《跨越海峽生命橋》教案

《跨越海峽生命橋》教案

　　作為一名無私奉獻的老師，時常要開展教案準(zhǔn)備工作，教案是教學(xué)藍圖，可以有效提高教學(xué)效率。我們應(yīng)該怎么寫教案呢？以下是小編整理的《跨越海峽生命橋》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《跨越海峽生命橋》教案1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．認識8個生字，會寫12個漢字

　　2．能情地朗讀課文．

　　3．感受海峽兩地人民的人間真情

　　教學(xué)過程

　　一、課前交流，在游戲中感知“給予是快樂的！”

　　教學(xué)設(shè)想：

　　在輕松調(diào)侃的氛圍中，和學(xué)生一起做一個關(guān)于摘蘋果的比賽，通過不斷變換比賽對手（“對手”、“老師”、“饑餓的孩子”），讓學(xué)生逐步明白善良比聰明更重要，初步感知“給予是快樂的”。

　　師：上課之前我們先來做一個小小的測試，通過測試我想知道我們班哪個孩子最聰明，哪個孩子最可愛。大家看大屏幕，上面有三棵蘋果樹，第一棵樹上結(jié)了80個蘋果，第二棵樹上結(jié)了100個蘋果，第三棵樹上結(jié)了150個蘋果�，F(xiàn)在你來到了蘋果樹下，要和你的對手比賽誰摘的蘋果多，我們假設(shè)你們采摘的速度一樣快，你先摘哪一個樹上的蘋果？（學(xué)生談怎么摘，就知比賽結(jié)果）

　　師：比賽結(jié)果出來了，我們找到了最聰明的孩子。所以在比賽中不僅要有取勝的強烈欲望，還要有正確的方法和策略，競爭是要講究策略的，決不能想當(dāng)然的蠻干。

　　師：還想不想再來一題？再來，請看題──還是這樣三棵蘋果樹，你又來到了蘋果樹下，你的對手也是一個孩子，已經(jīng)幾天沒有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰摘的蘋果多，你先摘哪一個樹上的蘋果？（生談）

　　師小結(jié)：看來，你們不僅很聰明，還有一個很善良很可愛，有一顆樂于付出，樂于給予的心。那么，假如你需要給于別人的不是蘋果，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？

　　二、切入《跨越海峽的生命橋》，在課文的語境中初步理解語言和心中的感動

　　師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。

　　生：（自由讀課文）

　　師：你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。

　　朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去�！�

　　朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”

　　這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？

　　朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在臺灣找到了這樣的人�！�

　　朗讀：“在這場災(zāi)難中……期待著他的骨髓�！�

　　三、深入閱讀文本，整合教學(xué)資源，深刻體會“給予是快樂的”

　　教學(xué)設(shè)想：在“小錢會感激誰？”這樣一個問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生深入地閱讀文本，在心靈中與課文中的人物對話，理解人們無私奉獻的高尚情懷，深刻體會“給予是快樂的”。

　　師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的'愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。

　　生：（讀課文，思考，討論）

　　師：是啊，小錢患的是嚴重的白血病，目前，唯一有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理，害怕會影響自己的健康，其實這是所有的醫(yī)學(xué)研究和臨床經(jīng)驗表明，捐獻骨髓對于人體健康沒有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻骨髓的意愿，所以到目前為止，我國大陸的中華骨髓庫中的庫存量只有4萬多份，臺灣慈濟骨髓捐獻中心庫存23萬份，而我國的白血病患者有400多萬，需要更多的人志愿捐獻骨髓。而這位臺灣青年就是這樣一位志愿捐獻骨髓的先行者，小錢應(yīng)該感謝他，我們也應(yīng)該感謝他！但是，小錢感謝那位青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎？再仔細地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。

　　師：他靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不x靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。聽到了就寫下來。

　　師：小錢還應(yīng)該感激誰？（出示李博士畫像，并介紹）

　　這位李博士就是臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他創(chuàng)辦了臺灣慈濟骨髓捐獻中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次攜帶著臺灣同胞捐獻的骨髓來到大陸。讓我們記住這位可敬的老人�。ǔ鍪纠钫�道博士的照片）讓我們在深情地讀讀這段話。

　　師：由于歷史和政治的原因，臺灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，臺灣當(dāng)局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔同胞的血脈親情，同胞用愛心架起了一座──跨越海峽的生命橋

　　四、認生字，寫生字

　　強調(diào)：

　　暫是翹舌音。

　　峽、桂、移、灣、彼、懷、曠、胞、脈左窄右寬。

　　暫下邊的“日”稍扁。

《跨越海峽生命橋》教案2

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　知識、能力方面：認識8個生字，讀準(zhǔn)并理解“綻放、凋零、含苞、暫停、骨髓、間隔、慈濟醫(yī)院、輾轉(zhuǎn)”等詞語。

　　過程與方法方面：正確流利用感情的朗讀課文，通過聯(lián)系上下文等方法理解“跨越海峽的生命橋的”含義。

　　情感、態(tài)度、價值觀方面：李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽x人民的血脈親情。

　　重點難點：通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩案醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋的”含義。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　教師：課件

　　學(xué)生：讀熟課文，查找“凋零”“輾轉(zhuǎn)”的意思，“慈濟醫(yī)院”“白血病”的資料，找出感動自己的語句。

　　課前交流：

　　今天上午我們已經(jīng)見過面了，我來XX小學(xué)，還記得我姓什么嗎？我是第二次來到我們XX小學(xué)，因為不熟悉道路，上午第一次來時，老師費了不少周折，詢問路人才來到這里，我想啊如果，在老師的學(xué)校和你們學(xué)校之間架一座大橋，讓老師直接通過這座橋來，你有什么想法？

　�。ǔ鍪镜貓D），你們看，就是這幅祖國的版圖，這里有一座美麗的城市杭州，這里是祖國的寶島臺灣，在他們之間不僅隔著千山萬水，還隔著一座茫茫的海峽，在它們之間架一座跨海大橋，怎么樣？好了，關(guān)于橋的話題，我們就先說到這兒，大家準(zhǔn)備好我們來上一節(jié)語文課。準(zhǔn)備好了嗎？上課！

　　教學(xué)過程：

　　一、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入：

　　今天我們一起來學(xué)習(xí)第22課，齊讀課題--《跨越海峽的生命橋》。看到課題，你想說點什么？（學(xué)生質(zhì)疑）是啊，生命橋指的是什么？它靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進一個真實的故事。

　　二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語，理清脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容。

　　1．課前同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，詞語你都會讀了嗎？

　　2．（出示詞語：綻放、凋零、含苞、暫停、骨髓、間隔、慈濟醫(yī)院、輾轉(zhuǎn)）請大家看屏幕上的詞語，自由讀一遍，看看哪個詞語需要提醒同學(xué)們注意？（生自由讀，指名：你想提醒哪個詞語？）

