荷塘月色教案15篇
作為一位杰出的教職工，常常需要準備教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編為大家收集的荷塘月色教案，希望能夠幫助到大家。
荷塘月色教案1
【指導思想】
高中語文新課程在閱讀上的要求是在初中語文的基礎上，培養(yǎng)欣賞文學作品的能力。理解文學作品的基本特點，初步掌握欣賞文學作品的方法;領悟文學形象，品味文學作品的語言及藝術手法的表現(xiàn)力，具有鑒賞文學作品的能力。
【策略研究】
《荷塘月色》是一篇寫景抒情的散文。在這篇散文里，作者給我們描繪一幅月色下的荷塘的美麗景象。語言優(yōu)美、典雅，是一篇著名的美文。對于本課，教師不宜過多地繁瑣地分析，點到為止。要引導學生仔細閱讀，反復品味，理解滲透在文章中的作者的情感和匠心獨運的構思，以及語言藝術的魅力。教師要充分培養(yǎng)他們的興趣引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸。借助多媒體課件的教學手段，采用：激趣──感知──品讀、賞析──討論──拓展延伸的教學模式，課前讓學生查找收集資料。倡導教師必要的牽引到放手，到學生的自主、合作、探究的學習方式的轉變，真正體現(xiàn)教師的主導作用，學生的主體地位。同時，教師適時的啟發(fā)點撥，使整個教學導之有序，從而構建師生間和諧平等互動的語文課堂。
【教學目標】
1、欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作手法，揣摩語言，體會語言的抒情性，學習作者運用語言的技巧。同時，學習本文比喻、擬人、通感等修辭手法的`運用。
2、在教師恰當?shù)囊龑拢囵B(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式。
3、理解作者在作品中所流露的彷徨苦悶的心境和潔身自好、向往自由美好生活的情懷。
【教學重點、難點】
1、教學重點：
結合語境揣摩詞語、語句的含義，體味作品語言精練優(yōu)美的特點及表達效果。
2、教學難點：
體會貫穿全文的淡淡的喜悅與淡淡的哀愁相交織的思想感情。
【教學方法】
朗讀法、欣賞法、討論法、質疑法等指導學生如何鑒賞寫景抒情的散文，如何品析作品的語言，體會情景交融的優(yōu)美意境。
【教學設想】
創(chuàng)設情境、導入新課、釋題，簡介作者及時代背景，范讀課文，初步感知課文內容，把握作品的感情基調，重點賞析4～6段，品味作品的語言和比喻、通感、疊字的運用。通過討論、質疑重在理解作者情感，感受文章情景交融的優(yōu)美意境。
【教學步驟】
一、激趣
1、創(chuàng)設情境，導入課文。我們對朱自清這個名字并不陌生了，初中語言教材選了他的散文名篇《春》、《背影》，這兩篇傷口給同學們留下了深圳特區(qū)深的美好的印象。朱自清先生不愧為散文大家，關于他的生平經歷，同學們還知道些什么?(教師引導學生口述，最后教師概述)
2、簡介作者及時代背景：
教師：朱自清行政管理由一位小資產階級出身的知識分子鍛煉成長為表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概的著名詩人、作家、學者，經歷了艱難曲折，走過了坎坷不平的道路。今天，我們要學習他的代表作品《荷塘月色》，從中可以看到他在大革命失敗的日子悲憤、彷徨的復雜心情和了解他為什么要在對美好景色的描摹中排遣哀愁的原委。這對全面、正確評價朱自清也是很有必要的。
(設計這一步驟是因為朱自清是一位現(xiàn)代著名作家，對他應作多了解。出示課件)
二、感知
1、配樂朗誦課文：
學生聽讀，在交流聽讀的感受基礎上確定閱讀的感情基調，在老師指導朗讀方法后，再來齊讀重點段落。這樣學生有了遵循，誦讀就有了美感，讓學生如身臨其境，接受美的熏陶，也為后面賞析語言打下基礎。
2、學生自讀課文，整體感知課文內容：
�、� 學生輕聲朗讀，配以輕音樂：
教師引導學生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、獲取感受和認識，并用精練準確的語言加以概括。同時教師可提供以下問題供同學思考：
�、� 文中所寫的景物有哪些?
② 文中內容直接與題目相照應的段落有哪些?
�、� 分組交流討論各自的認識及相關問題，教師巡回指導，參與交流討論。
�、� 師生質疑，生生互答。
問題出示：
�、� 文中最能體現(xiàn)作者感情基調的句子是哪一句?
② 文中流露出作者怎樣的思想感情?這種感情是濃還是淡?作者感情發(fā)展的脈絡是怎樣的。
三、品讀──賞析
1、局部研討，欣賞朱自清筆下荷塘和月色的幽美，體會借景抒情、情景交融的高超技巧，領悟作者的思想感情和語言特色。
�、� 學生朗讀4～5段，借助圖片形象直觀的品味比喻、擬人、通感等修辭表達效果，體會語言的美。(出示課件)教師點名請朗讀水平好的學生示范朗讀，也可鼓勵學生自告奮勇來朗讀(課程標準中要求學生對作品中的情境和形象，能說出自己的體驗。在品讀交流中，讓學生的思維互相碰撞，引起共鳴，產生更多的火花，當學生有了心得之后，讀相關的語段感情就要充沛、真摯。教師對學生的朗讀應鼓勵、肯定，讓學生體驗到成功的喜悅。)
�、� 賞析月色下的荷塘，品味語言的妙處，體會景物特點。
作者筆下的景物都有是動的，靜不過是動的瞬間表現(xiàn)，物靜而情動。花、葉、流水的人格化表現(xiàn)了景與情的交融，潛在的韻致也就流動起來了。作者把葉子比成亭亭有舞女裙，說是靜，卻有動，也許葉子靜靜地鋪展著，可喻體中的女郎是在旋著舞著的，否則，那裙裾怎能臨風傘開呢?再如，朱自清先生用羞澀一詞來形容待放的花朵，更是而人尋味，不僅暗合古人對荷花綽約若處子的贊譽，更是站讀者浮想不已，既然羞澀于顏內心怕更怦怦吧!這動已溢于文字之外了。景物描寫融進了作者的感情，景物便有了生命力。
�、� 荷塘月光的賞析：
① 明確通感修辭手法的作用。
② 再次出示有關荷花的幻燈片，強化學生的感受，進一步體味文章的意境。
③ 教師總結本文語言的特點，點明在柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情。音樂伴奏，學生品讀。
四、討論
1、回想4～6段景物描寫的特點，思考為什么會有這樣的景物特點?找出表示作者心情的句子。理解作者情感。
2、結合時代背景思考作者頗不寧靜的心情緣于何?
(明確問題后，將四、五、六段落三合一請學生配樂朗誦。)
五、拓展延伸
你會選擇怎樣的景物描寫表現(xiàn)你或喜或悲的心情(小組討論)。
六、知識遷移
學習本文情景交融的寫作方法，寫一段景物描寫的文字，抒發(fā)自己的某種感情。
七、教學反思
語文課并不是枯燥乏味的，相反它具有數(shù)理化所不具備的審美性和情超性，用藝術的方式讓學生感受語文的蘊藉之美，品嘗語文的探求之味，享受語文的發(fā)現(xiàn)之樂，那才是語文教學的真諦所在。
【板書設計】
月下荷塘 荷葉、荷花、荷香、荷波、流水
荷塘月色 正面 月光：瀉、浮、洗
側面 葉子、花、灌木、楊柳
荷塘四周 近 樹色、樹姿
遠 遠山
近 燈光、蟬鳴、蛙聲
荷塘月色教案2
【教學目標】
1、領悟作者的思想感情;
2、學習作者運用語言的技巧。
【教學重點】
1、結合語境揣摩詞語、語句的含義，體味作品語言精練優(yōu)美的特點及表達效果;
2、感悟景語和情語渾然一體的妙處。
【教學程序】
課前：
1、學生查閱有關時代背景的資料;
2、學生仔細閱讀文章，認真思考教師布置的閱讀訓練題。
課堂：
1、分小組討論閱讀訓練題(一課時)
2、以文章的寫作順序，結合閱讀訓練題(二課時)
課后：
1、整理課堂筆記。
2、限時做《創(chuàng)新思維訓練》中有關題目。
3、仿寫：仿照課文第四自然段的博喻寫一段寫景的文字。
【教學過程及閱讀訓練資料】
1、“這幾天心里頗不寧靜�！保邦H不寧靜”的原因是什么?
析：1927年大革命失敗后，作者彷徨苦悶，希望在一個幽靜的環(huán)境中尋求解脫卻又無法解脫的心情)今晚在院子里坐著乘涼，忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。
2、“月亮漸漸地”，如果省略了“漸漸”一詞，表達效果有何不同?
析：“漸漸”寫出了時間流動和空間轉移的緩慢，與環(huán)境的寧靜和心境的頗不寧靜相適應，如果省略了，則不能描摹出時空變換的流動性，也不能體現(xiàn)出緩慢中的寧靜與寧靜中的頗不寧靜。
3、“……升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經聽不見了;妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫，帶“，若將“帶”字換成“掩”或“關”有何不同?
析：“掩”—出門/轉身/拉掩，動作煩瑣，有一定的目的性;“關”—動作過程與“掩”相類似，目的性強，語言的感情色彩平淡蒼白，缺乏表現(xiàn)力;“帶”—輕輕地將門從背后掩上，動作輕柔隨意，保持環(huán)境的寧靜，也與心境相符。
4、在本自然段中，作者所處的環(huán)境是由哪幾個空間立體地構成的?
析：院子、夜空、墻外、屋里、門外。
5、在本自然段中，作者使用了哪些疊詞?有何作用?
析：日日、漸漸、迷迷糊糊、悄悄;本文使用的疊詞不僅傳神地描摹出眼前之景，同時也有一種韻律美。疊詞一般用輕聲的語調來讀，輕柔的語調與輕柔的情景相符，能渲染出一種雅而不俗的語言氛圍，而在語音的延長中，語意與情感也是綿綿不絕，令人回味的。
6、“沿著”，為什么不用“通往”?
析：“沿著”是圍繞，才可見“荷塘四面”的景色，而“通往”則表示還走在往荷塘的路上，無以得見“荷塘四面”。
7、“荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路;白天也少人走，夜晚更加寂寞�！�，“曲折、幽僻、寂寞”三種情景前后有何聯(lián)系?
析：曲折引出幽僻，幽僻引出寂寞。
8、“荷塘四面，長著許多樹，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些楊柳，和一些不知道名字的樹。沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的�！保髡咴诿枥L景物時用了哪些疊詞?
析：蓊蓊郁郁、陰森森、淡淡。
景物的色調是怎樣的?
析：淡淡。
流露了怎樣的心情?
析：淡淡的哀愁。
9、“路上只我一個人，背著手踱著�！�，若換成“走”字，表達效果有何不同?
析：“踱”：走路時不緊不慢，不慌不忙，慢條斯理，腳步井然有序，而心里卻若有所思，若有所感，在幽閑、超然中，淡淡的哀愁在若隱若現(xiàn)。若換成“走”字，則缺少了情景融合的神韻。
10、“這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，”，聯(lián)系上下文，理解“平常的自己”是怎樣的?現(xiàn)在的自己又是怎樣的?
析：苦悶、彷徨、想逃避又難以超然;自由的人。
11、“到了別一世界里。我愛熱鬧，也愛冷靜;愛群居，也愛獨處。像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理。這是獨處的妙處，我且受用”，“妙處”和“受用”兩個詞，可以表明作者的心情有何變化?
析：從淡淡的哀愁到淡淡的喜悅。
12、“這無邊的荷香月色好了�！保咀匀欢蔚淖詈笠痪湓谏舷挛牡穆�(lián)系中有何作用?
析：承上啟下的過渡句。
13、“曲曲折折的荷塘上面，彌望”，“彌望”何解?
析：充滿視野，滿眼，如“春色彌望”。
14、“的是田田的`葉子。葉子出水很高，像亭亭”，“亭亭”與前面哪個詞相呼應，它修飾的是“舞女”還是“裙”?
析：與“高”相呼應，修飾“舞女”。
15、“的舞女的裙。”，本句運用了比喻修辭，本體和喻體分別是什么?它們之間有何相似之處?
析：本體──葉子;喻體──亭亭的舞女的裙;舞女的裙與葉子自然舒展的形態(tài)相似。)
16、“層層的葉子中間，”，“田田”與“層層”是對前面哪個詞的具體解釋?為什么?
析：曲曲折折;“田田”描其連綿不絕，“層層”描其高低有序。
17、“零星地點綴”，“點綴”與前面哪個詞相呼應?
析：零星。
18、“著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;”，本句運用了哪種修辭手法?若換用其它修辭手法好不好?為什么?
析：擬人;不能換用其它修辭手法，因為擬人的運用可以回應上面的“舞女”，荷莖象舞女，葉子象舞女的裙，而花便象舞女的容顏，同樣千姿百態(tài)，楚楚動人。
19、“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人�！保揪溥\用了比喻修辭格，本體和喻體分別是什么?它們之間有何相似之處?
析：
本體──白花;喻體──一粒粒的明珠、碧天里的星星、剛出浴的美人。
�、旁孪碌暮苫ò锥饬粒沂恰傲阈堑攸c綴著”的，與“一粒�！钡摹懊鳌敝橄嗨�;
�、瓢谆ā包c綴”在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱約閃爍，與“碧天”里的“星星”相似;
⑶花是“裊娜”、“羞澀”而且是白而亮的，其神態(tài)與色澤都與剛出浴的美人相似。
20、“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”，此處運用了“通感”的寫景方法，試述什么是“通感”?其最大的特點是什么?“縷縷清香”與“遠處高樓上渺茫的歌聲”有何相似?這樣描寫有什么作用?
析：“通感”指“一種感覺超越了本身的局限而領會到屬于另一種感覺的印象”，即把一種可感的形象轉化為另一種可感的形象的方法。其最大特點是“感覺的轉移”。相似處：斷斷續(xù)續(xù)，若有若無，捉摸不定。作用：用“歌聲”比“荷香”真切、新奇。荷香本是嗅覺的可感形象，作者卻把它比作“遠處高樓上渺茫的歌聲”，使其轉化為聽覺的形象，把視覺、嗅覺、聽覺交織在一起，啟迪讀者更加深遠地想象和聯(lián)想。
23、“這時候葉子與花也有一絲的顫動，”，“顫動”的原因是什么?
析：微風。
24、“像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道”，為什么只有一道而不是幾道?
析：一絲的顫動，象閃電般
25、“凝碧的波痕�！�，波痕為什么是凝碧的?
析：田田、層層、肩并肩、密密地挨著。
26、“葉子底下是脈脈”，寫出的流水的什么特點?
析：無聲、含蓄。
27、“的流水，遮住了，不能見一些顏色;而葉子卻更見風致了�！保@一段所寫的景物的順序能不能調動?
析：不能。因為葉子出水很高，而且是田田的，目之所及肯定首先是葉子;因為白花是點綴其間的，而且白而發(fā)亮，所以接著寫花是理所當然的;因為花是零星的，所以微風過處有清香;因為有微風，就有了波痕;因為有了波痕，便看見了底下的流水;因為有流水，所以葉子更見風致。作者的目光又回到葉子與花上，從而順理成章，從容不迫地引出下文對靜靜地瀉在葉子與花上的月光的描寫。景物出現(xiàn)的順序是有著極強的前后關聯(lián)的，極富層次感，絕不能調動。
28、“月光如流水一般，靜靜地瀉”，若換用“淌”字在表達效果上有何不同?
析：“瀉”表明月上中天，月光自上而下，有更強的動感與立體感;“淌”雖也有往下流的意思，但一般是表示水、淚或汗等順著或依附著某物流下來，而月光是從空中照下的，并無依附任何事物。
29、“在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮”，若換用“飄”在表達效果上有何不同?
析：“浮”描寫出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動感，又可描寫出青霧似動而靜、似靜而動的輕柔含蓄之態(tài);“飄”雖與“薄薄”相呼應，但既“飄”便“散”、便“逸”，雖有輕柔之態(tài)而無含蓄靜謚之美，而且“霧”之所以“青”是因為霧貼近田田、密密的葉子而成，飄高飄遠了，便無“青”的感覺。
30、“起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢�！�，“牛乳”和“輕紗”的本體是什么?夢的本體又是什么?
