初中數(shù)學(xué)函數(shù)教案
作為一名教師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？以下是小編精心整理的初中數(shù)學(xué)函數(shù)教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
初中數(shù)學(xué)函數(shù)教案1
三維目標(biāo)
一、知識與技能
1．能靈活列反比例函數(shù)表達(dá)式解決一些實(shí)際問題．
2．能綜合利用物理杠桿知識、反比例函數(shù)的知識解決一些實(shí)際問題．
二、過程與方法
1．經(jīng)歷分析實(shí)際問題中變量之間的關(guān)系，建立反比例函數(shù)模型，進(jìn)而解決問題．
2． 體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)應(yīng)用意識，提高運(yùn)用代數(shù)方法解決問題的能力．
三、情感態(tài)度與價值觀
1．積極參與交流，并積極發(fā)表意見．
2．體驗(yàn)反比例函數(shù)是有效地描述物理世界的重要手段，認(rèn)識到數(shù)學(xué)是解決實(shí)際問題和進(jìn)行交流的重要工具．
教學(xué)重點(diǎn)
掌握從物理問題中建構(gòu)反比例函數(shù)模型．
教學(xué)難點(diǎn)
從實(shí)際問題中尋找變量之間的關(guān)系，關(guān)鍵是充分運(yùn)用所學(xué)知識分析物理問題，建立函數(shù)模型，教學(xué)時注意分析過程，滲透數(shù)形結(jié)合的思想．
教具準(zhǔn)備
多媒體課件．
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引入新課
活動1
問 屬：在物理學(xué)中，有很多量之間的變化是反比例函數(shù)的關(guān)系，因此，我們可以借助于反比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)解決一些物理學(xué)中的問題，這也稱為跨學(xué)科應(yīng)用．下面的例子就是其中之一．
在某一電路中，保持電壓不變，電流I(安培)和電阻R(歐姆)成反比例，當(dāng)電阻R＝5歐姆時，電流I＝2安培．
(1)求I與R之間的函數(shù)關(guān)系式；
(2)當(dāng)電流I＝0.5時，求電阻R的值．
設(shè)計(jì)意圖：
運(yùn)用反比例函數(shù)解決物理學(xué)中的一些相關(guān)問題，提高各學(xué)科相互之間的綜合應(yīng)用能力．
師生行為：
可由學(xué)生獨(dú)立思考，領(lǐng)會反比例函數(shù)在物理學(xué)中的綜合應(yīng)用．
教師應(yīng)給“學(xué)困生”一點(diǎn)物理學(xué)知識的引導(dǎo)．
師：從題目中提供的信息看變量I與R之間的反比例函數(shù)關(guān)系，可設(shè)出其表達(dá)式，再由已知條件(I與R的一對對應(yīng)值)得到字母系數(shù)k的值．
生：(1)解：設(shè)I＝kR ∵R＝5，I＝2，于是
2＝k5 ，所以k＝10，∴I＝10R ．
(2) 當(dāng)I＝0.5時，R＝10I＝100.5 ＝20(歐姆)．
師：很好!“給我一個支點(diǎn)，我可以把地球撬動．”這是哪一位科學(xué)家的名言?這里蘊(yùn)涵著什么 樣的原理呢?
生：這是古希臘科學(xué)家阿基米德的名言．
師：是的．公元前3世紀(jì)，古希臘科學(xué)家阿基米德發(fā)現(xiàn)了著名的“杠桿定律”： 若兩物體與支點(diǎn)的距離反比于其重量，則杠桿平衡，通俗一點(diǎn)可以描述為；
阻力×阻力臂＝動力×動力臂(如下圖)
下面我們就來看一例子．
二、講授新課
活動2
小偉欲用撬棍橇動一塊大石頭，已知阻力和阻力臂不變，分別為1200牛頓和0．5米．
(1)動力F與動力臂l有怎樣的函數(shù)關(guān)系?當(dāng)動力臂為1.5米時，撬動石頭至少需要多大的力?
(2)若想使動力F不超過題(1)中所用力的一半，則動力臂至少要加長多少?
設(shè)計(jì)意圖：
物理學(xué)中的很多量之間的變化是反比例函數(shù)關(guān)系．因此，在這兒又一次借助反比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)解決一些物理學(xué)中的問題，即跨學(xué)科綜合應(yīng)用．
師生行為：
先由學(xué)生根據(jù)“杠桿定律”解決上述問題．
教師可引導(dǎo)學(xué)生揭示“杠桿乎衡”與“反比例函數(shù)”之間的關(guān)系．
教師在此活動中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注：
�、賹W(xué)生能否主動用“杠桿定律”中杠桿平衡的條件去理解實(shí)際問題，從而建立與反比例函數(shù)的關(guān)系；
�、趯W(xué)生能否面對困難，認(rèn)真思考，尋找解題的途徑；
�、蹖W(xué)生能否積極主動地參與數(shù)學(xué)活動，對數(shù)學(xué)和物理有著濃厚的興趣．
師：“撬動石頭”就意味著達(dá)到了“杠桿平衡”，因此可用“杠桿定律”來解決此問題．
生：解：(1)根據(jù)“杠桿定律” 有
Fl＝1200×0.5．得F ＝600l
當(dāng)l＝1.5時，F(xiàn)＝6001.5 ＝400．
因此，撬動石頭至少需要400牛頓的力．
(2)若想使動力F不超過題(1)中所用力的一半，即不超過200牛，根據(jù)“杠桿定律”有
Fl＝600，
l＝600F ．
當(dāng)F＝400×12 ＝200時，
l＝600200 ＝3．
3－1.5＝1.5(米)
因此，若想用力不超過400牛頓的一半，則動力臂至少要如長1.5米．
生：也可用不等式來解，如下：
Fl＝600，F(xiàn)＝600l ．
而F≤400×12 ＝200時．
600l ≤200
l≥3．
所以l－1.5≥3－1.5＝1.5．
即若想用力不超過400牛頓的一半，則動力臂至少要加長1.5米．
生：還可由函數(shù)圖象，利用反比例函數(shù)的性質(zhì)求出．
師：很棒!請同學(xué)們下去親自畫出圖象完成，現(xiàn)在請同學(xué)們思考下列問題：
用反比例函數(shù)的知識解釋：在我們使用橇棍時，為什么動力臂越長越省力?
生：因?yàn)樽枇妥枇Ρ鄄蛔�，設(shè)動力臂為l，動力為F，阻力×阻力臂＝k(常數(shù)且k＞0)，所以根據(jù)“杠桿定理”得Fl＝k，即F＝kl (k為常數(shù)且k＞0)
根據(jù)反比例函數(shù)的性質(zhì)，當(dāng)k＞O時，在第一象限F隨l的增大而減小，即動力臂越長越省力．
師：其實(shí)反比例函數(shù)在實(shí)際運(yùn)用中非常廣泛．例如在解決經(jīng)濟(jì)預(yù)算問題中的應(yīng)用．
活動3
問題：某地上年度電價為0.8元，年用電量為1億度，本年度計(jì)劃將電價調(diào)至0.55～0.75元之間，經(jīng)測算，若電價調(diào)至x元，則本年度新增用電量y(億度)與(x－0．4)元成反比例．又當(dāng)x＝0．65元時，y＝0.8．(1)求y與x之間的函數(shù)關(guān)系式；(2)若每度電的成本價0.3元，電價調(diào)至0.6元，請你預(yù)算一下本年度電力部門的純收人多少?
設(shè)計(jì)意圖：
在生活中各部門，經(jīng)常遇到經(jīng)濟(jì)預(yù)算等問題，有時關(guān)系到因素之間是反比例函數(shù)關(guān)系，對于此類問題我們往往由題目提供的信息得到變量之間的函數(shù)關(guān)系式，進(jìn)而用函數(shù)關(guān)系式解決一個具體問題．
師生行為：
由學(xué)生先獨(dú)立思考，然后小組內(nèi)討論完成．
教師應(yīng)給予“學(xué)困生”以一定的幫助．
生：解：(1)∵y與x －0．4成反比例，
∴設(shè)y＝kx－0.4 (k≠0)．
把x＝0.65，y＝0.8代入y＝kx－0.4 ，得
k0.65－0.4 ＝0.8．
解得k＝0.2，
∴y＝0.2x－0.4＝15x－2
∴y與x之間的函數(shù)關(guān)系為y＝15x－2
(2)根據(jù)題意，本年度電力部門的純收入為
(0.6－0.3)(1＋y)＝0.3(1＋15x－2 )＝0.3(1＋10.6×5－2 )＝0.3×2＝0.6(億元)
答：本年度的純收人為0.6億元，
師生共析：
(1)由題目提供的信息知y與(x－0.4)之間是反比例函數(shù)關(guān)系，把x－0.4看成一個變量，于是可設(shè)出表達(dá)式，再由題目的條件x＝0.65時，y＝0.8得出字母系數(shù)的值；
(2)純收入＝總收入－總成本．
三、鞏固提高
活動4
一定質(zhì)量的二氧化碳?xì)怏w，其體積y(m3)是密度ρ(kg／m3)的反比例函數(shù)，請根據(jù)下圖中的已知條件求出當(dāng)密度ρ＝1.1 kg／m3時二氧化碳?xì)怏w的體積V的值．
設(shè)計(jì)意圖：
進(jìn)一步體現(xiàn)物理和反比例函數(shù)的關(guān)系．
師生行為
由學(xué)生獨(dú)立完成，教師講評．
師：若要求出ρ＝1.1 kg／m3時，V的值，首先V和ρ的函數(shù)關(guān)系．
生：V和ρ的反比例函數(shù)關(guān)系為：V＝990ρ ．
生：當(dāng)ρ＝1.1kg／m3根據(jù)V＝990ρ ，得
V＝990ρ ＝9901.1 ＝900(m3)．
所以當(dāng)密度ρ＝1. 1 kg／m3時二氧化碳?xì)怏w的氣體為900m3．
四、課時小結(jié)
活動5
你對本節(jié)內(nèi)容有哪些認(rèn)識?重點(diǎn)掌握利用函數(shù)關(guān)系解實(shí)際問題，首先列出函數(shù)關(guān)系式，利用待定系數(shù)法求出解 析式，再根據(jù)解析式解得．
設(shè)計(jì)意圖：
這種形式的小結(jié)，激發(fā)了學(xué)生的主動參與意識，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為每一位學(xué)生都創(chuàng)造了在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗(yàn)機(jī)會，并為程度不同的'學(xué)生提供了充分展示自己的機(jī)會，尊重學(xué)生的個體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要，從而使小結(jié)不流于形式而具有實(shí)效性．
師生行為：
學(xué)生可分小組活動，在小組內(nèi)交流收獲， 然后由小組代表在全班交流．
教師組織學(xué)生小結(jié)．
反比例函數(shù)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系非常緊密，特別是為討論物理中的一些量之間的關(guān)系打下了良好的基礎(chǔ)．用數(shù)學(xué)模型的解釋物理量之間的關(guān)系淺顯易懂，同時不僅要注意跨學(xué)科間的綜合，而本學(xué)科知識間的整合也尤為重要，例如方程、不等式、函數(shù)之間的不可分割的關(guān)系．
板書設(shè)計(jì)
17．2 實(shí)際問題與反比例函數(shù)(三)
1．
2．用反比例函數(shù)的知識解釋：在我們使 用撬棍時，為什么動 力臂越長越省力?
設(shè)阻力為F1，阻力臂長為l1，所以F1×l1＝k(k為常數(shù)且k＞0)．動力和動力臂分別為F，l．則根據(jù)杠桿定理，
Fl＝k 即F＝kl (k＞0且k為常數(shù))．
由此可知F是l的反比例函數(shù)，并且當(dāng)k＞0時，F(xiàn)隨l的增大而減小．
活動與探究
學(xué)校準(zhǔn)備在校園內(nèi)修建一個矩形的綠化帶，矩形的面積為定值，它的一邊y與另一邊x之間的函數(shù)關(guān)系式如下圖所示．
(1)綠化帶面積是多少?你能寫出這一函數(shù)表達(dá)式嗎?
