《過(guò)秦論》教案

《過(guò)秦論》教案15篇

　　作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的《過(guò)秦論》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《過(guò)秦論》教案1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解賈誼，整理歸納文中的實(shí)詞、虛詞及句式等文言知識(shí)點(diǎn)。

　　2、學(xué)習(xí)本文對(duì)比論證和借古諷今的方法。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　【導(dǎo)入語(yǔ)】

　　中國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的封建國(guó)家是哪個(gè)朝代？（秦朝）秦朝是很強(qiáng)盛的，李白說(shuō)“秦王掃六合，虎勢(shì)何宏哉”。秦朝統(tǒng)一天下時(shí)，勢(shì)不可擋，所向披靡。然而，它卻是一個(gè)短命的王朝，它治理天下時(shí)天怒人怨。為什么統(tǒng)一天下時(shí)秦王朝勢(shì)不可擋，而治理天下時(shí)卻天怒人怨呢？歷史上很多王朝都想從這段歷史中汲取有益的教誨，為自己的統(tǒng)治提供借鑒。《過(guò)秦論》就是一個(gè)非常有見(jiàn)解的闡釋。

　　【作者介紹】

　　賈誼是西漢初期著名的辭賦家、政論家，年輕時(shí)就很有才名，二十多歲就被漢武帝召為博士，不久就升任大中大夫。他在政治上主張削弱藩王的勢(shì)力，加強(qiáng)中央政府的權(quán)力；對(duì)外主張全力抗擊匈奴，對(duì)內(nèi)主張發(fā)展農(nóng)業(yè)以增強(qiáng)國(guó)力。由于他直言敢諫，在朝廷上極力主張革除政治弊端，因而觸犯了當(dāng)時(shí)權(quán)貴們的利益，于是遭到眾多權(quán)貴的攻擊和排擠，終于被貶為長(zhǎng)沙王太傅。四年后，又被召為梁懷王太傅。懷王年輕，喜歡縱馬奔馳，不慎墜馬身亡。賈誼自慚失職，郁郁而死。賈誼的政論文如《論積貯疏》、《治安策》、《過(guò)秦論》等，分析形勢(shì)，切中時(shí)弊，有深刻的獨(dú)到見(jiàn)解，被魯迅評(píng)為“西漢鴻文”，“疏直激切，盡所欲言”。他的辭賦也很有名，以《鵩鳥(niǎo)賦》、《吊屈原賦》為代表。

　　【解題】

　　漢文帝是一位很有作為的帝王，賈誼因此寫(xiě)了這篇政論文來(lái)為他提供政治上的鑒戒�！斑^(guò)”：動(dòng)詞，指出過(guò)失，過(guò)秦，指出秦的過(guò)失；論是一種論文文體。文章共由三部分組成，分別總結(jié)評(píng)論了秦始皇、二世、三世子?jì)肴�代治秦的過(guò)失，既總結(jié)了秦亡的教訓(xùn)，也肯定了秦亡之前的成就。教材選的是第一部分。在中國(guó)散文史上，《過(guò)秦論》首創(chuàng)了“史論”這一體裁，對(duì)漢以后的散文創(chuàng)作產(chǎn)生了重要影響。由于作者偏于注重文章豪邁的氣勢(shì)，文中列舉的論據(jù)與史實(shí)或許有出入的地方。

　　【字詞、文言知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容】

　　1、秦的過(guò)錯(cuò)究竟是什么？課文中有一句話(huà)最能體現(xiàn)作者觀(guān)點(diǎn)，哪一句？

　　明確：仁義不施，攻守之勢(shì)異也。

　　2、作者說(shuō)“攻守之勢(shì)異也“，那么秦攻和秦守時(shí)形勢(shì)是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)秦如何攻而一步步強(qiáng)大，如何守而一步步敗落的發(fā)展過(guò)程，為文章歸納各段落大意。

　　崛起：地利、人和、內(nèi)政、外交

　　發(fā)展

　　秦：南取，西舉、東割、北收—宰割、分裂反襯

　　諸侯：統(tǒng)帥之堅(jiān)、陣容之整齊、文臣武將之多、軍隊(duì)數(shù)量之眾—請(qǐng)服、請(qǐng)朝（對(duì)比）

　　前期：奮余烈、履至尊、取百越、卻匈奴

　　過(guò)秦論

　　極盛后期：焚百家、殺豪杰、弱人民、嚴(yán)控制

　　設(shè)想：據(jù)高城、臨深淵、守要害、傳萬(wàn)世

　　始皇：余威震于殊俗

　　滅亡陳涉：出身、才能、兵力、武器

　　結(jié)果：天下響應(yīng)，并起亡秦

　　陳涉：平民鋤耰棘矜謫戍之眾深謀遠(yuǎn)慮成敗

　　地位裝備軍隊(duì)素質(zhì)能力異變?nèi)柿x不施，

　　析因九國(guó)：君王鉤戟長(zhǎng)鎩九國(guó)之師向時(shí)之士（對(duì)比）攻守之勢(shì)

　　前期秦：致萬(wàn)乘之勢(shì)、百又余年、六合為家、崤函為宮功業(yè)相異也

　　后期秦：一夫作難而七廟隳、身死人手、為天下笑反（對(duì)比）

　　【本文特點(diǎn)】

　　1、用敘事來(lái)說(shuō)理（提示：題目為“過(guò)秦論”，即指出秦的過(guò)失，按常規(guī)的邏輯推理，似乎該一點(diǎn)點(diǎn)的羅列出秦的過(guò)錯(cuò)。因此從題目來(lái)看，它是一篇論說(shuō)道理的說(shuō)理文。但從文本內(nèi)容來(lái)看，是不是全部都在說(shuō)理呢）用敘事來(lái)說(shuō)理，是本篇最大的特點(diǎn)。作者用千把字的篇幅概括了從秦孝公到秦亡國(guó)這一百多年來(lái)的歷史，概括地說(shuō)明了秦之由盛而衰的全過(guò)程和主要現(xiàn)象，同時(shí)還貫穿了作者本人的觀(guān)點(diǎn)來(lái)說(shuō)明其所以興衰的關(guān)鍵所在。這就幫助我們對(duì)這一段歷史事實(shí)有比較清楚的認(rèn)識(shí)。

　　2、用賦的手法來(lái)寫(xiě)說(shuō)理散文。寫(xiě)賦是需要鋪張和夸大的，賈誼寫(xiě)這篇文章可以說(shuō)通篇都采用了這種手法。比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”、“包舉”、“囊括”、“并吞”等詞，基本上都同義；“天下”、“宇內(nèi)”、“四�！焙汀鞍嘶摹�，也都是同一個(gè)意思。同一個(gè)意思而一連寫(xiě)上好幾句，既有排比又有對(duì)仗，這就是寫(xiě)賦的夸張手法。下面幾段中，都有類(lèi)似的句子。這樣，氣勢(shì)充沛，讓讀者感受到作者的.筆鋒銳不可當(dāng)，咄咄逼人，讀起來(lái)有勁頭，有說(shuō)服力，而且有欲罷不能之感。

　　3、作者用全篇對(duì)比到底的手法寫(xiě)出了他的論點(diǎn)。作者用了四個(gè)方面的對(duì)比：即秦國(guó)本身先強(qiáng)后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對(duì)比；秦與六國(guó)的對(duì)比；秦與陳涉的對(duì)比；陳涉與六國(guó)的對(duì)比。幾種對(duì)比交織在一起，結(jié)構(gòu)自然宏偉，氣勢(shì)也自然磅礴，話(huà)也顯得更有分量。

　　【“請(qǐng)君入甕”的故事】

　　武則天命令來(lái)俊臣審問(wèn)周興，周興還不知道。來(lái)俊臣假意問(wèn)周興：“犯人不肯認(rèn)罪怎么辦？”周興說(shuō)：“拿個(gè)大甕，周?chē)�用炭火烤，把犯人裝進(jìn)去，什么事他會(huì)不承認(rèn)呢？”來(lái)俊臣叫人搬來(lái)一個(gè)大甕，四面加火，對(duì)周興說(shuō)：“奉令審問(wèn)老兄，請(qǐng)老兄入甕！”周興嚇得連忙磕頭認(rèn)罪。比喻拿某人整治別人的法子來(lái)整治他自己

　　《過(guò)秦論》文言知識(shí)歸納

　　下列加橫線(xiàn)的字注音全對(duì)的一項(xiàng)是：（）

　　A。膏腴（yú）逡（jùn）巡藩（fān）籬躡（shè）足

　　B。遷徙（xǐ）崤（yáo）函鞭笞（tāi）鋒鏑（zhé）

　　C。甕牖（yǒu）黔（qián）首氓（méng）隸勁弩（nǔ）

　　D。萬(wàn)乘（shèng）铦（gu�。├�鉤戟（jǐ）阡（xiān）陌

　　詞類(lèi)活用之形容詞作名詞

　�。�1）崤函之固

　�。�2）因利乘便，宰割天下

　　詞類(lèi)活用之名詞作狀語(yǔ)

　�。�1）有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，……

　　（2）內(nèi)立法度，……外連橫而斗諸侯。

　�。�3）南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡。

　　（4）南取百越之地，以為桂林、象郡。

　　（5）乃使蒙恬北筑長(zhǎng)城而守藩籬，……

　�。�6）天下云集響應(yīng)，贏(yíng)糧而景從。

　　詞類(lèi)活用之名詞作動(dòng)詞

　　陳涉甕牖繩樞之子，

　　詞類(lèi)活用之形容詞作動(dòng)詞

　　且夫天下非小弱也

　　使動(dòng)用法

　　外連橫而斗諸侯

　　伏尸百萬(wàn)，流血漂櫓

　　諸侯恐懼，會(huì)盟而謀弱秦，

　　吞二周而亡諸侯

　　焚百家之言，以愚黔首

　　序八州而朝同列

　　特殊句式

　�。�1）判斷句

　　此四君者，皆明智而忠信，寬厚而愛(ài)人，尊賢而重士

　　然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也

　　關(guān)中之固，金城千里，子孫帝王萬(wàn)世之業(yè)也。

　�。�2）被動(dòng)句

　　謫戍之眾，非抗于九國(guó)之師也

　　身死人手，為天下笑者

　�。�3）賓語(yǔ)前置句

　　且夫天下非小弱也，雍州之地，殽函之固，自若也。

　　一詞多義

　�。�1）制

　　王廖、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵

　　秦有余力而制其弊

　　乃重修岳陽(yáng)樓，增其舊制（《岳陽(yáng)樓記》）

　　（2）亡

　　追亡逐北，伏尸百萬(wàn)

　　秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)，而天下諸侯已困矣

　　吞二周而亡諸侯

　　河曲智叟亡以應(yīng)（《愚公移山》）

　�。�3）利

　　木受繩則直，金就礪則利。（《勸學(xué)》）

　　因利乘便，宰割天下，分裂山河

　　信臣精卒陳利兵而誰(shuí)何

　�。�4）固

　　秦孝公據(jù)崤函之固

　　固國(guó)不以山溪之險(xiǎn)（《得道多助，失道寡助》）

　　汝心之固，固不可徹（《愚公移山》）

　　卒買(mǎi)魚(yú)烹食，得魚(yú)腹中書(shū)，固以怪之矣（《陳涉世家》）

　�。�5）遺

　　秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)，而天下諸侯已困矣

　　蒙故業(yè)，因遺策

　　是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下（《出師表》）

　　（6）度

　　內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具

　　試使山東之國(guó)與陳涉度長(zhǎng)挈大

　　萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛（《木蘭詩(shī)》）

　�。�7）以為

　　鑄以為金人十二

　　以為桂林、象郡

　　……，以為固

　　二、譯句

　　1、當(dāng)是時(shí)也，商君佐之，內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯。于是秦人拱手而取西河之外。

　　2、于是從散約敗，爭(zhēng)割地而賂秦。秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬(wàn)，流血漂櫓；因利乘便，宰割天下，分裂山河。

　　3、于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪杰；收天下之兵，聚之咸陽(yáng)，銷(xiāo)鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。

　　4、天下已定，始皇之心，自以為關(guān)中之固，金城千里，子孫帝王萬(wàn)世之業(yè)也。

　　5、然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也

　　6、斬木為兵，揭竿為旗，天下云集響應(yīng)，贏(yíng)糧而景從。山東豪俊遂并起而亡秦族矣。

　　7、且夫天下非小弱也，雍州之地，殽函之固，自若也。

　　8、一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也？仁義不施而攻守之勢(shì)異也

　　教學(xué)反思

　　《過(guò)秦論》是賈誼的一篇非常有氣勢(shì)的政論文。從此文來(lái)看，賈誼是頗富才情的，他是西漢時(shí)期杰出的政論

　　家和辭賦家，作為一個(gè)偉大政論家，他二十歲時(shí)就提出改革制度的主張，表現(xiàn)出卓越的政治才能，得到漢文帝的賞識(shí)。

　　但賈誼的一生或許是個(gè)悲劇，賈誼的悲劇不在于懷才不遇，因?yàn)樗�的才不是一般的才，而是一種足以作為帝王之師的才。為帝王師，為皇帝出謀劃策，對(duì)于一個(gè)讀書(shū)人來(lái)說(shuō)，是何等的榮耀。賈誼生前支了不少招、出了不少謀，但后人公認(rèn)其招其謀見(jiàn)用者稀，于是便由李商隱來(lái)發(fā)一長(zhǎng)嘆。所謂窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下。賈誼和中國(guó)許多文人一樣，都沒(méi)辦法真正地實(shí)現(xiàn)自己的理想，他們常常被排除在帝王之外，渴望得到帝王的賞識(shí)卻偏又不能如愿，于是他們把大量的精力放在了文字功夫上，鋪排縱橫，灑灑洋洋，用文字本身來(lái)吸引輿論的關(guān)注，進(jìn)而爭(zhēng)取得到皇帝的欣賞。無(wú)疑，賈誼也是如此。我們來(lái)看看被后人惋惜和崇敬的賈誼以及賈誼的《過(guò)秦論》。從《昭明文選》到《古文觀(guān)止》似乎歷代文人都將此文奉為經(jīng)典，可見(jiàn)其文字鋪排渲染之功力。賈誼之寫(xiě)《過(guò)秦論》氣盛而情濃，仿佛一戰(zhàn)國(guó)縱橫家再世。

　　賈誼是在大漢朝開(kāi)平盛世之下寫(xiě)此文的，獨(dú)見(jiàn)古代文人的社會(huì)責(zé)任感。他對(duì)秦王朝的統(tǒng)一過(guò)程是極其贊美的，不惜波墨如水，“及至始皇，奮六世之余烈，振長(zhǎng)策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲樸以鞭笞天下，威振四海……”這種汪洋恣肆筆鋒大概也只有賈誼才能寫(xiě)得出了。秦王朝爭(zhēng)得天下后，“踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城、臨不測(cè)之淵以為固”。但在“斬木為兵，揭竿為旗”的農(nóng)民義軍的打擊下還不是成敗異變，功業(yè)相反，于是他很自然地就說(shuō)出了這是因?yàn)椤叭柿x不施而攻守之勢(shì)異也”。盡管后來(lái)的歷史證明了賈誼確有先見(jiàn)之明，但我不知道處在歌舞升平中的漢文帝看了此文后心中有何感喟，不知這是不是賈誼的悲劇根源之所在，因?yàn)楦吒咴谏系牡弁醺�喜歡歌功頌德的文章，以此來(lái)滿(mǎn)足自己的私欲，標(biāo)榜自己是個(gè)賢明的君主。

　　我無(wú)論如何都沒(méi)辦法把《過(guò)秦論》這么大氣的文章和那個(gè)因梁王墮馬而郁郁寡歡、從而早逝的賈誼聯(lián)系在一起，我不知賈誼是否是自己選擇這樣的一種悲情生活，而正是這種選擇才給后人留下了無(wú)數(shù)的猜解。而正是這種悲劇，才得到了司馬遷的賞識(shí)，以至于為他寫(xiě)傳記時(shí)，把他和屈原列在了一塊，在司馬遷的心中，他是極喜歡磨難英雄的，在他看來(lái)，屈原和賈誼是同一類(lèi)人，雖然他們的人生是個(gè)悲劇，但他們同樣可以讓后人景仰。

　　我不知道是賈誼成全了文學(xué)史還是歷史成全了賈誼，亦或是賈誼自己成全了自己。無(wú)論如何，賈誼都為我們留下了經(jīng)典性的文字。他讓我們知道，即使看似最枯燥的政論文，依然可以寫(xiě)得很壯美

《過(guò)秦論》教案2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　一、積累一定量的文言實(shí)詞、虛詞。了解一些常見(jiàn)的文言句式。

　　二、體會(huì)作品開(kāi)合自如的章法和說(shuō)理的手法；指導(dǎo)學(xué)生有意模仿，進(jìn)行寫(xiě)作。

　　三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中對(duì)事物的分析方法'，觀(guān)察思考問(wèn)題。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　教學(xué)方法

　　教學(xué)課時(shí)

　　3課時(shí)

　　教后記

　　基于學(xué)生對(duì)這段歷史有所了解，理解課文的難度較先秦散文小，宜采用以朗讀帶動(dòng)文意疏通，以背誦帶動(dòng)對(duì)作品鑒賞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo)：疏通文意

　　同學(xué)們大概聽(tīng)說(shuō)過(guò)"弱肉強(qiáng)食"這一成語(yǔ)吧，在自然界這似乎是一條法則，但在人類(lèi)社會(huì)，這條法則常常會(huì)被打破。在兩千多年前，秦朝國(guó)力還是那樣的不可一世，一場(chǎng)農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)就打破了開(kāi)國(guó)者千秋萬(wàn)代的夢(mèng)想，這一切是什么原因造成的呢?西漢的政治家、文學(xué)家賈誼為我們闡述了他的看法，下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇《過(guò)秦論》。"過(guò)秦"就是"指出秦的過(guò)錯(cuò)"，那秦之過(guò)是什么呢?

　　二、作者簡(jiǎn)介

　　賈誼，西漢政治家、文學(xué)家。他的散文有戰(zhàn)國(guó)縱橫家的風(fēng)格，他的賦作趨向散文化，所以有"開(kāi)漢賦之先聲者"之稱(chēng)。作品有《過(guò)秦論》、《鵬鳥(niǎo)賦》、《吊屈原賦》等。

　　三、朗讀課文，疏通文意

　　1.教師范讀課文，提示學(xué)生注意朗讀節(jié)奏，依據(jù)朗讀節(jié)奏推知意群，進(jìn)而理解詞句意義。

　　2.學(xué)生自讀課文。逐段讓學(xué)生提出自己難以理解的詞句，教師點(diǎn)撥學(xué)生猜度詞義，并將重點(diǎn)詞語(yǔ)形成板書(shū)。

　　3.學(xué)生已能初步理解作品文字意義基礎(chǔ)上朗讀課文，通過(guò)糾正學(xué)生朗讀節(jié)奏的錯(cuò)誤，指導(dǎo)學(xué)生正確理解作品內(nèi)容，檢查學(xué)生對(duì)詞、句的理解、掌握。

　　4.指導(dǎo)學(xué)生在筆記上總結(jié)重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、通假字、詞類(lèi)活用現(xiàn)象、重點(diǎn)文言句式。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：分析作品

　　一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)可以把握本文的大意，現(xiàn)在我們一起理清作者的寫(xiě)作思路，分析作品謀篇布局的`特點(diǎn)。

　　二、分析文章構(gòu)思精巧

　　提問(wèn)：文章題目為"過(guò)秦論"，在文章中真正指責(zé)秦之過(guò)的文字有多少?作者為什么這樣安排作品內(nèi)容?

　　明確：只有全文最后一句。

　　(第二問(wèn)學(xué)生不易答出，可引導(dǎo)學(xué)生思考下列問(wèn)題：

　　提問(wèn)：作者在文中設(shè)計(jì)幾組實(shí)力對(duì)比?對(duì)比的結(jié)果是什么?

　　明確：秦國(guó)與九國(guó)實(shí)力比較，陳涉與九國(guó)賢士、謀臣比較。秦國(guó)實(shí)力不比九國(guó)聯(lián)合起來(lái)的實(shí)力大，但秦統(tǒng)一了中國(guó)，陳涉的實(shí)力不能與九國(guó)君臣相提并論。

　　提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們回憶我們?cè)趯W(xué)習(xí)現(xiàn)代文閱讀時(shí)講到的理清思路的方法，理清本文的思路。思考作者結(jié)構(gòu)安排的獨(dú)具匠心之處。

　　明確：秦的逐步強(qiáng)大--秦統(tǒng)一中國(guó)--為鞏固政權(quán)在政治、軍事、思想文化方面采取的措施

　　--陳涉起義--對(duì)陳涉實(shí)力的分析--分析秦滅亡的原因。

　　秦王朝的實(shí)力秦國(guó)的實(shí)力九國(guó)中任何一國(guó)的實(shí)力陳涉的實(shí)力，但陳涉不畏秦王朝的強(qiáng)大，反抗強(qiáng)秦，導(dǎo)致秦的滅亡，可見(jiàn)強(qiáng)權(quán)不能達(dá)到長(zhǎng)治久安的目的。)

　　文章第一段敘秦之興，第二段敘秦之亡，這兩段的史料敘述占了絕大部分篇幅，作者卻絲毫沒(méi)有議論。但事實(shí)勝于雄辯，經(jīng)過(guò)這兩段生動(dòng)的記述，讀者對(duì)秦的盛世轉(zhuǎn)瞬即逝景況已深深印在腦中，對(duì)秦滅亡的原因不是外部因素引起，而是內(nèi)因?qū)е乱延姓J(rèn)識(shí)，只是還未明確，此時(shí)作者將論點(diǎn)擺出，自然令讀者信服。所以金圣嘆說(shuō)：秦過(guò)只是末句"仁義不施"之語(yǔ)，便斷盡此通篇文字。這足見(jiàn)文章構(gòu)思精巧。

　　三、指導(dǎo)學(xué)生朗誦課文，體會(huì)課文的主題思想

　　主要側(cè)重在對(duì)感情、聲調(diào)、課文整體節(jié)奏方面的朗讀指導(dǎo)。

　　四、指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章開(kāi)合自如的章法和說(shuō)理的手法

　　可提兩個(gè)提示性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論：

　　1.本文是一篇論說(shuō)文，但記敘多于議論，這樣安排內(nèi)容是否得當(dāng)，理由是什么?

　　2.作者在寫(xiě)作本文時(shí)，應(yīng)用了哪些寫(xiě)作技巧，值得我們借鑒?

　　(提示：寫(xiě)作手法的選用，如夸張、渲染、襯托、對(duì)照等手法的巧妙運(yùn)用，駢、散句的運(yùn)用，結(jié)構(gòu)安排方面的特點(diǎn)。)

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：指導(dǎo)背誦，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品的理解，完成課后練習(xí)。

　　一、結(jié)合課后練習(xí)第二題，指導(dǎo)背誦

　　指導(dǎo)學(xué)生在把握全篇的基礎(chǔ)上，了解后三段段與段間的關(guān)系，進(jìn)而理清這三段的寫(xiě)作思路，方便背誦。

　　注意語(yǔ)言特點(diǎn)、句式特點(diǎn)，準(zhǔn)確背誦。

　　二、介紹《阿房宮賦》，比較閱讀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本文的理解

　　比較閱讀的目的在于品味兩文在辭采上的不同，更好地體會(huì)西漢散文的特點(diǎn)。

　　三、總結(jié)本課的知識(shí)點(diǎn)，完成課后練習(xí)。

《過(guò)秦論》教案3

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、積累文言知識(shí)，參照《屈原列傳》的要求，梳理歸納一詞多義、重要句式等。

　　2、在誦讀中感受文章氣勢(shì)之磅礴，說(shuō)理之透徹。深入文本，學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)作方法和論述風(fēng)格。（鋪陳歷史，形成對(duì)比和反差，水到渠成得出結(jié)論；以賦體寫(xiě)史論，多用夸張、對(duì)比，通篇一氣貫注，其實(shí)充沛，鋪張揚(yáng)厲）

　　3、準(zhǔn)確理解“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”這一中心句。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】學(xué)習(xí)本文以大量的史實(shí)為論據(jù)，通過(guò)對(duì)比分析，最后得出結(jié)論的論證方法；感受本文語(yǔ)言的高度概括和渲染。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】準(zhǔn)確理解“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”這一觀(guān)點(diǎn)。

　　【課時(shí)安排】2課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)活動(dòng)一

　　積累文言知識(shí)，參照《屈原列傳》的要求，梳理歸納一詞多義、重要句式等。

　�。ù嘶顒�(dòng)學(xué)生在課前通過(guò)自主預(yù)習(xí)小組合作完成，分小組展示成果，分享交流。教師針對(duì)個(gè)別疑難問(wèn)題指導(dǎo)答疑）

　　一、生字生詞

　　崤（xiáo）雍（yōng）窺（kuī）囊括（náng）孝公既沒(méi)（mò）

　　膏腴（yú）肥饒（ráo）合從締交（zòng）（dì）軫（zhěn）

　　召滑（shào）翟景（zhái）孫臏（bìn）帶佗（tuó）倪良（ní）

　　逡巡（qūn）矢（shǐ）鏃（zú）流血漂櫓（xuè）(lǔ)

　　鞭笞（chī）藩離（fān）隳（huī）踐華為城（huà）鏑（dí）

　　勁弩（jìng）（nǔ）甕（wèng）牖（yǒu）樞（shū）猗（yī）

　　鋤櫌棘矜（yōu）(qín)铦（xiān）鉤戟（jǐ）鎩（shā）絜（xié）

　　二、文學(xué)常識(shí)

　　賈誼（前200—前168），西漢洛陽(yáng)（今河南洛陽(yáng)）人，西漢杰出的政論家、文學(xué)家。18歲時(shí)以文才顯名，20歲被漢文帝劉恒召為博士（博士不是現(xiàn)在的學(xué)位，秦漢時(shí)是掌管書(shū)籍文典、通曉史事的官職，后成為學(xué)術(shù)上專(zhuān)通一經(jīng)或精通一藝、從事教授生徒的官職）。不久遷太中大夫，參與政事，深受倚重。因提議改革政治，遭權(quán)貴、老臣嫉妒、毀謗，貶為長(zhǎng)沙王太傅（朝廷的輔佐大臣與帝王的老師），人稱(chēng)賈長(zhǎng)沙、賈太傅。轉(zhuǎn)任梁懷王太傅。梁懷王墮馬而死，他“自傷為傅無(wú)狀”，一年后也憂(yōu)郁而死，年僅33歲。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時(shí)代的屈原相提并論，撰寫(xiě)了《屈原賈生列傳》。

　　他的政治思想基本上屬于儒家一派。所著政論《論積貯疏》《陳政事疏》《過(guò)秦論》都寫(xiě)得意氣風(fēng)發(fā)、雄辯有力，魯迅稱(chēng)之為“西漢鴻文”，有賦七篇，以《吊屈原賦》最有名。他在政治上強(qiáng)調(diào)要削弱地方割據(jù)勢(shì)力，鞏固中央政權(quán),全力抗擊匈奴的侵?jǐn)_，主張重視農(nóng)耕以充裕民食�！哆^(guò)秦論》分上、中、下三篇。課文選的是上篇，著重?cái)⑹銮赝醭�的興亡過(guò)程，揭露秦始皇的暴虐無(wú)道，指出秦王朝迅速滅亡的原因是“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”。寫(xiě)這篇文章的目的是借古諷今，意在用秦王朝覆滅的歷史教訓(xùn)勸諫漢文帝對(duì)人民實(shí)行寬松的政策。“過(guò)秦”即“言秦之過(guò)”，指出秦亡國(guó)的過(guò)失。論，一種文體，古文中的所謂“論”，是論斷事理，它包括論政，論史等文字。

　　春秋以來(lái)，戰(zhàn)亂頻繁，加之秦統(tǒng)一后的暴政、秦末農(nóng)民起義和楚漢之爭(zhēng)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)遭受了五百年來(lái)的特大破壞。農(nóng)民大量流亡異鄉(xiāng)，還有些為生計(jì)所迫，賣(mài)妻鬻子或自賣(mài)為奴。戰(zhàn)亂使人口銳減，商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇，物價(jià)昂貴，米一石值萬(wàn)錢(qián)，馬一匹達(dá)百金。新建立的西漢政權(quán)，府庫(kù)空虛，財(cái)政困難。人民很需要休養(yǎng)生息。針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，為鞏固西漢政權(quán)，賈誼借“過(guò)秦”以“規(guī)漢”，主張施行仁政，與民休息。

　　三、重點(diǎn)詞句

　�。ㄒ唬┩�假字

　　1、外連衡而斗諸侯/約從離衡（“衡”通“橫”，秦國(guó)采用的一種離間六國(guó)，使它們各自同秦國(guó)聯(lián)合，從而各個(gè)擊破的策略）

　　2、孝公既沒(méi)（“沒(méi)”通“歿”，死亡）

　　3、合從締交/約從離衡/于是從散約�。ā皬摹蓖ā翱v”，指戰(zhàn)國(guó)時(shí)期六國(guó)聯(lián)合共同對(duì)付秦國(guó)的策略，稱(chēng)為“合縱”）

　　4、信臣精卒陳利兵而誰(shuí)何（“何”通“呵”，喝問(wèn)）

　　5、倔起阡陌之中（“倔”通“崛”，突然）

　　6、贏(yíng)糧而景從（“景”通“影”，像影子一樣）

　　7、百有余年矣（“有”通“又”）

　　8、威振四海（“振”通“震”，震動(dòng)）

　�。ǘ�）古今異義

　　1、于是秦人拱手而取西河之外（于是，在這種情況下；西河：黃河以西。）

　　2、于是六國(guó)之士，有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀（于是，古義：在這時(shí)；今義：表示后一事緊接前一事）