析：薄薄的青霧;葉子和花
31、“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照;但我以為這恰是到了好處──酣眠固不可少，小睡也別有風味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般;彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上�！�，本句描寫了哪兩種樹影的哪些特點?“畫”字對表現(xiàn)這些特點有何作用?
析：灌木──參差的斑駁的黑影;楊柳──稀疏的倩影;“畫”說明樹影的錯落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫家之手，也讓讀者更易聯(lián)想和想象到荷塘月色的詩情畫意)
32、“塘中的月色并不均勻;但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲�！保揪溥\用比喻和通感的修辭格，本體和喻體分別是什么?它們之間的相似點是什么?是從哪兩種感覺的互相轉移?
析：本體──月色;喻體──名曲;相似點：和諧;是視覺與聽覺的互換。
評：這一段寫荷塘上的月色，有正面描寫，如流水，瀉;也有用景物進行反襯，如寫青霧、葉子和花、黑影、倩影等;寫出了光與影雖不均勻，卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個天地渾然一體，如夢似幻，如詩如畫，令作者與讀者如癡如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。
33、“荷塘的四面，遠遠近近，高高低低都是樹，”，“遠遠近近”、“高高低低”描寫出樹的哪些特點?
析：連綿成片、高低錯落，層次分明
34、“而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍住;只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧;但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出�！�，在總體寫樹中又著重寫了楊柳的豐姿，這是一種怎樣的寫法?
析：點面結合。
35、“樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲;但熱鬧是他們的，我什么也沒有�！�，作者是怎樣由景寫到人的?作者的心景又有了什么變化?
析：由路燈光聯(lián)想到人的眼，由人的眼自然會聯(lián)想到人的心，一想到個人，熱鬧的蟬聲與蛙聲自然會驚擾了荷塘和作者內心的超然境界，作者終于發(fā)出了“熱鬧是他們的，我什么也沒有”的慨嘆。作者的心緒又從淡淡的喜悅轉為淡淡的哀愁。
36、“忽然想起采蓮的事情來了�！�，作者為什么會“忽然想起采蓮的事情來了”呢?
析：“頗不寧靜”的心情在夢境般的荷塘岸邊沒有得到排遣，就想靠對古代采蓮盛況的向往和對故鄉(xiāng)的懷念來解脫。
37、“采蓮是江南的舊俗，似乎很早就有，而六朝時為盛;從詩歌里可以約略知道。采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的。采蓮人不用說很多，還有看采蓮的人。那是一個熱鬧的季節(jié)，也是一個風流的季節(jié)。梁元帝《采蓮賦》里說得好：
于是妖童媛女，蕩舟心許;鹢首徐回，兼?zhèn)饔鸨?櫂將移而藻掛，船欲動而萍開。爾其纖腰束素，遷延顧步;夏始春余，葉嫩花初，恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾。
可見當時嬉游的光景了。這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了。”，作者觸景生情，由眼前景物聯(lián)想到江南采蓮的情景，作者說這是一個“熱鬧”和“風流”的季節(jié)，并引用梁元帝的《采蓮賦》描寫當時“嬉游”的光景，作者有沒有被這種光景所感染呢?文章中的哪個句子可以表明?
析：沒有。“可惜現(xiàn)在我們早已無福消受了，”依然是“熱鬧是他們的，我什么也沒有)。
38、“于是又記起《西洲曲》里的句子：采蓮南塘秋，蓮花過人頭;低頭弄蓮子，蓮子清如水。”，《西洲曲》本是用來描寫一個青年女子思念情人的痛苦，作者卻借用來表達什么感情?文章中的哪個句子可以表明?
析：思鄉(xiāng)之情──這令我到底惦著江南了。
39、“今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得“過人頭”了;只不見一些流水的影子，是不行的。這令我到底惦著江南了。”，此時此刻的作者為什么會惦著江南呢?
析：觸景生情，獨在異鄉(xiāng)為異客，面對黑暗的現(xiàn)實苦悶彷徨，無所適從，欲超然又想掙扎，借思鄉(xiāng)排遣憂愁。
40、“──這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前;輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了�！保髡邚暮商粱氐郊依�，心緒如何?
析：作者從遐想中回到現(xiàn)實，現(xiàn)實依舊，愁思依舊，心里依舊不寧靜，剛才的所見所聞，所思所想恍如一夢。
荷塘月色教案3
一、教學目標
1、體會散文精練的語言、形象的比喻，學習散文借景抒情、情景交融的表現(xiàn)手法。
2、欣賞散文靜靜美的同時，感受作者憂國憂民之情。
3、啟發(fā)學生思維，引起想象，激發(fā)興趣，提高寫作技能。
二、教學重點和教學難點
1、教學重點：情與景的交融，比喻、通感等修辭手法的運用。
2、教學難點：體會作者的矛盾心理。
三、教學方法
創(chuàng)設情境，賞讀式，多媒體教學輔助教學法。
四、教學課件
1、背景音樂：(《月光》)
2、圖片：荷塘圖、月光圖、荷花圖、星空圖、月下樹影圖、荷葉圖
3、vcd片斷：少女翩然起舞，裙幅舒展片斷
4、配樂朗誦錄相片斷
五、課時安排
3課時
第一課時
教學要點：
本節(jié)課主要完成課文4段的閱讀鑒賞。通過揣摩“景語”，弄清文章的寫景特點。
一、導語
荷 花
[清]曹 寅
一片秋云一點霞，十分荷葉五分花。
湖邊不用關門睡，夜夜涼風香滿家。
該詩通過對荷花開放的季節(jié)和荷花的香味的描寫，給我們描繪了荷塘晚香的美好感受。
今天，我們要來學習的這篇散文也是關于荷花的，名字叫“荷塘月色”。
二、解題、初步感知
1、問：大家覺得題目“荷塘月色”是偏正短語還是并列短語?為什么?
明確：并列短語，因為第四段是寫月色下的荷塘，第五段是寫荷塘上的月色。
2、朗讀、播放配樂朗誦(要求學生聽清字音，進入情景，體會文章的感情基調)
三、理清文章思路
第一部分(1—3段)：寫夜賞的緣由，小徑漫步，抒發(fā)感受。(情)
第1段：交代獨游荷塘的時間、地點及緣由。
第2段：去荷塘的路上。
第3段：抒發(fā)月下獨處時的感受。
第二部分(4—6段)：月下荷塘，荷塘月色，荷塘的`四周。(景)
第4段：寫月色下的荷塘。
第5段：寫荷塘上的月色。
第6段：寫荷塘的四周。
第三部分(7—8段)：寫由眼前之景所發(fā)生的聯(lián)想，回到現(xiàn)實，思鄉(xiāng)回家。(情)
第7段：聯(lián)想江南采蓮的舊俗和采蓮詩。
第8段：在思鄉(xiāng)與遐想中，作者回家。
四、鑒賞、分析課文的景物描寫部分(“景語”描寫)
㈠問：本文是如何描寫荷塘月色的?主要集中在哪幾段?
明確：主要集中在4、5、6三段，集中筆力對荷塘月色進行了描寫。
㈡誦讀、鑒賞第4段
1、學生閱讀本段，概括大意，思考作者寫了哪些景物，是如何安排順序的?
明確：本段主要寫月下荷塘美景，分別寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個方面。
定點觀察，由近及遠，由上到下，先靜態(tài)后動態(tài)。
2、提問：作者是怎樣從這五個方面描繪這月下荷塘美景的：清找出這些句子，展開想象，閱讀品味它的妙處。
明確：
①荷葉：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙�！�
運用比喻手法寫出荷葉的風姿。由“出水很高”聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”。兩者不僅相似，而且寫出其動態(tài)美。
�、诤苫ǎ骸皩訉拥娜~子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人�！�
運用擬人、比喻的手法�！把U娜”寫出荷花的飽滿盛開狀，“羞澀”寫荷花含苞待放。這兩個詞本是用來描寫女子嬌美姿態(tài)、羞澀神情的，現(xiàn)在用來寫荷花，賦予物以生命力和感情。
這是擬人寫法。接著連用三個比喻(博喻)，把荷花比作“一粒粒的明珠”“碧天里的星星”“剛出浴的美人”從不同角度，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質。
寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，可以激發(fā)讀者的想象。
�、酆上悖骸拔L過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的�！�
★通感手法：又名移覺。 把各種感覺(聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺等)溝通起來，用甲感覺去描寫乙感覺。它往往用形象的語言使感覺轉移，憑借感受相通，互相映照，以啟發(fā)讀者聯(lián)想，體味余韻，用來渲染并深化詩文意境。
此處由嗅覺向聽覺轉移�！皩覍仪逑恪迸c“渺茫的歌聲”，雖然前者是從嗅覺的角度描述的，后者是從聽覺的角度摩聲的。但是，二者在許多方面有相似之處，如時斷時續(xù)，若有若無，清淡縹緲，沁人心脾等。因此，作者通過聯(lián)想與想象借遠處高樓上渺茫的歌聲的隱隱約約，清幽淡雅來表現(xiàn)荷香的若有若無，清幽淡雅，烘托出幾分幽雅和寧靜來，不僅揭示了事物的本質特征，而且創(chuàng)造出一個美好的意境。
★文中還有一例：“塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的旋律，如梵阿玲上奏著的名曲�！�
這是視覺移植為聽覺，月的光華和陰影，朦朧婆娑，相互映襯，以小提琴演奏的“名曲”的旋律來形容它們的和諧聲響，來表現(xiàn)月光樹影組合的協(xié)調，給人一種悠揚、優(yōu)美，很近肉內的感覺，同時烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍，將讀者帶到一種美好的幻景。
�、芎刹ǎ骸叭~子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。”
運用擬人的手法，寫出微風過處葉花顫動的情狀，既有視覺形象，葉子“有一絲的顫動”化為“一道凝碧的波痕”;又有聽覺形象，風吹花葉的顫動聲音。動靜結合，形象地傳達出荷塘富有生氣的風姿，創(chuàng)造出了清幽恬靜的氛圍。
�、莺身崳骸叭~子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色;而葉子卻更見風致了�！�
作者把所見與想象結合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動來表情傳意，這里用來寫流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮。
3、師生共同小結本段寫景要點
本段綜合運用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯(lián)翩。更絕的是全段不著一個“月”字卻處處有月。請同學們朗讀品味。
荷塘月色教案4
重點：
1、 品味文中描寫荷塘月色的富有表現(xiàn)力的詞語。
2、 理解作者心情與景物的和諧統(tǒng)一。
過程：
第一課時
一、引入：
首先請同學們打開自己的記憶倉庫，找出幾個描寫月亮月光月色的名句。
張九齡（唐）《望月懷遠》：“海上生明月，天涯共此時�！�
晏殊（宋）《寓意》：“梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡風�！�
辛棄疾(宋)《西江月》：“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬�！�
李白（唐）《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜�！�
杜甫（唐）《月夜憶舍弟》：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明�！�
王維（唐）《山居秋暝》：“明月松間照，清泉石上流。”
溫庭筠（唐）《商山早行》：“雞聲茅店月，人跡板橋霜�！�
張若虛（唐）《春江花月夜》：“春江潮水連海平，海上明月共潮生。”
柳永（宋）《雨霖鈴》：“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月。”
月是古人最喜歡描寫的事物之一，一輪古老的月亮曾牽動了多少人的情絲，真是“明月
卻多情，隨人處處行”��！同樣的，荷花也是人們喜歡描繪的事物，下面請大家再從記憶倉庫中拿出幾個與荷花有關的名句：
孟浩然（唐）《夏日南亭懷辛大》：“荷風送香氣，竹露滴清響�！�
王昌齡（唐）《采蓮曲》：“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。”
漢樂府民歌《江南》：“江南可采蓮，蓮葉何田田�！�
李白（唐）《別儲邕至剡中》：“竹色溪下綠，荷花鏡里香�！�
楊萬里（宋）《小池》：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”
楊萬里《曉出》：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅�！�
人們之所以喜歡荷花，是因為它“出 泥而不染，濯清蓮而不妖”，品質高潔。那么假如把月與荷放在一起，又寫月又寫荷，會怎么樣呢？這節(jié)課我們就來學習一篇這樣的散文，題目叫做《荷塘月色》，作者朱自清。
二、新課：
�。ㄒ唬┳髡�
1．朱自清是哪一年去逝的？——1948年。
2．他的原名叫什么？——朱自華。
3．他的字號是什么？——字佩弦，號秋實。
4．你曾經讀過他的哪些作品？——《春》《背影》等。此外他的著名作品還有《綠》《威尼斯》《槳聲燈影里的秦淮河》等，他的詩文集主要有《蹤跡》《背影》《歐游雜記》等。朱自清是一位正直的、具有高度愛國精神的民主戰(zhàn)士，他在后來極度貧病交迫的境況下，堅決不領美國的救濟糧，表現(xiàn)出強烈的民族氣節(jié)，受到了毛澤東的高度贊揚。
�。ǘ├首x課文：
要求體會作品的淡淡的哀愁和淡淡的喜悅之情在文中的具體表達。
�。ㄈ┰~語：?