(2)完成下表，并回答問題：如果該綠化帶的長不得超過40m，那么它的寬應(yīng)控制在什么范圍內(nèi)?
x(m) 10 20 30 40
y(m)
過程：點(diǎn)A(40，10)在反比例函數(shù)圖象上說明點(diǎn)A的橫縱坐標(biāo)滿足反比例函數(shù)表達(dá)式，代入可求得反比例函數(shù)k的值．
結(jié)果：(1)綠化帶面積為10×40＝400(m2)
設(shè)該反比例函數(shù)的表達(dá)式為y＝kx ，
∵圖象經(jīng)過點(diǎn)A(40，10)把x＝40，y＝10代入，得10＝k40 ，解得，k＝400．
∴函數(shù)表達(dá)式為y＝400x ．
(2)把x＝10，20，30，40代入表達(dá)式中，求得y分別為40，20，403 ，10．從圖中可以看出。若長不超過40m，則它的寬應(yīng)大于等于10m。
初中數(shù)學(xué)函數(shù)教案2
課題：指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)及其應(yīng)用
課型：綜合課
教學(xué)目標(biāo)：在復(fù)習(xí)指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)的特性之后，通過圖像對比使學(xué)生較快的學(xué)會不求值比較指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)值的大小及提高對復(fù)合型函數(shù)的定義域與值域的解題技巧。
重點(diǎn)：指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)的特性。
難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)上述特性解決復(fù)合型函數(shù)的定義域與值域的問題。
教學(xué)方法：多媒體授課。
學(xué)法指導(dǎo)：借助列表與圖像法。
教具：多媒體教學(xué)設(shè)備。
教學(xué)過程：
一、 復(fù)習(xí)提問。通過找學(xué)生分別敘述指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)的公式及特性，加深學(xué)生的記憶。
二、 展示指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)的一覽表。并和學(xué)生們共同復(fù)習(xí)這些性質(zhì)。
指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)關(guān)系一覽表
函數(shù)
性質(zhì)
指數(shù)函數(shù)
y=ax （a＞0且a≠1）
對數(shù)函數(shù)
y=logax（a＞0且a≠1）
定義域
實(shí)數(shù)集R
正實(shí)數(shù)集（0，﹢∞）
值域
正實(shí)數(shù)集（0，﹢∞）
實(shí)數(shù)集R
共同的點(diǎn)
（0，1）
（1，0）
單調(diào)性
a＞1 增函數(shù)
a＞1 增函數(shù)
0＜a＜1 減函數(shù)
0＜a＜1 減函數(shù)
函數(shù)特性
a＞1
當(dāng)x＞0,y＞1
當(dāng)x＞1,y＞0
當(dāng)x＜0,0＜y＜1
當(dāng)0＜x＜1, y＜0
0＜a＜1
當(dāng)x＞0, 0＜y＜1
當(dāng)x＞1, y＜0
當(dāng)x＜0,y＞1
當(dāng)0＜x＜1, y＞0
反函數(shù)
y=logax（a＞0且a≠1）
y=ax （a＞0且a≠1）
圖像
Y
y=(1/2)x y=2x
(0,1)
X
Y
y=log2x
(1,0)
X
y=log1/2x
三、 同一坐標(biāo)系中將指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)進(jìn)行合成， 觀察其特點(diǎn)，并得出y＝log2x與y＝2x、 y＝log1/2x與y＝（1/2）x 的圖像關(guān)于直線y＝x對稱，互為反函數(shù)關(guān)系。所以y＝logax與y＝ax互為反函數(shù)關(guān)系，且y＝logax的定義域與y＝ax的'值域相同，y＝logax的值域與y＝ax的定義域相同。
Y
y＝(1/2)x y＝2x y＝x
（0，1） y＝log2x
（1，0） X
y＝log1/2x
注意：不能由圖像得到y(tǒng)＝2x與y＝（1/2）x為偶函數(shù)關(guān)系。因?yàn)榕己瘮?shù)是指同一個函數(shù)的圖像關(guān)于Y軸對稱。此圖雖有y＝2x與y＝（1/2）x圖像對稱，但它們是2個不同的函數(shù)。
四、 利用指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)性質(zhì)去解決含有指數(shù)與對數(shù)的復(fù)合型函數(shù)的定義域、值域問題及比較函數(shù)的大小值。
五、 例題
例⒈比較（Л）（－0.1）與（Л）（－0.5）的大小。
解：∵ y＝ax中， a＝Л＞1
∴ 此函數(shù)為增函數(shù)
又∵ ﹣0.1＞﹣0.5
∴ （Л）（－0.1）＞（Л）（－0.5）
例⒉比較log67與log76的大小。
解： ∵ log67＞log66＝1
log76＜log77＝1
∴ log67＞log76
注意：當(dāng)2個對數(shù)值不能直接進(jìn)行比較時，可在這2個對數(shù)中間插入一個已知數(shù)，間接比較這2個數(shù)的大小。
例⒊ 求y＝3√4-x2的定義域和值域。
解：∵√4-x2 有意義，須使4-x2≥0
即x2≤4， |x|≤2
∴-2≤x≤2，即定義域?yàn)閇-2，2]
又∵0≤x2≤4， ∴0≤4-x2≤4
∴0≤√4-x2 ≤2，且y＝3x是增函數(shù)
∴30≤y≤32，即值域?yàn)閇1，9]
例⒋ 求函數(shù)y＝√log0.25（log0.25x）的定義域。
解：要函數(shù)有意義，須使log0.25（log0.25x）≥0
又∵ 0＜0.25＜1，∴y＝log0.25x是減函數(shù)
∴ 0＜log0.25x≤1
∴ log0.251＜log0.25x≤log0.250.25
∴ 0.25≤x＜1，即定義域?yàn)閇0.25，1）
六、 課堂練習(xí)
求下列函數(shù)的定義域
1. y＝8[1/（2x-1）]
2. y＝loga（1-x）2 （a＞0，且a≠1）
七、 評講練習(xí)
八、 布置作業(yè)
第113頁，第10、11題。并預(yù)習(xí)指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)
在物理、社會科學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。
初中數(shù)學(xué)函數(shù)教案3
一、 教學(xué)目標(biāo)
1.理解一元二次方程的根的判別式，并能用判別式判定根的情況；
2.通過根的判別式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生從具體到抽象的觀察、分析、歸納的能力；
3．通過根的情況的研究過程，讓學(xué)生深刻體會轉(zhuǎn)化和分類的思想方法.
二、重點(diǎn)·難點(diǎn)及解決辦法
1．教學(xué)重點(diǎn)：會用判別式判定根的情況。
2．教學(xué)難點(diǎn)：一元二次方程根的三種情況的推導(dǎo).
3．解決辦法：
�。�1）求判別式時，應(yīng)先將方程化為一般形式，確定 a 、b 、c 。
（2）利用判別式可以判定一元二次方程的存在性情況（共四種）；方程有兩個實(shí)數(shù)根，方程有兩個不相等的實(shí)數(shù)根，方程有兩個相等的實(shí)數(shù)根，方程沒有實(shí)數(shù)根。
三、教學(xué)步驟
�。ㄒ唬┙虒W(xué)過程
1．復(fù)習(xí)提問
�。�1）平方根的性質(zhì)是什么？
�。�2）解下列方程：①；②；③ 。
問題（1）為本節(jié)課結(jié)論的得出起到了一個很好的鋪墊作用。問題（2）通過自己親身感受的根的情況，對本節(jié)課的結(jié)論的得出起到了一個推波助瀾的作用。
2．任何一個一元二次方程用配方法將其變形為，因此對于被開方數(shù)來說，只需研究為如下幾種情況的.方程的根。
�。�1）當(dāng)時，方程有兩個不相等的實(shí)數(shù)根。
即
（2）當(dāng)時，方程有兩個相等的實(shí)數(shù)根，即。
�。�3）當(dāng)時，方程沒有實(shí)數(shù)根。
教師通過引導(dǎo)之后，提問：究竟誰決定了一元二次方程根的情況？
答：。
3．①定義：把叫做一元二次方程的根的判別式，通常用符號“ ”表示。
②一元二次方程。
當(dāng)時，有兩個不相等的實(shí)數(shù)根；
當(dāng)時，有兩個相等的實(shí)數(shù)根；
當(dāng)時，沒有實(shí)數(shù)根。
反之亦然。
注意以下幾個問題：
�。�1）這一重要條件在這里起了“承上啟下”的作用，即對上式開平方，隨后有下面三種情況。正確得出三種情況的結(jié)論，需對平方根的概念有一個深刻的、正確的理解，所以，在課前進(jìn)行了鋪墊。在這里應(yīng)向?qū)W生滲透轉(zhuǎn)化和分類的思想方法。
（2）當(dāng)，說“方程沒有實(shí)數(shù)根”比較好。有時，也說“方程無解”。這里的前提是“在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)無解”，也就是方程無實(shí)數(shù)根的意思。
4．例題講解
例1不解方程，判別下列方程的根的情況：
�。�1）；（2）；（3）。
∴原方程有兩個不相等的實(shí)數(shù)根。
�。�2）原方程可變形為
∴原方程有兩個相等的實(shí)數(shù)根。
�。�3）原方程可變形為
∴原方程沒有實(shí)數(shù)根。
學(xué)生口答，教師板書，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)步驟，
�。�1）化方程為一般形式，確定 a 、b 、c 的
�。�2）計(jì)算的值；
�。�3）判別根的情況。
強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：
�。�1）只要能判別值的符號就行，具體數(shù)值不必計(jì)算出。
（2）判別根據(jù)的情況，不必求出方程的根。
練習(xí)：不解方程，判別下列方程的情況：
�。�1）；（2）；
（3）；（4）；
學(xué)生板演、筆答、評價。
�。�4）題可去括號，化一般式進(jìn)行判別，也可設(shè)，判別方程根的情況，由此判別原方程根的情況。
例2不解方程，判別方程的根的情況。
解：。
又 ∵不論 k 取何實(shí)數(shù)，，
∴原方程有兩個實(shí)數(shù)根。
教師板書，引導(dǎo)學(xué)生回答。此題是含有字母系數(shù)的一元二次方程。注意字母的取值范圍，從而確定的取值。
練習(xí)：不解方程，判別下列方程根的情況。
（1）；
�。�2）；
（3）。
學(xué)生板演、筆答、評價。教師滲透、點(diǎn)撥。
（3）解：
∵不論 m 取何值，，即。
∴方程無實(shí)數(shù)解。
由數(shù)字系數(shù)，過渡到字母系數(shù)，使學(xué)生體會到由具體到抽象，并且注意字母的取值。
�。ǘ┛偨Y(jié)、擴(kuò)展
1．判別式的意義及一元二次方程根的情況。
�。�1）定義：把叫做一元二次方程的根的判別式，通常用符號“ ”表示。
�。�2）一元二次方程。
當(dāng)時，有兩個不相等的實(shí)數(shù)根；
當(dāng)時，有兩個相等的實(shí)數(shù)根；
當(dāng)時，沒有實(shí)數(shù)根。反之亦然。
2．通過根的情況的研究過程，深刻體會轉(zhuǎn)化的思想方法及分類的思想方法。
四、布置作業(yè)
教材P27A1～4。
5．不解方程，判斷下 x 的方程的根的情況
五、 板書設(shè)計(jì)
初中數(shù)學(xué)函數(shù)教案4
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生能進(jìn)一步理解函數(shù)的定義，根據(jù)實(shí)際情況求函數(shù)的定義域，并能利用函數(shù)解決實(shí)際問題中的最值問題。
2、滲透函數(shù)的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力，以及解決實(shí)際問題的能力。
3、能初步建立應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，體會到數(shù)學(xué)的'抽象性和廣泛應(yīng)用性。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、從實(shí)際問題中抽象概括出運(yùn)動變化的規(guī)律，建立函數(shù)關(guān)系式。
2、通過函數(shù)的性質(zhì)及定義域范圍求函數(shù)的最值。
教學(xué)難點(diǎn)：
從實(shí)際問題中抽象概括出運(yùn)動變化的規(guī)律，建立函數(shù)關(guān)系式
教學(xué)方法：討論式教學(xué)法
教學(xué)過程：
例1、A校和B校各有舊電腦12臺和6臺，現(xiàn)決定送給C校10臺、D校8臺，已知從A校調(diào)一臺電腦到C校、D校的費(fèi)用分別是40元和80元，從B校調(diào)運(yùn)一臺電腦到C校、D校的運(yùn)費(fèi)分別是30元和50元，試求出總運(yùn)費(fèi)最低的調(diào)運(yùn)方案，最低運(yùn)費(fèi)是多少?
