯托、虛實(shí)結(jié)合等手法。請(qǐng)找出實(shí)例,進(jìn)行分析。
各小組就其中一個(gè)角度進(jìn)行鑒賞分析,推舉兩位同學(xué)在課堂上交流,其他小組成員補(bǔ)充。
5.教師歸納總結(jié)
《念奴嬌赤壁懷古》把寫(xiě)景、詠史、議論、抒情融為一體,意境博大,雄渾奔放,是蘇軾豪放風(fēng)格的代表詞作。宋代俞文豹在《歷代詩(shī)余引吹劍錄》說(shuō)“學(xué)士詞,須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱‘大江東去’!边@是對(duì)蘇詞的形象精辟的論述。
6.布置作業(yè)
閱讀蘇軾《定風(fēng)波》一詞探討如下問(wèn)題:
①體會(huì)這首詞的意境。
、谡f(shuō)說(shuō)這首詞抒發(fā)了什么感情?對(duì)我們有什么啟示?
、弁ㄟ^(guò)這兩首詞,歸納蘇詞的藝術(shù)風(fēng)格。
7.教后感:
念奴嬌赤壁懷古優(yōu)秀教案9
一、 教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)目標(biāo):
了解蘇軾及其在文學(xué)史上的地位。
具體鑒賞豪放派代表人物的代表作品。
初步比較豪放詞、婉約詞的不同藝術(shù)風(fēng)格。
2、情感目標(biāo):
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞人復(fù)雜的心情,豐富學(xué)生的情感世界.
3、能力目標(biāo):
培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。
培養(yǎng)學(xué)生懂得對(duì)比閱讀、實(shí)現(xiàn)拓展遷移的能力。
二、 教學(xué)重難點(diǎn):
1、豪放風(fēng)格的具體體現(xiàn)。
2、寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。
3、塑造人物的手法。
4、作者思想感情的把握。
三、 教學(xué)方法:
合作探究法、自主探究法、對(duì)比閱讀法、反復(fù)誦讀法。
四、 教學(xué)設(shè)備:
多媒體。
五、 教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課:
多媒體播放音像,以《三國(guó)演義》片頭曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》營(yíng)造氛圍,導(dǎo)入新課。
同學(xué)們知道這首歌是什么歌嗎?它是電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》的片頭曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。三國(guó)時(shí)期有很多的英雄豪杰讓人們景仰不已,有一年蘇軾到黃州,游覽了赤鼻磯,由此聯(lián)想到三國(guó)鏖戰(zhàn)的古戰(zhàn)場(chǎng)赤壁,寫(xiě)下了讓人們傳誦至今的《念奴嬌·赤壁懷古》。好,那我們今天就一起來(lái)學(xué)習(xí)他的這一首代表作品《念奴嬌·赤壁懷古》,請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課本的118頁(yè)。
二、詩(shī)詞鑒賞:
(一)簡(jiǎn)介作家作品及寫(xiě)作背景。
對(duì)于蘇軾大家應(yīng)該是比較熟悉的了,我們?cè)賮?lái)了解一下吧。
多媒體顯示資料:
蘇軾,字子瞻,號(hào)東坡居士,四川眉山人,北宋仁宗時(shí)杰出文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家、政治家。他的文學(xué)作品標(biāo)志著北宋文學(xué)創(chuàng)作的最高成就。他博學(xué)多才
,是著名的散文家,為唐宋八大家(韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)修、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏)之一;為著名詩(shī)人,同宋代著名詩(shī)人黃庭堅(jiān)并稱(chēng)“蘇黃”;為杰出的`詞人,開(kāi)辟了豪放詞風(fēng),同杰出詞人辛棄疾并稱(chēng)“蘇辛”,對(duì)后世產(chǎn)生了很大影響。著有《東坡全集》。
看一下題目——念奴嬌·赤壁懷古——哪一個(gè)是詞牌(念奴嬌),同學(xué)們知道它的來(lái)歷嗎?念奴是唐天寶年間的著名歌女,音調(diào)高亢悅耳,據(jù)說(shuō)唐玄宗很喜歡聽(tīng)她演唱,這個(gè)詞牌就是為了紀(jì)念她而創(chuàng)立的。
詞題——赤壁懷古——已經(jīng)點(diǎn)明了寫(xiě)作背景:游赤壁(寫(xiě)景)懷古(詠史、抒情)。
同學(xué)們?cè)倏匆幌抡n本中注釋的寫(xiě)作背景,宋神宗元豐3年(公元1079年)作者因?qū)懺?shī)諷刺新法被捕入獄,出獄后被貶為黃州團(tuán)練副使,元豐5年,蘇軾已經(jīng)47歲了,他游覽了黃州赤壁,寫(xiě)下這首作品,可知是在他得意時(shí)還是在他失意時(shí)所作?——失意時(shí)——同學(xué)們要注意把握作者的思想感情。
(二)朗讀作品:1、范讀(多媒體播放朗讀音頻);
2、齊讀(同學(xué)們朗讀時(shí)要能夠體現(xiàn)豪放風(fēng)格,讀出感情來(lái))。
(三)合作、探究:
1、整體把握:詞的上下闋各寫(xiě)了什么內(nèi)容?
上闋:描繪赤壁的景色。
下闋:寫(xiě)周瑜的豐功偉績(jī)和詞人的感慨。
2、賞析:
(1) 上闋賞析:
赤壁的景色是怎樣的?
大江東去,浪淘盡千古風(fēng)流人物。
(分析詞句)作者首先從大處著筆,總寫(xiě)登高遠(yuǎn)眺的所見(jiàn)所感!奈煌瑢W(xué)來(lái)解釋這句詞的意思?——(參考)滾滾長(zhǎng)江,浩浩蕩蕩,永不停息地向東奔流;千百年來(lái),多少的風(fēng)流人物,就像東流的江水,隨著時(shí)光,一去不復(fù)返了!颂幇呀胶腿宋锖蠈(xiě),創(chuàng)造了一個(gè)雄渾曠遠(yuǎn)、豪邁深沉的意境。蘇軾這一句,很少有人能比,能夠?qū)懙贸鰜?lái)。他只這一句就成了千古名句,想起蘇軾,我們就很自然地想起這句“大江東去,浪淘盡千古風(fēng)流人物”。
這一句是不是很熟悉呢?——《三國(guó)演義》片頭曲,(多媒體播放“滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄”這一句的音像。)——哪個(gè)地方有區(qū)別?——英雄人物、風(fēng)流人物。(提問(wèn)解釋)
英雄人物:才能勇武過(guò)人的人。
風(fēng)流人物:有功績(jī)而又有文采的杰出人物。
分析“風(fēng)流人物”(拿“風(fēng)流人物”與“英雄人物”作比較,拿蘇詞“風(fēng)流人物”與毛詩(shī)的“風(fēng)流人物”作比較,分析“風(fēng)流人物”的內(nèi)涵。)
詞作哪句點(diǎn)出懷古的內(nèi)容?
故壘西邊,人道是,三國(guó)周郎赤壁。
(分析詞句)西邊的舊時(shí)營(yíng)壘,是令周瑜一戰(zhàn)成名的赤壁大戰(zhàn)的古戰(zhàn)場(chǎng)。
——究竟是不是呢?不是。蘇軾游的是赤鼻磯,在湖北黃岡,而赤壁之戰(zhàn)的赤壁,是在現(xiàn)在的湖北赤壁市!皇钦娉啾冢懷想什么古人呀,這不有點(diǎn)做作嗎?
——不是,他知道的,所以說(shuō)是“人道是”,特意說(shuō)明“是人們說(shuō)”,而不是“我以為”。蘇軾僅是借此抒發(fā)思古之幽情而已。
大家再考慮,這個(gè)地方能不能改成“周瑜赤壁”? ——不能,因?yàn)椤袄伞弊纸o人家一種年輕的感覺(jué),特別年輕瀟灑。——大家再想想,人名與地名相提并論,即“周郎赤壁”有什么特別意義嗎?赤壁在赤壁之戰(zhàn)之前聞名嗎,周瑜在赤壁之戰(zhàn)之前聞名嗎?——赤壁是因?yàn)橹荑げ怕劽,反過(guò)來(lái)說(shuō),周瑜因?yàn)樵诔啾谥笓]了赤壁大戰(zhàn),才名垂千古的,是赤壁讓周瑜留名的。
古戰(zhàn)場(chǎng)的險(xiǎn)要形勢(shì)是怎樣的?這樣寫(xiě)的目的是什么?詞人可能聯(lián)想到哪些豪杰?
、(險(xiǎn)要形勢(shì))亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。
有哪些動(dòng)詞?——穿、拍、卷!奈煌瑢W(xué)分析一下這些動(dòng)詞的表達(dá)效果?
“穿”字寫(xiě)出了江岸上陡峭的山崖直插云霄的險(xiǎn)峻地勢(shì)。——山勢(shì)險(xiǎn)峻
“拍”字突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度!蘩梭@險(xiǎn)
“卷”字突出了江水的澎湃氣勢(shì)!疀坝颗炫
②(目的)為英雄人物的出場(chǎng)作鋪墊。
③(豪杰)橫槊賦詩(shī)的曹操、馳馬射虎的孫權(quán)、隆中定策的諸葛亮、知人善用的劉備、足智多謀的周瑜……
三 亂石穿空 一 橫槊賦詩(shī)的曹操
人 國(guó) (山勢(shì)險(xiǎn)峻) 江 時(shí) 馳馬射虎的孫權(quán)
道 周 驚濤拍岸 山 多 隆中定策的諸葛亮
是 郎 (巨浪驚險(xiǎn)) 如 少 知人善用的劉備
赤 卷起千堆雪 畫(huà) 豪 足智多謀的周瑜
壁 (江水洶涌澎湃) 杰 ……
上闋描繪了一種雄奇壯麗的景觀,寫(xiě)景的作用是什么?