　　3、皆明智而愛(ài)人（明智，古義：明達(dá)智慧；今義：理智。愛(ài)人，今義：愛(ài)護(hù)人民；今義：配偶）

　　4、以為桂林、象郡鑄以為金人十二以為固（以為，今義：把……作為；今義：認(rèn)為）

　　5、才能不及中人（中人，古義：平常的人；今義：中間人）

　　6、山東豪俊遂并起（山東，古義：崤山以東，即東方諸國(guó)；今義：指山東省。）

　　7、以致天下之士（以致，古義：用來(lái)招致；今義：表導(dǎo)致）

　�。ㄈ�）固定短語(yǔ)和句式

　　1、之眾、之屬、之徒、之倫、之族：這一類(lèi)人

　　2、宇內(nèi)、四海、八荒、六合：天下

　　3、崤函，崤山和函谷關(guān)。崤山，在函谷關(guān)的東邊。函谷關(guān)，在今河南靈寶。

　　4、八荒：八方最偏遠(yuǎn)的地方，也代指天下。

　　5、連衡，秦國(guó)采用的一種離間六國(guó)，使他們各自同秦聯(lián)合，從而各個(gè)擊破的策略。也作“連橫”。

　　6、合縱：六國(guó)聯(lián)合起來(lái)共同對(duì)付秦國(guó)的策略。

　　7、齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵：孟嘗君，齊國(guó)貴族，姓田名文；平原君，趙國(guó)貴族，姓趙名勝；春申君，楚國(guó)貴族，姓黃名歇；信陵君，魏國(guó)貴族，姓魏名無(wú)忌。他們是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期有名的“四公子”，皆以招攬賓客著稱(chēng)。

　　8、履至尊而制六合：登上皇帝的寶座控制天下。履至尊，登帝位。六合，天地四方。

　　9、執(zhí)敲撲而鞭笞天下：用嚴(yán)酷的刑罰來(lái)奴役天下的百姓。敲撲，刑具，短的叫“敲”，長(zhǎng)的叫“撲”。

　　10、萬(wàn)乘：兵車(chē)萬(wàn)輛。表示軍事力量強(qiáng)大。周朝制度，天子出兵車(chē)萬(wàn)乘，諸侯出兵車(chē)千乘，后世以“萬(wàn)乘”稱(chēng)天子。

　　11、七廟隳：宗廟毀滅，就是國(guó)家滅亡的意思。七廟，天子的宗廟。

　　12、百越：古代越族居住在桂、浙、閩、粵等地，每個(gè)部落都有名稱(chēng)，統(tǒng)稱(chēng)百越，也叫百粵。

　　13、陶朱：春秋時(shí)越國(guó)范蠡，他幫越王勾踐滅吳后，離開(kāi)越國(guó)回到陶，自稱(chēng)陶朱公。因善于經(jīng)營(yíng)生意而致富，后人以此作為富人的代稱(chēng)。

　　14、戟：以戈和矛合為一體的長(zhǎng)柄兵器。

　　15、九州：兗州、冀州、青州、徐州、豫州、荊州、揚(yáng)州、梁州、雍州，代指中國(guó)。

　�。ㄋ模┮辉~多義

　　1、制

　�、偾赜杏嗔Χ�制其弊《過(guò)秦論》控制

　�、谕趿取⑻锛�、廉頗、趙奢之倫制其兵《過(guò)秦論》統(tǒng)率、指揮

　�、勰酥匦拊狸�(yáng)樓，增其舊制《岳陽(yáng)樓記》規(guī)模

　　2、亡

　�、偾�?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)《過(guò)秦論》丟失、失去

　�、谧吠鲋鸨保�伏尸百萬(wàn)《過(guò)秦論》逃兵

　�、弁潭�周而亡諸侯《過(guò)秦論》使……滅亡

　　3、固

　�、倥R不測(cè)之淵以為固《過(guò)秦論》堅(jiān)固的地勢(shì)

　�、谇赝蹩制淦畦担�乃辭謝，固請(qǐng)《廉頗藺相如列傳》堅(jiān)持、堅(jiān)決

　�、廴斯逃幸凰�，或重于泰山，或輕于鴻毛《報(bào)任安書(shū)》固然、誠(chéng)然

　　4、利

　�、俟誓臼芾K則直，金就礪則利《勸學(xué)》鋒利

　�、谔鞎r(shí)不如地利，地利不如人和《孟子公孫丑》有利

　�、垡蚶�乘便，宰割天下，分裂山河《過(guò)秦論》有利的形勢(shì)

　　④商人重利輕別離《琵琶行》利潤(rùn)

　　5、遺

　�、偾�?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)，而天下諸候已困矣《過(guò)秦論》丟失

　�、谝共婚]戶(hù)，路不拾遺《封神演義》丟失的東西

　�、凼且韵鹊酆�(jiǎn)拔以遺陛下《出師表》給予

　　6、度

　�、賰�(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具《過(guò)秦論》規(guī)章、制度

　　②卒起不意，盡失其度《荊軻刺秦王》風(fēng)度、常態(tài)

　�、墼囀股綎|諸國(guó)與陳涉度長(zhǎng)絜大《過(guò)秦論》量、計(jì)算

　�。ㄎ澹┚渥臃�譯

　　1、當(dāng)是時(shí)也，商君佐之，內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯。于是秦人拱手而取西河之外。

　　譯：在這個(gè)時(shí)候，商鞅輔佐他，對(duì)內(nèi)建立法規(guī)制度，致力于耕作紡織，修造防守和進(jìn)攻的戰(zhàn)具，對(duì)外采用連衡的策略來(lái)使諸侯們互相爭(zhēng)斗。就這樣，秦國(guó)人毫不費(fèi)力地就奪取了黃河以西的大片土地。（當(dāng)：在……時(shí)候。務(wù)：致力，從事。具：器械，武器。連橫：名作動(dòng)，采用連橫的策略。斗：使……爭(zhēng)斗。于是：在這時(shí)，在這種情況下。拱手：兩手合抱，形容毫不費(fèi)力。河：黃河）

　　2、諸侯恐懼，會(huì)盟而謀弱秦，不愛(ài)珍器重寶肥饒之地，以致天下之士，合從締交，相與為一。

　　譯：諸侯恐慌害怕，開(kāi)會(huì)結(jié)盟來(lái)圖謀削弱秦國(guó)，不吝惜珍貴的器物、貴重的珠寶和肥沃富饒的土地，用來(lái)招致天下的賢士，采用合縱的策略締結(jié)盟約，互相援助，成為一體。（弱：使……弱，削弱。愛(ài)：吝惜。以致：用來(lái)招致。締交：締結(jié)盟約。與：援助。從：通“縱”。）

　　3、秦人開(kāi)關(guān)延敵，九國(guó)之師，逡巡而不敢進(jìn)。秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)，而天下諸侯已困矣。于是從散約敗，爭(zhēng)割地而賂秦。

　　譯：秦國(guó)人敞開(kāi)函谷關(guān)，延請(qǐng)敵軍進(jìn)去，可是九國(guó)的軍隊(duì)卻遲疑徘徊不敢前進(jìn)。秦國(guó)人沒(méi)有丟失一支箭及一個(gè)箭頭的損耗，可是天下的諸侯卻已經(jīng)困敝不堪了。就這樣，合縱瓦解盟約破裂，諸侯們爭(zhēng)著割地來(lái)賄賂秦國(guó)。（延：延請(qǐng)。逡巡：有所顧慮徘徊而不敢前進(jìn)。鏃：箭頭。費(fèi)：損耗。困：困敝不堪。）

　　4、秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬(wàn)，流血漂櫓。因利乘便，宰割天下，分裂河山。強(qiáng)國(guó)請(qǐng)服，弱國(guó)入朝。

　　譯：秦國(guó)有足夠的力量來(lái)控制并利用他們的弱點(diǎn)，追逐逃走的敗兵，倒下的尸體上百萬(wàn)，流出的血可以漂起盾牌；秦國(guó)趁著有利的形勢(shì)，宰割天下諸侯，分割各國(guó)土地。強(qiáng)國(guó)請(qǐng)求投降，弱國(guó)入秦朝拜。（制：控制，制服。弊：弱點(diǎn)，毛病。亡：動(dòng)作名，逃走的士兵。北：潰敗。伏：倒下。漂：使……漂起。櫓：盾牌。因、乘：趁著。利、便：形作名，有利的形勢(shì)。朝：朝拜。）

　　5、及至始皇，奮六世之余烈，振長(zhǎng)策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下，威振四海。

　　譯：到了秦始皇即位，他發(fā)展了六世遺留下來(lái)的功業(yè)，揮舞著長(zhǎng)鞭來(lái)駕馭天下，吞并了東周、西周，滅掉了六國(guó)，登上了最尊貴的寶座來(lái)控制天下，用嚴(yán)酷的刑罰來(lái)奴役天下的百姓，威勢(shì)震懾四海。（奮：發(fā)展。烈：功業(yè)。振：舉起。策：馬鞭子。御：駕馭，統(tǒng)治。履：登上。至：極。制：控制。執(zhí)：拿、握。敲撲：刑具，指代嚴(yán)酷的刑罰。鞭笞：奴役。振：通“震”）

　　6、然后踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測(cè)之淵，以為固。良將勁駑守要害之處；信臣精卒陳利兵而誰(shuí)何。天下已定，始皇之心，自以為關(guān)中之固，金城千里，子孫帝王萬(wàn)世之業(yè)也。

　　譯：然后憑借華山作為城墻，憑借黃河作為護(hù)城河，占據(jù)著億丈高的城墻，下臨深不可測(cè)的護(hù)城河，把這當(dāng)作堅(jiān)固的屏障。好的將領(lǐng)手持強(qiáng)弓守衛(wèi)著要害地方，可靠的大臣領(lǐng)著精良的士兵拿著鋒利的武器來(lái)稽查盤(pán)問(wèn)過(guò)往的行人。天下已經(jīng)平定，秦始皇的心里，自認(rèn)為關(guān)中的險(xiǎn)固地勢(shì)，方圓千里的堅(jiān)固城池，正是子孫當(dāng)?shù)弁醯娜f(wàn)代基業(yè)呀。（踐、因：憑借。以為：把……當(dāng)作。勁弩：強(qiáng)弓。信：可靠的。陳：拿著。誰(shuí)何：何誰(shuí)，何，通“呵”。金：堅(jiān)固。金城千里：定語(yǔ)后置，千里金城。帝王：名作動(dòng)，當(dāng)?shù)弁�。�?/p>

　　7、然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；才能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富。

　　譯：然而陳涉不過(guò)是個(gè)以破甕做窗戶(hù)，以草繩系門(mén)板的貧家子弟，（替人種田幫工的）下層人民，又是個(gè)被征發(fā)的人，他的才能趕不上平常的人，既沒(méi)有孔子、墨子那樣的賢德，也沒(méi)有范蠡、猗頓那樣的財(cái)富。（甕、繩：名作動(dòng)，用破甕做，以草繩系。氓：民。隸：奴隸。遷徙：被征發(fā)。中人：平常人。）

　　8、躡足行伍之間，而倔起阡陌之中，率疲弊之卒，將數(shù)百之眾，轉(zhuǎn)而攻秦；斬木為兵，揭竿為旗，天下云集響應(yīng)，贏(yíng)糧而景從。

　　譯：他置身于戍邊隊(duì)伍中間，突然從田野間興起，率領(lǐng)疲憊不堪的士卒，帶著幾百人的隊(duì)伍，回過(guò)頭來(lái)攻打秦國(guó)；他們砍下樹(shù)木做兵器，舉著竹竿做旗幟，天下百姓像云那樣聚攏來(lái)，像回聲那樣應(yīng)和他，擔(dān)著糧食如影隨形地跟著他。（躡足：插足，置身于。躡足，倔起：后面均省略“于”。倔起：倔，通“崛”，突然興起。將：率領(lǐng)。眾：軍隊(duì)。揭：舉。云、響、景：名作狀，像云一樣，像回聲一樣，像影子一樣。景，通“影”。贏(yíng)：擔(dān)負(fù)）

　　9、然而成敗異變，功業(yè)相反也，何也？試使山東之國(guó)與陳涉度長(zhǎng)絜大，比權(quán)量力，則不可同年而語(yǔ)矣。

　　譯：然而成功和失敗卻發(fā)生了不同的變化，功業(yè)也完全相反，這是為什么呢？假使讓崤山以東的六國(guó)跟陳涉比量一下長(zhǎng)短大小，較量一下權(quán)勢(shì)力量，那就不能相提并論了。（山東：崤山以東。度、絜、比、量：比量、較量。同年而語(yǔ)：相提并論）

　　10、然秦以區(qū)區(qū)之地，致萬(wàn)乘之勢(shì)，序八州而朝同列，百有余年矣；然后以六合為家，崤函為宮；一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也？仁義不施而攻守之勢(shì)異也。

　　譯：可是秦國(guó)憑借那狹小的地盤(pán)，獲得兵車(chē)萬(wàn)乘的國(guó)勢(shì)，招致八州來(lái)歸，而使同列的.諸侯都來(lái)朝見(jiàn)，已經(jīng)有一百多年了；這之后把全天下變成自己的家，把崤山、函谷關(guān)當(dāng)作自己的內(nèi)宮；可是一個(gè)戍卒發(fā)難，秦王朝就被毀掉了，秦王子?jì)胱约阂菜涝谌思沂掷�，被天下人恥笑，這是什么原因呢？這是由于不施仁義而使攻和守的形勢(shì)不同了。（致：獲得。序：排列座次，招致。朝：使……朝拜。有：通“又”。六合：天下。作難：起事，首事。隳：被毀滅。身：自己。仁義不施：不施仁義，賓語(yǔ)前置）

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)活動(dòng)二

　　在熟讀課文的基礎(chǔ)上體會(huì)本文的雄辯藝術(shù)。

　　1.語(yǔ)言的高度概括和渲染

　　“秦孝公據(jù)崤函之固，擁雍州之地，君臣固守以窺周室，有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心�！边@幾句就透露出矛盾：一方面是說(shuō)地形有利，但地盤(pán)很�。涣硪环矫�，則是說(shuō)政治上野心很大�！案Q”字，用暗喻構(gòu)成了以小窺大的形象，精練之至。

　　“囊括四海，席卷天下，包舉宇內(nèi)”，這就不是以精練為特點(diǎn)，而是以渲染為務(wù)了。這種渲染顯然帶著漢朝正統(tǒng)賦體的風(fēng)貌，但還是與其有一定差異。第一，不像漢賦（尤其是官方大賦）那樣一味作景觀(guān)的平面、靜態(tài)的鋪排，那樣有礙于思想的發(fā)展，這里是用來(lái)發(fā)表議論，不是一般的議論，而是大發(fā)富麗堂皇的宏論；第二，漢賦鋪排繁復(fù)，疊床架屋，不知節(jié)制，且流于空疏，賈誼則對(duì)賦體句式節(jié)制使用，間之以散句貫穿之。這里就三個(gè)四言短句來(lái)說(shuō)，極其精練。但是，從句子間的關(guān)系說(shuō)，一個(gè)意思，三重反復(fù)，不但不嫌重復(fù)，反面顯得很有情采和文采。作者在宏大的視野中概括了矛盾的各個(gè)方面。首先是空間從有限（崤函、雍州之地）到無(wú)限（宇內(nèi)、八荒、四海）；其次在語(yǔ)言上對(duì)無(wú)限的空間以三個(gè)同義所指（席卷、包舉、囊括）統(tǒng)一起來(lái)；接著從時(shí)間上概括，惠文、武、昭襄，是三代君王的業(yè)績(jī)，從公元前337年到公元前251年，八十多年，僅以一言以概之。

　　“南取漢中，西舉巴、蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡”，從空間上說(shuō)東南西北地盤(pán)全面擴(kuò)張，可只用了四個(gè)動(dòng)詞（取、舉、割、收），同義所指，對(duì)稱(chēng)句法，使得結(jié)構(gòu)有機(jī)緊密。

　　“當(dāng)是時(shí)也，商君佐之，內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具；外連衡而斗諸侯。于是秦人拱手而取西河之外�！眱�(nèi)政的改革，本來(lái)是很復(fù)雜的歷史悲壯的過(guò)程（商鞅自己就作法自斃），文章只用了十一個(gè)字“立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具”。外交上連衡路線(xiàn)也經(jīng)歷長(zhǎng)期曲折斗爭(zhēng)，也只用了“連衡而斗諸侯”六個(gè)字。特別是“秦人拱手而取西河之外”，把外交上的縱橫捭闔，縱則帝秦，橫則王楚的搏斗，上百年的血腥戰(zhàn)爭(zhēng)，地居僻遠(yuǎn)的秦國(guó)擴(kuò)張到黃河以西，用“拱手”兩個(gè)字總結(jié)，似乎沒(méi)有動(dòng)手、沒(méi)有流血就擴(kuò)張了土地。話(huà)說(shuō)得這樣輕松，自然是語(yǔ)言的高度概括力，但更是夸張了勝利的唾手可得。

　　雄視時(shí)間之長(zhǎng)，俯視空間之廣，動(dòng)詞之精，排句之華，散體與賦體開(kāi)合自如，這就構(gòu)成了文章氣勢(shì)宏大、詞茂而思精的風(fēng)格。

　　2.把矛盾推向極端的對(duì)比

　　為了使文章主旨鮮明，具有無(wú)可辯駁的說(shuō)服力，作者無(wú)論在敘述還是議論時(shí)，都采用了帶有夸張意味的對(duì)比手法，使矛盾更為突出，觀(guān)點(diǎn)更見(jiàn)鮮明。有三個(gè)方面的對(duì)比：

　　一是六國(guó)與秦之對(duì)比。文章在敘述惠文、武、昭襄的業(yè)績(jī)時(shí)，以諸侯國(guó)軍隊(duì)之眾，謀士之多，土地之廣等作對(duì)比，并不厭其煩地列舉國(guó)名、人名。與秦抗衡的六國(guó)，地廣、人多、俊才云集，且“合縱締交、相與為一”，似乎萬(wàn)眾一心，眾志成城，結(jié)果卻是“秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)，而天下諸侯已困矣”，“從散約敗”、“強(qiáng)國(guó)請(qǐng)服，弱國(guó)入朝”，這樣夸張的對(duì)比，足以襯托出秦國(guó)實(shí)力之強(qiáng)。這第一層對(duì)比是極強(qiáng)者與較強(qiáng)者的對(duì)比，形成一個(gè)反差。

　　二是陳涉與秦王朝的對(duì)比。文章敘述始皇統(tǒng)一中國(guó)的功業(yè)與陳涉以一介戍卒率眾起義的情景，強(qiáng)烈的對(duì)比。雖“始皇既沒(méi)”，但陳涉面對(duì)仍是“余威震于殊俗”的強(qiáng)大秦王朝。而陳涉，作者極寫(xiě)其窮困平庸，出身卑賤，才能平平，沒(méi)錢(qián)沒(méi)勢(shì)，士卒稀少而疲敝，更無(wú)裝備可言，但一旦揭竿而起，“云集響應(yīng)，贏(yíng)糧而景從”，影響所及，“山東豪俊遂并起”，以致顯赫一時(shí)的強(qiáng)秦亡于一朝。第二層對(duì)比是極強(qiáng)者與極弱者的對(duì)比，形成的反差較前更為強(qiáng)烈。

　　三是陳涉與六國(guó)的對(duì)比。末尾議論中，將陳涉的起義與諸侯國(guó)合縱抗秦作了多層次、多角度的對(duì)比�！瓣惿嬷�位，非尊于……之君也”，一比地位。“非铦于鉤戟長(zhǎng)鎩”，二比兵器�！爸喪�之眾，非抗于九國(guó)之師”，三比士卒。“深謀遠(yuǎn)慮，……非及向時(shí)之士也”，四比人才。一句話(huà)，陳涉與諸侯“不可同年而語(yǔ)”，強(qiáng)弱對(duì)比如此懸殊，它們同是秦的對(duì)手，曾先后與之抗衡，然而人多勢(shì)眾的六國(guó)，卻一一為秦所滅，區(qū)區(qū)一個(gè)陳涉，竟然使秦“七廟隳”，這第三層對(duì)比，將前面形成的反差，進(jìn)一步深化、強(qiáng)化了。

　　隨著對(duì)比的層層深入，形成的反差步步強(qiáng)化，更留下串串懸念，一個(gè)“何也”，終于把焦點(diǎn)逼示出來(lái)——“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”，這就是秦朝滅亡的原因，是全文結(jié)論所在。這一結(jié)論如金石擲地，鏗然有聲，又如瓜熟蒂落，水到渠成，更如磐石置地，不可移易。[來(lái)

　　教學(xué)活動(dòng)三

　　聯(lián)系全文，談?wù)勅绾卫斫狻叭柿x不施而攻守之勢(shì)異也”？

　　在賈誼看來(lái)，始皇吞并六國(guó)時(shí)，處攻勢(shì)，靠權(quán)術(shù)和暴力取得了成功。但在他奪取天下之后，就不該用暴力手段對(duì)待百姓，而應(yīng)施仁義，注重教化，才能維持威勢(shì)，避免滅亡。

《過(guò)秦論》教案4

　　教學(xué)目的：

　　1、了解“賦”的特點(diǎn)；

　　2、從秦的滅亡中吸取教訓(xùn)；

　　3、文言詞語(yǔ)的活用，語(yǔ)文教案－過(guò)秦論。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　文中“議論”所包含的意思，四個(gè)“后人”的意思。

　　課時(shí)安排：二課時(shí)

　　課型：課內(nèi)自讀課

　　第一課時(shí)

　　一、作者簡(jiǎn)介、題解

　　杜牧（803－852），字牧之，號(hào)樊川，唐代著名詩(shī)人，為別于杜甫，后人稱(chēng)他為“小杜”，又將他與李商隱并列，稱(chēng)為“小李杜”。

　　阿房宮是秦始皇于公元前212年（秦始皇三十五年）始建，故址在今陜西省西安市阿房村。為建造這座宮殿，秦統(tǒng)治者曾征集勞動(dòng)力七十余萬(wàn)，開(kāi)采了大量的石料，砍伐了大批木材�？墒侵燎販缤鲆参慈�部完工，故未正式命名。據(jù)說(shuō)時(shí)人因其前殿所在地名阿房，故稱(chēng)“阿房宮”。

　　本文寫(xiě)于唐敬宗寶歷元年（公元825年），杜牧在《上知己文章啟》中說(shuō)：“寶歷大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》�！笨梢�(jiàn)本文表面上寫(xiě)秦因營(yíng)造阿房宮，揮霍無(wú)度，勞民傷財(cái)，終至亡國(guó)，實(shí)則借古諷今，意在規(guī)勸敬宗李湛，不可淫奢極欲，重蹈秦亡的覆轍。

　　二、賦

　　賦是介于詩(shī)和散文之間的一種體裁，講求字句的整齊和聲調(diào)和諧，描寫(xiě)事物極盡鋪陳夸張之能事，而于結(jié)尾部分往往發(fā)一點(diǎn)議論，以寄托諷喻之意。

　　三、閱讀課文，反復(fù)朗讀。

　　學(xué)生自讀，教師范讀。

　　四、結(jié)合“自讀提示”和“注釋”，分段閱讀課文，教師指點(diǎn)。

　　第一部分（1－2自然段）：由外到內(nèi)，由樓閣建筑到人物活動(dòng)，鋪敘阿房宮建筑宏偉、豪華，極寫(xiě)宮中生活荒淫、奢靡，高中一年級(jí)語(yǔ)文教案《語(yǔ)文教案－過(guò)秦論》。

　　開(kāi)首十二個(gè)字用兩組偶句，極省簡(jiǎn)地待了阿房宮建造的背景和巨大的耗費(fèi)，文中“畢”“一”“�！薄俺觥倍际莿�(dòng)詞。

　　接著，由外至內(nèi)，由物及人，用駢散間雜的句式來(lái)寫(xiě)。

　　第二自然段在鋪敘阿房宮建筑宏偉、豪華的基礎(chǔ)上，極寫(xiě)宮中統(tǒng)治者生活的荒淫、奢靡�！笆詹亍焙汀敖�(jīng)營(yíng)”是動(dòng)作名；“鼎鐺玉石，金塊珠礫”是壓縮復(fù)句，其中“鼎”“玉”“金”“珠”為名作狀，“鐺”“石”“塊”“礫”為名作動(dòng)。

　　五、作業(yè)

　　熟讀1－2段。

　　第二課時(shí)

　　一、檢查課文朗讀情況。

　　二、學(xué)生自學(xué)3－4段，教師點(diǎn)撥。

　　第二部分（3－4自然段）：由古及今，鋪寫(xiě)秦始皇驕奢淫逸，終于導(dǎo)致滅亡，諷喻當(dāng)朝切勿重蹈覆轍。

　　第3段開(kāi)始轉(zhuǎn)入“體物寫(xiě)志”，作者用推理分析的方法承論，指出“秦愛(ài)紛奢”不恤民力自然會(huì)導(dǎo)致滅亡的.命運(yùn)。

　　文章的最后一段，充分表達(dá)了作者寫(xiě)此賦的用意――“寄托諷喻”規(guī)勸唐敬宗李湛勿蹈秦統(tǒng)治者的覆轍。文中除第三個(gè)“后人”指唐以后的統(tǒng)治者外，其余三個(gè)“后人”皆指秦以后的統(tǒng)治者，主要指唐朝統(tǒng)治者。

　　小結(jié)：文章兩大部分鋪事寫(xiě)志，層次極其分明，鋪事是寫(xiě)志的基礎(chǔ)，而寫(xiě)志才是鋪事的目的，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。因此，文章鋪陳雖含夸張，卻不顯浮靡；議論雖純屬言理，卻不顯拘謹(jǐn)。

　　本文關(guān)于歷代王朝崩潰皆始于自身*敗墮落的觀(guān)點(diǎn)，以及節(jié)用愛(ài)民的主張，無(wú)疑都是有積極意義的。

　　三、作業(yè)

　�。�1）、“思考和練習(xí)”（五）

　　1、未龍何云：（天上）沒(méi)有云彩，怎（會(huì)有）蛟龍（騰空）？

　　2、不霽何虹：不是雨過(guò)天晴，怎（會(huì)有）彩虹（凌空）？

　　3、鼎鐺玉石：把寶鼎視為鐵鍋，把美玉看作石頭。

　　4、金塊珠礫：把黃金視同土塊，把珍珠看成石子兒。

《過(guò)秦論》教案5

　　教學(xué)板塊之一：疏通文章的語(yǔ)言文字。

　　1、高一、高二時(shí)我們學(xué)習(xí)文言文，有時(shí)是不求甚解，到了高三，我們應(yīng)該有意識(shí)地對(duì)各種文言詞匯作些歸納、整理、積累，有計(jì)劃地將學(xué)過(guò)的詞、語(yǔ)、句經(jīng)過(guò)整理分門(mén)別類(lèi)地抄在筆記本上，如此才便于高三復(fù)習(xí)和翻檢，最終成為自己語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)中的一部分，并終身受用。

　　2、文言詞匯一般包括詞性活用、古今異義、通假字、文言句式幾種。

　　[板書(shū)：積累詞語(yǔ)句：詞性活用、古今異義、通假字、文言句式]

　　3、歸納整理。

　　①詞性活用

　　a、名詞作狀語(yǔ)

　　席卷天下（像卷席子一樣）包舉宇內(nèi)（像提包裹一樣）囊括四海之意（像扎口袋一樣）內(nèi)立法度（對(duì)內(nèi)）外連衡而斗諸侯（對(duì)外）南取漢中（向南）西舉巴蜀（向西）東割膏腴之地（向東）北收要害之郡（向北）天下云集響應(yīng)（像云一樣）（像回聲一樣）贏(yíng)糧而景從（像影子一樣）

　　b、使動(dòng)用法

　　外連衡而斗諸侯（使…相斗）會(huì)盟而謀弱秦（使…削弱）序八州而朝同列（使…朝拜）以弱天下之民（使…削弱）李牧連卻之（使…敗退）

　　c、其他

　　過(guò)秦論（名作動(dòng)，評(píng)論過(guò)錯(cuò)）甕牖繩樞（名作動(dòng)，用破甕作，用草繩系）追亡逐北（動(dòng)作名，逃亡的軍隊(duì)）且夫天下非小弱也（形作動(dòng)，變小變?nèi)酰┮允虑刂�心禮天下之奇才（名作動(dòng)，禮遇）惜其用武而不終也（名作動(dòng)，堅(jiān)持到底）

　�、诠沤癞惲x

　　山東豪俊遂并起而亡秦族矣（古：指崤山以東，即東方諸國(guó)今：山東�。┮灾绿煜轮�士（古：招納今：致使造成某種后果）奮六世之余烈（古：功業(yè)今：猛烈）思厥先祖父（古：祖輩和父輩今：父親的父親）可謂智力孤危（古：智謀和力量今：智商）而從六國(guó)破亡之故事（古：舊事、前例今：一種文學(xué)體裁）至于顛覆（古：以致于今：連詞，表示另提起一件事）

　�、弁�假字

　　合從締交（縱）贏(yíng)糧而景從（影）甿隸之人（氓）鉏耰棘矜（鋤）外連衡而斗諸侯（橫）俛首系頸（俯）暴秦之欲無(wú)厭（饜）當(dāng)與秦相較（倘）

　�、芪难跃涫�

　　判斷句：然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也

　　被動(dòng)句：為天下笑為秦人積威之所劫

　　省略句：以（之）為桂林、象郡

　　倒裝句：陳涉之位，非尊于齊、楚……中山之君也趙嘗五戰(zhàn)于秦（狀語(yǔ)后置）

　　4、小結(jié)：

　　經(jīng)過(guò)這么一歸納、一整理，我們對(duì)這兩篇文章的文言詞匯基本已經(jīng)掌握，并且能夠運(yùn)用這些知識(shí)去閱讀新的文言文，這也是我們高考試題中考察的一個(gè)重要部分。如果我們能夠這么堅(jiān)持下來(lái)，積累到一定程度，相信高考題中的文言文閱讀題會(huì)迎刃而解。

　　教學(xué)板塊之二：相同點(diǎn)的歸納分析。

　　1、這兩篇文章不僅在文言詞匯方面有許多相同的用法，而且在其他許多方面也有相同或相近的地方。比如文章的標(biāo)題：過(guò)秦論、六國(guó)論，都是一個(gè)“論”字，表明它們都是議論文。

