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《我的老師》六年級(jí)教案

時(shí)間:2024-09-27 01:14:37 教案 我要投稿

《我的老師》六年級(jí)教案

  作為一位優(yōu)秀的人民教師,常常需要準(zhǔn)備教案,教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù),有著至關(guān)重要的作用。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編為大家整理的《我的老師》六年級(jí)教案,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

《我的老師》六年級(jí)教案

《我的老師》六年級(jí)教案1

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.通過(guò)自讀自悟理解課文內(nèi)容,把握課文的主要內(nèi)容,理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。

  3.認(rèn)識(shí)到不迷信書(shū)本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度,是現(xiàn)代人必備的素質(zhì),是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

  課前準(zhǔn)備

  教師查閱、收集關(guān)于不迷信書(shū)本、不迷信權(quán)威的故事、文章。

  教學(xué)過(guò)程

  一、回顧前文,導(dǎo)入新課

  在前幾篇課文的學(xué)習(xí)中,我們認(rèn)識(shí)了一位位不怕困難、苦戰(zhàn)攻關(guān)、善于發(fā)現(xiàn)、極具科學(xué)精神的科學(xué)家。今天,我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一位極有個(gè)性的科學(xué)課老師──懷特森先生。他是作者心目中最好的老師。(板書(shū)課題)

  二、整體感知,初步理解“最好”

  1.默讀課文,想一想:

 、 課文講了一件怎樣的事?

 、 作者為什么說(shuō)懷特森先生是他“最好的老師”?劃出課文的中心句。(懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理:不迷信書(shū)本、也不要不迷信權(quán)威。)

  三、讀議結(jié)合,深刻理解“最好”

  1.作者用哪些事實(shí)說(shuō)明懷特森先生是我最好的老師?

  2.老師在讀這篇課文時(shí),也不禁被懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法所折服,你喜歡這樣的老師嗎?

  3.懷特森先生的哪些言行給你留下了深刻的印象?(讀、劃、議)

  四、回歸整體,加深對(duì)科學(xué)精神的認(rèn)識(shí)

  1.古今中外,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并研究問(wèn)題的人往往不迷信書(shū)本、不迷信權(quán)威,你知道哪些事例?(二年級(jí)學(xué)的《畫(huà)家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯(cuò)誤的小牧童;四年級(jí)學(xué)的《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》中敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的伽利略等。)

  2.結(jié)合本單元前三篇課文,談一談你對(duì)科學(xué)精神又有了哪些認(rèn)識(shí)?

  五、拓展閱讀,遷移延伸

  1.閱讀《嗅蘋(píng)果》,讀后交流自己的體會(huì)。

  嗅蘋(píng)果

  學(xué)生們向蘇格拉底請(qǐng)教:怎樣才能堅(jiān)持真理?

  笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來(lái),隨后取出一個(gè)蘋(píng)果。他用手指捏著,慢慢地從每個(gè)同學(xué)的座位旁邊走過(guò),一邊走一邊說(shuō):“請(qǐng)同學(xué)們集中精力,注意嗅一嗅空氣中的氣味!

  然后,他回到講臺(tái)上,把蘋(píng)果舉起來(lái)左右晃了晃,問(wèn):“哪位同學(xué)聞到了蘋(píng)果的氣味兒?”

  有一位同學(xué)舉手回答:“我聞到了,是香味!”

  蘇格拉底再次走下講臺(tái),舉著蘋(píng)果,慢慢地從每一個(gè)學(xué)生的座位旁邊走過(guò),邊走邊叮囑:“請(qǐng)同學(xué)務(wù)必集中精力,仔細(xì)嗅一嗅空氣中的氣味!

  稍停,蘇格拉底第三次從講臺(tái)走到學(xué)生們中間,讓每一個(gè)學(xué)生再嗅一嗅蘋(píng)果的氣味。

  經(jīng)過(guò)三次“嗅一嗅”之后,除一個(gè)學(xué)生外,其他學(xué)生都舉起了手,都說(shuō)聞到了蘋(píng)果的香味。

  那位沒(méi)舉手的學(xué)生環(huán)顧周?chē)戳丝,覺(jué)得一定是自己錯(cuò)了,于是也隨波逐流地趕緊舉起了手。

  蘇格拉底臉上的笑容不見(jiàn)了。他舉起蘋(píng)果緩緩地說(shuō):“非常遺憾,這是一枚假蘋(píng)果,什么味兒也沒(méi)有!

  課后反思:

  《我最好的老師》,講述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)老師懷特森先生用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的.獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。本文的文章結(jié)構(gòu)清晰簡(jiǎn)潔,語(yǔ)文樸實(shí)。我拿著書(shū)本反復(fù)閱讀。最終,根據(jù)課文的寫(xiě)作特點(diǎn),把教學(xué)重點(diǎn)定為:探究懷特森老師運(yùn)用與眾不同的教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生具有懷疑精神的做法;教學(xué)難點(diǎn)定為:學(xué)習(xí)本課一事一議,從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫(xiě)法。

  在本節(jié)課的教學(xué)中,圍繞學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)“懷特森到底是什么樣的老師”、“他為什么是最好的老師”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文,走近主人公。我在這堂課上就抓住了“懷特森算哪門(mén)子老師——我最好的老師”這一情感沖突,設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要的板塊。先感受“氣憤”,激發(fā)學(xué)生思考:懷特森老師究竟做了一件什么事讓我們氣憤;后深感“佩服”,向?qū)W生提出疑問(wèn):面對(duì)氣憤的學(xué)生,懷特森到底用怎樣的教導(dǎo)讓我們明白了原委,改變了看法?在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中,我利用小組合作平臺(tái),喚起學(xué)生的內(nèi)心糾結(jié):如果你是懷特森先生,你會(huì)怎樣辯解?讓學(xué)生在合作、交流中,同時(shí)進(jìn)行角色體驗(yàn),感受懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方式,出人意料的舉動(dòng),從而感受懷特森老師的良苦用心-----讓我們永遠(yuǎn)記。翰灰孕艜(shū)本,也不要迷信權(quán)威。通過(guò)前后情感沖突,讀懂“我”對(duì)懷特森先生的贊揚(yáng),體會(huì)獨(dú)立思考能力和科學(xué)的懷疑精神的重要,并讓學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。從而讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本,走近懷特森先生那充滿(mǎn)“冒險(xiǎn)”的課堂,從而感受到懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格

  靜下心來(lái),回頭看,最大的感受是,這篇文章是略讀課文,但我感覺(jué)自己上成了精讀課文,大量地講解,沒(méi)有進(jìn)行大膽地取舍,覺(jué)得什么都很重要,對(duì)于略讀課文的定位沒(méi)有把握好。雖有帶著學(xué)生一起感受懷特森先生的人格魅力,但是沒(méi)有和學(xué)生一起沉下心研讀課文,咀嚼課文的重點(diǎn)詞句,從而對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文能力并不能起到很大的作用,尤其是小練筆的設(shè)計(jì):從《我最好的老師》所想到的……學(xué)生寫(xiě)的內(nèi)容與課堂上的回答無(wú)多深地拔高,泛泛而談,還不如進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué),結(jié)合《詞語(yǔ)手冊(cè)》中的題目進(jìn)行練習(xí)。

  作為語(yǔ)文教師,拿起語(yǔ)文書(shū),靜下心來(lái)讀,沉入課文讀,找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn),讓學(xué)生語(yǔ)文能力在課堂上得到有效提高,這就是本次教學(xué)給我最大的啟示。

《我的老師》六年級(jí)教案2

  教學(xué)目標(biāo):

  1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.理解課文內(nèi)容,把握課文的主要內(nèi)容,理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是的老師。

  3.學(xué)習(xí)這篇課文一事一議,從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫(xiě)法。

  4.激發(fā)學(xué)生對(duì)懷特森的贊嘆和敬佩之情。

  5.認(rèn)識(shí)到不迷信書(shū)本、不迷信的科學(xué)態(tài)度,是現(xiàn)代人必備的素質(zhì),是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  探究懷特森先生是我的老師的原因。

  課前準(zhǔn)備:

  搜集關(guān)于不迷信的科學(xué)事例。

  教學(xué)課時(shí):

  1課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、回顧前文,導(dǎo)入新課

  在前幾篇課文的學(xué)習(xí)中,我們認(rèn)識(shí)了一位位不怕困難、苦戰(zhàn)攻關(guān)、善于發(fā)現(xiàn)、極具科學(xué)精神的科學(xué)家。今天,我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一位極有個(gè)性的科學(xué)課老師──懷特森先生。他是作者心目中的老師。(板書(shū)課題)

  二、整體感知,初步理解

  1.默讀課文,想一想

  ①課文講了一件怎樣的事?

 、谧髡邽槭裁凑f(shuō)懷特森先生是他“的老師”?劃出課文的中心句。(懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理:不迷信書(shū)本、也不要不迷信。)

  三、讀議結(jié)合,深刻理解

  1.作者用哪些事實(shí)說(shuō)明懷特森先生是我的老師?

  2.老師在讀這篇課文時(shí),也不禁被懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法所折服,你喜歡這樣的老師嗎?

  3.懷特森先生的哪些言行給你留下了深刻的印象?(讀、劃、議)

  四、回歸整體,加深對(duì)科學(xué)精神的認(rèn)識(shí)

  1.古今中外,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并研究問(wèn)題的人往往不迷信書(shū)本、不迷信,你知道哪些事例?(二年級(jí)學(xué)的《畫(huà)家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯(cuò)誤的小牧童;四年級(jí)學(xué)的`《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》中敢于挑戰(zhàn)的伽利略等。)

  2.結(jié)合本單元前三篇課文,談一談你對(duì)科學(xué)精神又有了哪些認(rèn)識(shí)?

  五、拓展閱讀,遷移延伸

  1.閱讀《嗅蘋(píng)果》,讀后交流自己的體會(huì)。

  2.交流課前搜集的關(guān)于不迷信的事例。

  六、課堂小結(jié)

  這篇課文通過(guò)具體的一件事,為我們闡述了不要迷信書(shū)本,不要迷信,要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的道理?茖W(xué)需要懷疑,需要“冒險(xiǎn)”,需要挑戰(zhàn),只有我們才會(huì)擁有善于發(fā)現(xiàn)、探求真知的能力。

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  2我的老師

  懷特森先生

  不迷信書(shū)本,不迷信

  敢于質(zhì)疑,獨(dú)立思考

《我的老師》六年級(jí)教案3

  一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1.正確讀記“編造、破綻、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語(yǔ)。有感情地朗讀課文。

  2.通過(guò)自讀自悟理解課文內(nèi)容,把握課文的主要內(nèi)容,理解作者為什么對(duì)老師的評(píng)價(jià)從“這算什么老師——我最好的老師”這一截然相反的轉(zhuǎn)變。

  3.認(rèn)識(shí)到不迷信書(shū)本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度,是現(xiàn)代人必備的素質(zhì),是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

  二、學(xué)習(xí)重點(diǎn):

  抓住“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突,理解作者感情的變化的原因

  三、學(xué)習(xí)難點(diǎn):

  體會(huì)到科學(xué)精神的另一側(cè)面——獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。

  四、課前準(zhǔn)備:

  查閱、收集關(guān)于不迷信書(shū)本、不迷信權(quán)威的故事、文章。

  五、學(xué)習(xí)時(shí)間;

  1課時(shí)

  六、學(xué)習(xí)過(guò)程

  (一)檢查預(yù)習(xí)

  1.板書(shū)課題,你認(rèn)為什么樣的老師是最好的老師?