景為人物作鋪墊
【小結(jié)】
面對(duì)此景多感慨
再齊讀上闋,體會(huì)一下。
念奴嬌赤壁懷古優(yōu)秀教案10
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、理解這首詞寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。
2、了解豪放詞的風(fēng)格特點(diǎn),提高古典詩(shī)詞閱讀鑒賞能力。
3、背誦全詞。
學(xué)習(xí)過(guò)程:
一、文學(xué)常識(shí)
1、作者簡(jiǎn)介
蘇軾(1037—1101)字,號(hào),謚號(hào)文忠,著名文學(xué)家。宋仁宗嘉佑二年(1057)中進(jìn)士。神宗時(shí),因反對(duì)王安石的新法被貶任地方官。元佑中,舊黨執(zhí)政,蘇軾內(nèi)調(diào),任翰林學(xué)士等職,因與司馬光在政見(jiàn)上發(fā)生分歧,被舊黨所惡,再次外調(diào),等新黨重新上臺(tái),蘇軾受到重重的打擊。宋徽宗即位,蘇軾遇赦,第二年死于常州。蘇軾在文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作上,幾乎是一位全才。
散文方面,與其父、其弟并稱(chēng)“三蘇”,同屬“唐宋八大家”之列。詩(shī)歌方面,是宋代詩(shī)壇上的杰出詩(shī)人,和歐陽(yáng)修、王安石、黃庭堅(jiān)被譽(yù)為北宋四大詩(shī)人,和并稱(chēng)“蘇黃”。詞的創(chuàng)作上,擴(kuò)展了詞的境界,是豪放派的創(chuàng)始人,與南宋豪放派詞人并稱(chēng)“蘇辛”。書(shū)畫(huà)方面,和蔡襄、黃庭堅(jiān)、米芾并稱(chēng)“宋四家”。著有《蘇東坡全集》。蘇軾注重提攜后人,有出其門(mén)下的.“蘇門(mén)四學(xué)士”:秦觀、黃庭堅(jiān)、晁補(bǔ)之和張耒。
2、寫(xiě)作背景
這首詞是蘇軾詞中的代表作,寫(xiě)于宋神宗元豐五年(1082)七月。作者早年頗有遠(yuǎn)大的政治抱負(fù),但在黨爭(zhēng)激烈的環(huán)境中屢遭貶謫。來(lái)黃州之前,因“烏臺(tái)詩(shī)案”他曾下獄,險(xiǎn)遭殺身之禍。但他畢竟是個(gè)曠達(dá)的人,盡管政治上失意,卻從未對(duì)生活失去信心。這首詩(shī)就是他這種復(fù)雜心情的集中反映,詞中抒寫(xiě)的是郁積在他胸中的塊壘,然而格調(diào)是豪壯的,跟失意文人的同主題作品顯然不同。
3、前人對(duì)東坡的詞的評(píng)論
《四庫(kù)全書(shū)提要東坡詞提要》云:“詞自晚唐、五代以來(lái),以清切婉麗為宗,至柳永而一變,如詩(shī)家之有白居易;至軾而又一變,如詩(shī)家之有韓愈,遂開(kāi)南宋辛棄疾等一派。尋源溯流,不能不為之別格,然謂之不工則不可。故今日尚與花間一派并行,而不能偏廢!薄稓v代詩(shī)余》引晁以道云:“紹圣出,與東坡別于汴上,東坡酒醒,自歌《古陽(yáng)關(guān)》,則公非不能歌,但豪放,不喜裁減,以就聲律耳。試取東坡諸詞歌之,曲終,覺(jué)天風(fēng)海雨逼人!
4、詞牌的來(lái)歷
念奴是唐天寶年間的著名歌女,音調(diào)高亢悅耳,據(jù)說(shuō)唐玄宗很喜歡聽(tīng)她演唱,這個(gè)詞牌是為了紀(jì)念她而創(chuàng)立的。
二、文言知識(shí)梳理,理解整首詞意
1、字音
公瑾()羽扇綸()巾檣()櫓酹()
2、通假字
一尊還酹江月
3、古今異義
千古風(fēng)流人物
大江東去
4、特殊句式
多情應(yīng)笑我
5、特殊修辭
檣櫓灰飛煙滅
三、有感情的誦讀全詩(shī)
作為豪放派代表詞人的蘇軾以詩(shī)為詞,使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒,反映較廣闊的社會(huì)生活,拓寬了詞的題材;使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛,一掃詞的柔弱氣息,開(kāi)創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢(shì)雄偉,一瀉千里,提高了詞的意境!冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作,詞的主旋律感情激蕩,氣勢(shì)雄壯。
四、研讀課文
1、找出有關(guān)描寫(xiě)周瑜的詩(shī)句,誦讀并分析周瑜的人物形象。
2、作者把周瑜放在怎樣的背景下來(lái)寫(xiě)的:有哪些景物?如何描寫(xiě)的(手法)?這些景物有什么特點(diǎn)?
3、為什么把周瑜放到這樣一幅景象中去寫(xiě)?
4、為什么單單懷周瑜?(結(jié)合作者自身狀況)
5、抒發(fā)了作者什么樣的情感?
五、答疑解惑
六、歸納主旨
全詞由江帶出,景、史、情渾然一體,洋溢著一種、、的豪放激情,三維一體構(gòu)成了一種心情,這就是詞的主旨所在。
七、有感情的誦讀全詞并背誦全詞
念奴嬌赤壁懷古優(yōu)秀教案11
教學(xué)設(shè)想
引導(dǎo)學(xué)生分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容,采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,發(fā)揮學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的積極性,加強(qiáng)對(duì)課文的朗讀、背誦,通過(guò)讀課文、看注釋、敘情形、議特點(diǎn)等教學(xué)環(huán)節(jié),提高學(xué)生對(duì)宋詞的閱讀鑒賞能力
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo):了解蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格及豪放詞的特點(diǎn)
能力目標(biāo):
。1)抓關(guān)鍵語(yǔ)句,提高學(xué)生鑒賞和評(píng)價(jià)的表達(dá)能力
(2)學(xué)習(xí)本文寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)
。3)在理解詞的內(nèi)容的基礎(chǔ)上誦讀和背誦
情感目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者在詞中寄托的情感,感悟詞人豐富的內(nèi)心世界
審美目標(biāo):領(lǐng)悟、感受到蘇詞豪放曠達(dá)的特點(diǎn)并作出簡(jiǎn)評(píng)
教學(xué)重點(diǎn)
理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容
教學(xué)難點(diǎn)
作為豪放派代表詞人,蘇軾在寫(xiě)作上有什么特色?怎樣理解《念奴嬌&8226;赤壁懷古》的藝術(shù)特色?
教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
三國(guó)是個(gè)英雄輩出、充滿(mǎn)魅力的時(shí)代,其中赤壁之戰(zhàn)奠定了三分天下的局勢(shì),而且是中國(guó)歷史上著名的一次以少勝多的戰(zhàn)役時(shí)光雖然過(guò)去了近1800年,但是每一位為赤壁之戰(zhàn)所激動(dòng)的人,一旦來(lái)到赤壁,當(dāng)年火光沖天、到處喊殺聲的情形仿佛又縈繞于腦海
赤壁之戰(zhàn)八百年后,一位偉大的文壇泰斗來(lái)到赤壁,寫(xiě)下了一篇和赤壁之戰(zhàn)一樣流傳千古的偉大詞作——《念奴嬌&8226;赤壁懷古》這位偉大人物就是蘇軾
《念奴嬌 赤壁懷古》歷來(lái)被稱(chēng)為宋詞豪放派的'代表作,是蘇軾被貶到湖北黃州期間所寫(xiě),表達(dá)了詞人對(duì)古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨
古代詩(shī)歌的學(xué)習(xí),關(guān)鍵在于品味出詩(shī)歌之美最根本的辦法是讀正所謂“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”
二、 指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生讀出激情滿(mǎn)懷、壯志豪情的氣勢(shì)
大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物故壘西邊,人道是,三國(guó)周郎赤壁亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪江山如畫(huà),一時(shí)多少豪杰
遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅故國(guó)神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)人生如夢(mèng),一尊還酹江月
三、 朗讀課文,學(xué)生整體把握全詞內(nèi)容
看注釋?zhuān)瑪⑶樾危洪L(zhǎng)江向東流去,千百年來(lái),所有才華橫溢的英雄豪杰,都被長(zhǎng)江滾滾的波浪沖洗掉了那舊營(yíng)壘的西邊,人們說(shuō):那是三國(guó)時(shí)周郎大破曹軍的赤壁陡峭不平的石壁插入天空,驚人的巨浪拍打著江岸,卷起千堆雪似的層層浪花祖國(guó)的江山如畫(huà),那一時(shí)期該有多少英雄豪杰!
遙想當(dāng)年周公瑾,小喬剛剛嫁了過(guò)來(lái),周公瑾姿態(tài)雄健、英氣勃發(fā)手里拿著羽毛扇,頭上戴著青絲帛的頭巾,談笑之間,曹操的無(wú)數(shù)戰(zhàn)船在濃煙烈火中燒成灰燼神游于故國(guó)(三國(guó))戰(zhàn)場(chǎng),該笑我太多愁善感了,以致過(guò)早地生出白發(fā)人的一生就象做了一場(chǎng)大夢(mèng),還是把一杯酒獻(xiàn)給江上的明月,和我同飲共醉吧!