　　A“凋零”。一起讀，“凋零”是什么意思？草木枯萎，花兒凋謝。屏幕上有個詞的意思正好和它相反，綻放。還有一個跟花有關(guān)系的詞，是--含苞。（出示句子）在課文中的句子里，這三個詞語還是在形容花嗎？快速讀一讀這句話，看看它們分別指的是什么了？（自由讀，回答。）師相機介紹“白血病”的資料：白血病俗稱“血癌”，是一種惡性程度極高的血液病，目前有效的治療方法只有進行骨髓移植，但是要找到配型相同的骨髓是非常不易的。

　　C剩下的詞語你能讀準(zhǔn)么？“暫停、骨髓、間隔、慈濟醫(yī)院”這里有一個多音字是“間隔”的“間”，要讀第四聲，齊讀。誰知道“慈濟醫(yī)院”，指生介紹：慈濟醫(yī)院，位于臺灣花蓮市，是目前亞洲最大的骨髓捐贈中心，也是世界上最大的華人骨髓資料庫。

　　B“輾轉(zhuǎn)”，知道這個詞語的意思嗎？你查了字典，字典上怎么解釋的？（生讀解釋）理解詞語是個好方法，你很會學(xué)習(xí)。另外，我們還可以通過讀課文理解這個詞語。大家看，輾轉(zhuǎn)這個詞語出現(xiàn)在課文第二自然段的最后一句話里。（出示第三句）不過，要理解“輾轉(zhuǎn)”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。誰先來讀前兩個句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說什么？（生讀）是呀！十萬人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個有適合骨髓的人？一個。十萬分之一呀！而且還是有可能，不確定�。≌媸钦労稳菀�！想象一下，醫(yī)生可能曾經(jīng)在哪些人當(dāng)中為這個患了白血病的青年尋找過適合移植的骨髓？找到了嗎？還可能在哪些人當(dāng)中找過？找到了嗎？在他的家鄉(xiāng)杭州找到了嗎？在祖國大陸找到了嗎？最后，在哪里找到了？像這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是輾轉(zhuǎn)。

　　3．詞語都會讀了，課文你能讀熟練嗎？自由讀課文，思考課文講了一件什么事。

　　4．誰來說說這篇課文寫了一件什么事？

　�。ㄉ鷶⑹龅倪^程中，課件出示：“杭州小錢白血病臺灣同胞余震中捐獻骨髓”。我們把這些詞語連成一句話，看看能不能把故事內(nèi)容說得明白又完整？）

　　5．課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。這個故事最讓你感動的是什么呢？

　　三、細讀課文談感受，指導(dǎo)朗讀感受深的語句。

　　1.看起來，臺灣同胞冒著地震的危險捐獻骨髓的那一幕，感動了我們每一個人，就是課文的第3、4、5自然段的內(nèi)容。同學(xué)們，對于感人至深的文字，我們要靜下心來細細品讀；尤其是讓我們心中一動的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容去思考，我們就會發(fā)現(xiàn)，感動我們的不僅僅是詞語表面的意思。下面，請同學(xué)們仔細默讀這三個段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來，反復(fù)讀一讀，你能體會到什么，一會兒我們交流。

　　2．默讀畫語句，小組交流。

　　3．指名交流：好，同學(xué)們讀得這樣認真，讓老師很感動。誰愿意先來交流。

　　A交流第四自然段語句“在這場災(zāi)難中......不清楚。期待著他的骨髓�！�

　　1.指名交流。

　　2.評價：你能把兩句話的內(nèi)容聯(lián)系起來體會，真會讀書！對于這兩個句子，還有不同的體會嘛？再指名交流。

　　3．評價：這位同學(xué)更了不起，能聯(lián)系自己體會到臺灣青年的精神。

　　4．（出示句子第四自然段）看看臺灣青年冒著地震的危險，離開自己的家人，躺在病床上，心里想著什么？

　　他雖然靜靜的躺在病床上，心里一定是極不x靜的，他會牽掛自己的家人。但是，他想得更多的是--看這句話（課件出示“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓�！保�（指生讀）

　　5．那么，臺灣青年心里想著的，小錢期待的`，是怎樣的希望呢？我們一起去感受小錢那滿懷著希望的期待。（音樂起，教師深情朗讀第二自然段。）

　　6．聽老師讀了這段話時，你心里都有什么感受？你是個有同情心的孩子！你的心地真善良！你在為小錢著急呢！你希望小錢的生命之花綻放，我感受到了你那顆純真的心！是的，小錢是幸運的，他在臺灣找到的這個人即使是在地震的危急時刻，心里想著的依然，讀書，女同學(xué)讀剛才的那個句子，“但是，他知道”接下去“在海峽的.....”

　　7．請大家看這段話里這些紅色的詞語（蒼白、紅潤、凋零、綻放），你能不能用上一個或幾個，說一說臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢的生命出現(xiàn)什么樣的希望呢？（屏幕：臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢）臺灣青年想著一個生命康復(fù)的希望，多么善良的心啊！多么博大的愛心啊！

　　聯(lián)系課文前面的內(nèi)容，我們已經(jīng)走進了臺灣青年的內(nèi)心世界！現(xiàn)在再讀這句話，（男同學(xué)讀）感動我們的正是這顆善良的心，這份博大的愛！讓我們一起再來讀書，用你們的朗讀感動自己的同時，也能感動在座的每一個人，齊讀。

　　B交流表現(xiàn)李博士高尚品質(zhì)的語句。

　　1．你們用朗讀表現(xiàn)出臺灣青年美好的心靈，感動了自己也感動了老師。誰畫了描寫李博士的地方，體會到了什么呢？（指名朗讀、交流。“沉著”句。談體會。）

　　2．評價：他抓住“沉著”這個詞語來體會，會讀書！還有誰也畫了這句話？

　　3．評價：發(fā)現(xiàn)了嗎，她把整個第五自然段的內(nèi)容都聯(lián)系起來了，在體會李博士的沉著，她是在用心讀書。（板書：沉著）來，我們像她這樣把整個第五自然段的句子都聯(lián)系起來體會這個“沉著”：他在什么情況下還這樣沉著？讀哪一句話（指名）。余震都能使針頭都從肌膚里脫落出來，多么突然啊！哪個詞語是突然的意思？強調(diào)這個詞，誰再來讀一遍（指名）。想象一下，當(dāng)時手術(shù)室里可能還有什么東西在搖晃？這么危險的時刻，李博士怎樣地站在病床旁？（沉著地）繼續(xù)讀書，此時此刻，跑到哪里才比較安全？讀哪一句？（指名）。手術(shù)室是空曠的地方嗎？可李博士卻怎樣地站在那充滿危險的地方？（沉著地）