(1)幾分鐘讓學(xué)生認(rèn)真讀題，理解題意
(2)由題意可知，一種調(diào)配方案，對應(yīng)一個費(fèi)用。不同的調(diào)配方案對應(yīng)不同的費(fèi)用，在這個變化過程中，調(diào)配方案決定了總費(fèi)用。它們之間存在著一定的關(guān)系。究竟是什么樣的關(guān)系呢？需要我們建立數(shù)學(xué)模型，將之形式化、數(shù)學(xué)化。
解法（一）列表分析：
設(shè)從A校調(diào)到C校x臺，則調(diào)到D校（12―x）臺，B校調(diào)到C校是（10―x）臺。B校調(diào)到D校是[6-(10-x)]即（x-4）臺，總運(yùn)費(fèi)為y。
根據(jù)題意：
y=40x+80（12-x）+30（10-x）+50（x-4）
y=40x+960-80x+300-30x+50x-200
=-20x+1060（4≤x≤10，且x是正整數(shù)）
y=-20x+1060是減函數(shù)。
∴當(dāng)x=10時，y有最小值ymin=860
∴調(diào)配方案為A校調(diào)到C校10臺，調(diào)到D校2臺，B校調(diào)到D校2臺。
解法（二）列表分析
設(shè)從A校調(diào)到D校有x臺，則調(diào)到C校（12―x）臺。B校調(diào)到C校是[10-(12-x)]即（x-2）臺。B校調(diào)到D校是（8―x）臺，總運(yùn)費(fèi)為y。
y=40（12–x）+80x+30（x–2）+50（8-x）
=480–40x+80x+30x–60+400–50x
=20x+820（2≤x≤8，且x是正整數(shù)）
y=20x+820是增函數(shù)
∴x=2時，y有最小值ymin=860
初中數(shù)學(xué)函數(shù)教案5
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R教學(xué)點(diǎn)：
1．使學(xué)生了解一元二次方程及整式方程的意義；
2．掌握一元二次方程的一般形式，正確識別二次項(xiàng)系數(shù)、一次項(xiàng)系數(shù)及常數(shù)項(xiàng)．
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)：
1．通過一元二次方程的引入，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力；
2．通過一元二次方程概念的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對概念理解的完整性和深刻性．
�。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)：由知識來源于實(shí)際，樹立轉(zhuǎn)化的思想，由設(shè)未知數(shù)列方程向?qū)W生滲透方程的思想方法，由此培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識．
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．教學(xué)重點(diǎn)：一元二次方程的意義及一般形式．
2．教學(xué)難點(diǎn)：正確識別一般式中的“項(xiàng)”及“系數(shù)”．
三、教學(xué)步驟
�。ㄒ唬┟鞔_目標(biāo)
1．用電腦演示下面的操作：一塊長方形的薄鋼片，在薄鋼片的四個角上截去四個相同的小正方形，然后把四邊折起來，就成為一個無蓋的長方體盒子，演示完畢，讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的長方形紙片和剪刀，實(shí)際操作一下剛才演示的過程．學(xué)生的實(shí)際操作，為解決下面的問題奠定基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)學(xué)生手、腦、眼并用的能力．
2．現(xiàn)有一塊長80cm，寬60cm的薄鋼片，在每個角上截去四個相同的小正方形，然后做成底面積為1500cm 2 的無蓋的長方體盒子，那么應(yīng)該怎樣求出截去的小正方形的邊長？
教師啟發(fā)學(xué)生設(shè)未知數(shù)、列方程，經(jīng)整理得到方程x 2 -70x+825=0，此方程不會解，說明所學(xué)知識不夠用，需要學(xué)習(xí)新的知識，學(xué)了本章的知識，就可以解這個方程，從而解決上述問題．
板書：“第十二章一元二次方程”．教師恰當(dāng)?shù)恼Z言，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣．
�。ǘ┱w感知
通過章前引例和節(jié)前引例，使學(xué)生真正認(rèn)識到知識來源于實(shí)際，并且又為實(shí)際服務(wù)，學(xué)習(xí)了一元二次方程的知識，可以解決許多實(shí)際問題，真正體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義；產(chǎn)生用數(shù)學(xué)的意識，調(diào)動學(xué)生積極主動參與數(shù)學(xué)活動中．同時讓學(xué)生感到一元二次方程的解法在本章中處于非常重要的地位．
�。ㄈ┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過程
1．復(fù)習(xí)提問
�。�1）什么叫做方程？曾學(xué)過哪些方程？
�。�2）什么叫做一元一次方程？“元”和“次”的含義？
�。�3）什么叫做分式方程？
問題的提出及解決，為深刻理解一元二次方程的概念做好鋪墊．
2．引例：剪一塊面積為150cm 2 的'長方形鐵片使它的長比寬多5cm，這塊鐵片應(yīng)怎樣剪？
引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生設(shè)未知數(shù)列方程，并整理得方程x 2 +5x-150=0，此方程和章前引例所得到的方程x 2 ＋70x＋825＝0加以觀察、比較，得到整式方程和一元二次方程的概念．
整式方程：方程的兩邊都是關(guān)于未知數(shù)的整式，這樣的方程稱為整式方程．
一元二次方程：只含有一個未知數(shù)，且未知數(shù)的最高次數(shù)是2，這樣的整式方程叫做一元二次方程．
一元二次方程的概念是在整式方程的前提下定義的．一元二次方程中的“一元”指的是“只含有一個未知數(shù)”，“二次”指的是“未知數(shù)的最高次數(shù)是2”．“元”和“次”的概念搞清楚則給定義一元三次方程等打下基礎(chǔ)．一元二次方程的定義是指方程進(jìn)行合并同類項(xiàng)整理后而言的．這實(shí)際上是給出要判定方程是一元二次方程的步驟：首先要進(jìn)行合并同類項(xiàng)整理，再按定義進(jìn)行判斷．
3．練習(xí)：指出下列方程，哪些是一元二次方程？
（1）x（5x-2）＝x（x＋1）＋4x 2 ；
�。�2）7x 2 ＋6＝2x（3x＋1）；
�。�3）
�。�4）6x 2 ＝x；
�。�5）2x 2 ＝5y；
�。�6）-x 2 ＝0
4．任何一個一元二次方程都可以化為一個固定的形式，這個形式就是一元二次方程的一般形式．
一元二次方程的一般形式：ax 2 ＋bx＋c＝0（a≠0）．a(chǎn)x 2 稱二次項(xiàng)，bx稱一次項(xiàng)，c稱常數(shù)項(xiàng)，a稱二次項(xiàng)系數(shù)，b稱一次項(xiàng)系數(shù)．
一般式中的“a≠0”為什么？如果a＝0，則ax 2 +bx+c＝0就不是一元二次方程，由此加深對一元二次方程的概念的理解．
5．例1? 把方程3x（x-1）＝2（x＋1）＋8化成一般形式，并寫出二次項(xiàng)系數(shù)，一次項(xiàng)系數(shù)及常數(shù)項(xiàng)？
教師邊提問邊引導(dǎo)，板書并規(guī)范步驟，深刻理解一元二次方程及一元二次方程的一般形式．
6．練習(xí)1：教材P．5中1，2．要求多數(shù)學(xué)生在練習(xí)本上筆答，部分學(xué)生板書，師生評價．題目答案不唯一，最好二次項(xiàng)系數(shù)化為正數(shù)．
練習(xí)2：下列關(guān)于x的方程是否是一元二次方程？為什么？若是一元二次方程，請分別指出其二次項(xiàng)系數(shù)、一次項(xiàng)系數(shù)、常數(shù)項(xiàng)．
8mx-2m-1＝0；（4）（b 2 ＋1）x 2 -bx＋b＝2；（5）2tx（x-5）＝7-4tx．
教師提問及恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對學(xué)生回答給出評價，通過此組練習(xí)，加強(qiáng)對概念的理解和深化．
（四）總結(jié)、擴(kuò)展
引導(dǎo)學(xué)生從下面三方面進(jìn)行小結(jié)．從方法上學(xué)到了什么方法？從知識內(nèi)容上學(xué)到了什么內(nèi)容？分清楚概念的區(qū)別和聯(lián)系？
1．將實(shí)際問題用設(shè)未知數(shù)列方程轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，體會知識來源于實(shí)際以及轉(zhuǎn)化為方程的思想方法．
2．整式方程概念、一元二次方程的概念以及它的一般形式，二次項(xiàng)系數(shù)、一次項(xiàng)系數(shù)及常數(shù)項(xiàng)．歸納所學(xué)過的整式方程．
3．一元二次方程的意義與一般形式ax 2 ＋bx＋c＝0（a≠0）的區(qū)別和聯(lián)系．強(qiáng)調(diào)“a≠0”這個條件有長遠(yuǎn)的重要意義．
四、布置作業(yè)
1．教材P．6 練習(xí)2．
2．思考題：
1）能不能說“關(guān)于x的整式方程中，含有x 2 項(xiàng)的方程叫做一元二次方程？”
2）試說出一元三次方程，一元四次方程的定義及一般形式（學(xué)有余力的學(xué)生思考）．
五、板書設(shè)計(jì)
第十二章? 一元二次方程
12．1用公式解一元二次方程
1．整式方程：
4．例1：
2．一元二次方程：
3．一元二次方程的一般形式：
5．練習(xí)：
六、課后習(xí)題參考答案
教材P．6A2．
教材P．6B1、2．
1．（1）二次項(xiàng)系數(shù)：ab? 一次項(xiàng)系數(shù)：c? 常數(shù)項(xiàng)：d．
�。�2）二次項(xiàng)系數(shù)： m-n? 一次項(xiàng)系數(shù)：0? 常數(shù)項(xiàng)：m＋n．
2．一般形式：（m＋n）x 2 +（m-n）x＋p-q＝0（m＋n≠0）二次項(xiàng)系數(shù)：m＋n，一次項(xiàng)系數(shù)：m－n，常數(shù)項(xiàng)：p－q．
思考題
�。�1）不能．如x 3 ＋2x 2 －4x＝5．
�。�2）一元三次方程：只含有一個未知數(shù)，且未知數(shù)的最高次數(shù)是3，這樣的整式方程叫做一元三次方程．一般形式：ax 3 ＋bx 2 ＋cx＋d＝0（a≠0）．
一元四次方程：只含有一個未知數(shù)，且未知數(shù)的最高次數(shù)是4，這樣的整式方程叫做一元四次方程．一般形式：ax 4 ＋bx 3 ＋cx 2 ＋dx＋e＝0（a≠0）．
初中數(shù)學(xué)函數(shù)教案6
教學(xué)目標(biāo)
�、龠\(yùn)用豐富的實(shí)例，使學(xué)生在具體情境中領(lǐng)悟函數(shù)概念的意義，了解常量與變量的含義。能分清實(shí)例中的常量與變量，了解自變量與函數(shù)的意義。
②通過動手實(shí)踐與探索，讓學(xué)生參與變量的發(fā)現(xiàn)和函數(shù)概念的形成過程，以提高分析問題和解決問題的能力。
�、垡龑�(dǎo)學(xué)生探索實(shí)際問題中的數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極參與數(shù)學(xué)活動的熱情。在解決問題的過程中體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值并感受成功的喜悅，建立自信心。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：函數(shù)概念的形成過程。
難點(diǎn)：正確理解函數(shù)的概念。
教學(xué)準(zhǔn)備
每個小組一副彈簧秤和掛件，一根繩子。
教學(xué)設(shè)計(jì)
提出問題：
1。汽車以60千米/時的速度勻速行駛。行駛里程為s千米，行駛時間為t小時。先填寫下面的表，再試著用含t的式子表示s：
t（小時） 1 2 3 4 5
s（千米）
2。已知每張電影票的售價為10元。如果早場售出150張，日場售出205張，晚場售出310張，那么三場電影的票房收入各為多少元？設(shè)一場電影售出x張票，票房收人為y元，怎樣用含x的式子表示y？
3。要畫一個面積為10cm2的圓，圓的半徑應(yīng)取多少？畫面積為20cm2的圓呢？怎樣用含圓面積S的式子表示圓半徑r？
注：（1）讓學(xué)生充分發(fā)表意見，然后教師進(jìn)行點(diǎn)評。
（2）挖掘和利用實(shí)際生活中與變量有關(guān)的問題情景，讓學(xué)生經(jīng)歷探索具體情景中兩個變量關(guān)系的過程，直接獲得探索變量關(guān)系的體驗(yàn)。
動手實(shí)驗(yàn)