上闕:描寫(xiě)了赤壁奇景
下闋:懷念周瑜,抒發(fā)感慨
四、品讀重點(diǎn)語(yǔ)句,探究有關(guān)問(wèn)題:
1、大江東去浪淘盡,千古風(fēng)流人物
分析:“大” 有氣勢(shì) “淘”淘汰、湮沒(méi)
風(fēng)流人物無(wú)數(shù)出色的人才
(解讀:人類(lèi)歷史如長(zhǎng)江一樣滾滾東流,無(wú)數(shù)風(fēng)流人物被湮沒(méi)在歷史洪流中能被后人們記憶的又有幾個(gè)呢?)
2、 赤壁的景色有什么特點(diǎn)?如何描寫(xiě)的?
明確:氣勢(shì)磅礴
。▉y石) 穿空險(xiǎn)峻雄偉
。@濤)拍(岸)——巨浪沖擊巖石
卷 起 千堆雪聲勢(shì)浩大
千堆雪比喻巨浪
這幾句用了比喻、夸張、擬人的手法描寫(xiě)赤壁雄偉壯麗的奇景
作者特意把周瑜放在這樣的背景下來(lái)寫(xiě),顯得氣勢(shì)豪邁
3、可懷念的人物那么多,為什么單單懷念周瑜?捕捉有關(guān)描寫(xiě)周瑜的語(yǔ)句,分析周瑜形象
小組討論
明確:小喬初嫁了美女配英雄,瀟灑的風(fēng)姿
雄姿英發(fā)英俊瀟灑,有氣魄
羽扇綸巾儒雅的將軍
談笑間,檣櫓灰飛煙滅大智大勇(曹操70萬(wàn)大軍瞬間就被周瑜給消滅了)
周瑜當(dāng)時(shí)可真是個(gè)叱咤風(fēng)云的英雄人物
4 、為什么把周瑜放到這樣一個(gè)景色中去?
襯托英雄氣概、英雄風(fēng)采,景物和人物相得益彰
5、 討論:三國(guó)時(shí)那么多的英雄豪杰,詞人為什么單單懷念周瑜?
參考:①建功年齡
蘇軾四十多歲 團(tuán)練副使 虛職
周瑜二十多歲就被重用,34歲就建立功勛
、跈C(jī)遇
蘇軾遺憾沒(méi)有碰到這樣的機(jī)會(huì)
周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君孫權(quán)識(shí)人才,重用了周瑜
、鄢啾谥畱(zhàn)中主要角色是周瑜(大都督大元帥)
、苡⑿巯в⑿ 蘇軾:“知音如周瑜” 有人說(shuō)周瑜心胸狹窄,那是羅貫中給他“演義”的,目的為了襯托諸葛亮蘇東坡和周瑜都有奇才大志
懷古的目的是為了抒發(fā)自己的感情
6、抒發(fā)什么感情?
故國(guó)神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)
笑什么多情
多情多愁善感
愁什么被排擠不得志;仕途不平大志難以實(shí)現(xiàn)
感惆悵失意
7、但文章如果僅僅停留在這個(gè)層面,就不是蘇軾了如何理解“人生如夢(mèng),一尊還酹江月”?
明確:人生如夢(mèng),自己一生算得了什么,在千古人物都被淘盡的大江之畔,想到的不應(yīng)該僅僅是自己,而應(yīng)該是千古不變的江月,就把這杯酒敬給了千古不變的江月
應(yīng)該說(shuō)他能迅速?gòu)你皭澥б庵薪饷摮鰜?lái),表達(dá)了蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷這就叫做人生短暫,江月永恒,壯志難酬,豪情長(zhǎng)存
五、歸納:
1、總結(jié)主旨:全詞由江帶出,景、史、情渾然一體,它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情,三維一體構(gòu)成了一種心情,這就是詞的主旨所在
2、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容?
《赤壁懷古》融寫(xiě)景、懷古、抒情為一體,從描繪古戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇景色入手,贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jī),抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無(wú)成的感慨結(jié)尾處“人生如夢(mèng)”的感慨,是作者迅速?gòu)你皭澥б庵信沤獬鰜?lái),表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷
六、評(píng)價(jià)《赤壁懷古》的藝術(shù)價(jià)值,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風(fēng)格
作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫(xiě)作上有什么特色?怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色?
蘇軾以詩(shī)為詞,使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒,反映較廣闊的社會(huì)生活,拓寬了詞的題材;使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、音律所束縛,一掃詞的柔弱氣息,開(kāi)創(chuàng)了豪放詞派蘇詞氣勢(shì)雄偉,一瀉千里,提高了詞的意境《念奴嬌·赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作,詞的主旋律感情激蕩,氣勢(shì)雄壯全詞借古抒懷,將寫(xiě)景、詠史、抒情容為一體,借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無(wú)成的感慨
七、拓展加深,布置課后作業(yè)
課外查閱一些資料,思考比較《江城子·記夢(mèng)》和《赤壁懷古》的異同 ,就其思想內(nèi)容或藝術(shù)特色作短評(píng)。
念奴嬌赤壁懷古優(yōu)秀教案12
教學(xué)目標(biāo):
1.把握本詞“景、史、情”相融合的寫(xiě)作特色。
2.通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的分析,把握內(nèi)容,感受風(fēng)格,領(lǐng)會(huì)思想。
難點(diǎn)重點(diǎn)分析
1 怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容?
《赤壁懷古》融寫(xiě)景、懷古、抒情為一體,從描繪古戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇景色入手,贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jī),抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無(wú)成的感慨。結(jié)尾處“人生入夢(mèng)”的感慨是作者迅速?gòu)你皭澥б庵信沤獬鰜?lái),表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。
2 作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫(xiě)作上有什么特色?怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色?
蘇軾以詩(shī)為詞,使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒,反映較廣闊的社會(huì)生活,拓寬了詞的題材;使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛,一掃詞的柔弱氣息,開(kāi)創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢(shì)雄偉,一瀉千里,提高了詞的意境。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作,詞的主旋律感情激蕩,氣勢(shì)雄壯。全詞借古抒懷,將寫(xiě)景、詠史、抒情容為一體,借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無(wú)成的感慨。
[教學(xué)設(shè)想]聯(lián)系余秋雨的`《東破突圍》,引導(dǎo)學(xué)生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容,采用小組合作學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性,加強(qiáng)課文背誦,通過(guò)讀課文、看注解、議特點(diǎn)等方法,提高學(xué)生宋詞閱讀鑒賞能力。
教學(xué)過(guò)程:
一,導(dǎo)入:
我們?cè)谏瞎?jié)課學(xué)習(xí)了蘇洵的《六國(guó)論》,看到蘇洵啊,我想到了朱德同志的一句話(huà):“一門(mén)三父子,都是大文豪,詩(shī)賦傳千古,峨眉共比高”這三父子指誰(shuí)?(蘇洵,蘇軾,蘇轍),這三父子中我們最了解誰(shuí)?(蘇軾),我們?cè)谏蟽?cè)書(shū)學(xué)過(guò)他的什么文章?(《赤壁賦》),他是在什么情況下寫(xiě)下那千古奇文的?(烏臺(tái)詩(shī)案,被貶黃州)
二,我們以正常人的心態(tài)去思考,當(dāng)時(shí)的蘇軾的內(nèi)心是否很痛苦?(痛苦),在當(dāng)時(shí)他的內(nèi)心是矛盾的,從入仕的角度講,他渴望能夠被世人看重,被朝廷看重,所以他有種中國(guó)人都具備的思想(學(xué)生當(dāng)時(shí)居然在下面接了一句阿Q精神,的確是這樣的),所以他塑造了一個(gè)偉大的英雄形象,誰(shuí)啊?(曹操)還能記得當(dāng)時(shí)是怎樣形容曹操的么?(學(xué)生開(kāi)始背誦:方其破荊州,下江陵,順流而東也,舳艫千里,旌旗蔽空,釃酒臨江,橫槊賦詩(shī)),呵呵,我們?cè)谝郧爸v過(guò),他到黃州之后共寫(xiě)了三篇比較著名的文章,分別是前后《赤壁賦》和一首祠《念奴嬌·赤壁懷古》,我們從詞中又能發(fā)現(xiàn)什么呢?我們的教學(xué)目標(biāo)是尋找英雄,那英雄在哪里呢?英雄和蘇軾有什么關(guān)系呢?今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)這首千古名篇。
板書(shū)《念奴嬌·赤壁懷古》
三,學(xué)生朗讀文章
A, 熟讀文章,想,能否用最恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣把詞的氣勢(shì)表現(xiàn)出來(lái)。(山東大漢,擊節(jié)而歌)
B, 能否找出文中的英雄?
。ㄕf(shuō)明,這個(gè)過(guò)程多放點(diǎn)時(shí)間,讓他們自由朗讀,盡情發(fā)揮,注意讀音:了liao 三聲,還hai 二聲)
四,剛看到這首詞的時(shí)候,我的腦海里突然閃現(xiàn):太熟悉了!想到什么詞和它相似的么?(滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄)有什么相似?(學(xué)生有點(diǎn)太興奮了,不知道怎么回事,反正亂七八糟的答案,基本都能提到大江,英雄,只要說(shuō)出英雄就好了)這一句詞可以說(shuō)是對(duì)《三國(guó)演義》里的人物作了一個(gè)總體上的評(píng)價(jià),都是英雄。但在蘇軾的眼里,有個(gè)人物更特殊,不用英雄來(lái)說(shuō),而是用“風(fēng)流人物”,這是誰(shuí)?他有什么特點(diǎn)?為什么蘇軾不把它當(dāng)作英雄,英雄和風(fēng)流人物有什么區(qū)別?從詞中能找出來(lái)么?