　　大家試著從各個(gè)角度去尋找這兩篇文章的相同之處。

　　[板書(shū)：歸納相同點(diǎn)]

　　2、歸納：

　�、袤w裁：兩篇文章作者雖然所處年代有先后的差別，但表達(dá)思想都用了史論的方式。

　　②題材：兩篇文章都是借戰(zhàn)國(guó)時(shí)期秦與六國(guó)間的戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)議論的。

　�、蹌�(chuàng)作目的：兩篇文章都強(qiáng)調(diào)借過(guò)去的史實(shí)來(lái)諷喻當(dāng)今的最高統(tǒng)治者，不要重蹈歷史的覆轍。

　�、軐�(xiě)作手法：兩篇文章都采用了對(duì)比的方式來(lái)論證自己的觀(guān)點(diǎn)。

　　[板書(shū)：體裁、題材、創(chuàng)作目的、寫(xiě)作手法]

　　3、小結(jié)：

　　蘇洵的作品當(dāng)時(shí)很受歐陽(yáng)修的贊賞，認(rèn)為可與賈誼、劉向相媲美，于是向朝廷推薦。一時(shí)公卿士大夫爭(zhēng)相傳誦，文名因而大盛。由此可知蘇洵和賈誼的作品確實(shí)有許多相同之處。

　　教學(xué)板塊之三：相異點(diǎn)的區(qū)分理解。

　　1、雖然這兩篇文章在很多角度都有許多相同或相似的地方，但是畢竟一個(gè)是漢朝，一個(gè)是宋朝，相距一千余年，不可能處處都是一個(gè)樣，它們必定有許多各自的特色。

　　下面大家就來(lái)找找這篇文章的相異點(diǎn)。

　　[板書(shū)：區(qū)分相異點(diǎn)]

　　2、歸納：

　�、僦髦迹�

　　《過(guò)秦論》所體現(xiàn)的意圖是分析秦王朝滅亡的歷史原因，從反面總結(jié)出中心思想，即“仁義不施，攻守之勢(shì)異也”，它的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性是指西漢初期的政策，是勸諫西漢統(tǒng)治者要施行仁政。

　　《六國(guó)論》主要是論述了六國(guó)滅亡的原因，目的在于諷喻宋王朝要以六國(guó)為鑒，不為遼和西夏的“積威之所劫”，一味納幣輸絹以求茍安，要“封天下之謀臣”，“禮天下之奇才”，奮起抵御外侮以維護(hù)統(tǒng)治。

　　補(bǔ)充：賈誼生活在西漢初期，由于此前經(jīng)過(guò)秦末戰(zhàn)爭(zhēng)的破壞，社會(huì)經(jīng)濟(jì)凋敝，人口減少，所以他極力主張行仁政以“安民”。他曾向漢文帝反復(fù)宣講仁義之道，認(rèn)為“德莫高于博愛(ài)人，而政莫高于博利人”，“政莫大于信，治莫大于仁”。他認(rèn)為按照禮的規(guī)定，“國(guó)有饑人，人主不飧；國(guó)有凍人，人主不裘”。他繼承并發(fā)展了中國(guó)古代的民本思想，認(rèn)為民是國(guó)家、君主和官吏的根本，離開(kāi)了民則國(guó)將不國(guó)，君將不君，官將不官，誰(shuí)敢與民為仇，必將為民所埋葬。因此，他極力向漢文帝宣講仁政的道理。

　　蘇洵也是一個(gè)非常有政治抱負(fù)的人。他說(shuō)他作文的主要目的是“言當(dāng)世之要”，是為了“施之于今”。

　�、诮Y(jié)構(gòu)：

　　《過(guò)秦論》的結(jié)構(gòu)

　　第一步：秦孝公至莊襄王不斷擴(kuò)展疆域，已形成了居高臨下、高屋建瓴的架勢(shì)。秦始皇上臺(tái)后吞并六國(guó)，一統(tǒng)天下。

　　第二步：敘述秦王朝勝利后所實(shí)行的種種錯(cuò)誤政策：一為“焚百家之言”，一為實(shí)行高壓政策，武力防范。

　　第三步：記述陳涉發(fā)難，天下云集響應(yīng)，推翻了秦王朝。

　　第四步：在前文敘述的基礎(chǔ)上議論，表明作者的政治見(jiàn)解。

　　《六國(guó)論》的結(jié)構(gòu)

　　第一步：開(kāi)篇提出中心論點(diǎn)：“六國(guó)破滅，弊在賂秦”。

　　第二步：將中心論點(diǎn)轉(zhuǎn)化為兩個(gè)分論點(diǎn)：一為“賂秦而力虧，破滅之道也”；一為“不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”。

　　第三步：總結(jié)歷史教訓(xùn)，提出解決問(wèn)題的辦法。

　　第四步：諷諫宋王朝不要重蹈六國(guó)的覆轍。

　　補(bǔ)充：這兩篇文章的行文思路恰好是相反的，前者是先敘史，后作結(jié)；后者是先提出論點(diǎn)，后舉例論證。

　�、壅Z(yǔ)言風(fēng)格

　　[板書(shū)：主旨、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言]

　　思考：

　　一、《過(guò)秦論》這篇文章的語(yǔ)言特色在文章前面的閱讀提示里說(shuō)得很清楚——“氣勢(shì)磅礴”。那么這篇文章為什么能夠做到“氣勢(shì)磅礴”的呢？它的“氣勢(shì)”是怎樣得來(lái)的？

　　第一個(gè)，最主要的，即這篇文章雖是說(shuō)理文，其中卻用了十之七八的篇幅來(lái)敘事。用敘事來(lái)說(shuō)理，可以說(shuō)是本篇最大的特點(diǎn)。作者用千把字的篇幅概括了從秦孝公到秦亡國(guó)這一百多年來(lái)的歷史，讓讀者感到短短一篇文章竟然包涵了這許多東西，自然覺(jué)得文章飽滿(mǎn)充沛，氣勢(shì)磅礴。

　　第二個(gè)，作者在用寫(xiě)賦的手法來(lái)寫(xiě)說(shuō)理散文。寫(xiě)賦是需要鋪張和夸大的.，賈誼寫(xiě)這篇文章可以說(shuō)通篇都采用了這種手法。比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”“包舉”“囊括”“并吞”等詞，基本上都同義、“天下”“宇內(nèi)”“四�！焙汀鞍嘶摹�，也都是同一個(gè)意思。同一個(gè)意思而一連寫(xiě)上好幾句，既有排比又有對(duì)仗，這就是寫(xiě)賦的夸張手法。其他段也都有這樣的例子，舉不勝舉。

　　【朗讀】第1段第1句。體會(huì)這種大氣。

　　【朗讀】點(diǎn)學(xué)生找文中的例子并大聲朗讀，要求讀得有氣勢(shì)。（第2、3、5段）

　　這樣。氣勢(shì)自然就充沛了，自然讓讀者感受到作者的筆鋒銳不可當(dāng)，咄咄逼人，讀起來(lái)有勁頭，有說(shuō)服力，而且有欲罷不能之感。這是由于作者本人原是一位辭賦作家的緣故。

　　第三個(gè)，即作者用全篇對(duì)比到底的手法寫(xiě)出了他的論點(diǎn)。對(duì)比手法并沒(méi)有什么稀奇，而本篇精彩處卻在于作者用了四個(gè)方面的對(duì)比：即秦國(guó)本身先強(qiáng)后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對(duì)比；秦與六國(guó)的對(duì)比；秦與陳涉的對(duì)比；陳涉與六國(guó)的對(duì)比。幾種對(duì)比交織在一起，結(jié)構(gòu)自然宏偉，氣勢(shì)也自然磅礴，話(huà)也顯得更有分量了。主客觀(guān)形勢(shì)的不同，強(qiáng)弱盛衰難易的不同，都從幾方面的對(duì)比中顯現(xiàn)出來(lái)。而文章氣勢(shì)磅礴的道理，也就不難理解了。

　　【朗讀】將文中運(yùn)用對(duì)比的句子一齊讀一遍：第5段中。

　　二、《六國(guó)論》這篇文章的語(yǔ)言與《過(guò)秦論》相比，有明顯的不同，其不同之處在哪里？

《過(guò)秦論》教案6

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)：了解并梳理文中的通假字、古今異義詞、詞類(lèi)活用、特殊句式等。

　　能力目標(biāo)：加強(qiáng)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生文言文的誦讀語(yǔ)感;培養(yǎng)學(xué)生能夠從歷史和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的角度，運(yùn)用歷史資料，提出中心論點(diǎn)的寫(xiě)作能力。

　　情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的、正確的歷史觀(guān)和獨(dú)立判斷能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.加強(qiáng)誦讀，學(xué)習(xí)本文鋪陳渲染、氣勢(shì)酣暢的語(yǔ)言特點(diǎn)，注意在誦讀中積累語(yǔ)感。

　　2.討論秦王朝興衰的歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，了解作者借古諷今的寫(xiě)作意圖。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　作者對(duì)秦王朝迅速滅亡原因的分析及其反對(duì)暴政、提倡仁政的政治主張。

　　教法學(xué)法

　　1.教法：講授法 課堂討論法 練習(xí)法

　　2.學(xué)法：朗讀法 自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)法

　　教學(xué)課時(shí)

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)安排

　　第一課時(shí)：通過(guò)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生借助課文的注釋、工具書(shū)和參考資料了解時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)況及各段大意，疏通文句，分析課文結(jié)構(gòu)。

　　第二課時(shí)：講授課文，領(lǐng)悟?qū)懽饕鈭D，了解作者政治主張的進(jìn)步性與歷史局限性。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　朗讀課文，借助課文的注釋、工具書(shū)和參考資料進(jìn)行翻譯，課上組織競(jìng)賽;

　　搜集了解時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)況，識(shí)記文學(xué)常識(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　一部戰(zhàn)國(guó)史簡(jiǎn)直就是一部戰(zhàn)爭(zhēng)史。幾千年以來(lái)，“弱肉強(qiáng)食”在自然界似乎是一條法則，但在人類(lèi)社會(huì)，這條法則常常被打破。兩千多年前，當(dāng)秦始皇做著千秋萬(wàn)代掌權(quán)的美夢(mèng)的時(shí)候，一群疲憊的農(nóng)民“斬木為兵，揭竿為旗”，輕而易舉地攻破秦國(guó)“金城千里”，導(dǎo)致強(qiáng)大的秦王朝“一夫作難而七廟隳，身死人手”。這一切是什么原因造成的呢?西漢的政治家、文學(xué)家賈誼闡述了他的看法。下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇《過(guò)秦論》�！斑^(guò)秦”就是“指出秦的過(guò)錯(cuò)”，那秦之過(guò)是什么呢?讓我們來(lái)共同探討。

　　(時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)況可以請(qǐng)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)準(zhǔn)備好，上課時(shí)相互交流，教師出示課件補(bǔ)充)

　　二、整體感知

　　(一)播放課文朗誦，注意文中一些字的讀音：

　　腴(yú)軫(zhěn)鏃(zú)萬(wàn)乘之勢(shì)(shèng)

　　恬(tián)比權(quán)量力(liàng)藩(fān)孝公既沒(méi)(mò)

　　笞(chī)召滑(shào)俯首系頸(xì)踐華為城(huà)

　　勁弩(jìng)不及中人(zhōng) 墨翟(dí)躡足行伍(háng)

　　牖(yǒu)甕(wèng)朝同列(cháo) 將數(shù)百之眾(jiàng)

　　度長(zhǎng)絜大(duó) 一夫作難(nàn)

　　(二)讀全文后回答，這篇史論的主要觀(guān)點(diǎn)是什么?如何理解這句話(huà)?

　　明確：“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”。這句話(huà)是對(duì)秦王朝所犯過(guò)失的總結(jié)，秦王朝“仁義不施”，結(jié)果導(dǎo)致亡國(guó)。

　　(三)默讀，分組討論：從全文看，“攻守之勢(shì)異也”，“攻”“守”的不同形勢(shì)在課文中的具體表現(xiàn)是什么?

　　明確：“攻之勢(shì)”體現(xiàn)在第①段到第③段，崛起──強(qiáng)大──鼎盛。“守之勢(shì)”體現(xiàn)在第③段、第④段，由統(tǒng)一天下到覆滅。

　　(四)請(qǐng)各小組討論文章結(jié)構(gòu)，用列表的形式劃分并展示。

　　明確：

　　三、翻譯課文

　　(一)翻譯競(jìng)賽：請(qǐng)各小組代表口譯課文，翻譯不準(zhǔn)確的地方，請(qǐng)本小組成員及時(shí)糾正補(bǔ)充，看哪一組翻譯得更準(zhǔn)確、通暢、優(yōu)美生動(dòng)。

　　(二)指導(dǎo)要點(diǎn)：

　　好的譯文標(biāo)準(zhǔn)是“信”、“達(dá)”、“雅”，即準(zhǔn)確、通暢、優(yōu)美生動(dòng)。高考中要求“讀懂文言課文的基本內(nèi)容”，并有一定的翻譯題，因此，我們?cè)谄綍r(shí)就要做到譯文的“信、達(dá)、雅”。一般在翻譯時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

　　1.文言文中的每個(gè)實(shí)詞、虛詞的意義是什么，譯文中有沒(méi)有譯錯(cuò)的詞語(yǔ)或遺漏的詞語(yǔ)。

　　2.譯文是否合乎情理，是否和上下文矛盾，人們是否能看明白，是否合乎今人的.語(yǔ)法習(xí)慣。

　　3.是否保持了原文的基本風(fēng)格，各種修辭格的處理是否得當(dāng)。

　　四、小結(jié)

　　學(xué)習(xí)古文要注重積累。從實(shí)詞、虛詞的用法到各種句式，整理歸納，不斷積累，才能提高翻譯水平，增強(qiáng)理解能力。

　　五、作業(yè)

　　整理歸納全文文言語(yǔ)法現(xiàn)象，包括實(shí)詞、虛詞、詞類(lèi)活用、特殊句式等。

　　第二課時(shí)

　　研習(xí)新課

　　分成小組，進(jìn)行討論，采用競(jìng)賽法回答問(wèn)題，看哪個(gè)小組回答的又快又準(zhǔn)確。

　　(一)“過(guò)秦”，即言秦之過(guò)。作者以秦的興亡史實(shí)為基本依據(jù)，采用對(duì)比方法，層層推進(jìn)，水到渠成地指出導(dǎo)致秦亡的過(guò)失，這充分體現(xiàn)在第⑤ 段議論中。請(qǐng)學(xué)生朗讀第⑤段，思考以下問(wèn)題：

　　1.將段中涉及到的秦國(guó)、秦朝、九國(guó)(山東之國(guó))、陳涉四種力量用數(shù)學(xué)符號(hào)“〈”連結(jié)排列起來(lái)。

　　2.“秦人開(kāi)關(guān)延敵……而天下諸侯已困矣”，這是秦國(guó)的實(shí)力與九國(guó)之師相比，從本段中找出其余三項(xiàng)對(duì)比的句子。

　　3.說(shuō)明作者是如何在對(duì)比分析中歸納出結(jié)論的。

　　點(diǎn)撥：作者議論秦的過(guò)失，首先肯定地理?xiàng)l件沒(méi)有變，接著采用多項(xiàng)對(duì)比的論證方法，層層推進(jìn)。最詳細(xì)的是陳涉與九國(guó)的對(duì)比，從各個(gè)角度對(duì)比，極言陳涉弱小;其次是秦國(guó)與統(tǒng)一天下的秦朝相比，強(qiáng)調(diào)秦朝的強(qiáng)大。九國(guó)與秦的對(duì)比包含在上面第二個(gè)對(duì)比中，不夠明顯，但從課文第2 段“秦人開(kāi)關(guān)延敵”等句中已經(jīng)明確。不能忘記陳涉與秦朝的對(duì)比。對(duì)比得出的結(jié)論是自然而然的，既告訴我們秦亡的原因，也點(diǎn)明了課題“秦之過(guò)”。當(dāng)然，“秦之過(guò)”主要是“仁義不施”而非“攻守之勢(shì)異也”。這一段議論是全文的重點(diǎn)，需要反復(fù)朗讀與全面理解。抓住對(duì)比即抓住了重點(diǎn)綱目。

　　(二)“攻守之勢(shì)異也”，是對(duì)文章①-④段秦興亡史實(shí)的概括議論， 先從第⑤段中分別找出一句話(huà)概括“攻”與“守”的史實(shí)，然后讀①-④段， 說(shuō)說(shuō)哪些段寫(xiě)“攻勢(shì)”，哪些段寫(xiě)“守勢(shì)”。從各段中找一句表明“興”或“亡”史實(shí)的句子。

　　點(diǎn)撥：“攻”是以雍州之地為本，依靠權(quán)謀武力，擴(kuò)張土地，奪取天下，吞并六國(guó);“守”是以整個(gè)天下為本，采取種種措施鞏固政權(quán)， 保住秦王朝的帝位。秦從諸侯變成了天子， 守的力量比攻的力量更強(qiáng)大，結(jié)果卻走向反面，更令人深思。第③段第一層的七字排偶句， 寫(xiě)的正是秦始皇攻取天下、統(tǒng)一六國(guó)的巔峰�！芭d”指秦國(guó)強(qiáng)大起來(lái)，不能用表達(dá)措施的句子來(lái)表明，而要選擇能夠表現(xiàn)一個(gè)階段強(qiáng)大的句子。

　　3.秦的過(guò)失主要是“仁義不施”，請(qǐng)從課文中找出秦“仁義不施”的語(yǔ)句并加以解釋?zhuān)?說(shuō)說(shuō)秦的過(guò)失告訴我們什么道理。

　　明確：

　　(1) 秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬(wàn)，流血漂櫓;因利乘便，宰割天下，分裂山河。

　　(2) 執(zhí)敲撲而鞭笞天下。

　　(3) 百越之君俯首系頸，委命下吏。

　　(4) 士不敢彎弓而報(bào)怨。

　　(5) 廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首;隳名城，殺豪杰。

　　(6) 信臣精卒陳利兵而誰(shuí)何。

　　秦在奪取天下的過(guò)程中，依靠武力，致使六國(guó)慘敗，“伏尸百萬(wàn)， 流血漂櫓”，已經(jīng)蘊(yùn)藏著導(dǎo)致失敗的尖銳矛盾。秦統(tǒng)一天下，攻守之勢(shì)轉(zhuǎn)化以后，不但不施仁義，反而變本加厲，用嚴(yán)酷的刑罰奴役百姓，迅速導(dǎo)致大規(guī)模起義，致使帝王之業(yè)土崩瓦解。這一史實(shí)充分顯示出民心向背對(duì)治國(guó)的重要性。賈誼采用鋪張渲染的手法言秦之過(guò)，是借秦作鑒，猛敲警鐘，勸諫西漢統(tǒng)治者施仁政。

　　點(diǎn)撥：“仁義不施”，換種說(shuō)法是“施行暴政”，這在秦攻取天下中也必然有所表現(xiàn)， 在固守天下中表現(xiàn)得尤為厲害。主要體現(xiàn)在治國(guó)措施中。

　　小結(jié)

　　《過(guò)秦論》是史論，文章總論了秦的興起、滅亡及其原因，鮮明地提出了本文的中心論點(diǎn)：“仁義不施而攻守之勢(shì)異也�！逼淠康氖翘峁┙o漢文帝作為改革政治的借鑒。文章氣勢(shì)磅礴，筆力雄渾。大量運(yùn)用對(duì)比、排比、對(duì)偶、夸張等修辭手法，秦興秦亡波瀾起伏，那力透紙背的說(shuō)理，那援引史實(shí)的分析，那酣暢淋漓的鋪張渲染，使文章具有很強(qiáng)的說(shuō)服力和感染力。

　　布置作業(yè)

　　(一)進(jìn)一步朗讀課文，體會(huì)文章敘多于議、理寓事中的特點(diǎn)。

　　(二)細(xì)讀文章，找出自己認(rèn)為寫(xiě)的最好的地方，如語(yǔ)言、寫(xiě)作特點(diǎn)、表達(dá)特色等，在班內(nèi)交流。

《過(guò)秦論》教案7

　　《過(guò)秦論》課文原文

　　秦孝公據(jù)崤函之固，擁雍州之地，君臣固守以窺周室，有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心。當(dāng)是時(shí)也，商君佐之，內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具；外連衡而斗諸侯。于是秦人拱手而取西河之外。

　　孝公既沒(méi)，惠文、武、昭襄蒙故業(yè)，因遺策，南取漢中，西舉巴、蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡。諸侯恐懼，會(huì)盟而謀弱秦，不愛(ài)珍器重寶肥饒之地，以致天下之士，合從締交，相與為一。當(dāng)此之時(shí)，齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵。此四君者，皆明智而忠信，寬厚而愛(ài)人，尊賢而重士，約從離衡，兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山之眾。于是六國(guó)之士，有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀，齊明、周最、陳軫、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂(lè)毅之徒通其意，吳起、孫臏、帶佗、倪良、王廖、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵。嘗以十倍之地，百萬(wàn)之師，扣關(guān)而攻秦。秦人開(kāi)關(guān)延敵，九國(guó)之師逡（qūn）巡而不敢進(jìn)。秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)，而天下已困矣。于是從散約敗，爭(zhēng)割地以賂秦。秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬(wàn)，流血漂櫓。因利乘便，宰割天下，分裂河山。強(qiáng)國(guó)請(qǐng)服，弱國(guó)入朝。延及孝文王、莊襄王，享國(guó)之日淺，國(guó)家無(wú)事。

　　及至始皇，奮六世之余烈，振長(zhǎng)策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下，威振四海。南取百越之地，以為桂林、象郡；百越之君，俯首系頸，委命下吏。乃使蒙恬北筑長(zhǎng)城而守藩籬，卻匈奴七百余里。胡人不敢南下而牧馬，士不敢彎弓而報(bào)怨。于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳（huī）名城，殺豪杰，收天下之兵，聚之咸陽(yáng)，銷(xiāo)鋒鏑（dí），鑄以為金人十二，以弱天下之民。然后踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測(cè)之淵以為固。良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰(shuí)何。天下已定，始皇之心，自以為關(guān)中之固，金城千里，子孫帝王萬(wàn)世之業(yè)也。

　　始皇既沒(méi)，余威震于殊俗。然陳涉甕牖繩樞之子，氓（méng）隸之人，而遷徙之徒也；才能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗（yī）頓之富；躡足行伍之間，而倔起阡陌之中，率疲弊之卒，將數(shù)百之眾，轉(zhuǎn)而攻秦，斬木為兵，揭竿為旗，天下云集響應(yīng)，贏(yíng)糧而景從。山東豪俊遂并起而亡秦族矣。

　　且夫天下非小弱也，雍州之地，崤函之固，自若也。陳涉之位，非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之君也；鋤耰（yōu）棘矜（qín），非铦于鉤戟長(zhǎng)鎩也；謫戍之眾，非抗于九國(guó)之師也；深謀遠(yuǎn)慮，行軍用兵之道，非及向時(shí)之士也。然而成敗異變，功業(yè)相反也。試使山東之國(guó)與陳涉度（duó）長(zhǎng)絜大，比權(quán)量力，則不可同年而語(yǔ)矣。然秦以區(qū)區(qū)之地，致萬(wàn)乘之勢(shì)，序八州而朝同列，百有余年矣；然后以六合為家，崤函為宮；一夫作難（nàn）而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也？仁義不施而攻守之勢(shì)異也。

　　《過(guò)秦論》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　《過(guò)秦論》是一篇內(nèi)容非常豐富，語(yǔ)言極有特色的史論。學(xué)習(xí)本文的主要目標(biāo)，是理解秦之過(guò)及借鑒意義，明確對(duì)比論證方法和掌握重要文言詞句。本設(shè)計(jì)突破傳統(tǒng)的“讀文章─—講字詞─—譯文句”的教學(xué)程式，抓住中心，精選語(yǔ)段、詞句，設(shè)計(jì)若干討論題，激發(fā)興趣，訓(xùn)練思維，教學(xué)生學(xué)會(huì)自讀文言文。

　　【設(shè)計(jì)提要】

　　本設(shè)計(jì)在學(xué)生對(duì)照注釋預(yù)讀課文的基礎(chǔ)上分三步設(shè)疑討論：1、由標(biāo)題引入第5段，討論對(duì)比方法及結(jié)論的產(chǎn)生；2、從秦攻守之勢(shì)的不同，討論秦興亡史的演變，理清文章思路；3、討論“仁義不施”的表現(xiàn)及作者的寫(xiě)作旨意。在討論中，強(qiáng)調(diào)教師點(diǎn)撥，精簡(jiǎn)知識(shí)講授；強(qiáng)化誦讀自學(xué)，重視語(yǔ)言知識(shí)，將理解文意與理解語(yǔ)言緊密結(jié)合，突出教學(xué)重點(diǎn)，突出思維訓(xùn)練。

　　【設(shè)計(jì)實(shí)施】

　　1、層層對(duì)比揭秦過(guò)。

　　[設(shè)疑討論]“過(guò)秦”，即言秦之過(guò)。作者以秦的興亡史實(shí)為基本依據(jù)，采用對(duì)比方法，層層推進(jìn)，水到渠成指出秦亡的過(guò)失，這充分體現(xiàn)在第5段議論中。朗讀第5段：（1）將段中涉及到的秦國(guó)、秦朝、九國(guó)（山東之國(guó)）、陳涉四種力量用數(shù)學(xué)符號(hào)“〈”連結(jié)排列起來(lái)；（2）按例句“‘秦人開(kāi)關(guān)延敵……而天下諸侯已困矣。’這是秦國(guó)的實(shí)力與九國(guó)之師相比”，從本段中找出包含（1）其余三項(xiàng)對(duì)比的句子；（3）說(shuō)明作者是如何在對(duì)比分析中歸納出結(jié)論的。

　　[明確]（1）四種力量的對(duì)比可以表示為：陳涉〈九國(guó)〈秦國(guó)〈秦朝。（2）“山東之國(guó)與陳涉度長(zhǎng)大……不可同年而語(yǔ)矣�！边@是山東九國(guó)之師與陳涉相比；“秦以區(qū)區(qū)之地……而朝同列�！边@是秦國(guó)與統(tǒng)一天下的秦朝相比；“然后以六合為家……何也？”這是最強(qiáng)大的秦與最弱小的陳涉相比。（3）從對(duì)比中可以看到，最弱小的陳涉起義時(shí)，面對(duì)的是最強(qiáng)大的秦朝。一個(gè)“何也”，水到渠成，把焦點(diǎn)逼示出來(lái)：“仁義不施而攻守之勢(shì)異也�！�

　　[點(diǎn)撥]作者議論秦的過(guò)失，首先肯定地理?xiàng)l件沒(méi)有變，接著采用多項(xiàng)對(duì)比的論證方法，層層推進(jìn)。最詳細(xì)的是陳涉與九國(guó)的對(duì)比，從各個(gè)角度對(duì)比，極言陳涉弱��；其次是秦國(guó)與統(tǒng)一天下的秦朝相比，強(qiáng)調(diào)秦朝的強(qiáng)大。九國(guó)與秦的對(duì)比包含在上面第二個(gè)對(duì)比中，不夠明顯，但例句從課文第2段找來(lái)明顯的句子，已經(jīng)明確。不能忘記陳涉與秦朝的對(duì)比。對(duì)比得出的結(jié)論是自然而然的，既告訴我們秦亡的原因，也點(diǎn)明了課題“秦之過(guò)”。當(dāng)然，“秦之過(guò)”主要是“仁義不施”而非“攻守之勢(shì)異也”。充分利用課文注釋理解詞句，注意連用“也”字的語(yǔ)氣及其強(qiáng)調(diào)作用。

　　[說(shuō)明]這一段議論是全文的重點(diǎn)，需要反復(fù)朗讀與全面理解。抓住對(duì)比即抓住了重點(diǎn)綱目；用數(shù)學(xué)公式來(lái)表示課文內(nèi)容，激起學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生積極思考；緊扣原句，促使學(xué)生細(xì)讀課文，理解文句詞語(yǔ)，抓住重要句子、重點(diǎn)詞語(yǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)分析和理解文意、文句的過(guò)程，也是自學(xué)文言文能力提高的過(guò)程。

　　[板書(shū)]

　　2、攻守勢(shì)中看興亡。

　　[設(shè)疑討論]“攻守之勢(shì)異也”，是對(duì)文章1～4段秦興亡史實(shí)的概括議論，先從第5段中分別找出一句話(huà)概括“攻”與“守”的史實(shí)；然后自讀1～4段，說(shuō)說(shuō)哪些段寫(xiě)“攻勢(shì)”，哪些段寫(xiě)“守勢(shì)”，并從各段中找一句原句表明“興”或“亡”的史實(shí)。

　　[明確]（1）“秦以區(qū)區(qū)之地……而朝同列”議論的是“攻勢(shì)”；“以六合為家，殽函為宮”議論的是“守勢(shì)”。

　�。�2）第1～2段及第3段第一層“及至始皇……威振四�！睂�(xiě)“攻勢(shì)”，第3段第二層寫(xiě)“守勢(shì)”。

　�。�3）興：“秦人拱手而取西河之外；強(qiáng)國(guó)請(qǐng)服，弱國(guó)入朝；鞭笞天下，威振四海�！蓖觯骸吧綎|豪俊遂并起而亡秦族矣�！�

　　“攻”是以雍州之地為本，采取一系列措施；“守”是以整個(gè)天下為本，采取了更為嚴(yán)密的措施：秦從諸侯變成了天子，守的力量比攻的力量更強(qiáng)大，結(jié)果卻走向反面，更令人深思。

　　[點(diǎn)撥]“攻”指依靠權(quán)謀武力，擴(kuò)張土地，奪取天下，吞并六國(guó)；“守”指采取種種措施鞏固政權(quán)，保住秦王朝的帝位。第3段第一層的七字排偶句，寫(xiě)的正是秦始皇攻取天下、統(tǒng)一六國(guó)的巔峰。“興”指秦國(guó)強(qiáng)大起來(lái)，不能用表達(dá)措施的句子來(lái)表明，而要選擇能夠表現(xiàn)一個(gè)階段強(qiáng)大的句子。