　　“此時此刻”，臺灣青年和李博士可能在想些什么？你有什么感受？

　　師：難道同學(xué)們認為“余震”是件小事？

　�。ㄓ嗾痣m然這么強烈，甚至有生命危險，可他們心中，只想著小錢，所以覺得是“小事”�。�

　　師：那么，“此時此刻”指什么樣的時刻呢？

　　出示：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　師引讀：此時此刻，大地震剛過，大地仍在余震中搖晃，危險時時威脅著他們。

　　生：--李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　師引讀：此時此刻，小錢靜靜地躺在杭州醫(yī)院的病床上焦急地等待著骨髓。

　　生：--李博士沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　師引讀：此時此刻，還不清楚自己的家人是否x安無事，也許他們的家人正遭遇不幸，在死亡線上掙扎。

　　生：--李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　師：這是一次跨越海峽的拯救行動，也是一場跟死神爭奪生命的較量。他們冒著生命的危險，在那里等什么呢？他說對了！變紅最后一句話--“經(jīng)過一次又一次的努力，......”指生讀。

　　這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛心。

　　4．骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著這生命的火種出發(fā)了......

　　屏幕出示：

　　10時20分，李博士從花蓮飛往臺北。

　　14時15分，由臺北抵達香港后，立即飛往上海。

　　16時45分，飛機在上海降落。

　　20時50分，李博士直奔杭州。

　　22時15分，李博士乘坐的救護車開進了杭州的醫(yī)院。

　　快算一算，從李博士帶著骨髓出發(fā)，到把這生命的火種送到小錢的身邊，用了多長時間？（生答）只差5分鐘。就是整整十二個小時��？這是怎樣的12個小時？用一個詞語形容！（緊張、爭分奪秒、扣人心弦、艱辛、辛苦、漫長、驚心動魄、疲勞）課文第6自然段中有一個詞語表達的就是這十幾個小時的艱辛、緊張與漫長，快找一找是哪一個？（板書：奔波）讀這個詞語，讀出緊張的感覺、讀出艱辛的感覺、讀出漫長的感覺......

　　經(jīng)過了十幾個小時的奔波，李博士沒有休息，

　�。ㄔ俪鍪荆�22時50分，骨髓移植手術(shù)開始了。第二天凌晨2時整，手術(shù)才順利完成！）第六自然段中還有一個詞語寫出了李博士不顧疲勞，一直在工作�？磿�。是哪一個？（連夜）連夜�。《嗝醋屓烁袆影。∽屛覀儼褍�(nèi)心的全部感動，融入第六自然段的字里行間讀出來吧！（引讀第六自然段：骨髓的保存期只有24小時，接下去--。）

　　三、激情扣題，結(jié)束。

　　1．小錢就這樣得救了！同學(xué)們，故事讀到這里，相信大家對課題的疑問一定已經(jīng)解決了，（如果時間夠：同學(xué)們，故事讀到這里，大家對課題的疑問解決了嗎？是什么架起了這座能夠跨越海峽的生命橋？）

　�。ǔ鍪尽斑@真是一座用架設(shè)的生命橋�。　弊寣W(xué)生發(fā)散填空）

　�。◣煱鍟�：骨髓、愛心、血脈親情）

　　這座用骨髓、愛心、血脈親情架設(shè)的生命橋，將永遠屹立在大陸同胞和臺灣同胞的心中�。ò鍟�：大陸同胞、臺灣同胞）

　　2．其實，臺灣慈濟醫(yī)院向大陸白血病患者捐獻骨髓的感人事例還很多很多，我們課文寫的，僅僅是其中一例。（課件出示幾例子相關(guān)例子，音樂起老師動情誦讀）。

　　①１xxx年４月，該中心首次進行橫跨x的骨髓移植，將臺灣一名５４歲婦女的骨髓，移植給大陸一名17歲男孩。

　�、�1xxx年7月29日臺灣身患殘疾的湯女士帶著傷病的身軀，為西安29歲的白血病患者王健作捐髓手術(shù)。

　　③200x年11月14日上午，該中心幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，將臺灣女青年捐獻的新鮮骨髓送到汕頭，挽救了汕頭市工貿(mào)中專的學(xué)生姚文健的生命。......

　　3．師：截止目前，慈濟醫(yī)院已經(jīng)向大陸供髓約180例，成功救治了不少白血病患者，每個事例背后都有一個感人的故事，這些正是在海峽x之間（指板書）

　　用骨髓架設(shè)的（齊讀課題）--跨越海峽的生命橋！

　　用愛心架設(shè)的（齊讀課題）--跨越海峽的生命橋！

　　用血脈親情架設(shè)的（齊讀課題）--跨越海峽的生命橋！

　　4．生命在人們無私的給予中延續(xù)，生命之花在人們的愛心和奉賢中重新綻放，讓我們用心來讀一讀最后一段：

　　5．同學(xué)們，如果有一天，小錢和這位臺灣青年見面了，他們會說些什么呢？下節(jié)課，你們可以在班級里討論討論這個問題。下課！

《跨越海峽生命橋》教案3

　　教學(xué)要求

　　1.知識與技能

　�、艑W(xué)習(xí)并掌握本科的生字新詞

　�、评斫庹n文內(nèi)容，體會“跨越海峽的生命橋”的含義

　�、怯懈星榈睦首x課文

　　2.過程與方法

　　以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生體會人物的內(nèi)心世界，體會人們高尚的精神品質(zhì)。

　　重點難點、關(guān)鍵

　　1.重點：理解骨髓一直對小錢的重要性。

　　2.難點：體會“跨越海峽的生命橋”的含義

　　課時劃分：兩課時

　　第一課時

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.初讀課文整體感知課文內(nèi)容，掌握本課的生字新詞

　　2.學(xué)習(xí)相關(guān)部分，體會找骨髓的困難及對小錢的重要性

　　3.有感情的朗讀課文

　　教學(xué)重點、難點：體會找骨髓的困難及對小錢的重要性

　　教具準(zhǔn)備：生字詞語卡片

　　收集白血病、骨髓移植的相關(guān)資料

　　教學(xué)過程：

　　一、組織教學(xué)，師生問好。

　　二、猜謎導(dǎo)引

　　師：老師有個謎語，請大家猜猜。

　　謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河?xùn)|。(打一交通設(shè)施)

　　(學(xué)生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。)

　　三、揭題

　　1、師：今天我們就來學(xué)習(xí)新課《跨越海峽的生命橋》，請同學(xué)們看老師寫課題。

　　(教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。)

　　2、生讀題，教師問學(xué)生讀了課題后有什么問題?

　　生：生命橋是從哪里到哪里?

　　生：生命橋指的是什么?