五,學(xué)生從詞中找出修飾周瑜的關(guān)鍵詞及作者的態(tài)度,并討論這個(gè)關(guān)鍵詞對(duì)周瑜的形象是怎樣的作用。
、敝芾
⒉公瑾
、承坛跫
、从鹕染]巾
、嫡勑﹂g
總結(jié):這是一個(gè) 的周瑜形象。
六,蘇軾為何創(chuàng)造了這樣一個(gè)剛?cè)岵?jì),文武雙全的近乎完美的人物?(歷史上的周瑜其實(shí)是很難稱(chēng)為英雄的,缺乏英雄最起碼的胸懷,不然就不會(huì)出現(xiàn)三氣周瑜的鬧。
這個(gè)問(wèn)題學(xué)生是很難回答的,放開(kāi)讓學(xué)生去鬧吧,很多學(xué)生會(huì)想到和作者自身有關(guān),二者是個(gè)對(duì)比,表現(xiàn)作者的什么什么等等。這個(gè)問(wèn)題在于去引導(dǎo)和教師的個(gè)人看法。這個(gè)問(wèn)題學(xué)生回答不出來(lái),要的就是這個(gè)效果。趁機(jī)對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)教育,學(xué)生缺乏的是一種遷移。
七,既然想不出來(lái),我們換一個(gè)問(wèn)題:這首詞被稱(chēng)為豪放詞的代表,他是豪放詞么?老師認(rèn)為它算不上豪放,特別是最后一句,你們認(rèn)為呢?
。▽W(xué)生議論紛紛,開(kāi)始翻資料駁斥我了,調(diào)到了他們的積極性,我們輕松,他們也高興,呵呵)
豪放表現(xiàn)在:⒈景物描寫(xiě)大氣 學(xué)生特別喜歡舉“亂石……”那句,應(yīng)該指出,大氣的是“穿,拍,卷”這些詞展現(xiàn)的是一種無(wú)比的力量。而不是“亂石等”
、仓攸c(diǎn)是表現(xiàn)出來(lái)的情感,把“人間如夢(mèng)……”正確解釋了,表現(xiàn)了蘇軾的一種超脫
八,這首詞表現(xiàn)了蘇軾的超脫,什么文章還提到了他的超脫呢?
學(xué)生馬上聯(lián)系到了《赤壁賦》,最后的勸客表現(xiàn)了蘇軾的超脫,于是問(wèn)題回到第七個(gè)。
蘇軾的超脫是怎么得出來(lái)的?
曹操是個(gè)英雄人物 固一世之雄也,而今安在哉? 惟江上之清風(fēng)與山間之明月,耳得之而為聲,目遇之而成色…… 寄情于山水中
曹操是個(gè)英雄,比曹操還要厲害的人物周瑜不也被“浪淘盡”了么,只留下了“故壘,亂石”,人的一生其實(shí)和夢(mèng)一樣,不必計(jì)較過(guò)多的,還是灑酒酬月吧。所以?xún)善恼碌闹髦际且恢碌摹?/p>
那他羨慕英雄么?
并不羨慕,人都有自己的生活,人,應(yīng)該活的曠達(dá)一些,超脫一些。
念奴嬌赤壁懷古優(yōu)秀教案13
教學(xué)目的:
一、初步了解詞的有關(guān)知識(shí):產(chǎn)生、興盛、分類(lèi)及體例特點(diǎn)。了解豪放派宋詞的風(fēng)格特點(diǎn),明確蘇軾確立了豪放派的風(fēng)格,辛棄疾是集大成者。
二、了解兩首詞的藝術(shù)特色;學(xué)習(xí)作為豪放詞派杰作的兩首詞在詞風(fēng)上的特點(diǎn);掌握《永遇樂(lè)》多處用典的特點(diǎn)及典故的含意。
三、學(xué)習(xí)懷古詩(shī)把寫(xiě)景、詠史、抒情結(jié)合在一起,情景交融的寫(xiě)法。
四、理解兩首詞所表現(xiàn)的思想內(nèi)容和時(shí)代意義,體會(huì)并正確分析作者的思想感情。
教學(xué)內(nèi)容:
一、導(dǎo)入新課:
二、作者介紹及寫(xiě)作背景:
蘇軾( 1036 一 1101):字子瞻,自號(hào)東坡居上,眉州眉山人。他的政治思想比較保守,宋神宗時(shí),王安石當(dāng)政,行新法,他極力反對(duì),出任杭州等處地方官。又因作詩(shī)得罪朝廷,被捕入獄,貶為黃州團(tuán)練副使。宋哲宗時(shí),舊黨當(dāng)權(quán),召還為翰林學(xué)士;新黨再度秉政后,又貶惠州,遠(yuǎn)徙瓊州,后死于常州。
蘇軾的詞意境和風(fēng)格都比前人提高一步。他作詞不糾纏于男女之間的綺靡之情,也不喜歡寫(xiě)那些春愁秋恨的濫調(diào),一掃晚唐五代以來(lái)文人詞的柔靡纖細(xì)的氣息,創(chuàng)造出高遠(yuǎn)清新的意境和豪邁奔放的風(fēng)格。
蘇軾的詞強(qiáng)烈地反映著入世和出世的世界觀的矛盾。他政治上長(zhǎng)期失意,一生經(jīng)歷坎坷不平,但仍能保持樂(lè)觀豪邁的精神,不時(shí)發(fā)出健旺爽朗的笑聲;另一方面作者在達(dá)觀瀟灑的風(fēng)度里潛伏著一種濃厚的,逃避現(xiàn)實(shí)追求解脫的老莊思想,用來(lái)寄托自己對(duì)政治現(xiàn)實(shí)不滿(mǎn)的心情。
《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾謫居黃州游赤壁時(shí)寫(xiě)的。這時(shí)作者 47 歲,自覺(jué)功名事業(yè)還沒(méi)有成就,就借懷古以抒發(fā)自己的懷抱。
三、學(xué)習(xí)課文:
1.指讀課文。
2.學(xué)生結(jié)合注釋和工具書(shū)理解課文。
3.補(bǔ)充:
念奴嬌:詞牌名。后人還以《大江東去》、《大江東》、《酹江月》作為《念奴嬌》的代名。
風(fēng)流人物:此處指杰出的英雄人物。
亂石:①陡峭不平的石壁。②群山!夺屆罚 山體曰石 。
小喬:吳國(guó)喬玄有兩個(gè)女兒,都美貌出眾,人稱(chēng) 二喬 。 大喬 嫁給孫權(quán)的哥 哥對(duì)策, 小喬 嫁給周瑜。唐代詩(shī)人杜牧有 銅雀春深鎖二喬 的詩(shī)句,指的曹 操筑銅雀臺(tái),打算滅吳后將 二喬 擄為己有的典故。
了: 初嫁了 就是剛嫁過(guò)去。 “了” 字是襯詞,填詞時(shí)遇到文氣不完整處,常加一、二字作襯,并沒(méi)有實(shí)在意義。
檣櫓:檣是船上的桅桿,櫓是搖船的工具。這里是以局部代全體的借代修辭方法,用檣櫓代全部戰(zhàn)船,再引申整個(gè)水軍。有的本子作 強(qiáng)虜 或 狂虜 ,那就直指曹操的軍隊(duì)了;灰飛煙滅:被焚燒成灰或煙飛散消逝掉,形容曹操的軍隊(duì)遭火攻后的慘敗。
江月:臨照在大江之上的月亮。
4.請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)課文的理解。
5 .教師范讀以及聽(tīng)讀課文的錄音。
6 .講讀上片。
。1)一、二、三句歷來(lái)被人們稱(chēng)道,有誰(shuí)說(shuō)說(shuō)它的好處在哪里?
詞一開(kāi)篇,江山、歷史、人物逐一奔入眼底,引起懷古思緒。境界開(kāi)闊,氣象恢宏,籠罩全詞。大江東去,淘空一切,喚起我們所有的向往。 浪 怎能沖洗手古風(fēng)流人物呢?顯然是作者的感情在起作用,使無(wú)數(shù)杰出人物在詩(shī)人的視野里都如滾滾長(zhǎng)江水一去不復(fù)返。由江水的流逝想到歲月的無(wú)情,引發(fā)歷史想象,非常自然。我們知道,孔夫子早就有 逝者如斯夫 的嗟嘆。這三句寫(xiě)景和抒情議論結(jié)合得天衣無(wú)縫。給人以強(qiáng)烈的感情沖擊,并產(chǎn)生對(duì)歷史和人生的思索。
。2)四、五句點(diǎn)明什么,寫(xiě)赤壁為何要假借他人之口?
第四句引出歷史上的 風(fēng)流人物 ,這一句進(jìn)一步提出 三國(guó)周郎赤壁 作為一篇主腦,文章由此生發(fā)開(kāi)去。
人道是 三字用得極巧,點(diǎn)明此處赤壁并不一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地(看課文注釋①)詩(shī)人只是借此抒發(fā)感情,并不想做考據(jù)家。
。3)六、七、八句寫(xiě)了怎樣的赤壁之景?有什么作用?
第一、二、三句總寫(xiě)長(zhǎng)江,引起人的懷古思緒,這幾句具體寫(xiě)赤壁之景。先寫(xiě)江岸石壁, 亂 寫(xiě)出險(xiǎn)怪, 穿 寫(xiě)出高峪。再寫(xiě)江面波濤, 驚 寫(xiě)洶涌, 拍 描繪出水石相搏的情狀。 卷 句寫(xiě)出浪花四濺,狂瀾奔騰起伏的異景,聲音、色彩、姿態(tài),無(wú)不逼真。這幾句,作者抓住懸崖、陡壁、驚濤、波浪這些可視性極強(qiáng)變化宏大的形象,大刀闊斧橫畫(huà)縱抹,描繪了一幅奇險(xiǎn)雄偉的畫(huà)面;并暗寫(xiě)赤壁之戰(zhàn)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面和英雄豪杰們的雄姿,表現(xiàn)了作者的豪邁奮發(fā)。
(4)九、十句在全篇中起到什么作用?