　　[說(shuō)明]該討論題一方面訓(xùn)練學(xué)生的思維能力：抓住中心句引發(fā)開(kāi)去，理清文章思路，把握文章；閱讀語(yǔ)段，篩選信息，學(xué)習(xí)歸納。另一方面由意而言，促使學(xué)生認(rèn)真自讀課文，正確理解文言詞語(yǔ)和句子，掌握文言知識(shí)。

　　[板書(shū)]

　　3、秦過(guò)為鑒可治國(guó)。

　　[設(shè)疑討論]秦的過(guò)失主要是“仁義不施”，請(qǐng)從課文中挑出秦“仁義不施”的語(yǔ)句并加以解釋?zhuān)�說(shuō)說(shuō)秦的過(guò)失告訴我們什么道理。

　　[明確]（1）秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬(wàn)，流血漂櫓；因利乘便，宰割天下，分裂山河。

　�。�2）執(zhí)敲撲而鞭笞天下。

　�。�3）百越之君俯首系頸，委命下吏。

　�。�4）士不敢彎弓而報(bào)怨。

　�。�5）廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪杰。

　�。�6）信臣精卒陳利兵而誰(shuí)何。

　　秦在奪取天下的過(guò)程中，依靠武力，致使六國(guó)慘敗，“伏尸百萬(wàn)，流血漂櫓”，已經(jīng)蘊(yùn)藏著導(dǎo)致失敗的尖銳矛盾。秦統(tǒng)一天下，攻守之勢(shì)轉(zhuǎn)化以后，不但不施仁義，反而變本加厲，用嚴(yán)酷的刑罰奴役百姓，迅速導(dǎo)致大規(guī)模起義，致使帝王之業(yè)土崩瓦解。這一史實(shí)充分顯示出民心向背對(duì)治國(guó)的重要性。賈誼采用鋪張渲染的手法言秦之過(guò)，是借秦作鑒，猛敲警鐘，勸諫西漢統(tǒng)治者施仁政。

　　[點(diǎn)撥]“仁義不施”，換種說(shuō)法是“施行暴政”，這在秦攻取天下中也必然有所表現(xiàn)，在固守天下中表現(xiàn)得尤為厲害。主要體現(xiàn)在治國(guó)措施中。

　　[說(shuō)明]將“仁義不施”這一抽象道理具體化，訓(xùn)練了學(xué)生篩選信息、理解文意、理解文句等能力，思維深刻性訓(xùn)練、鑒賞評(píng)價(jià)訓(xùn)練、語(yǔ)言訓(xùn)練都得到落實(shí)。

　　[板書(shū)]

　　[總評(píng)]文言文教學(xué)要提高教學(xué)效率，首先要“減肥消腫”，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，積極思維，學(xué)會(huì)自讀。本設(shè)計(jì)突破“字字落實(shí)，串講課文”的傳統(tǒng)教法，從標(biāo)題入手，抓住全文中心句和重點(diǎn)語(yǔ)段，在論證方法、論據(jù)材料和寫(xiě)作主旨三方面設(shè)置討論題，注意“意”“言”結(jié)合，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)思考、指導(dǎo)讀書(shū)的情景，讓學(xué)生在讀書(shū)和思考中理解文意，掌握字詞，培養(yǎng)自讀能力，為本單元其他課文的講讀或自讀提供了一個(gè)教學(xué)思路。

　　《過(guò)秦論》教學(xué)雜談

　　〖文言文閱讀教學(xué)“三字經(jīng)”〗

　　品：品，品到八分透。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式，通常第一課時(shí)為疏通文本，第二課時(shí)探究文意。這種教學(xué)模式有一個(gè)較大的弊端，割裂文本講詞義既不利于文詞的正確理解，也使學(xué)生陷于枯燥的詞語(yǔ)講解，失去對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，絲毫體會(huì)不到古文的美感，品不出古文的真滋味。

　　活潑好動(dòng)的中學(xué)生都喜歡“新鮮感”，在剛接觸新課文時(shí)的`興趣和熱情最為高漲，如果一開(kāi)始就接觸晦澀枯燥的詞語(yǔ)講解，會(huì)使學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的熱情大打折扣。因此，我一般把對(duì)文言文的品析放在授課的第一課時(shí)，把對(duì)語(yǔ)法的理解及文本的翻譯放在預(yù)習(xí)及第二或復(fù)習(xí)檢測(cè)中。在第一課時(shí)的課堂教學(xué)中，嘗試把現(xiàn)代文教學(xué)中的“以主干性問(wèn)題串聯(lián)全文”的教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用于文言文，把文言詞語(yǔ)的理解貫穿于文本的理解中，既使文言詞語(yǔ)的理解不脫離文本，也使學(xué)生在語(yǔ)境中興趣盎然的投入學(xué)習(xí)之中，象欣賞現(xiàn)代文一樣品味古文。

　　教學(xué)《過(guò)秦論》則由文末最后一句“仁義不施攻守之勢(shì)異也”作為切入點(diǎn)來(lái)貫穿全文�？偟膩�(lái)說(shuō)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，盡量讓學(xué)生體會(huì)原汁原味的古代語(yǔ)言，當(dāng)然要做到十分透徹是不可能的，品到八分就足夠了。對(duì)古代作品，基本的科學(xué)的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)又不可缺少。

　　〖作文教學(xué)以讀為本·授意學(xué)生在誦讀中學(xué)構(gòu)段謀篇〗

　　教材中的選文，大部分是名篇佳作，文質(zhì)兼美。它們的構(gòu)段方法和語(yǔ)言表達(dá)各不相同。教師要充當(dāng)有心人，引導(dǎo)學(xué)生分析，理解各類(lèi)文章的構(gòu)段和表達(dá)方法，找出規(guī)律，進(jìn)行形式多樣的寫(xiě)段訓(xùn)練。如，教學(xué)《過(guò)秦論》、《阿房宮賦》《師說(shuō)》等課，都可以作類(lèi)似的訓(xùn)練。這樣一課一訓(xùn)，一訓(xùn)一得，學(xué)生構(gòu)思成文就會(huì)意到筆隨，揮灑自如。

　　〖營(yíng)造良好情感氛圍，提高語(yǔ)文教學(xué)效果〗

　　四、改變教學(xué)形式，營(yíng)造良好情感氛圍

　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式片面強(qiáng)調(diào)規(guī)范、秩序，老師一本正經(jīng)地講，學(xué)生循規(guī)蹈矩地聽(tīng)，沒(méi)有老師的指令，學(xué)生不準(zhǔn)打開(kāi)課本看書(shū)，不準(zhǔn)七嘴八舌議論，不準(zhǔn)交頭接耳交流等等。這在無(wú)形中增加了學(xué)生的心理壓力，削弱了學(xué)生的思維活力。因此在課堂教學(xué)中必須廢除一些陳規(guī)舊俗，給學(xué)生多一些自由寬松的空間，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，教學(xué)效果會(huì)更好。文言文地教學(xué)枯燥無(wú)味，大部分同學(xué)都對(duì)它不感興趣，一次我上《過(guò)秦論》這篇課文，眼看著同學(xué)們一個(gè)個(gè)昏昏欲睡，于是我宣布：“今天，我們來(lái)點(diǎn)新花樣，不再是我講你們聽(tīng)，反過(guò)來(lái)，你們講我聽(tīng)�！睂W(xué)生們頓時(shí)來(lái)勁了。我把學(xué)生分成兩大組進(jìn)行競(jìng)賽，按造學(xué)習(xí)文言文的基本方法，就課文的內(nèi)容互相提問(wèn)，答對(duì)了得十分，答錯(cuò)了扣五分，我擔(dān)任裁判，給予指導(dǎo)。接下來(lái)的課堂氣氛異�；钴S，同學(xué)們你一言，我一語(yǔ)，針?shù)h相對(duì)，據(jù)理力爭(zhēng)，所提的問(wèn)題不僅涵蓋了課文的重點(diǎn)內(nèi)容，同樣暴露出同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中的很多問(wèn)題。通過(guò)討論和老師的指導(dǎo)，同學(xué)們都看到了自己的不足，予以彌補(bǔ)，圓滿(mǎn)完成教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。所以，課堂教學(xué)形式不能一成不變，應(yīng)根據(jù)具體情況加以靈活組織，使學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的主體性。

《過(guò)秦論》教案8

　　一、教法建議

　　【 拋磚引玉 】

　　1 . 這是千古名篇，無(wú)論從語(yǔ)言上，還是結(jié)構(gòu)上，文采上，都是一篇典范的議論文，除課本要求的背誦以外，其他部分也要熟能成誦。

　　2 . 學(xué)習(xí)本文修辭手法的運(yùn)用，體會(huì)本文論證語(yǔ)言的特色。

　　3 . 了解本文常見(jiàn)文言句式，提高文言文的閱讀理解能力。

　　4 . 體會(huì)本文巧妙的巧思，縝密的結(jié)構(gòu)，精當(dāng)?shù)匿亯|。

　　【 指點(diǎn)迷津 】

　　重點(diǎn)：

　　1 . 了解作者賈誼。

　　2 . 了解本文寫(xiě)作的歷史背景。

　　3 . 文章的主旨和結(jié)構(gòu)：

　　《過(guò)秦論》意為“指責(zé)秦的 ( 政治 ) 過(guò)失的一篇政論”。分上、中、下三篇，本文選自《新書(shū)》，是上篇，內(nèi)容是總論天下的形勢(shì)，指出秦滅亡的原因，提出中心論點(diǎn)，主要是論述秦始皇的政治過(guò)失，中篇剖析統(tǒng)一天下后沒(méi)有正確的政策，秦二世沒(méi)有能夠改正秦始皇的錯(cuò)誤政策，主要指責(zé)秦二世的過(guò)失，下篇指陳在危迫的情況下秦子?jì)霙](méi)有救亡扶危的才力，主要指責(zé)秦子?jì)氲倪^(guò)失。

　　《過(guò)秦論》上篇的中心思想是在分析秦王朝滅亡的歷史原因過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的，即：“仁義不施而攻守之勢(shì)異也�！八�的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性是指西漢初期的政策，是勸諫西漢統(tǒng)治者施行仁政。

　　本文共5個(gè)自然段，分五個(gè)部分。 ( 大意略 )

　　4 . 本文主要的論證方法。

　　本文主要的論證方法是對(duì)比論證。本文作者作了幾項(xiàng)對(duì)比：一是將秦國(guó)的實(shí)力與山東九國(guó)對(duì)比，實(shí)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于九國(guó);二是將秦國(guó)的實(shí)力與秦統(tǒng)一天下后的秦朝對(duì)比，秦朝的實(shí)力大于原秦國(guó)十?dāng)?shù)倍自不待言;三是將陳涉的實(shí)力與九國(guó)對(duì)比，陳涉的實(shí)力則小到“不可同日而語(yǔ)”的程度。

　　陳涉〈 九國(guó)〈 秦國(guó)〈 秦朝最后交鋒的卻是最弱小的陳涉與最強(qiáng)大的秦朝，而結(jié)果卻是秦王朝的滅亡，“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也 ? ”行文至此已水到渠成，結(jié)論是：“仁義不施而攻守之勢(shì)異也。”

　　5 . 本文的語(yǔ)言特色。

　　本文的語(yǔ)言獨(dú)具特色，從語(yǔ)言的運(yùn)用看，文章如辭賦一般，詞采華麗，千變?nèi)f化;多用對(duì)偶句與排比句，又多用對(duì)偶與排比渾然揉合的長(zhǎng)句，句子短長(zhǎng)相間，讀來(lái)瑯瑯上口。處處重復(fù)卻不給人以累贅之感，句句相似卻又沒(méi)有雷同之嫌。

　　6 . 本文翻譯時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)。

　　本文多用鋪陳渲染手法，極具氣勢(shì)，但給翻譯帶來(lái)了困難。比如“有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之 意，并吞八荒之心”一句中的“席卷”、“包舉”、“囊括”三個(gè)動(dòng)詞均有“并吞”之意，“天下”、“宇 內(nèi)”、“四�！本�指“天下”。很難分別為這兩組近義詞找出幾種不同的說(shuō)法來(lái)翻譯它們。解決的辦法就是 凝縮，如上句可譯為：“ ( 秦 ) 有吞并天下，統(tǒng)一全國(guó)的雄心”�！霸赘钐煜拢�分裂山河”則可譯成“宰 割、吞并各諸侯國(guó)的土地�！庇囝�(lèi)推。

　　7 . 正確理解本文中的繁筆寫(xiě)法。

　　按照常規(guī)，議論文中應(yīng)以議為主，敘為次;敘為簡(jiǎn)筆并為議服務(wù)。但本文中“敘”的成分占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)， “議”的比重卻很小。我們應(yīng)從以下兩個(gè)方面來(lái)理解。

　　“敘”忠實(shí)地為“議”服務(wù)。本文先詳敘史實(shí)，最后從這些鐵的事實(shí)中歸納出中心論點(diǎn)，給人以水到渠 成之感。如果沒(méi)有前四段所敘內(nèi)容作為基礎(chǔ)和根據(jù)，“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”的觀(guān)點(diǎn)恐怕“千呼萬(wàn)喚” 也難“出來(lái)”。

　　“敘”中寓議。如果我們邊誦讀邊體味的話(huà)，就不難明白，作者在敘述史實(shí)的過(guò)程中，時(shí)時(shí)流露出自己 的對(duì)秦之過(guò)的鮮明態(tài)度棗對(duì)一向奉武功而不講文治，一味使用暴力而不施仁政的做法是否定的、反對(duì)的。因 此對(duì)文中用繁筆敘事迄今無(wú)人責(zé)難。

　　8 . 文化常識(shí)。

　　“叩關(guān)”的“關(guān)”，系指函谷關(guān)。

　　“因河為池”的“河”，是指黃河。

　　“山東”的“山”，是指山。

　　戰(zhàn)國(guó)四公子：魏信陵君無(wú)忌、齊孟嘗君田文、趙平原君趙勝、楚春申君黃歇。

　　九州：兗 ( yǎn ) 州、冀州、青州、徐州、豫州、荊州、揚(yáng)州、梁州、雍州�！熬胖荨币嗫捎脕�(lái)代稱(chēng)中國(guó)。

　　“百越”，也叫“百粵”。我國(guó)古代越族居住在江、浙、閩、粵各地，各部落各有名稱(chēng)，故稱(chēng)“百 越”。

　　二、學(xué)海導(dǎo)航

　　【 學(xué)法指要 】

　　1 . 指出下列各句中的通假字：

　�、偾赜杏嗔Χ�制其弊 弊通敝

　�、谟嗤�振于殊俗 振通震

　�、酆蠌木喗� 從通縱

　�、芫笃疒淠爸�中 倔通崛

　�、葳A(yíng)糧而景從 景通影

　�、尥膺B衡而斗諸侯 衡通橫

　　2 . 解釋下列句子中加點(diǎn)的詞：

　　( 1 ) 惠文、武、昭襄蒙故業(yè) 承接

　　( 2 ) 因遺策 沿襲

　　( 3 ) 東割青腴之地 肥沃

　　( 4 ) 西舉巴蜀 攻取

　　( 5 ) 以致天下之士 招納

　　( 6 ) 樂(lè)毅之徒通其意 溝通

　　( 7 ) 踐華為城 踏

　　( 8 ) 逡巡而不敢進(jìn) 有所顧慮而徘徊或不敢前進(jìn)

　　( 9 ) 追亡逐北 逃亡的人，敗兵

　　( 10 ) 乃使蒙恬北筑長(zhǎng)城而守藩籬 邊防

　　( 11 ) 焚百家之言 意為言論，此指書(shū)籍

　　3 . 翻譯下列句子：

　　①當(dāng)是時(shí)也，商君佐之，內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯，于是秦人拱手而取西河之 外。

　　提示：在那時(shí)候，商君輔佐他，國(guó)內(nèi)確立法度，從事耕種和紡織，修制防守和出戰(zhàn)的器械，對(duì)外推行連 衡之策而使諸侯自相爭(zhēng)奪。于是秦人毫不費(fèi)力地奪取了西河之外的土地。

　�、跀啬緸楸�，揭竿為旗，天下云集響應(yīng)，贏(yíng)糧而景從。

　　提示：砍下樹(shù)木作為兵器，舉起竹竿作為旗幟，天下人像云那樣聚集，像回聲那樣應(yīng)和，提著糧食如同 影子那樣跟隨著他。

　�、廴柿x不施而攻守之勢(shì)異也。

　　提示：不施仁政而使攻和守的形勢(shì)變了。

　　4 . 詞義、組詞結(jié)構(gòu)辨識(shí)

　�、偾厝碎_(kāi)關(guān)延敵：主謂結(jié)構(gòu)式。秦人打開(kāi)函谷關(guān)引敵進(jìn)入。

　　〔辨析〕延 yán棗多義詞，姓 yán;其余全為動(dòng)詞。

　　( 1 ) 延長(zhǎng)，擴(kuò)展。如“蔓延”，“綿延”，“延伸”，“延續(xù)”，“延綿”，“延年益壽”，“茍延 殘喘”，“延口殘喘”。

　　( 2 ) 時(shí)間向后推遲。如“延期”，“延遲”，“延宕”。

　　( 3 ) 邀請(qǐng)，聘請(qǐng)。如“延至其家”，“開(kāi)關(guān)延敵”，“延攬”。

　�、谮A(yíng)糧而景從：聯(lián)合式結(jié)構(gòu)。提著糧食，如影隨形似地跟著 ( 陳涉 ) 。

　　〔辨析〕贏(yíng) yíng棗多義動(dòng)詞

　　( 1 ) 獲得，取得 ( 榮譽(yù) ) 。如“贏(yíng)得稱(chēng)贊”，“贏(yíng)得敬仰”，“贏(yíng)得讀者”。

　　( 2 ) 專(zhuān)指獲利。如“贏(yíng)利”，“贏(yíng)余” ( 盈余 ) 。

　　( 3 ) 輸贏(yíng)。如“贏(yíng)得勝利”。

　　( 4 ) 擔(dān)負(fù)，背。如“贏(yíng)糧而景 ( 影 ) 從”，“贏(yíng)三日之糧” ( 《荀子·議兵》 )

　�、圮b足行伍之間：動(dòng)補(bǔ)式結(jié)構(gòu)。出身于戊卒隊(duì)伍之中。躡棗引申為“出身于”。

　　〔辨析〕躡 niè棗多義動(dòng)詞

　　( 1 ) 蹈、踩，以腳踏地，插足，參加。如“躡足”，“躡足 ( 于 ) 行伍之間”。

　　( 2 ) 追隨，跟蹤。如“躡蹤”。

　　( 3 ) 放輕腳步。如“躡手躡腳”。

　　④揭竿之旗：偏正式結(jié)構(gòu)。舉起竹竿作為旗幟。

　　〔辨析〕揭 jiē棗多義動(dòng)詞，姓 jiē。

　　( 1 ) 高舉。如“揭竿而起”，“揭竿為旗”。

　　( 2 ) 把覆蓋或遮擋的東西拿開(kāi)。如“揭幕”，“揭開(kāi)鍋蓋”。

　　( 3 ) 把粘在、附著在別的物體上的紙片等物取下來(lái)。如：“揭去膏藥”，“把畫(huà)揭下來(lái)”。

　　( 4 ) 揭露、揭穿、揭底等。

　　5 . 多音、多義、形近詞語(yǔ)

　　第一組：

　　務(wù)耕織：從事耕種和紡織 務(wù)棗動(dòng)詞，從事

　　非務(wù)相反也：并非一定要互不相同 務(wù)棗副詞，必定

　　好高鶩遠(yuǎn)：不切實(shí)際地追求過(guò)高過(guò)遠(yuǎn)的目標(biāo)。 鶩棗動(dòng)詞，追求

　　趨之若鶩：像野鴨子那樣為爭(zhēng)食而跑去 鶩棗野鴨子。

　　第二組：

　　拱手而�。盒稳莺敛毁M(fèi)力地奪取 拱手棗兩手相合，此處形容毫不費(fèi)力

　　拱手加額：形容致敬慶賀 拱手棗兩手在胸前相抱 ( 左手抱右手 ) ，表示致敬。( 加額棗以手加于額前，表示祝賀 )

　　垂拱而制：即垂衣拱手。古時(shí)多形容帝王以無(wú)所作為、順其自然的方式來(lái)管束和治理天下。 拱棗拱手， 形容毫不費(fèi)力的神態(tài)

　　垂拱而立：課文《屈原》中形容屈原站在已死的嬋娟腳邊垂衣拱手恭敬而立的神態(tài)。

　　——拱手，表示敬意

　　第三組：

　　因遺策：沿襲前代的策略。 因棗沿襲

　　因河為池：就是黃河作為池 ( 護(hù)城河 ) 因棗就著

　　因利乘便：乘借著這樣的便利條件 因棗乘借

　　因材施教：根據(jù)受教育者的不同情況，給予不同的教育 因棗根據(jù)，依照

　　( 附注：上述“因”，全為介詞，而介詞帶有動(dòng)詞性，因而都帶著賓語(yǔ)。 )

　　第四組：

　　于是六國(guó)之士：在這時(shí)，六國(guó)的賢士。

　　于是——介賓短語(yǔ)，在這時(shí)

　　于是從散約�。汉峡v的盟約于是就解散了

　　于是——連詞，常與“就”連用，也說(shuō)“于是乎”，表示后一事緊接著前一事，后一事

　　是前一事引起的。

　　吾祖死于是：我們的祖父死在捕蛇這件事上

　　于是——介賓知識(shí)，在這件事上

　　晉于是始墨：晉國(guó)從這時(shí)開(kāi)始穿黑色孝服

　　于是——介賓短語(yǔ)，從這時(shí)

　　第五組：

　　追亡逐北：追逐逃走的敗兵 北棗名詞，指潰敗的軍隊(duì)

　　北收要害之郡：向北奪取十分重要的城邑 北棗向北，名詞作狀語(yǔ)

　　北面而事之：指投降曹操 北棗動(dòng)詞，面向北稱(chēng)臣

　　北國(guó)風(fēng)光：北中國(guó)的景象 北棗名詞，北部，北中國(guó)

　　【 妙文賞析 】

　　不斷思索·積累

　　第一次看到這段材料時(shí)，就對(duì)它深有感觸，因?yàn)檫@恰恰是我平時(shí)常常思索的問(wèn)題。與此同時(shí)，“愛(ài)”與“夢(mèng)想”這兩個(gè)詞就映上了腦海。但我最后還是選擇了“追求”這個(gè)字來(lái)代替“夢(mèng)想”，因?yàn)椤白非蟆笔且环N努力的過(guò)程，而夢(mèng)想可能只是一種空想。而只有空想的青春是不成熟的，題目中的青春不該作此理解。

　　在寫(xiě)第一個(gè)層面“追求”的時(shí)候，在許許多多的材料中，我選擇了在《楊瀾工作室》中所認(rèn)識(shí)的那位南極探險(xiǎn)家的故事，她的樸素而堅(jiān)定的身影至今還經(jīng)常出現(xiàn)在我眼前。而后我用了一個(gè)反例，使論證更加充分。至于“青春是夢(mèng)想的名字”，則是一部日本動(dòng)畫(huà)片的歌詞。

　　第二個(gè)層面“愛(ài)”的開(kāi)始，我就引用了一大段，不過(guò)說(shuō)出來(lái)可能知道內(nèi)情的人都會(huì)笑我，那是我的偶像 Mr . Children ( 日本 ) 的話(huà)，但是“夢(mèng)想”一詞是我為了連貫而加上的。記得冰心有句話(huà)：“愛(ài)在左，同情在右，走在生命的兩旁，一邊撒種，一邊開(kāi)花，將這一徑長(zhǎng)途點(diǎn)綴得香花彌漫，使穿枝拂葉的人踏著荊棘不覺(jué)得痛苦，有淚可落，卻不是悲涼�！比绻�我們已經(jīng)漠視了別人的痛苦，那么我們應(yīng)該先漠視自己。

　　結(jié)尾部分扣了一下題，但是現(xiàn)在看來(lái)略顯拖沓。

　　前兩天，剛剛上大學(xué)的我接到原語(yǔ)文老師的電話(huà)，叫我寫(xiě)一份獲獎(jiǎng)作文的思路歷程，在電話(huà)里聽(tīng)了自己的文章，我也深深地被自己感動(dòng)了。寫(xiě)文章只有90分鐘，但思考構(gòu)思的積累過(guò)程是賽場(chǎng)外多年完成的。作文如做人，只有我們?cè)谏�活中的不斷思索不斷積累，才能在為文的'時(shí)候進(jìn)發(fā)出思想的火花，寫(xiě)起來(lái)才能思路通暢，一氣呵成。這篇文章也有很多不足的地方，如論證不夠，結(jié)構(gòu)比較程式化。期待著各位能夠?qū)懗龈�多更好的作品，更期待著各位能夠真正永恒地�(fù)碛星啻�，擁有明天�?/p>

　　賞析：

　　本文榮獲全國(guó)青少年“世紀(jì)杯”作文競(jìng)賽二等獎(jiǎng)�？少F之處在于張曉蕾同學(xué)對(duì)“青春”有自己的獨(dú)到思考與認(rèn)識(shí)，以至在90分鐘的現(xiàn)場(chǎng)作文中一氣呵成。且思路清晰，行文暢達(dá)。議論有理有據(jù)，是內(nèi)心的真實(shí)坦露，既有說(shuō)服力，又有感染力，使之在同齡人作文中脫穎而出。

　　【 思維體操 】

　　埃皮爾是位法國(guó)古董商。他正當(dāng)中年，有萬(wàn)貫家財(cái)，妻子義年輕貌美，他可算得上是個(gè)美滿(mǎn)幸福的人了。不料，他的妻子突然遭人殺害。兇手是他的一位年輕朋友，名叫莫里斯。

　　埃皮爾向檢察官告狀說(shuō)：“昨夜我很晚回家，剛巧撞上一個(gè)人，從我妻子房里跑出來(lái)，他跌跌撞撞沖下樓梯。我借著門(mén)外月光一眼看出，這人是我的朋友莫里斯�！�

　　莫里斯被拘留。他對(duì)法官說(shuō)：“我到他家去過(guò)，但沒(méi)殺人 ! ”

　　埃皮爾說(shuō)：“我妻子肯定是他殺的。他跑出一百米，扔掉了一件什么東西，那東西在亂石被上碰撞后滾進(jìn)深溝里，在黑暗中還撞出一串火花�！�

　　莫里斯氣得大叫：“這是誣告 ! ”

　　檢查官聽(tīng)罷，舉起一座女神青銅像說(shuō)：“對(duì)不起，莫里斯先生，我們?cè)谏顪侠镎业搅诉@件東西，要是再晚一小時(shí)，大雨也許就把這些線(xiàn)索沖掉了。銅像底部沾的血跡和頭發(fā)是埃皮爾太太的。我們?cè)阢~像上取到一個(gè)清晰的指紋棗這是您的指紋�！�

　　莫里斯反駁說(shuō)：“他打電話(huà)給我，約我8點(diǎn)鐘到他家里談點(diǎn)事�？伤�什么正經(jīng)事也沒(méi)談，我就走了。至于指紋，那可能是我在他家拿銅像玩時(shí)留下的�！�

　　這件案子一時(shí)難斷案，就擱了下來(lái)。

　　后來(lái)，法官阿蒙森受理此案。他一看埃皮爾的訴狀，就對(duì)同事們說(shuō)：“很明顯，埃皮爾在誣陷莫里斯�！蓖�事們問(wèn)：“為什么 ? ”

　　同學(xué)們

　　知道為什么嗎 ?