曲折 煤屑 蓊蓊 踱 縷縷 顫動 霎時 薄薄 參差
�。ㄋ模┱Z段閱讀：
1．閱讀第四段，討論問題：
�。�1）我們請一位同學來朗讀該段，同時請大家看一看這一段主要是寫月光下的荷塘，還是寫荷塘上的月色？
——月光下的荷塘。
（2）接下來請大家按內容的不同劃分本段的層次，并分別用兩個字概括每一層次的內容。
——荷葉，荷花，荷香，荷波。
�。�3）讓我們先來看看朱先生是怎樣描寫荷葉的�！扒壅鄣暮商辽厦妫瑥浲氖翘锾锏娜~子。”這里用了一個書面語詞“彌望”和一個雙音疊詞“田田”，突出的是荷葉的什么特點？
——多。
�。�4）正是因為荷塘里荷葉非常之多，所以才有了下面所描寫的特點，所以本段起首一句看似尋常隨意，實際上它為下文的描寫做了鋪墊。作者在寫了荷葉之多后，又寫了荷葉之美，他是用什么手法來描寫荷葉之美的呢？
——作者用了一個明喻來描寫荷葉之美，把荷葉比做“亭亭的舞女的裙”。他為什么這么來比喻呢？為什么不說荷葉像雨傘像笸籮呢？這個比喻究竟好在哪里呢？
這個比喻的好處至少有兩點：第一，荷葉由于出水很高，與苗條的'舞女很相似，再加上“亭亭”一詞，就更能寫出荷葉那亭亭玉立的姿態(tài)；第二，說荷葉像舞女的裙，那么它像什么狀態(tài)下舞女的裙呢？能像立正站著、靠墻倚著或坐著的舞女的裙嗎？當然不像，荷葉的自然舒展像在舞蹈中旋轉著的舞女的裙。這樣，就顯出了這個比喻的妙處，妙在何處？我們知道，這里的荷葉本來是靜的，而這個比喻卻給人以動感，這就叫以動寫靜，化靜為動。
�。�5）接下來作者描寫了荷花，他是用哪些手法描寫荷花的呢？
——擬人，比喻。
在這里，作者先用擬人手法，通過“裊娜”一詞，表現(xiàn)開放了的荷花的柔美，又通過“羞澀”一詞，突出了含苞欲放的荷花的可愛。然后，作者又連續(xù)使用了兩個比喻，對荷花進行更為生動細致的描寫。
�。�6）請問作者所做的這兩個比喻著眼點是什么呢？他為什么把荷花比喻成“明珠”“星星”呢？
——作者之所以這樣做比喻，是因為月光下的白色荷花的光亮與一粒粒明珠相似，而白花在綠葉叢中若隱若現(xiàn)與碧天里閃爍的星光相似。在此，我們要注意兩點：一是作者說的是“碧天里的星星”而不是“黑天里的星星”，為什么？因為白色荷花的背景是綠色的荷葉；二要注意明珠的反光與星星的發(fā)光都是閃閃爍爍的，這就使本來靜態(tài)的荷花具有了動態(tài)感，這也是化靜為動的寫法。這樣，作者就通過兩個擬人和兩個比喻十分形象、十分生動地寫出了月下荷花的美。
�。�7）接下來作者由荷花自然而然地寫到了荷花的清香。在這里，作者用了一個特殊的比喻，把荷花的清香比作“遠處高樓上渺茫的歌聲”，清香本來是嗅覺上的感受，而歌聲是聽覺方面的東西，這種將不同的感覺溝通起來的手法，在修辭上叫通感。那么作者為什么把荷香比作“歌聲”呢？二者的相似之處是什么呢？
——因為荷香的時濃時淡、時有時無與歌聲的時斷時續(xù)、時隱時現(xiàn)相似，所以作者就通過聯(lián)想在嗅覺和聽覺之間建立了溝通，突出了荷香沁人心脾、令人回味無窮的特點。
（8）作者在寫荷香的時候，說荷香是微風送過來的，所以接下來水到渠成地描寫了風吹荷葉而形成的荷波。作者在描寫荷葉的顫動時，用了一個明喻“像閃電般”，這個比喻突出的是荷波的什么特點？
——波動迅速。作者在上文寫荷葉荷花的時候，主要描寫靜態(tài)的事物，而在此則描寫了動態(tài)的景物，正因為這里所寫的荷波是動態(tài)的，所以作者使用了“凝碧”一詞，請大家品味一下“凝碧”的妙處。
——“凝碧”這個詞妙在何處呢？它妙就妙在把迅速波動、瞬間消逝的荷波固定住，讓你去品味，讓你去欣賞，如果說作者在描寫靜態(tài)對象時運用了化靜為動手法的話，那么在寫動態(tài)事物時，又用了化動為靜的手法。
2．接下來讓我們繼續(xù)欣賞第五段，上一段寫的是“月光下的荷塘”，這一段寫的是“荷塘上的月色”。
�。�1）這一段描寫荷塘上的月色，寫得更加幽靜、朦朧、和諧、美好。這一段可分成兩個層次，大家看一看應從哪里劃開？
——見書。
�。�2）這一段的第一層先從正面描寫荷塘上如夢如幻、如詩如畫的月色之美，第二層通過描寫樹影反襯塘上月色�，F(xiàn)在請大家品味一下，看看這一段中哪些詞語用得最好。
——如下：
�、贋a：作者在此為什么用“瀉”，而不用“照”呢？請談談你對這個詞進行品味后的感受。
——這個詞用得好，好在三個方面：一是與前面流水很好的呼應，二是使靜態(tài)的月光富有了動態(tài)感，三是使人獲得了對奶白色月光的實感，使空蒙的月光變得像實物一樣似乎可以用手去觸摸。若用“照”既不能與流水呼應，又無動感和實感。
②�。簽槭裁催@里用“浮”而不用“升”呢？
——這個動詞反映了水氣和月色的交織，準確地表達了水霧輕柔及自下而上逐漸緩慢擴散的特點。如果換為“升”，則無法表現(xiàn)這些特點。
�、巯矗喊选跋础备某伞敖薄芭荨敝笤趺礃�？
——改后不好，因為原文說“仿佛在牛乳中洗過一樣”，就把荷花、荷葉在月光下蒙了一層乳白色而顯得清朗、柔和的特點寫出來了，改為“浸”“泡”則太重了。
�、軌簦鹤髡邽槭裁匆选叭~子和花”比喻成“夢”，并且是“籠著輕紗的夢”？這個比喻突出了“葉子和花”的什么特點？
——這個比喻突出了葉子和花在淡淡的月光下籠罩著薄薄的青霧而顯現(xiàn)出來的朦朧美，一個“夢”字，化實為虛，顯得那么寧靜、超脫，給人以無限的遐想和美感。
⑤籠：為什么要用“籠”字而不用“披”“蓋”或“裹”呢？
——“籠”字表現(xiàn)了水霧薄薄的、淡淡的、柔柔的等特點，若用“披”等字，就顯得太實了，不能表現(xiàn)這些特點。
⑥參差的斑駁的：這兩個詞能否改成“雜亂的”，或者干脆刪去？
――“參差”表現(xiàn)灌木的影子長短不齊的特點，而“斑駁”則突出了這些影子的黑色濃淡不一的特點。如果刪去，就太籠了，不夠具體；如果改為“雜亂”則缺乏美感。
三、小結：
本文的第四五六段是重點，大家要反復玩味其中詞語使用的妙處。
四、作業(yè)：
朗讀課文三五遍。
第二課時
一、引入：
朗讀四五段。
二、新課：
�。ㄎ澹┱w理解：
1．作品當中有一個起統(tǒng)領全文作用的句子，這個句子就是本文的文眼，請大家將這個句子找出來。
——“這幾天心里頗不寧靜”。
2．“這幾天心里頗不寧靜”是全文的文眼，全文都是緊緊圍繞這個中心展開描寫的。那么作者心里為何頗不寧靜呢？從課后的寫作背景中，我們已經知道，作者寫作這篇作品的1927年，大革命剛剛失敗，白色恐怖籠罩全國，作為正直作家的朱自清，一時找不到正確的出路，所以才陷入了苦悶與彷徨之中。正是因為作者心里頗不寧靜，所以他才會在作品中流露出淡淡的哀愁，并且連難得的因荷塘月色美景而引起的喜悅也變成淡淡的。在作品中，四五六段著重抒發(fā)作者偷得片刻清閑的淡淡的喜悅，那么文中哪些句子流露出他內心深處的淡淡的哀愁呢？
――見書。
3．下面讓我們更深入地思考一下，作者所寫的荷塘月色的寧靜和諧與作者心情的“頗不寧靜”是不是矛盾？你怎樣理解的？
――如果我們對作者的思想感情仔細體會的話，我們就會發(fā)現(xiàn)二者并不矛盾。正是因為他的心里頗不寧靜，所以他才到月光下的荷塘邊去尋求寧靜，尋求超脫。月下荷塘里那彌滿的荷葉、裊娜的荷花、縷縷的清香、凝碧的荷波，是那么清新自然，如詩如畫；那薄薄的青霧、彎彎的楊柳、斑駁的樹影、和諧的月色，是那么朦朧靜謐，如煙如夢。這樣的境界，正是他所尋求的，心中的哀愁不禁變得淡淡的，同時一種淡淡的喜悅之情也油然而生�？墒沁@川寧靜與喜悅只是暫的，蟬噪與蛙鳴已把它打得粉碎，剩下的是內心更為深重的苦惱和煩悶。作者的思緒就是經過這樣從不靜、求靜、得靜到出靜的過程而抒發(fā)出來了。
4．作者在作品結尾為什么會“想起采蓮的事情來了”，并且“到底惦著江南了”？
――作者在月光下、荷塘邊所獲得的片刻寧靜、淡淡喜悅被蟬噪和蛙鳴打碎后，自然由眼前的蓮花想到采蓮，進而涌起了一種對和平寧靜的美好的家鄉(xiāng)生活的懷念。這樣的描寫表現(xiàn)了作者對現(xiàn)實的社會的不滿和對自由美好生活的向往與追求。
三、小結：
朱自清的這篇《荷塘月色》是現(xiàn)代散文的經典性作品，僅僅從景物描寫方面就特別值得我們反復吟誦，仔細品味。
四、作業(yè)：
略
荷塘月色教案5
教學目標：
1.抓住文眼，理解課文的主旨。
2.欣賞荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作手法，體會語言的抒情性，學習朱自清運用語言的技巧。學習本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運用。
3.培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習方式，掌握一定的賞析散文的方法。
教學方法：
采用對話式教學模式，主要采用提問法、講解法，引導學生自主閱讀課文
教學手段：
運用多媒體
參閱書目：《中國現(xiàn)代散文欣賞辭典》(漢語大辭典出版社1990年版)
教學資源的整合利用：登陸了《高中語文課改網》，和123課件站，利用百度收集了圖片和課文美讀。
課時安排：
三課時
教學過程：
第一課
教學要點：介紹背景知識，結合美讀，初步感知課文。
(打開課件，播放幻燈片1 )
一、導語：(播放幻燈片2)
朱自清：原名朱自華，號秋實，為勉勵自己在困境中不喪志，不灰心，保持清白，不與黑暗勢力同流合污，便取《楚辭》中“寧廉潔正直以自清乎”中的“自清”二字改名“朱自清”字“佩弦”。他是著名的散文家、詩人、民主戰(zhàn)士、愛國知識分子，初中時，學過他的散文《春》、《背影》等。19歲考入北大哲學系;27歲任清華大學教授;毛主席高度贊揚朱自清“一身重病，寧可餓死，不領美國的‘救濟糧’”“表現(xiàn)我們民族的英雄氣概;他的散文秀麗樸素，我們通過學習《荷塘月色》一起體會一下。
二、背景介紹：(播放幻燈片3)
寫于1927年，朱自清當時29歲，任清華大學中文系教授。由于蔣介石叛變革命，中國處于一片黑暗之中。在這樣的社會，朱自清看不到希望，但又想做一個自由的知識分子，苦悶彷徨是自然而然的。《荷塘月色》就是在這樣的背景下寫成的。
三、初步感知課文(播放幻燈片4)
1.打開課件，欣賞配樂朗誦的課文，要求學生聽清字音，結合畫面進入情景，體會文章的感情基調，把握文章的大致結構。
2.提問：本文的文眼是哪句?課文分為幾部分?結構有什么特點?
明確：“這幾天心里頗不寧靜”是本文的文眼。
全文分三大段:
第一部分(1～3)：月夜漫步荷塘的緣由及來到荷塘的感受。(點明題旨)
第二部分(4～6)：荷塘月色的恬靜迷人。(主體)
第三部分(7～8)：荷塘月色的美景引動鄉(xiāng)思。(偏重抒情)(播放幻燈片5)
簡要分析：從內結構看，情感思緒是從不靜、求靜、得靜到出靜，是一個圓形;
從外結構看，從朱自清出門經小徑到荷塘復又歸來，依空間順序描繪了一次夏夜游。(播放幻燈片6)
感情變化是：“心里頗不寧靜”→淡淡的月光下，有淡淡的哀愁→在自然美景中，有淡淡的喜悅→發(fā)出“我什么也沒有”的慨嘆→惦念江南，欲超脫而不可得。朱自清在文中體現(xiàn)的復雜的思想感情是“淡淡的哀愁，淡淡的的喜悅”。這從景物描寫中也能看出。(播放幻燈片7)
3.由課題可以知道，本文屬于寫景散文，所寫之景即“荷塘”和“月色”，課文那些段落是描寫這兩種景物的呢?明確：4、5、6段。
4.布置作業(yè)：熟讀4、5、6段，試著圈點文中的精彩語句，體會朱自清所描繪的美景，
進一步體會朱自清情景交融的寫作特點。
第一課時板書設計：行蹤：出家門——去荷塘——觀荷塘——回家門
情緒的變化：不寧靜——淡淡的喜悅——超脫——不寧靜
第二課時
教學重點：
本節(jié)課主要完成課文4、5、6段的閱讀鑒賞。通過揣摩“景語”，弄清文章的寫景特點。
一、導入：鑒賞、分析課文4、5、6段的景物描寫部分
(一)閱讀鑒賞第四段
1.指名一個學生朗讀
2.這一段寫什么景，是從什么方面來寫的?
明確：月下荷塘美景，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個方面。
3.提問：朱自清是怎樣從這五個方面描繪這月下荷塘美景的：請找出這些句子，展開想象，閱讀品味它的妙處。
明確：(第1組)荷葉：“彌望的是田田的葉子”，用田田寫出了葉子之多;“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙�！边\用比喻手法寫出荷葉的風姿。由“出水很高”聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”。兩者不僅相似，而且寫出其動態(tài)美。(播放幻燈片8)
(第2組)荷花：“層層的葉子中間，……又如剛出浴的美人。”運用擬人、比喻的手法。“裊娜”寫出荷花的飽滿盛開狀，“羞澀”寫荷花含苞待放。這兩個詞本是用來描寫女子嬌美姿態(tài)、羞澀神情的，現(xiàn)在用來寫荷花，賦予物以生命力和感情。這是擬人寫法。接著連用三個比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質。寫出了荷花的神韻，傾注了朱自清的主觀感情，可以激發(fā)讀者的想象。(播放幻燈片9)
(第3組)荷香：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的�！�(提示學生參看“練習二”)由嗅覺向聽覺轉移。“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時斷時續(xù)、若有若無、輕淡飄渺、沁人心脾等，其間感覺的轉移伴隨想象的跳躍�！扒逑恪迸c“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧靜來。
(第4組)荷波：“葉子與花也有一絲的顫動，……這便宛然有了一道凝碧的波痕。”運用擬人的手法，寫出微風過處葉花顫動的情狀，既有視覺形象，葉子“有一絲的顫動”化為“一道凝碧的波痕”;又有聽覺形象，風吹花葉的顫動聲音。動靜結合，形象地傳達出荷塘富有生氣的風姿，創(chuàng)造出了清幽恬靜的氛圍。(播放幻燈片10)
(第5組)荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色;而葉子卻更見風致了�！敝熳郧灏阉娕c想象結合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動來表情傳意，這里用來寫流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，朱自清卻由葉子的“風韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮。(播放幻燈片11)
4.師生共同小結本段寫景重點。
本段運用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯(lián)翩。更絕的是全段不著一個“月”字卻處處有月。請同學們朗讀品味。
5.齊聲朗讀課文第4段，品味其寫景特點。
(二)誦讀鑒賞第5段(仿照第4段的鑒賞方法，引導學生自己分析)。
1.學生朗讀。
2.提問：本段寫荷塘上的月色，月色本是難寫之景，朱自清借哪些景物，寫出荷塘上月色的特點?
明確：葉、花、樹，寫出了月色朦朧飄渺的特點。
3.提問：月色本是難狀之景，朱自清用了一些傳神的動詞：(如：“瀉”“浮”“洗”“畫”等)，描繪出了可感的月光形象，試結合語境分析這些動詞的特點。
明確：瀉——既照應了以流水喻月光，又寫出了月輝照耀，一瀉無余的'景象，使月光有了動感。
浮——寫深夜水氣由下而上輕輕升騰，慢慢擴散、彌漫，以動景寫靜景，描繪霧的輕飄狀態(tài)。
洗——寫“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態(tài)。
畫——有“人為”動作含于其中，仿佛有無形的手在展紙描繪“倩影”，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美。
4.小結：本段雖著意寫月色，但又處處不忘荷塘，用幾個傳神的動詞，從不同角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象，使難狀之景如在眼前。請同學們看著幻燈片展開想象，進入情景，朗讀課文。(播放幻燈片12)
5.齊聲朗讀第5段，體味朱自清寫景的高明手法。
明確：除傳神的動詞運用外，還用了正反結合、動靜結合的表現(xiàn)手法。
(三)誦讀、鑒賞第6段
1.齊聲朗讀。
2.提問
：本段寫了荷塘四周的景色，與課文第2段照應，試比較兩段寫景的異同。(閱讀比較后回答)
明確：
相同：都寫了荷塘四周景物，都寫了樹、小路。
不同：第2段重點寫了小煤屑路的寂靜、陰森，寫得簡略。而本段則以樹為著眼點，由近及遠，寫了樹色、煙霧、遠山、燈光，再由靜到動，寫到蟬聲、蛙聲，顯然，抒情效果跟第二段不一樣。本段用反襯手法表達朱自清內心的寂寞。
3.提問
：本段寫月下荷塘的景色，朱自清選用了一些疊字疊詞(如遠遠近近、高高低低、重重、陰陰、隱隱約約等)，試結合語境，說說這些詞語的妙處。
明確：遠遠近近、高高低低——寫出了樹的錯落有致，既開闊又有立體感，用語平實自然。重重、陰陰、隱隱約約——傳神地描述出特定環(huán)境中的景物特點，不僅寫出了樹木之多，而且加強了葉色的濃重氣氛。
4.小結
疊字疊詞的運用，不僅傳神地描寫了事物的特征，而且照應了第2段中“蓊蓊郁郁”的樹，“陰森森”的小路。讀起來節(jié)奏鮮明，韻律協(xié)調，富有音樂美。請大家再次齊聲朗讀第6段，體會其特點。(播放幻燈片13)
二、熟讀，品味4～6段
三、布置作業(yè)
1.背誦4～6段。
2.閱讀全文，進一步了解全文的結構及朱自清的感情基調。
第三課時
教學要點：總結4、5、6段，討論第三部分的作用，概括主題。
一、導入，檢查背誦(抽查1～2名同學)
二、 總結4、5、6段，理解文中的情與景
1.提問：平常我們見到的寫荷花的文章大多是濃艷明麗的，本文描寫的景色卻是素淡的，朦朧的。景語即情語，試結合課文談談自己的看法。
明確：朱自清夜游荷塘是為了擺脫“心里頗不寧靜”，追求剎那間的安寧。朱自清筆下的荷塘是一派幽靜安寧的景象，正是朱自清所追求的，在朱自清眼中，荷塘景色“恰是到了好處”，不濃不淡，不明不暗，一切都是那樣的調和適中安逸。追求剎那間的安寧正是為了暫時忘卻，分明曲折地反映了他對當時現(xiàn)實的不滿。荷塘景色越寧靜、安逸，越反襯心里“頗不寧靜”。朱自清把這種情感很自然地融入這月下荷塘的美景中。
三、學生朗讀第三部分，提問
：月下荷塘的美景使朱自清獲得了片刻的寧靜，但蟬聲和蛙聲又打破了他內心的寧靜，朱自清的思緒由理想回到現(xiàn)實，似乎可以收尾，為什么還要寫一段描寫古人采蓮和記起《西洲曲》情景的文字?試結合語境談談自己的看法。
明確：從全文看，這是在游完荷塘往回走的路上想起的，剛游完荷塘，由荷花想到采蓮，這順理成章。游荷塘沒有使朱自清擺脫“不寧靜”，于是朱自清又回憶歷史，描繪出了一幅熱鬧歡快的景象，這不僅反襯出此時的靜，更表現(xiàn)了對美好自由生活的向往�！翱墒俏覀儸F(xiàn)在早已無福消受了”，歷史只能想想而已。又記起《西洲曲》里的句子，《西洲曲》是以諧音描寫一個青年女子思念情人的痛苦。猶如兩幅畫圖，形成了“冷”與“熱”、“靜”與“動”的強烈對比，寫出了一個知識分子內心的矛盾與沖突�！斑@令我到底惦著江南了”一句，是全文的點睛之筆，既是因回憶而勾起了鄉(xiāng)思，也含蓄地揭示了“心里頗不寧靜”的原因所在。深切而又微妙地反映了朱自清想擺脫這種不寧靜而又擺脫不掉的萬分苦惱的心情。
四、把握全文，結合背景，討論朱自清“這幾天心里”為什么“頗不寧靜”?