這一句承上啟下。 江山如畫(huà) 是從眼前景色得出的結(jié)論。江山如此秀美,人物又是一時(shí)俊杰之土。這長(zhǎng)江、這赤壁,豈不引起人們懷古之幽情?于是便引出下面一大段抒情。
。5)學(xué)生齊讀上片,體會(huì)景中之情,總結(jié)內(nèi)容。
描寫(xiě)赤壁景象,引起對(duì)古代英雄的緬懷,充溢著對(duì)建功立業(yè)的渴望。
7 .講讀下片。
。1)上片重寫(xiě)景,下片 遙想 一詞接應(yīng)上文,心往神馳,八百七十四年前的周瑜就在作者描寫(xiě)的赤壁雄奇壯麗景色中出現(xiàn)了。閱讀下片前六句,討論蘇武刻畫(huà)了周瑜什么樣的形象?
教師提示:
描寫(xiě)了周瑜雄姿英發(fā)風(fēng)流俊雅的英雄形象!靶坛跫蕖泵廊艘r英雄,寫(xiě)盡俊偉風(fēng)姿。據(jù)史書(shū)記載,建安三年( 198 )喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜,不久吳主孫權(quán)又拜周瑜為大都督,這時(shí)周瑜才二十四歲。 羽扇綸巾 ,描寫(xiě)周瑜儒將裝束,手握羽扇,頭戴綸巾,從容閑雅,一派儒將風(fēng)度。 談笑間,檣櫓灰飛煙滅 ,以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強(qiáng)敵的氣概。小喬初嫁距赤壁之戰(zhàn)(建安十三年,瑜三十四歲)十年,放在一起寫(xiě),是為了突出地表現(xiàn)周瑜少年得志建立功業(yè)的形象。
(2)討論作者為什么要著意描寫(xiě)周瑜年青有為英氣不凡。
抒發(fā)對(duì)英雄業(yè)績(jī)的仰慕之情,引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷。蘇武這年四十七歲,不但沒(méi)有建樹(shù),反而待罪黃州。懷古思今,感慨萬(wàn)千。下面幾句就是寫(xiě)自己失意的感傷之情。
(3)分小組討論:后五句是怎樣寫(xiě)人生感慨的?
故國(guó)神游 ,承接上文,道出了對(duì)英雄時(shí)代、英雄人物的疾情向往。這種向往在兩鬢斑白年近半百功業(yè)無(wú)成的現(xiàn)實(shí)面前變得可笑。
多情應(yīng)笑我 是倒裝句,須解作:應(yīng)笑我多情。這里用自嘲方式寫(xiě)自己的感傷,感情大落,最終發(fā)出 人生如夢(mèng) 的感慨,以呼應(yīng)首三句。英雄人物,豐功偉績(jī),全都是過(guò)眼煙云,稍縱即逝,也是心境曠達(dá),瀟灑酒酬月。
。4)朗讀下片,總結(jié)。
下片第一層寫(xiě)周瑜形象,第二層抒發(fā)對(duì)身世的感嘆,詠史、抒情自然結(jié)合。
8 .師生討論總結(jié)這首詞的藝術(shù)特點(diǎn)和思想感情。
。1)藝術(shù)特點(diǎn)。
這首詞寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng),意境壯闊博大,有著動(dòng)人的藝術(shù)魅力。
。2)思想感情。
詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇武深受儒、道、佛三家思想影響,他一方面仰慕屈原、諸葛亮。陸贄等經(jīng)世濟(jì)時(shí)的.人物,希望尊主憂(yōu)國(guó),渴望建功立業(yè);一方面又酷愛(ài)陶潛,追慕老莊,在險(xiǎn)惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度。又跟和尚親密往來(lái),精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想,本來(lái)是矛盾的,但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對(duì)待,采用 外儒內(nèi)道 的形式,把它們統(tǒng)一起來(lái),從而構(gòu)成了蘇武世界觀中既有積極進(jìn)取的精神,又交織著齊生死、等是非的虛無(wú)態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jī),既激起了他豪邁奮發(fā)之情,也加深了他的思想矛盾,使他產(chǎn)生 人生如夢(mèng) 的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的,我們應(yīng)當(dāng)更多地體會(huì)他對(duì)事業(yè)對(duì)人生的激情和思索,而不是傷感。
人生如夢(mèng) 反過(guò)來(lái)也可以激發(fā)我們對(duì)人生的追求,這也正是這首詞的理趣所在。從語(yǔ)言上體會(huì)這首詞,也是 奮 壓倒了 傷 。意境壯闊,風(fēng)格豪放,反映了蘇武的寬闊胸襟。
全詞賞析:
大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物——起句寫(xiě)長(zhǎng)江給人以雄奇壯麗之感,“大江東去”是眼前江景,用以起興。日夜江聲,滾滾滔滔,使人感到歷史的流逝,對(duì)往昔英雄人物無(wú)限懷念。
這句是作者觸景生情,面對(duì)滾滾波濤,感到歷史的流逝,有如東去的江水,不禁引起對(duì)歷史英雄人物的緬懷。這兩句既寫(xiě)江景,又點(diǎn)明懷古,從大處落筆,寫(xiě)得氣勢(shì)磅礴,感情飽滿(mǎn)!袄颂员M”三字,把作者憑吊古戰(zhàn)場(chǎng)的心情含蓄有力地表達(dá)出來(lái)。這樣開(kāi)頭也為下面描繪赤壁和緬懷周瑜做了環(huán)境的烘托和氣氛的渲染。
故壘西邊,人道是:三國(guó)周郎赤壁——此一句除要達(dá)到點(diǎn)明題意之目的,其根本則在于通過(guò)對(duì)赤壁地理位置和歷史人物周瑜的述說(shuō),引出對(duì)三國(guó)戰(zhàn)事的回憶,而自然聯(lián)想到赤壁之戰(zhàn)宏偉的戰(zhàn)斗場(chǎng)面!肮蕢疚鬟叀眱删,指明懷古的特定時(shí)代、人物和地點(diǎn),引入對(duì)古戰(zhàn)場(chǎng)的憑吊。作者這樣寫(xiě),是通過(guò)聯(lián)想自然而巧妙地把讀者引到這段歷史的回顧中去了。
亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪——正面描寫(xiě)赤壁的景色。從中不難想象出當(dāng)時(shí)戰(zhàn)斗的激烈和周瑜統(tǒng)領(lǐng)水軍英勇善戰(zhàn)的戰(zhàn)斗風(fēng)姿。山勢(shì)險(xiǎn)峻、參差錯(cuò)落的山巖直指天空,狂奔的巨流洶涌澎湃,猛烈地沖擊著巖石。這是何等的雄奇景觀!這里只用十三個(gè)字,便從形、聲、色幾方面生動(dòng)地勾畫(huà)出這個(gè)古戰(zhàn)場(chǎng)的壯麗雄奇的圖景,表達(dá)了作者熱愛(ài)祖國(guó)江山的感情,同時(shí)也為下面歌頌周瑜做了鋪墊和蓄勢(shì)。
江山如畫(huà),一時(shí)多少豪杰——作者從神游中又回到現(xiàn)實(shí)。英雄人物已經(jīng)隨著長(zhǎng)江水而流去了,只剩下如畫(huà)的江山和無(wú)所建樹(shù)的“我”。
此兩句,一承上,一啟下,由描景過(guò)渡到寫(xiě)人,十分自然!耙粫r(shí)多少豪杰”是虛寫(xiě),既照應(yīng)開(kāi)頭“千古風(fēng)流人物”,也為下闋寫(xiě)周瑜作了鋪墊。
上闕即景抒懷,通過(guò)描寫(xiě)古戰(zhàn)場(chǎng),引起對(duì)古代英雄人物的緬懷。
遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)。羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅——這一段具體描寫(xiě)千古風(fēng)流人物中的周瑜。作者沒(méi)有直接寫(xiě)周瑜的胯下馬、掌中槍?zhuān)俏涔傥膶?xiě):周瑜年輕英俊、氣概俊偉、雍容嫻雅、指揮若定的儒將風(fēng)度。這充分顯示出周瑜的杰出指揮才干和蔑視強(qiáng)敵的英雄氣概。作者著力寫(xiě)周瑜其目的全在于憑吊古人以抒自己大志難酬的郁悶愁苦的情懷。周瑜年輕有為,建功立業(yè)名垂青史,而自己年近半百,功業(yè)無(wú)成卻又遭貶。如此之磨難自然會(huì)哀愁的。他也只有借古來(lái)自我排遣了。
故國(guó)神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)——此句表達(dá)了作者極其矛盾和苦悶的心情。面對(duì)大好河山,緬懷周瑜少年得志,又深受孫權(quán)信賴(lài),年輕時(shí)便建功立業(yè),而自己雖有抱負(fù),但有志難伸,毫無(wú)作為,相比之下,無(wú)限感慨。心情由激昂奮發(fā)轉(zhuǎn)入消極苦悶。
人生如夢(mèng),一尊還酹江月——結(jié)尾句,一方面表現(xiàn)出作者消極悲觀的情緒,這是作者階級(jí)局限性和時(shí)代局限性的反映。在封建社會(huì)里一旦人們主宰不了自己的命運(yùn),卻常常用達(dá)觀來(lái)解決理想和現(xiàn)實(shí)之間的矛盾。作者也不例外。同時(shí)也應(yīng)看到另一面,那就是還不失追求功業(yè)的豪邁心情。
下闕著重寫(xiě)人,借對(duì)周瑜的仰慕,抒發(fā)自己功業(yè)無(wú)成的感慨。
【疑難指津】
《念奴嬌》中的周瑜形象為何與《三國(guó)演義》中的大不相同?蘇軾筆下的周瑜年輕有為,文采風(fēng)流,江山美人兼得,春風(fēng)得意,且有儒將風(fēng)度,指揮若定,膽略非凡,氣概豪邁 !度龂(guó)演義》中的周瑜形象既有聰明能干的一面,又有狹隘嫉妒的一面,且無(wú)“羽扇綸巾” 儒將風(fēng)度。兩部作品對(duì)同一人物的刻劃各有其妙,且都已深入人心。不必追究誰(shuí)更接近歷史真實(shí)。但一定要理解,蘇軾詞中如此刻劃周瑜、贊頌周瑜,意在懷古傷今,抒發(fā)自己年將半百而功業(yè)無(wú)成的感慨。
念奴嬌赤壁懷古優(yōu)秀教案14
教學(xué)目標(biāo):
1、把握本詞“景、史、情”相融合的寫(xiě)作特色。
2、通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的分析,把握內(nèi)容,感受風(fēng)格,領(lǐng)會(huì)思想。
教學(xué)用具:
多媒體課件
教學(xué)課型:
課內(nèi)賞析課
教時(shí)安排:
一課時(shí)
一、提問(wèn)方式復(fù)習(xí)作者
一首詩(shī)詞,要讀懂,首先仍是字詞入手。語(yǔ)文實(shí)為“文字、文章、文學(xué)、文化”。
二、整體感知
1、請(qǐng)同學(xué)朗讀,同學(xué)評(píng)價(jià),學(xué)了這么多年的語(yǔ)文,讀得怎么樣?應(yīng)該怎樣讀?