  2正確讀記詞語(yǔ):

  侃侃而談 故意編造 出人意料

  目瞪口呆 深信不疑

  獨(dú)立思考 獨(dú)立判斷 饒有興趣

  增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí) 接近真理 終身受益

  3同桌分節(jié)讀課文,爭(zhēng)取把課文讀通順,讀流利,把預(yù)習(xí)情況反饋給老師;

  4整體感知課文,了解課文的大致內(nèi)容:說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么? (二)解疑

  1作者認(rèn)為誰(shuí)是他最好的老師啊?(懷特森 先生)

  2他真的是最好的老師嗎?

  出示:懷特森算哪門(mén)子老師?

  (1)指名讀,讀出什么感覺(jué)來(lái)了?(生說(shuō))

  (2)看來(lái)懷特森先生不算個(gè)好老師,對(duì)不?他到底是個(gè)怎么樣的老師呢?請(qǐng)讀課文1、2小節(jié),找出他是怎么樣的老師?

  2.合作探究:默讀1-2小節(jié),哪些讀出“出人意料?”

  (1)談感受。什么叫“目瞪口呆”?聯(lián)系自己平時(shí)的生活,想想在什么情況下有過(guò)“目瞪口呆”的感受?讀出作者的那份驚詫。

  (2)還有哪些字眼讓你體會(huì)到作者的驚訝來(lái)?

  (3)作者為什么“目瞪口呆”?“目瞪口呆”的只是作者一個(gè)人嗎?讀出全班同學(xué)的'那份驚愕來(lái)。

  (4)一個(gè)人得零分很正常在情理之中,在意料之內(nèi),可全班同學(xué)都得零分,叫人怎么想也想不到,用一個(gè)詞那就叫——(出人意料)

  3探究“最好”

  讀讀課文最后三個(gè)小節(jié),劃出有關(guān)句子,隨時(shí)記錄你的感受,一會(huì)兒交流。

  (1)“冒險(xiǎn)”——你會(huì)在這樣冒險(xiǎn)的課堂上睡大覺(jué)嗎?為什么?

  (2)“挑戰(zhàn)”——是呀,課堂上老師給學(xué)生搭設(shè)了平等對(duì)話的平臺(tái),使學(xué)生思維處于緊張狀態(tài),這便是一種挑戰(zhàn)。

  (3)“花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證”——花這么長(zhǎng)的時(shí)間去思考和論證,不正培養(yǎng)了我們探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

  (4)“饒有趣味又充滿(mǎn)刺激的過(guò)程”——既有趣味又充滿(mǎn)刺激,真是太吸引人了。

  出示“不要迷信書(shū)本,不要迷信權(quán)威!

  (1)讀著讀著你有什么發(fā)現(xiàn)?有兩個(gè)“不要迷信”,說(shuō)說(shuō)你看法。

  (2)能把“迷信”改成“相信”嗎?說(shuō)理由。

  (三)拓展延伸

  想象:如果當(dāng)時(shí)同學(xué)們不迷信老師,課堂上又會(huì)出現(xiàn)怎么樣的情況呢?并交流。

  (四)總結(jié)收獲

  1.你喜歡這樣的老師嗎?學(xué)生自由暢談。

  2.這篇文章給你什么啟示?

《我的老師》六年級(jí)教案4

  課文

  最使我難忘的,是我小學(xué)時(shí)候的女教師蔡蕓芝先生。

  現(xiàn)在回想起來(lái),她那時(shí)有十_歲。右嘴角邊有榆餞大小一塊黑痣。在我的記憶里,她是一個(gè)溫柔、美麗的人。

  她從來(lái)不打罵我們。僅僅有一次,她的教鞭好像在落下來(lái),我用石板一迎,教鞭輕輕地敲在石板上,大伙笑了,她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺(jué),她愛(ài)我們,并沒(méi)存心要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點(diǎn)啊。在課外的時(shí)候,她教我們跳舞,我現(xiàn)在還記得她把我扮成女孩子表演跳舞的情景。

  在假日里,她把我們帶到家里和女朋友家里。在她的女朋友的園子里,她還讓我們觀察蜜蜂;也是在那時(shí)候,我認(rèn)識(shí)了蜂王,并且平生第一次吃了蜂蜜。

  她愛(ài)詩(shī),并且愛(ài)用歌唱的音調(diào)教我們讀音。直到現(xiàn)在我還記得她讀詩(shī)的音調(diào),還能背誦她教我們的詩(shī):

  圓天蓋著大海,

  黑水托著孤舟,

  遠(yuǎn)看不見(jiàn)山,

  那天邊只有云頭,

  也看不見(jiàn)樹(shù),

  那水上只有海鷗……

  今天想來(lái),她對(duì)我們的接近文學(xué)和愛(ài)好文學(xué),是有著多么有益的影響!像這樣的教師我們?cè)趺磿?huì)不喜歡她?怎么會(huì)不愿意和她親近呢?我們見(jiàn)了她不由得圍上去。即使她寫(xiě)字的時(shí)候,我們也默默地看著她,連她握笑的姿勢(shì)都急于模仿。

  有一件小事,我不知道還值不值得提它,但回想起來(lái),在那時(shí)卻占據(jù)過(guò)我的心靈。我父親那時(shí)候在軍閥部隊(duì)里,好幾年沒(méi)有回來(lái),我和母親非常牽掛他,不知道他的死活。我的母親常常站在一張褪了色的神像前面焚起香來(lái),把兩個(gè)象征記號(hào)的字條卷著埋在香爐里,然后磕了頭,抽出一個(gè)來(lái)卜問(wèn)吉兇。我雖不像母親那樣,也略略懂了些事。可是,在孩子群中,我的那些小“反對(duì)派”們,常常在我的耳邊猛喊:“哎喲喲,你爹回不來(lái)了喲,他吃了炮子兒!”那時(shí)的我,真好像死了父親似的那么悲傷。這時(shí)候蔡老師安慰了我,批評(píng)了我的“反對(duì)派”們,還寫(xiě)了一封信鼓勵(lì)我,說(shuō)我是“心清如水的學(xué)生”。一個(gè)老師排除孩子世界里的一件小小的糾紛,是多么平常,可是回想起來(lái),那時(shí)候我卻覺(jué)得是給了我莫大的支持!在一個(gè)孩子的眼里,他的老師是多么慈愛(ài),多么公平,多么偉大啊。

  每逢放假的時(shí)候,我們就更不愿意離開(kāi)她。我還記得,放假前,我默默地站在她的身邊,看她收拾這樣那樣?xùn)|西的情景。蔡老師!我不知道你當(dāng)時(shí)是不是覺(jué)察,一個(gè)孩子站在那里,對(duì)你是那么依戀!至于暑假,對(duì)于一個(gè)喜歡他的老師的孩子來(lái)說(shuō),又是多么漫長(zhǎng)!記得在一個(gè)夏季的夜里,席子鋪在當(dāng)屋,旁邊燃著蚊香,迷迷糊糊地往外就走。

  母親喊住我:“你要去干什么?”

  “找蔡老師……”我模模糊糊地回答。

  “不是放暑假了么?”

  哦,我才醒了?纯茨菈K席子,我已經(jīng)走出六七尺遠(yuǎn)。母親把我拉回來(lái),勸說(shuō)了一會(huì),我才睡熟了。我是多么想念我的蔡老師啊!至今回想起來(lái),我還覺(jué)得這是我記憶中的珍寶之一。一個(gè)孩子純真的心,就是那些熱戀中的人們也難比的啊!什么時(shí)候,我能再見(jiàn)一見(jiàn)我的蔡老師呢?可惜我在原校沒(méi)上完初小,就轉(zhuǎn)到縣立五小上學(xué)去了。從此,我就和蔡老師分別了。

  《我的老師》教案

  教學(xué)目標(biāo):

  1、正確讀記“編造、破綻、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語(yǔ)。

  2、讀懂課文描寫(xiě)的故事,理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法,體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。

  3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過(guò)具體的事例說(shuō)明道理的寫(xiě)作方法。

  教學(xué)重點(diǎn):正確理解懷特森老師運(yùn)用與眾不同的教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生具有懷疑精神的做法。

  教學(xué)難點(diǎn):探究懷特森先生使我的老師的原因。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、交流談話,導(dǎo)入新課。

  1、板書(shū)課題,學(xué)生讀題,說(shuō)一說(shuō)什么樣的老師才稱(chēng)得上的老師?(嚴(yán)格要求、關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生、教學(xué)方法獨(dú)特、把學(xué)生當(dāng)成自己孩子的老師是的老師……)

  2、學(xué)生回答后小結(jié):每個(gè)人心中都有一個(gè)好老師的標(biāo)準(zhǔn),作家大衛(wèi)、歐文認(rèn)為誰(shuí)是他的老師呢?

  板書(shū):懷特森先生

  3、導(dǎo)入新課:為什么這位老師是作者的老師?從哪些地方看出這是一位的老師?讓我們看看導(dǎo)語(yǔ)給我們提出的要求,畫(huà)一畫(huà)。

  4、教師導(dǎo)讀:這些問(wèn)題的答案都在課文中,只要大家認(rèn)真閱讀,很快就能從課文中找到答案的。

  二、指導(dǎo)自讀,初讀感知。

  1、出示自學(xué)提示,指導(dǎo)自學(xué)

  (1)自讀課文,把課文讀正確,讀通順。

  (2)思考:課文主要講了一件什么事?“我”的老師是一位怎樣的老師?

  2、圍繞提示,自讀自悟

  3、匯報(bào)交流

  (1)檢查生字詞。

  出示詞語(yǔ),讀準(zhǔn)字音。

  編造 破綻 強(qiáng)調(diào) 教訓(xùn) 駁倒 論證 權(quán)威 糊弄

  出人意料侃侃而談 目瞪口呆 想方設(shè)法 深信不疑 饒有趣味 受益終身

  (2)用自己的話說(shuō)一說(shuō)課文講了一件什么事?

  (3)說(shuō)說(shuō)懷特森先生是怎樣的老師?(“他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)! )

  三、探究個(gè)性,質(zhì)疑“”。

  1、看來(lái)作者認(rèn)為的老師就是科學(xué)老師懷特森先生。但作者一開(kāi)始就這么認(rèn)為嗎?

  出示句子:懷森特算哪門(mén)子老師?

  思考:這句話的言外之意是什么?(這種老師不算什么老師。這種老師不配當(dāng)老師。這種老師根本不符合好老師的標(biāo)準(zhǔn)。……)

  2、懷特森先生究竟做了什么讓我們這么生氣,這么氣憤?默讀課文,劃出相關(guān)句子,并試著用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

  3、學(xué)生交流。

  感悟讀句子:懷特森算哪門(mén)子老師?

  (1)懷特森先生編造上課內(nèi)容,有關(guān)貓猬獸的一切都是他編造出來(lái)的。這種動(dòng)物從來(lái)沒(méi)有存在過(guò)。

  如果你的老師也編造內(nèi)容來(lái)上課,把錯(cuò)的知識(shí)教授給你,你遇見(jiàn)過(guò)這樣的老師嗎?而懷特森卻真的是這樣的老師,所以我們?nèi)細(xì)庹耍黄鹱x:懷特森算哪門(mén)子老師?