明確：(1)對現(xiàn)實不滿的憤激;(2)對政局和個人前途的憂慮;(3)表現(xiàn)了一種我行我素的閑適心情;(4)表現(xiàn)了朱自清對美好自由幸福生活的向往。
五、結合課后練習三，認真體會朱自清散文的特點，談談你對他的散文有什么看法。
六、小結全文：
整篇文章朱自清以藝術的筆法，描繪了一幅令人陶醉的月下荷塘美景圖，充滿了詩情畫意。這清新、美麗、寧靜的大自然正是朱自清的精神避難所。
第三課時板書：心里頗不寧靜的原因：
(1)對現(xiàn)實不滿的憤激;
(2)對政局和個人前途的憂慮;
(3)表現(xiàn)了一種我行我素的閑適心情;
(4)表現(xiàn)了朱自清對美好自由幸福生活的向往。
荷塘月色教案6
一、知識與能力目標
1.理解文中“我”與世界的關系。
2.揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習作者運用語言的技巧。
二、過程與方法目標
1、通過指導學生誦讀，培養(yǎng)學生的審美情趣。
2、通過引導學生自主合作探究，幫助學生學習作者運用語言的技巧。
三、情感態(tài)度與價值觀目標
提高學生語言的審美情趣。
四、預習學案
1.請多遍通讀全文
2.了解作者以及相關寫作背景
3.字音辨識探究學案導入：說起我國的現(xiàn)代散文，就不能不提起朱自清先生。作為中國現(xiàn)代散文史上一個里程碑式的人物，這節(jié)課我們一起走進朱自清，走進他為我們營造的散文天地有人說文中寫了很多東西，而我看到了是作者與一方荷塘不斷博弈的心。
五、教學過程
在他的世界里，有荷塘，月色，有妻兒，有家鄉(xiāng)。前節(jié)課我們一起預習了課文，我希望大家將探究題的第一題課前完成后相互交流整理好答案，填在后黑板上一.脈絡梳理文中有哪些詞語能表達出“我”的心情？“我”之外的世界又呈現(xiàn)出怎樣的特點？請大家梳理分別概括地寫在下列表中。
我與妻兒（1）
我與曲徑 （2.3）
我與荷塘和月色（4.5）
我與妻兒（10）
我與家鄉(xiāng)（7-9）
我與荷塘四周（6）
梳理我與世界的關系：對抗或融合）“我與荷塘月色”是公認最美的段落，沒有直接描述“我”心情的語言，只有進入畫境后去揣摩作者的心情，王國維先生說：“一切景語皆情語�！边@幅淡雅、朦朧的荷香月色圖訴說著怎樣的情語呢。第四段請同學們讀一下，進入畫境（生讀）同學們的概括是否準確？我們一起再來學習。下面老師對四段做了些修改，請注意老師打橫線的地方，思考下修改后與原文有什么不同？效果上有何變化？
二.感受語言之美第四段：曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像美麗的（亭亭的）舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如剛出浴的美人，又如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星（順序）。微風過處，送來陣陣（縷縷）清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的.。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是靜靜的（脈脈的）流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。分析：再請一位同學讀一下。此段作者集中用了比喻修辭手法，疊字的運用（板書），展現(xiàn)了月下荷塘的清新素雅（清新素雅的荷塘。主板書）之美，此時的作者心情還依然頗不寧靜嗎？是與世界的關系是對抗還是融合呢？下面老師為你們讀下第五段，同學們思考下，月光是無形的，作者是怎樣描繪它的呢？你最欣賞哪一處？注意畫出來談談你的感受。
第五段：（老師展示四處，第五處學生可以自己發(fā)揮選擇）
1.月光如流水一般，靜靜地淌（瀉）在這一片葉子和花上。
2.薄薄的青霧飄（浮起）在荷塘里。
3.葉子和花仿佛在牛乳中浸（洗）過一樣；又像籠著輕紗的夢。
4.彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是印（畫）在荷葉上。塘中的月色并不均勻。
5.自選分析：再來看“我”與世界的關系:對抗或融合。（后黑板上與前副黑板）因為融合，我們的文章表現(xiàn)手法有了融情于景，因為對抗，也就有了以樂景寫哀情，倍增其哀的樂景襯哀情。他對抗是因為“這幾天心里頗不寧靜”，心緒不寧，是家事？是國事？（結合背景，蔣叛變革命，百姓處在白色恐怖中,作為愛國民主戰(zhàn)士，他是非�？鄲炨葆�，希望借一方荷塘尋求解脫），當作者已然把自己和周圍的景致融為一體了，心靈得到了極度自由的舒展，進入到一種渾然忘我的境界中去，然而這種臆想式的超然物外注定是短暫的，作為一個誓死不吃美國救濟糧的愛國知識分子，憂國憂民始終是他不能拋棄的情懷。所以這篇文章的文眼應該就是“頗不寧靜”.
小結：朱自清的散文之美，是有自己的個性特點的，有人曾將它概括為一個“清”字。我想，這個“清”字，不但指清秀、素雅的文字，恐怕清潔，純真的品質（板書主黑板）都包含在里面才是。能夠徜徉于文字中的人是豐富而優(yōu)雅的儒者，能夠沉浸于美中的人是詩意棲居在這個世界上的智者！拓展學案朱自清先生很厲害。月色本無形，他卻能以荷塘為依托，化無形為有形，使我們眼前葉朦朧、花朦朧、香飄水溶溶。月色無處不在。宋徽宗也曾給畫師們出過一道考題“踏花歸來馬蹄香”，香氣如何表現(xiàn)呢？聰明的畫師畫的是，蝴蝶追逐馬蹄，蹁躚起舞�，F(xiàn)在，我想請同學們在下面詞語中任選一個，寫一段話，要求就是化無形為有形。這些詞語是“寒冷，孤獨，愁緒，愛”。
荷塘月色教案7
一、教學目標
1.知識：情景交融、通感、動詞、疊詞。
2.能力：理清結構、感受語言美。
3.情感：感受意境美，體會作者全心自由的狀態(tài)和情感。
【說明：我們現(xiàn)在給考生的這份簡案是將詳案進行了縮減，保留了總體思路和每個環(huán)節(jié)的關鍵詞，但大家在寫簡案時的風格各不相同。只要保證能把大體授課思路寫得自己能清楚，并能在講臺上順暢演繹出來，就是好的簡案。在考場上寫簡案時，目標可以不寫，只用三兩個名詞把最重點要解決的知識點放在教案最前即可，如“情景交融、通感、動詞、疊詞”�！�
二、重難點
1.重：情景交融；
2.難：感情的變化。
三、教學過程
（一）導入：MV，解析課題“荷塘”“月色”，到底美在哪里。
�。ǘ┏踝x（朗讀指導）
1.朗讀全文，想象畫面。
2.師范讀，讓學生畫出并評自己喜歡的語句。
（三）品讀（語言美）
1.指名讀。品荷花美。
（1）比喻：舞女的裙，靜中帶動
�。�2）擬人：“裊娜”，姣美
（3）通感：渺茫的歌聲，荷香飄逸
（4）品動態(tài)美：一絲顫動——凝碧的波痕
2.指名讀，品月色美。
�。�1）比喻句：牛乳——月下荷花的清新、月色的朦朧
�。�2）黑影、倩影：借相關事物，形象化
3.品評動詞、疊詞。
（1）師引導關注小詞：“瀉”——月光酣暢淋漓，寫活了。
（2）學生按照方法，點評其他。
【說明：在具體的教學過程設計中，尤其是不同層次的閱讀這個重點環(huán)節(jié)，考生如若覺得一些過渡語和引導詞，或者特別新奇的想法，不寫詳細就不能順暢表達，那就在保持整體環(huán)節(jié)次序進行的過程中，在某一小步驟上，詳細標明此處老師該如何用話述，如“默讀，找思路”這個步驟，就可以在下一行稍詳細寫上給自己的備注：“如果說論據(jù)是諸多散落的珍珠的話，還需要一根線把它們串起來才能做成項鏈，論據(jù)才能更好地來證明論點。請大家再次朗讀課文，看看作者是按照怎樣的思路來證明“敬業(yè)”這一論點的？”】
�。ㄋ模庿Q（探究情感）
1.聽錄音，進意境。
2.介紹寫作背景，論點：此時的`朱自清，心情如何？小組討論，出示其內心獨白。
�。ㄎ澹┩卣梗ǜ膶懀�
1.配樂朗誦，摘抄、背誦。
2.改寫：把散文改成詩歌，或給散文配上一副水墨畫；小組。
【說明：一些只用關鍵詞代替，就能在講臺上演繹說它背后內涵的內容，只在簡案上寫出代表性關鍵詞即可。如上邊的辯論，考生可不必寫這么長的兩段引語，只簡寫為“梁‘木匠—政治家=價值同’、拿破侖‘元帥-士兵’小組辯論”即可。我們建議大家多寫簡案，多去構建自己的“代表性關鍵詞”系統(tǒng)，這樣才能在考場上爭取更多時間�！�
課后反思
朱自清先生的《荷塘月色》作為膾炙人口的散文名篇，歷來頗受人稱道，在高中語文教學中，也向來是重點講解篇目。然而，看過很多老師的講解，都是講重點放在了4到6這三段經典段落上，雖說老師的講法各異，不乏別出心裁，另辟蹊徑者，這三段還是有些被“講爛了”的意味。而作為這篇課文其他往往被忽略地比較多的部分，其實也同樣是精品，同樣值得我們去學習，例如“我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處�！边@樣的經典語錄便出自這篇課文的第三段。
因此，我在準備這篇課文的講解時，不從名段切入。我設計的第一課時主要是對文章整體脈絡的把握，并且把回憶江南采蓮事這個部分放在了前面講。在對這篇課文的寫作背景和作家生平的了解方面，我采用的是讓學生在預習過程中先自己找，分析到作者心中不寧靜的原因時我再進行適當補充。另外第一課時，我本來還設計了仿寫環(huán)節(jié)，即在講解第三段時，讓學生們仿寫“我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。”，我先和學生們一起分析這個句子的結構，弄清楚它前后的對應和對比關系，學生們不難仿寫出很好的句子。遺憾的是，在試講過程中，有時間限制，我未能安排好時間，將這個環(huán)節(jié)放進去。
美文美讀，《荷塘月色》寫得如此之美，正適合這樣的教法。反觀我在上這個課時，卻是將讀的環(huán)節(jié)設計過少，既沒有名家朗讀，也沒有自己的范讀。另外，這篇課文如果能夠配上適當?shù)膱D片和音樂來講，效果也應該更好。我之前倒是想到這一點，后來沒有做出讓自己滿意的PPT來也就放棄了。最后還有很重要的一點：這個課下來，我說話的語氣太平淡，顯得很沒有激情；又多說長句，不便于學生的接受。
總之，臺上一分鐘，臺下十年功。這節(jié)課講得固然有可取之處，然而，更多的是缺陷和不足，接下來需要繼續(xù)學習的地方還有許多。
荷塘月色教案8
第一課時
課前預習內容：
自讀課文，準確認讀、解釋加點的字(如：1、煤屑路2、蓊蓊郁郁3、彌望4、裊娜5、倩影6、脈脈的流水……)想一想，1927年春夏中國的社會狀況思考：全文寫景狀物的主體部分是哪幾個自然段(以上預習內容可酌情增減，何時檢查也可靈活)
講授導語：
我們對朱自清這個名字并不陌生，初中時學過他的什么散文名篇?是的，朱自清是一位散文大家，同學們對他的生平經歷還知道些什么?
(以上答問可靈活掌握，以下教師簡述)
教師：是的，朱自清先生由一位小資產階級出身的知識分子鍛煉成長為“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”的著名詩人、作家、學者，經歷了艱難曲折的道路。今天學習他的代表作品《荷塘月色》，從中又看到他在大革命失敗的日子悲憤彷徨的復雜心情和了解他為什么要在對美好景物的描摹中排遣哀愁的原委。當然，教學重點應放在：作品結構、語言、技法的分析理解上，從而認識本文主旨。
播放錄音(或教師表情朗讀)
板書課題
作者、寫作時間地點
荷塘月色 朱自清 1927年7月，作于北京清華園
作品結構分析
教師啟發(fā)指導：以下提供一種示例，其他可從“專項評價”中，從作者行蹤變化看，讓學生提挈每段內容，進行歸納。
第1段 獨游荷塘的時間、地點和緣由。(心境：“頗不寧靜”)去荷塘
第2段 通往荷塘的小路、樹木、月色。
第3段 行在小路時的感受。(追尋清冷、幽僻的環(huán)境)觀荷塘
第4段 荷塘美麗的景色。
第5段 流瀉的月光，塘中的月色。
第6段 荷塘四周的景物。(在月下觀察、感受到的)
第7段 聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。
第8段 在思鄉(xiāng)與遐想中踱回家門。
顯然，第1段是“引起”;第2—6段是“主體內容”(寫景狀物);第7—8段由現(xiàn)實而思古，再返現(xiàn)實收束全篇。
所以全文結構為：
第一部分(第1段)寫“觀荷緣起”(情)
第二部分(第2—6段)寫“荷塘月色”(景)
第三部分(第7—8段)寫“景中人”(情)
(以上可適當使用板書或卡片或熒屏演示等多媒體)
行文線索
從以上結構分析，可體會到全文寫景是為抒情服務，而貫穿全文的是一條，前后心情 變化的思緒線索。情—景—情，這正好像一條經線，而對荷塘景色的'描寫猶如一條緯線。
語句賞析
找出有代表性的語句進行賞析：
1、全文首句“這幾天心里頗不寧靜”。
起筆的目的是什么? 可聯(lián)系撰文時間啟發(fā)學生講講有關大革命失敗情況，說明作者思想狀況，弄清他為什么要寫荷塘月色之美，發(fā)思古之幽情。
2、第3段，作者在路上一段抒情獨白(“路上只我一個人……這是獨處的妙處”)此段拋開了寫景，是否偏離了文章的中心呢?拋開了寫景直抒胸臆也反映了作者痛楚心態(tài)，蘊含對黑暗現(xiàn)實的不滿。實際上，這“情”離不開“景”，正是在那幽僻路上，抒發(fā)“獨處”之情。
小結作業(yè)
第二課時
復習提問
1、背誦第4段(集體背誦、提名背誦)
2、答問：第4段依次寫了哪些景物，依怎樣順序寫的?(以此引入新課)
景物描寫
解析第4段：作者怎樣從多角度描摹荷塘美景?