　　答案提示：因?yàn)殂~是一種抗摩擦的金屬材料，青銅在巖石上不會(huì)撞擊出火花，埃皮爾在撒謊。

　　三、智能顯示

　　【 心中有數(shù) 】

　　閱讀下面一段文言文，然后解答 ( 1 ) ?/FONT> ( 7 ) 題。 ( 1990年高考題 )

　　田單將攻狄，往見(jiàn)魯仲子。仲子曰：“將軍攻狄，不能下也。”田單曰：“臣以五里之城，七里之郭，破亡余卒，破萬(wàn)乘之燕，復(fù)齊墟。攻狄而不下，何也 ? ”上車(chē)弗謝而去，遂攻狄。三月而不克之也。田單乃懼，問(wèn)魯仲子曰：“先生謂單不能下狄，請(qǐng)聞其說(shuō)�！濒斨僮釉唬骸畬④娭�在即墨，坐而織蕢，立則丈鍤’，為士卒倡曰：‘可往矣 ! 宗廟亡矣，魂魂喪矣，歸于何黨矣 ! ’當(dāng)此之時(shí)，將軍有死之心，而士卒無(wú)生之氣。聞若言，莫不揮泣奮臂而欲戰(zhàn)。此所以破燕也。當(dāng)今將軍東有夜邑之奉，西不淄上之娛，黃金橫帶，而馳乎淄、澠之間，有生之樂(lè)，無(wú)死之心，所以不勝者也�！碧飭卧唬骸皢斡行�，先生志之矣。”明曰乃厲氣循城，立于矢石之所，乃援 鼓之，狄人乃下。

　　注：①田單：戰(zhàn)國(guó)時(shí)齊人，以功封安平君。②蕢 ( kuì ) ：草編的筐子。③丈鍤：

　　即“杖鍤”，拄著鐵鍬。④夜邑：地名。⑤淄上：地名。

　　( 1 ) “五里之城，七里之郭”指的地方是

　　A . 夜邑 B . 即墨 C . 淄上 D . 淄、澠之間

　　提示：本題考查正確把握文言文文意的能力。此題做起來(lái)比較容易，根據(jù)“田單曰：‘臣以五里之城， 七里之郭……’”和“魯仲子曰：‘將軍之在即墨……’”，便可知答案為 B。

　　( 2 ) 上車(chē)弗謝而去

　　A . 道歉 B . 告訴 C . 感謝 D . 告辭

　　提示：本題考查考生根據(jù)上下文解釋詞義的能力。根據(jù)上文田單和仲子的對(duì)話(huà)可以看出，田單非常生 氣，根本就談不上什么“道歉”，“感謝”，只能是“沒(méi)告辭就走了”，答案當(dāng)選 D。

　　( 3 ) 先生志之矣

　　A . 作標(biāo)記 B . 記住 C . 記述 D . 通“識(shí)”，知道

　　提示：A、B、C三項(xiàng)均不合事理，只有D正確。

　　( 4 ) 以下例句中的“所以”和“此所以破燕也”中的“所以”意義、用法相同的一組是

　�、賻熣�，所以傳道授業(yè)解惑也。

　�、诰�、相之所以為民計(jì)者，亦不過(guò)前此數(shù)法也。

　�、塾H賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也。

　�、艽怂�以學(xué)者不可以不深思而慎取之也。

　�、荽耸浪�以不傳也。

　�、尢斓刂�所以養(yǎng)人者，原不過(guò)此數(shù)也。

　�、叽宋崴�以為治平之民慮也。

　　⑧所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入非常也。

　　A . ①⑥⑦ B . ③④⑤⑦⑧ C . ①②⑥ D . ②③④⑤⑧

　　提示：文言文里的“所以”，有的表示原因，可譯為“……的緣故 ( 原因等 ) ”;有的表示根據(jù)、依 靠、憑借，可譯為“……的根據(jù) ( 方法等 ) ”、“靠它來(lái)”“用來(lái)”等。例句中的“所以”表原因，可譯為“……的原因”，③④⑤⑦⑧句中的“所以”的用法與例句相同;①②⑥句中的“所以”表示根據(jù)、依靠、憑借。答案為B。

　　下列句子的正確意思是

　　( 5 ) 請(qǐng)聞其說(shuō)

　　A . 請(qǐng)讓我聽(tīng)聽(tīng)你的說(shuō)法

　　B . 請(qǐng)讓我聽(tīng)你說(shuō)一說(shuō)

　　C . 請(qǐng)你聽(tīng)我說(shuō)一說(shuō)

　　D . 請(qǐng)你聽(tīng)聽(tīng)這種說(shuō)法

　　提示：本題考查的是翻譯能力。解答此題的關(guān)鍵是正確理解“請(qǐng)”的意思。“請(qǐng)”用在動(dòng)詞之前有兩種 不同的意義。第一種是請(qǐng)你做某事，第二種是請(qǐng)你允許我做某事，在古漢語(yǔ)中，第二種情況比較常見(jiàn)。從本文的情節(jié)看，田單起初不信魯仲子的話(huà)，果然攻狄不克，于是便回來(lái)向魯仲子討教，故C、D應(yīng)排除。又因句中“說(shuō)”是名詞，而B(niǎo)卻將它解釋成動(dòng)詞，B項(xiàng)也應(yīng)排除，只有A項(xiàng)正確，答案當(dāng)選A。

　　( 6 ) 明日乃厲氣循城

　　A . 第二天就激勵(lì)士氣，巡視城中。 B . 第二天就激勵(lì)士氣，沿城墻巡視。

　　C . 第二天就振作精神，巡視城中。 D . 第二天就振作精神，沿城墻巡視。

　　提示：田單攻狄三月不克，“乃懼”，精神狀態(tài)不佳，聽(tīng)了魯仲子一席話(huà)，感悟頗深，“厲氣”自然是 “振作精神”之意，與“循城”銜接，語(yǔ)意連貫，因此應(yīng)排除A、B兩項(xiàng)。又由于田單是從外攻打狄城，不可能“巡視城中”，故C也應(yīng)排除。“城”有“城墻”之意，D是正確選項(xiàng)。

　　( 7 ) 魯仲子在戰(zhàn)前預(yù)言：“將軍攻狄，不能下也�！睆脑�文本意來(lái)看，他這樣說(shuō)的主要依據(jù)是

　　A . 先前田單織蕢杖鍤，貧困窘迫;而今黃金橫帶，四處游樂(lè)，已經(jīng)喪失斗志。

　　B . 過(guò)去田單城廓狹小，背水一戰(zhàn);如今東有夜邑，西有淄上，因而尾大不掉。

　　C . 眼下情況已和破燕時(shí)不同�，F(xiàn)在情況是田單享有厚俸，溺于歡娛，只有士卒奮臂欲戰(zhàn)，當(dāng)時(shí)情況完 全相反。

　　D . 目前情況已和破燕時(shí)不同。當(dāng)時(shí)情況是田單有死之心，因而士卒無(wú)生之氣，現(xiàn)在情況完全相反。

　　提示：本題考查的是正確把握文意的能力。此題比較簡(jiǎn)單，只在能抓住 ( 篩選出 ) 魯仲子一席話(huà) ( 從 “將軍之在即墨”到“所以不勝者也” ) 中的主要內(nèi)容即可很容易地選出正確答案D。

　　【 動(dòng)腦動(dòng)手 】

　　讀《過(guò)秦論》選段，完成 ( 1 ) ～ ( 3 ) 題。

　　始皇既沒(méi)，余威震于殊俗。然陳涉甕牖繩樞之子， 田 亡 隸之人，而遷徙之徒也;才能不及中人，非有 仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富，躡足行伍之間，而倔起阡陌之中，率疲弊之卒，將數(shù)百之眾，轉(zhuǎn)而攻秦;斬木為兵，揭竿為旗，天下云集響應(yīng)，贏(yíng)糧而景從。山東豪俊遂并起而亡秦族矣。

　　( 1 ) 選出下列句子中的“將”和“將數(shù)百之眾”一句中的“將”解釋相同的一句。 ( )

　　A . 廉頗者，趙之良將也。 B . 出郭相扶將

　　C . 李白乘舟將欲行 D . 彼所將中國(guó)人不過(guò)十五六萬(wàn)。

　　( 2 ) 選出“甕牖繩樞”的正確解釋。 ( )

　　A . 以破甕作窗戶(hù)，以草繩系戶(hù)樞。形容家里窮。

　　B . 窗戶(hù)像破甕，戶(hù)樞像草繩。形容房屋破舊。

　　C . 以破甕作窗戶(hù)，以草繩系戶(hù)樞。比喻門(mén)窗的樣子。

　　D . 破甕像窗戶(hù)，草繩像戶(hù)樞。比喻家里窮。

　　( 3 ) 把“天下云集響應(yīng)，贏(yíng)糧而景從”譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

　　譯文：_________________________________________

　　答案提示： ( 1 ) D ( 2 ) A ( 3 ) 天下的人像云彩一樣聚集起來(lái)，像回聲那樣響應(yīng)，背著糧食像影子那樣跟著他。

　　【 創(chuàng)新園地 】

　　一對(duì)青年男女在河邊悠閑地散步。男的親熱地對(duì)女的說(shuō)：“我告訴你一個(gè)好消息，爸爸媽媽已經(jīng)開(kāi)始給我們準(zhǔn)備結(jié)婚的東西了。”“都準(zhǔn)備些什么東西了 ? ”“有三十六條腿，還有四只‘機(jī)’，凡是結(jié)婚時(shí)應(yīng)該有的，他們都準(zhǔn)備去買(mǎi)�！�

　　女的一聽(tīng)，說(shuō)：“我不喜歡，這些東西代表不了我倆的愛(ài)情 ! ”說(shuō)完，兩只眼睛直盯著男的。男的一聽(tīng)，急切地問(wèn)：“那你想要什么盡管說(shuō)，只要你喜歡的我盡力辦到�！�

　　女的說(shuō)：“那好，就明天給我去買(mǎi)‘一網(wǎng)捕三蟲(chóng)，一只落網(wǎng)中，一只飛向西，一只飛向東’�！�

　　男的一聽(tīng)：“哎喲，這是什么呀 ? 叫我上哪兒去買(mǎi)呀 ? 我猜不著，你告訴我吧�！�

　　女的便貼著男的耳朵一說(shuō)，男的呵呵地笑了。

　　你知道這是什么嗎 ?

　　答案提示：謎底：心

《過(guò)秦論》教案9

　　【教學(xué)目的】

　　1、知識(shí)與技能：

　　積累一些實(shí)詞，鞏固詞類(lèi)活用中的使動(dòng)用法、名詞作狀語(yǔ)的用法。

　　了解鋪張渲染、對(duì)比論證和借古諷今的方法。

　　2、過(guò)程與方法：誦讀法、討論法、點(diǎn)撥法。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：理解作者反對(duì)暴政、提倡仁政的政治主張?jiān)诋?dāng)時(shí)條件下的進(jìn)步意義及其歷史局限。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1、積累一些實(shí)詞，鞏固詞類(lèi)活用中的使動(dòng)用法、名詞作狀語(yǔ)的用法。

　　2、理解作者反對(duì)暴政、提倡仁政的政治主張。

　　【知識(shí)鏈接】

　　寫(xiě)作背景：

　　春秋以來(lái)，戰(zhàn)亂頻仍，加之秦統(tǒng)一后的暴政、秦末農(nóng)民起義和楚漢之爭(zhēng)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)遭受了五百年來(lái)的特大破壞。農(nóng)民大量流亡異鄉(xiāng)，不得耕作；還有些為生計(jì)所迫，賣(mài)妻鬻子或自賣(mài)為奴。戰(zhàn)亂使人口銳減，商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇，物價(jià)昂貴，米一石值萬(wàn)錢(qián)，馬一匹達(dá)百金。新建立的西漢政權(quán)，府庫(kù)空虛，財(cái)政困難。史載當(dāng)時(shí)：“自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車(chē)，齊民無(wú)藏蓋�！比嗣窈苄枰�休養(yǎng)生息。針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，為鞏固西漢政權(quán)，賈誼借“過(guò)秦”以“規(guī)漢”，主張施行仁政，“與民休息”。當(dāng)然，賈誼所說(shuō)的“仁政”，完全是站在統(tǒng)治階級(jí)立場(chǎng)上的，不可能包括消滅剝削、消滅階級(jí)壓迫等內(nèi)容，這是歷史的局限、階級(jí)的局限，我們不能苛求。

　　作者簡(jiǎn)介：

　　賈誼（前200—前168），西漢洛陽(yáng)人。西漢著名政論家、文學(xué)家，最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著稱(chēng)。20多歲時(shí)漢文帝召為博士，不久提升為太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議，觸犯權(quán)貴，被謫為長(zhǎng)沙王太傅。四年后被召回，為文帝寵子梁懷王太傅。死時(shí)僅33歲。他的政論散文《過(guò)秦論》《陳政事疏》（也稱(chēng)《治安策》）《論積貯疏》等，體現(xiàn)了新興地主階級(jí)政治家的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)、積極進(jìn)取的精神和改革現(xiàn)實(shí)的堅(jiān)決態(tài)度。他的文章峻拔鋒利，針砭時(shí)弊，淋漓酣暢，對(duì)后世散文創(chuàng)作很有影響。其文章，明人輯有《賈長(zhǎng)沙集》，另傳有《新書(shū)》十卷。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時(shí)代的屈原相提并論，撰寫(xiě)了《屈原賈生列傳》。

　　【知識(shí)積累】

　　（一）熟讀課文，背誦課文最后三段。

　　1、注意下列加點(diǎn)字的讀音：

　　崤函（xiáo）既沒(méi)（mò）膏腴（yú）逡巡（qūn）鏃（zú）

　　系頸（jì）黔首（qián）甕牖（yǒu）氓隸（ménɡ）腴（yú）

　　隳名城（huī）鞭笞（chī）軫（zhěn）鏃（zú）笞（chī）

　　恬（tián）藩（fān）甕（wènɡ）牖（yǒu）

　�。ǘ�）小組合作歸納字詞意義、用法以及文言句式

　　1、請(qǐng)找出下列句子中的通假字并解釋意思。

　�、偻膺B衡而斗諸侯：“衡”通“橫”，“連橫”指戰(zhàn)國(guó)時(shí)張儀游說(shuō)六國(guó)諸侯分別跟秦國(guó)聯(lián)合，從而各個(gè)擊破的策略。

　　②合從締交：“從”通“縱”，“合縱”指戰(zhàn)國(guó)時(shí)蘇秦游說(shuō)六國(guó)諸侯，要他們聯(lián)合起來(lái)西向抗秦的策略。

　�、矍赜杏嗔Χ�制其敝：“弊”通“敝”，困頓，失敗

　�、苄懦季�卒陳利兵而誰(shuí)何：“何”通“呵”，大聲喝問(wèn)。

　　⑤而倔起阡陌之中：“倔”通“崛”，突然興起，此指發(fā)動(dòng)起義。

　�、挹A(yíng)糧而景從：“景”通“影”，像影子一樣。

　　⑦百有余年矣：“有”通“又”，放在整數(shù)和余數(shù)之間，表整數(shù)后還有余數(shù)。

　　2、請(qǐng)解釋下列句子中加點(diǎn)的古今異義詞。

　　（1）于是秦人拱手而取西河之外

　　古義：在這時(shí)，在這種情況下

　　今義：連詞，表示后一事緊接前一事，后一事往往是由前一事引起的。

　�。�2）不愛(ài)珍器重寶肥饒之地，以致天下之士

　　古義：用來(lái)招納

　　今義：連詞，表結(jié)果

　�。�3）國(guó)家無(wú)事

　　古義：指諸侯封地和大夫封地

　　今義：①一個(gè)國(guó)家的整個(gè)區(qū)域；②階級(jí)統(tǒng)治的工具，同時(shí)兼有社會(huì)管理的職能

　�。�4）以為桂林象郡

　　古義：把……作為

　　今義：認(rèn)為

　　（5）鑄以為金人十二

　　古義：把……當(dāng)做

　　今義：認(rèn)為

　�。�6）才能不及中人

　　古義：平常的人

　　今義：①為雙方介紹買(mǎi)賣(mài)、調(diào)解糾紛等并做見(jiàn)證的人；②在身材、相貌、智力等方面居于中等的人

　�。�7）山東豪俊遂并起而亡秦族矣

　　古義：崤山以東，即東方諸國(guó)

　　今義：山東省

　　3、指出下列加點(diǎn)詞的用法及意義（詞類(lèi)活用）：

　　①秦孝公據(jù)崤函之固：形作名，險(xiǎn)固地勢(shì)

　�、谟邢�卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意：名作狀，像席子、包裹、布袋一樣

　　③內(nèi)立法度：名作狀，在國(guó)內(nèi)

　�、芡膺B衡而斗諸侯：名作狀，在國(guó)外

　　⑤南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡：名作狀，向南、向西、向東、向北

　�、迺�(huì)盟而謀弱秦：使動(dòng)用法，使……弱小

　　⑦追亡逐北：動(dòng)作名，逃走的人

　　⑧吞二周而亡諸侯：使動(dòng)用法，使……滅亡

　　⑨履至尊而制六合：名作動(dòng)，登上

　�、鈪s匈奴七百余里：使動(dòng)用法，使……退卻

　　○11以愚黔首：使動(dòng)用法，使……愚昧

　　○12以弱天下之民：使動(dòng)用法，使……弱小

　　○13然陳涉甕牖繩樞之子：名作動(dòng)，用甕作，用繩系

　　○14天下云集響應(yīng)，贏(yíng)糧而景從：名作狀，像云、聲音、影子一樣

　　○15山東豪俊遂并起而亡秦族矣：使動(dòng)用法，使……滅亡

　　○16且夫天下非小弱也：形作動(dòng)，變小，變?nèi)?/p>

　　○17序八州而朝同列：序，名作動(dòng)，招致；朝，使動(dòng)用法，使……朝拜

　　4、古人為了使文章有變化，不呆滯，遇到上下文有相同的字詞重復(fù)出現(xiàn)的情況，就用近義詞代替，避免“同字重出”這種情況在連用結(jié)構(gòu)相同的句子時(shí)，更為常見(jiàn)，找出下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)的近義詞，并附上相關(guān)的句子。

　�。�1）秦孝公據(jù)崤函之固

　　答：擁雍州之地（擁、據(jù)，近義）

　�。�2）席卷天下

　　答：包舉宇內(nèi)、囊括四海、并吞八荒（包舉、囊括、并吞、席卷，近義宇內(nèi)、四海、八荒、天下，近義）

　�。�3）南取漢中

　　答：西舉巴、蜀（舉、取，近義）

　　（4）有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀

　　答：齊明、周最……之徒通其意，吳起、孫臏……之倫制其兵（徒、倫、屬，近義）

　�。�5）宰割天下

　　答：分裂山河（分裂、宰割，近義）

　　（6）蒙故業(yè)

　　答：因遺策（因、蒙，近義）

　�。�7）率疲弊之卒

　　答：將數(shù)百之兵（將、率，近義）

　　（8）然陳涉甕牖繩樞之子

　　答：氓隸之人、遷徙之徒（人、徒、子，近義）

　　5、指出下列句子的句式，并將其翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)：

　　①然陳涉，甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也（判斷句）

　　譯：可是，陳涉（不過(guò)）是個(gè)用破甕做窗戶(hù)、用草繩做戶(hù)樞的貧家子弟，是氓、隸一類(lèi)的人，是被遷謫戍邊的卒子。

　�、陉惿嬷�位，非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之君也（介賓短語(yǔ)后置句）

　　譯：陳涉的地位并不比齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山的國(guó)君更尊貴。

　�、垡环蜃麟y而七廟隳（被動(dòng)句）

　　譯：一個(gè)戍卒發(fā)難天子七廟就被毀掉了。

　�、転樘煜滦φ撸ū粍�(dòng)句）

　　譯：（秦國(guó)）被天下人恥笑。

　　【文本探究】

　　1、秦王朝的強(qiáng)大始于秦孝公，第1段寫(xiě)秦孝公時(shí)秦朝興盛的原因有哪些？從段落中找出相關(guān)的語(yǔ)句。

　　明確：①地利——據(jù)崤函之固、擁雍州之地，②人和——君臣固守以窺周室，③政通——內(nèi)力法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具。

　　2、文章第2段敘述六國(guó)攻秦、賂秦、服秦這一過(guò)程，有何作用？

　　明確：以諸侯之強(qiáng)反襯突出強(qiáng)秦之不可戰(zhàn)勝，以六國(guó)不堪一擊突出秦輕而易舉大獲全勝。這是為下文蓄勢(shì)，表明由秦來(lái)統(tǒng)一全國(guó)已成定局。

　　3、文章第3段寫(xiě)秦始皇的對(duì)內(nèi)政策是什么？這一層的中心論點(diǎn)是什么？

　　明確：（1）愚民、弱民、以民為敵。（2）“不失仁義”，為結(jié)論張本。

　　4、第5段涉及了四種力量的對(duì)比，找出四種力量的對(duì)比各是什么？以九國(guó)之師跟陳涉做對(duì)比，有什么作用？

　　明確：這四種力量分別是陳涉、九國(guó)、秦國(guó)、秦朝。①“山東之國(guó)與陳涉度長(zhǎng)絜大……不可同年而語(yǔ)矣”這時(shí)九國(guó)之師與陳涉相比；②“秦以區(qū)區(qū)之地……而朝同列”這是秦國(guó)與統(tǒng)一天下的秦朝相比；③“然后以六合為家……何也？”這是最強(qiáng)大的秦與最弱小的陳涉相比。

　　九國(guó)之師擁有大批謀士、精良武器和訓(xùn)練有素的士兵無(wú)法戰(zhàn)勝秦國(guó)，而一群斬木為兵的農(nóng)民軍卻戰(zhàn)勝了秦國(guó)，這說(shuō)明秦的暴虐無(wú)道已使它失去天下之民心。

　　5、《過(guò)秦論》的.體裁是議論文，但為什么記敘卻多于議論？這樣寫(xiě)有什么好處？

　　提示：因?yàn)楸疚牡闹攸c(diǎn)在于論秦之“過(guò)”。要論秦之“過(guò)”，就必須有大量的史實(shí)，把它作為議論的依據(jù)、說(shuō)理的基礎(chǔ)。所以本文一、二、三、四段基本上是敘事，敘述秦國(guó)逐步強(qiáng)盛的史實(shí)，極寫(xiě)六國(guó)合縱攻秦反而失敗，為秦所并，顯示了秦上升時(shí)期的蓬勃發(fā)展之勢(shì)；然后又極寫(xiě)陳涉領(lǐng)導(dǎo)的義軍，人少勢(shì)孤卻迅速推翻秦王朝，突出了秦亡之速。通過(guò)這樣的敘述，用歷史事實(shí)互相對(duì)照，得出了秦雖有百年的興盛史，敗六國(guó)，吞諸侯，一統(tǒng)中國(guó)，威振四海，卻亡于兵士疲弊的陳涉之手，乃是仁義不施的結(jié)果。在探討秦亡原因的同時(shí)，其過(guò)秦諷漢之旨已意在言外。

　　6、結(jié)合漢初的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，分析作者的寫(xiě)作意圖，并談?wù)剰?qiáng)秦的速亡給后人的啟示。

　　明確：漢文帝時(shí)期，是封建時(shí)代的所謂“盛世”，即舊史家艷稱(chēng)的“文景之治”的前期。這時(shí)，由于秦末衰敝的社會(huì)經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展，人民生活得到相對(duì)安定，社會(huì)呈現(xiàn)出繁榮的景象。但是隨著社會(huì)財(cái)富的增加，統(tǒng)治階級(jí)中“淫侈之俗，日日以長(zhǎng)”（賈誼《論積貯疏》），權(quán)貴豪門(mén)大量侵吞農(nóng)民土地，逼使農(nóng)民破產(chǎn)流亡，“賣(mài)田宅，鬻子孫”（晁錯(cuò)《論貴栗疏》），以至“易子而咬其骨”（賈誼《論積貯疏》）。同時(shí)，刑罰苛重，民不聊生。漢文帝“外有輕刑之名，內(nèi)實(shí)殺人”（《資治通鑒》卷十五），表面上廢除肉刑，實(shí)際上只是改換一些殺人的名目而己�？林氐膲浩葎兿骱涂崤暗男塘P，使階級(jí)矛盾日漸激化。而漢文帝周?chē)�一些�?quán)貴卻對(duì)此視而不見(jiàn)，麻木不仁，說(shuō)什么國(guó)家“已安已治”。這使得懷有改革時(shí)政抱負(fù)的賈誼深為不安。為了向漢文帝說(shuō)明政治形勢(shì)的嚴(yán)重性，他從關(guān)乎漢王朝興亡的角度，寫(xiě)了著名的《陳政事疏》，又名《治安策》，從正面論析時(shí)勢(shì)，提出自己的政治主張。同時(shí)還寫(xiě)了《過(guò)秦論》，這篇史論總論了秦的興起，滅亡及其原因，鮮明地提出了本文的中心論點(diǎn)：“仁義不施而攻守之勢(shì)異也。”其目的是提供給漢文帝作為改革政的借鑒，希望漢統(tǒng)治者能吸取秦滅亡的教訓(xùn)，推行“仁政”以求經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)安定。即所謂“前事不忘后事之師”也。

　　啟示：①形勢(shì)變化，政策也應(yīng)隨著改變②統(tǒng)治者要“施仁政，行仁政”。③失民心者失天下

　　7、總結(jié)本文的語(yǔ)言特色。

　　明確：a、對(duì)偶排比句式的廣泛運(yùn)用：“吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下。”突出地表現(xiàn)出了秦的虎狼之心。以上三句話(huà)均為一個(gè)意思，但句句有力，強(qiáng)調(diào)了秦始皇的暴虐之行。

　　b、鋪陳排比手法。

　　寫(xiě)賦是第一段“有席卷天下”四句，“席卷”、“包舉”、“囊括”、“并吞”等詞，基本上都同義；“天下”、“宇需要鋪張和夸大的，內(nèi)”、“四海”和“八荒”，也都是同一個(gè)意思。同一個(gè)意思而一連寫(xiě)上好幾句，既有排比又有對(duì)仗，這就是寫(xiě)賦的夸張手法。

　　c、全篇對(duì)比論證到底。作者用了四個(gè)方面的對(duì)比：即秦國(guó)本身先強(qiáng)后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對(duì)比；秦與六國(guó)的對(duì)比；秦與陳涉的對(duì)比；陳涉與六國(guó)的對(duì)比。幾種對(duì)比交織在一起，結(jié)構(gòu)自然宏偉，氣勢(shì)也自然磅礴

《過(guò)秦論》教案10

　　教學(xué)目的

　　1.學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史資料提煉觀(guān)點(diǎn)的方法。

　　2.了解本文的語(yǔ)言特色：排偶句的運(yùn)用。

　　3.認(rèn)識(shí)賈誼對(duì)秦代暴政的批判--仁義不施是秦王朝迅速滅亡的原因。

　　教學(xué)設(shè)想

　　1.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　本文是一篇史論，而大半篇幅用于敘述秦王朝興亡的歷史過(guò)程，實(shí)際上是以史實(shí)作論據(jù)，論證秦的迅速滅亡是由于仁義不施而攻守之勢(shì)異也。因此，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是最后一段。

　　史論敘史不同于史傳，它是高度概括的，甚至在一定程度上帶有主觀(guān)色彩;本文又是用駢體寫(xiě)的，這種色彩就表現(xiàn)得更為明顯，要講清這一點(diǎn)就很難。此外，還要考慮到本文的背誦量較大，要使學(xué)生既能背得順暢，又不增加他們的負(fù)擔(dān)。

　　2.教學(xué)方法。

　　課文練習(xí)只要求背誦最后三段，也是出于不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的考慮，但從教學(xué)的需要來(lái)看，背誦全文是大有好處的。為此，擬采用誦讀教法。

　　背誦應(yīng)有嚴(yán)格要求，但個(gè)別地方可以放寬。如第2段列出九國(guó)的順序是韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山，而第5段則是，齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山。據(jù)此可以看出，作者的基本排列方法是以山東六大國(guó)置前，三小國(guó)置后，至于六大國(guó)中孰前孰后并無(wú)一定的準(zhǔn)則。背誦時(shí)就不一定非照原文順序不可。其次，第2段還列出20個(gè)人名，是舉例性的，不過(guò)是作此隨手拈出(例如樂(lè)毅是制兵的人，而被列入通意一類(lèi))，背誦時(shí)不一定一一背出，也不必照原文的順序�？傊�，要從總體著眼，只要不違背作者本意，就可以不計(jì)較個(gè)別字眼，當(dāng)然，關(guān)鍵的字眼決不容許出現(xiàn)錯(cuò)誤，這是背誦長(zhǎng)文(千字以上)的原則。

　　3.課時(shí)安排。

　　本文擬用3課時(shí)誦讀。

　　第一課時(shí)：簡(jiǎn)介作者及《過(guò)秦論》寫(xiě)作意圖，分析全文布局，誦讀第1、2兩段。

　　第二課時(shí)：誦讀第3、4段。

　　第三課時(shí)：誦讀第5段。

　　預(yù)習(xí)安排

　　1.朗讀課文2-3遍，要求字音準(zhǔn)確。

　　補(bǔ)充注音如下：殽(xio)函 膏腴(y) 合從(zng)(以下約從從散之從皆讀zng)翟景之翟讀zhi(凡姓皆如此讀)墨翟之翟讀d(名) 召(sho)滑之滑、王寥之寥皆依今讀。

　　鏃(z) 笞(chī) 因利乘(chng) 萬(wàn)乘 (shng)之勢(shì) 將(jing)數(shù)百之眾

　　思考下列問(wèn)題

　　1.本文是一篇史論，為什么大半篇幅是敘事?作者這樣敘事有什么目的?

　　2.文章將秦統(tǒng)一全國(guó)的過(guò)程劃分為幾個(gè)階段?為什么這樣劃分?

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、作者和《過(guò)秦論》寫(xiě)作意圖。

　　賈誼的《過(guò)秦論》共有上、中、下三篇。我們學(xué)的是上篇，文中概括敘述了秦王朝的興亡過(guò)程，揭露了秦始皇的暴政，最后指出仁義不施而攻守之勢(shì)異也是它迅速滅亡的根本原因，這是從史實(shí)中提煉觀(guān)點(diǎn)。到了中篇，作者對(duì)這個(gè)觀(guān)點(diǎn)作了分析，并進(jìn)一步指出秦二世不顧天下之嗷嗷，繼續(xù)實(shí)行暴政，重之以無(wú)道，然后從正面提出治理天下的原則：牧民之道，務(wù)在安之而已。這是作者為文的本意所在。下篇主要指責(zé)秦王朝第三個(gè)也是最后一個(gè)

　　君主--子?jì)氲倪^(guò)失。

　　《過(guò)秦論》鮮明地表現(xiàn)了賈誼的政治立場(chǎng)。

　　賈誼(前200-前168)，西漢政論家、文學(xué)家。洛陽(yáng)人。18歲時(shí)以能讀詩(shī)書(shū)、善屬文，為郡人所稱(chēng)譽(yù)，廷尉吳公薦于漢文帝，被任為博士。不久，被破格提拔為太中大夫，受大臣周勃、灌嬰排擠，貶為長(zhǎng)沙王太傅。后為梁懷王太傅。32歲時(shí)郁郁而死。

　　賈誼生活在西漢初期，由于此前經(jīng)過(guò)500多年的戰(zhàn)爭(zhēng)破壞，社會(huì)經(jīng)濟(jì)凋敝，人口減少，所以他極力主張行仁政以安民，曾多次上疏，批評(píng)時(shí)政�！哆^(guò)秦論》就是為宣傳這種主張寫(xiě)的。論古是為了說(shuō)今，這是讀本文時(shí)首先應(yīng)該注意的一個(gè)問(wèn)題。

　　二、粗略分析全文布局。

　　1.先按表達(dá)方式將全文分為兩部分。

　　(一)記敘部分：寫(xiě)秦王朝的興亡過(guò)程(前四段)

　　(二)議論部分：指出秦王朝迅速滅亡的原因(最后一段)

　　2.再分析記敘部分的層次，可分兩大層。

　　(1)興起的過(guò)程(前三段)

　　(2)滅亡的過(guò)程(第四段)

　　可以一邊討論一邊板書(shū)要點(diǎn)，最后形成下表(表中圓括號(hào)的數(shù)字表示段落順序)：

　　三、誦讀第1段。

　　在誦讀練習(xí)中以提問(wèn)方式明確本段的內(nèi)容要點(diǎn)：

　�、偾氐牡乩韮�(yōu)勢(shì);②秦孝公的政治雄心--統(tǒng)一天下;③基本國(guó)策(耕戰(zhàn)、連衡)及成果。

　　史實(shí)補(bǔ)充：①外連衡而斗諸侯--這是跟上文內(nèi)立法度......修守戰(zhàn)之具相對(duì)應(yīng)而言，其實(shí)這是后來(lái)的政策。有些教參上甚至把它跟連衡政策的創(chuàng)立人張儀聯(lián)在一起，這是不正確的，張儀相秦是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年(前328年)。由此可見(jiàn)，史論敘史不同于史傳，重在會(huì)意。

　　②于是秦人拱手而取西河之外--《史記?魏世家》：三十一年(即秦孝公22年，公元前340年)，......秦將商君詐我將軍公子而襲奪其軍，破之。秦用商君，東地至河。東至河。即秦得河西之地。這是秦以詐力奪取諸侯土地的一個(gè)突出的例子。按：這是秦取河西地的開(kāi)始，秦惠文王八年(前330年)，魏又獻(xiàn)河西地少梁(今陜西韓城南)。

　　三、誦讀第2段。

　　提問(wèn)：本段敘述了哪幾位秦國(guó)國(guó)君時(shí)期的事?(惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王，即孝公之后，始皇之前的五位國(guó)君。)惠文王即位是前337年，莊襄王死于前247年，其間長(zhǎng)達(dá)90年，作者是怎樣敘述這90年間的歷史的?