　　……(教師根據(jù)學(xué)生的“生命橋指的什么”這個問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧!)

　　四、初讀課文

　　1、學(xué)生自讀課文。

　　2、反饋：

　　(1)(教師出示詞語認讀。)

　　我能讀準(zhǔn)，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植

　　a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語?

　　(生數(shù)人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個詞讀錯的人較多，教師作了強調(diào)，但在后來的反饋中還是有學(xué)生讀錯，教師自己也老是讀錯。還對“間隔、暫�！钡仍~正了音。還有學(xué)生提了幾個容易寫錯的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。)

　　b、學(xué)生提出不理解的詞語“步履”，教師作了引導(dǎo)。

　　(2)、(教師出示句子認讀。)

　　我能讀準(zhǔn)，我能讀通：這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。

　　師：這個句子中包含5個生字，誰能讀準(zhǔn)?

　　(生數(shù)人朗讀，師生共同評議。好幾個學(xué)生“白血病”的“血”讀錯，教師正音，但感覺引導(dǎo)得還不夠，其實在三下冊《她是我的`朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個讀音，區(qū)分應(yīng)該還是比較明顯的。)

　　五、結(jié)合“談何容易”研讀課文

　　1、師：救這個青年容易嗎?從課文中找到相關(guān)詞語。

　　(生數(shù)人回答，答案有“談何容易、終于”等)

　　2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。(理解讀)

　　師：為什么這么不容易找呢?從文中找到有關(guān)句子。

　　反饋：

　　生1：小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。

　　(生讀時不理想，鼓勵后再讀有進步，表揚。)

　　發(fā)散：小錢可能會在哪兒找骨髓?(在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。)

　　(拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。)生3：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。

　　(從哪兒體會到不容易。)

　　六、小結(jié)課文，結(jié)合“談何容易”。

　　第二課時

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，了解臺灣青年捐獻骨髓的經(jīng)過

　　2.總結(jié)全文，啟迪學(xué)生為兩岸人民的團結(jié)做出貢獻

　　3.有感情的朗讀課文

　　教具準(zhǔn)備：地震資料

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課

　　1.教師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)

　　2.指名反饋：

　　3.教師導(dǎo)讀：

　　二、說感動、感悟的品質(zhì)

　　1.教師：請同學(xué)們讀課文第三至六自然段，把令你感動的句子劃下來

　　2.集體交流感動的句子，引導(dǎo)探究

　　三、升華情感、體會生命橋的含義

　　1.經(jīng)過李博士不分晝夜的奮戰(zhàn)，由于臺灣青年血濃于水的無私奉獻小錢得救了

　　2.引導(dǎo)學(xué)生討論：兩岸骨肉同胞用愛心架起了這跨越海峽兩岸的生命橋

　　3.教師小結(jié)：是他們的愛心給了小錢第二次生命。

　　四、總結(jié)全文：寶島臺灣與大陸同胞被臺灣海峽所隔，但血脈親情是無法割舍的這種血脈親情——跨越海峽的生命橋

　　五、布置作業(yè)

　　1.有感情的朗讀課文

　　2.摘抄令你感動的句子

　　3.選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計

《跨越海峽生命橋》教案4

　　[教學(xué)內(nèi)容]

　　講讀第三自然段到全文結(jié)束。

　　[教學(xué)目的]

　　1、理解“跨越海峽生命橋“的含義。

　　2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　[教學(xué)重、難點]

　　引導(dǎo)體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　[教學(xué)過程]

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，調(diào)動情感。

　　1、（課件出示病床圖）師深情敘述事情的發(fā)生，導(dǎo)入新課。

　　2、齊讀課題。

　　二、深入文本，感受親情。

　�。ㄒ唬┲v讀3～6自然段。

　　1、自由讀3～6自然段，用一兩句話概括該部分的主要內(nèi)容。

　　2、學(xué)習(xí)3～5自然段。

　�。�1）學(xué)生默讀課文，畫出讓自己感動的一些句子，進行批注。

　�。�2）小組合作交流。

　�。�3）匯報交流。

　　a、圍繞“此時此刻……病床上”。這一重點句，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文，抓重點詞，結(jié)合課件等方法、手段，體會人物一心為他人著想，沉著鎮(zhèn)定的品質(zhì)。

　　b、抓“仍沉著”“也靜靜”去揣摩人物內(nèi)心，感受臺胞的愛心。

　　c、圍繞“經(jīng)過一次又一次……涓涓流出……”這一感人的語句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際談體會，進一步感受到愛和奉獻。

　　3、學(xué)習(xí)第6自然段。

　�。�1）指名讀。

　�。�2）引導(dǎo)抓關(guān)鍵詞，體會李博士急他人之所急的高尚醫(yī)德。

　　（3）出示奔波圖（課件），通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，感受海峽兩岸之間無法阻隔的血脈親情。

　�。ǘ�）品讀第七自然段

　�。�1）帶著不同的感受，讀“小錢得救了”。

　�。�2）齊讀第七自然段。

　�。�3）品讀課題，理解“生命橋的含義”。

　�。�4）再一次齊讀由該自然段改寫成的詩。

　　三、延伸拓展，升華情感。

　　（1）（播放音樂）小錢得救了，此時，他會說些什么？

　�。ㄉ�講）

　�。�2）把小錢想說的話寫下來。

　　[板書設(shè)計]

　　22、跨越海峽的生命橋

　　愛心

　　血脈親情

　　杭州

　　臺灣

　　《跨越海峽的生命橋》第二課時教學(xué)設(shè)想

　　執(zhí)教：福州市福清漁溪中心小學(xué)張建蓮

　　指導(dǎo)：福州市福清漁溪中心小學(xué)課題組

　　[教材分析]

　　《跨越海峽的生命橋》一文講述了大陸青年小錢

　　患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文章語言樸實自然，敘寫生動細膩，情致淳厚感人，書寫了一曲感人肺腑的愛的贊歌。

　　[教學(xué)理念]

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力�！北菊n教學(xué)依據(jù)文章情真意切的特點，引導(dǎo)學(xué)生從最感人處入手，通過品詞析句，聯(lián)系生活，觀看直觀課件，揣摩人物心理，走進文本，走進人物的內(nèi)心世界，感受兩岸人民的濃濃的血脈親情。最后的教學(xué)環(huán)節(jié)--說寫訓(xùn)練，又使得情感態(tài)度和知識能力訓(xùn)練巧妙結(jié)合起來，實現(xiàn)三維目標(biāo)有機的整合。

　　[教學(xué)目的]

　　1、理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的`血脈親情。

　　[教學(xué)流程及設(shè)計意圖]