1.按觀察的角度，視線由近及遠，由上而下的空間順序：茂密荷葉→多姿荷花→縷縷荷香→葉.花顫動→流水
2、深味作者匠心：
抓靜態(tài)與動態(tài)的結合作者筆下景物都是“動”的，“靜”不過是“動”的瞬間表現(xiàn)。 抓可見與可想的結合，寫出散文神韻。荷葉田田，滿遮塘面，塘水看不到，卻斷定葉下的水“脈脈”有情，這由葉子的“風致”引起的想象。
認識“通感”
引出“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的�！本涞谋扔魈攸c：
本體—花香(作用于人的嗅覺)
喻體—渺茫的歌聲(作用于人的聽覺)
立于微風中嗅那馨香，時有時無;聽那遠處歌聲，時斷實續(xù)，溝通了不同類的感官。這也恰恰說明“人在景中”。再引出第5、6段中“通感”的句子，也可引導鑒賞 5、6段中比喻、擬人句。(此環(huán)節(jié)可采用討論式)
收束及思考
結束對前所提問題的討論，提出關于語言美的思考題，讓同學課下欣賞，并寫一段文字表述自己的理解。(仍可布置其他作業(yè))
荷塘月色教案9
第一課時：
1。 自讀感知
2。 理清本文的感情線索
3。 探究閱讀
第二課時
多媒體課件播放一段荷塘月色圖，提問：請兩位學生談他們印象中的荷塘景色。教師引入：我們學習散文重在鑒賞品味語言，理解散文的'意境。有人把朱自清先生的寫景文稱為“白話美術文”，這體現(xiàn)了他散文的什么特點？
點撥：繪畫美。第4、5、6節(jié)體現(xiàn)了這個特點�，F(xiàn)在我們不妨把作者手中的筆看作是攝影機的鏡頭，看看他是從哪些角度來給荷塘拍照的？
第4節(jié)：遠→近，上→下，靜→動； 第5節(jié)：上→下，正面→側面；
第6節(jié)：外→內，遠→近→遠。
�。�2）學生自由朗讀，教師引導學生細心品味這三段文字，發(fā)揮想象力，把“文字看出一幅畫來”（葉圣陶語），讓學生說出感受最深的語句并作欣賞分析。
學生自由發(fā)言，暢談自己的感受，要結合具體的句子談。
荷塘月色教案10
【教學目的】
1、學習《荷塘月色》細膩、傳神的語言,體會比喻和通感的表達效果。
2、掌握《荷塘月色》刻畫景物及情景交融的寫法，體會其嚴謹結構。
3、了解作者創(chuàng)作的心情以及這種心情的普遍意義。
4、通過朗誦欣賞《荷塘月色》的韻味。
【教學重點】
1、在特定語境中揣摩詞句的含義。
2、體味作品寫景語言精練、優(yōu)美的特點及其表達效果。
3、了解作者創(chuàng)作的心情以及這種心情的普遍意義。
【教學難點】
1、課文情景交融，“景語”“情語”渾然一體。
2、借助關鍵語句理解文章所表達的思想感情。
【教學設想】
《荷塘月色》一文，是一篇寫景散文，又是一篇抒情散文。其寫景特點值得我們學習，寫荷塘上的月色，寫月光下的荷塘，相當成功。作者表現(xiàn)的情感是復雜的，既有淡淡的憂愁，又有淡淡的喜悅。低調情緒籠罩著全文，如作者心里不寧靜，路是幽僻、幽靜的，云、月是淡淡的，樹色是陰陰的。蟬聲與蛙聲雖熱鬧，但與“我”無緣。不滿現(xiàn)實，但又不得不回到現(xiàn)實中來。至于喜悅，課文開頭忽然想到日日走過的荷塘，“總該有另一番樣子吧”，于是欣然前往。通向荷塘的小路，往日陰森森的，“今晚卻很好”，便覺得自己是個“自由的人”了。到了荷塘，心系美景，暫得自由，怡然自得之情頓生。于是，由賞景想到古人采蓮那個“熱鬧的季節(jié)”“風流的季節(jié)”，淡淡喜悅之情也是籠罩在全文的。我認為，本文的教學，應加強朗讀，通過朗讀體會文章的韻味，通過反復誦讀體味作品寫景語言精練、優(yōu)美的特點及其表達效果。
第一課時
【教學要點】
1、初步感知課文；2、品讀課文第二部分（集中寫“荷塘”寫“月色”的4、5、6段）
教學過程：
一、 導入新課
荷花深為中國人所喜愛，無數(shù)的`騷人墨客為之陶醉，留下了千古流傳的名篇佳作。
“清水出芙蓉，天然去雕飾”——李白
“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”——周敦頤
“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”——楊萬里
可以說，荷花已成為中國文學中一道獨特的風景線，其意蘊可謂深遠，其意境可謂獨特而優(yōu)美。
今天我們來學習一篇寫荷的散文名篇――《荷塘月色》（板書）
二、 聽課文錄音，初讀感知課文
在過程中要求（板書）：
�。�1）在重要詞語（特別是生字新詞）下面做上標記（第二課時時檢查）。
�。�2）在作者集中寫“荷塘”與“月色”的段落邊做上標記。
三、 品讀課文第二部分（4、5、6段）
提問：聽過錄音，請大家說說，文章集中筆力寫荷塘月色的是哪幾個自然段？
�。�4、5、6自然段（有的學生可能認為是4、5自然段）
�。ㄒ唬┢纷x第4自然段
1、請一位學生朗讀第4自然段
2、讓學生為這一段文字取個小標題（學生可能會取“荷塘月色圖”、“荷塘圖”等等，結合文題歸納出最合適的——月下荷塘圖）
3、師：這段文字描繪了哪些景物？各自有什么特點？
景 特點 修辭 （板書）
荷葉——圓形舒展 ——比喻
荷花——晶瑩剔透、忽隱忽現(xiàn)、纖塵不染妍媚多姿 ——比喻、擬人
荷香——若有若無、輕淡飄渺 ——比喻、通感
荷波（荷葉）——凝碧 ——擬人、比喻
流水 脈脈（形容流水無聲而似有情意） ——擬人
引導明確：
細致描繪荷塘的容貌，順序寫出荷葉、荷花、荷香、荷波和流水
�。ㄖ攸c引導學生明確比喻和擬人的用法）
先找出用了比喻的句子；這里用了許多比喻有什么好處呢？例析：葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。亭亭的舞女是些高挑有風姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是給人一種美好、輕盈、舒展、動感的聯(lián)想。這一比喻生動地寫出了荷葉出水很高、圓形舒展的嬌美姿態(tài)，洋溢著情趣。由此可見，貼切的比喻可以把所要描繪的景物生動、具體、形象地展現(xiàn)在讀者的眼前，使人產生身臨其境的感覺，使事物的特征更加鮮明具體，起加深印象的作用。
找出運用擬人的句子；例析：“裊娜”，本指草木細長柔軟的樣子，常用來形容女子體態(tài)輕柔優(yōu)美。羞澀，意思是難為情，態(tài)度不自然，是專寫人的情態(tài)的詞。這兩個詞用來形容荷花妍媚多姿。
引導學生理解，并且完成上面板書。
4、賞析：微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。
問：這一句與一般的比喻有什么不同？里面蘊含了幾種感官感覺？
清香是嗅覺上的感覺，遠處高樓上渺茫的歌聲是聽覺上的感覺。這兩種不同感覺的相互溝通叫通感（我們把五官功能相互轉換彼此溝通的現(xiàn)象叫通感，又稱移覺）。把嗅覺中感到的香味換成從聽覺中去感受、品味，使人產生了對香味的另一具體形象，變換欣賞角度，有煥然一新，奇趣無窮之感。歌聲是細柔飄忽，婉轉渺茫的，荷香是時有時無，持續(xù)不斷的。這兩種感覺有相似之處，把它們溝通起來，藝術的魅力也就出來了。但在運用這種比喻時一定要注意掌握事物之間在感官的感覺上的相似之處，或在特定環(huán)境下有這種溝通一氣的感覺，做到妙不可言卻不是故弄玄虛。
例：你的耳朵在偵察，
你的眼睛在傾聽，
你的指揮棒上
跳動著你的神經。（艾青《小澤征爾》）
以耳當目，以目當耳，視覺、聽覺互換，正寫出指揮家高度專注如癡如醉的神態(tài)，強化人的感受，巧妙地傳遞感情。
小結：細致描繪荷塘的容貌，順序寫出荷葉、荷花、荷香、荷波和流水，層次井然，委婉精細，栩栩如生，柔美動人。整段沒有談月，但處處有月。寫荷葉、寫荷花、寫荷香、寫荷波，都確然是在月光照耀下的。
�。ǘ┢纷x第5自然段
1、齊讀課文第5自然段
2、讓學生再給這段文字取個小標題 “荷塘月色”
3、（略）比喻句賞析：
師：在這一小節(jié)中作者也用了比喻的修辭手法，比如：“月光如流水一般靜靜地瀉在這一片葉子和花上”等等。 （“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣……卻又像是畫在荷葉上的”不是比喻句）
4、（重點）體會句子中詞語使用的妙處
這一小節(jié)中不僅僅句子用得好，一些字也用得非常巧妙。
�、俦嫖觯篈、月光如流水一般靜靜地瀉（照）在這一片葉子和花上
B、薄薄的青霧�。ㄉ┢鹪诤商晾�。
生：獨立思考并回答
明確：A、“瀉”表現(xiàn)出月光似流水自上而下的動態(tài) “照”僅寫出光線的照射
B、“浮”表現(xiàn)出霧氣朦朧，“升”則失去朦朧之態(tài)
�、谖觯骸皡s又像是畫在荷葉上”，.“畫”，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美。
師：（總結）可見，雖是一字之差，但表達效果卻明顯不同，意境也相去甚遠。我們要以嚴謹?shù)淖藨B(tài)面對博大精深的中國漢字，在用字方面要仔細推敲。
5、析句：但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。
這一句轉折復句是前幾句描寫月色的總結。作者又一次運用“通感”或“移覺”的修辭說法，把上文描寫的月光、樹影揉合在一起，在讀者面前，既樹立視覺形象又樹立聽覺形象，給讀者以清新雅潔的藝術享受。
小結：第五自然段，著力描寫月色，先是正面寫，后是反襯。多用比喻等修辭手法，工巧熨貼。有光有影，有明有暗，從月光的映照下又進一步寫出了荷塘勝景。
�。ㄈ┢纷x第6自然段
1、請全班學生朗讀第6自然段
2、創(chuàng)設情景，引導學生思考：
有人認為，這一自然段并沒有寫月光，請說說認為這一段沒有寫月光的理由；有人認為這一段其實寫了月色，請說說認為這一段寫了月色的理由。
第一種觀點：這一自然段只是寫了荷塘四周的景物、楊柳、樹色、遠山、路燈光以及聲音，從文中看不到描寫月光的句子。
第二種觀點：雖然這一自然段寫了許多除月色之外的景物，尤其花了大量筆墨描寫樹，但如果沒有月色的襯托，景色就會截然不同。所有的景物都是在月色籠罩之下的，正是在這樣的月色之下，才能有如此獨特的感受。例：“樹色一例是陰陰的，乍看像一團霧；但揚柳的風姿在煙霧里也分辨得出”這一句。設想如果在白天的光線下看這些樹，肯定不會有一種朦朧凄迷之感，只有在月色之下才會產生“陰陰的”感覺，才會“像一團霧”。
3、小結：這一節(jié)重點在寫樹，從方位、距離、高低幾個角度來寫，視線由荷塘內部擴展到荷塘四周。樹多而密，重重圍住荷塘，與前面的“幽僻”相照應，這是總寫四周，接著寫近處的樹色、樹姿、遠處的樹梢上的遠山、又回過頭寫樹縫里的燈光、樹上的蟬鳴和水里的蛙聲，層次分明，富有立體感，再一次展示出清淡朦朧、寧靜深遠的環(huán)境特點。所有的景物都是在月色籠罩之下的，似乎無一處寫月，其實處處體現(xiàn)了月色。
最后一句“但熱鬧是他們的我什么也沒有，”筆鋒一轉，流露出作者內心的空虛與哀愁。
[板書]：
樹：重重、陰陰（沉郁）
遠山：隱隱約約
四周燈光：沒精打采（月色迷離）
�。ㄗ赃h而近）蟬鳴、蛙叫
4、學生比較這三段前后景的不同和情感的不同之處（稍點撥）：淡淡的－喜悅－哀愁
結束語：“這時候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒有。”蟬蛙如此“熱鬧”，“我什么也沒有”。如此美麗的月色，如此讓人陶醉的美景，卻也難掩作者心中的哀愁，是什么，讓作者的心情如此復雜？我們下節(jié)課繼續(xù)討論！
荷塘月色教案11
［教學設想］
《荷塘月色》是一篇美文，也是寫景抒情、情景交融的散文名篇。根據(jù)本單元學習重點揣摩語言，那么教學本文，應從感受景物的特點入手，來把握作者的感情，進而品味文章的語言之美。品味語言時先讓學生充分地盡情地朗讀，感受和理解語言之美，然后要求每人選擇一段或一兩個句子評點，老師適當給以點撥和引導。引入《楊義評〈荷塘月色〉》和《余光中評〈荷塘月色〉》兩篇觀點相左的文章，讓學生交流討論。課后以我對《荷塘月色》語言風格的看法為題寫一篇短評。
［得意之筆］
１.作者借朦朧之景抒朦朧之情，這是不錯的，更重要的是借荷月言己志。在作者的筆下，荷葉清純，荷花素潔，荷香清淡，月色如水，月光如霧，這一切，無不是作者那高尚純潔、樸素無華品格的象征。作者原名自華，后該名自清，由此，我們可以讀出荷月之美與作者之品格的相通之處，這就是一個清字：出淤不染，皎潔無瑕！而作者一生都無愧于自清二字：清正，清貧，清白，清廉。
�。ㄖ挥袕睦斫庾髡叩乃枷敫星槌霭l(fā)，才能真正領會文章獨到的藝術魅力）
２.葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。一句，比喻形象生動，形神兼?zhèn)�，不僅寫出了荷花的形態(tài)美，而且化靜為動賦予了荷葉勃勃生機，展現(xiàn)了荷葉少女般的纖柔嬌美、綽約豐姿。樹縫里也漏著一兩點路燈光，無精打采的'，是瞌睡人的眼。一句暗喻高妙，逼真地寫出了月色的迷蒙暗淡，顯示作者漸露憂煩傷感之情。描摹物態(tài)，信手拈來自然成文，毫無斧鑿之痕，非大家不能為也。
（用詞設喻之妙，需要品味，更需要聯(lián)想）
３.（１）古今中外，許多文學作品都寫到了月光，借月光來抒發(fā)自己的某種情思。下面四句都描寫了月光，分別抒發(fā)了怎樣的情感？
l.床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
l.明月幾時有，把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年？我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間？
l.月亮上來了，是一輪燦爛的滿月，它象一面光輝四射的銀盤，從那平靜的大海里涌了出來。
l.月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上，薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢。
�。ǎ玻┫旅嫠木湓�，哪一句最符合作者寫《荷塘月色》一文的動機和心情？
l.抽刀斷水水更流，借酒消愁愁更愁。
l.問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。
l.欲上高樓去避愁，愁還隨我上高樓。
l.剪不斷，理還亂，才下眉頭，又上心頭。
（精心設計一些高質量題目，有助于能力的遷移）
［思想感片］
朱自清中國知識分子自畫像
月夜下，荷塘邊，一位教書先生模樣的人，在不停地徘徊，他偶爾駐足望一眼點點荷花，隨即又陷入了沉思。此時月色迷離，夜闌人寂，蟬聲和蛙聲不時傳來，撩撥得人心煩意亂。