1。在一根彈簧秤上懸掛重物，改變并記錄重物的質(zhì)量，
觀察并記錄彈簧長度的變化，填入下表：
懸掛重物的質(zhì)量m（kg）
彈簧長度l（cm）
如果彈簧原長10cm，每1kg重物使彈簧伸長0。5cm，怎樣用重物質(zhì)量m（kg）的式子表示受力后的彈簧長度l（cm）？
2。用10dm長的繩子圍成矩形。試改變矩形的長，觀察矩形的面積怎樣變化，記錄不同的矩形的長的值，計(jì)算相應(yīng)的矩形面積的值，探索它們的變化規(guī)律（用表格表示）。設(shè)矩形的長為xdm，面積為Sdm2，怎樣用含x的.式子表示S？
注：分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動，然后各組選派代表匯報(bào)。
通過動手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來，進(jìn)一步深刻體會了變量間的關(guān)系，學(xué)會了運(yùn)用表格形式來表示實(shí)驗(yàn)信息。
探究新知
（一）變量與常量的概念
1。在學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)并充分發(fā)表自己意見的基礎(chǔ)上，師生共同歸納：上面的問題和實(shí)驗(yàn)都反映了不同事物的變化過程。其中有些量（時間t、里程s、售出票數(shù)x、票房收入y等）的值是按照某種規(guī)律變化的。在一個變化過程中，數(shù)值發(fā)生變化的量，我們稱之為變量。也有些量是始終不變的，如上面問題中的速度60（千米/時）、票價10（元）等，我們稱之為常量。
2。請具體指出上面這些問題和實(shí)驗(yàn)中，哪些量是變量，哪些量是常量。
3。舉出一些變化的實(shí)例，指出其中的變量和常量。
注：分組活動。先獨(dú)立思考，然后組內(nèi)交流并作記錄，最后各組選派代表匯報(bào)。
培養(yǎng)學(xué)生主動參與、合作交流并能用數(shù)學(xué)的眼光看待世界的意識，提高觀察、分析、概括和抽象等的能力。
�。ǘ┖瘮�(shù)的概念
1。在前面的每個問題和實(shí)驗(yàn)中，是否各有兩個變量？同一個問題中的變量之間有什么聯(lián)系？
師生分析得出：上面的每個問題和實(shí)驗(yàn)中的兩個變量互相聯(lián)系。當(dāng)其中一個變量取定一個值時，另一個變量就有惟一確定的值。
2。分組討論教科書P。7 “觀察”中的兩個問題。
注：使學(xué)生加深對各種表示函數(shù)關(guān)系的表達(dá)方式的印象。
3。一般來說，在一個變化過程中，如果有兩個變量x與y，并且對于x的每一個確定的值，y都有惟一確定的值與其對應(yīng)，那么，我們就說x是自變量，y是x的函數(shù)。如果當(dāng)x=a時，y=b，那么，b叫做當(dāng)自變量的值為a時的函數(shù)值。例如在問題1中，時間t是自變量，里程s是t的函數(shù)。t=1時，其函數(shù)值s為60，t=2時，其函數(shù)值s為120。
同樣，在心電圖中，時間x是自變量，心臟電流y是x的函數(shù)；
在人口統(tǒng)計(jì)表中，年份x是自變量，人口數(shù)y是x的函數(shù)。當(dāng)x=1999時，函數(shù)值y=12。52。
鞏固新知
下列各題中分別有幾個變量？你能將其中的某個變量看成是另一變量的函數(shù)嗎？
1。右圖是北京某日溫度變化圖
2。如圖，已知菱形ABCD的對角線AC長為4，BD的長在變化，設(shè)BD的長為x，則菱形的面積為y= ×4×x
3。國內(nèi)平信郵資（外埠，100克內(nèi)）簡表：
信件質(zhì)量m/克 O
郵資y/元 O。80 1。60 2。40
注：鞏固變量與函數(shù)的概念，讓學(xué)生充分體會到許多問題中的變量關(guān)系都存在著函數(shù)關(guān)系，初步了解函數(shù)的三種表示方法。
總結(jié)歸納
1。常量與變量的概念；
2。函數(shù)的定義；
3。函數(shù)的三種表示方式。
注：通過總結(jié)歸納，完善學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)。
布置作業(yè)
1。必做題：教科書P。18 習(xí)題11。1第1題。
2。選做題：教科書P。18 習(xí)題11。1第2題。
3。備選題：
�。�1）下圖是某電視臺向觀眾描繪的一周之內(nèi)日平均溫度的變化情況：
①圖象表示的是哪兩個變量之間的關(guān)系？哪個是自變量？哪個是函數(shù)？
②這周哪天的日平均溫度最低？大約是多少度？哪天的日平均溫度最高？大約是多少度？
�、�14、15、16日的日平均溫度有什么關(guān)系？
④點(diǎn)A表示的是哪天的日平均溫度？大約是多少度？
�、菡f說這一周的日平均溫度是怎樣變化的。
�。�2）如右圖所示，梯形上底的長是x，下底的長是15，高是8。
①梯形面積y與上底的長x之間的關(guān)系式是什么？并指出其中的變量和常量、自變量與函數(shù)。
�、谟帽砀癖硎井�(dāng)x從10變到20時（每次增加1），y的相應(yīng)值。
�、郛�(dāng)x每增加1時，y如何變化？說說你的理由。
�、墚�(dāng)x=0時，y等于多少？此時它表示的是什么？
�。�3）研究表明，土豆的產(chǎn)量與氮肥的施用量有如下關(guān)系：
施肥量（千克/公頃） 0 34 67 101 135 202 259 336 404 471
土豆產(chǎn)量（噸/公頃） 15。18 21。36 25。72 32。29 34。03 39。45 43。15 43。46 40。83 30。75
�、偕媳矸从车氖悄膬蓚�變量之間的關(guān)系？指出其中的自變量和函數(shù)。
�、诋�(dāng)?shù)实氖┯昧繛?01千克/公頃時，土豆的產(chǎn)量是多少？如果不施氮肥呢？
�、鄹鶕�(jù)表中的數(shù)據(jù)，你認(rèn)為氮肥的施用量為多少比較適宜？說說你的理由。
�、芎唵握f一說氮肥的施用量對土豆產(chǎn)量的影響。
設(shè)計(jì)思想
變量與函數(shù)的概念把學(xué)生由常量數(shù)學(xué)引入變量數(shù)學(xué)，是學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)識上的一大飛躍。因此，設(shè)計(jì)本課時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)豐富的現(xiàn)實(shí)情境，使學(xué)生從中感知變量與函數(shù)的存在和意義，體會變量之間的相互依存關(guān)系和變化規(guī)律。遵循從具體到抽象、感性到理性的漸進(jìn)認(rèn)識規(guī)律和以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生探究新知，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、分析后歸納，然后提出注意問題，幫助學(xué)生把握概念的本質(zhì)特征，并在概念的形成過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、抽象和概括等能力。同時在引導(dǎo)學(xué)生探索變量之間的規(guī)律，抽象出函數(shù)概念的過程中，要注重學(xué)生的過程經(jīng)歷和體驗(yàn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到、現(xiàn)實(shí)生活中存在著多姿多采的數(shù)學(xué)問題，并能從中提出問題、分析問題和解決問題。還要培養(yǎng)一種團(tuán)隊(duì)合作精神，提高探索、研究和應(yīng)用的能力，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。
初中數(shù)學(xué)函數(shù)教案7
一、教學(xué)目標(biāo)
�、龠\(yùn)用豐富的實(shí)例,使學(xué)生在具體情境中領(lǐng)悟函數(shù)概念的意義,了解常量與變量的含義、能分清實(shí)例中的常量與變量,了解自變量與函數(shù)的意義、
②通過動手實(shí)踐與探索,讓學(xué)生參與變量的發(fā)現(xiàn)和函數(shù)概念的形成過程,以提高分析問題和解決問題的能力、
③引導(dǎo)學(xué)生探索實(shí)際問題中的數(shù)量關(guān)系,培養(yǎng)對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極參與數(shù)學(xué)活動的熱情、在解決問題的過程中體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值并感受成功的喜悅,建立自信心、
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：函數(shù)概念的形成過程、
難點(diǎn)：正確理解函數(shù)的概念、
三、教學(xué)準(zhǔn)備
每個小組一副彈簧秤和掛件,一根繩子、
四、教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）提出問題:
1、汽車以60千米/時的速度勻速行駛、行駛里程為s千米,行駛時間為t小時、先填寫下面的表,再試著用含t的式子表示s：
t(小時) 1 2 3 4 5
s(千米)
2、已知每張電影票的售價為10元、如果早場售出150張,日場售出205張,晚場售出310張,那么三場電影的票房收入各為多少元?設(shè)一場電影售出x張票,票房收人為y元,怎樣用含x的式子表示y?
3、要畫一個面積為10cm2的圓,圓的半徑應(yīng)取多少?畫面積為20cm2的圓呢?怎樣用含圓面積S的式子表示圓半徑r?
注:(1)讓學(xué)生充分發(fā)表意見,然后教師進(jìn)行點(diǎn)評、
(2)挖掘和利用實(shí)際生活中與變量有關(guān)的問題情景,讓學(xué)生經(jīng)歷探索具體情景中兩個變量關(guān)系的過程,直接獲得探索變量關(guān)系的體驗(yàn)、
�。ǘ﹦邮謱�(shí)驗(yàn)
1、在一根彈簧秤上懸掛重物,改變并記錄重物的質(zhì)量,
觀察并記錄彈簧長度的變化,填入下表：
懸掛重物的質(zhì)量m(kg)
彈簧長度l(cm)
如果彈簧原長10cm,每1kg重物使彈簧伸長0、5cm,怎樣用重物質(zhì)量m(kg)的式子表示受力后的彈簧長度l(cm)?
2、用10dm長的繩子圍成矩形、試改變矩形的長,觀察矩形的面積怎樣變化,記錄不同的矩形的長的值,計(jì)算相應(yīng)的矩形面積的值,探索它們的變化規(guī)律(用表格表示)、設(shè)矩形的長為xdm,面積為Sdm2,怎樣用含x的式子表示S?
注:分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動,然后各組選派代表匯報(bào)、
通過動手實(shí)驗(yàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來,進(jìn)一步深刻體會了變量間的關(guān)系,學(xué)會了運(yùn)用表格形式來表示實(shí)驗(yàn)信息、
五、探究新知
(一)變量與常量的概念
1、在學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)并充分發(fā)表自己意見的基礎(chǔ)上,師生共同歸納：上面的問題和實(shí)驗(yàn)都反映了不同事物的變化過程、其中有些量(時間t、里程s、售出票數(shù)x、票房收入y等)的值是按照某種規(guī)律變化的在一個變化過程中,數(shù)值發(fā)生變化的量,我們稱之為變量、也有些量是始終不變的,如上面問題中的速度60(千米/時)、票價10(元)等,我們稱之為常量、
2、請具體指出上面這些問題和實(shí)驗(yàn)中,哪些量是變量,哪些量是常量、
3、舉出一些變化的實(shí)例,指出其中的變量和常量、
注:分組活動、先獨(dú)立思考,然后組內(nèi)交流并作記錄,最后各組選派代表匯報(bào)、
培養(yǎng)學(xué)生主動參與、合作交流并能用數(shù)學(xué)的眼光看待世界的意識,提高觀察、分析、概括和抽象等的能力、
(二)函數(shù)的概念
1、在前面的每個問題和實(shí)驗(yàn)中,是否各有兩個變量?同一個問題中的變量之間有什么聯(lián)系?
師生分析得出：上面的每個問題和實(shí)驗(yàn)中的兩個變量互相聯(lián)系、當(dāng)其中一個變量取定一個值時,另一個變量就有惟一確定的值、
2、分組討論教科書P、7 “觀察”中的兩個問題、
注:使學(xué)生加深對各種表示函數(shù)關(guān)系的表達(dá)方式的印象、
3、一般來說,在一個變化過程中,如果有兩個變量x與y,并且對于x的每一個確定的值,y都有惟一確定的值與其對應(yīng),那么,我們就說x是自變量,y是x的函數(shù)、如果當(dāng)x=a時,y=b,那么,b叫做當(dāng)自變量的值為a時的函數(shù)值、例如在問題1中,時間t是自變量,里程s是t的函數(shù)、t=1時,其函數(shù)值s為60,t=2時,其函數(shù)值s為120、
同樣,在心電圖中,時間x是自變量,心臟電流y是x的函數(shù)；
在人口統(tǒng)計(jì)表中,年份x是自變量,人口數(shù)y是x的函數(shù)、當(dāng)x=1999時,函數(shù)值y=12、52、
六、鞏固新知
下列各題中分別有幾個變量?你能將其中的某個變量看成是另一變量的函數(shù)嗎?