  (2)我是完完全全按照懷特森先生所說(shuō)的寫(xiě)卻得了個(gè)大大的紅叉。測(cè)驗(yàn)不及格。

  如果你認(rèn)真聽(tīng)講,認(rèn)真答題,結(jié)果卻是零分,你會(huì)怎么想?而懷特森卻真的這樣做了,所以我們?nèi)細(xì)庹,一起讀:懷特森算哪門(mén)子老師?

  (3)班里的'每個(gè)人都沒(méi)有及格,如果有一兩個(gè)有困難的同學(xué)是正常的,但全班都不合格就說(shuō)明老師的教學(xué)有問(wèn)題了。

  而懷特森先生卻為自己的行為理直氣壯的回答我們,你覺(jué)得這是一位怎樣的老師?的確如此,所以我們?nèi)細(xì)庹,一起讀:懷特森算哪門(mén)子老師?

  (4)我們?cè)嚲淼牧惴质且怯浽谒某煽?jī)記錄簿上的。這意味著什么?但懷特森先生真的照做了。所以我們?nèi)細(xì)庹耍黄鹱x:懷特森算哪門(mén)子老師?

  4、過(guò)渡:就是這樣一位最初在我心目中不可理喻的老師,居然成了我心中“的老師”。

  四、探究“釋?xiě)选薄?/p>

  1、懷特森先生的種種舉動(dòng)真是讓人出乎意料,不可思議。他這種舉動(dòng)對(duì)學(xué)生會(huì)有什么好處呢?默讀課文第5--7自然段,找出有關(guān)句子。

  2、課堂交流。

  引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文句子來(lái)回答

  (1)有時(shí),為了駁倒他的一個(gè)貌似正確的“觀點(diǎn)”,我們常常會(huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證。

  (2)然而,正是在一個(gè)個(gè)饒有趣味又充滿(mǎn)刺激的過(guò)程中,我們逐漸增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí),也逐漸懂得了如何去接近真理。

  (3)懷物森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理:不要迷信書(shū)本,也不要迷信權(quán)威。

  3、他是用怎樣的教導(dǎo)讓我們明白了原委,改變了看法呢?讓我們學(xué)著用懷特森的語(yǔ)氣解釋給同學(xué)們聽(tīng),化解下我們之前的氣憤。要求:先寫(xiě)一寫(xiě),再說(shuō)一說(shuō)。

  ①出示句式:我既然告訴過(guò)你們有關(guān)這種動(dòng)物的一切都沒(méi)有遺留下來(lái),那么( ),你們應(yīng)該( )啊!

  我之所以( ),是希望( )!

  (①我既然告訴過(guò)你們有關(guān)這種動(dòng)物的一切都沒(méi)有遺留下來(lái),那么怎么會(huì)有頭蓋骨呢,你們應(yīng)該提出質(zhì)疑啊!我之所以編造假的內(nèi)容,是希望你們能學(xué)會(huì)思考,而不是只相信我說(shuō)的。②我既然告訴過(guò)你們有關(guān)這種動(dòng)物的一切都沒(méi)有遺留下來(lái),那么怎么會(huì)有這種動(dòng)物呢,你們應(yīng)該反駁我啊!我之所以給你們打零分,是希望你們從中吸取教訓(xùn),學(xué)會(huì)思考,一有疑問(wèn)馬上指出來(lái)。③學(xué)會(huì)思考,而不是讓腦子睡大覺(jué),而是要------時(shí)刻保持警惕,提出質(zhì)疑,有自己的判斷能力和獨(dú)立思考的空間。我之所以欺騙你們,是希望你們明白老師的話也并不一定是對(duì)的。)

 、趯W(xué)生說(shuō),老師板書(shū):學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,獨(dú)立判斷,學(xué)會(huì)質(zhì)疑不要迷信書(shū)本,也不要迷信權(quán)威。

  4、小結(jié):是啊,不迷信書(shū)本,不迷信權(quán)威并敢于提出不同的觀點(diǎn),進(jìn)行反駁,從而證明自己的想法,這是一種質(zhì)疑精神。

  5、聽(tīng)了懷特森先生的解釋?zhuān)銈冞氣憤嗎?你們認(rèn)可這樣的老師嗎?

  6、小結(jié):原來(lái)懷特森先生是想通過(guò)這節(jié)課啟發(fā)我們學(xué)會(huì)懷疑,學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)判斷,而真正的質(zhì)疑是要在課堂上隨時(shí)保持警惕,一有疑問(wèn)馬上提出來(lái),培養(yǎng)自己善于發(fā)現(xiàn),探求真知的能力。懷特森先生真是用心良苦啊,他的教訓(xùn)真讓我受益終身啊。

  7、用贊美的語(yǔ)氣朗讀第7段

  8、懷特森先生用了如此獨(dú)特的、巧妙的方法教會(huì)了學(xué)生求真務(wù)實(shí),不愧是一位——(齊讀課題)。

  9、懷特森先生的這種做法并不是所有人都接受,當(dāng)我把懷特森老師的做法介紹給一位朋友時(shí),朋友是這樣評(píng)價(jià)的。

 、俪鍪

  “他怎么能這樣來(lái)糊弄你們呢?”

  對(duì)于朋友的評(píng)價(jià),我是這樣說(shuō)的

  “不,你的看法錯(cuò)了!

  ②小結(jié):從作者的堅(jiān)定的眼神以及肯定的語(yǔ)氣中,懷特森生先生是的一位老師,是一個(gè)極具個(gè)性,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)的老師。

  五、總結(jié)收獲,拓展延伸。

  1、學(xué)生交流課前收集的關(guān)于不迷信權(quán)威的事例。(伽利略敢于挑戰(zhàn)權(quán)威亞里士多德的理論,通過(guò)試驗(yàn)證明重的鐵球和輕的鐵球是同時(shí)落地的。《畫(huà)家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯(cuò)誤的小牧童,《臭蘋(píng)果》……)

  2、總結(jié):這篇課文通過(guò)具體的一件事,為我們闡述了不要迷信書(shū)本,不要迷信權(quán)威,要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的道理。科學(xué)需要懷疑,需要“冒險(xiǎn)”,需要挑戰(zhàn),只有這樣,我們才會(huì)具有善于發(fā)現(xiàn)、探求真知的能力。

  3、作業(yè):學(xué)習(xí)寫(xiě)法,寫(xiě)一個(gè)用一事例論證一觀點(diǎn)的片段。

  4、推薦圖書(shū):《第一家爸爸銀行》(大衛(wèi)。歐文)

  《我的老師》教學(xué)反思

  教學(xué)完本篇課文后,我感受如下:

  一、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處理基本落實(shí)。

  這是一篇獨(dú)立閱讀課文,如何引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森先生的做法?首先我認(rèn)為關(guān)鍵在于學(xué)生閱讀。只有學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上才能理解課文資料。因此,在課前我讓學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí),課上透過(guò)默讀、分段讀等方式引導(dǎo)學(xué)生多讀課文。這樣在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上,學(xué)生對(duì)課文的資料就有了一個(gè)整體的把握。

  二、抓情感變化體會(huì)“最好”

  我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突,設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要的板塊:欲揚(yáng)先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。這使我深深地體會(huì)到,在三維目標(biāo)的融合中,情感既是教學(xué)資料又是教學(xué)結(jié)構(gòu),既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段。能夠融入情感這一磁場(chǎng)中的有知識(shí),有潛力,有過(guò)程、有方法、當(dāng)然更有態(tài)度和價(jià)值觀。

  三、適當(dāng)拓展延伸,培養(yǎng)科學(xué)精神。

  本節(jié)課的拓展部分主要分為兩步。首先學(xué)過(guò)課文在學(xué)生都對(duì)科學(xué)精神有必須了解的基礎(chǔ)上,回憶課內(nèi)關(guān)于不迷信權(quán)威的事例。學(xué)生說(shuō)出了諸如“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”以及“兩小兒辯日”等,對(duì)課外的知之不多,于是我又給學(xué)生補(bǔ)充兩“嗅蘋(píng)果”和“蜜蜂不是翅膀震動(dòng)發(fā)生”兩個(gè)實(shí)例,并讓之讀后交流體會(huì),進(jìn)一步明確了對(duì)待權(quán)威和書(shū)本的正確態(tài)度。

  四、教學(xué)遺憾。

  1、朗讀方式過(guò)于單一。本課是一篇獨(dú)立閱讀課文,我意圖是引導(dǎo)學(xué)生自讀、自主、自悟,努力想創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自主理解課文資料,所以整節(jié)課閱讀方式的選取我大多采用默讀,這樣課堂顯得有點(diǎn)“安靜”,對(duì)學(xué)生“正確、流利、有感情的朗讀課文”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)不能有效達(dá)成,因?yàn)闊o(wú)法測(cè)量。

  2、在體會(huì)作者情感變化時(shí),引導(dǎo)不夠深入,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止。課后反思,在作者“氣憤:算哪門(mén)子老師?”時(shí),我完全能夠讓學(xué)生帶著感情多讀幾遍,或分主角、或個(gè)別讀,加強(qiáng)“氣憤”的情感體驗(yàn),進(jìn)而與后文“最好”產(chǎn)生強(qiáng)烈沖突,真正到達(dá)欲揚(yáng)先抑的作用?晌覂H僅讓學(xué)生停留于理解便一改而過(guò)。

  3、教學(xué)組織還是不夠嚴(yán)謹(jǐn),教學(xué)語(yǔ)言也不精煉、激勵(lì)性還不足,等等。這的確都是我在今后教學(xué)中需要進(jìn)一步努力和完善的。

《我的老師》六年級(jí)教案5

  【教材簡(jiǎn)析】

  本文是一篇回憶性散文。作者回憶了兒童時(shí)代在老師身邊的七件小事,抒發(fā)了對(duì)老師的熱愛(ài)、感激之情,表現(xiàn)了蔡老師溫柔、熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)教育事業(yè)的美好品德。這篇課文共15個(gè)自然段,作者是循著回憶——依戀——思念“我的蔡老師”這條感情線索來(lái)抒寫(xiě)的,全文可以分為三個(gè)部分!段业睦蠋煛饭灿洈⒘似呒拢拔寮聦(xiě)得概括,后兩件事寫(xiě)得具體。前面寫(xiě)蔡老師的五件事,從面上概括體現(xiàn)老師愛(ài)學(xué)生,學(xué)生愛(ài)老師的中心,這五件事是依據(jù)作者感情步步加深的順序排列的,感情的分量一件比一件重,對(duì)“我”的影響一件比一件深,由表及里,層層遞進(jìn),逐漸把文章推向高潮。