每每讀《荷塘月色》，就想見了這種情景，不禁暗自揣摩朱自清先生的模樣，那一定是一位清秀文弱心細多感的人。及至看到先生的肖像，果如其然，古人曰文如其人，信也夫！
先生的形象無疑就是中國知識分子的形象，欲了解中國的知識分子，先生無疑是最好的樣本。
中國的知識分子最多難。
先生才華橫溢，著作等身，但窮困潦倒一生，雖與身處亂世有關，卻足以說明中國知識分子的命運多蹇。歷代統(tǒng)治者都是五大郎開店，對知識分子既嫉妒又懼怕，再者是輕視，斥之為書呆子，迂腐可笑不諳世事。他們官場上不會阿諛奉承左右逢源，故得不到上司賞識；商場上不會投機倒把坑蒙拐騙，故發(fā)不了橫財。清苦寂寞，注定是他們的命運。他們的精神翱翔在科學和理性的高空，而身子卻深陷于齷齪的大地上，靈肉分離苦不堪言。做中國的知識分子，何其不幸哉！
中國的知識分子最清高。
先生作此文時是清華的教授，但日子據(jù)說過得很拮據(jù)，然而先生人窮志不短，而且歷久彌堅，情愿餓死，也不吃美國的面粉，表現(xiàn)了中國知識分子寧折不彎的骨氣和正氣。達則兼善天下，窮則獨善其身。士可殺而不可辱，頭可斷而魂不死。這種特立獨行高傲無羈的人格，最大地顯示了生命的高貴和尊嚴。伯夷不食周粟，有人視之為傻瓜，但千百年來人們還是把他做為義的化身歌而頌之。朱自清做的是自由主義知識分子，有人以此非議之，但事實已經證明，現(xiàn)在的中國最缺乏的正是這樣的人。
中國的知識分子最愛國。
先生教務繁重，兼有家事拖累，經常是身心俱瘁自顧不暇，但他仍密切關注時局發(fā)展并為此寢食不安，表現(xiàn)了中國知識分子可貴的愛國精神。位卑未敢忘憂國，國家興亡，匹夫有責，知識分子尤甚。這種愛國情感，仿佛與生俱來至死不悔。內憂外患生死存亡的關頭，挺身而出奔走呼號的是他們；歌舞升平國泰民安的時候，不甘現(xiàn)狀居安思危的是他們。修身齊家治國平天下，今古一脈相傳。他們指點江山，激揚文字，以天下為己任，真正是中國各階層中最杰出最優(yōu)秀的一群人。
中國知識分子，可憐！可敬！可愛！
［一孔之見］
�。ǎ保逗商猎律氛恼略O喻達１４次之多，除少數(shù)堪稱佳構外，大多均不足稱道，如把荷花比作明珠星星，平淡無奇，了無新意，比作剛出浴美人，又有些庸俗不堪，使人想入非非；把荷香比作歌聲，把月影比作名曲，更是牽強附會匪夷所思，世人多以通感視之，認為神奇之至，未免有些夸張。
�。ǎ玻恫缮徺x》和《西洲曲》引入文中，究竟有何指向，令人無從把握。作者飽受國事家事之憂，意欲尋一別樣天地，以求解脫，解脫不成，便借詩抒懷，這可以理解，可詩中明明表現(xiàn)的是少男少女引逗嬉戲纏綿悱惻的戀情（《采蓮賦》）、女子對心上人的表白和思念（《西洲曲》），莫非朱先生于情感生活上有難言之隱？聯(lián)系１９２７年的社會大背景，又不能這樣理解。前后矛盾，白璧有瑕，實在遺憾。
荷塘月色教案12
教學目標
1、熟讀課文，整體感知，體會作者的思想感情
2、引導學生理解課文的主旨。
3、結合語境，揣摩詞語、句子的含義及其表達效果，進而學習運用比喻、通感、。擬人和疊字表情達意的技巧
教學重點
1、在特定語境中揣摩詞句的含義。
2、體味作品寫景語言精練、優(yōu)美的特點及其表達效果。
教學難點
1、課文情景交融，“景語”“情語”渾然一體。
2、借助關鍵語句理解文章所表達的思想感情。
課時安排：
安排2課時
第一課時
教學要點：
本節(jié)課主要完成課文4、5、6三段的閱讀鑒賞。通過揣摩“景語”，弄清文章的寫景特點。
一、導語
朱自清：著名散文家、詩人、民主戰(zhàn)士、愛國知識分子，初中時，學過他的散文《春》《背影》等。
�。�1）19歲考入北大哲學系；
�。�2）27歲任清華大學教授；
�。�3）偉大領袖毛澤東主席高度贊揚朱自清“一身重病，寧可餓死，不領美國的‘救濟糧’”“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”；
�。�4）朱自清的散文秀麗樸素。
二、初步感知課文
1、這篇文章是在怎樣的背景下寫出來的呢？請大家從課文中找出來。
明確：1927年。
2、師生共同回顧歷史：1927年，發(fā)生過震驚中外的“四一二”反革命政變，是一個動蕩不安的年代。
3、提問：作為一個知識分子的朱自清先生這時的心境如何呢？讓我們從他的優(yōu)美散文《荷塘月色》中尋找答案吧！
4、放錄音，配樂朗誦《荷塘月色》
要求學生聽清字音，進入情景，體會文章的感情基調。
5、提問：由課題可以知道，本文屬于寫景散文，即“荷塘”和“月色”，課文哪些段落是描寫這兩種景物的呢？
明確：4、5、6三段。
三、鑒賞、分析課文的景物描寫部分
�。ㄒ唬┱b讀、鑒賞第4段
1、指明一個學生朗讀。
2、提問：這一段寫什么景，是從哪些方面來寫的？
明確：月下荷塘美景，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個方面。
3、提問：作者是怎樣從這五個方面描繪這月下荷塘美景的：清找出這些句子，展開想象，閱讀品味它的妙處。
明確：（第1組）荷葉：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙�！边\用比喻手法寫出荷葉的風姿。由“出水很高”聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”。兩者不僅相似，而且寫出其動態(tài)美
（第2組）荷花：“層層的葉子中間，……又如剛出浴的美人�！边\用擬人、比喻的手法。“裊娜”寫出荷花的飽滿盛開狀，“羞澀”寫荷花含苞待放。這兩個詞本是用來描寫女子嬌美姿態(tài)、羞澀神情的，現(xiàn)在用來寫荷花，賦予物以生命力和感情。這是擬人寫法。接著連用三個比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質。寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，可以激發(fā)讀者的想象。
（第3組）荷香：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”（提示學生參看“練習二”）由嗅覺向聽覺轉移�！翱|縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時斷時續(xù)、若有若無、輕淡飄渺、沁人心脾等，其間感覺的轉移伴隨想象的跳躍�！扒逑恪迸c“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧靜來。
�。ǖ�4組）荷波：“葉子與花也有一絲的顫動，……這便宛然有了一道凝碧的波痕。”運用擬人的手法，寫出微風過處葉花顫動的情狀，既有視覺形象，葉子“有一絲的顫動”化為“一道凝碧的波痕”；又有聽覺形象，風吹花葉的顫動聲音。動靜結合，形象地傳達出荷塘富有生氣的風姿，創(chuàng)造出了清幽恬靜的氛圍。
�。ǖ�5組）荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了�！弊髡甙阉娕c想象結合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動來表情傳意，這里用來寫流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮。
4、師生共同小結本段寫景重點。
本段運用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯(lián)翩。更絕的是全段不著一個“月”字卻處處有月。請同學們朗讀品味。
5、齊聲朗讀課文第4段，品味其寫景特點。
�。ǘ┱b讀鑒賞第5段（仿照第4段的鑒賞方法，引導學生自己分析）。
1、指明一個學生朗讀。
2、提問：本段寫荷塘上的月色，月色本是難寫之景，作者借哪些景物，寫出荷塘上月色的特點？
明確：葉、花、樹，寫出了月色朦朧飄渺的特點。
3、提問：月色本是難狀之景，作者用了一些傳神的動詞：（如：“瀉”“浮”“洗”“畫”等），描繪出了可感的月光形象，試結合語境分析這些動詞的特點。（可分成4組討論后回答）
明確：瀉——既照應了以流水喻月光，又寫出了月輝照耀，一瀉無余的景象，使月光有了動感。
浮——寫深夜水氣由下而上輕輕升騰，慢慢擴散、彌漫，以動景寫靜景，描繪霧的輕飄狀態(tài)。
洗——寫“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態(tài)。
畫——有“人為”動作含于其中，仿佛有無形的手在展紙描繪“倩影”，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美。
4、師生共同小結：本段雖著意寫月色，但又處處不忘荷塘，用幾個傳神的動詞，從不同角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象，使難狀之景如在眼前。請同學們看著掛圖展開想象，進入情景，朗讀課文。
5、齊聲朗讀第5段，體味作者寫景的高明手法。
�。ㄈ┱b讀、鑒賞第6段
1、齊聲朗讀。
2、提問：本段寫了荷塘四周的景色，與課文第2段照應，試比較兩段寫景的異同。（閱讀比較后回答）
明確：相同：都寫了荷塘四周景物，都寫了樹、小路。
不同：第2段重點寫了小煤屑路的寂靜、陰森，寫得簡略。而本段則以樹為著眼點，由近及遠，寫了樹色、煙霧、遠山、燈光，再由靜到動，寫到蟬聲、蛙聲，顯然，
3、提問：本段寫月下荷塘的景色，作者選用了一些疊字疊詞（如遠遠近近、高高低低、重重、陰陰、隱隱約約等），試結合語境，說說這些詞語的妙處。（學生閱讀后回答）
明確：遠遠近近、高高低低——寫出了樹的錯落有致，既開闊又有立體感，用語平實自然。
重重、陰陰、隱隱約約——傳神地描述出特定環(huán)境中的景物特點，不僅寫出了樹木之多，而且加強了葉色的濃重氣氛。
4、師生共同小結。
疊字疊詞的.運用，不僅傳神地描寫了事物的特征，而且照應了第2段中“蓊蓊郁郁”的樹，“陰森森”的小路。讀起來節(jié)奏鮮明，韻律協(xié)調，富有音樂美。請大家再次朗讀體會。
5、齊聲朗讀第6段，體會其特點。
四、熟讀，品味4~6段（組織學生進入情景朗讀課文）
五、布置作業(yè)
1、閱讀全文，進一步了解全文的結構及作者的感情基調。
2、背誦4～6段。
第二課時
教學要點：在初步感知課文內容的基礎上，借助背景、關鍵語句理清作者思想感情的脈絡。
一、檢查背誦（抽查1～2名同學）
二、檢查對課文結構理解的情況
1、提問：試結合課文內容，具體描述本文的結構特點。
明確：
全貌：路幽、樹多、月淡邊走邊想：想現(xiàn)實邊走邊看
葉
花
出門看月下荷塘香
荷塘濃
頗韻
家不光
寧塘上月色影
靜色
深夜回家去憶過去邊走邊憶江南采蓮看近樹遠山
《采蓮賦》四沒精打采的路燈
《西洲曲》周熱鬧的蟬聲蛙聲
2、提問：從課文結構看，作者的一切活動都是由“這幾天心里頗不寧靜”引起的，這是“文眼”，是理解全文的關鍵，試聯(lián)系背景討論作者“這幾天心里”為什么“頗不寧靜”？（可以分成若干小組討論、回答）
明確：
（1）對現(xiàn)實不滿的憤激；
�。�2）對政局和個人前途的憂慮；
�。�3）表現(xiàn)了一種我行我素的閑適心情；
（4）表現(xiàn)了作者對美好自由幸福生活的向往。
三、理解課文中的情與景
1、提問：平常我們見到的寫荷花的文章大多是濃艷明麗的，本文描寫的景色卻是素淡的，朦朧的。景語即情語，試結合課文談談自己的看法。（讓學生自由發(fā)表自己的看法）
明確：作者夜游荷塘是為了擺脫“心里頗不寧靜”，追求剎那間的安寧。作者筆下的荷塘是一派幽靜安寧的景象，正是作者所追求的，在作者眼中，荷塘景色“恰是到了好處”，不濃不淡，不明不暗，一切都是那樣的調和適中安逸。追求剎那間的安寧正是為了暫時忘卻，分明曲折地反映了他對當時現(xiàn)實的不滿。荷塘景色越寧靜、安逸，越反襯心里“頗不寧靜”。作者把這種情感很自然地融入這月下荷塘的美景中。
2、引導學生理清作者的感情思路。（師生共同活動）
“這幾天心里頗不寧靜”——“我也像超出了平常的自己”“便覺是個自由的人”“我且受用這無邊的荷香月色好了”——“但熱鬧是他們的，我什么也沒有”——“忽然想起來采蓮的事情來了”——“這令我到底惦著江南了”。
3、提問：月下荷塘的美景使作者獲得了片刻的寧靜，但蟬聲和蛙聲又打破了他內心的寧靜，作者的思緒由理想回到現(xiàn)實，似乎可以收尾，為什么還要寫一段描寫古人采蓮和記起《西洲曲》情景的文字？試結合語境談談自己的看法。（引導學生誦讀，討論后回答）
明確：從全文看，這是在游完荷塘往回走的路上想起的，剛游完荷塘，由荷花想到采蓮，這順理成章。游荷塘沒有使作者擺脫“不寧靜”，于是作者又回憶歷史，描繪出了一幅熱鬧歡快的景象，這不僅反襯出此時的靜，更表現(xiàn)了對美好自由生活的向往�！翱墒俏覀儸F(xiàn)在早已無福消受了”，歷史只能想想而已。又記起《西洲曲》里的句子，《西洲曲》是以諧音描寫一個青年女子思念情人的痛苦。猶如兩幅畫圖，形成了“冷”與“熱”、“靜”與“動”的強烈對比，寫出了一個知識分子內心的矛盾與沖突。“這令我到底惦著江南了”一句，是全文的點睛之筆，既是因回憶而勾起了鄉(xiāng)思，也含蓄地揭示了“心里頗不寧靜”的原因所在。深切而又微妙地反映了作者想擺脫這種不寧靜而又擺脫不掉的萬分苦惱的心情。
四、放錄音，再品全文
1、體會一位知識分子當時的苦悶心情。
2、品味課文“景語”“情語”渾然一體、情景交融的藝術手法。
3、感受作者樸素、準確的語言特點。
五、小結全文
整篇文章作者以藝術的筆法，描繪了一幅令人陶醉的月下荷塘美景圖，充滿了詩情畫意。這清新、美麗、寧靜的大自然正是作者的精神避難所。
六、布置作業(yè)。
1、熟讀課文
2、預習《金岳霖先生》
荷塘月色教案13
教學目的：
一、學習《荷塘月色》細膩、傳神的語言,體會新鮮貼切的比喻表達效果及移覺修辭手法的運用。
二、掌握《荷塘月色》刻畫景物及情景交融的寫法，體會其嚴謹結構。
三、了解作者創(chuàng)作的心情以及這種心情的社會內容。
四、通過朗誦欣賞《荷塘月色》的韻味。
五、背誦課文第4-6段
教學重點：
目的一、二
教學難點：
背誦課文
教學設想：
1、教學重點放在文章的結構安排、寫景層次、語言特色上。
2、安排三課時
第一教時
教學要點：
整體感知課文，學習文章第一部分
教學步驟：
一、導入課文
作者介紹：朱自清（1898—1948.8），原名自華，字佩弦，號秋實。祖籍浙江紹興。1903年隨家定居揚州，所以自稱“我是揚州人”。1916年中學畢業(yè)后考入北京大學預科班，次年改名“自清”，考入本科哲學系。畢業(yè)后，在江蘇、浙江等地中學任教。1923年發(fā)表長詩《毀滅》，震動了當時的詩壇；1929年出版詩集《蹤跡》，1925年任清華大學教授，創(chuàng)作轉向散文，同時研究古典文學。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。朱自清是詩人、散文家、學者，又是民主戰(zhàn)士、愛國知識分子，毛澤東稱他“表現(xiàn)我們民族的英雄氣概”，著作《朱自清全集》。