1、右圖是北京某日溫度變化圖
2、如圖,已知菱形ABCD的.對角線AC長為4,BD的長在變化,設(shè)BD的長為x,則菱形的面積為y= ×4×x
3、國內(nèi)平信郵資(外埠,100克內(nèi))簡表：
信件質(zhì)量m/克O 郵資y/元O、80 1、60 2、40 注:鞏固變量與函數(shù)的概念,讓學(xué)生充分體會到許多問題中的變量關(guān)系都存在著函數(shù)關(guān)系,初步了解函數(shù)的三種表示方法、 七、總結(jié)歸納 1、常量與變量的概念； 2、函數(shù)的定義； 3、函數(shù)的三種表示方式、 注:通過總結(jié)歸納,完善學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)、 八、布置作業(yè) 1、必做題：教科書P、18習(xí)題11、1第1題、 2、選做題：教科書P、18習(xí)題11、1第2題、 3、備選題： (1)下圖是某電視臺向觀眾描繪的一周之內(nèi)日平均溫度的變化情況： �、賵D象表示的是哪兩個變量之間的關(guān)系?哪個是自變量?哪個是函數(shù)? ②這周哪天的日平均溫度最低?大約是多少度?哪天的日平均溫度最高?大約是多少度? �、�14、15、16日的日平均溫度有什么關(guān)系? �、茳c(diǎn)A表示的是哪天的日平均溫度?大約是多少度? ⑤說說這一周的日平均溫度是怎樣變化的 (2)如右圖所示,梯形上底的長是x,下底的長是15,高是8、 �、偬菪蚊娣ey與上底的長x之間的關(guān)系式是什么?并指出其中的變量和常量、自變量與函數(shù)、 �、谟帽砀癖硎井�(dāng)x從10變到20時(每次增加1),y的相應(yīng)值、 �、郛�(dāng)x每增加1時,y如何變化?說說你的理由、 �、墚�(dāng)x=0時,y等于多少?此時它表示的是什么? (3)研究表明,土豆的產(chǎn)量與氮肥的施用量有如下關(guān)系： 施肥量(千克/公頃) 0 34 67 101 135 202 259 336 404 471 土豆產(chǎn)量(噸/公頃) 15、18 21、36 25、72 32、29 34、03 39、45 43、15 43、46 40、83 30、75 �、偕媳矸从车氖悄膬蓚�變量之間的關(guān)系?指出其中的自變量和函數(shù)、 ②當(dāng)?shù)实氖┯昧繛?01千克/公頃時,土豆的產(chǎn)量是多少?如果不施氮肥呢? �、鄹鶕�(jù)表中的數(shù)據(jù),你認(rèn)為氮肥的施用量為多少比較適宜?說說你的理由、 �、芎唵握f一說氮肥的施用量對土豆產(chǎn)量的影響、 九、設(shè)計(jì)思想 變量與函數(shù)的概念把學(xué)生由常量數(shù)學(xué)引入變量數(shù)學(xué),是學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)識上的一大飛躍、因此,設(shè)計(jì)本課時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),創(chuàng)設(shè)豐富的現(xiàn)實(shí)情境,使學(xué)生從中感知變量與函數(shù)的存在和意義,體會變量之間的相互依存關(guān)系和變化規(guī)律、遵循從具體到抽象、感性到理性的漸進(jìn)認(rèn)識規(guī)律和以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則,引導(dǎo)學(xué)生探究新知,引導(dǎo)學(xué)生在觀察、分析后歸納,然后提出注意問題,幫助學(xué)生把握概念的本質(zhì)特征,并在概念的形成過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、抽象和概括等能力、同時在引導(dǎo)學(xué)生探索變量之間的規(guī)律,抽象出函數(shù)概念的過程中,要注重學(xué)生的過程經(jīng)歷和體驗(yàn),讓學(xué)生領(lǐng)悟到、現(xiàn)實(shí)生活中存在著多姿多采的數(shù)學(xué)問題,并能從中提出問題、分析問題和解決問題、還要培養(yǎng)一種團(tuán)隊(duì)合作精神,提高探索、研究和應(yīng)用的能力,使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人、 一、目的要求 1、使學(xué)生初步理解一次函數(shù)與正比例函數(shù)的概念。 2、使學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際問題中的條件，確定一次函數(shù)與正比例函數(shù)的解析式。 二、內(nèi)容分析 1、初中主要是通過幾種簡單的函數(shù)的初步介紹來學(xué)習(xí)函數(shù)的，前面三小節(jié)，先學(xué)習(xí)函數(shù)的概念與表示法，這是為學(xué)習(xí)后面的幾種具體的函數(shù)作準(zhǔn)備的，從本節(jié)開始，將依次學(xué)習(xí)一次函數(shù)(包括正比例函數(shù))、二次函數(shù)與反比例函數(shù)的有關(guān)知識，大體上，每種函數(shù)是按函數(shù)的解析式、圖象及性質(zhì)這個順序講述的，通過這些具體函數(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以加深對函數(shù)意義、函數(shù)表示法的認(rèn)識，并且，結(jié)合這些內(nèi)容，學(xué)生還會逐步熟悉函數(shù)的知識及有關(guān)的數(shù)學(xué)思想方法在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用。 2、舊教材在講幾個具體的函數(shù)時，是按先講正反比例函數(shù)，后講一次、二次函數(shù)順序編排的，這是適當(dāng)照顧了學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)了正反比例關(guān)系的知識，注意了中小學(xué)的銜接，新教材則是安排先學(xué)習(xí)一次函數(shù)，并且，把正比例函數(shù)作為一次函數(shù)的特例予以介紹，而最后才學(xué)習(xí)反比例函數(shù)，為什么這樣安排呢?第一，這樣安排，比較符合學(xué)生由易到難的認(rèn)識規(guī)津，從函數(shù)角度看，一次函數(shù)的解析式、圖象與性質(zhì)都是比較簡單的，相對來說，反比例函數(shù)就要復(fù)雜一些了，特別是，反比例函數(shù)的圖象是由兩條曲線組成的，先學(xué)習(xí)反比例函數(shù)難度可能要大一些。第二，把正比例函數(shù)作為一次函數(shù)的特例介紹，既可以提高學(xué)習(xí)效益，又便于學(xué)生了解正比例函數(shù)與一次函數(shù)的關(guān)系，從而，可以更好地理解這兩種函數(shù)的概念、圖象與性質(zhì)。 3、“函數(shù)及其圖象”這一章的重點(diǎn)是一次函數(shù)的概念、圖象和性質(zhì)，一方面，在學(xué)生初次接觸函數(shù)的有關(guān)內(nèi)容時，一定要結(jié)合具體函數(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，全章的主要內(nèi)容，是側(cè)重在具體函數(shù)的講述上的。另一方面，在大綱規(guī)定的幾種具體函數(shù)中，一次函數(shù)是最基本的，教科書對一次函數(shù)的討論也比較全面。通過一次函數(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對函數(shù)的研究方法有一個初步的認(rèn)識與了解，從而能更好地把握學(xué)習(xí)二次函數(shù)、反比例函數(shù)的學(xué)習(xí)方法。 三、教學(xué)過程 復(fù)習(xí)提問： 1、什么是函數(shù)? 2、函數(shù)有哪幾種表示方法？ 3、舉出幾個函數(shù)的例子。 新課講解： 可以選用提問時學(xué)生舉出的例子，也可以直接采用教科書中的四個函數(shù)的.例子。然后讓學(xué)生觀察這些例子(實(shí)際上均是一次函數(shù)的解析式)，y=x，s=3t等。觀察時，可以按下列問題引導(dǎo)學(xué)生思考： (1)這些式子表示的是什么關(guān)系?(在學(xué)生明確這些式子表示函數(shù)關(guān)系后，可指出，這是函數(shù)。) (2)這些函數(shù)中的自變量是什么?函數(shù)是什么?(在學(xué)生分清后，可指出，式子中等號左邊的y與s是函數(shù)，等號右邊是一個代數(shù)式，其中的字母x與t是自變量。) (3)在這些函數(shù)式中，表示函數(shù)的自變量的式子，分別是關(guān)于自變量的什么式呢?(這題牽扯到有關(guān)整式的基本概念，表示函數(shù)的自變量的式子也就是等號右邊的式子，都是關(guān)于自變量的一次式。) (4)x的一次式的一般形式是什么?(結(jié)合一元一次方程的有關(guān)知識，可以知道，x的一次式是kx+b(k≠0)的形式。) 由以上的層層設(shè)問，最后給出一次函數(shù)的定義。 一般地，如果y=kx+b(k,b是常數(shù)，k≠0)那么，y叫做x的一次函數(shù)。 對這個定義，要注意： (1)x是變量，k，b是常數(shù)； (2)k≠0 (當(dāng)k＝0時，式子變形成y=b的形式。b是x的0次式，y=b叫做常數(shù)函數(shù)，這點(diǎn)，不一定向?qū)W生講述。) 由一次函數(shù)出發(fā)，當(dāng)常數(shù)b＝0時，一次函數(shù)kx+b(k≠0)就成為:y=kx(k是常數(shù)，k≠0)我們把這樣的函數(shù)叫正比例函數(shù)。 在講述正比例函數(shù)時，首先，要注意適當(dāng)復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過的正比例關(guān)系，小學(xué)數(shù)學(xué)是這樣陳述的： 兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種量變化，另一種量也隨著變化，如果這兩種量中相對應(yīng)的兩個數(shù)的比值(也就是商)一定，這兩種量就叫做成正比例的量，它們的關(guān)系叫做正比例關(guān)系。 寫成式子是(一定) 需指出，小學(xué)因?yàn)闆]有學(xué)過負(fù)數(shù)，實(shí)際的例子都是k＞0的例子，對于正比例函數(shù)，k也為負(fù)數(shù)。 其次，要注意引導(dǎo)學(xué)生找出一次函數(shù)與正比例函數(shù)之間的關(guān)系：正比例函數(shù)是特殊的一次函數(shù)。 課堂練習(xí)： 教科書13、4節(jié)練習(xí)第1題． 教學(xué)目標(biāo)： (1)能夠根據(jù)實(shí)際問題，熟練地列出二次函數(shù)關(guān)系式，并求出函數(shù)的自變量的取值范圍。 (2)注重學(xué)生參與，聯(lián)系實(shí)際，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 重點(diǎn)難點(diǎn)： 能夠根據(jù)實(shí)際問題，熟練地列出二次函數(shù)關(guān)系式，并求出函數(shù)的自變量的取值范圍。 教學(xué)過程： 一、試一試 1.設(shè)矩形花圃的垂直于墻的一邊AB的長為xm，先取x的一些值，算出矩形的另一邊BC的長，進(jìn)而得出矩形的面積ym2.試將計(jì)算結(jié)果填寫在下表的空格中， AB長x(m)123456789 BC長(m) 12 面積y(m2) 48 2.x的值是否可以任意取?有限定范圍嗎? 3.我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)AB的長(x)確定后，矩形的面積(y)也隨之確定， y是x的函數(shù)，試寫出這個函數(shù)的關(guān)系式， 對于1.，可讓學(xué)生根據(jù)表中給出的AB的長，填出相應(yīng)的BC的長和面積，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察表格中數(shù)據(jù)的變化情況，提出問題：(1)從所填表格中，你能發(fā)現(xiàn)什么?(2)對前面提出的問題的解答能作出什么猜想?讓學(xué)生思考、交流、發(fā)表意見，達(dá)成共識：當(dāng)AB的長為5cm，BC的長為10m時，圍成的矩形面積最大;最大面積為50m2。 對于2，可讓學(xué)生分組討論、交流，然后各組派代表發(fā)表意見。形成共識，x的值不可以任意取，有限定范圍，其范圍是0 對于3，教師可提出問題，(1)當(dāng)AB=xm時，BC長等于多少m?(2)面積y等于多少?