2、檢查字詞的理解見(jiàn)。
3、集體朗讀。
4、師范讀或者聽(tīng)多媒體的朗讀
解釋?zhuān)涸~與詩(shī)歌不一樣,押的是入聲韻。入聲韻現(xiàn)在已不存在,現(xiàn)在無(wú)錫的老言頗有點(diǎn)相像。舉例試用無(wú)錫話(huà)讀。入聲韻的特點(diǎn)是壓抑,此詞雖然是豪放詞,然歸根結(jié)底是壓抑的情感。
5、學(xué)生朗讀,要求:體會(huì)文化。
三、品味鑒賞:詞是有章法的,理解詞要一層一層的看。全詞共八句,分別是:
1、第一句從眼前江景起興,由眼前的大江聯(lián)想到歷史長(zhǎng)河,引出對(duì)往昔英雄的'懷念。
討論:你認(rèn)為第一句指的是眼前的大江嗎?
哪幾個(gè)詞是最有歷史感的?“浪淘盡”是什么意思?
。ㄈ魏斡⑿廴宋锒紩(huì)掩埋在歷史的長(zhǎng)河中,起筆蒼涼)
2、點(diǎn)明懷古內(nèi)容,引出古戰(zhàn)場(chǎng)。
故壘西邊……這是真是赤壁嗎?何以見(jiàn)得?
3、正面描寫(xiě)赤壁景色,突出江流氣勢(shì)和赤壁的雄奇。
“亂石穿空”寫(xiě)什么?“驚濤拍岸”突出什么?“卷起千堆雪”寫(xiě)什么?
。▽(xiě)山,雄俊,力度。驚濤,表明水,江流的湍急。雪在質(zhì)感上比浪形象,生動(dòng))
4、過(guò)渡,承上啟下,由寫(xiě)景到寫(xiě)人。
“江山如畫(huà),一時(shí)多少豪杰”怎樣聯(lián)想到英雄的?
。ǖ媒剑旖,是一種野心的表達(dá),看到美景,想擁有,以江山代表自己的成就。
5、寫(xiě)周瑜英雄形象,以美人陪襯英雄,突出少年得。
寫(xiě)英雄為什么一定要寫(xiě)美人?
(周瑜當(dāng)年34歲,英氣,才華,美人愛(ài)英雄自古以來(lái)就如此,美人嫁英雄相得益彰。如果東風(fēng)不與周郎便,那么美人就不是他的了。
6、寫(xiě)周瑜赫赫戰(zhàn)功,以曹軍慘敗反襯周瑜儒將風(fēng)流。
討論版本中的“墻櫓”“強(qiáng)虜”哪一個(gè)詞好?
為什么是“羽扇綸巾,儒將風(fēng)流”?
7、由懷古到傷己,抒發(fā)自己年近半百而功業(yè)無(wú)成的感慨。
為什么想周瑜會(huì)傷自己?(年齡、功業(yè)相比)
這是怎樣的心情?(抑郁)
多情應(yīng)笑我,多的是什么情?(抑郁之情,早生華發(fā),一“早”字體現(xiàn)此情)
8、灑酒酬月,表現(xiàn)自己化解胸中郁悶,以求精神超脫的心態(tài)。
“人生如夢(mèng)”“人間如夢(mèng)”哪個(gè)更好?
。ㄒ恢?jìng)(gè)人,一指所有人。此詞更多指的是對(duì)自己人生無(wú)法把握,虛幻的。人間,則指普遍心態(tài),個(gè)人認(rèn)為,還是“人生”較好。
9、與周瑜相比之后的感嘆:江山在,周郎不在,東坡在,事業(yè)不在最后只能灑酒祭江,豪放中見(jiàn)曠達(dá),蒼涼中見(jiàn)灑脫。
四、小結(jié)豪放詞的特點(diǎn)
1、要有壯闊景。
2、要寫(xiě)英雄事。
3、要表功業(yè)志。
4、要抒蒼涼的情。
五、遷移
以此法讀下一首《京口北固亭懷古》。要求:一句句分析,說(shuō)出理解來(lái)。
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有什么樣的教學(xué)思想作指導(dǎo),就有什么樣的課堂生活形態(tài)。用踐學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué),課堂就能真正成為學(xué)生實(shí)踐學(xué)的場(chǎng)域。
一、踐學(xué)的內(nèi)涵
眾所周知,體育課不能只是學(xué)生用眼看教師或一兩個(gè)學(xué)生做示范動(dòng)作,自我卻始終站在原地、坐在原位靜觀其變。如果那樣,還叫體育課嗎?體育課是要真正地實(shí)踐起來(lái)的,要運(yùn)動(dòng)肢體,活動(dòng)筋骨,要跑跳投擲,要流汗,要付出體力,付出能量。文化課的學(xué)習(xí)也是如此!學(xué)生要有進(jìn)取緊張地動(dòng)起來(lái)的狀態(tài)和過(guò)程,要將學(xué)習(xí)活動(dòng)落實(shí)到自我的眼、手、腿、腦、心中去,要從課堂觀摩教師及個(gè)別尖子生說(shuō)、演、算、投影儀的播放的觀摩者變成學(xué)習(xí)的實(shí)踐者,變成活動(dòng)的承載者,變成過(guò)程的生成者,在課堂這片天地里經(jīng)歷過(guò)程,承擔(dān)生成,完成成長(zhǎng)。
同時(shí),真正意義上的課堂學(xué)習(xí),還在于除了知識(shí)認(rèn)知這一冰山一角(這就是慣常所謂的學(xué)習(xí)),更大、更重要的部分,是潛藏在水面下的實(shí)踐學(xué)習(xí),也就是真正地對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程,其目的之一,是為了獲得學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力。學(xué)生知識(shí)的組織和轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)情感態(tài)度的體驗(yàn)累積、學(xué)習(xí)品質(zhì)的逐漸自養(yǎng)、學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力的逐步練就以及學(xué)習(xí)的歡樂(lè)與生活的幸福,都是在踐行學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的,同行共生的。
美國(guó)M·希爾伯曼的一項(xiàng)教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)并證明了這樣一個(gè)事實(shí):學(xué)生對(duì)所教資料的平均回憶率為:教師講授5%;學(xué)生閱讀10%;視聽(tīng)并用20%;教師演示30%;學(xué)生討論50%;學(xué)生實(shí)踐70%;學(xué)生教別人90%。這已經(jīng)證明了怎樣的課堂結(jié)構(gòu)才是最有效的,怎樣的課堂生活才是更有意義的,怎樣的課堂教學(xué)才真正關(guān)注了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
基于以上認(rèn)識(shí),我們認(rèn)為舊有課堂的價(jià)值取向需要提升、結(jié)構(gòu)需要調(diào)整,總體上說(shuō)就是對(duì)以教師為中心的教學(xué)、講聽(tīng)、灌受為主體結(jié)構(gòu)的課堂進(jìn)行改造重置,變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以學(xué)生實(shí)踐學(xué)為主體來(lái)組織教學(xué)結(jié)構(gòu)與活動(dòng)流程。
二、踐學(xué)的貫徹
課堂踐學(xué),是科學(xué)地實(shí)踐和體驗(yàn)學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)營(yíng)造氛圍、明晰目標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)法、兌現(xiàn)行為等手段,以學(xué)知識(shí)為憑借來(lái)到達(dá)踐行學(xué)習(xí)、學(xué)學(xué)習(xí)本身的目的,以求懂得學(xué)習(xí),領(lǐng)悟?qū)W習(xí),駕馭學(xué)習(xí),強(qiáng)大學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。
。ㄒ唬┱n例呈現(xiàn)
我們以《念奴嬌赤壁懷古》的教學(xué)為例。
環(huán)節(jié)一:吟誦課文,整體感知
1、個(gè)體自讀小組誦讀全班齊讀
個(gè)別不清楚的,小組成員互幫互助,共同解決。
2、結(jié)合誦讀感知,說(shuō)說(shuō)自我讀到了哪些資料?