二、釋義：
幽僻：幽深、僻靜。
蓊蓊郁郁：草木茂盛的樣子。
踱：慢步行走。
彌望：滿眼。彌,滿。
裊娜：柔美的樣子。
脈脈：這里形容水沒有聲音,好象深含感情。
風致：美的姿態(tài)。
斑駁：原指一種顏色中雜有別的顏色,這里有深淺不一的意思。
一例：一律。
豐姿：風度儀態(tài),一般指美好的姿態(tài)。也寫作“風姿”。
大意：大概的輪廓
三、聽錄音朗讀，并注意體會其中的語言、思考如何劃分層次。
整體把握，明確結構，寫出大意：
全文分三大段:
第一部分(1—3)：月夜漫步荷塘的緣由及來到荷塘的感受。(點明題旨)
第二部分(4—6)：荷塘月色的恬靜迷人。（主體）
第三部分（7—8）：荷塘月色的美景引動鄉(xiāng)思。（偏重抒情
簡要分析：從內結構看，情感思緒是從不靜、求靜、得靜到出靜，是一個圓形；從外結構看，從作者出門經小徑到荷塘復又歸來，依空間順序描繪了一次夏夜游。
感情變化是：“心里頗不寧靜”→淡淡的月光下，有淡淡的哀愁→在自然美景中，有淡淡的喜悅→發(fā)出“我什么也沒有”的慨嘆→惦念江南，欲超脫而不可得。作者在文章中體現(xiàn)了一種復雜的思想情感，即“淡淡的憂愁，淡淡的喜悅”，這可從文章中的景物中見出。
四、講讀第一部分：
1、第一段點撥分析：開篇第一句“這幾天心里頗不寧靜”確定了全文的感情基調。一個“忽然”，引出了作者精心繪制的荷塘月色圖畫，構成了一個恬靜幽美、清香四溢的世界。實處落筆，滲透一個“靜”字�！扒那摹�、“輕輕”。悄悄出門，輕輕進門，一是為了不影響家人，二是表現(xiàn)了一種孤寂的心態(tài)。
全文的第一句是文章的“文眼”。
2、第二段點撥分析：寫去荷塘心經的小路。概述了周圍的景物�！奥贰笔恰靶∶盒肌薄ⅰ坝钠А�、“寂寞”、“陰森森的”，“但今晚卻很好，雖然朋光也還是淡淡的”�！吧薄暗薄Ｂ逢庩幧�，月光淡淡，一種寂寞的氛圍，襯托出淡淡的憂愁。整段寫出了一種寂寞的氣氛，襯托出淡淡的憂愁。
3、第三段點撥分析：結合時代背景，讓學生明確為什么作者要寫這樣的文章。背景介紹，《荷塘月色》寫于1927年，作者當時29歲，任清華大學中文系教授。由于蔣介石叛變革命，中國處于一片黑暗之中，使他覺得“這幾天似乎有點異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林里……心里是一團亂麻，也可以說是一團火。似乎在掙扎著、需要明白什么；但什么也沒明白�！闭驗樽髡咴诋敃r黑暗的日子里，看不到希望，但又想做一個自由的知識分子，苦悶彷徨是自然而然的。在這樣的社會里，是沒有自由可找的，但作者還是要去一個地方——荷塘尋找自由，做個自由人。他能找到嗎？
小結：寫作者夜賞的緣由。用“我且受用這無的荷香月色好了”自然過渡到第二部分。
五、布置作業(yè)：
預習課文第二部分，準備背誦第四、五自然段
第二教時
教學要點：
分析文章第二部分
教學步驟：
一、講讀課文第二部分：
總起：這是全文的主體部分，寫出了荷塘月色之美景。第四段寫月光下的荷塘。
{寫作順序：荷葉→荷花（靜態(tài)實寫）→荷香→荷波（動態(tài)虛寫），流水——虛寫映襯。}
第五段寫荷塘上的月色。第六段寫荷塘四周景色。作者似乎在這樣的環(huán)境中得到了一種安寧，但當他聽到了熱鬧的蟬聲與蛙聲之后，突然覺得“熱鬧是他們的，我什么也沒有”�，F(xiàn)實無法給他一種理想的“寧靜”，于是他便力求從想象中尋求。
�。ㄒ唬┲v讀第4小節(jié)：指名同學朗讀第4節(jié)，并劃出本節(jié)的比喻句。
1、作者依次寫了哪些景物？用了哪些比喻？先是寫了葉子、出水高，像亭亭的舞女的裙；接著寫花，白色的，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。再接著是荷香，微風過處才能聞到縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。最后還寫到流水，流水脈脈，雖被遮住，不見其形，但留給我們的想像余地是極大的。
這里用了許多比喻有什么好處呢？我們先來看這一句：葉子出水很高，像亭亭的舞女的
裙。亭亭的舞女是些高挑有風姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是給人一種美好、輕盈、動感的聯(lián)想。這一比喻生動地寫出了荷葉出水很高的嬌美姿態(tài)，洋溢著情趣。由此可見，貼切的比喻可以把所要描繪的景物生動、具體地展現(xiàn)在讀者的眼前，使人產生身臨境的感覺，使事物的特征更加鮮明具體，起加深印象的作用。
2、我們再來看這一句：微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這一句與一般的比喻有什么不同？里面蘊含了幾種感官感覺？
清香是嗅覺上的感覺，遠處高樓上渺茫的歌聲是聽覺上的感覺。這兩種不同感覺的相互溝通叫通感。把嗅覺中感到的香味換成從聽覺中去感受、品味，使人產生了對香味的另一具體形象，變換欣賞角度，有煥然一新，奇趣無窮之感。歌聲是細柔飄忽，婉轉渺茫的.，荷香是時有時無，持續(xù)不斷的。這兩種感覺有相似之處，把它們溝通起來，藝術的魅力也就出來了。但在運用這種比喻時一定要注意掌握事物之間在感官的感覺上的相似之處，或在特定環(huán)境下有這種溝通一氣的感覺，做到妙不可言卻不是故弄玄虛。
3、作者不僅描繪了葉子、花、荷香的靜態(tài)美，還描繪了它們動態(tài)的神韻。用了“顫動、閃電、霎時、傳過”等詞，傳神微妙地寫出了一剎那間，往往不被人注意的動態(tài)。這是作者用詞的精妙之處。
�。ǘ┲v解第五節(jié)
指名同學朗讀第五節(jié)，其他同學思考作者如何寫荷塘的月色。
1、作者寫月色時用了哪些動詞？（瀉、浮、洗。）
2、假如把“瀉”改成“照”，把“浮”改成“升”，好不好，為什么？（當看到“照”字你不會想到流水，而“瀉”字喚起了人們對流水的想象，巧妙地寫出月光流動輕柔的情態(tài)，化靜為動，“照”字就顯不出這種效果，只有呆板的分�！案 蓖瑯訉懗鲆环N輕柔的動態(tài)，“升”則失之輕柔。）
3、在這里作者用了靜態(tài)動寫的描寫，把畫面寫活了�！霸鹿馊缌魉薄办o靜地瀉”下來，這具有一種恬靜的力度美，而青霧則是薄薄地浮起在荷塘里，朦朦朧朧地四處泛散開來，呈現(xiàn)迷�？针木跋�，一上一下交結在一起，便是成了牛乳和輕紗。大家想象一下，牛乳和輕紗，自上而下的月光，自下而上的輕紗，是不是很美又很形象？
(三)講讀第六節(jié)
請全班學生朗讀第六節(jié)
這一節(jié)重點在寫樹，從方位、距離、高低幾個角度來寫，視線由荷塘內部擴展到荷塘四周。樹多而密，重重圍住荷塘，與前面的“幽僻”相照應，這是總寫四周，接著寫近處的樹色、樹姿、遠處的樹梢上的遠山、又回過頭寫樹縫里的燈光、樹上的蟬鳴和水里的蛙聲，層次分明，富有立體感，再一次展示出清淡朦朧、寧靜深遠的環(huán)境特點。最后一句“但熱鬧是他們的我什么也沒有，”筆鋒一轉，流露出作者內心的空虛與哀愁。
�。ㄋ模┛偨Y：
第二段著重寫荷塘月色的優(yōu)美景象。有勾勒，有細描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。特別是語言運用得準確生動，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。
二、作業(yè)：
1、背誦課文第四、五自然段
2、理解文章運用的“通感”修辭手法
第三教時
教學要點：
分析文章第三部分總結課文
教學步驟：
一、檢查背誦情況：
學生誦讀十分鐘，教師檢查
二、講讀第三部分
1、這一部分寫夜游荷塘引起的聯(lián)想。
“忽然想起采蓮的事情來了”這一句承上文宕開一筆，轉出新意。文章由此放開去，聯(lián)想到古代詩詞對采蓮的描繪，然后再收回到眼前，發(fā)出“只不見一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此極自然地牽動出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉(xiāng)的哀愁，這種鄉(xiāng)愁正是當時作者苦悶矛盾心情在作者當時苦悶矛盾心情在作品中的投影，表達了作者內心的不平和對光明美好生活的憧憬。這段文字，即景生情，忽遠忽近，善收巧放。最見疏朗又曲折的功夫。
“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”,“我”回到了現(xiàn)實，一切照舊。到這里，我們可以從整體上來把握作者的感情。
由“忽然”引出一幅江南采蓮圖，至此由“實”到“虛”，開辟了一種與前文孤寂幽靜相反的熱鬧歡樂的境界。一實一虛，一動一靜，相互映襯，相得益彰。作者似乎得到了暫時的“寧靜”，但“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”，又回到了現(xiàn)實中來。表明作者無法從現(xiàn)實生活中得到理想的“寧靜”，這正是殘酷的現(xiàn)實社會帶來的結果。
三、賞析文章的語言藝術：
本文的語言特色在本部分得到了充分體現(xiàn)。以下幾點值得注意。
一是比喻。寫靜態(tài)荷花連用三個比喻，“正如一粒粒的明珠”，“又如碧天里的星星”，“又如剛出浴的美人”，分別寫出了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質。
二是通感。通感是“一種感覺超出了本身的局限而領會到屬于另一種感覺的印象”（錢鐘書語），即感覺的轉移。本文有兩例：
例1：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的�！庇尚嵊X向聽覺轉移�！翱|縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時斷時續(xù)，若有若無，輕淡縹緲，沁人心脾，有意感覺的轉移伴隨著想象的中跳躍。“清香”與“歌聲”同屬美好事物，把“清香”比喻成遠處的“歌聲”，烘托出幾分優(yōu)雅和寧靜來。
例2：“塘中的月色并不均勻；但光與影的和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲�！庇梢曈X向聽覺轉移。月的光華和陰影，用“名曲”的旋律來形容，表明光與影的和諧，與小提琴演奏的名曲一樣悠揚、優(yōu)美，烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍，給讀者以聯(lián)想和想象，乃至帶入一種幻境。
三是疊字的運用。由學生從課文中選出例子。
四、小結
本文寫夜游的動機、夜游的聯(lián)想。從出門到回家，敘述線索清晰而有變化，結構自然嚴謹。寫景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語言優(yōu)美、凝練而傳神。運用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達得極其真切而富韻味。
五、布置作業(yè)：
課時訓練
教學后記：《荷塘月色》的感情如何理解
《荷塘月色》一文，是一篇寫景散文，又是一篇抒情散文。其寫景特點值得我們學習，寫荷塘上的月色，寫月光下的荷塘，相當成功。至于抒情是抒的什么情？歷來有不同的看法。有的認為表現(xiàn)了愁悶的心境，有的認為表現(xiàn)了閑適的心情，有的認為表現(xiàn)了對現(xiàn)實的不滿的憤激之情，有的認為表現(xiàn)了對美好生活的向往，等等。你認為表現(xiàn)的是什么樣的情感呢？
我認為作者表現(xiàn)的情感是復雜的，既有淡淡的憂愁，又有淡淡的喜悅。低調情緒籠罩著全文，如作者心里不寧靜，路是幽僻、幽靜的，云、月是淡淡的，樹色是陰陰的。蟬聲與蛙聲雖熱鬧，但與“我”無緣。不滿現(xiàn)實，但又不得不回到現(xiàn)實中來。至于喜悅，課文開頭忽然想到日日走過的荷塘，“總該有另一番樣子吧”，于是欣然前往。通向荷塘的小路，往日陰森森的，“今晚卻很好”，便覺得自己是個“自由的人”了。到了荷塘，心系美景，暫得自由，怡然自得之情頓生。于是，由賞景想到古人采蓮那個“熱鬧的季節(jié)”“風流的季節(jié)”，淡淡喜悅之情也是籠罩在全文的。
板書設計：
第一課時
緣由：頗不寧靜、忽然想起。
白天（少人走）——夜晚（更寂寞）；沒有月光（陰森森）——淡淡月光（很好）
來小路：曲折、幽僻、樹多（對比）
路感受：自由——（苦悶）
第二課時
第四節(jié)
田田（多）
荷葉
亭亭（美）
零星點綴、白（色）形態(tài)美
荷荷花如明珠、如星星（光）
裊娜、羞澀（態(tài)）
塘荷香：縷縷——仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲
像閃電（快）
荷波動態(tài)美
凝碧（色）
流水：脈脈（態(tài)）靜態(tài)美
第五節(jié)
�。ㄕ妫┰鹿鉃a—輕柔
月色青霧：浮、輕紗的夢光與景的和諧
（反面）（側面）黑影、倩影
第六節(jié)
樹：重重、陰陰（沉郁）
遠山：隱隱約約
四周燈光：沒精打采（月色迷離）
�。ㄗ赃h而近）蟬鳴、蛙叫
第三課時
聯(lián)想：這令我到底惦著江南了
荷塘月色教案14
【三維目標】
一、知識與技能
1.理清作者的游蹤，體會作者的情感變化，了解作者不滿當時現(xiàn)實，渴望自由的感情。
2.學習鑒賞抒情散文，結合語境，揣摩詞語、句子的含義及其表達效果，進而學習運用比喻、通感、擬人和疊字表情達意的技巧。
3.學習作者刻畫景物的`方法，
二、過程與方法
1.利用多媒體，讓學生多方面體會散文的語言美，意境美。
2.通過合作探究法，結合語言分析作者的情感。
三、情感態(tài)度與價值觀
1.聯(lián)系當時的社會背景，體會當時知識分子的情感。
2.培養(yǎng)善于發(fā)掘生活中的美的能力。
【教學重點】
1.作者的游蹤。
2.重點語句段落的講解，修辭手法的學習，詞語的表情達意。
【教學難點】
1.通過文中的字眼體會作者情感的變化，以及產生這種變化的原因。
2.通感手法和疊詞的學習。
【教學課時】2課時
【教學過程】
第一課時
一、導入
說到荷花，大家應該都不陌生，它是古典詩詞曲中經常使用的意象。我們知道有個人最喜歡荷花了，他稱贊荷花是出淤泥而不染，濯清漣而不妖，那就是周敦頤老先生。寫荷花的詩句也是很多的，大家想想看都有哪些啊?