　　一、順情導(dǎo)入、整體感知。

　　俗話說：“好的開頭是成功的一半�！闭n的導(dǎo)入是一堂課成功與否的重要一環(huán)。本課的導(dǎo)入是由教者用深情的語言敘述故事的發(fā)生，引讀課題。這樣的設(shè)計使得新課導(dǎo)入與第一課時的教學(xué)內(nèi)容巧妙地銜接起來，同時又創(chuàng)設(shè)了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的欲望。

　　緊接著遵循由整體感知入手，精讀部分，再回歸整體的閱讀教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文第二部分（3-6自然段），用一兩句話歸納該段的主要內(nèi)容，進行概括能力的訓(xùn)練。

《跨越海峽生命橋》教案5

　　原文

　　1999年9月22日，早晨7時30分，陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來甜絲絲的香氣。

　　小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。

　　在同一時刻，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術(shù)室。一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。

　　在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

　　針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……

　　骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。

　　小錢得救了。兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

　　教案

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、認識8個生字，會寫12個漢字

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義．

　　3、體會李博士和臺灣青年一心為他人著想地高尚品質(zhì)，感受兩岸人民血脈親情。

　　二、教學(xué)重點、難點

　　1、理解骨髓移植對小錢的重要；感悟臺灣青年和醫(yī)護人員的奉獻精神；體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　2、想象兩岸的不同場景，體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　臺灣與大陸的關(guān)系。

　　白血病與骨髓移植方面的資料。

　　四、教學(xué)課時：2課時

　　五、導(dǎo)學(xué)單：

　　1、我要把生字寫正確寫規(guī)范。

　　“灣”筆順__________________，第十二筆是_____，組詞_______。

　　“襲”共_______筆，第四筆是________，組詞：_________。

　　“暫”讀________，第九筆是___________，組詞：_________。

　　2、我能理解下面的詞語，并能聯(lián)系生活用它們各說一句話。

　　談何容易：凋謝：

　　3、我要把課文多讀幾遍，做到：不錯字、不丟字、不顛倒詞序，能正確停頓、斷句。達到熟讀課文。

　　4、通過朗讀課文，我知道課文主要寫了：__________________________。其中“生命橋”指的是_______________。

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　一、談話導(dǎo)入，初感“給予是快樂的！”

　　師：同學(xué)們，在“512地震”的災(zāi)難中，你們是怎樣幫助災(zāi)區(qū)人們的？

　　生：自由回答。

　　師：鐘老師知道你們不僅很聰明，而且有一顆樂于付出，樂于給予的心。那么，假如你需要給于別人的不是物質(zhì)，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？

　　生：可能會出現(xiàn)畏怕表情。

　　師：有個臺灣同胞可是很值得我們學(xué)習(xí)。

　　二、切入《跨越海峽的生命橋》，在課文的語境中初步理解語言和心中的感動

　　師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們一起來讀這個故事。

　　邊讀邊思考：

　�、僬n文寫了一個怎樣的故事？用自己的話說說。（時間、地點、人物、事件）

　�、诹私馔旯适潞螅�你有什么感受？寫下來，將寫好的感受與同學(xué)交流。

　　③感悟后有什么疑問？（主要是針對臺灣與大陸的關(guān)系、白血病的治療）

　　生：自由讀課文；寫感受；組內(nèi)交流。

　　檢查讀書情況，學(xué)生自由交流上面提出的問題。

　　三、認生字，寫生字

　　1、認字：交流識字方法；開火車讀；一字組多詞。

　　強調(diào)：血、髓、暫、脈等字的讀音。

　　2、寫字：個別展示；學(xué)生板書。

　　峽、桂、移、灣、彼、懷、曠、胞、脈左窄右寬；暫下邊的“日”稍扁

　　四、布置作業(yè)：

　　1、抄寫生字詞。

　　2、畫出使自己深受感動的語句或段落，多讀幾遍。

　　第二課時

　　一、聽寫詞語，溫故知新

　　1、聽寫帶有生字的詞語

　　2、講評訂正。

　　二、品讀課文，交流感受

　　1、小組內(nèi)交流自己深受感動的語句或段落。重點是說出自己的感受。

　　2、集體交流、匯報。引導(dǎo)學(xué)生對以下句子作重點感悟理解：

　�。�1）學(xué)習(xí)一二自然段

　　a。結(jié)合語句理解：凋零、綻放、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)

　　b。重點句子“這個剛滿18歲的年輕人……唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”（提示：找出兩對反義詞；18歲，是絢麗的花季，風(fēng)華正茂，就像“含苞的花朵”�！懊媾R凋零”文中指的是什么？）

　�。�2）學(xué)習(xí)三至六自然段

　　a、結(jié)合語句理解：步履、襲擊、空曠、涓涓流出

　　b、“小錢靜靜地躺在病床上……臉紅潤起來”

　　“此時此刻，……那位青年也靜靜地躺在病床上”

　　師：他們靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺灣青年的心，聽一聽他們會想些什么。聽到了就說出來。

　　文中“兩個靜靜地躺在病床上”將臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻地精神躍然紙上。

　�。�3）學(xué)習(xí)第七自然段

　　a、結(jié)合語句理解：骨肉同胞

　　b、“兩岸骨肉同胞用愛心架起了……必將一代一代傳下去�！�

　　兩岸同胞地血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”這種血脈親情是生命的火種，必將經(jīng)久不息，世代相傳。

　　三、感情朗讀，拓展思維

　　1、有感情朗讀最后一自然段。

　　2、師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？為什么？

　　3、如果有一天小錢和那位捐獻骨髓的`臺灣青年相遇，他們的表情會怎樣？會說些什么話？

　　四、小結(jié)

　　聯(lián)系課文內(nèi)容用“終于”寫一句話回顧全文

　　小錢幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于__________________________。

　　經(jīng)過一次又一次地努力，臺灣青年地骨髓，終于___________________________。

　　經(jīng)過十幾個小時地奔波，李博士終于________________________。

　　經(jīng)過兩岸同胞的全力救助，小錢終于___________________________________。

　　_____________________________，終于_____________________________________。

　　師：由于歷史和政治的原因，臺灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，臺灣不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座──跨越海峽的生命橋

　　五、作業(yè)

　　1、背誦自己喜歡的三個段落。

　　2、小練筆：如果有一天小錢和那位捐獻骨髓的臺灣青年相遇，他們的表情會怎樣？會說些什么話？

　　教學(xué)反思

　　《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個真實而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，另一位青年也靜靜地躺在病床上。李博士以及醫(yī)護人員在余震的危險中做著抽取骨髓的手術(shù)，他們的努力是為了大陸青年能夠早日得救。

　　在設(shè)計教案時，我緊緊地抓住了兩個“靜靜地”以及“同一時刻”這三個關(guān)鍵詞。讓學(xué)生明白就在同一時刻大陸和臺灣同胞為了小錢所付出的努力以及他們用愛心架起了一座跨越海峽海峽的生命橋。