學(xué)生在交流過(guò)程中,逐漸明晰:
。1)上片主要寫(xiě)赤壁的景色。
。2)下片主要寫(xiě)周瑜的豐功偉績(jī)和詞人的感慨。
師:能否用一句話(huà)概括?
生:經(jīng)過(guò)對(duì)赤壁風(fēng)景的描述和歷史人物(周瑜)的緬懷,抒發(fā)了自我壯志未酬、仕途不暢、兩鬢發(fā)白、無(wú)所建樹(shù)的悲嘆和人生如夢(mèng)的感慨。
生:作者借對(duì)古戰(zhàn)場(chǎng)的憑吊以及自我與英雄人物的比較,表達(dá)了自我對(duì)人生的思考,抒寫(xiě)了超然的人生態(tài)度。
環(huán)節(jié)二:明確任務(wù),目標(biāo)導(dǎo)學(xué)
師:我們首先初步整體感知了詞的基本資料。但對(duì)于這首千古名詞,決不能僅僅停留在了解基本資料這個(gè)層面。我們還需要干什么呢?
生:弄明白作者是在什么情景下寫(xiě)了這首詞。
生:把握作者在詞中所表達(dá)的思想情感,弄清他的態(tài)度究竟是進(jìn)取還是消極。
生:探討這首詞的特點(diǎn)。
生:賞析作者所運(yùn)用的藝術(shù)手法。
師:同學(xué)們談得很好。我們歸納一下(教師出示PPT):
環(huán)節(jié)三:了解作者,知人論世
師:知人論世是一種重要的詩(shī)詞鑒賞方法。結(jié)合我們對(duì)詞的資料的初次感受,對(duì)于蘇軾,你已經(jīng)明白哪些信息?還想明白哪些信息?
學(xué)生各自交流自我心中的蘇軾(略)。
同學(xué)們的交流涉及蘇軾的人生經(jīng)歷、仕途變遷、為官政績(jī)、文壇地位、感情婚姻、家庭親情、處事態(tài)度、人生觀、性格、志趣、才學(xué)(文章、詩(shī)詞、書(shū)法、繪畫(huà)、教育、音樂(lè)、醫(yī)藥、數(shù)學(xué)、金石、美學(xué)、烹飪)等。
師:好,同學(xué)們對(duì)蘇軾了解不少,說(shuō)得有根有據(jù),有血有肉。結(jié)合本詞的學(xué)習(xí),還想明白什么?
生:作者是在怎樣的情景下寫(xiě)了這首詞?
生:寫(xiě)作意圖是什么?
生:是懷古傷今嗎?作者是不是很消極?
師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)作者是在什么情景下寫(xiě)了這首詞,目的是什么?
生:蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案而被捕下獄,由于當(dāng)時(shí)他的人緣還不錯(cuò),營(yíng)救的人很多,皇帝才決定不殺他,把他從京城貶到了黃州,做了一個(gè)毫無(wú)實(shí)權(quán)的團(tuán)練副使。當(dāng)是蘇軾已經(jīng)47歲,心境極其復(fù)雜,他游赤壁時(shí)寫(xiě)下了這首詞。
生:蘇軾因?yàn)闉跖_(tái)詩(shī)案被宋神宗貶到黃州,這是他政治仕途上的一次重大打擊。這樣的厄運(yùn)與不幸,他如何應(yīng)對(duì)呢?從他在那里寫(xiě)下的一批作品中,我們讀出了他的失意孤獨(dú)、困惑煩惱,我們更讀出了他的超脫曠達(dá)、從容淡定。
生:一切文章皆有意圖!冻啾趹压拧返哪康木褪鞘惆l(fā)自我歷經(jīng)人世滄桑后對(duì)人生的感慨。
師:明白這些,很好!但還不夠。讓我們?cè)賹?duì)本詞做一些深入探討。
環(huán)節(jié)四:小組合作探究,展示學(xué)習(xí)成果
1、教師PPT出示幾個(gè)探究的問(wèn)題:
這些問(wèn)題,直沖學(xué)習(xí)目標(biāo),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。
2、各小組展開(kāi)研討。用關(guān)鍵詞表述探究結(jié)果,并準(zhǔn)備口頭分析。
3、各小組到前后黑板板演本組成果(板書(shū)關(guān)鍵詞句),并作口頭闡述。
4、異組點(diǎn)評(píng)。不僅僅點(diǎn)評(píng)結(jié)果,也點(diǎn)評(píng)概括的準(zhǔn)確性、思考的角度、書(shū)寫(xiě)、口頭表達(dá)等。教師適時(shí)點(diǎn)撥,提煉升華。
【僅記錄第4個(gè)問(wèn)題的展示,其它問(wèn)題的探究過(guò)程和展示略!
同學(xué)們對(duì)本詞的豪放表此刻哪些方面的探討,小組展示如下成果:
板演(關(guān)鍵詞概括):
、倜枥L壯麗之景
②刻畫(huà)豪邁之人
、凼惆l(fā)豪壯之情
、芙沂就ㄟ_(dá)之理
口頭表述,也簡(jiǎn)潔明快:
景體現(xiàn)為描繪赤壁的壯麗、雄奇、奇特、磅礴。
人體現(xiàn)為刻畫(huà)周瑜的偉大、英雄、卓越、豪杰、俊賢、非凡。
情體現(xiàn)為抒發(fā)自身豪邁、悲壯、超然、慷慨的感情。
理體現(xiàn)為對(duì)生命、人生、生活的思考,揭示徹悟、通達(dá)、普遍的哲理。
從四個(gè)方面來(lái)分析豪放特色。贏得全班一片掌聲。
此時(shí),一同學(xué)還生成一個(gè)新的問(wèn)題,將小組探究活動(dòng)引向深入。
生:是不是僅有寫(xiě)這樣的景、人、情、理才能體現(xiàn)出豪放的特點(diǎn)呢?
師:這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值。大家探討探討。
師:(提示)同學(xué)們能夠把蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》和《定風(fēng)波》進(jìn)行比較閱讀。
定風(fēng)波
三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去,同行皆狼狽,余獨(dú)不覺(jué)。已而遂晴,故作此。
莫聽(tīng)穿林打葉聲,何妨吟嘯且徐行。
竹杖芒鞋輕勝馬,誰(shuí)怕,一蓑煙雨任平生。
料峭春風(fēng)吹酒醒,微冷,山頭斜照卻相迎。
回首向來(lái)蕭瑟處,歸去,也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。
各小組又展開(kāi)了合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。然后,板演展示,口頭陳述。
板演:
《定風(fēng)波》
事小事(途中遇雨這樣的常事)
景常景(打葉雨聲、微寒春風(fēng)、雨后放晴)
人凡人(竹杖芒鞋的`自我,雨中狼狽的同行者)
情淡定(雨中吟嘯徐行,似覺(jué)無(wú)風(fēng)無(wú)雨)
理簡(jiǎn)單(簡(jiǎn)樸、尋常,豁達(dá)態(tài)度)
口述:
生:我們把《念奴嬌赤壁懷古》和《定風(fēng)波》兩相比較,雖資料不一樣,但同樣能夠見(jiàn)出作者的豪放。所以,豪放取決于人的態(tài)度、人的胸襟、人的境界,自然不必受制于所寫(xiě)的景物人事是否大氣磅礴。豪放,乃曠達(dá)超脫的胸襟,超凡脫俗的人生夢(mèng)想,不以物喜,不以己悲的人生態(tài)度。這是一個(gè)人的精神底色。
他評(píng):(集中大家的觀點(diǎn))板演簡(jiǎn)潔,很有概括性,闡述到位,表達(dá)準(zhǔn)確,揭示了本質(zhì),很有啟發(fā)性。
同學(xué)們靠自我的力量,拓展了認(rèn)識(shí),通透了思想。
。ǘ┱n例分析
從課例中,我們能夠看出踐學(xué)課堂構(gòu)成環(huán)節(jié)和運(yùn)行特點(diǎn)。
1、踐學(xué)課堂的構(gòu)成環(huán)節(jié):
(1)自學(xué)質(zhì)疑,踐行獨(dú)學(xué)。個(gè)人自學(xué)、獨(dú)學(xué)的行為是其他學(xué)習(xí)方式存在的基礎(chǔ)。獨(dú)學(xué)成力學(xué)(全力學(xué)、盡力學(xué)),能夠促進(jìn)整個(gè)學(xué)程的快節(jié)奏,高品質(zhì)。
。2)討論領(lǐng)悟,踐行合學(xué)。小組討論、全班交流、對(duì)子間的幫扶、師生間的點(diǎn)化,這都是合學(xué)合作的重要形式;ハ嘧鳛橘Y源,互相激發(fā)和點(diǎn)撥,共享學(xué)習(xí)智慧、過(guò)程與成果。
。3)展示分享,踐行展學(xué)。學(xué)習(xí)的策略、過(guò)程、程度、困惑、成果等,需要經(jīng)過(guò)說(shuō)、寫(xiě)、演、述、結(jié)等行為展示出來(lái)。展示的過(guò)程是一個(gè)暴露不足、顯現(xiàn)疏漏、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、清理錯(cuò)誤的過(guò)程。經(jīng)歷了展學(xué)實(shí)踐,知識(shí)與本事的構(gòu)建會(huì)更有效,對(duì)學(xué)習(xí)本身的理解也會(huì)更深刻。
。4)檢測(cè)鞏固,踐行活學(xué)。學(xué)以致用,活學(xué)活用,這是治學(xué)之根本。課堂問(wèn)題解決、課堂檢測(cè)、課堂展示,學(xué)生實(shí)踐著活學(xué)。在使用所學(xué)過(guò)程中,一邊驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)確性、全面性、效力性,一邊驗(yàn)證自我的理解性、趣味性、靈活性和創(chuàng)新性。實(shí)踐中運(yùn)用的、驗(yàn)證的、創(chuàng)生的知識(shí)和本事,能融進(jìn)生命,伴隨終身。比如,問(wèn)題的探究與解答,這本身就是對(duì)思想方法的正確性、思維的深度精度、表述的準(zhǔn)確性的檢測(cè),在其中鞏固知識(shí)和技能。