　　討論后，歸納如下：

　�、� 將惠文、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點(diǎn)上來(lái)寫(xiě)：秦的領(lǐng)土日益擴(kuò)大引起諸侯恐懼，以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過(guò)。這是從總體上看。

　�、� 寫(xiě)秦?cái)U(kuò)大領(lǐng)土，按南、西、東、北四個(gè)方位說(shuō)，顯出其軍事力量無(wú)比強(qiáng)大;寫(xiě)諸侯，按合從締交約從離衡從散約解的順序說(shuō)，并極力渲染其聲勢(shì)，以反襯秦人困諸侯之易(秦人開(kāi)關(guān)延敵，九國(guó)之師，逡巡而不敢進(jìn))。這是從局部來(lái)說(shuō)的。

　　③ 統(tǒng)觀(guān)此段敘史，近乎藝術(shù)概括方式，本質(zhì)是真實(shí)的，但客觀(guān)的歷史過(guò)程并非如此。

　　史實(shí)補(bǔ)充：合從締交，相與為一--蘇秦說(shuō)六國(guó)從親，約在前334--前332年之間，其時(shí)蘇秦任從約長(zhǎng)，并佩六國(guó)相印。秦兵不敢窺函谷關(guān)十五年。這是第一次合從。前318年，蘇秦再次約從六國(guó)共攻秦，楚懷王為從長(zhǎng)。至函谷關(guān)，秦出兵擊六國(guó)，六國(guó)兵皆引而歸(《年表》中作五國(guó))。這是第二次合從。此外，前298年，魏、齊、韓三國(guó)曾聯(lián)合攻齊。還有前247年信陵君率五國(guó)兵敗秦于河外，這已不在上述87年之內(nèi)了。從上述史實(shí)可以看出，所謂九國(guó)之師只是一種籠統(tǒng)的說(shuō)法，這也說(shuō)明史論敘史跟史傳的不同。

　　背誦要求：①可以從兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山之眾直接過(guò)渡到嘗以十倍之地②于是六國(guó)之士......制其兵這一段可略讀。

　　四、留作業(yè)。

　　背誦第1、2段;準(zhǔn)備誦讀第3、4段。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、檢查作業(yè)。

　　背誦第1、2段。

　　用提問(wèn)過(guò)渡：本文題目是過(guò)秦，這兩段說(shuō)到秦的過(guò)錯(cuò)沒(méi)有?(沒(méi)有，雖然也表現(xiàn)了秦的詐力政策，但在斗爭(zhēng)中使用詐力是每一方都會(huì)有的，只是看誰(shuí)用得更好。)既然如此，這樣寫(xiě)有什么作用呢?(為下文作鋪墊，以統(tǒng)一過(guò)程中的強(qiáng)大跟后來(lái)的迅速滅亡做對(duì)比。)所以，下段就先說(shuō)秦的過(guò)錯(cuò)。

　　二、誦讀第3段。

　　先默讀一遍，說(shuō)說(shuō)秦始皇的過(guò)錯(cuò)是什么。

　　找出寫(xiě)過(guò)錯(cuò)的那一層(于是廢先王之道......陳利兵而誰(shuí)何)試用幾個(gè)字來(lái)概括秦始皇的對(duì)內(nèi)政策。(愚民、弱民、以民為敵。)

　　劃分全段層次并答問(wèn)：

　�、� 首句寫(xiě)秦始皇統(tǒng)一全國(guó)，只有一個(gè)意思，卻連用四句來(lái)表達(dá)，為什么?(這是中國(guó)空前的統(tǒng)一，是很了不起的，值得加以鋪排;極言秦王朝的無(wú)比強(qiáng)大。)

　�、� 次寫(xiě)擴(kuò)大版圖，有什么作用?(仍是極言秦王朝的強(qiáng)大。)要求注意士不敢彎弓而抱怨一句，是用來(lái)烘托秦始皇的威勢(shì)，可算是虛寫(xiě)。如要實(shí)解就會(huì)出現(xiàn)矛盾，前218年，張良曾雇力士刺始皇于博浪沙，誤中副車(chē)。

　　③ 寫(xiě)秦始皇的對(duì)內(nèi)政策這一層的要害是什么?(不施仁義，為結(jié)論張本。)補(bǔ)充解釋?zhuān)赫l(shuí)何都是疑問(wèn)代詞用如動(dòng)詞，由此引申出呵問(wèn)他是誰(shuí)的意思。

　　以上二小層可合并為一層：寫(xiě)秦始皇對(duì)內(nèi)、對(duì)外的政策。

　�、� 末句寫(xiě)始皇的設(shè)想，有什么作用?(反襯秦王朝滅亡之迅速。)

　　〔說(shuō)明〕以上內(nèi)容可以在分層誦讀中依次討論。誦讀和討論是交叉進(jìn)行的。在全班學(xué)生基本成誦之后，再提出下面的問(wèn)題：

　　本段在全文結(jié)構(gòu)中有怎樣的作用?(上文寫(xiě)秦日益強(qiáng)大，為統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)，本段寫(xiě)統(tǒng)一后的措施說(shuō)明秦已從攻勢(shì)轉(zhuǎn)為守勢(shì);正因?yàn)榇胧┎划?dāng)，才導(dǎo)致了它的迅速滅亡，所以下段接著寫(xiě)它的滅亡，作者過(guò)秦之意盡在其中。)

　　三、誦讀第4段。

　　默讀一遍后概括本段大意：陳涉起義，天下云集響應(yīng)，并起亡秦。

　　提問(wèn)：開(kāi)頭寫(xiě)始皇余威，有什么作用?(暗示民心不服，人人自危。)作者寫(xiě)陳涉起義的一段話(huà)中，要害是哪一句?(天下云集響應(yīng)，贏(yíng)糧而景從。)這說(shuō)明了什么?(全國(guó)人民不滿(mǎn)秦王朝的統(tǒng)治。)它為下文哪一句作鋪墊?(仁義不施。)

　　再問(wèn)將數(shù)百之眾跟上文哪一句相照應(yīng)?(百萬(wàn)之師--秦人能打敗九國(guó)百萬(wàn)之師，而不敵陳涉數(shù)百之眾，可以發(fā)人深思。)斬木為兵跟上文哪一句相照應(yīng)?(收天下之兵，聚之咸陽(yáng)，銷(xiāo)鋒鏑，鑄以為金人十二。)這說(shuō)明了什么?(收兵不足以遏止人民的反抗。)

　　在學(xué)生基本成誦后，還可以問(wèn)：你怎樣看待賈誼對(duì)陳涉的評(píng)價(jià)?

　　教師小結(jié)時(shí)主要談兩點(diǎn)：①賈誼是對(duì)陳涉起義作出高度評(píng)價(jià)的第一人;②階級(jí)的偏見(jiàn)也是有的。

　　四、留作業(yè)。

　　1.背誦第3、4段，準(zhǔn)備誦讀第5段。

　　2.下面兩段話(huà)均摘自《過(guò)秦論(中)》，只要求看懂大意。讀后就以下兩個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

　　① 仁義不施而攻守之勢(shì)異也這句話(huà)應(yīng)當(dāng)怎樣解釋?

　�、� 作者是怎樣分析陳涉起義的?

　　引文(一)：秦王懷貪鄙之心，行自?shī)^之志，不信功臣，不親士民，廢王道，立私權(quán)，禁文書(shū)而酷刑法，先詐力而后仁義，以暴虐為天下始。夫并兼者高詐力，安定者貴順權(quán)，此言取與守不同術(shù)也。秦離戰(zhàn)國(guó)而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者無(wú)異也。孤獨(dú)而有之，故其亡可立而待。

　　引文(二)：二世......重之以無(wú)道，壞宗廟與民，更始作阿房宮，繁刑嚴(yán)珠，吏治刻深，賞罰不當(dāng)，賦斂無(wú)度，天下多事，吏弗能紀(jì)，百姓困窮而主弗收恤。然后奸偽并起，而上下相遁，蒙罪者眾，刑戮相望于道，而天下苦之。自君卿以下至于眾庶，人懷自危之心，親處窮苦之實(shí)，咸不安其位，故易動(dòng)也。是以陳涉不用湯、武之賢，不藉公侯之尊，奮臂于大澤而天下響應(yīng)者，其民危也。

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、檢查作業(yè)。

　　1.背誦課文第3、4段。

　　2.答問(wèn)：讀過(guò)引文(二)后，再看課文第4段中關(guān)于陳涉的敘述，你認(rèn)為甕牖繩樞之子......倔起阡陌之中這段話(huà)的總體意思是什么?(他不憑借高貴的地位和杰出的才能，卻很有號(hào)召力，就是因?yàn)樗�的奮起反抗符合人民大眾的心愿，但才能不及中人這句話(huà)卻帶有明顯的貶意。)從全段來(lái)看，其內(nèi)容可用引文(二)中哪些字眼來(lái)概括?(民危易動(dòng)--這就是秦王朝迅速滅亡的`原因。而民危易動(dòng)，正是暴政所造成的結(jié)果。由此自然轉(zhuǎn)入議論。)

　　二、誦讀第5段。

　　補(bǔ)充注釋?zhuān)孩偾曳蛱煜路峭�小弱�?-意謂秦有天下，非同地方性政權(quán)，其力量是不小的。②雍州之地，殽函之固，自若也--雍州的地勢(shì)、殽函的險(xiǎn)固，還是原來(lái)那個(gè)樣子，意謂秦地的優(yōu)越地形并未發(fā)生變化。③棘--課本注，棘通戟。此與上文斬木為兵矛盾。按：棘矜應(yīng)合解，即伐棘為矜，矜仗也。鉏耰又作：耰鉏，是一種農(nóng)具，類(lèi)似今之長(zhǎng)柄大鋤。這樣解釋?zhuān)�正好跟下文鉤戟長(zhǎng)鎩對(duì)應(yīng)成文。④同年而語(yǔ)--又可以寫(xiě)作同日而語(yǔ)，相提并論之意。⑤致萬(wàn)乘之勢(shì)，序八州而朝同列--這句說(shuō)的是秦統(tǒng)一全國(guó)以前的事。萬(wàn)乘，戰(zhàn)國(guó)時(shí)的大國(guó)也稱(chēng)萬(wàn)乘。同列，秦與山東各國(guó)皆諸侯，故稱(chēng)同列序朝為互文。這句話(huà)的意思是，當(dāng)時(shí)秦很強(qiáng)大，所以八州諸侯都來(lái)朝拜它。按：從秦孝公到秦統(tǒng)一全國(guó)之前，共有140年，所以下文接著說(shuō)百有余年矣。至以六合為家，殽函為宮，才說(shuō)到秦統(tǒng)一天下。⑥攻守之勢(shì)--攻，指統(tǒng)一六國(guó)以前;守，指統(tǒng)一六國(guó)之后。

　　劃分層次：第一層(開(kāi)頭至則不可同年而語(yǔ)矣)對(duì)比論述九國(guó)之師和陳涉之眾的力量。開(kāi)頭指出秦王朝的優(yōu)勢(shì)仍然存在，這是對(duì)比論述的前提。對(duì)比則表明陳涉的地位和農(nóng)民軍的武器及素質(zhì)遠(yuǎn)不如九國(guó)之君及其部隊(duì)。要害是成敗異變，功業(yè)相反這八字，是為全文的結(jié)句設(shè)伏的。第二層(然秦以區(qū)區(qū)之地至結(jié)句)照應(yīng)全篇，歸納中心論點(diǎn)。然秦以下四句照應(yīng)第1、2段，然后二句照應(yīng)第3段，一夫三句照應(yīng)第4段。仁義不施而攻守之勢(shì)異也為全文中心論點(diǎn)。

　　誦讀詣導(dǎo)：本段是全文的重心，句句都是說(shuō)秦之過(guò)，一定要讀得有氣勢(shì)，表達(dá)出作者過(guò)秦的深意。

　�、� 且夫--推進(jìn)一層，領(lǐng)起議論的口氣。

　　② 以下連用六個(gè)也，用極其肯定的語(yǔ)氣讀。

　�、� 排比句中的重音是：非屬(于)非銡(于)非抗(于)和非及。(非及后其實(shí)也可加于)。

　　④ 向時(shí)之士也后作一頓，為下句轉(zhuǎn)折畜勢(shì)。

　�、� 然而成敗異變，功業(yè)相反也--也后有較長(zhǎng)停頓。如去掉也字，再增何也一句，答案即是全文結(jié)句，可見(jiàn)作者有意為下文蓄勢(shì)，所以述而不問(wèn)。

　�、� 試使三句，重復(fù)上文之意，換假設(shè)口氣，再作一鉏。

　�、� 然秦三句作低回之勢(shì)，以下節(jié)節(jié)升高，至為天下笑者達(dá)于頂峰，稍作一頓，再逼出何也一句。

　　⑧ 仁義不施是一篇綱領(lǐng)，用深責(zé)語(yǔ)氣讀;攻守之勢(shì)異用解釋語(yǔ)氣讀，寓不知天下之勢(shì)之意。

　　以上內(nèi)容都穿插在誦讀過(guò)程中說(shuō)明。

　　三、總結(jié)全文。

　　1.歸納全文中心。

　　讓學(xué)生答課文后練習(xí)第一題。答案：第二種。

　　注：人教社教參認(rèn)為答案是第一種，誤。理由參見(jiàn)前面的引文(一)。要尊重作者原意。

　　再問(wèn)學(xué)生：本文的寫(xiě)作目的是什么?(借古喻今，勸諫西漢統(tǒng)治者實(shí)行仁政以安民。)試從前面的引文(二)中找出一句話(huà)來(lái)說(shuō)明。(牧民之道，務(wù)在安之而已。)

　　2.分析本文論證方法。

　�、� 以史實(shí)為論據(jù)。

　　問(wèn)：本文前三段純屬敘史，這跟作者要論證的觀(guān)點(diǎn)有什么關(guān)系?(秦統(tǒng)一全國(guó)前對(duì)諸侯處于攻勢(shì)，統(tǒng)一后對(duì)全國(guó)人民處于守勢(shì)，是為了說(shuō)明攻守之勢(shì)異這一點(diǎn)的。)秦王朝在這不同的兩個(gè)時(shí)期內(nèi)所采取的政策有區(qū)別嗎?(處于攻勢(shì)時(shí)期采用的是詐力政策，處于守勢(shì)時(shí)期采用的是壓迫人民的政策，二者在本質(zhì)上是沒(méi)有區(qū)別的。)試用引文(一)中的話(huà)來(lái)說(shuō)明。(秦離戰(zhàn)國(guó)而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者無(wú)異也。)其道不易，其政不改包含了怎樣的意思?(仁義不施。)

　　板書(shū)：用史實(shí)作論據(jù)。

　�、� 對(duì)比論證。

　　問(wèn)：第5段以九國(guó)之師跟陳涉做對(duì)比，有什么作用?(九國(guó)之師擁有大批謀士、精良武器和訓(xùn)練有素的士兵無(wú)法戰(zhàn)勝秦國(guó)，而一群斬木為兵的農(nóng)民軍卻戰(zhàn)勝了秦國(guó)，這說(shuō)明秦的暴虐無(wú)道已使它失去天下之民。)試用引文(二)中的話(huà)來(lái)說(shuō)明。(民危--陳涉的星星之火點(diǎn)燃了燎原烈焰)。

　　問(wèn)：本文還有哪些對(duì)比?(秦人開(kāi)關(guān)延敵與九國(guó)之師逡巡而不敢進(jìn)的對(duì)比;會(huì)盟而謀弱秦與爭(zhēng)割地而賂秦的對(duì)比;序八州而朝同列與一夫作難而七廟隳的對(duì)比。)指出：這些對(duì)比跟論證只有間接的關(guān)系。

　　板書(shū)：對(duì)比論證。

　　3.語(yǔ)言特色。

　　先讓學(xué)生舉出若干對(duì)偶句和排比句，再舉出若干散句，并說(shuō)明這樣寫(xiě)的好處。

　　歸納：駢散結(jié)合，讀起來(lái)聲調(diào)鏗鏘，而又不覺(jué)呆板。

　　四、做課文后練第三、四題。

　　附答案如下：(個(gè)別題答案與教參不同)

　　第三題

　　1.AC

　　2.AD

　　3.四利字均有細(xì)微差別：A.利益，與害相對(duì)。B.鋒利。C.順利。D.有利條件。

　　4.BC

　　第四題

　　1.席(名詞作狀語(yǔ))卷天下，囊(名詞作狀語(yǔ))括天下(注：

　　人教社教參以此二字在文言文中作動(dòng)詞用，誤。)

　　2.爭(zhēng)(動(dòng)詞作狀語(yǔ))割地面賂秦。

　　3.會(huì)盟而謀弱(形容詞用如動(dòng)詞)秦

　　4.弱(形容詞定語(yǔ))國(guó)入朝。

《過(guò)秦論》教案11

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.了解賈誼對(duì)秦王朝迅速滅亡原因的分析及作者借古諷今，勸諫漢文帝施仁政在當(dāng)時(shí)歷史條件下的進(jìn)步意義。

　　2.歸納一詞多義、通假字、古漢語(yǔ)特殊句式。

　　3.了解本文先敘后議的結(jié)構(gòu)，鋪張渲染的方法，學(xué)習(xí)本文對(duì)比論證和借古諷今的方法。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　背誦課文，理解并積累文言實(shí)詞、虛詞和句式。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　結(jié)合課文詞句的特點(diǎn)，歸納文言詞法句法知識(shí)，逐步掌握文言字詞句運(yùn)用規(guī)律。

　　【教具準(zhǔn)備】

　　多媒體、幻燈片

　　【課時(shí)安排】

　　3課時(shí)

　　【預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)】

　　1.借助《名師一號(hào)》了解作者及相關(guān)背景；

　　2.讀課文、明確字音，結(jié)合注釋、通譯全文，完成《名師一號(hào)》自主落實(shí)部分；

　　3.查古漢語(yǔ)字典，掌握重點(diǎn)字詞。固席包囊拱手因愛(ài)致叩延亡北烈履卻愚弱甕繩云響景小弱序朝

　　【問(wèn)題思考】

　　1.作者認(rèn)為秦滅亡的原因是什么？作者是怎樣用事實(shí)證明其論點(diǎn)的？

　　2.本文主要采用了對(duì)比論證的論證方法，請(qǐng)找出相關(guān)句子。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)語(yǔ)

　　請(qǐng)同學(xué)們欣賞一首詩(shī)

　　賈生

　　李商隱

　　宣室求賢訪(fǎng)逐臣，賈生才調(diào)更無(wú)倫。

　　可憐夜半虛前席，不問(wèn)蒼生問(wèn)鬼神。

　　教師提示：漢文帝渴求賢臣，坐在宣室里征求賈誼的意見(jiàn)，賈誼的政治才干無(wú)與倫比�？上�文帝空自夜半前席，不向賈誼征求社稷大計(jì)卻問(wèn)及鬼魅神仙。此詩(shī)選取宣室召見(jiàn)、夜半前席兩個(gè)細(xì)節(jié)，揭示出賈誼似受恩遇實(shí)則不遇的實(shí)質(zhì)。

　　那么，賈誼“才調(diào)”到底如何呢？讓我們從被魯迅稱(chēng)為“西漢鴻文”的《過(guò)秦論》中尋找答案吧。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1.字音崤（xiáo）函?膏腴（yú）合從（zòng）?陳軫（zhěn）逡（qūn）巡遺?

　　鏃（zú）?鞭笞（chī）?系（jì）頸?????黔（qián）首?

　　隳（huī）甕牖（yǒu）?氓（méng）隸?????猗(yī)頓景（yǐng）從鋤櫌（yǒu）棘矜（qín）铦(xiān)鎩（sh�。�

　　2.作者

　　賈誼，西漢洛陽(yáng)人，文學(xué)家。賈誼年十八以能誦詩(shī)書(shū)、善屬文聞名于郡中。年二十提出改革制度的主張，表現(xiàn)出卓越的政治才能，得到漢文帝的賞識(shí)，但卻因此受到守舊派的詆毀，被貶為長(zhǎng)沙王太傅。貶謫后，雖身居閑職，仍心系朝事，后為梁王太傅。梁王落馬而死，賈誼以為是自己失職，哭泣歲余，抑郁而終，年僅33歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長(zhǎng)逝歷史天空。所著政論文以《過(guò)秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》最為有名。

　　三、解題

　　板書(shū)課題，解釋“過(guò)”：動(dòng)詞，指出……的過(guò)失。解釋“論”（見(jiàn)《基礎(chǔ)知識(shí)手冊(cè)》318頁(yè)）明確文體為議論文。

　　四、課文分析

　�。ㄒ唬┲v讀第1自然段

　　1.找出本課中典型的鋪陳排比句讓學(xué)生翻譯，然后強(qiáng)調(diào)這類(lèi)句子的翻譯規(guī)律。

　　有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心

　　譯文一：懷有席卷天下，控制寰宇，統(tǒng)一四海的意圖，并吞八方荒遠(yuǎn)之地的野心。

　　譯文二：懷有吞并天下的野心。

　　明確：譯文二簡(jiǎn)潔明確。這樣的句子不必苛求字字落實(shí)，近義詞合并，譯出意思即可。特別強(qiáng)調(diào)：席：像卷席子一樣地，名詞作狀語(yǔ)，包、囊：用法同上。

　　2.請(qǐng)學(xué)生概括本段意思，并做簡(jiǎn)要分析。

　　教師強(qiáng)調(diào)：這一段寫(xiě)秦勢(shì)力的崛起。文章先敘秦國(guó)的地理優(yōu)勢(shì)和秦孝公的野心，次敘秦

　　孝公的對(duì)內(nèi)對(duì)外政策。最后寫(xiě)實(shí)施上述內(nèi)外政策取得的成果。

　　板書(shū)：地理優(yōu)勢(shì)政治雄心

　　對(duì)內(nèi)圖強(qiáng)對(duì)外連橫

　　拱手取西河之外

　　3.在分析課文內(nèi)容的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)下列字詞、句子。

　　固：堅(jiān)固的地勢(shì)，形容詞活用作名詞。是：這，指示代詞。

　　衡：通“橫”（通假字）務(wù)：從事、致力。斗：使動(dòng)，使……爭(zhēng)斗。

　　句子：于是秦人拱手而取西河之外。于是秦人毫不費(fèi)力地奪取了西河之外的土地。

　�。ǘ�）講析第2段。

　　1.讓學(xué)生找出本段中典型的鋪陳排比句并翻譯。

　　南取漢中，西舉巴、蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡

　　譯文一：向南奪取了漢中，向西攻取了巴、蜀，向東割占了肥沃的土地，向北占領(lǐng)重要的城邑。

　　譯法二：向南奪取了漢中，向西奪取了巴、蜀，向東奪取了肥沃的土地，向北奪取重要的城邑。

　　有寧越……之屬為之謀，齊明……之徒通其意，吳起……之倫制其兵

　　之屬、之徒、之倫：這類(lèi)人

　　追亡逐北

　　追趕逃兵敗將

　　2.請(qǐng)學(xué)生概括本段意思，并做簡(jiǎn)要分析。

　　教師強(qiáng)調(diào)：本段寫(xiě)秦國(guó)勢(shì)力的進(jìn)一步擴(kuò)展。

　　本段分四層。第一層，寫(xiě)三代秦君繼承舊業(yè)，遵循遺策，國(guó)力日強(qiáng)；第二層，寫(xiě)諸侯聯(lián)合起來(lái)，共同對(duì)付秦國(guó)；第三層，寫(xiě)九國(guó)為秦所敗，被秦國(guó)制服。第四層，寫(xiě)孝文王和莊襄王。

　　3.在分析課文內(nèi)容的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)下列字詞、句子。

　　不愛(ài)珍器重寶肥饒之地：愛(ài)，吝惜。以致天下之士：致，招納。

　　追亡逐北：亡，逃跑的軍隊(duì)；北，潰敗的軍隊(duì)因遺策:因，沿襲

　　因利乘便：因，趁著。開(kāi)關(guān)延敵：延，引。延及孝文王、莊襄王：延，延續(xù)

　　五、作業(yè)

　�。�1）復(fù)習(xí)本課所學(xué)內(nèi)容。

　�。�2）完成書(shū)后練習(xí)第一題。

　　（3）預(yù)習(xí)第3、4、5段。

　　第二課時(shí)

　　一、檢查作業(yè)情況。

　　二、課文分析

　�。ㄒ唬┲v析第3段

　　1.齊讀

　　2.強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞

　�。�1）學(xué)生質(zhì)疑解疑

　　（2）以下詞句如果學(xué)生忽略，師必須強(qiáng)調(diào)

　　奮六世之余烈：烈，功業(yè)。

　　卻匈奴七百余里：卻，使……退卻。

　　以愚黔首：愚，使……愚昧。

　　以弱天下之民：弱，使……衰弱。

　　聚之咸陽(yáng)：省略介詞“于”，應(yīng)為“聚之于咸陽(yáng)”。

　　信臣精卒：信，誠(chéng)信、可靠。

　　以為固：省略句，省略賓語(yǔ)應(yīng)為“以之為固”。

　　3．要求學(xué)生準(zhǔn)確翻譯重點(diǎn)句教師點(diǎn)撥指正。

　　奮六世之余烈，振長(zhǎng)策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下

　　發(fā)展六世遺留下來(lái)的功業(yè)，揮舞著長(zhǎng)鞭來(lái)駕馭全中國(guó)，將東周、西周和各諸侯國(guó)統(tǒng)統(tǒng)消滅，登上皇帝的寶座控制天下，用嚴(yán)酷的刑罰來(lái)奴役天下的百姓

　　乃使蒙恬北筑長(zhǎng)城而守藩籬，卻匈奴七百余里

　　于是派蒙恬到北方去修筑長(zhǎng)城，守衛(wèi)邊境，擊退匈奴七百多里

　　4．讓學(xué)生簡(jiǎn)述本段大意，然后根據(jù)教師提出的問(wèn)題，明確本段寫(xiě)作的順序，指導(dǎo)背誦。

　　教師提問(wèn)：

　　（1）作者先用哪些話(huà)揭露秦始皇政策的實(shí)質(zhì)？

　　強(qiáng)調(diào)：“執(zhí)敲撲而鞭笞天下�！�

　�。�2）哪幾句寫(xiě)他的對(duì)外政策？

　　強(qiáng)調(diào)：“南取百越之地，以為桂林、象郡”和“乃使蒙恬北筑長(zhǎng)城守藩籬，卻匈奴七百余里”。

　�。�3）哪幾句是寫(xiě)他的對(duì)內(nèi)政策？

　　強(qiáng)調(diào)：“廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪杰；收天下之兵，聚之咸陽(yáng)，

　　銷(xiāo)鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。然后踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測(cè)之淵，以為固。良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰(shuí)何。”

　�。ǘ�）講析第4段

　　1．齊讀

　　2.強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞，學(xué)生試譯重要語(yǔ)句，教師點(diǎn)撥指正。

　�。�1）然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也。（鋪陳排比句）

　　譯法一：然而陳涉以破甕做窗戶(hù)，以草繩系門(mén)板的貧家子弟，是氓、隸一類(lèi)的人，后來(lái)做了被遷謫戍邊的卒子。

　　譯法二：之子、之人、之徒：……的人

　　甕牖繩樞：“甕”、“繩”，名詞活用作動(dòng)詞，“甕”用破甕做……，“繩”用繩子系……。

　�。�2）躡足行伍之間，倔起阡陌之中，……兩句中“足”和“起”后均省略介詞“于”，為省略句。

　　（3）斬木為兵，揭竿為旗，天下云集響應(yīng)，贏(yíng)糧而景從。（活用較為典型）

　　砍下樹(shù)木做武器，舉起竹竿當(dāng)旗幟，天下百姓像云那樣聚攏來(lái)，像回聲那樣應(yīng)和著，擔(dān)著糧食如影隨形的跟著（陳涉）。

　　天下云集響應(yīng)；“云”、“響”均為名詞作狀語(yǔ)，分別譯為“像云一樣”，“像回聲一樣”。

　　3.學(xué)生就其他內(nèi)容質(zhì)疑，教師解疑。．

　　4．教師提問(wèn)，學(xué)生在本段中找出相應(yīng)的'句子。

　　問(wèn)（l）陳涉是一個(gè)什么樣的人？出身如何？才能如何？兵力如何？武器如何？

　　學(xué)生回答：出身：甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；才能：不及中人；

　　兵力：率疲弊之卒，將數(shù)百之眾。武器：斬木為兵

　　問(wèn)（2）作者寫(xiě)陳涉起義突出了什么特點(diǎn)？

　　學(xué)生回答：出身：缺乏號(hào)召力才能：缺乏指揮作戰(zhàn)的能力

　　兵力：弱少武器：低劣??????不堪一擊

　　問(wèn)（3）作者寫(xiě)陳涉，突出了陳涉的出身卑微、才能平庸，兵力弱少，武器低劣，如此之人，如此之眾竟然一呼百應(yīng)，仿佛不費(fèi)吹灰之力就“亡秦族矣”目的是為了什么？