  后面寫(xiě)孩子愛(ài)老師的兩件事,披露了孩子內(nèi)心里對(duì)老師的深情,也烘托和反襯了蔡老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。第六件事詳寫(xiě),對(duì)孩子來(lái)說(shuō),不知父親死活,又遭同學(xué)奚落,這是難以承受的打擊。老師的支持、鼓勵(lì),使“我”感受到溫暖,對(duì)老師的感情也上升到新的高度:“在一個(gè)孩子的眼睛里,他的老師是多么慈愛(ài),多么公平,多么偉大的人啊!倍攲(xiě)第七件事“夢(mèng)中尋師”,使孩子對(duì)老師的愛(ài)達(dá)到更高的境界。這七件小事,從課內(nèi)寫(xiě)到課外,從校內(nèi)寫(xiě)到校外,從平時(shí)寫(xiě)到假期,從學(xué)習(xí)寫(xiě)到生活,師生感情步步加深,所選事例豐富多彩,而內(nèi)容絕無(wú)雷同之感。而在兒童時(shí)代,那些零碎的、具體的、直觀的材料往往會(huì)讓兒童們終身難忘。本文就選取了這樣的符合兒童記憶特點(diǎn)的材料構(gòu)文,材料選擇很是典型。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  知識(shí)與技能:

  1、學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字。

  2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、學(xué)習(xí)在語(yǔ)境中推斷詞語(yǔ)的深刻含義的方法,體會(huì)語(yǔ)言平實(shí)而蘊(yùn)含豐富感情的特點(diǎn)

  過(guò)程與方法:

  1、學(xué)習(xí)課文中敘事寫(xiě)人的方法:在敘事時(shí),融進(jìn)濃烈的感情,在敘事過(guò)程中,又畫(huà)龍點(diǎn)睛地表達(dá)自己的見(jiàn)解,熔敘事、議論、抒情于一爐,多種方式并用的抒情是本文的一大寫(xiě)作特點(diǎn)。

  2、圍繞中心選取典型材料,展現(xiàn)蔡蕓芝老師美好的心靈。

  情感、態(tài)度與價(jià)值觀:

  理解課文內(nèi)容,依循“回憶—依戀—思念”的感情線索,體味師生之間的美好情誼。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)老師、尊敬老師的良好品德。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、學(xué)習(xí)課文中敘事寫(xiě)人的方法:在敘事時(shí),融進(jìn)濃烈的感情,在敘事過(guò)程中,又畫(huà)龍點(diǎn)睛地表達(dá)自己的見(jiàn)解,熔敘事、議論、抒情于一爐,多種方式并用的抒情是本文的一大寫(xiě)作特點(diǎn)。

  2、圍繞中心選取典型材料,展現(xiàn)蔡蕓芝老師美好的心靈。

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解課文內(nèi)容,依循“回憶—依戀—思念”的感情線索,體味師生之間的美好情誼。

  【課時(shí)安排】(分課時(shí)教學(xué)內(nèi)容安排):

  第1課時(shí):檢查預(yù)習(xí),整體感知課文,走進(jìn)主人公,分析蔡老師的性格特征。

  第2課時(shí):走進(jìn)作者心靈,理清作者感情線索。總結(jié)全文,完成練習(xí)。

  第一課時(shí):

  一、導(dǎo)入新課

  同學(xué)們,請(qǐng)大家回憶一下,從小學(xué)一年級(jí)起,到目前為止,一共有多少位老師教過(guò)你們?在諸多老師中,有哪些是終生難忘的呢?我想,在每個(gè)人的心目中,肯定有一位最難忘的老師。如果把他寫(xiě)下來(lái),也一定令人動(dòng)情、感人至深的。今天,我們學(xué)習(xí)著名作家魏巍所寫(xiě)的回憶他的小學(xué)老師蔡蕓芝先生的一篇文章:我的老師。

  二、介紹作者、解題

  魏巍,原名鴻杰,曾用筆名紅楊樹(shù)。作者少年時(shí)在極其困難的條件下,讀了平民小學(xué)、高小,勉強(qiáng)讀了簡(jiǎn)易鄉(xiāng)村師范?谷諔(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后,走上了革命道路。他一直生活在戰(zhàn)士之中,解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí),在行軍作戰(zhàn)的間隙寫(xiě)了大量詩(shī)歌。全國(guó)解放后,主要作品有散文集《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》、長(zhǎng)篇小說(shuō)《東方》等!段业睦蠋煛芬晃氖亲髡哂1956年9月29日為《教師報(bào)》所寫(xiě)的回憶性散文。課題中的“我”即作者本人。“老師”是作者小學(xué)時(shí)的.教師蔡蕓芝先生。讓我們共同來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文,看看作者是如何敘寫(xiě)自己最難忘的老師的。

  三、掌握字詞,理清課文脈絡(luò)

  1、自由讀課文。

  要求:讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形,難讀的地方反復(fù)讀

  2、再讀課文,理清層次。

  簡(jiǎn)要回答下列各題:

  (1)本文共記敘了幾位人物?其中主要人物是誰(shuí)

  本文寫(xiě)了我的老師蔡蕓芝、我的母親、我小學(xué)時(shí)的幾位同學(xué)。主要人物是蔡蕓芝老師

  (2)本文共記敘了幾件難忘的事情?哪幾件詳寫(xiě)?哪幾件略寫(xiě)?這樣安排有什么好處?

  共記敘了七件事:①蔡老師假裝發(fā)怒;②課外教我們跳舞;③帶我們觀察蜜蜂;④教我們讀詩(shī);⑤我們對(duì)老師的依戀;⑥正確處理“我”與同學(xué)間的糾紛;⑦睡夢(mèng)中去找老師。這七件小事,后兩件詳寫(xiě),前五件略寫(xiě)。這樣安排,從課內(nèi)到課外,從校內(nèi)到校外,既使文章結(jié)構(gòu)疏密相間,更能表現(xiàn)出師生感情的步步加深

  四、深入文本,走進(jìn)主人公,分析蔡老師的性格特征。

  1、蔡老師教的是什么學(xué)科?從文中哪些地方可以找到證明?

  學(xué)生快速讀書(shū),指名學(xué)生回答。

  教師歸納:蔡教師是教語(yǔ)文(當(dāng)時(shí)稱(chēng)國(guó)文)學(xué)科的。文中有這幾處地方可以說(shuō)明:

 。1)“愛(ài)用歌唱的音調(diào)教我們讀詩(shī)”。

 。2)“讓我們觀察蜜蜂”。

 。3)“她對(duì)我的接近文學(xué)和愛(ài)好文學(xué),是有著多么有益的影響”!

  (4)“我用石板一迎”(注:“石板”,是舊時(shí)私塾和50年代小學(xué)生練習(xí)毛筆字、聽(tīng)寫(xiě)生字詞用的學(xué)習(xí)用品。有的地方稱(chēng)之為“粉板”。用石片或木板制成)。

  2、蔡老師給你留下了怎樣的印象,請(qǐng)大家用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概括出蔡老師的性格特點(diǎn)。

  指名學(xué)生回答。教師概括:蔡老師是一位溫柔慈愛(ài)、熱情公正、平易近人、熱愛(ài)學(xué)生的好老師。

  3、課文重點(diǎn)寫(xiě)她的什么品質(zhì)?(熱愛(ài)孩子。)

  4、為從不同角度突出這一品質(zhì),作者選取了哪五件事例?你能給每個(gè)事例設(shè)置一個(gè)小標(biāo)題嗎?(①假打真愛(ài)②教跳舞③觀察蜜蜂④教讀詩(shī)歌⑤排除糾紛。)

  5、品讀課文,選擇一件你感受最深的事說(shuō)一說(shuō)從那些詞句能體會(huì)到老師對(duì)孩子的熱愛(ài)。

  學(xué)生討論交流,教師點(diǎn)撥,相機(jī)指導(dǎo)重點(diǎn)詞句的理解和朗讀。

  6、這五件事都和文中的“我”有關(guān)系,你能分別說(shuō)出“我”的感受嗎?(①老師愛(ài)我們;②老師豐富我們的課外生活;③老師擴(kuò)大我們的知識(shí)面;④老師對(duì)我愛(ài)好文學(xué)有很大影響;⑤老師關(guān)愛(ài)我們的心靈。)

  7、有人認(rèn)為,本文著重寫(xiě)的是蔡老師愛(ài)學(xué)生,也有人認(rèn)為,著重寫(xiě)的是蔡老師令“我”難忘。你的看法呢學(xué)生充分討論。教師歸納:二者不可割裂開(kāi)來(lái),蔡老師令“我”難忘,是因?yàn)椴汤蠋煖厝岽葠?ài)、循循善誘、熱愛(ài)學(xué)生;正是蔡老師有一顆熱愛(ài)學(xué)生的美好心靈,才使得“我”(我們)銘記在心,難以忘懷。

  第二課時(shí):

  一、走進(jìn)作者心靈,理清作者感情線索。

  1、默讀課文,找出了表達(dá)作者感情的部分的句子。

  2、同學(xué)們剛才找出了表達(dá)作者感情的部分詞語(yǔ),僅從這些詞語(yǔ),能否體現(xiàn)作者對(duì)老師的一往深情?為什么呢?

  學(xué)生充分討論、爭(zhēng)辯。教師歸納:這些詞語(yǔ)確實(shí)可以表達(dá)一定的思想感情,但是,如果離開(kāi)一定的語(yǔ)言環(huán)境,離開(kāi)具體的描述語(yǔ)句,就無(wú)從體現(xiàn)作者對(duì)老師的熱愛(ài)、懷念之情。

  3、貫穿全文的一條感情線索是什么?你能否列舉數(shù)例,加以說(shuō)明?

  啟發(fā)學(xué)生討論發(fā)言,教師適時(shí)點(diǎn)撥。

  本文的感情線索是“回憶、依戀、思念我的蔡老師”。全文從頭至尾、字里行間都充溢著對(duì)老師的一往深情。例如,作者所憶述的第一件事,老師對(duì)我的“假慍真愛(ài)”!皟H僅”一詞是表示范圍的,說(shuō)明這是偶然性的、唯一的一次;“好像”道出了蔡老師形似真、實(shí)是假的情態(tài);“一迎”這一動(dòng)作生動(dòng)地表明了師生之間的親近、親熱關(guān)系:老師愛(ài)我們,我們愛(ài)老師。因而并不害怕老師;“輕輕地敲”、“邊上”。蔡老師并非存心打我,打的動(dòng)作似重實(shí)輕,而且是“敲在石板邊上”。慈母般的情懷可見(jiàn)一斑;大伙“笑了”,她也“笑了”。輕輕虛打的動(dòng)作逗得大伙會(huì)意的笑了,老師也發(fā)出了會(huì)意的、溫柔的笑聲。再譬如第六件事!安恢馈薄ⅰ爸挡恢档谩碧崴。解決同學(xué)間的糾紛,對(duì)蔡老師來(lái)說(shuō)是微不足道的。但對(duì)幼小的心靈而言,所占的分量太大了。老師熱愛(ài)學(xué)生,正確處理好學(xué)生間糾紛,醫(yī)治學(xué)生心靈的創(chuàng)傷,使學(xué)生終身難忘。這種事情還不值得一提嗎?