。5)評(píng)價(jià)提升,踐行評(píng)學(xué)。評(píng)學(xué)是個(gè)體或組織學(xué)習(xí)行為的一部分。跳出課堂看課堂、跳出學(xué)習(xí)看學(xué)習(xí),跳出過(guò)程看過(guò)程,跳出自我看自我,這是教學(xué)領(lǐng)域的一種高境界。在自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)過(guò)程中,明晰優(yōu)劣得失、實(shí)現(xiàn)提煉升華。個(gè)體在這個(gè)登高回望、整體審視的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)醒悟、領(lǐng)悟、頓悟,提高學(xué)習(xí)的元認(rèn)知本事。
2、踐學(xué)課堂的運(yùn)行特點(diǎn):
第一,教學(xué)主體過(guò)程,是由學(xué)生經(jīng)過(guò)踐學(xué)共同生成的。學(xué)生參與了活動(dòng),承擔(dān)了任務(wù),催生了需求,展示了成果,并從中體驗(yàn)和領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)的方式方法。
第二,課堂上,學(xué)生組織結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化,由個(gè)體變成了小組,由單兵作戰(zhàn)變成小組行動(dòng),學(xué)生全卷入,全裹挾,課堂亂(活)起來(lái),構(gòu)成一窩蜂般地學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì),打破了原有課堂的井然有序。
第三,學(xué)生組織結(jié)構(gòu)的變化,對(duì)教學(xué)方式變化產(chǎn)生了倒推力,課堂話(huà)語(yǔ)權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)、溝通權(quán)、展示權(quán)還給了學(xué)生,學(xué)生成為自主、合作學(xué)習(xí)的真正主人,自主、合作、探究方式成為本體,而不僅僅是過(guò)程中的點(diǎn)綴。
第四,教師退后,其功能不再是灌輸,不再是結(jié)論的說(shuō)教,而是順勢(shì)而串,順勢(shì)而導(dǎo),順勢(shì)而化,順勢(shì)而評(píng)。
第五,關(guān)鍵詞(板演)+分析(口述)的成果展示形式成為基本態(tài),這能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的言語(yǔ)技能,提高規(guī)范表達(dá)本事和語(yǔ)文應(yīng)試本事。
三、踐學(xué)課堂的比較優(yōu)勢(shì)
從教學(xué)的主要環(huán)節(jié)來(lái)看,踐學(xué)課堂與舊有課堂相比,具有必須的比較優(yōu)勢(shì)。
比如,在了解認(rèn)識(shí)作家、掌握創(chuàng)作背景方面,處理方式更能體現(xiàn)以生為本、追求實(shí)效。
原有教學(xué),一般采用教師出示作家作品、創(chuàng)作背景,無(wú)論學(xué)生明白不明白、明白多少,都讓學(xué)生一讀(單人讀或齊讀)了之。
踐學(xué)課堂,則調(diào)動(dòng)學(xué)生已知,各自分享自我原先明白的作者信息,此刻還想明白哪些信息,讓學(xué)生自我與自我有一個(gè)對(duì)話(huà),明白新增點(diǎn)。并能并根據(jù)課題所需,從資料中側(cè)重關(guān)注作者某一方面的經(jīng)歷或思想,明確觀察點(diǎn)和利用點(diǎn),把認(rèn)識(shí)作者與詞作的鑒賞緊密結(jié)合。這就是一個(gè)實(shí)踐學(xué)習(xí)、學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程。
再如,展示后的點(diǎn)評(píng),采用異組點(diǎn)評(píng)方式,改變了教師掌控評(píng)判權(quán)的弊端。
某一小組板演、口述成果后,由其他小組成員來(lái)根據(jù)板演的關(guān)鍵詞核心句進(jìn)行確定、分析、點(diǎn)評(píng)。這樣做,一方面防止了小組只關(guān)注和討論自我組的問(wèn)題,而不去管其他的問(wèn)題的現(xiàn)象,促進(jìn)各小組研究每一個(gè)問(wèn)題,并要有自我的思考和結(jié)果。另一方面,促進(jìn)小組與小組間、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話(huà)、溝通、交流。異常是存在分歧的地方,雙方能夠補(bǔ)充陳述本組的理由和思考過(guò)程,展開(kāi)辯論,其它組的同學(xué)也可參與其中,亮出自我的看法,進(jìn)行思想碰撞。而最重要的還在于,經(jīng)過(guò)點(diǎn)評(píng)、糾正、補(bǔ)充,構(gòu)成了多生多生之間對(duì)話(huà),多生教師之間的對(duì)話(huà),多出了若干關(guān)注學(xué)習(xí)行為和結(jié)果的角度,并讓學(xué)生體驗(yàn)評(píng)價(jià),提高評(píng)價(jià)本事,教學(xué)意義和價(jià)值自然擴(kuò)大了。
在其他諸多方面,踐學(xué)課堂都體現(xiàn)出與舊有課堂相比較的優(yōu)勢(shì)。
與他人不關(guān)聯(lián),錯(cuò)讀誤讀自我難以分辨,得不到及時(shí)糾正。
在自讀基礎(chǔ)上增加小組讀(或接讀、或輪讀、或分主角讀)
互為聽(tīng)眾,出現(xiàn)錯(cuò)讀誤讀、疑難之處,組員間能夠及時(shí)辨析糾正,保證實(shí)效。
應(yīng)對(duì)問(wèn)題
自我思考,或同桌之間做點(diǎn)交流
相對(duì)封閉,信息量也不豐富,往往認(rèn)識(shí)不深入,不充分。
在自我思考的基礎(chǔ)上,小組成員間交流討論,甚至辯論爭(zhēng)論。
相對(duì)開(kāi)放,參與面廣,多向交流,看問(wèn)題的角度、方法多元。眼界會(huì)拓寬,認(rèn)識(shí)能豐富。
解決問(wèn)題
教師抽單個(gè)學(xué)生回答
學(xué)生被動(dòng),師生單向?qū)υ?huà),其他學(xué)生推脫職責(zé),容易游離。教師掌握評(píng)價(jià)權(quán)(雖有時(shí)也讓同學(xué)評(píng)價(jià)一下,但往往是點(diǎn)綴)。
小組先構(gòu)成共識(shí)或產(chǎn)生分歧,推薦發(fā)言人陳述,其他成員補(bǔ)充;蚋餍〗M齊動(dòng),進(jìn)行板演。
小組行動(dòng),比較主動(dòng);參與面廣,互相帶動(dòng);團(tuán)體智慧,互學(xué)互補(bǔ)。
課堂展示
以單個(gè)學(xué)生口頭表達(dá)為主
展示的往往是結(jié)果、結(jié)論;生成的教學(xué)資源有限。
展示方式多種(口述、板演、小組作品呈現(xiàn)、小組表演、過(guò)程再現(xiàn)、情景模擬等)
展示的不單是結(jié)果,還有方法、過(guò)程,不一樣的看法,組員的爭(zhēng)論、分歧,行動(dòng)表現(xiàn)、參與態(tài)度、合作狀態(tài)等。能夠生成豐富的教學(xué)資源。
課堂形態(tài)
學(xué)生以坐學(xué)為主,有時(shí)扭轉(zhuǎn)身子與同桌、前后有些簡(jiǎn)單交流。
教師固守講臺(tái),實(shí)施講問(wèn)評(píng),課堂結(jié)構(gòu)僵化,氣氛沉悶,學(xué)生學(xué)得消極、辛苦。
學(xué)生全面動(dòng)起來(lái):或聚在一齊討論,或涌到前后板演,或互相配合表演,或做教師拿著粉筆點(diǎn)評(píng)。
課堂結(jié)構(gòu)活泛,氣氛活躍,學(xué)生動(dòng)靜結(jié)合,學(xué)得進(jìn)取、歡樂(lè)。教師穿插于學(xué)生群體之中,隨生動(dòng)而動(dòng),教與學(xué)生態(tài)化。
總之,原有課堂上,學(xué)生總跟在教師后面,被教師教導(dǎo)、控制、管理、要求、禁止,等靠逃避的心態(tài)很突出。課堂相對(duì)靜態(tài),思維相對(duì)封閉,更多體現(xiàn)為知識(shí)的理解和掌握,質(zhì)疑問(wèn)難的可能性小,難得生成教學(xué)資源,課堂容易陷入沉悶、陷入教師一言堂的狀況。踐學(xué)課堂,學(xué)生走到前臺(tái),人人能參與、人人能行動(dòng),行動(dòng)作為的意識(shí)濃厚,總是學(xué)生在讀、在說(shuō)、在做、在討論、在交流、在板演、在點(diǎn)評(píng)、在活動(dòng),學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、活動(dòng)性、合作性、體驗(yàn)性比較明顯,本事、素質(zhì)在模式中得到全面關(guān)注,異常是情感、態(tài)度等內(nèi)隱型品質(zhì)得到養(yǎng)成。正因如此,學(xué)生的思維容易激活,思維與思維、觀點(diǎn)與觀點(diǎn)之間容易產(chǎn)生沖突、碰撞,學(xué)生活動(dòng)空間大,課堂相對(duì)開(kāi)放,相對(duì)活躍,充滿(mǎn)生機(jī),能夠很容易地生成教學(xué)資源,出現(xiàn)師生、生生群言堂的景象,真正保障教學(xué)實(shí)效,充分彰顯教學(xué)價(jià)值。
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