　　學(xué)生回答，教師強(qiáng)調(diào)：

　　強(qiáng)大的九國(guó)之師聯(lián)合攻秦，結(jié)果是一敗涂地；弱小的陳涉之師卻能“亡秦族”。作者通過(guò)這些內(nèi)容．表現(xiàn)出了秦始皇由攻轉(zhuǎn)守變化的關(guān)鍵；仁義不施。失去了仁義，使民心喪盡，失去仁義，就變得不堪一擊，由此可以明確看出了本段已經(jīng)為文章最后提出的“仁義不施，攻守

　　之勢(shì)異也”提供了充足而又必要的準(zhǔn)備。

　�。ㄈ�）學(xué)習(xí)第5段。

　　1.強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞：

　　崤函之固：固，形容詞活用作名詞，險(xiǎn)固的地勢(shì)。

　　度長(zhǎng)絜大，比權(quán)量力：“度”“洯”，對(duì)文，都是度量的意思；“比”“量”對(duì)文，都是比較的意思。兩句話(huà)譯為：度量一下長(zhǎng)短大小，比較一下權(quán)勢(shì)和力量。

　　序八州而朝同列：“序”名詞的使動(dòng)用法，使……有序；“朝”名詞的使動(dòng)用法，使……朝拜。

　　百有余年矣：“有”通“又”。

　　致萬(wàn)乘之勢(shì)：“致”達(dá)到。

　　2．學(xué)生試譯重要語(yǔ)句，教師點(diǎn)撥指正。

　　然秦以區(qū)區(qū)之地，至萬(wàn)乘之勢(shì)，序八州而朝同列

　　可是秦國(guó)憑借那狹小的地盤(pán)，發(fā)展到兵車(chē)萬(wàn)乘的國(guó)勢(shì)，招致八州的列國(guó)諸侯來(lái)朝拜自己。

　　一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也？

　　可是一人發(fā)難就毀掉了天子的宗廟，自己也死在人家的手里，被天下人恥笑，這是什么原因呢？

　　仁義不施而攻守之勢(shì)異也

　　就因?yàn)椴皇┬腥柿x而攻守的形勢(shì)已經(jīng)發(fā)生了變化啊。

　　3．教師提問(wèn)，學(xué)生回答：

　　（1）作者論述秦王朝的滅亡，原因有哪些？本段內(nèi)容與全文有什么關(guān)系？

　　強(qiáng)調(diào)：“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”是秦滅亡的主要原因。作者在本段中從領(lǐng)袖的地位，指揮作戰(zhàn)的能力，部隊(duì)的素質(zhì)和武器裝備四方面同九國(guó)之師和陳涉對(duì)比，結(jié)果是后者遠(yuǎn)不如前者，卻“功業(yè)相反”這就從全文結(jié)構(gòu)上看，本段的第二層照應(yīng)了全篇，歸納出了中心論點(diǎn)；“然秦以區(qū)區(qū)之地，致萬(wàn)乘之勢(shì)，序八州而朝同列，百有余年矣”照應(yīng)本文第1、2段；“然后以六合為家，崤函為宮”，照應(yīng)本文第3段；“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑”照應(yīng)本文第4段；最后照應(yīng)上文“成敗異變，功業(yè)相反也”水到渠成地點(diǎn)明中心論點(diǎn)：“仁義不施而攻守之勢(shì)異也�！�

　　三、請(qǐng)學(xué)生回顧全文，然后討論：本文是怎樣使用對(duì)比的論證方法論證中心論點(diǎn)的？討論后，學(xué)生發(fā)言。教師強(qiáng)調(diào)：

　　使用兩方面的對(duì)比：縱向?qū)Ρ群蜋M向?qū)Ρ取?/p>

　　縱向?qū)Ρ葹榍貒?guó)和秦朝的對(duì)比：秦國(guó)由弱到強(qiáng)，原因是“商君佐之，內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯”這些政策符合社會(huì)發(fā)展，是“仁義之施”逐漸強(qiáng)大是必然結(jié)果。秦王朝由強(qiáng)到弱，原因是“廢先王之道”不施行仁義，逐漸衰弱直至滅亡也是必然結(jié)果，這就強(qiáng)有力地證明了中心論點(diǎn)。

　　橫向?qū)Ρ龋菏紫饶们貒?guó)與六國(guó)進(jìn)行對(duì)比，反襯出秦國(guó)的強(qiáng)大，含蓄地指出秦國(guó)歷代君王“因遺策”施行仁政，勢(shì)力才如此強(qiáng)大，為論點(diǎn)的提出做好了充分的準(zhǔn)備。其次拿秦朝與陳涉對(duì)比，突出了雙方的尊卑、才能、軍隊(duì)、武器的懸殊，而弱小的陳涉竟能一呼百應(yīng)，共起滅秦，原因正在于秦朝的“仁義不施”。最后拿陳涉與“六國(guó)之師”對(duì)比，前者勢(shì)單力薄卻起事之易，一舉滅秦；后者勢(shì)力雄厚卻攻秦之難，自取滅亡，突出了陳涉的弱小以及敗案的“輕松”，實(shí)際上還是為了證明中心論點(diǎn)。由此看來(lái)，幾種對(duì)比，縱橫交織，無(wú)疑增加了強(qiáng)大的論證力量，最后“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”的道理也就不言自明了。

　　四、寫(xiě)作特色。

　　語(yǔ)言方面：講究鋪排渲染（結(jié)構(gòu)上起到了強(qiáng)化作用，顯得語(yǔ)勢(shì)強(qiáng)烈，鏗鏘有力。另外還有些句子駢散結(jié)合，非常靈活，變化多端，句式豐富多彩。）

　　論證方法：舉例論證、對(duì)比論證

　　五、作業(yè)：

　　1．總結(jié)本文的通假字和古今異義詞。

　　2．完成書(shū)后練習(xí)三。

《過(guò)秦論》教案12

　　【知識(shí)目標(biāo)】

　　一、體會(huì)秦王朝滅亡的根本原因：暴政導(dǎo)致了秦的滅亡。

　　二、掌握文言文中疑問(wèn)句固定的結(jié)構(gòu)及常用實(shí)詞、虛詞用法

　　【能力目標(biāo)】

　　一、分析作者借歷史事實(shí)談?wù)撜�事，借題發(fā)揮，巧用對(duì)比反襯為表現(xiàn)主題做鋪墊。

　　二、品味本文借鑒賦的特色*，講求鋪排渲染，多用駢偶，駢散結(jié)合，鏗鏘有力，又富有變化的語(yǔ)言韻味。

　　【情感目標(biāo)】

　　結(jié)合歷史常識(shí)，體會(huì)本文勸諭統(tǒng)治者“以歷史教訓(xùn)為誡，對(duì)百姓施行‘仁政’，以求得經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)安定”的現(xiàn)實(shí)意義。

　　【重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　一、體會(huì)秦王朝滅亡的根本原因：暴政導(dǎo)致了秦的滅亡。掌握文言文中疑問(wèn)句固定的結(jié)構(gòu)及常用實(shí)詞、虛詞用法是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

　　二、分析作者借題發(fā)揮，巧用對(duì)比反襯為表現(xiàn)主題做鋪墊。品味借鑒賦的特色*，講求鋪排渲染，多用駢偶，駢散結(jié)合，鏗鏘有力，又富有變化的語(yǔ)言韻味是本文難點(diǎn)。

　　【教學(xué)方法】討論法點(diǎn)撥法多媒體輔助

　　【教學(xué)時(shí)數(shù)】三課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課

　　一、背景材料導(dǎo)入〖展示課件〗

　　1、作者簡(jiǎn)介

　　賈誼(公元前200一公元前168)，世稱(chēng)賈太傅、賈長(zhǎng)沙，也稱(chēng)賈生。洛陽(yáng)人，西漢著名政論家、文學(xué)家，漢賦作家。年少以文才超眾著稱(chēng)。20多歲時(shí)漢文帝 召為博士，后提升為太中大夫。因多次提出改革建議，觸犯權(quán)貴，被謫為長(zhǎng)沙王太傅，甚為失意，渡湘水時(shí)寫(xiě)《吊屆原賦》，以屈原自比。四年后被召回，為文帝一寵一子梁懷王太傅。后梁懷王墜馬而死，賈生亦傷心而死，死時(shí)僅33歲。

　　賈誼的思想屬于儒家思想，他要求統(tǒng)治者施行仁政。政論散文《過(guò)秦論》、《治安策》、《論積貯疏》等，體現(xiàn)其遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)、積極進(jìn)取的精神和改革現(xiàn)實(shí)的堅(jiān)決態(tài) 度。文章峻拔鋒利，針砭時(shí)弊，淋一漓酣暢，對(duì)后世散文創(chuàng)作很有影響。司馬遷很推崇他的.為人，把他和屈原相提并論，寫(xiě)了《屈原賈生列傳》。

　　2、寫(xiě)作背景。

　　賈誼生活在西漢初期，此前歷春秋戰(zhàn)國(guó)，七雄爭(zhēng)霸而秦統(tǒng)一天下，戰(zhàn)亂頻繁。秦統(tǒng)一后的暴政、秦末農(nóng)民起義和楚漢之爭(zhēng)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)遭受五百年的極大破壞。農(nóng)民大 量流亡異鄉(xiāng)，不得耕作；為生計(jì)所迫，賣(mài)妻鬻子或自賣(mài)為奴。人口銳減，商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇，物價(jià)昂貴。新建立的西漢政權(quán)（高、惠、文、景、武），府庫(kù)空 虛，財(cái)政困難。人民很需要休養(yǎng)生息。針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，為鞏固西漢政權(quán)，賈誼借“過(guò)秦”以“規(guī)漢”，主張施行仁政以安民，“與民休息”。他多次上書(shū)，評(píng)論時(shí) 政。

　　二、檢測(cè)預(yù)習(xí)要點(diǎn)

　　1．給下列加點(diǎn)字注音

　　崤函yáo膏腴gāoyú召滑sh&agra一ve;o逡巡qūnxún鞭笞chī

　　鏃zú氓隸méng度長(zhǎng)絮大xié藩籬fān萬(wàn)乘sh&egra一ve;ng

　　2．填寫(xiě)下列通假字的本字

　　從——縱弊——敝衡——橫景——影倔——崛

　　有——又沒(méi)——?dú){

　　三、思考探究

　　1．文本是怎樣圍繞題目展開(kāi)思路的?

　　【解題】學(xué)生議論后閱讀課后相關(guān)鏈接小知識(shí)“金圣嘆評(píng)點(diǎn)《過(guò)秦論》”

　　題意：論秦朝之過(guò)失

　　【思路】本文敘述分析了秦王朝興亡的原因與迅速滅亡的原因。通過(guò)反復(fù)對(duì)比襯托突出中心論點(diǎn)。

　　秦勢(shì)強(qiáng)盛——六國(guó)漸弱，始皇統(tǒng)一——百姓愚弱，國(guó)力鼎盛一陳涉揭竿，秦滅六國(guó)——一夫滅之，仁義不施——攻守勢(shì)異。

　　2．秦王朝滅亡的原因是什么?請(qǐng)以課文內(nèi)容為主概括闡述。

　　提示：秦統(tǒng)一天下之后，鞭笞天下，嚴(yán)刑苛法；橫征暴斂，營(yíng)造宮室；焚書(shū)坑儒，文化專(zhuān)制；收繳兵器，武力制一服；大動(dòng)干戈，濫開(kāi)殺伐；修筑城池，禍及百姓。秦的暴政給人民帶來(lái)莫大災(zāi)難，人民無(wú)法生存，奮起反抗，以求生路，從而導(dǎo)致了秦的滅亡。

　　四、朗讀課文

　　五、作業(yè)

　　1、理解下列詞語(yǔ)在文中的一詞多義

　　因遺策(沿襲，動(dòng)詞)

　　因因利乘便(趁著，介詞)

　　因河為池(憑借，介詞)

　　愛(ài) 不愛(ài)珍器重寶肥饒之地(吝惜，動(dòng)詞)

　　寬厚而愛(ài)人(愛(ài)護(hù)，動(dòng)詞)

　　趙奢之倫制其兵(管理、統(tǒng)率，動(dòng)詞)

　　制 秦有余力而制其弊(利用……制一服)

　　履至尊而制六一合(統(tǒng)治，動(dòng)詞)

　　秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)(丟失，動(dòng)詞)

　　亡 追亡逐北(逃亡的軍隊(duì)，名詞)

　　吞二周而亡諸侯(滅亡，動(dòng)詞)

　　收天下之兵聚之咸陽(yáng)(兵器，名詞)

　　兵 悉使贏(yíng)兵負(fù)草填之(士兵，名詞)

　　2、找出下列詞語(yǔ)，并理解它們的古今異義

　�、儆谑乔厝斯笆侄�取西河之處

　　古：黃河今：水道的通稱(chēng)

　�、谮A(yíng)糧而景從

　　古：擔(dān)負(fù)今：輸贏(yíng)的“贏(yíng)”

　�、凵綎|豪俊

　　古：觳山以東，即東方今：指山東省

　�、芰餮�漂櫓

　　古：盾牌今：使船前進(jìn)的工具

　　第二課時(shí)

　　一、朗讀全文

　　二、探究拓展

　　（一）、請(qǐng)學(xué)生口頭翻譯最后兩段。

　�。ǘ�）、本文的寫(xiě)作目的是什么?

　　提示：《過(guò)秦論》總結(jié)了秦王朝滅亡的歷史教訓(xùn)，指出秦王朝傾覆的根本原因是“仁義不施”而失去民心，借秦之過(guò)勸諭西漢統(tǒng)治者引秦亡為誡，施行“仁政”以“安民”，并實(shí)行政治改革，以求經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)安定。

　�。ㄈ�）、本文在語(yǔ)言上有何特點(diǎn)?

　　提示：這篇文章雖然不是賦，但語(yǔ)言上卻明顯地帶有賦的特色*，它講求鋪排渲染，行文多用駢偶，駢散結(jié)合，讀起來(lái)既鏗鏘有力，又富有變化，錯(cuò)落有韻味。

　　1、夸張手法、對(duì)比反襯

　　二段寫(xiě)秦由興而盛的“攻勢(shì)”，將攻和被攻的雙方向兩極強(qiáng)化，極言被攻對(duì)象的力量強(qiáng)大，極言進(jìn)攻一方的勢(shì)單力孤，結(jié)果卻易攻輕取。夸張對(duì)比之，更顯氣魄，突出中心。

　　2、同義疊句，氣勢(shì)酣暢。

　　首段寫(xiě)秦孝公，“有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心�！毕�卷”、。包舉”、“囊括”都有吞并的意思；“宇內(nèi)”、“四海”、“八荒”都是天 下的意思。寫(xiě)陳涉，“陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也�！比�句同寫(xiě)地位低微。以整齊句式疊寫(xiě)一義，一氣呵成、氣勢(shì)酣暢。

　　3、多重排比，氣氛熱烈。

　　前三段寫(xiě)秦國(guó)攻勢(shì)、寫(xiě)諸侯恐懼，排比句鱗次櫛比，語(yǔ)勢(shì)強(qiáng)烈，為下文議論作有力鋪墊。

　　4、文句長(zhǎng)短參差，駢散結(jié)合，鏗鏘有力，又富有變化的語(yǔ)言韻味。

　　（四）、熟悉古漢語(yǔ)中的疑問(wèn)句

　　文言文中，疑問(wèn)句里形成了一些固定的結(jié)構(gòu)。如：

　　★“如何”(何如)、“奈何”。若何”(何若)。“如”“奈”“若”是動(dòng)詞。何,是疑問(wèn)代詞，它們組成固定形式，相當(dāng)于漢語(yǔ)“怎么樣”。為什么”什么樣”等。例如：

　�、俜畤�?jiān)唬骸敖袢罩�事何�?”(《鴻門(mén)宴》)——樊噲問(wèn)：“現(xiàn)在事情怎么樣?”

　　②奈何取之盡錙銖，用之如泥沙?(《阿房宮賦》)——為什么奪取這些東西時(shí)一分一厘都拿盡，而使用時(shí)卻像對(duì)待泥沙那樣一點(diǎn)不愛(ài)惜呢?

　　③此為何若人?(《公輸》)——這是什么樣的人呢?

　　★“如．．．何”“奈．．．何”“若．．．何”。這是上述句式的擴(kuò)展，即將“如何”“奈何”“若何”中的二字各各拆開(kāi)，插一入名詞、代詞或別的短語(yǔ)就成了“如…何”等句式。相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“對(duì)(把)……怎么樣(怎么辦)”。

　　④如太行、王屋何?(《愚公移山)——能把太行、王屋兩座山怎么樣呢?

　�、菸讒灐⑷�老不來(lái)還，奈之何?(《西門(mén)豹治鄴》)——巫婆、三老不回來(lái)，對(duì)這件事怎么辦?

　　★“孰與”“孰若”。用在表示比較和選擇的疑問(wèn)句中。

　　“孰”常和“與”“若”連用，表示比較或選擇�！笆搿笔且蓡�(wèn)代詞，可譯作“誰(shuí)”“什么”“哪”。它們放在名詞或代詞前，可譯為“……與……相比，誰(shuí)(哪一個(gè))……”；放在動(dòng)詞前，可譯為。怎如”“何如”“怎比得上”等。例如：

　�、尬沂肱c城北徐公美?《鄒忌諷…》——我和城北徐公相比，哪一個(gè)漂亮?

　�、吲c其殺是僮，孰若賣(mài)之?《童區(qū)寄傳》——與其殺了這個(gè)小奴，哪里比得上賣(mài)了他?

　�、鄦�(wèn)女何所思?問(wèn)女何所憶?《木蘭詩(shī)》——問(wèn)姑娘想的是什么?問(wèn)姑娘思念的是什么?“何所思”即“所思者何”，把謂語(yǔ)提前�！八�思者”相當(dāng)于名詞短語(yǔ)，作主語(yǔ)。

　　★“誰(shuí)．．．者”中，“誰(shuí)”是疑問(wèn)代詞，作謂語(yǔ)；“．．．．．者”是

　　“者”字結(jié)構(gòu)，作主語(yǔ)�！罢l(shuí)……者”等于“……者誰(shuí)�！崩�如：

　�、嵴l(shuí)為大王為此計(jì)者?(《鴻門(mén)宴》)——替大王設(shè)下把守函谷關(guān)的汁策的是誰(shuí)?此句等于“為大王為此計(jì)者誰(shuí)�！薄盀椤�…者”是主語(yǔ)，“誰(shuí)”是謂語(yǔ)。

　　★用否定詞表示疑問(wèn)的有：“有(可、能、愿)……否”不……乎”等。

　　⑩秦王以十五城易寡人璧，可予不?(《廉頗藺相如列傳》)——秦王許諾拿十五城換我的璧，可不可以給他呢?

　�、饬�頗老矣，尚能飯否?(《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》)——廉頗老了，飯量還好嗎?

　　三、朗讀背誦最后三段

　　四、作業(yè)

　　1、找出文中詞類(lèi)活用的詞

　　名詞活用

　　①席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海(名作狀)

　　②贏(yíng)糧而景從(名作狀)

　�、墼萍�響應(yīng)(名作狀)

　　④內(nèi)立法度(方位詞作狀語(yǔ))

　�、萃膺B衡(方位詞作狀語(yǔ))

　　⑥南取百越之地(方位詞作狀語(yǔ))

　�、蕻Y牖繩樞(甕、繩：名作狀牖、樞：名作動(dòng))

　　⑩子孫帝王萬(wàn)世之業(yè)也(名作動(dòng))

　　動(dòng)詞活用

　�、叨分T侯(動(dòng)詞使動(dòng)用法)

　�、嘈虬酥荻�朝同列(動(dòng)詞使動(dòng)用法)

　�、馄韧鲋鸨�(動(dòng)作名)

　�、鈪s匈奴七百余里(動(dòng)詞使動(dòng)用法)

　　形容詞活用

　�、釙�(huì)盟而謀弱秦(形容詞使動(dòng)用法)

　�、庖杂耷�首(形容詞使動(dòng)用法)

　　⑩天下非小弱也(形作動(dòng))

　　2、找出文中的判斷句、被動(dòng)句、省略句

　　判斷句

　　然陳涉甕牖繩樞之子，貯隸之人，而遷徙之徒也。

　　被動(dòng)句

　　身死人手，為天下笑……

　　省略句

　�、勹T以(之)為金人十二。

　�、诋�(dāng)是時(shí)也，商君佐之，(孝公)內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具

　�、畚�命(于)下吏。

　�、苘b足(于)行伍之間，而倔起(于)阡陌之中。

　　第三課時(shí)

　　一、檢測(cè)背誦

　　二、交流知識(shí)梳理成果

　　三、遷移拓展

　　1、從秦國(guó)興起與強(qiáng)盛的過(guò)程，我們可以有什么樣的啟發(fā)？

　　2、從秦國(guó)在盛極一時(shí)卻快速滅亡的歷史現(xiàn)象中，我們應(yīng)該吸取什么教訓(xùn)？

　　3、作為國(guó)家未來(lái)的主人，我們現(xiàn)在可以做寫(xiě)什么？

《過(guò)秦論》教案13

　　知識(shí)目標(biāo)：

　　1、歸納掌握第4、5自然段的通假字、古今異義詞、詞類(lèi)活用、特殊句式等。

　　2、理解和學(xué)習(xí)作者在前三自然段的鋪陳渲染的基礎(chǔ)上，運(yùn)用對(duì)比論證得出最后的論點(diǎn)。

　　能力目標(biāo)：

　　1、理解文章結(jié)構(gòu)層次，探究文中“敘”與“論”的關(guān)系，學(xué)習(xí)對(duì)比論證的論證方法。

　　德育目標(biāo)：

　　從第5自然段賈誼對(duì)秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解借古諷今、實(shí)施 仁政在當(dāng)時(shí)歷史條件下的進(jìn)步意義

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1．疏通文意，理解和掌握4、5自然段的內(nèi)容。

　　2、理解文章結(jié)構(gòu)層次及第五自然段中的對(duì)比論證。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　注意對(duì)“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”中心論點(diǎn)的正確理解，鑒賞作者是如何運(yùn)用對(duì)比論證證明自

　　己的觀(guān)點(diǎn)的。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　舊課回顧：上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了第五單元第一篇課文《過(guò)秦論》的第1、2、3自然段，剛才同

　　學(xué)們也朗讀了全文，不知道大家對(duì)1-3的內(nèi)容掌握的如何，請(qǐng)大家看大屏幕（多媒體展示題組），我需要同學(xué)們用事實(shí)來(lái)證明自己（提問(wèn)學(xué)生完成題組訓(xùn)練，教師考查正音。）

　　導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：

　　看來(lái)同學(xué)們掌握的不錯(cuò)，那么在前三段課文給我們重現(xiàn)了金戈鐵馬戰(zhàn)國(guó)七雄的風(fēng)

　　姿，又讓我們看到了開(kāi)創(chuàng)千古風(fēng)流的大秦帝國(guó)的霸業(yè)，我們也知道戰(zhàn)國(guó)三百多年的紛爭(zhēng)，打破了古典聯(lián)邦王國(guó)時(shí)代的窒息封閉，這是一個(gè)名將輩出，大才如云，英主迭起的時(shí)代。大秦帝國(guó)正是產(chǎn)生于這個(gè)時(shí)代，一步一步，統(tǒng)一了中國(guó)。本文題目是過(guò)秦論，1-3自然段

　　卻極言秦王朝日益強(qiáng)盛直至極盛，是否與題目矛盾？作者這樣寫(xiě)的用意何在？接下來(lái)我們學(xué)習(xí)

　　第4自然段。

　　局部探究：

　　讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)教師范讀

　　疏通文意：

　　要求學(xué)生結(jié)合課文注釋?zhuān)�試著自己翻譯課文，提問(wèn)學(xué)生，師生合作翻譯課文。

　　多媒體展示要求學(xué)生在課本上批注

　　陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也。

　　甕：用瓦罐作??，名→動(dòng)。繩：用繩子作??，名→動(dòng)。氓：農(nóng)民；隸：供人役使的人。遷

　　徙之徒：被征發(fā)的人。

　　才能不及中人 中人：一般的人。

　　躡足行伍之間，而倔起阡陌之中

　　躡足：投身。行伍：軍隊(duì)。倔：通“崛”，突起。阡陌：田野。躡足(于)行伍之間，而倔起(于)阡陌之中。省略句。

　　斬木為兵，揭竿為旗兵：兵器。揭：舉起。

　　天下云集響應(yīng)，贏(yíng)糧而景從

　　云：像云一樣，名→狀。響：像回聲一樣，名→狀。贏(yíng)：擔(dān)著。景：通“影”，影子。

　　山東豪俊遂并起而亡秦族矣

　　山東：崤山以東。遂：于是。并：一起。亡：使??滅亡，動(dòng)詞的使動(dòng)用法。

　　邊翻譯邊板書(shū)引導(dǎo)：

　　始皇： 余威震于殊俗

　　滅亡出身→氓隸之人陳涉才能→不及中人為什么？（啟發(fā)式教學(xué)）

　　兵力→數(shù)百疲敝原因何在？（進(jìn)入第5自然段）

　　武器→斬木為兵

　　結(jié)果：天下響應(yīng)，并起亡秦

　　試著翻譯全段，大屏幕顯示譯文

　　釋疑：并不矛盾，寫(xiě)秦王朝的強(qiáng)盛是為了給后文做鋪陳。

　　師生參照翻譯共同背誦第四段

　　譯文：秦始皇死后，他余存的威力還震懾著遠(yuǎn)方。然而，陳涉不過(guò)是一個(gè)用破甕做窗子、用繩子系著戶(hù)樞的貧窮人家子弟，是當(dāng)過(guò)雇農(nóng)供人役使的人，而且是被征發(fā)戍邊的人；他的才能還趕不上一般水平的人，既沒(méi)有孔子、墨子那樣賢能，有沒(méi)有陶朱、猗頓那樣富有；投身在軍隊(duì)之中，突起在田野之間，率領(lǐng)疲弊的士卒，指揮著數(shù)百名部眾，轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)就進(jìn)攻秦王朝；砍下樹(shù)木作為兵器，舉起竹竿作為旗幟，天下人像云一樣匯集在他們身邊，像山中回聲般立即應(yīng)和，背著糧食如同影子一般跟隨著他。此后，崤山以東的六國(guó)豪杰于是一齊起來(lái)，終于推翻了秦朝。

　　質(zhì)疑：學(xué)習(xí)了第4自然段后我們知道秦朝最終還是滅亡了，那么秦朝經(jīng)歷了崛起、發(fā)展、極盛 、滅亡這樣一個(gè)過(guò)程，我們不禁要問(wèn)，秦王朝在中國(guó)歷史的長(zhǎng)河中，曾經(jīng)是如此的輝煌，但卻猶如一顆璀璨的流星一閃即逝，在坐了僅僅15年的江山就灰飛煙滅，這到底是為什么？（板書(shū) 過(guò)？？）賈誼想要論的秦之過(guò)到底是什么？帶著2個(gè)問(wèn)題進(jìn)入5自然段的學(xué)習(xí)。（板書(shū)）

　　第五自然段疏通文意：

　　且夫天下非小弱也

　　且夫：至于那。小弱：變小變?nèi)�，形→�?dòng)。

　　自若也

　　自然還像原來(lái)那樣。若：像。

　　非尊于齊??非铦于鉤??非抗于??