《跨越海峽生命橋》教案6

　　教學(xué)目的：

　　1、知識與能力目標(biāo)：能聯(lián)系上下文理解“骨髓移植、談何容易、突如其來、血脈親情”等詞語。

　　2、過程與方法目標(biāo)：讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋的”的含義。

　　3、情感與態(tài)度目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　教學(xué)重點：

　　通過朗讀體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，在感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　教學(xué)難點：

　　了解大陸青年小錢的白血病的嚴重程度，骨髓移植迫在眉睫。進一步體會臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。

　　教學(xué)策略：

　　通過有感情的朗讀，適時運用多媒體引導(dǎo)學(xué)生進入情境，采取自主學(xué)習(xí)，小組合作探究的方式學(xué)習(xí)課文。

　　教學(xué)過程：

　　一復(fù)習(xí)引入

　　板書課題，追問：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道生命橋是什么意思？跨越海峽的生命橋又是什么意思呢？

　　課文講了兩個場面，你知道是哪兩個場面嗎？適時板書。

　　二自主學(xué)習(xí)，體會人物情感

　　這篇課文講的是一個真實的故事，因為真實，我在讀這個故事時，格外感動，我想大家也和我一樣。

　　下面，讓我們再用心地讀讀課文，看看哪些語句讓你深受感動，或讓你感受最深。把它劃下來。并在句子旁邊寫上自己的感受。默讀。

　　三小組交流，

　　和小組的同學(xué)交流自己的學(xué)習(xí)感受。

　　四全班匯報

　�。ㄒ唬┑谝粋�場面

　　預(yù)設(shè)句子1：“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的'白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放�！�

　　學(xué)生可以體會到：小錢得了嚴重的白血病，很可能呼吸都困難，再也沒力氣下地走路，只能靜靜地躺在病床上。他才18歲啊，生命才剛剛開始，就像含苞的花朵，可是卻有了這么嚴重的病，所以說馬上就要凋零了。此時，只有骨髓移植，才能挽救小錢的生命。

　　師小結(jié)：是啊，小錢的生命已危在旦夕，一天都不能耽擱，甚至一個小時都不能耽擱。馬上進行骨髓移植，是他活著的唯一的希望。

　　預(yù)設(shè)句子2：“小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人”。

　　他生的希望來自海峽的彼岸----臺灣的花蓮慈濟醫(yī)院。

　　把你體會到的都通過朗讀表現(xiàn)出來。

　�。ǘ�）第二個場面

　　預(yù)設(shè)句子1：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上�！�

　　重點體會“沉著”和“靜靜”，在什么樣的情況下，還這樣沉著？臺灣青年靜靜地躺在病床上，但他的內(nèi)心一定很不平靜，他的心里能想什么呢？

　　預(yù)設(shè)句子2：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

　　大地震動可能發(fā)生什么情況？體會艱難。

　　有感情地朗讀。

　�。ㄈ�）體會李博士忙碌的一天

　　出示李博士一天的工作時間表，在感情朗讀。

　�。ㄋ模└星槔首x最后一個自然段。

　　五回歸整體，感情升華

　　再看課題，你還認為這是一座普通的橋了嗎？

　　那還是一座什么橋？

　　六課外延伸

　　小錢的病好了，他一定心存感激，他都會感激誰呢？會說什么呢？

　　七全課總結(jié)：(教師配樂朗誦)

　　愛是明媚的陽光，給人以溫暖；

　　愛是盛開的鮮花，給人以芳香；

　　愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；

　　愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。

　　因為有愛，世界才更和諧，更溫暖；

　　因為有愛，人們才更快樂，更幸福；

　　因為有愛，生命才創(chuàng)造了一個又一個奇跡。

　　讓我們?nèi)巳硕极I出一點愛，

　　世界就會變成美好的人間！

《跨越海峽生命橋》教案7

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　�。�、認識８個生字，會寫１２個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

　�。�、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”含義。

　�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　【教學(xué)重難點】

　　引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”含義。

　　【課前準(zhǔn)備】

　�。�、學(xué)生搜集有關(guān)白血病、地震和骨髓移植的資料。

　�。�、教師制作多媒體課件。

　　【課時安排】

　�。舱n時。

　　【教學(xué)流程】

　　第二課時

　　一、課前交流，在游戲中感知“給予是快樂的！”

　　二、初讀課文，在課文的語境中初步理解語言和心中的感動

　　１、《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣。昨天，老師已經(jīng)布置大家回家把感動的段落反復(fù)誦讀，并在書上做上批注，并說說為什么感動？那現(xiàn)在就來交流一下吧。

　�。病�學(xué)生匯報感動之處。

　　三、深入閱讀文本，整合教學(xué)資源，深刻體會“給予是快樂的”

　　１、這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的'較量，最后，生命在人們的無私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想：

　　⑴學(xué)習(xí)感激臺灣青年這部分：

　�、贋槭裁锤屑づ_灣青年？

　　（冒著生命危險，不顧家人安危為小錢捐骨髓。）

　�、趶哪抢锟闯雠_灣青年冒著生命危險？

　　③指導(dǎo)朗讀第五自然段。

　�、軓哪抢锟闯雠_灣青年不顧家人安危？

　�、葜笇�(dǎo)朗讀第四自然段。

　�、尴胂笮″X和這位臺灣青年相遇了，會是什么樣的情景？

　�。ㄔ谛〗M中討論并嘗試表演。）

　�、茖W(xué)習(xí)感激李博士這部分：

　�、贋槭裁锤屑だ畈┦�？

　�。�冒著生命危險從臺灣青年身上抽取骨髓，一路奔波趕到杭州，為小錢做手術(shù)。）

　�、冢ǔ鍪纠畈┦恳惶旃ぷ鞯陌才疟恚�從中你能體會到什么？

　�。�、盡管臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，但是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座──（跨越海峽的生命橋）。

　�。�、齊讀課文最后一段。

　　４、我們已經(jīng)兩次走進小錢的心里，感受到了他心中感激，我們現(xiàn)在還能不能在一次走進他的心里，小錢還會感激誰？

　　５、小練筆：

　　寫寫小錢的親人、朋友們是怎么關(guān)心、鼓勵他的。

　�。�、正是因為有這么多的人關(guān)心、愛護這小錢，奇跡才會發(fā)生；正是因為海峽兩岸這么多人的愛心才架起了一座──（跨越海峽的生命橋）。

　　四、總結(jié)全文

　　在我們的生活中有很多的時刻有很多的人需要我們?nèi)�幫助，但是很少需要付出鮮血和生命，更多的時候需要幫助別人，給予別人也許僅僅只需要說一句溫暖的話，僅僅只是一個眼神，一個動作。但是，卻能給別人很大的鼓勵和幫助，也會給我們自己帶來很大的快樂，因為給予是快樂的，給，永遠比拿快樂！