  4、課文中所記的七件小事,顯示了蔡老師的美好的心靈,抒發(fā)了作者熱愛(ài)、感激老師的情懷。請(qǐng)問(wèn),這七件小事的次序可不可以打亂?如可以,請(qǐng)?jiān)囈辉。如不可以,能否談(wù)劺碛桑?/p>

  學(xué)生討論,教師小結(jié):這七件小事的次序安排,作者是經(jīng)過(guò)精心考慮的。從課內(nèi)到課外,從校內(nèi)到校外,從平時(shí)到假期,全面展示了蔡老師熱愛(ài)學(xué)生的美好心靈,表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)老師的依戀之情。隨著作者回憶的軌跡,順著作者記敘的思路,師生感情一步步加深,一步步上升。可見(jiàn),次序安排是不可以隨便調(diào)換的。

  二、賞析寫(xiě)作特色。

  根據(jù)全文內(nèi)容,結(jié)合預(yù)習(xí)提示,引導(dǎo)學(xué)生就下列問(wèn)題展開(kāi)討論:

 。1)詳略得當(dāng)、疏密相間的結(jié)構(gòu)。

  (2)自然樸素的語(yǔ)言,深沉豐富的感情。

 。3)神態(tài)及心理的逼真描寫(xiě)。

 。4)圍繞中心,精心選材。

  (5)在敘事時(shí),融進(jìn)濃烈的感情,在敘事過(guò)程中,又畫(huà)龍點(diǎn)睛地表達(dá)自己的見(jiàn)解,熔敘事、議論、抒情于一爐,多種方式并用的抒情是本文的一大寫(xiě)作特點(diǎn)。

  三、拓展延伸,寫(xiě)作訓(xùn)練

  1、教師:非常真摯而感人的師生情誼,成為文學(xué)作品的一個(gè)永恒的話題。假如作者在寫(xiě)這篇文章以后得知了蔡老師的音迅,而他此時(shí)已在文學(xué)方面取得了較大的成績(jī),準(zhǔn)備給蔡老師寫(xiě)一張明信片,你能代魏巍寫(xiě)嗎?在寫(xiě)之前我們先了解一下魏巍的成績(jī)。請(qǐng)看屏幕,請(qǐng)一學(xué)生朗讀或教師讀:魏巍,從1939年至1949年,主要從事詩(shī)歌創(chuàng)作,曾先后寫(xiě)作發(fā)表了《蛔蛔,你喊起他們吧》、《好夫妻歌》及《黎明的風(fēng)景》、《寄張家口》、《開(kāi)上前線》等詩(shī)歌作品,其中1942年創(chuàng)作的長(zhǎng)詩(shī)《黎明的風(fēng)景》因成功地表現(xiàn)了抗日斗爭(zhēng)的生活而獲晉察冀邊區(qū)文學(xué)藝術(shù)界聯(lián)合會(huì)頒發(fā)的“魯迅文藝獎(jiǎng)金”。建國(guó)后專(zhuān)事散文及小說(shuō)的創(chuàng)作,曾在1950年至1958年間三次赴朝鮮,寫(xiě)下了奠定其文學(xué)地位的散文《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》及《故士和祖國(guó)》、《在漢江南岸的日日夜夜》、《年輕人,讓你的青春更美麗吧》、《依依惜別的深情》等作品,1952年與白艾共同創(chuàng)作出版了中篇小說(shuō)《長(zhǎng)空怒風(fēng)》后,1956年又與錢(qián)小惠合作寫(xiě)出了電影小說(shuō)《紅色的風(fēng)暴》。1963年參加了大型音樂(lè)舞蹈史詩(shī)《東方紅》的解說(shuō)詞編寫(xiě)工作。從1959年始至1978年,歷時(shí)22年創(chuàng)作了著名的長(zhǎng)篇小說(shuō)《東方》,以史詩(shī)般的筆觸,熱情而又深遠(yuǎn)開(kāi)闊的思想,表現(xiàn)了壯烈的抗美援朝的戰(zhàn)爭(zhēng)生活,因而榮獲1982年中國(guó)首屆“茅盾文學(xué)獎(jiǎng)”(長(zhǎng)篇小說(shuō)創(chuàng)作獎(jiǎng))。

  明信片都比較短,要特別注意內(nèi)容的精要,而蔡老師和“我”已多年不見(jiàn)了,我在文學(xué)上已頗有建樹(shù),所以明信片應(yīng)包含這樣一些基本內(nèi)容:1通過(guò)具體的情節(jié)或細(xì)節(jié)喚起老師對(duì)自己的回憶;2得體地表達(dá)自己對(duì)老師的思念和感激之情;3表達(dá)對(duì)老師的祝福。60字左右。

  2、學(xué)生寫(xiě)作,然后交流。具體寫(xiě)法不求一律,有創(chuàng)意的要肯定鼓勵(lì)。

  3、教師小結(jié):在剛才同學(xué)的交流中,我聽(tīng)出了兩點(diǎn):一是同學(xué)們已基本掌握了用具體的情節(jié)或細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)老師,表達(dá)自己的真情實(shí)感;二是同學(xué)們對(duì)老師的感情還是很深的。我相信,在今后的學(xué)習(xí)生活中,我們的老師會(huì)愛(ài)我們的學(xué)生如自己的孩子,我們的學(xué)生會(huì)愛(ài)他們的老師如自己的父母。

  四、布置作業(yè)

  從這堂課的學(xué)習(xí)中,我們看到了蔡老師的一顆摯愛(ài)學(xué)生的美好心靈,體會(huì)到了作者對(duì)老師的依戀、思念之情,學(xué)到了要圍繞中心選取材料、安排詳略的寫(xiě)法,也再一次的接受了“尊師”這一傳統(tǒng)美德的熏陶。課后請(qǐng)同學(xué)模仿本文寫(xiě)一篇文章:以“以心發(fā)現(xiàn)心,以愛(ài)博得愛(ài)”為題,精心選材,注意詳略安排,介紹一位你的老師,字?jǐn)?shù)500字左右。

  【板書(shū)設(shè)計(jì)】

  13

  我的老師

  回憶

  我喜愛(ài)、蔡老師

  依戀

  思念

《我的老師》六年級(jí)教案6

  教學(xué)目標(biāo):

  1、正確讀記“編造、破綻、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語(yǔ)。

  2、讀懂課文描寫(xiě)的故事,理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法,體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。

  3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過(guò)具體的事例說(shuō)明道理的寫(xiě)作方法。

  教學(xué)重點(diǎn):

  正確理解懷特森老師運(yùn)用與眾不同的教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生具有懷疑精神的做法。

  教學(xué)難點(diǎn):

  探究懷特森先生使我最好的老師的原因。

  教學(xué)模式:

  自主探究教學(xué)模式。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  ppt課件

  教學(xué)過(guò)程:

  一、交流談話,導(dǎo)入新課。

  1、板書(shū)課題,學(xué)生讀題,說(shuō)一說(shuō)什么樣的老師才稱(chēng)得上最好的老師?(嚴(yán)格要求、關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生、教學(xué)方法獨(dú)特、把學(xué)生當(dāng)成自己孩子的老師是最好的老師……)

  2、學(xué)生回答后小結(jié):每個(gè)人心中都有一個(gè)好老師的標(biāo)準(zhǔn),作家大衛(wèi)、歐文認(rèn)為誰(shuí)是他最好的老師呢?

  板書(shū):懷特森先生

  3、導(dǎo)入新課:為什么這位老師是作者最好的老師?從哪些地方看出這是一位最好的老師?讓我們看看導(dǎo)語(yǔ)給我們提出的要求,畫(huà)一畫(huà)。

  4、教師導(dǎo)讀:這些問(wèn)題的答案都在課文中,只要大家認(rèn)真閱讀,很快就能從課文中找到答案的。

  二、指導(dǎo)自讀,初讀感知。

  1、出示自學(xué)提示,指導(dǎo)自學(xué)

 。1)自讀課文,把課文讀正確,讀通順。

 。2)思考:課文主要講了一件什么事?“我”最好的老師是一位怎樣的'老師?

  2、圍繞提示,自讀自悟

  3、匯報(bào)交流

 。1)檢查生字詞。

  出示詞語(yǔ),讀準(zhǔn)字音。

  編造破綻強(qiáng)調(diào)教訓(xùn)駁倒論證權(quán)威糊弄

  出人意料侃侃而談目瞪口呆想方設(shè)法深信不疑饒有趣味受益終身

 。2)用自己的話說(shuō)一說(shuō)課文講了一件什么事?

 。3)說(shuō)說(shuō)懷特森先生是怎樣的老師?(“他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)。”)

  三、探究個(gè)性,質(zhì)疑“最好”。

  1、看來(lái)作者認(rèn)為最好的老師就是科學(xué)老師懷特森先生。但作者一開(kāi)始就這么認(rèn)為嗎?

  出示句子:懷森特算哪門(mén)子老師?

  思考:這句話的言外之意是什么?(這種老師不算什么老師。這種老師不配當(dāng)老師。這種老師根本不符合好老師的標(biāo)準(zhǔn)。……)

  2、懷特森先生究竟做了什么讓我們這么生氣,這么氣憤?默讀課文,劃出相關(guān)句子,并試著用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

  3、學(xué)生交流。

  感悟讀句子:懷特森算哪門(mén)子老師?

  (1)懷特森先生編造上課內(nèi)容,有關(guān)貓猬獸的一切都是他編造出來(lái)的。這種動(dòng)物從來(lái)沒(méi)有存在過(guò)。

  *如果你的老師也編造內(nèi)容來(lái)上課,把錯(cuò)的知識(shí)教授給你,你遇見(jiàn)過(guò)這樣的老師嗎?而懷特森卻真的是這樣的老師,所以我們?nèi)細(xì)庹耍黄鹱x:懷特森算哪門(mén)子老師?

  (2)我是完完全全按照懷特森先生所說(shuō)的寫(xiě)卻得了個(gè)大大的紅叉。測(cè)驗(yàn)不及格。

  *如果你認(rèn)真聽(tīng)講,認(rèn)真答題,結(jié)果卻是零分,你會(huì)怎么想?而懷特森卻真的這樣做了,所以我們?nèi)細(xì)庹耍黄鹱x:懷特森算哪門(mén)子老師?

  (3)班里的每個(gè)人都沒(méi)有及格,如果有一兩個(gè)有困難的同學(xué)是正常的,但全班都不合格就說(shuō)明老師的教學(xué)有問(wèn)題了。

  *而懷特森先生卻為自己的行為理直氣壯的回答我們,你覺(jué)得這是一位怎樣的老師?的確如此,所以我們?nèi)細(xì)庹,一起讀:懷特森算哪門(mén)子老師?

 。4)我們?cè)嚲淼牧惴质且怯浽谒某煽?jī)記錄簿上的。這意味著什么?但懷特森先生真的照做了。所以我們?nèi)細(xì)庹,一起讀:懷特森算哪門(mén)子老師?

  4、過(guò)渡:就是這樣一位最初在我心目中不可理喻的老師,居然成了我心中“最好的老師”。

  四、探究“最好”,釋?xiě)选白詈谩薄?/p>

  1、懷特森先生的種種舉動(dòng)真是讓人出乎意料,不可思議。他這種舉動(dòng)對(duì)學(xué)生會(huì)有什么好處呢?默讀課文第5--7自然段,找出有關(guān)句子。

  2、課堂交流。

  引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文句子來(lái)回答

 。1)有時(shí),為了駁倒他的一個(gè)貌似正確的“觀點(diǎn)”,我們常常會(huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證。

 。2)然而,正是在一個(gè)個(gè)饒有趣味又充滿(mǎn)刺激的過(guò)程中,我們逐漸增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí),也逐漸懂得了如何去接近真理。

  (3)懷物森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理:不要迷信書(shū)本,也不要迷信權(quán)威。

  3、他是用怎樣的教導(dǎo)讓我們明白了原委,改變了看法呢?讓我們學(xué)著用懷特森的語(yǔ)氣解釋給同學(xué)們聽(tīng),化解下我們之前的氣憤。要求:先寫(xiě)一寫(xiě),再說(shuō)一說(shuō)。

 、俪鍪揪涫剑何壹热桓嬖V過(guò)你們有關(guān)這種動(dòng)物的一切都沒(méi)有遺留下來(lái),那么(),你們應(yīng)該()啊!