并指出y=x(20-2x)(0 二、提出問題 某商店將每件進(jìn)價為8元的某種商品按每件10元出售，一天可銷出約100件.該店想通過降低售價、增加銷售量的辦法來提高利潤，經(jīng)過市場調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這種商品單價每降低0.1元，其銷售量可增加10件。將這種商品的'售價降低多少時，能使銷售利潤最大? 在這個問題中，可提出如下問題供學(xué)生思考并回答： 1.商品的利潤與售價、進(jìn)價以及銷售量之間有什么關(guān)系? [利潤=(售價-進(jìn)價)×銷售量] 2.如果不降低售價，該商品每件利潤是多少元?一天總的利潤是多少元? [10-8=2(元)，(10-8)×100=200(元)] 3.若每件商品降價x元，則每件商品的利潤是多少元?一天可銷售約多少件商品? [(10-8-x);(100+100x)] 4.x的值是否可以任意取?如果不能任意取，請求出它的范圍， [x的值不能任意取，其范圍是0≤x≤2] 5.若設(shè)該商品每天的利潤為y元，求y與x的函數(shù)關(guān)系式。 [y=(10-8-x) (100+100x)(0≤x≤2)] 將函數(shù)關(guān)系式y(tǒng)=x(20-2x)(0 y=-2x2+20x (0 將函數(shù)關(guān)系式y(tǒng)=(10-8-x)(100+100x)(0≤x≤2)化為： y=-100x2+100x+20D (0≤x≤2)……………………(2) 三、觀察;概括 1.教師引導(dǎo)學(xué)生觀察函數(shù)關(guān)系式(1)和(2)，提出以下問題讓學(xué)生思考回答; (1)函數(shù)關(guān)系式(1)和(2)的自變量各有幾個? (各有1個) (2)多項(xiàng)式-2x2+20和-100x2+100x+200分別是幾次多項(xiàng)式? (分別是二次多項(xiàng)式) (3)函數(shù)關(guān)系式(1)和(2)有什么共同特點(diǎn)? (都是用自變量的二次多項(xiàng)式來表示的) (4)本章導(dǎo)圖中的問題以及P1頁的問題2有什么共同特點(diǎn)? 讓學(xué)生討論、交流，發(fā)表意見，歸結(jié)為：自變量x為何值時，函數(shù)y取得最大值。 2.二次函數(shù)定義：形如y=ax2+bx+c (a、b、、c是常數(shù)，a≠0)的函數(shù)叫做x的二次函數(shù)，a叫做二次函數(shù)的系數(shù)，b叫做一次項(xiàng)的系數(shù)，c叫作常數(shù)項(xiàng). 四、課堂練習(xí) 1.(口答)下列函數(shù)中，哪些是二次函數(shù)? (1)y=5x+1 (2)y=4x2-1 (3)y=2x3-3x2 (4)y=5x4-3x+1 2.P3練習(xí)第1，2題。 五、小結(jié) 1.請敘述二次函數(shù)的定義. 2，許多實(shí)際問題可以轉(zhuǎn)化為二次函數(shù)來解決，請你聯(lián)系生活實(shí)際，編一道二次函數(shù)應(yīng)用題，并寫出函數(shù)關(guān)系式。 六、作業(yè)：略 教學(xué)目標(biāo) 1、知識與技能 了解函數(shù)的概念，弄清自變量與函數(shù)之間的關(guān)系。 2、過程與方法 經(jīng)歷探索函數(shù)概念的過程，感受函數(shù)的模型思想。 3、情感、態(tài)度與價值觀 培養(yǎng)觀察、交流、分析的思想意識，體會函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用價值。 重、難點(diǎn)與關(guān)鍵 1、重點(diǎn)：認(rèn)識函數(shù)的概念。 2、難點(diǎn)：對函數(shù)中自變量取值范圍的確定。 3、關(guān)鍵：從實(shí)際出發(fā)，由具體到抽象，建立函數(shù)的模型。 教學(xué)方法 采用“情境──探究”的方法，讓學(xué)生從具體的情境中提升函數(shù)的思想方法。 教學(xué)過程 一、回顧交流，聚焦問題 1、變量（P94）中5個思考題。 教師提問 同學(xué)們通過學(xué)習(xí)“變量”這一節(jié)內(nèi)容，對常量和變量有了一定的認(rèn)識，請同學(xué)們舉出一些現(xiàn)實(shí)生活中變化的實(shí)例，指出其中的常量與變量。 學(xué)生活動思考問題，踴躍發(fā)言。（先歸納出5個思考題的關(guān)系式，再舉例） 教師活動激發(fā)興趣，鼓勵學(xué)生聯(lián)想， 2、在地球某地，溫度T（℃）與高度d（m）的關(guān)系可以挖地用T=10—來表示（如圖），請你根據(jù)這個關(guān)系式回答下列問題： �。�1）指出這個關(guān)系式中的變量和常量。 （2）填寫下表。 高度d/m 0，200，400，600，800，1000 溫度T/℃ �。�3）觀察兩個變量之間的聯(lián)系，當(dāng)其中一個變量取定一個值時，另一個變量就______。 3、課本P7“觀察”。 學(xué)生活動四人小組互動交流，踴躍發(fā)言 二、討論交流，形成概念 函數(shù)定義 一般地，在一個變化過程中，如果有兩個變量x與y，并且對于x的每一個確定的值，y都有唯一確定的值與其對應(yīng)，那么我們就說x是自變量，y是x的函數(shù)。 教師活動歸納出函數(shù)的定義。強(qiáng)調(diào)在上述活動中的關(guān)系式是函數(shù)關(guān)系式。提問學(xué)生，兩個變量中哪個是自變量呢？哪個是這個自變量的函數(shù)？ 學(xué)生活動辨析理解，如：T=10—這個函數(shù)關(guān)系式中，d是自變量，T是d的函數(shù)等。弄清函數(shù)定義中的'問題。 三、繼續(xù)探究，感知輕重 課本P8探究題。 學(xué)生活動使用計(jì)算器進(jìn)行探索活動，回答問題，理解函數(shù)概念。（1）y=2x+5，y是x的函數(shù)；（2）y=2x+1，y是x的函數(shù)。 四、范例點(diǎn)擊，提高認(rèn)知 例1一輛汽車的油箱中現(xiàn)有汽油50L，如果不再加油，那么油箱中的油量y（單位：L）隨行駛里程x（單位：km）的增加而減少，平均耗油量為/km。 �。�1）寫出表示y與x的函數(shù)關(guān)系的式子。 （2）指出自變量x的取值范圍。 �。�3）汽車行駛200km時，油箱中還有多少汽油？ 教師活動講例，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生共同解決上述例1。 五、隨堂練習(xí)，鞏固深化 課本P99練習(xí)。 六、課堂總結(jié)，發(fā)展?jié)撃?/p> 1、用數(shù)學(xué)式子表示函數(shù)的方法叫做表達(dá)式法（解析式法），它只是函數(shù)表示法的一種。 2、求函數(shù)的自變量取值范圍的方法。 �。�1）要使函數(shù)的表達(dá)式有意義；（2）對實(shí)際問題中的函數(shù)關(guān)系，要使實(shí)際問題有意義。 3、把所給自變量的值代入函數(shù)表達(dá)式中，就可以求出相應(yīng)的函數(shù)值。 七、布置作業(yè)，專題突 課本P106習(xí)題14。1第1，2，3，4題。 一、教學(xué)目標(biāo) 知識與技能目標(biāo) 1．初步了解作函數(shù)圖象的一般步驟； 2．能熟練作出一次函數(shù)的圖象，掌握一次函數(shù)及其圖象的簡單性質(zhì)； 3．初步了解函數(shù)表達(dá)式與圖象之間的關(guān)系。 過程與方法目標(biāo) 經(jīng)歷作圖過程中由一般到特殊方法的轉(zhuǎn)變過程，讓學(xué)生體會研究問題的基本方法。 情感與態(tài)度目標(biāo) 1．在作圖的過程中，體會數(shù)學(xué)的美； 2．經(jīng)歷作圖過程，培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)，實(shí)事求是的作風(fēng)。 二、教材分析 本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了一次函數(shù)解析式的基礎(chǔ)上，從圖象這個角度對一次函數(shù)進(jìn)行近一步的研究。教材先介紹了作函數(shù)圖象的一般方法：列表、描點(diǎn)、連線法，再進(jìn)一步總結(jié)出作一次函數(shù)圖象的特殊方法??兩點(diǎn)連線法。結(jié)合一次函數(shù)的圖象，教材以議一議的方式，引導(dǎo)學(xué)生探索函數(shù)解析式與圖象二者間的關(guān)系，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)圖象及性質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。 教學(xué)重點(diǎn)：了解作函數(shù)圖象的一般步驟，會熟練作出一次函數(shù)圖象。 教學(xué)難點(diǎn)：一次函數(shù)及圖象之間的對應(yīng)關(guān)系。 三、學(xué)情分析 函數(shù)的圖象的概念及作法對學(xué)生而言都是較為陌生的。教材從作函數(shù)圖象的一般步驟開始介紹，得出一次函數(shù)圖象是條直線。在此基礎(chǔ)上介紹用兩點(diǎn)連線得一次函數(shù)的圖象，學(xué)生就容易接受了。在函數(shù)解析式與圖象二者之間的探討這部分內(nèi)容上，不要作更高要求，學(xué)生能回答書中的問題就可以了。教學(xué)中盡可能的多作幾個一次函數(shù)的圖象，讓學(xué)生直觀感受到一次函數(shù)的圖象是條直線。 四、教學(xué)流程 一、復(fù)習(xí)引入 下圖是小紅某天內(nèi)體溫變化情況的曲線圖。你知道這幅圖是怎樣作出來的嗎？把每個時間與其對應(yīng)的體溫分別作為點(diǎn)的橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)，在直角坐標(biāo)系中描出這些點(diǎn)，這樣就可以作出這個圖象。 二、新課講解 把一個函數(shù)的自變量和對應(yīng)的因變量的值分別作為點(diǎn)的橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)，在直角坐標(biāo)系內(nèi)描出它的對應(yīng)點(diǎn)，所有這些點(diǎn)組成的圖形叫做該函數(shù)的圖象。 下面我們來作一次函數(shù)y = x+1的圖象 分析：根據(jù)定義，需要在直角坐標(biāo)系中描出許多點(diǎn)，因此我們應(yīng)先計(jì)算這些點(diǎn)的橫、縱坐標(biāo)，即x與對應(yīng)的y的值。我們可借助一個表格來列出每一對x，y的值。因?yàn)橐淮魏瘮?shù)的自變量X可以取一切實(shí)數(shù)，所以X一般在0附近取值。 解：列表： 描點(diǎn)：以表中各組對應(yīng)值作為點(diǎn)的坐標(biāo)，在直角坐標(biāo)系內(nèi)描出相應(yīng)的點(diǎn)。 連線：把這些點(diǎn)依次連接起來，得到y(tǒng) = x+1圖象（如圖）它是一條直線。 三、做一做 �。�1）仿照上例，作出一次函數(shù)y= ?2x＋5的圖象。 師：回顧剛才的作圖過程，經(jīng)歷了幾個步驟？ 生：經(jīng)歷了列表、描點(diǎn)、連線這三個步驟。 師：回答得很好。作函數(shù)圖象的一般步驟是列表、描點(diǎn)、連線。今后我們可以用這個方法去作出更多函數(shù)的.圖象。 師：從剛才同學(xué)們作出的一次函數(shù)的圖象中我們可以觀察到一次函數(shù)圖象是一條直線。 �。�2）在所作的圖象上取幾個點(diǎn)，找出它們的橫、縱坐標(biāo)，驗(yàn)證它們是否都滿足關(guān)系：y= ?2x＋5 四、議一議 (1)滿足關(guān)系式y(tǒng)= ?2x＋5的x 、 y所對應(yīng)的點(diǎn)（x，y）都在一次函數(shù)y= ?2x+5的圖象上嗎？ (2)一次函數(shù)y= ?2x＋5的圖象上的點(diǎn)（x，y）都滿足關(guān)系式y(tǒng)= ?2x＋5嗎？ (3)一次函數(shù)y＝kx＋b的圖象有什么特點(diǎn)？ 一次函數(shù)y＝kx＋b的圖象是一條直線，因此作一次函數(shù)的圖象時，只要確定兩個點(diǎn)，再過這兩個點(diǎn)作直線就可以了。一次函數(shù)y＝kx＋b的圖象也稱為直線y＝kx＋b 例1做出下列函數(shù)的圖象 教師點(diǎn)評：作一次函數(shù)圖象時，通常選取的兩點(diǎn)比較特殊，即為一次函數(shù)和X軸、 y軸的交點(diǎn)，在列表計(jì)算時，分別令X=0，y=0就可計(jì)算出這兩點(diǎn)的坐標(biāo)。正比例函數(shù)當(dāng)X＝0時，y=0，即與x 、 y鈾的交點(diǎn)重合于原點(diǎn)。