(ppt展示：
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。宋.楊萬里《曉出靜慈寺送林子方》
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。楊萬里《小池》
紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。北宋. 李清照《一剪梅》
清水出芙蓉，天然去雕飾。唐李白《經亂離后，天恩流夜郎，憶舊游書懷贈江夏韋太守良宰》)
我們今天要學習的也是寫荷花的，不過就不是古詩詞，而是一篇散文《荷塘月色》，作者是朱自清先生。
(板書，荷塘月色朱自清)
二、作者簡介
朱自清先生大家應該不陌生吧，我們在初中時就學過他的《背影》。我們一起來簡單回顧一下。
(ppt出示朱自清的簡介)
朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實，生于光緒二十四年十月初九( 1898年11月22日)，逝于1948年8月12日，現(xiàn)代著名散文家、詩人、學者、民主戰(zhàn)士。原籍浙江紹興。主要作品有詩歌散文集《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》等。以寫自然景物為主的一組借景抒情的小品，《綠》、《春》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》等，是其代表佳作。
荷塘月色教案15
知識與技能
1、把握寫景抒情散文情景交融的特點，提高對情景交融意境的鑒賞能力。
2、學習作者運用語言的技巧：比喻、通感的巧妙運用，動詞、疊詞的精心選用。
3、訓練整體感知、揣摩語言的能力。
過程與方法
1、本文語言精美，寫景狀物傳神，應加強朗讀訓練，讓學生自然地受到感染，體會文章的韻味。
2、理解關鍵語句，提高對作者在文中表達的思想感情的領悟能力。
情感態(tài)度與價值觀
1、引導學生關注社會，追求理想。
2、培養(yǎng)學生健康的審美情趣。
教學重點
體味作品寫景語言精練、優(yōu)美的特點及其表達效果。
教學難點
品味、領悟課文情景交融，“景語”“情語”渾然一體的寫作特點。
課時安排
3時
教學過程
第一課時
一、 單元導讀
同學們，上一單元我們學習了現(xiàn)當代詩歌，對其有了整體把握，知道詩歌是感情感情與認識相統(tǒng)一的精神活動，從毛澤東與徐志摩的詩中我們似乎看出了一個是豪放，一個事婉約。詩歌所表達的是作者瞬間的感情，具有跳躍性，要我們用想象與聯(lián)想來把握作者的思想感情，而咱們這單元要學習現(xiàn)當代散文，散文是作者生活中的瑣碎見聞和點滴情感，有人說閱讀散文就好像我們同作者一同散步。
現(xiàn)在請同學們把課本翻到30頁，大家用一兩分鐘的時間閱讀一下單元導讀。
散文根據(jù)表達方式的不同，可以分為抒情散文和敘事散文，咱們這單元主要學習的是抒情散文。
大家用筆記下本單元的學習方法：
1、 通過品味語言來感知作品中的物象，進而了解作者的思想感情。
2、 加強藝術手法的賞析和文章借景抒情的特點。
3、 多誦讀。
二、 課文導入
師：大家有沒有看見過荷塘？能不能聯(lián)想到有關描寫荷塘或荷花的詩文？
明確：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭；
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（鮮艷奪目，美不勝收的畫面）
清水出芙蓉，天然去雕飾。（寫出了荷花那種自然的清純美麗）
師：月亮呢，大家喜不喜歡？說說有關描寫月亮或月色的詩文。
明確：但愿人長久，千里共嬋娟。
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。（月亮勾起了人的思鄉(xiāng)之情）
舉杯邀明月，對影成三人。（表達獨自飲酒的寂寞與空虛。）
明月松間照，清泉石上流。（山中的夜晚，有明月青松，流泉青石，閑靜幽美，恬淡宜人。）
那么大家見過荷塘月色沒有？那么讓我們走近朱自清，一起來欣賞他筆下的荷塘月色。
三、作者簡介及時代背景
朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實，江蘇東海人。他是現(xiàn)代散文家、詩人、教授。1925年到北京清華大學中國文學系任教，不久任系主任�？谷諔�(zhàn)爭時期，任西南聯(lián)合大學教授。抗戰(zhàn)勝利后，仍在清華大學任教，并積極支持反對國民黨獨裁統(tǒng)治的學生運動。1948年8月20日，因貧病在北平逝世，著有《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》、《雅俗共賞》、《標準與尺度》等。
《荷塘月色》寫于1927年7月，時任清華教授，文章的第一句說“這幾天頗不寧靜”不寧靜的真正原因是什么呢？可能永遠是個謎應該允許仁者見仁，智者見智，大家可以閱讀和掌握這篇文章之后，做進一步的探討。
四、整體把握
1、課文朗讀
�。�1） 師：一個人心里不寧靜或者說很煩，他會做什么？
明確：對，一個人不寧靜，他就要想辦法發(fā)泄，得到解脫
師：作者在文章的第一句話就是“這幾天心里頗不寧靜”，我們現(xiàn)在就把自己當成不寧靜的作者來熟悉一下課文。先由老師開頭讀文章的第1、2、3自然段，其余部分我想找同學朗讀。大家然后概括一下每段的段意。
�。�2）糾正字詞
乘涼 屑路 蓊蓊郁郁 踱著 點綴 裊娜 霎時 脈脈 酣眠
峭楞楞 梵婀玲 媛女 纖腰 沾裳 斂裾
�。�3）段落大意：
第1段 獨游荷塘的時候、地點和緣由。（心境：”頗不寧靜”）
第2段 通往荷塘的小路。
第3段 行在小路時的感受。（追尋清冷、幽僻的環(huán)境）
第4段 月色下的荷塘。
第5段 荷塘上的月色。
第6段 荷塘四周的景物。
第7~9段 聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。
第10段 在思鄉(xiāng)與遐想中蹁回家門。
（4）朗讀指導：
朗讀時要注意停頓、重音、語調、語速。
五、情感把握
1、情感變化
�。�1）快速閱讀課文，找出表現(xiàn)作者心情發(fā)展變化的語句。
（2）請三至五位同學說說自己找到的能表現(xiàn)作者心情發(fā)展變化的語句。
（3）教師歸納總結：
這幾天心里頗不寧靜（郁悶）──我且受用這無邊的荷香月色好了（開朗）──但熱鬧是他們的，我什么也沒有（重新陷入郁悶）──這令我到底 惦著江南了（又引出新的郁悶）
2、文章感情的基調：
淡淡的喜悅淡淡的哀愁
六、作業(yè)
熟讀課文，找出描寫荷塘月色的段落。
第二課時
一、 作業(yè)抽查
二、 課文分析
1、 第一自然段：
文章的第一句話是文章的文眼（祈禱畫龍點睛的作用）
師：作者為什么忽然想起了荷塘？作者是如何表現(xiàn)失眠的郁悶心情的？
明確：月亮升高了，馬路上孩子們的嬉笑聲聽不見了，妻子拍著潤兒也漸入睡，周圍已經沉靜下來了，本來可以好好想一些問題，但是，許多的是縈繞砸自己頭腦中，無法理清，“忽然”想起了荷塘，作者是為了排遣內心的煩惱，找尋片刻的心靈的寧靜而去荷塘邊的。
一是借助對“月亮”的描寫表現(xiàn)夜已深。二是借助對“孩子們”和“妻”的描寫反襯出“我”的失眠。
2、第二自然段：
�。�1）這個自然段主要寫去荷塘的小路，那這條小路有什么特點？
明確：幽僻是主要特點，多樹且是蓊蓊郁郁，，這樣就更顯幽深僻靜。
�。ㄈ绻选坝钠А睋Q成“幽靜”好不好？）
�。�2）通過文章我們可以感覺“小路” 很美，作者是如何表現(xiàn)的？
明確：通過白天和夜晚，及沒月光和今天月光的淡相比較的。
3、第三自然段
�。�1）寫作者去荷塘時的感受，請你說說這種感受到的具體內容？
明確：“像今晚上，……現(xiàn)在都可不理”，這是作者感受的具體內容，作者感到在這種幽僻的環(huán)境之中，自己成了一個自由的人，在這種環(huán)境里，可以不作違心的事，不說違心的話，可以無拘無束，自由自在，拋棄塵世間的喧囂和煩惱，聯(lián)系文章的寫作背景，可以理解這種感受，表達了作者對自由寧靜生活的向往和對黑暗社會現(xiàn)實的不滿，進一步點明了夜游的原因。
4、第四自然段：月下荷塘
（1）作者寫月下的荷塘寫了那些景物？
荷塘：曲曲折折，用疊詞，突出廣度
荷葉：田田，用疊詞，突出廣度，像亭亭的舞女的裙，用比喻，以動寫靜，寫出了高而圓的風姿
荷花：裊娜，擬人飽滿的花朵姿態(tài)柔美，羞澀，擬人，含苞欲放的嬌媚情態(tài)。
荷波：密密的`，幽雅和寧靜（動靜結合 擬人）
�。�2）疊詞：
疊詞不僅增強了物態(tài)情貌的形象感，而且構成鮮明的節(jié)奏，和諧的旋律，富于音樂美。（聯(lián)系《再別康橋》）
�。�3）比喻，擬人的分析。
（4）通感的分析
什么是通感？顧名思義就是使人的各個感覺器官相同。也就是說，通感就是運用形象的語言把一種感官的感覺轉移到另一種感覺上，憑借感受的相通，使原來不可名狀的、難以言傳的感受，具體生動的表現(xiàn)出來，收到回味無窮的效果。
“微風過處，送來縷縷清香……”，此句將人的嗅覺轉移為聽覺，荷香如歌，若斷若續(xù)，若有若無，不但形神兼?zhèn)�，而且新穎獨特，收到回味無窮的效果。
生活中的例子：聲音很粗、聲音很甜、紅杏枝頭春意鬧。
�。�5）歸納月下荷塘的總體特點？
明確：寧靜，寄予了淡淡的喜悅之情。
�。�6）找一位同學有感情的朗讀。
5、第五自然段：荷塘上的月色
�。�1）作者選用了哪些動詞來描寫月光，有什么好處？
明確：瀉：照應“月光如流水一般”中的“流水”這個喻體，增強動感，表現(xiàn)了約會照耀，一覽無余的情景。（照）太直白，淡而無味。
�。核畾廨p輕升騰，慢慢擴散，彌漫，以動靜寫靜景，以“輕霧”襯“月光”表現(xiàn)了月光的朦朧，淡雅。（升）升空而去，動靜太大，不合情境。
籠：“夢”的比喻承上文“瀉”字而來，一個“洗”字表現(xiàn)了月光下葉子與花的輕飄柔美的姿容，襯托了月光的朦朧，柔和。（罩）顯得過于密實，厚重。
洗：突出月光柔和�！芭荨碧�。（泡）太生硬。
落下：表沉重，突出了“黑影”的質感。（映出）太普通。
畫：如同一位畫師在作畫。（�。�
奏：同上。
�。�2）作者為什么又要寫月影？會不會不協(xié)調？
明確：荷塘四周有蓊蓊郁郁的樹，月影當是景中一景，燙傷月光，塘中月影交相輝映，能使月色表現(xiàn)的更為精妙，一個“畫”字用的精妙，仿佛有無形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現(xiàn)了作者的喜愛之情。
月光與黑影同時存在，是和諧的。另一方面體現(xiàn)出了作者情感的復雜性。
�。�3）寫光與影運用了什么修辭方法？有什么好處？
明確：運用了比喻與通感的手法，將視覺形象化為聽覺形象，光與影的黑白塊兒仿佛變成了活潑跳躍的音符，化靜為動，寫活了。光與影的和諧分布于名曲得優(yōu)美，悠揚，和諧動聽，兩相烘托，擴大了意境。
（4）這段描寫荷塘上的月色，總體特點是什么？給予了作者怎樣的思想感情？
明確：朦朧，和諧，給予了作者淡淡的喜悅之情。
�。�5）找一位同學有感情的朗讀。
6、第六自然段：荷塘四周
�。�1）為什么要寫四周？
明確：突出荷塘周圍環(huán)境的“靜”。
�。�2）最后一句話怎樣理解？
明確：即由蟬聲蛙聲來襯托靜謐的月夜，另一方面，又突出了作者的心情，其實蟬聲與蛙聲一直就有，只是作者現(xiàn)在才聽到，說明作者短暫地沉浸在荷塘的美景中，現(xiàn)在又回到淡淡地哀愁中了。達到以動襯靜的效果。
�。�3）齊聲朗讀4、5、6自然段。
三、作業(yè)：背誦4、5、6自然段。
第三課時
一、抽查3位同學分別背誦4、5、6自然段
集體背誦
二、課文講解
1、學生快速瀏覽7—10自然段。
2、為什么引《采蓮賦》和《西洲曲》？
明確： 《采蓮賦》是寫采蓮女的愛情生活，是十分美好的，文中的“嬉游和“有趣”就說明作者的態(tài)度——對美好事物的向往。
《西洲曲》寫采蓮女則為的是思戀自己的情人的痛苦的，因而，放在這里，與前面的情景形成對比，借此引出“我到底惦著江南了”一句，自然將思緒拉回到現(xiàn)實。
總之，末兩節(jié)寫夜游荷塘引起的聯(lián)想，想到古代詩詞中對采蓮的描繪從而對江南美好生活的懷念，表現(xiàn)了作者對眼前的寂寞，毫無生氣的環(huán)境的不滿之情，進一步表現(xiàn)了作者內心的不平和對光明美好生活的憧憬，向往，在思鄉(xiāng)的哀愁中結束全文。
三、 文章藝術分析（先提問學生文章的特點）
1、 情景交融
�。�1） 景物描寫。
標題“荷塘月色”規(guī)定了作品的全境，既荷塘是月供下的荷塘，月色是荷塘上的月色。這一規(guī)定體現(xiàn)了塘中風物的總體特征。
文章通過景物描寫所營造的藝術氛圍也頗具特色。在荷塘上，月光是“淡淡的、靜靜的”，云也是淡淡的，荷香、葉子、花的總體特點都是朦朧的，這正與淡淡的喜悅、淡淡的哀愁這種心境合拍，表現(xiàn)出作者憂郁、哀傷的心情。
景物描寫的藝術水平：
A、通過繪形繪影繪聲繪色的細致描寫，傳達出對荷塘景色的視聽感受。例如，描繪荷花“裊娜的開著”和“羞澀的打著朵兒”，寫出了荷花盛開于待放的兩種美妙形態(tài)。
B、所見與想象相結合，擴大了描寫的范圍，適應了抒情的需要。例如對荷波的描寫。
C、動靜結合的描寫。如“像亭亭舞女的裙”，“如剛出浴的美人”。
�。�2）情感的抒發(fā)
找一位同學回答作者感情變化的脈絡。
明確：這幾天心里頗不寧靜（郁悶）──我且受用這無邊的荷香月色好了（開朗）──但熱鬧是他們的，我什么也沒有（重新陷入郁悶）──這令我到底惦著江南了（又引出新的郁悶）
作者通過景物的描寫和鮮明的對比來突出自己淡淡的喜悅和淡淡的哀愁。
�。�3）情景交融
景語既情語文章對景物的描寫，不僅僅只是描寫，還有作者的感情。例如通過蟬聲的熱鬧來襯托出自己的哀愁。
2、 語言的咀嚼
（1） 作者精心選用恰當?shù)脑~語，創(chuàng)造生動的意境。
A、動詞的選用。具體表現(xiàn)在文章的第五自然段。又如第三段“背著手踱著”中的“踱”，與“慢步”的意思接近，“慢步只能表現(xiàn)”動作的速度，“踱”既能表現(xiàn)動作又能表現(xiàn)作者心情，這與作者的心情轉為開朗相適應。
B、形容詞的選用。“這是一條幽僻的路”中把“幽僻”換成“幽靜”好不好？
（2）善用疊詞
A、 “悄悄地披了大衫”一句中的“悄悄地”有什么表達作用？（說明動作很小心，作者不愿驚動家人）
B、“輕輕地推門進去”一句中的“輕輕地”有什么表達作用？（說明動作很輕，作者不愿驚動家人）
C、“路上陰森森的”一句中的“森森”有什么表達作用？（用光亮的“暗”襯托出“我”郁悶的心情）
D、“雖然月光還是淡淡的”一句中的“淡淡”有什么表達作用？（用月光的“淡淡”來襯托喜悅的“淡淡”）
E、“彌望的是田田的葉子”一句中的“田田”有什么表達作用？（突出葉子長得茂密）
F、“（白花）正如一粒粒的明珠”一句中“粒粒”的重復有什么作用？（由同學們討論后得出結論）
G、“荷塘的四周，
遠遠近近、高高低低都是樹”一句中“遠近”“高低”的重復有什么表達作用？（由同學們討論后得出結論）
3、善用比喻、擬人、通感修辭手法，是語言形象生動，創(chuàng)造出引人入勝的意境。
A、如“裊娜的開著的”、“羞澀的打著朵兒的”、“剛出浴的美人”擬人手法的運用使荷花形神兼?zhèn)洹?/p>
B、通感手法的運用。描寫客觀事物時，憑借各種感覺間的息息相通，用形象的語言把某一感觀上的感受一到另一感官上，使難以言傳的感受具體生動地表現(xiàn)出來，耐人尋味。
C、結合課后練習二講解。
四、學生自由閱讀。
五、作業(yè)
1、熟讀課文，背誦4、5、6自然段。
2、完成課后練習
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