《跨越海峽生命橋》教案8

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。�、認識８個生字，會寫１２個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、慘白、紅潤、移植、談何容易、幸運、此岸、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

　�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　�。�、梳理文章結(jié)構(gòu)，品詞析句，感悟作者的敘述特點和表達感情的方法，內(nèi)化、積累課文中的經(jīng)典語言和表達方法。

　　【教學(xué)重點】

　　理解臺灣青年和李博士的高尚品質(zhì)。

　　【教學(xué)難點】

　　理解“生命橋”的含義。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　多媒體課件。

　　【總體設(shè)計】

　　教學(xué)分成四個實踐板塊：

　�。�、初讀課文，自同學(xué)字、新詞，交流初讀感受；

　�。�、細讀重點語句，提升感受，相機指導(dǎo)有感情朗讀，表達感受；

　�。�、梳理文章結(jié)構(gòu)，拓展口語交際，積累內(nèi)化語言；

　�。�、書面表達、交流，運用語言，升華情感。第一課時基本完成前兩個板塊，初步完成教學(xué)目標(biāo)１、２；（注：生字詞語只認不寫，第二課時寫字。）第二課時完成第三、四個實踐板塊，完成全部目標(biāo)。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入

　�。薄⒔沂菊n題，質(zhì)疑：

　　看到課題，你有什么疑問？

　　２、導(dǎo)入：

　　讓我們帶著這些疑問一起走進一個真實的故事。

　　二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語，掌握主要內(nèi)容

　�。�、自由讀課文，要求同學(xué)讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。

　　２、屏幕出示詞語，引導(dǎo)同學(xué)自主提示需要注意的詞語：

　�、拧√崾镜蛄�、含苞、綻放，讀通句子“這個１８歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才干使這朵生命之花綻放�！崩斫膺@三個詞語在課文中指的是什么。

　�、啤√崾据氜D(zhuǎn)，都是翹舌音。訓(xùn)練同學(xué)用聯(lián)系上下文展開想象的方法理解詞語，從而讀通難讀的句子。

　�、恰√崾緯和＃�訓(xùn)練同學(xué)讀準(zhǔn)生詞，把句子讀通順：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，從身軀里涓涓流出……”

　�。�、把整篇課文連起來讀一遍，考慮課文寫了一件什么事？訓(xùn)練同學(xué)抓住故事發(fā)生的時間、地點、人物和關(guān)鍵詞語概括課文內(nèi)容。

　　三、再讀課文，理解感悟，指導(dǎo)朗讀

　　１、過渡：

　　課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。這個故事最讓你感動的是什么？

　�。病⒁龑�(dǎo)默讀課文的第３、４、５自然段，畫出臺灣青年和李博士令人感動的做法，讀給同桌聽，抓住關(guān)鍵語句，聯(lián)系上下文說說為什么感動。

　　３、默讀畫語句，同桌間交流。

　�。�、引導(dǎo)全班交流：

　　根據(jù)同學(xué)實際情況，隨機引導(dǎo)交流以下重點語句：

　�、拧〗涣鞯谒淖匀欢伪硎九_灣青年廣博愛心的語句�！霸谶@場災(zāi)難中……他的親人……期待著他的骨髓�！�

　　①　指名先朗讀畫出來的語句，再談感受。

　�、凇】翠浵�，體會當(dāng)時的.臺灣是一種什么情形，練讀“就在昨天，一場歷史７．３級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地還在余震中搖晃�！甭�(lián)系自身談感受。

　　③　結(jié)合課文的第二自然段，引導(dǎo)同學(xué)感悟、想象，走進臺灣青年的內(nèi)心世界，深入體會臺灣青年廣博的愛心。戰(zhàn)略：首先教師范讀，讓同學(xué)感受到小錢的倒霉，激發(fā)同學(xué)的同情心；然后情感遷移，讓同學(xué)運用文中詞語練習(xí)說話“臺灣青年心里想著，自身的骨髓會讓小錢�！�，從而感受到臺灣青年那善良的、廣博的愛心。

　　④　帶著敬佩之情朗讀第４自然段的語句。

　　⑵　交流表示李博士高尚品質(zhì)的語句：

　�、佟±首x描寫李博士的語句，說說李博士的哪些做法讓你感動？

　�、凇∽プ　袄潇o”“突如其來”“空曠”“一次又一次”“涓涓”等詞語體會李博士廣博的愛心。相機指導(dǎo)有感情朗讀。

　�、邸〕鍪纠畈┦克凸撬璧臅r刻表，體會“奔走”和“連夜”等詞語表達出的李博士的愛心，引讀第六自然段。

　　５、體會生命橋的含義，版畫愛心，回扣課題。

　　四、朗讀結(jié)束，安排作業(yè)

　�。�、課件出示第七自然段后兩句話，師生配樂朗讀“也許，小錢和臺灣青年……傳下去�！�

　　２、結(jié)束語：

　　同學(xué)們，假如有一天，小錢和這位臺灣青年見面了，他們會說些什么呢？下節(jié)課你們可以在班級里交流交流。

《跨越海峽生命橋》教案9

　　一、教材解讀

　　課文簡說。

　　本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的.骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

　　選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

　　本課教學(xué)的重難點是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　基于這篇文章的特點我作了以下準(zhǔn)備。

　　課前師生搜集有關(guān)臺灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1．認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

　　2．讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3．正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　三、教學(xué)重難點：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。

　　教學(xué)時數(shù)：

　　二課時。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一．導(dǎo)入新課。

　　《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。

　　二．引導(dǎo)學(xué)生讀課文：

　　你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。

　　三．學(xué)生自由讀課文。

　　四．學(xué)生交流感受。

　　生：我讀課文的最后一段：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去�！�

　　師：這里你為什么而感動？

　　生：小錢得救了。

　　師：這是一個美麗的結(jié)果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。

　　生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”

　　師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。

　　生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

　　師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。

《跨越海峽生命橋》教案10

　　教學(xué)目的:

　　1、認識生字8個，會寫“峽、桂、移”等12個字，能正確讀寫“海峽、桂樹、移植、臺灣、彼岸、襲擊余震、滿懷、空曠、暫停、同胞、血脈”等12個詞語。

　　2、理解課文內(nèi)容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4、抄寫自己喜歡的句子。

　　教學(xué)重、難點：

　　理解課文內(nèi)容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情。

　　教學(xué)方法：

　　情景教學(xué)法，朗讀渲染法課時安排:兩課時。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　教學(xué)內(nèi)容:

初步感知課文內(nèi)容,認識難寫字詞。教學(xué)目的:流利朗讀課文,感知內(nèi)容。

　　教學(xué)重點:

對有關(guān)知識點的了解,深層體會課文內(nèi)容。教學(xué)難點：深層體會課文內(nèi)容。

　　一、導(dǎo)入新課。

　　1、談話：《搭石》的作者從不起眼的小事中發(fā)現(xiàn)了人間的真情。今天要學(xué)習(xí)的卻是從挽救生命的大事中去贊美兩岸同胞的骨肉親情。

　　2、揭題。出示課件，引導(dǎo)學(xué)生理解“臺灣海峽”，適當(dāng)講解一些兩岸現(xiàn)狀，突出兩岸同胞的親情。指導(dǎo)寫“灣、峽”。

　　二、整體感知。

　　1、自由讀，用一兩句話概括課文的主要內(nèi)容。(注意時、地、人、事這四要素)

　　2、從地圖上找出“杭州市”和“臺灣花蓮”，理解“跨越”。

　　3、思考：“生命橋”在課文中指什么?

　　三、自學(xué)生字詞。

　　1、自學(xué)，互教互幫，借助拼音讀準(zhǔn)確。

　　2、分類檢查讀音：a，8個生字詞；L其他注音的字詞。注意區(qū)分：平舌音與翹舌音，如：暫(zan)、髓(sui)、綻(zhan)、輾(zhan)；U的拼讀：軀(qu)、腥lv)；多音字讀法：間(jian、jian)。

　　3、寫字指導(dǎo)。9個左右結(jié)構(gòu)的字歸一類，以“峽、灣、脈”為重點；2個上下結(jié)構(gòu)的字，以“暫”為重點；另一個為一類。

　　4、指名分段試讀課文，要求讀準(zhǔn)、讀通。

　　四、學(xué)習(xí)

　　一、二自然段。

　　1、自由讀課文，歸納主要內(nèi)容。

　　2、出示重點句，與課文原句對比閱讀：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，如果不盡快移植骨髓，將面臨死亡。

　　3、討論：你覺得哪句寫得更好?為什么?(師引導(dǎo)從“含苞的花朵…“凋零”“惟有……才能”等詞句理解小錢病情嚴重，急需救助，體會生命的寶貴。)

　　4、指導(dǎo)有感情朗讀課文原句。

　　五、作業(yè)。

　　1、抄寫生字。

　　2、收集兩岸同胞骨肉親情的故事。

　　第二課時

　　教學(xué)內(nèi)容:聯(lián)系上下文,理解含義深刻的句子。教學(xué)目的：體會“跨越海峽的生命橋”的含義。教學(xué)重點:深刻感知海峽兩岸的動人故事。教學(xué)難點：感受海峽兩地人民的人間真情。

　　一、情境導(dǎo)入。

　　1、出示課文插圖。談話：兩岸同胞怎樣全力搶救小錢的?哪些地方最使你感動?

　　2、學(xué)生自讀課文第三至六自然段。

　　3、教師的引導(dǎo)策略：可以從正面引導(dǎo)，如：a．面對地震，這位青年躺在病床上，想到的是什么? b．面對余震，李博士和這位青年是怎么做的?(仍沉著地站、仍靜靜地躺)他們?yōu)槭裁茨苓@樣做? c、李博士怎樣將骨髓帶到杭州?也可以從側(cè)面引導(dǎo)，如：a、這位青年難道不想念家人是否平安? b．李博士和青年難道不怕余震嗎? c、李博士是怎樣“奔波”的?(想象“奔波”的情景)

　　5、指導(dǎo)有感情地朗讀第五自然段。

　　二、升華情感。

　　1、有感情地朗讀第七自然段。

　　2、理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　a、小練筆(或口頭填空)：聯(lián)系課文內(nèi)容，用“終于”寫(說)一句話。小錢幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于。經(jīng)過一次又一次的努力，臺灣青年的骨髓，終于。

　　經(jīng)過十幾個小時的奔波，李博士終于。經(jīng)過兩岸同胞的全力救助，小錢終于。，終于。 b．完成練筆(或填空)之后，說說自己對這個句子的理解。

　　3、理解結(jié)句的含義。(“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”)a．想象：如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么? b．4人小組交流課前收集的材料，再向班上匯報，暢談兩岸的血脈親情。

　　4、朗讀背誦全段。

　　三、作業(yè)。

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、小作文：以小錢的名義，給臺灣花蓮慈濟醫(yī)院李博士寫一封感謝信，表達你對李博士和那位青年的感激之情，表達兩岸骨肉的血脈親情。

　　板書設(shè)計:

　　跨越海峽的生命橋

　　大陸

　　提、移、救

　　教學(xué)反思：

　　愛是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，今天,我教了頌揚人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個童話故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病,臺灣同胞冒著生命危險,用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋.

　　課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上,躺著生命垂危的小錢,他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院,李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓.他們冒著生命危險,做著一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出.所有的這一切,為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的'生命.兩岸同胞相距雖遠,心卻是緊緊相連的.反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。

　　首先，在課文講授中，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會語句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情

　　表達出來。學(xué)生有時朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點是要學(xué)生體會到當(dāng)時情況很緊急，很危險，朗讀時要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個學(xué)生來讀來感受，但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位。感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，因此感情沒有到位，沒有達到朗讀的目的。如當(dāng)時，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，從聲音帶動學(xué)生，將會對學(xué)生進一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。

　　在課文講授中，忽視了對關(guān)鍵詞語的感悟。比如“輾轉(zhuǎn)”“突如其來”學(xué)生都很難理解，雖然我放在課文中最突如其來進行了簡單的解釋，但是沒有去深入挖掘，突如其來我還可以設(shè)計這樣的一個環(huán)節(jié)，這里為什么要用這個詞，用這個詞，你有什么感受？這樣對課文的內(nèi)容和就挖的更深了，學(xué)生也學(xué)會了怎樣來運用了。這才是語文教學(xué)的目的所在。

　　課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情，但是對于這個主題的點撥和深化還不夠。語文課堂跟思想教育應(yīng)該是合二為一的，語文教學(xué)不能脫離了思想教育而只進行文本，這樣的語文課僅僅是工具，忽視了其人文性。

　　通過講授這一課，還暴露出自身應(yīng)變的能力的不強。沒有達到預(yù)期的教學(xué)效果，對課堂上出現(xiàn)的種種情況沒能進行很好的處理，特別是出現(xiàn)了很多口誤，把臺灣青年說成小錢而把小錢說成臺灣青年，說明自己準(zhǔn)備的還不夠充分，也反映出自身應(yīng)變能力不強，沒能很好地

　　處理自己意料之外的情形，還需在教學(xué)中多多鍛煉。

　　在今后的教學(xué)中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。

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