  我之所以(),是希望()!

 。á傥壹热桓嬖V過(guò)你們有關(guān)這種動(dòng)物的一切都沒(méi)有遺留下來(lái),那么怎么會(huì)有頭蓋骨呢,你們應(yīng)該提出質(zhì)疑啊!我之所以編造假的內(nèi)容,是希望你們能學(xué)會(huì)思考,而不是只相信我說(shuō)的。②我既然告訴過(guò)你們有關(guān)這種動(dòng)物的一切都沒(méi)有遺留下來(lái),那么怎么會(huì)有這種動(dòng)物呢,你們應(yīng)該反駁我啊!我之所以給你們打零分,是希望你們從中吸取教訓(xùn),學(xué)會(huì)思考,一有疑問(wèn)馬上指出來(lái)。③學(xué)會(huì)思考,而不是讓腦子睡大覺(jué),而是要------時(shí)刻保持警惕,提出質(zhì)疑,有自己的判斷能力和獨(dú)立思考的空間。我之所以欺騙你們,是希望你們明白老師的話也并不一定是對(duì)的。)

 、趯W(xué)生說(shuō),老師板書(shū):學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,獨(dú)立判斷,學(xué)會(huì)質(zhì)疑不要迷信書(shū)本,也不要迷信權(quán)威。

  4、小結(jié):是啊,不迷信書(shū)本,不迷信權(quán)威并敢于提出不同的觀點(diǎn),進(jìn)行反駁,從而證明自己的想法,這是一種質(zhì)疑精神。

  5、聽(tīng)了懷特森先生的解釋?zhuān)銈冞氣憤嗎?你們認(rèn)可這樣的老師嗎?

  6、小結(jié):原來(lái)懷特森先生是想通過(guò)這節(jié)課啟發(fā)我們學(xué)會(huì)懷疑,學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)判斷,而真正的質(zhì)疑是要在課堂上隨時(shí)保持警惕,一有疑問(wèn)馬上提出來(lái),培養(yǎng)自己善于發(fā)現(xiàn),探求真知的能力。懷特森先生真是用心良苦啊,他的教訓(xùn)真讓我受益終身啊。

  7、用贊美的語(yǔ)氣朗讀第7段

  8、懷特森先生用了如此獨(dú)特的、巧妙的方法教會(huì)了學(xué)生求真務(wù)實(shí),不愧是一位——(齊讀課題)。

  9、懷特森先生的這種做法并不是所有人都接受,當(dāng)我把懷特森老師的做法介紹給一位朋友時(shí),朋友是這樣評(píng)價(jià)的。

 、俪鍪

  “他怎么能這樣來(lái)糊弄你們呢?”

  對(duì)于朋友的評(píng)價(jià),我是這樣說(shuō)的

  “不,你的看法錯(cuò)了。”

 、谛〗Y(jié):從作者的堅(jiān)定的眼神以及肯定的語(yǔ)氣中,懷特森生先生是最好的一位老師,是一個(gè)極具個(gè)性,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)的老師。

  五、總結(jié)收獲,拓展延伸。

  1、學(xué)生交流課前收集的關(guān)于不迷信權(quán)威的事例。(伽利略敢于挑戰(zhàn)權(quán)威亞里士多德的理論,通過(guò)試驗(yàn)證明重的鐵球和輕的鐵球是同時(shí)落地的!懂(huà)家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯(cuò)誤的小牧童,《臭蘋(píng)果》……)

  2、總結(jié):這篇課文通過(guò)具體的一件事,為我們闡述了不要迷信書(shū)本,不要迷信權(quán)威,要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的道理?茖W(xué)需要懷疑,需要“冒險(xiǎn)”,需要挑戰(zhàn),只有這樣,我們才會(huì)具有善于發(fā)現(xiàn)、探求真知的能力。

  3、作業(yè):學(xué)習(xí)寫(xiě)法,寫(xiě)一個(gè)用一事例論證一觀點(diǎn)的片段。

  4、推薦圖書(shū):《第一家爸爸銀行》(大衛(wèi)。歐文)

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  21、我最好的老師

  懷特森先生獨(dú)特

  哪門(mén)子老師?→最好的老師!

  學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和判斷,學(xué)會(huì)質(zhì)疑

《我的老師》六年級(jí)教案7

  ●教材分析

  課文講述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。課文的結(jié)構(gòu)清晰簡(jiǎn)潔,詳細(xì)具體地描寫(xiě)了一堂科學(xué)課的經(jīng)過(guò),概括簡(jiǎn)略地描寫(xiě)了此后的科學(xué)課成了一種“冒險(xiǎn)”,最后描寫(xiě)了“我”對(duì)懷特森先生的感激和贊揚(yáng)。

  選編這篇課文的目的,一方面是為了能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)精神的兩個(gè)重要內(nèi)容——獨(dú)立思考和懷疑精神;另一方面,是讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文一事一議,從—個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫(xiě)法。

  學(xué)情分析

  學(xué)生是跨越式實(shí)驗(yàn)班六年級(jí)的學(xué)生。通過(guò)近六年的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí),計(jì)算機(jī)操作技術(shù)嫻熟。學(xué)生思維敏捷,動(dòng)手能力強(qiáng)。從五年級(jí)開(kāi)始接觸SURF電子批注工具,堅(jiān)持在擴(kuò)展閱讀時(shí)運(yùn)用,掌握比較熟練。

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)與能力目標(biāo):學(xué)習(xí)借助SURF工具進(jìn)行協(xié)同閱讀,集體交流;理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法;了解一事一議,從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫(xiě)法。

  過(guò)程與方法目標(biāo):借助SURF使學(xué)生掌握批注閱讀的方法和技巧;通過(guò)大量拓展閱讀,培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、準(zhǔn)確把握文章主旨的能力。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):激發(fā)學(xué)生的電子閱讀興趣,體會(huì)與他人交流思想、分享智慧的樂(lè)趣,了解不迷信書(shū)本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度,是現(xiàn)代人必備的素質(zhì),是追求真理所需的可貴品質(zhì);體會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。

  教學(xué)策略

  本課教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生主體性,自主合作學(xué)習(xí),利用SURF工具進(jìn)行批注閱讀,互相交流,深入討論,領(lǐng)悟體會(huì)本課所蘊(yùn)含的科學(xué)精神。

  教學(xué)環(huán)境與資源

  多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、Vclass課堂互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)、SURF軟件、多媒體課件。

  教學(xué)過(guò)程

  1.談話導(dǎo)入

  師:(板書(shū)“我最好的老師”)看了題目,我想知道你們心目中最好的老師是怎樣的。

  學(xué)生自由發(fā)言。

  師:今天我們要認(rèn)識(shí)的這位老師可能跟你們想象中的“最好的老師”大不一樣。他是一位科學(xué)老師,名叫懷特森。他是學(xué)生心目中最好的老師,為什么呢?讓我們一起走進(jìn)課文,尋找答案。

  2、自學(xué)課文,批注閱讀

  (1)教師借助SURF,在關(guān)鍵處設(shè)置閱讀提示:

  ※文章題目處設(shè)置“問(wèn)題圖標(biāo)1”:為什么說(shuō)懷特森先生是“我”最好的老師?

  ※文章題目處設(shè)置“問(wèn)題圖標(biāo)2”:這篇文章主要采用了什么寫(xiě)作方法?

  ※文章結(jié)尾處設(shè)置“評(píng)價(jià)圖標(biāo)”:你覺(jué)得懷特先生是個(gè)好老師嗎?請(qǐng)嘗試評(píng)價(jià)他那“獨(dú)特”的教學(xué)方法。

  (2)教師出示閱讀要求:

  ※借助SURF,選擇自己喜歡的'方式閱讀,并適時(shí)批注。

  ※閱讀完后請(qǐng)瀏覽他人的批注內(nèi)容,進(jìn)行回復(fù)評(píng)價(jià)。

  學(xué)生活動(dòng)自主閱讀課文,邊閱讀邊應(yīng)用SURF作批注(見(jiàn)圖1)。

  部分學(xué)生批注:

  ①懷特森先生用特殊的方法,讓“我們”學(xué)會(huì)了如何獨(dú)立思考,獨(dú)立判斷事情的真?zhèn)巍?by qiulinshan)

  ②他教會(huì)了“我們”做任何事都要具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ荒苊孕艜?shū)本,迷信權(quán)威。(by caikaixuan)

  3、學(xué)生匯報(bào),檢查反饋

  (1)教師抽查學(xué)生自學(xué)情況,及時(shí)反饋,重點(diǎn)解決核心問(wèn)題:“為什么說(shuō)懷特森老師是一個(gè)最好的老師?”

  (2)課堂交流,深化認(rèn)識(shí)。

  “我們逐漸增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí),也逐漸懂得了如何去接近真理。”談一談:究竟如何去接近真理?并填一填“不要(迷信書(shū)本),也不要(迷信權(quán)威);要(獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷),也要(敢于懷疑)”,堅(jiān)持不懈地探究,最終才可能走向成功。

  4.總結(jié)收獲,拓展延伸

  師:感謝懷特森老師讓我們明白了學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑的重要性。古今中外,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并研究問(wèn)題的人往往不迷信書(shū)本、不迷信權(quán)威,你知道哪些人的哪些事例?讓我們?cè)賮?lái)看一些事例,讀后交流自己的體會(huì)。

  學(xué)生使用SURF批注閱讀,閱讀后自行瀏覽其他同學(xué)的批注內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)閱讀體驗(yàn)共享。

  拓展閱讀篇目:《嗅蘋(píng)果》(必讀)、《100℃人生》(必讀)、《“聶利實(shí)驗(yàn)”背后的故事》、《學(xué)無(wú)止境》(必讀)、《細(xì)節(jié)與結(jié)論》。

  5.討論交流,知識(shí)內(nèi)化(在“閱讀論壇”中完成)

  師:通過(guò)這段時(shí)間學(xué)習(xí)的文章,你認(rèn)為哪一種精神對(duì)你啟發(fā)影響最大?學(xué)習(xí)中重要的品質(zhì)是什么?

  教師在“閱讀論壇”中設(shè)置討論主題“你認(rèn)為學(xué)習(xí)中重要的品質(zhì)是什么?”