因此做正比例函數(shù)的圖象時，只需再任取一點(diǎn)，過它與坐標(biāo)原點(diǎn)作一條直線即可得到正比例函數(shù)的圖象。從而正比例函數(shù)y=kx的圖象是經(jīng)過原點(diǎn)（0，0）的一條直線。 練一練：作出下列函數(shù)的圖象： �。�1）y= ?5x+2,???? (2)y= ?x �。�3）y=2x?1，（4）y=5x 五、課堂小結(jié) 這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一次函數(shù)的圖象。一次函數(shù)的圖象是一條直線，正比例函數(shù)的圖象是經(jīng)過原點(diǎn)的一條直線。在作圖時，只需確定直線上兩點(diǎn)的位置，就可得到一次函數(shù)的圖象。一般地，作函數(shù)圖象的三個步驟是：列表、描點(diǎn)、連線。 六、課后練習(xí) 隨堂練習(xí)習(xí)題6.3 五、教學(xué)反思 本節(jié)課主要介紹作函數(shù)圖象的一般方法，通過對一次函數(shù)圖象的認(rèn)識，得到作一次函數(shù)及正比例函數(shù)的圖象的特殊方法（兩點(diǎn)確定一條直線）。讓學(xué)生能夠迅速找到直線與坐標(biāo)軸的交點(diǎn)，這是本節(jié)課的難點(diǎn)。數(shù)形結(jié)合，找準(zhǔn)這兩個特殊點(diǎn)坐標(biāo)的特點(diǎn)（x=0或y＝0），讓學(xué)生理解的記憶才能收到較好的效果。 教學(xué)目標(biāo)： 利用數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想分析問題解決問題。 利用已有二次函數(shù)的知識經(jīng)驗(yàn)，自主進(jìn)行探究和合作學(xué)習(xí)，解決情境中的數(shù)學(xué)問題，初步形成數(shù)學(xué)建模能力，解決一些簡單的實(shí)際問題。 在探索中體驗(yàn)數(shù)學(xué)來源于生活并運(yùn)用于生活，感悟二次函數(shù)中數(shù)形結(jié)合的美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，通過合作學(xué)習(xí)獲得成功，樹立自信心。 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)： 運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的思想方法進(jìn)行解二次函數(shù)，這是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。 教學(xué)過程： �。ㄒ唬┮耄� 分組復(fù)習(xí)舊知。 探索：從二次函數(shù)y=x2+4x+3在直角坐標(biāo)系中的圖象中，你能得到哪些信息？ 可引導(dǎo)學(xué)生從幾個方面進(jìn)行討論： �。�1）如何畫圖 �。�2）頂點(diǎn)、圖象與坐標(biāo)軸的交點(diǎn) �。�3）所形成的三角形以及四邊形的面積 �。�4）對稱軸 從上面的問題導(dǎo)入今天的課題二次函數(shù)中的圖象與性質(zhì)。 �。ǘ┬率冢� 1、再探索：二次函數(shù)y=x2+4x+3圖象上找一點(diǎn)，使形成的圖形面積與已知圖形面積有數(shù)量關(guān)系。例如：拋物線y=x2+4x+3的頂點(diǎn)為點(diǎn)A，且與x軸交于點(diǎn)B、C；在拋物線上求一點(diǎn)E使SBCE= SABC。 再探索：在拋物線y=x2+4x+3上找一點(diǎn)F，使BCE與BCD全等。 再探索：在拋物線y=x2+4x+3上找一點(diǎn)M，使BOM與ABC相似。 2、讓同學(xué)討論：從已知條件如何求二次函數(shù)的解析式。 例如：已知一拋物線的頂點(diǎn)坐標(biāo)是C（2，1）且與x軸交于點(diǎn)A、點(diǎn)B，已知SABC=3，求拋物線的解析式。 （三）提高練習(xí) 根據(jù)我們學(xué)校人人皆知的船模特色項(xiàng)目設(shè)計(jì)了這樣一個情境： 讓班級中的上科院小院士來簡要介紹學(xué)校船模組的情況以及在繪制船模圖紙時也常用到拋物線的知識的情況，再出題：船身的龍骨是近似拋物線型，船身的最大長度為48cm，且高度為12cm。求此船龍骨的'拋物線的解析式。 讓學(xué)生在練習(xí)中體會二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)在解題中的作用。 �。ㄋ模┳寣W(xué)生討論小結(jié)（略） �。ㄎ澹┳鳂I(yè)布置 1、在直角坐標(biāo)平面內(nèi)，點(diǎn)O為坐標(biāo)原點(diǎn)，二次函數(shù)y=x2+（k—5）x—（k+4）的圖象交x軸于點(diǎn)A（x1，0）、B（x2，0）且（x1+1）（x2+1）=—8。 （1）求二次函數(shù)的解析式； �。�2）將上述二次函數(shù)圖象沿x軸向右平移2個單位，設(shè)平移后的圖象與y軸的交點(diǎn)為C，頂點(diǎn)為P，求 POC的面積。 2、如圖，一個二次函數(shù)的圖象與直線y= x—1的交點(diǎn)A、B分別在x、y軸上，點(diǎn)C在二次函數(shù)圖象上，且CBAB，CB=AB，求這個二次函數(shù)的解析式。 3、盧浦大橋拱形可以近似看作拋物線的一部分，在大橋截面1：11000的比例圖上，跨度AB=5cm，拱高OC=0。9cm，線段DE表示大橋拱內(nèi)橋長，DE∥AB，如圖1，在比例圖上，以直線AB為x軸，拋物線的對稱軸為y軸，以1cm作為數(shù)軸的單位長度，建立平面直角坐標(biāo)系，如圖2。 �。�1）求出圖2上以這一部分拋物線為圖象的函數(shù)解析式，寫出函數(shù)定義域； �。�2）如果DE與AB的距離OM=0。45cm，求盧浦大橋拱內(nèi)實(shí)際橋長（備用數(shù)據(jù)： ，計(jì)算結(jié)果精確到1米） 教學(xué)目標(biāo)： 1、進(jìn)一步理解函數(shù)的概念，能從簡單的實(shí)際事例中，抽象出函數(shù)關(guān)系，列出函數(shù)解析式； 2、使學(xué)生分清常量與變量，并能確定自變量的取值范圍. 3、會求函數(shù)值，并體會自變量與函數(shù)值間的對應(yīng)關(guān)系. 4、使學(xué)生掌握解析式為只含有一個自變量的簡單的整式、分式、二次根式的函數(shù)的自變量的取值范圍的求法. 5、通過函數(shù)的教學(xué)使學(xué)生體會到事物是相互聯(lián)系的.是有規(guī)律地運(yùn)動變化著的. 教學(xué)重點(diǎn)：了解函數(shù)的意義，會求自變量的取值范圍及求函數(shù)值. 教學(xué)難點(diǎn)：函數(shù)概念的抽象性. 教學(xué)過程： �。ㄒ唬┮胄抡n： 上一節(jié)課我們講了函數(shù)的概念：一般地，設(shè)在一個變化過程中有兩個變量x、y，如果對于x的每一個值，y都有唯一的值與它對應(yīng)，那么就說x是自變量，y是x的函數(shù). 生活中有很多實(shí)例反映了函數(shù)關(guān)系，你能舉出一個，并指出式中的自變量與函數(shù)嗎？ 1、學(xué)校計(jì)劃組織一次春游，學(xué)生每人交30元，求總金額y（元）與學(xué)生數(shù)n（個）的關(guān)系. 2、為迎接新年，班委會計(jì)劃購買100元的小禮物送給同學(xué)，求所能購買的總數(shù)n（個）與單價（a）元的關(guān)系. 解：1、y=30n y是函數(shù)，n是自變量 2、n是函數(shù)，a是自變量. �。ǘ┲v授新課 剛才所舉例子中的函數(shù)，都是利用數(shù)學(xué)式子即解析式表示的.這種用數(shù)學(xué)式子表示函數(shù)時，要考慮自變量的取值必須使解析式有意義.如第一題中的學(xué)生數(shù)n必須是正整數(shù). 例1、求下列函數(shù)中自變量x的取值范圍． �。�1）（2） �。�3）（4） （5）（6） 分析：在（1）、（2）中，x取任意實(shí)數(shù)，與都有意義. �。�3）小題的是一個分式，分式成立的條件是分母不為0.這道題的分母是，因此要求. 同理（4）小題的也是分式，分式成立的條件是分母不為0，這道題的分母是，因此要求且. 第（5）小題，是二次根式，二次根式成立的條件是被開方數(shù)大于、等于零.的被開方數(shù)是． 同理，第(6)小題也是二次根式,是被開方數(shù), 小結(jié)：從上面的例題中可以看出函數(shù)的解析式是整數(shù)時，自變量可取全體實(shí)數(shù)；函數(shù)的解析式是分式時，自變量的取值應(yīng)使分母不為零；函數(shù)的解析式是二次根式時，自變量的取值應(yīng)使被開方數(shù)大于、等于零. 注意：有些同學(xué)沒有真正理解解析式是分式時，自變量的取值應(yīng)使分母不為零，片面地認(rèn)為，凡是分母，只要即可.教師可將解題步驟設(shè)計(jì)得細(xì)致一些.先提問本題的分母是什么？然后再要求分式的分母不為零.求出使函數(shù)成立的自變量的'取值范圍.二次根式的問題也與次類似. 但象第（4）小題，有些同學(xué)會犯這樣的錯誤，將答案寫成或.在解一元二次方程時，方程的兩根用“或者”聯(lián)接，在這里就直接拿過來用.限于初中學(xué)生的接受能力，教師可聯(lián)系日常生活講清“且”與“或”.說明這里與是并且的關(guān)系.即2與-1這兩個值x都不能取. 例2、自行車保管站在某個星期日保管的自行車共有3500輛次，其中變速車保管費(fèi)是每輛一次0.5元，一般車保管費(fèi)是每次一輛0.3元. �。�1）若設(shè)一般車停放的輛次數(shù)為x，總的保管費(fèi)收入為y元，試寫出y關(guān)于x的函數(shù)關(guān)系式； �。�2）若估計(jì)前來停放的3500輛次自行車中，變速車的輛次不小于25%，但不大于40%，試求該保管站這個星期日收入保管費(fèi)總數(shù)的范圍. 解：（1） �。▁是正整數(shù)， �。�2）若變速車的輛次不小于25%，但不大于40%， 則收入在1225元至1330元之間 總結(jié)：對于反映實(shí)際問題的函數(shù)關(guān)系，應(yīng)使得實(shí)際問題有意義.這樣，就要求聯(lián)系實(shí)際，具體問題具體分析. 對于函數(shù)，當(dāng)自變量時，相應(yīng)的函數(shù)y的值是.60叫做這個函數(shù)當(dāng)時的函數(shù)值. 例3、求下列函數(shù)當(dāng)時的函數(shù)值： �。�1）————（2）————— �。�3）————（4）—————— 注：本例既鍛煉了學(xué)生的計(jì)算能力，又創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生體會對于x的每一個值，y都有唯一確定的值與之對應(yīng).以此加深對函數(shù)的理解. �。ǘ┬〗Y(jié)： 這節(jié)課，我們進(jìn)一步地研究了有關(guān)函數(shù)的概念.在研究函數(shù)關(guān)系時首先要考慮自變量的取值范圍.因此，要求大家能掌握解析式含有一個自變量的簡單的整式、分式、二次根式的函數(shù)的自變量取值范圍的求法，并能求出其相應(yīng)的函數(shù)值.另外，對于反映實(shí)際問題的函數(shù)關(guān)系，要具體問題具體分析. 作業(yè)：習(xí)題13.2A組2、3、5 今天的內(nèi)容就介紹到這里了。 這節(jié)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教材數(shù)學(xué)九年級下冊銳角三角函數(shù)——正弦。我將從以下幾個方面來就本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行解說。 一、教材分析 教材所處的地位及作用： 本章是在學(xué)生已學(xué)了一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)以及相似形的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它反映的不是數(shù)值與數(shù)值的對應(yīng)關(guān)系，而是角度與數(shù)值之間的對應(yīng)關(guān)系,這對學(xué)生來說是個全新的領(lǐng)域。一方面，這是在學(xué)習(xí)了直角三角形兩銳角關(guān)系、勾股定理等知識的基礎(chǔ)上，對直角三角形邊角關(guān)系的進(jìn)一步深入和拓展；另一方面，又為解直角三角形等知識奠定了基礎(chǔ). 二、學(xué)情分析 1、九年級學(xué)生的思維活躍，接受能力較強(qiáng)，具備了一定的數(shù)學(xué)探究活動經(jīng)歷和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。 