  學(xué)生進(jìn)入閱讀論壇,深入討論交流(見(jiàn)圖2)。

  部分學(xué)生在論壇中的討論發(fā)言:

  ①《堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)》:一天,我和媽媽在做一道數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)便運(yùn)算題,這道題讓我和媽媽起了矛盾,我說(shuō)用交換律,媽媽卻說(shuō)用結(jié)合律,我對(duì)媽媽說(shuō):“除法不能用結(jié)合律!”就這樣,我和媽媽誰(shuí)也不讓誰(shuí)。最后,經(jīng)過(guò)爸爸的評(píng)判,我戰(zhàn)勝了媽媽。通過(guò)這件事,我明白了:敢于堅(jiān)持自己正確的觀點(diǎn),就一定會(huì)勝利。(by zhaocan)

 、凇稛釔(ài)》:我認(rèn)為最重要的品質(zhì)是熱愛(ài),因?yàn)橹挥袩釔?ài),才能把精力放上去!有些人喜歡學(xué)習(xí),你不逼他,他的成績(jī)都很棒;有的人不喜歡學(xué)習(xí),你逼他也學(xué)不好。(by chenming)

  ⑤《要敢于懷疑》:做人要敢于懷疑,不要急于否定自己的觀點(diǎn),有時(shí)老師的答案不一定是正確的,你要勇于去解決你心中的疑問(wèn),不要把困惑藏在自己的心中,那樣你的疑問(wèn)永遠(yuǎn)解決不了。你要去“打敗”老師,讓自己更聰明!(by huangxiaooxuan)

  教學(xué)反思

  略讀課文以學(xué)生自讀為主,強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考,自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂上學(xué)生的自學(xué)一般是個(gè)體行為,很難進(jìn)行思想交流,教師也很難立刻了解到學(xué)生的想法。因此,我選擇了利用SURF電子批注支持學(xué)生的協(xié)同閱讀,它的在線批注和交流展示、討論等功能,極大地支持了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。學(xué)生借助SURF充分實(shí)現(xiàn)了閱讀體驗(yàn)共享,老師更能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。下面我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感受。

  學(xué)生借助SURF批注感悟準(zhǔn)確而深刻。由于學(xué)生認(rèn)真批注并仔細(xì)閱讀和回復(fù)批注,實(shí)現(xiàn)了閱讀體驗(yàn)共享,課文重難點(diǎn)問(wèn)題輕松解決。并且有學(xué)生在課堂上針對(duì)我設(shè)的填空題大膽地說(shuō)出了不同的填法。我趁機(jī)表?yè)P(yáng)他勇于獨(dú)立思考,正是本課精神落實(shí)在實(shí)踐中的最好體現(xiàn)。本堂課學(xué)生熟練運(yùn)用SURF軟件自主合作學(xué)習(xí),批注形式多樣,內(nèi)容豐富,學(xué)生的電子閱讀能力不斷提高,良好的閱讀習(xí)慣正在逐步形成。

《我的老師》六年級(jí)教案8

  一、教學(xué)目標(biāo):

  有感情的朗讀課文,感知文章的主要內(nèi)容。品讀重要語(yǔ)句感受懷特森老師是一位怎樣的老師。

  抓住我的心理活動(dòng)以及我們行為前后的變化,加深對(duì)懷特森先生的認(rèn)識(shí),深刻體會(huì)懷特森對(duì)我們的深遠(yuǎn)影響。

  學(xué)習(xí)作者運(yùn)用正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合來(lái)塑造人物形象的方法。

  二、教學(xué)重難點(diǎn):

  探究懷特森是我最好老師的原因。

  三、教學(xué)準(zhǔn)備:

  出示本課重點(diǎn)詞句及相關(guān)問(wèn)題的課件

  四、教學(xué)課時(shí):

  一課時(shí)

  教學(xué)設(shè)計(jì)

  一、初讀課文,認(rèn)識(shí)最好的老師

  1、同學(xué)們,我們每個(gè)人在家都有父母的陪伴,在學(xué)校陪伴我們的是老師。在你的心目中你認(rèn)為最好的老師應(yīng)該是什么樣的?(認(rèn)真負(fù)責(zé),知識(shí)淵博,關(guān)心學(xué)生。)

  2、每個(gè)人的心中都有一個(gè)好老師的.標(biāo)準(zhǔn),作者心目中的好老師又是什么樣的呢?板書(shū)《我最好的老師》。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)閱讀提示自由的朗讀課文。帶著這些問(wèn)題邊讀邊思考。在課文中把寫(xiě)懷特森先生的句子畫(huà)出來(lái)。(學(xué)生讀)

  (1)、說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事情?

 。2)、朗讀找到有關(guān)的句子,說(shuō)說(shuō)懷特森先生是一位怎樣的老師?

  二、再讀課文,走進(jìn)我最好的老師

  1、齊讀句子兩遍,“他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)”。板書(shū):老師——方法獨(dú)特出人意料)

  2、瀏覽課文,思考:課文從哪些方面寫(xiě)出了懷特森老師有個(gè)性,教學(xué)方法獨(dú)特,常有出人意料的舉動(dòng)?

  3、課堂交流

  4、討論:如果你是懷特森老師的學(xué)生,面對(duì)這樣的舉動(dòng),你會(huì)怎樣想?(可能會(huì)有懷疑,有憤怒,有不理解。)

  三、細(xì)讀課文,走進(jìn)“最好的老師”

  1、仔細(xì)默讀課文,邊讀邊想:懷特森老師有個(gè)性,教學(xué)方法獨(dú)特,常常出乎人的意料的舉動(dòng),除了給我們帶來(lái)驚訝,帶來(lái)不可思議之外,對(duì)學(xué)生會(huì)有什么好處呢?在文中找出相應(yīng)的句子。

  2、課堂交流。(1)會(huì)使我們產(chǎn)生濃厚的興趣,“常常會(huì)在課后花。去思考和驗(yàn)證”

  板書(shū):學(xué)生————冒險(xiǎn)挑戰(zhàn)思考論證

  (2)使我們“逐漸增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。。接近真理”

  (3)使我們明白了一個(gè)道理,“不要迷信書(shū)本,也不要迷信權(quán)威!

  3、一次,我把懷特森老師的方法介紹給一位朋友,他有什么反應(yīng)?

  齊讀最后一個(gè)自然段想象作者當(dāng)時(shí)看著他的朋友說(shuō)話的眼神和說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣!獙(duì)老師的感激、贊揚(yáng)和認(rèn)同

  四、側(cè)面描寫(xiě)

  1、“我”對(duì)懷特森老師感情的變化是課文的一條線索,在課文中找出我心理變化的句子,體會(huì)“我”對(duì)懷特森老師的感情變化。

  我:懷疑——憤怒、不滿(mǎn)——敬佩、尊重

  通過(guò)對(duì)我心理變化的側(cè)面描寫(xiě),烘托出懷特森老師的與眾不同,使懷特森的特點(diǎn)更加鮮明、突出。

  2、在懷特森老師教“我們”科學(xué)課的前后,“我們”有什么變化?

  之前我們沒(méi)有質(zhì)疑的習(xí)慣,在懷特森教我們之后,我們敢于和老師爭(zhēng)執(zhí)、議論了。側(cè)面烘托出懷特森老師教育的成功。

  在平時(shí)的寫(xiě)作中同學(xué)們也可以運(yùn)用正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法來(lái)烘托想要表現(xiàn)的東西,使文章更生動(dòng)形象。

  五、小結(jié):懷特森老師說(shuō),“每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰,同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力。”這是懷特森老師通過(guò)這一堂關(guān)于“貓猬獸”的課,想要告訴學(xué)生的一個(gè)道理。一個(gè)人不能人云亦云,不能輕信老師和專(zhuān)家的說(shuō)法,要敢于懷疑。

  板書(shū):獨(dú)立思考敢于質(zhì)疑

  六、相關(guān)鏈接

  意大利斜塔和蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲說(shuō)明我們的學(xué)習(xí)都應(yīng)該時(shí)刻具備懷疑的精神不要輕信權(quán)威。

  七、總結(jié):科學(xué)需要懷疑,需要“冒險(xiǎn)”,需要挑戰(zhàn),我們每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷能力和科學(xué)懷疑的精神。只有這樣我們才會(huì)擁有善于發(fā)現(xiàn)、探求真知的能力。

  作業(yè)布置

  選下面的題目寫(xiě)一寫(xiě)

  《我看懷特先生》

  《假如我是懷特先生的學(xué)生》

  《如何看待書(shū)本和權(quán)威》

  板書(shū)設(shè)計(jì)

  21我最好的老師

  老師——發(fā)放獨(dú)特出人意料(用心良苦)

  學(xué)生——冒險(xiǎn)挑戰(zhàn)思考論證使其

 。í(dú)立思考敢于質(zhì)疑)

《我的老師》六年級(jí)教案9

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.理解課文內(nèi)容,把握課文的主要內(nèi)容,理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。

  3.學(xué)習(xí)這篇課文一事一議,從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫(xiě)法。

  4.激發(fā)學(xué)生對(duì)懷特森的贊嘆和敬佩之情。

  5.認(rèn)識(shí)到不迷信書(shū)本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度,是現(xiàn)代人必備的素質(zhì),是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  探究懷特森先生是我最好的老師的原因。

  【課前準(zhǔn)備】

  搜集關(guān)于不迷信權(quán)威的科學(xué)事例。

  【教學(xué)課時(shí)】

  1課時(shí)

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、回顧前文,導(dǎo)入新課

  在前幾篇課文的學(xué)習(xí)中,我們認(rèn)識(shí)了一位位不怕困難、苦戰(zhàn)攻關(guān)、善于發(fā)現(xiàn)、極具科學(xué)精神的科學(xué)家。今天,我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一位極有個(gè)性的科學(xué)課老師──懷特森先生。他是作者心目中最好的老師。(板書(shū)課題)

  二、整體感知,初步理解“最好”

  1.默讀課文,想一想:

 、僬n文講了一件怎樣的事?

  ②作者為什么說(shuō)懷特森先生是他“最好的老師”?劃出課文的中心句。(懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理:不迷信書(shū)本、也不要不迷信權(quán)威。)

  三、讀議結(jié)合,深刻理解“最好”

  1.作者用哪些事實(shí)說(shuō)明懷特森先生是我最好的老師?

  2.老師在讀這篇課文時(shí),也不禁被懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法所折服,你喜歡這樣的老師嗎?

  3.懷特森先生的哪些言行給你留下了深刻的印象?(讀、劃、議)

  四、回歸整體,加深對(duì)科學(xué)精神的認(rèn)識(shí)

  1.古今中外,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并研究問(wèn)題的人往往不迷信書(shū)本、不迷信權(quán)威,你知道哪些事例?(二年級(jí)學(xué)的《畫(huà)家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯(cuò)誤的小牧童;四年級(jí)學(xué)的'《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》中敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的伽利略等。)

  2.結(jié)合本單元前三篇課文,談一談你對(duì)科學(xué)精神又有了哪些認(rèn)識(shí)?