2、學(xué)生已經(jīng)掌握直角三角形中各邊和各角的關(guān)系，能靈活運(yùn)用相似圖形的.性質(zhì)及判定方法解決問題，有較強(qiáng)的推理證明能力，這為順利完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)打下了基礎(chǔ),學(xué)生要得出銳角與比值之間的對應(yīng)關(guān)系，這種對應(yīng)關(guān)系不同于以前學(xué)習(xí)的數(shù)值與數(shù)值之間的對應(yīng)關(guān)系，因此對學(xué)生而言建立這種對應(yīng)關(guān)系有一定困難。 三、教學(xué)目標(biāo) 1、理解銳角正弦的意義，了解銳角與銳角正弦值之間的一一對應(yīng)關(guān)系，進(jìn)一步體會函數(shù)的變化與對應(yīng)的思想； 2、會根據(jù)銳角正弦的意義解決直角三角形中已知邊長求銳角正弦，以及已知正弦值和一邊長求其它邊長的問題； 3、經(jīng)歷銳角正弦意義的探索過程，體會從特殊到一般的研究問題的思路和數(shù)形結(jié)合的思想方法； 4、經(jīng)歷由實(shí)際問題引發(fā)出對正弦函數(shù)討論的過程，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的能力。 四、重點(diǎn)、難點(diǎn) 1、重點(diǎn)：銳角正弦的定義及應(yīng)用； 2、難點(diǎn)：理解銳角正弦是銳角與邊的比值之間的函數(shù)關(guān)系. 3、難點(diǎn)突破方法：由特殊角入手開展討論，自然過度到一般角；從具體情境抽象出正弦的概念，并結(jié)合多個實(shí)例從不同角度深化理解。 五、教法及學(xué)法 本節(jié)課采用情境引導(dǎo)和探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，通過適宜的問題情境引發(fā)新的認(rèn)知沖突，建立知識間的聯(lián)系。同時采用多媒體輔助教學(xué)，以直觀生動地呈現(xiàn)教學(xué)素材，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。 六、教學(xué)過程 為了實(shí)現(xiàn)本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程分為以下六個環(huán)節(jié)： �。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)舊知，情境引入（二）合作探究，獲得新知：（三）鞏固訓(xùn)練，落實(shí)雙基 �。ㄋ模⿵�(qiáng)化提高，培養(yǎng)能力（五）小結(jié)歸納，拓展深化（六）反饋練習(xí)，自主評價。 下面就幾個主要環(huán)節(jié)進(jìn)行解說 （一）復(fù)習(xí)舊知，情境引入 �。ǘ┫茸寣W(xué)生回顧直角三角形知識，再從鋪設(shè)水管引入30°的直角三角形中的邊與角的關(guān)聯(lián)。 �。ǘ┖献魈骄浚@得新知： 先讓學(xué)生猜想，再利用幾何畫板演示，在直角三角形中，任意角度的銳角的對邊和斜邊的比和這個角的關(guān)系。得出結(jié)論： 當(dāng)∠A的度數(shù)一定時，∠A的對邊和斜邊的比值是一個定值。這個比值隨著角度的變化而變化，當(dāng)角度一定時，有唯一和它對應(yīng)的比值。所以∠A的對邊和斜邊的比值是關(guān)于∠A度數(shù)的函數(shù)。 再引出課題和正弦概念，給出正弦的含義和表示方法。認(rèn)識幾個特殊角的正弦值。 （三）鞏固訓(xùn)練 講解一道求正弦值的例題。 �。ㄋ模⿵�(qiáng)化提高，培養(yǎng)能力 出示三道提高題，第一道是關(guān)于直接利用正弦值求斜邊的題，然后進(jìn)行變式，第二題是關(guān)于不是直角三角形中求正弦的題，第三題是關(guān)于用不同的方法求一個銳角的正弦值。 �。ㄎ澹┬〗Y(jié)歸納，拓展深化 知識技能目標(biāo) 1、理解反比例函數(shù)的圖象是雙曲線，利用描點(diǎn)法畫出反比例函數(shù)的圖象，說出它的性質(zhì)； 2、利用反比例函數(shù)的圖象解決有關(guān)問題。 過程性目標(biāo) 1、經(jīng)歷對反比例函數(shù)圖象的觀察、分析、討論、概括過程，會說出它的性質(zhì)； 2、探索反比例函數(shù)的圖象的性質(zhì)，體會用數(shù)形結(jié)合思想解數(shù)學(xué)問題。 教學(xué)過程 一、創(chuàng)設(shè)情境 上節(jié)的練習(xí)中，我們畫出了問題1中函數(shù)的圖象，發(fā)現(xiàn)它并不是直線。那么它是怎么樣的曲線呢？本節(jié)課，我們就來討論一般的反比例函數(shù)（k是常數(shù)，k≠0）的圖象，探究它有什么性質(zhì)。 二、探究歸納 1、畫出函數(shù)的圖象。 分析畫出函數(shù)圖象一般分為列表、描點(diǎn)、連線三個步驟，在反比例函數(shù)中自變量x≠0。 解 1、列表：這個函數(shù)中自變量x的取值范圍是不等于零的一切實(shí)數(shù)，列出x與y的對應(yīng)值： 2、描點(diǎn)：用表里各組對應(yīng)值作為點(diǎn)的坐標(biāo)，在直角坐標(biāo)系中描出在京各點(diǎn)點(diǎn)（—6，—1）、（—3，—2）、（—2，—3）等。 3、連線：用平滑的曲線將第一象限各點(diǎn)依次連起來，得到圖象的第一個分支；用平滑的曲線將第三象限各點(diǎn)依次連起來，得到圖象的另一個分支。這兩個分支合起來，就是反比例函數(shù)的圖象。 上述圖象，通常稱為雙曲線（hyperbola）。 提問這兩條曲線會與x軸、y軸相交嗎？為什么？ 學(xué)生試一試：畫出反比例函數(shù)的圖象（學(xué)生動手畫反比函數(shù)圖象，進(jìn)一步掌握畫函數(shù)圖象的步驟）。 學(xué)生討論、交流以下問題，并將討論、交流的結(jié)果回答問題。 1、這個函數(shù)的圖象在哪兩個象限？和函數(shù)的圖象有什么不同？ 2、反比例函數(shù)（k≠0）的圖象在哪兩個象限內(nèi)？由什么確定？ 3、聯(lián)系一次函數(shù)的性質(zhì)，你能否總結(jié)出反比例函數(shù)中隨著自變量x的增加，函數(shù)y將怎樣變化？有什么規(guī)律？ 反比例函數(shù)有下列性質(zhì)： �。�1）當(dāng)k>0時，函數(shù)的圖象在第一、三象限，在每個象限內(nèi)，曲線從左向右下降，也就是在每個象限內(nèi)y隨x的增加而減少； �。�2）當(dāng)k<0時，函數(shù)的圖象在第二、四象限，在每個象限內(nèi)，曲線從左向右上升，也就是在每個象限內(nèi)y隨x的增加而增加。 注 1、雙曲線的兩個分支與x軸和y軸沒有交點(diǎn)； 2、雙曲線的兩個分支關(guān)于原點(diǎn)成中心對稱。 以上兩點(diǎn)性質(zhì)在上堂課的問題1和問題2中反映了怎樣的實(shí)際意義？ 在問題1中反映了汽車比自行車的速度快，小華乘汽車比騎自行車到鎮(zhèn)上的時間少。 在問題2中反映了在面積一定的情況下，飼養(yǎng)場的.一邊越長，另一邊越小。 三、實(shí)踐應(yīng)用 例1若反比例函數(shù)的圖象在第二、四象限，求m的值。 分析由反比例函數(shù)的定義可知：，又由于圖象在二、四象限，所以m+1<0，由這兩個條件可解出m的值。 解由題意，得解得。 例2已知反比例函數(shù)（k≠0），當(dāng)x>0時，y隨x的增大而增大，求一次函數(shù)y=kx—k的圖象經(jīng)過的象限。 分析由于反比例函數(shù)（k≠0），當(dāng)x>0時，y隨x的增大而增大，因此k<0，而一次函數(shù)y=kx—k中，k<0，可知，圖象過二、四象限，又—k>0，所以直線與y軸的交點(diǎn)在x軸的上方。 解因?yàn)榉幢壤瘮?shù)（k≠0），當(dāng)x>0時，y隨x的增大而增大，所以k<0，所以一次函數(shù)y=kx—k的圖象經(jīng)過一、二、四象限。 例3已知反比例函數(shù)的圖象過點(diǎn)（1，—2）。 �。�1）求這個函數(shù)的解析式，并畫出圖象； �。�2）若點(diǎn)A（—5，m）在圖象上，則點(diǎn)A關(guān)于兩坐標(biāo)軸和原點(diǎn)的對稱點(diǎn)是否還在圖象上？ 分析（1）反比例函數(shù)的圖象過點(diǎn)（1，—2），即當(dāng)x=1時，y=—2。由待定系數(shù)法可求出反比例函數(shù)解析式；再根據(jù)解析式，通過列表、描點(diǎn)、連線可畫出反比例函數(shù)的圖象； �。�2）由點(diǎn)A在反比例函數(shù)的圖象上，易求出m的值，再驗(yàn)證點(diǎn)A關(guān)于兩坐標(biāo)軸和原點(diǎn)的對稱點(diǎn)是否在圖象上。 解（1）設(shè)：反比例函數(shù)的解析式為：（k≠0）。 而反比例函數(shù)的圖象過點(diǎn)（1，—2），即當(dāng)x=1時，y=—2。 所以，k=—2。 即反比例函數(shù)的解析式為：。 �。�2）點(diǎn)A（—5，m）在反比例函數(shù)圖象上，所以， 點(diǎn)A的坐標(biāo)為。 點(diǎn)A關(guān)于x軸的對稱點(diǎn)不在這個圖象上； 點(diǎn)A關(guān)于y軸的對稱點(diǎn)不在這個圖象上； 點(diǎn)A關(guān)于原點(diǎn)的對稱點(diǎn)在這個圖象上； 例4已知函數(shù)為反比例函數(shù)。 （1）求m的值； �。�2）它的圖象在第幾象限內(nèi)？在各象限內(nèi)，y隨x的增大如何變化？ （3）當(dāng)—3≤x≤時，求此函數(shù)的最大值和最小值。 解（1）由反比例函數(shù)的定義可知：解得，m=—2。 �。�2）因?yàn)椤?<0，所以反比例函數(shù)的圖象在第二、四象限內(nèi)，在各象限內(nèi)，y隨x的增大而增大。 �。�3）因?yàn)樵诘趥�象限內(nèi)，y隨x的增大而增大， 所以當(dāng)x=時，y最大值=； 當(dāng)x=—3時，y最小值=。 所以當(dāng)—3≤x≤時，此函數(shù)的最大值為8，最小值為。 例5一個長方體的體積是100立方厘米，它的長是y厘米，寬是5厘米，高是x厘米。 �。�1）寫出用高表示長的函數(shù)關(guān)系式； �。�2）寫出自變量x的取值范圍； �。�3）畫出函數(shù)的圖象。 解（1）因?yàn)?00=5xy，所以。 �。�2）x>0。 �。�3）圖象如下： 說明由于自變量x>0，所以畫出的反比例函數(shù)的圖象只是位于第一象限內(nèi)的一個分支。 四、交流反思 本節(jié)課學(xué)習(xí)了畫反比例函數(shù)的圖象和探討了反比例函數(shù)的性質(zhì)。 1、反比例函數(shù)的圖象是雙曲線（hyperbola）。 2、反比例函數(shù)有如下性質(zhì)： �。�1）當(dāng)k>0時，函數(shù)的圖象在第一、三象限，在每個象限內(nèi)，曲線從左向右下降，也就是在每個象限內(nèi)y隨x的增加而減少； （2）當(dāng)k<0時，函數(shù)的圖象在第二、四象限，在每個象限內(nèi)，曲線從左向右上升，也就是在每個象限內(nèi)y隨x的增加而增加。 五、檢測反饋 1、在同一直角坐標(biāo)系中畫出下列函數(shù)的圖象： �。�1）；（2）。 2、已知y是x的反比例函數(shù)，且當(dāng)x=3時，y=8，求： （1）y和x的函數(shù)關(guān)系式； （2）當(dāng)時，y的值； （3）當(dāng)x取何值時，？ 3、若反比例函數(shù)的圖象在所在象限內(nèi)，y隨x的增大而增大，求n的值。 4、已知反比例函數(shù)經(jīng)過點(diǎn)A（2，—m）和B（n，2n），求： �。�1）m和n的值； �。�2）若圖象上有兩點(diǎn)P1（x1，y1）和P2（x2，y2），且x1<0 【初中數(shù)學(xué)函數(shù)教案】相關(guān)文章： 初中數(shù)學(xué)函數(shù)教案15篇02-23 初中數(shù)學(xué)一次函數(shù)教案11-09 初中數(shù)學(xué)函數(shù)知識點(diǎn)總結(jié)06-14 數(shù)學(xué)教案－對數(shù)函數(shù)10-21 《函數(shù)的應(yīng)用》教案02-26 《函數(shù)的概念》教案06-25 (推薦)初中數(shù)學(xué)函數(shù)知識點(diǎn)總結(jié)8篇07-22初中數(shù)學(xué)函數(shù)教案8
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