  五、拓展閱讀,遷移延伸

  1.閱讀《嗅蘋(píng)果》,讀后交流自己的體會(huì)。

  2.交流課前搜集的關(guān)于不迷信權(quán)威的事例。 六、課堂小結(jié)

  這篇課文通過(guò)具體的一件事,為我們闡述了不要迷信書(shū)本,不要迷信權(quán)威,要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的道理。科學(xué)需要懷疑,需要“冒險(xiǎn)”,需要挑戰(zhàn),只有我們才會(huì)擁有善于發(fā)現(xiàn)、探求真知的能力。

《我的老師》六年級(jí)教案10

  一、設(shè)計(jì)意圖

  這篇文章語(yǔ)言樸實(shí),但內(nèi)涵深刻,我的目光停留在一句話上:“懷特森算哪門(mén)子老師?”也就是說(shuō)作者一開(kāi)始認(rèn)為懷特森先生不算什么老師!從算不上老師到的老師,從非常氣憤到十分佩服,這前后評(píng)價(jià)和情感如此截然不同!我就從情感沖突入手解讀這篇文章,抓住“這算什么老師——我的老師”這一對(duì)沖突充分激活文本。再?gòu)膶W(xué)生角度去推想,懷特森先生開(kāi)始時(shí)種.種不可理喻,應(yīng)該不難理解,因?yàn)檫@和他們?cè)械膬r(jià)值觀是一致的。而要感受到“這樣的老師是我的老師”則需要完全了解他的用意。在這兩大板塊之后,懷特森先生教給我們懷疑主義已經(jīng)深深植入了我們的心田,我又想到應(yīng)該增加一個(gè)拓展設(shè)計(jì),我讓學(xué)生重新設(shè)計(jì)課堂,讓質(zhì)疑充滿(mǎn)這一嶄新的課堂。又通過(guò)想象,我對(duì)朋友說(shuō)了什么話,來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)懷特森用意的理解,提升了本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1.正確讀記“編造、破綻、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、論證、、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語(yǔ)。有感情地朗讀課文。

  2.通過(guò)自讀自悟理解課文內(nèi)容,把握課文的主要內(nèi)容,理解作者為什么對(duì)老師的評(píng)價(jià)從“這算什么老師——我的老師”這一截然相反的轉(zhuǎn)變。

  3.認(rèn)識(shí)到不迷信書(shū)本、不迷信的科學(xué)態(tài)度,是現(xiàn)代人必備的素質(zhì),是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

  三、學(xué)習(xí)重點(diǎn):

  抓住“這算什么老師——我的老師”這一情感沖突,理解作者感情的變化的原因

  學(xué)習(xí)難點(diǎn):讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)精神的另一側(cè)面——獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。

  四、課前準(zhǔn)備:

  查閱、收集關(guān)于不迷信書(shū)本、不迷信的故事、文章。

  五、教學(xué)時(shí)間;

  1課時(shí)

  六、教學(xué)過(guò)程

  (一)導(dǎo)入新課,檢查預(yù)習(xí)

  1.板書(shū)課題,你認(rèn)為什么樣的老師是的老師?

  2.今天就讓我們一起走進(jìn)美國(guó)作家大衛(wèi)·歐文所寫(xiě)的回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活一篇文章《我的老師》。同學(xué)們已經(jīng)讀了課文前面的閱讀提示,進(jìn)行了預(yù)習(xí),下面老師來(lái)檢查一下預(yù)習(xí)情況:

  (1)指名讀、齊讀詞語(yǔ):

  侃侃而談故意編造出人意料

  目瞪口呆深信不疑

  獨(dú)立思考獨(dú)立判斷饒有興趣

  增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)接近真理終身受益

  (2)同桌分節(jié)讀課文,爭(zhēng)取把課文讀通順,讀流利,把預(yù)習(xí)情況反饋給老師;

  (3)整體感知課文,了解課文的大致內(nèi)容:說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么?(課文寫(xiě)的是一個(gè)叫懷特森的老師,他在課堂上把錯(cuò)誤的動(dòng)物學(xué)知識(shí)“教”給了學(xué)生,讓學(xué)生們測(cè)驗(yàn)都得了不及格之后,他才說(shuō)出真相。以此教育他的學(xué)生時(shí)刻保持警惕,不要認(rèn)為課本和老師就永遠(yuǎn)正確。)找出文中點(diǎn)明中心的一句話——不要迷信書(shū)本,也不要迷信。

  (二)找出矛盾沖突點(diǎn)

  問(wèn):作家大衛(wèi)、歐文認(rèn)為誰(shuí)是他的老師啊?(懷特森先生)

  錯(cuò)了吧?作者覺(jué)得懷特森先生連個(gè)一般老師都算不上,不信,你讀讀這句話。出示——懷特森算哪門(mén)子老師?這句話的言下之意是——?

  再把課題和這句話連起來(lái)讀一讀,你有什么感覺(jué)?有什么要說(shuō)的,要問(wèn)的嗎?

  為什么對(duì)懷特森先生前后的看法怎么會(huì)有如此大差異呢?

  (三)質(zhì)疑:懷特森先生真的是的老師嗎?

  1.出示:懷特森算哪門(mén)子老師?

  (1)指名讀,讀出什么感覺(jué)來(lái)了?(生說(shuō))

  (2)看來(lái)懷特森先生不算個(gè)好老師,對(duì)不?他到底是個(gè)怎么樣的老師呢?請(qǐng)讀課文1、2小節(jié),找出他是怎么樣的老師?

  2.出示:他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)。

  (1)指名讀

  (2)默讀1-2小節(jié),哪些讀出“出人意料?”

  3.出示:當(dāng)他把卷子發(fā)下來(lái)的時(shí)候,我驚得目瞪口呆,因?yàn)樵谖覍?xiě)下的每一個(gè)答案后面,竟然都被畫(huà)上了一個(gè)刺眼的紅叉叉。我得的是零分!可這不公平,因?yàn)槊恳坏李}都是根據(jù)我的課堂筆記回答的。而且,吃驚的并不是我一個(gè)人,我們班上的所有同學(xué)都得了零分。”

  (1)談感受。什么叫“目瞪口呆”?聯(lián)系自己平時(shí)的生活,想想在什么情況下有過(guò)“目瞪口呆”的感受?讀出作者的那份驚詫。

  (2)還有哪些字眼讓你體會(huì)到作者的驚訝來(lái)?(竟然)

  (3)作者為什么“目瞪口呆”?“目瞪口呆”的只是作者一個(gè)人嗎?讀出全班同學(xué)的那份驚愕來(lái)。

  (4)一個(gè)人得零分很正常在情理之中,在意料之內(nèi),可全班同學(xué)都得零分,叫人怎么想也想不到,用一個(gè)詞那就叫——(出人意料)

  過(guò)渡:考了零分,心情如何?可是懷特森先生又是怎么樣向你們交代的呢?

  4.出示:“很簡(jiǎn)單”,懷特森先生說(shuō),“關(guān)于貓猬獸的一切,都是我故意編造出來(lái)的。這種動(dòng)物從來(lái)就沒(méi)有存在過(guò)。因此,你們記在筆記本上的全是錯(cuò)誤的信息。難道你們根據(jù)錯(cuò)誤的信息得出的錯(cuò)誤答案,還應(yīng)該得分不成?”

  “他特別強(qiáng)調(diào),本次測(cè)驗(yàn)的零分記錄都將寫(xiě)進(jìn)每個(gè)人的成績(jī)報(bào)告單!

  師:據(jù)老師了解,西方國(guó)家升中學(xué)是不考試的。憑的就是這張成績(jī)單。孩子們有時(shí)甚至把它看得比生命還重要。你現(xiàn)在又有什么感覺(jué)?

  (1)對(duì)學(xué)生的心情,他會(huì)理會(huì)嗎?你認(rèn)為他會(huì)用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)?

  (2)如果當(dāng)時(shí)你也是其中一名學(xué)生,聽(tīng)了老師的話心情怎么樣?(忿忿不平、懊惱、感覺(jué)受騙上當(dāng)、被戲弄……)是的,教室里肯定是一片嘩然,帶著你剛才說(shuō)的心情,說(shuō)說(shuō)想法。

  小結(jié):與其說(shuō)是對(duì)成績(jī)不滿(mǎn),還不如說(shuō)是對(duì)老師的師德、老師的人品提出了強(qiáng)烈的質(zhì)疑、。因此大家懷疑——懷特森算哪門(mén)子老師?(讀出語(yǔ)氣)

  (四)探究“”

  1.同學(xué)們,書(shū)讀到這里,我們讀出了一個(gè)個(gè)性十足的老師,與其說(shuō)他個(gè)性十足,不如說(shuō)他用心良苦。他為什么這么做呢?出示:同時(shí),他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn),不要讓自己的腦子睡大覺(jué),一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,就應(yīng)該立刻指出來(lái)。”

  他如此用心,到底教會(huì)了我們什么呢?請(qǐng)大家靜下心來(lái),讀讀課文最后三個(gè)小節(jié),劃出有關(guān)句子,隨時(shí)記錄你的感受,一會(huì)兒交流。

  (1)“冒險(xiǎn)”——你會(huì)在這樣冒險(xiǎn)的課堂上睡大覺(jué)嗎?為什么?

  (2)“挑戰(zhàn)”——是呀,課堂上老師給學(xué)生搭設(shè)了平等對(duì)話的平臺(tái),使學(xué)生思維處于緊張狀態(tài),這便是一種挑戰(zhàn)。

  (3)“花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證”——花這么長(zhǎng)的'時(shí)間去思考和論證,不正培養(yǎng)了我們探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

  (4)“饒有趣味又充滿(mǎn)刺激的過(guò)程”——既有趣味又充滿(mǎn)刺激,真是太吸引人了。

  2.出示“不要迷信書(shū)本,不要迷信。”

  (1)讀著讀著你有什么發(fā)現(xiàn)?有兩個(gè)“不要迷信”,說(shuō)說(shuō)你看法。

  我們要尊重書(shū)本,但不要迷信書(shū)本;我們要尊重,但不要盲目崇拜。讀——不要迷信書(shū)本,不要迷信。

  能把“迷信”改成“相信”嗎?說(shuō)理由。

  (2)古往今來(lái),正是人們一個(gè)個(gè)對(duì)書(shū)本的打破,對(duì)的,才有了這個(gè)社會(huì)的不斷進(jìn)步。課件呈現(xiàn),解說(shuō):

  哥白尼堅(jiān)持自己的“日心說(shuō)”,之后的布魯諾更是因此作出了被烈火燒死的偉大犧牲。

  伽利略的落球?qū)嶒?yàn)已是家喻戶(hù)曉,他揭示兩個(gè)質(zhì)量不同的物體從相同的高度下落會(huì)同時(shí)落地的事實(shí),但他敢于挑戰(zhàn)和傳統(tǒng)的精神更值得人尊敬。

  (3)這一個(gè)個(gè)鮮活的例子告訴我們,要學(xué)會(huì)質(zhì)疑,不要人云亦云。生出示名人名言,讀。

  (五)拓展延伸

  1.想象:如果當(dāng)時(shí)同學(xué)們不迷信老師,課堂上又會(huì)出現(xiàn)怎么樣的情況呢?

  2、同學(xué)們,這就是老師教給我們的全部,這就是老師的良苦用心。于是,當(dāng)我的朋友這樣評(píng)價(jià)我的老師時(shí),出示:“他怎么能這樣來(lái)糊弄你們呢?”

  “不,你的看法錯(cuò)了( )。

  請(qǐng)寫(xiě)下你反駁他的理由。

  交流。

  (六)總結(jié)收獲

  1.你喜歡這樣的老師嗎?學(xué)生自由暢談。

  2.這篇文章給你什么啟示?

  七、板書(shū)設(shè)計(jì)

  21、我的老師

  不要迷信書(shū)本,不要迷信

  算哪門(mén)子老師? →我的老師!

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