　　于：比。尊：尊貴。铦：鋒利�？梗簭�(qiáng)，高。介詞結(jié)構(gòu)后置句

　　非及向時(shí)之士也

　　及：比得上。

　　然而成敗異變

　　異變：不同的變化。

　　度長(zhǎng)絜大，比權(quán)量力

　　度：比。絜：量。

　　不可同年而語(yǔ)

　　同年而語(yǔ)：相提并論，也作“同日而語(yǔ)”。

　　然秦以區(qū)區(qū)之地，致萬(wàn)乘之勢(shì)

　　區(qū)區(qū)：形容很小。致：達(dá)到。萬(wàn)乘：萬(wàn)輛兵車(chē)，代指皇帝。

　　序八州而朝同列

　　序：招引，統(tǒng)領(lǐng)。朝：使??朝拜，動(dòng)詞的使動(dòng)用法。同列：同地位的諸侯國(guó)。

　　百有余年

　　有：通“又”，連接整數(shù)與零數(shù)。

　　一夫作難而七廟隳

　　一夫：一個(gè)人。作難：發(fā)難。七廟：借代國(guó)家政權(quán)。

　　身死人手，為天下笑者，何也？

　　身死（于）人手，省略句。為：被?，何也？固定句式，“??，是什么原因呢？” 試著翻譯全段，大屏幕顯示譯文

　　師生參照翻譯共同背誦第五段

　　譯文：至于說(shuō)那秦朝的天下并沒(méi)有變小變?nèi)酰�雍州土地之廣，崤山與函谷關(guān)的險(xiǎn)固自然與以前相同。陳涉的地位不如韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山的`國(guó)君尊貴；（他們的）農(nóng)具木棍不如鉤、戟等兵器鋒利；戍邊的部隊(duì)，并不比九國(guó)的軍隊(duì)強(qiáng)大；他的深謀遠(yuǎn)慮、行軍用兵的戰(zhàn)術(shù)，并不比九國(guó)的謀士高明。然而成功與失敗卻發(fā)生了變化，功業(yè)出現(xiàn)相反的情況。假使拿崤山以東的各個(gè)國(guó)家與陳涉的軍隊(duì)比較長(zhǎng)短，較量一下權(quán)勢(shì)，衡量一下軍力，簡(jiǎn)直不能相提并論。但是，秦國(guó)卻憑著當(dāng)初一塊小小的地盤(pán)，獲得了天子的權(quán)勢(shì)，統(tǒng)轄了天下的八州，迫使原來(lái)同列的六個(gè)諸侯國(guó)前來(lái)朝拜，已有一百多年了；然后又把天下作為一家私有，以崤山函谷關(guān)作為宮墻；一個(gè)普通百姓帶頭起義，卻使秦朝宗廟被毀壞，皇帝自己也死在人家手上，被天

　　下人嘲笑，是什么原因呢？這是由于不施仁義的政策，而使攻守的形勢(shì)發(fā)生了變化的緣故。

　　釋疑：秦之過(guò)，乃在于仁義不施而攻守之勢(shì)異也。

　　拓展延伸：

　　攻到守，由興而亡的全過(guò)程。以三分之二的篇幅來(lái)渲染秦的強(qiáng)盛，這就與秦的迅速滅亡形成強(qiáng)烈的反差。因要“過(guò)”秦，便反復(fù)對(duì)比：秦先弱后強(qiáng)之比，九國(guó)之師與一秦之比，強(qiáng)秦與陳涉之比，九國(guó)之師與陳涉之師之比。兩兩比較，處處體現(xiàn)秦仁義不施，攻守之勢(shì)異這一重點(diǎn)。以“攻”的時(shí)候，秦國(guó)所向披靡，銳不可當(dāng)；而“守”的時(shí)候，竟土崩瓦解，一朝覆亡，由史出論，得出“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”的結(jié)論。正是厚積而薄發(fā)。順理成章，水到渠成，令人信服。

　　《過(guò)秦論》用占全文大半的四段篇幅敘述秦國(guó)由弱而盛，又由盛而亡的史實(shí)，在篇末點(diǎn)明論點(diǎn)。以史實(shí)說(shuō)話(huà)，用敘事來(lái)說(shuō)理是史論的特點(diǎn)。

　　一般的議論文用例與史論的敘事說(shuō)理不一樣，史論的善于敘事，要善于概括事實(shí)，善于描寫(xiě)事物的大的、總的、突出的方面，善于勾勒整個(gè)歷史發(fā)展的輪廓等等。只有通過(guò)這種敘事的特定手法，以此為說(shuō)理的基礎(chǔ)，才可能有把握說(shuō)服讀者。而一般的議論文主要是靠“論”，但所謂“擺事實(shí)，講道理”，道理是根據(jù)事實(shí)來(lái)講清的，所以也少不了對(duì)事例的敘述，但議論文對(duì)例子的敘述應(yīng)該言簡(jiǎn)意賅，敘述的篇幅不能過(guò)長(zhǎng)，一旦敘議比例安排不當(dāng)，就有可能造成文體色彩不明。

《過(guò)秦論》教案14

　　【教學(xué)目標(biāo)與要求】

　　1、學(xué)習(xí)本文用事實(shí)作根據(jù)論證中心論點(diǎn)的寫(xiě)法。

　　2、了解議論文中議論和記敘的關(guān)系。

　　3、了解文言句子中省略成分和詞類(lèi)活用現(xiàn)象。

　　4、了解賈誼的政治主張的進(jìn)步性和局限性。

　　【布置預(yù)習(xí)】

　　熟讀課文。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、作者和背景

　　賈誼：(前200～前168)，西漢洛陽(yáng)人，著名的文學(xué)家。年少時(shí)有才，被孝文帝破格提拔為太中大夫，參與政事，深受器重。后遭權(quán)貴嫉妒排擠，被貶為長(zhǎng)沙王太傅，后轉(zhuǎn)為梁懷王太傅。終因懷才不遇，年僅33歲就抑郁而死，司馬遷寫(xiě)《屈原賈生列傳》。

　　背景：

　　1、戰(zhàn)國(guó)末期與社會(huì)歷史概況：

　　戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，隨著宗法制度的解體，各國(guó)先后進(jìn)行改革。魏，李悝的變法;楚，吳起的變法;韓，申不害的變法;秦，商鞅變法。

　　秦過(guò)逐漸強(qiáng)大，于前221年滅齊，統(tǒng)一天下。施用嚴(yán)刑苛法，橫征暴斂，大興土木，民不聊生，怨聲載道。

　　2、西漢初期的社會(huì)狀況：

　　西漢初年，經(jīng)歷春秋戰(zhàn)國(guó)楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)500多年的戰(zhàn)爭(zhēng)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)受到極大的破壞。賈誼的`《過(guò)秦論》正是針對(duì)這種社會(huì)現(xiàn)實(shí)而主張實(shí)行“仁政”的，給百姓以休養(yǎng)的機(jī)會(huì)，以求經(jīng)濟(jì)大發(fā)展，社會(huì)的穩(wěn)定。

　　二、破題

　　“過(guò)秦”即言秦之過(guò)，是指責(zé)秦的過(guò)失的一篇政論文。

　　三、分析課文的一、二段

　　第一段：寫(xiě)秦孝公統(tǒng)一天下的雄心和基本國(guó)策及秦開(kāi)始強(qiáng)盛。

　　對(duì)內(nèi)：商鞅變法，發(fā)展生產(chǎn)，擴(kuò)充軍備。

　　對(duì)外：實(shí)行“連橫”，各個(gè)擊破。

　　第二段：寫(xiě)秦惠文王、武王、昭襄王的功業(yè)。

　　第一層：寫(xiě)三代秦君的功業(yè)。

　　第二層：寫(xiě)列國(guó)合力對(duì)付秦國(guó)。

　　第三層：九國(guó)兵敗，臣服于秦。運(yùn)用對(duì)比，反寸秦國(guó)的強(qiáng)大。

　　第四層：一筆帶過(guò)孝文王和莊襄王，過(guò)度到下文。

　　小結(jié)。

　　四、布置作業(yè)

　　背誦課文3、4、5段。

　　第二課時(shí)

　　一、檢查背誦

　　二、分析課文

　　1、請(qǐng)同學(xué)朗讀第三段：

　　第三段：寫(xiě)秦始皇的功業(yè)，即統(tǒng)一天下的勢(shì)如破竹和鞏固天下的各種措施。

　　第一層：寫(xiě)秦始皇的“攻勢(shì)”。

　　詳細(xì)鋪敘秦始皇統(tǒng)一天下后至高無(wú)上的皇權(quán)，并正面鋪敘中現(xiàn)出暴政的“魔影”，為下文的“仁義不施”埋下伏筆。

　　第二層：寫(xiě)秦始皇的“守勢(shì)”。

　　實(shí)行愚民的政策，采取嚴(yán)密的防范措施。運(yùn)用排比和夸張手法，展秦盛極一時(shí)的氣勢(shì)，以反寸下段秦的迅速滅亡。

　　第四段：寫(xiě)陳勝起義的情況和秦的結(jié)果。

　　極力詳述陳涉出身低微，起義倉(cāng)促，士卒弱小，兵器劣鈍--平凡之極。

　　“然”字一轉(zhuǎn)，突出了“小”但不可忽視，正因?yàn)槿藗兒耷�，故仁義不施而使整個(gè)天下都是秦的敵人，終使秦王朝的守勢(shì)狼狽不堪，為主題的昭彰作了鋪墊。

　　第五段：分析秦滅亡的原因，得出結(jié)論。

　　第一層：指出秦的天下并沒(méi)有縮小(呼應(yīng)開(kāi)頭)。

　　第二層：將陳涉的實(shí)力和九國(guó)對(duì)比，呼應(yīng)3、4段，設(shè)問(wèn)導(dǎo)出結(jié)論，這正表明了作者的政治主張，即：提倡仁政，反對(duì)暴政。

　　第三層：將陳涉與秦國(guó)實(shí)力對(duì)比，得出結(jié)論“仁義之不施……”。

　　三、歸納

　　1、對(duì)比手法的運(yùn)用：

　�、� 秦國(guó)與九國(guó)實(shí)力的對(duì)比;

　�、� 秦國(guó)與秦朝的實(shí)力的對(duì)比;

　　⑶ 陳涉與九國(guó)的實(shí)力的對(duì)比;

　�、� 陳涉與秦朝的實(shí)力的對(duì)比。

　　2、本文是史論，敘多于議，形象議論法。

　　3、語(yǔ)言生動(dòng)形象：

　�、� 華麗的詞藻;

　�、� 鋪排的氣勢(shì);

　�、� 排比的運(yùn)用。

　　四、布置作業(yè)：

　　完成本課《課課練》。

《過(guò)秦論》教案15

　　教學(xué)目的：

　　一、了解賈誼對(duì)秦王朝迅速滅亡原因的分析及作者借古諷今，勸諫漢文帝施仁政在當(dāng)時(shí)歷史條件下的進(jìn)步意義。

　　二、歸納掌握“制、亡、利、固、遺、度”等詞的一詞多義、八個(gè)通假字、三種古漢語(yǔ)特殊句式。

　　三、熟讀課文，背誦課文最后三段。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　背誦課文，理解并積累文言實(shí)詞、虛詞和句式。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　結(jié)合課文詞句的特點(diǎn)，歸納文言詞法句法知識(shí)，逐步掌握文言字詞句運(yùn)用規(guī)律。

　　課時(shí)安排

　　3課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生了解賈誼及秦統(tǒng)一前后的歷史背景。放錄音范讀，以求學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀。熟讀課文，理解文意。

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)語(yǔ)：

　　賈生

　　李商隱

　　宣室求賢訪(fǎng)逐臣，賈生才調(diào)更無(wú)倫。

　　可憐夜半虛前席，不問(wèn)蒼生問(wèn)鬼神。

　　學(xué)生默讀，理解。

　　教師提示：漢文帝渴求賢臣，坐在宣室里征求賈誼的意見(jiàn)，賈誼的政治才干無(wú)與倫比�？上�文帝空自夜半前席，不向賈誼征求社稷大計(jì)卻問(wèn)及鬼魅神仙。此詩(shī)選取宣室召見(jiàn)、夜半前席兩個(gè)細(xì)節(jié)，揭示出賈誼似受恩遇實(shí)則不遇的實(shí)質(zhì)。

　　賈誼

　　毛澤東

　　賈生才調(diào)世無(wú)倫，哭泣情懷吊屈文。

　　梁王墜馬尋常事，何需哀傷付一生。

　　學(xué)生默讀，理解。

　　教師提示：賈誼懷才不遇，空有抱負(fù)，曾深情吟詠出《吊屈原賦》。梁王落馬而死本是尋常之事，賈誼又何必為此自悲自責(zé)呢，抑郁而終呢？

　　那么，賈誼“才調(diào)”到底如何呢？讓我們從被魯迅稱(chēng)為“西漢鴻文”的《過(guò)秦論》中尋找答案吧。

　　二、作者簡(jiǎn)介

　　補(bǔ)充：賈誼年十八以能誦詩(shī)書(shū)、善屬文聞名于郡中。年二十提出改革制度的主張，表現(xiàn)出卓越的政治才能，得到漢文帝的賞識(shí)，但卻因此受到守舊派的詆毀，被貶為 長(zhǎng)沙王太傅。貶謫后，雖身居閑職，仍心系朝事，后為梁王太傅。正如毛澤東詩(shī)中所講，梁王落馬而死，賈誼以為是自己失職，哭泣歲余，抑郁而終，年僅33歲。 一顆璀璨奪目的巨星從此長(zhǎng)逝歷史天空。所著政論文以《過(guò)秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》最為有名。

　　三、背景簡(jiǎn)介

　　目的是明確賈誼“過(guò)秦”的深刻含義。

　　戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，隨著宗法制度的解體，各國(guó)競(jìng)相改革。秦國(guó)的商鞅變法最為徹底，功效卓著，秦國(guó)空前強(qiáng)大起來(lái)，于是以秦統(tǒng)一為主線(xiàn)的多年的兼并戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始了。如齊魏馬陵之戰(zhàn)、秦趙長(zhǎng)平之戰(zhàn)等，連年征戰(zhàn)給人民帶來(lái)了極大的災(zāi)難。最后秦終于兼并了六國(guó)。

　　秦統(tǒng)一天下之后，對(duì)百姓橫征暴斂，濫施嚴(yán)刑苛法；對(duì)異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來(lái)了極大的災(zāi)難，民怨沸騰，終于在秦二世元年爆發(fā)了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風(fēng)起云涌，中國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一王朝也是歷時(shí)最短（16年）的王朝很快結(jié)束了。

　　四、放錄音，使學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀

　　學(xué)生聽(tīng)錄音一遍。

　　教師強(qiáng)調(diào)一些字的讀音。

　　生字：

　　腴（yú）軫（zhěn）鏃（cú）笞（chī）恬（tián）藩（fān）甕（w&egra一ve;ng）牖（yǒu）

　　多音字：（判斷在具體語(yǔ)境中的讀音）

　　孝公既沒(méi)（m&ogra一ve;）召滑（sh&agra一ve;o）俯首頸系（x&igra一ve;）踐華為城（hu&agra一ve;）勁一弩一（j&igra一ve;ng）

　　不及中人（zhōng）墨翟（dí）躡足行伍（háng）將數(shù)百之眾（ji&agra一ve;ng）

　　度長(zhǎng)絜大（duó） 比權(quán)量力（li&agra一ve;ng） 萬(wàn)乘之勢(shì)（sh&egra一ve;ng） 朝同列（cháo）

　　一夫作難（n&agra一ve;n）

　　通假字：（讀本字音）

　　約從離衡（通“橫”）合從締交（通“縱”） 制其弊（通“敝”）

　　陳利兵而誰(shuí)何（通“呵”）倔起阡陌之中（通“崛”） 贏(yíng)糧而景從（通“影”）

　　百有余年（通“又”）

　　五、學(xué)生自一由朗讀課文，借助注解及熟知的文言知識(shí)理解文意

　　六、布置作業(yè)

　　1．掌握本課的生字、多音字、通假字。

　　2．反復(fù)誦讀全文，熟悉文意。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　采用誦讀教學(xué)法，以指導(dǎo)學(xué)生誦讀為主。包括兩部分內(nèi)容：①對(duì)課文內(nèi)容作簡(jiǎn)單的分析點(diǎn)撥，以期盡快形成背誦思路；②語(yǔ)氣提示

　　教學(xué)步驟：

　　一、檢查朗讀情況，采用個(gè)別朗讀與集體朗讀的形式，一抽一查生字、多音字、通假字的掌握情況。

　　二、分析理解，指導(dǎo)誦讀。

　　（一）導(dǎo)引提問(wèn)：

　　1、提問(wèn)：讀全文后回答，這一篇史論的主要觀(guān)點(diǎn)是什么？如何理解這句話(huà)？

　　明確：“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”這句話(huà)是對(duì)秦王朝所犯過(guò)失的總結(jié)，秦王朝“仁義不施”結(jié)果導(dǎo)致亡國(guó)。

　　2、提問(wèn)：從全文看，“攻守之勢(shì)異也”，“攻”“守”的不同形勢(shì)在課文中的具體表現(xiàn)是什么？

　　學(xué)生討論后明確“攻之勢(shì)”體現(xiàn)在第一段到第三段，崛起——強(qiáng)大——鼎盛�！笆刂畡�(shì)”體現(xiàn)在第三段、第四段，由統(tǒng)一天下到覆滅。

　　選一學(xué)生朗讀第一段。

　　朗讀提示：注意語(yǔ)勢(shì)，體現(xiàn)秦王朝勢(shì)力的崛起，突出秦國(guó)地利（據(jù)殽函之固、擁雍州之地）、人和（君臣固守以窺周室）、政通（內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具）等的優(yōu)勢(shì)。整段以中速讀。

　　集體朗讀第一段。

　　選學(xué)生讀第二段。

　　朗讀提示：應(yīng)注意一下兩方面：①秦國(guó)“從孝公既沒(méi)……南……西……東……北收要害之都”語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，應(yīng)有秦?cái)U(kuò)張領(lǐng)土、勢(shì)力空前增強(qiáng)的氣勢(shì)。②六國(guó)攻秦、賂 秦、服秦三部曲：“諸侯恐懼……叩關(guān)而攻秦”眾諸侯約從締交，羅致人才，戮力攻秦，語(yǔ)勢(shì)上揚(yáng)，以諸侯之強(qiáng)反襯突出強(qiáng)秦之不可戰(zhàn)勝；“秦人開(kāi)關(guān)延敵……爭(zhēng)割 地而賂秦”，強(qiáng)秦輕而易舉，獲得大勝，六國(guó)卻不堪一擊，語(yǔ)勢(shì)由強(qiáng)到弱；“秦有余力而制其弊……強(qiáng)國(guó)請(qǐng)服，弱國(guó)入朝”應(yīng)由低緩的語(yǔ)氣讀出。最后一句輕描淡寫(xiě) 一語(yǔ)帶過(guò)即可。

　　學(xué)生齊讀第二段，體味語(yǔ)意。

　　男生齊讀第三段。

　�。ǘ�）理清背誦思路

　　提問(wèn)：研讀課文，作者總寫(xiě)秦始皇的`功業(yè)，從政治、軍事、文化、刑法、地理防務(wù)五個(gè)方面來(lái)談，請(qǐng)用選文中的語(yǔ)句回答各個(gè)方面的具體內(nèi)容。

　　學(xué)生速讀后明確：統(tǒng)一天下前，政治上“吞二周而忘諸侯，履至尊而制六一合。”軍事上“南取百越之地……北筑長(zhǎng)城而首藩籬，卻匈奴七百余里。”

　　統(tǒng)一天下之后，采取了愚民、弱民、防民之策。文化上“廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首。”刑法上“隳名城，殺豪杰，銷(xiāo)鋒鏑，以弱天下之民，執(zhí)敲撲而鞭笞天下。”地理防務(wù)上“踐華為城，因河為池，良將勁一弩一守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰(shuí)何�！�

　　朗讀指導(dǎo)：統(tǒng)一天下前，應(yīng)由較強(qiáng)的語(yǔ)勢(shì)讀出，充分渲染塑造一個(gè)“威加海內(nèi)”的帝王形象。統(tǒng)一天下之后，秦王朝至此已達(dá)頂峰，這意味著從此轉(zhuǎn)入守勢(shì)。這段文 字義正辭嚴(yán)，充分揭露了秦的暴虐無(wú)道，故誦讀應(yīng)有“聲討”之勢(shì)。末句“天下已定”總承以上內(nèi)容，其后應(yīng)有長(zhǎng)停頓，然后轉(zhuǎn)入敘秦始皇的心態(tài)，用以反襯下文滅 亡之速，讀時(shí)須有嘲諷意，突出“自以為”“萬(wàn)世之業(yè)”等詞語(yǔ)。

　　集體朗讀第三段，背誦。

　　女生齊讀第四段。

　　教師提問(wèn)：第四段寫(xiě)了強(qiáng)秦的滅亡。“陳涉起義，天下響應(yīng)”有哪幾方面的鋪敘呢？選文中語(yǔ)句回答。用意何在？

　　學(xué)生明確：五個(gè)方面。出身地位：“甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；躡足行伍之間，而倔起阡陌之中。”個(gè)人素質(zhì)：“才能不及中人，非有仲尼、墨翟之 賢，陶朱、猗頓之富。”起義軍成分：“疲弊之卒，數(shù)百之眾”。武器：“斬木為兵，揭桿為旗”。起義的影響：“天下云集響應(yīng)，贏(yíng)糧而景從�！逼鹆x結(jié)果：“山 東豪俊遂并起而忘秦族矣”。

　　這五方面的鋪敘為第五段內(nèi)容作了鋪墊。

　　朗讀指導(dǎo)：

　�、佟笆蓟省倍�句，暗示民心不服，人人自危，宜用從容、沉著的語(yǔ)調(diào)讀出。

　�、凇叭弧奔鞭D(zhuǎn)直下，稍作停頓，以下先抑（“陳涉”至“之富”）后揚(yáng)（“躡足”至段末）讀出對(duì)比情調(diào)。

　�、勰┚鋽⑹陆Y(jié)束全篇，要讀得沉著、有力。

　　集體誦讀一次。

　　教師提問(wèn)：既為史論，那么“論”自然體現(xiàn)在末段，作者的思路如何？

　　學(xué)生默讀思考。

　　明確：先對(duì)比論述九國(guó)之師何陳涉之眾的力量，重點(diǎn)是“成敗異變、功業(yè)相反”八字。然后歸納中心論點(diǎn)，“然秦以區(qū)區(qū)之地”以下四句照應(yīng)第一二段；“以六一合為家”二句照應(yīng)第三段；“一夫作難”三句照應(yīng)第四段，水到渠成點(diǎn)出中心論點(diǎn)“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”。

　　朗讀指導(dǎo)：“且夫”推進(jìn)一層領(lǐng)起議論的語(yǔ)氣。以下連用六個(gè)“也”表示及其肯定的意思。四個(gè)排比句的重音是：“尊”“銛”“抗”“及”。特別應(yīng)重讀“成敗異 變，功業(yè)相反”�！霸囀埂睋Q假設(shè)語(yǔ)氣，讀出惋惜之意�！叭磺亍币韵戮渥诱Z(yǔ)勢(shì)由弱到強(qiáng)，逼出“何也”，結(jié)句顯志，須用深責(zé)的語(yǔ)氣讀出，“仁義不施”是重點(diǎn)， 宜一字一頓。

　　集體誦讀第五段。

　　三、全體學(xué)生齊讀課文兩遍，嘗試背誦課文三至五段

　　四、布置作業(yè)

　　背誦課文三、四、五段

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　檢查背誦。師生回顧交流西漢初的社會(huì)情形，明確作者寫(xiě)《過(guò)秦論》的現(xiàn)實(shí)性*和針對(duì)性*�？偨Y(jié)字、詞、句等文言知識(shí)，落到實(shí)處。

　　教學(xué)步驟：

　　一、教師示范背誦，學(xué)生低和

　　集體背誦三、四、五段

　　二、回顧漢初社會(huì)情形，明確作者寫(xiě)作意圖

　　提問(wèn)：作者借古諷今，強(qiáng)秦的速亡給后人的啟示是什么？漢初的社會(huì)情形如何？賈誼為什么要寫(xiě)這篇文章？

　　學(xué)生討論明確：

　�、佟笆┤收�，行仁政”。

　　②賈誼生活在漢文帝時(shí)代。其時(shí)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)已漸漸恢復(fù)，人民生活也較安定，但是階級(jí)矛盾卻在不斷地滋生暗長(zhǎng)，統(tǒng)治階級(jí)日益滋長(zhǎng)“婬*侈之俗”，并橫征暴斂，加 重人民負(fù)擔(dān)，以至逼迫農(nóng)民賣(mài)鬻子。賈誼擔(dān)心“大命將泛，莫之振救”，于是借此文，要求漢文帝以秦亡為警示，施行仁政，免蹈秦亡之覆轍。

　�、蹚那懊鎸�(duì)賈誼的介紹可以看出，賈誼是個(gè)對(duì)政治功名有強(qiáng)烈愿望的人，他想通過(guò)這篇文章引起皇帝的注意，實(shí)現(xiàn)其政治抱負(fù)。

　　教師總結(jié)引申：同學(xué)們的分析很有見(jiàn)地。在我國(guó)歷史上有過(guò)不少像賈誼一樣憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的知識(shí)分子，如戰(zhàn)國(guó)時(shí)代有為楚國(guó)前途大聲呼喊“豈余身之憚殃兮，恐皇輿之?dāng)?績(jī)”的愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原；南宋有“胡未滅，鬢先秋，淚空流”的憂(yōu)患詩(shī)人陸游；有希望“試手補(bǔ)天裂”“西北洗胡沙”的愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾……這種關(guān)心國(guó)家命運(yùn)的愛(ài)國(guó) 傳統(tǒng)在正直而富有理想的知識(shí)分子身上是一脈相承的�，F(xiàn)在請(qǐng)大家回想一下，哪些句子體現(xiàn)了作者的憂(yōu)思滿(mǎn)懷、語(yǔ)重心長(zhǎng)？

　　學(xué)生思考、吟誦。

　　三、小結(jié)

　　賈誼以其縱觀(guān)天下，通覽古今的博學(xué)與睿智，將熾熱的愛(ài)國(guó)之情洋溢于字里行間，確實(shí)才調(diào)無(wú)倫。

　　四、分類(lèi)歸納文言知識(shí)

　　請(qǐng)找出本文中所有的詞類(lèi)活用現(xiàn)象，并初步歸納其活用的規(guī)律。

　　資料顯示（投影或多媒體）

　　A.名詞的活用

　　例句 活用類(lèi)型 釋義

　　席卷、包舉、囊括 名詞作狀語(yǔ) 像席子、包裹、布袋一樣

　　天下云集響應(yīng) 同上 像云一樣、像聲音一樣

　　贏(yíng)糧而景從 同上 像影子一樣

　　內(nèi)立法度，南取漢中 同上 在國(guó)內(nèi)、向南

　　序八州而朝同列 名詞動(dòng)用 招致

　　履至尊而制六一合 同上 登上

　　然陳涉甕牖繩樞之子 同上 用破甕作用草繩系

　　歸納：活用規(guī)律：名詞作狀語(yǔ)，名詞放在動(dòng)詞前，1、2、3句表示動(dòng)作行為的特征和狀態(tài)，第4句表示動(dòng)作行為發(fā)生的處所或方位。

　　名詞活用作動(dòng)詞，第5句和第7句，兩個(gè)名詞連用，表示事物的動(dòng)作意義；第6句，名詞和動(dòng)詞用“而”連接，這個(gè)名詞常用如動(dòng)詞。

　　B.動(dòng)詞的活用

　　例句 活用類(lèi)型 釋義

　　追亡逐北 動(dòng)詞作名詞 逃走的人

　　卻匈奴七百余里 使動(dòng)用法 使……退卻

　　約從離衡 使動(dòng)用法 使……離散

　　序八州而朝同列 使動(dòng)用法 使……朝拜

　　外連橫而斗諸侯 使動(dòng)用法 使……爭(zhēng)斗

　　山東豪俊遂并起而亡秦族矣 使動(dòng)用法 使……滅亡

　　歸納：活用規(guī)律：動(dòng)詞用作名詞，動(dòng)詞在句中充當(dāng)賓語(yǔ)，如例1。動(dòng)詞的使動(dòng)用法，例2、3、6句，不及物動(dòng)詞帶了賓語(yǔ)，4、5句，動(dòng)作對(duì)它的賓語(yǔ)含有“使它怎樣”的意思，這說(shuō)明這些動(dòng)詞都產(chǎn)生了使動(dòng)用法。

　　C.形容詞活用

　　例句 活用類(lèi)型 釋義

　　會(huì)盟而謀弱秦 形容詞使動(dòng) 使……弱

　　以弱天下之民 形容詞使動(dòng) 使……弱，削弱

　　以愚黔首 形容詞使動(dòng) 使……愚蠢

　　且夫天下非小弱也 形容詞動(dòng)用 變小，變?nèi)?/p>

　　歸納：活用規(guī)律：形容詞后帶有賓語(yǔ)，且對(duì)它的賓語(yǔ)含有“使它怎樣”的意思，說(shuō)明形容詞用作動(dòng)詞，表示使動(dòng)的意義，如例1、2、3。

　　2.歸納其一詞多義，力求在動(dòng)一態(tài)的語(yǔ)境中辨析詞義。

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　�、僦�

　　例句 出處 釋義

　　一日不再食則饑，終歲不制衣則寒 《齊桓晉文之事》 制作、縫制

　　其牙機(jī)巧制，皆隱在尊中 《后漢書(shū)·張衡傳》 制造、制作

　　吾不能舉全吳之地，十萬(wàn)之眾，受制于人 《赤壁之戰(zhàn)》 壓制、控制

　　秦有余力而制其弊 《過(guò)秦論》 制一服

　　王寥、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵 《過(guò)秦論》 統(tǒng)率、指揮

　　是故明君制民之產(chǎn)，必使養(yǎng)足以事父母 《齊桓晉文之事》 規(guī)定、制定

　　乃重修岳陽(yáng)樓，增其舊制 《岳陽(yáng)樓記》 規(guī)模

　�、谕�

　　例句 出處 釋義

　　從徑道亡，歸璧于趙 《廉頗藺相如列傳》 逃跑、逃脫

　　秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)，而天下諸侯已困矣 《過(guò)秦論》 丟失、失去

　　燕雖小國(guó)而后亡 《六國(guó)論》 滅亡、消亡

　　今劉表新亡，二子不協(xié) 《赤壁之戰(zhàn)》 死亡

　　追亡逐北，伏一尸一百萬(wàn) 《過(guò)秦論》 逃兵、逃亡的人

　　河曲智叟亡以應(yīng) 《愚公移山》 通“無(wú)”，沒(méi)有

　　吞二周而亡諸侯 《過(guò)秦論》 使動(dòng)用法，使……滅亡

　�、酃�

　　例句 出處 釋義

　　臨不測(cè)之淵以為固 《過(guò)秦論》 牢固、堅(jiān)固（的地勢(shì)）

　　固國(guó)不以山溪之險(xiǎn) 《孟子》 鞏固

　　秦王恐其破璧，乃辭謝，固請(qǐng) 《廉頗藺相如列傳》 堅(jiān)持、堅(jiān)決

　　且遷我如振落葉耳，而固吝者何 《王忠肅公翱事》 一定、必

　　吾固知公子之還也 《信陵君竊符救趙》 本來(lái)、原來(lái)

　　卒買(mǎi)魚(yú)烹食，得魚(yú)腹中書(shū)，固以怪之矣 《陳涉世家》 既、已

　　獨(dú)夫之心，日益驕固 《阿房宮賦》 固執(zhí)、頑固

　　人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻一毛一 《報(bào)任安書(shū)》 固然、誠(chéng)然

　�、芾�

　　例句 出處 釋義

　　故木受繩則直，金就礪則利 《勸學(xué)》 銳利、鋒利

　　假輿馬者，非利足也，而致千里 《勸學(xué)》 快

　　天時(shí)不如地利，地利不如人和 《孟子·公孫丑》 有利、條件好

　　因利乘便，宰割天下，分裂山河 《過(guò)秦論》 有利的形勢(shì)

　　有蔣士者，專(zhuān)其利三世矣 《捕蛇者說(shuō)》 利益、好處

　　商人重利輕別離 《琵琶行》 利潤(rùn)

　　故兵不頓，而利可全，此謀攻之法也 《孫子·謀攻》 勝利

　　火器利襲遠(yuǎn)，技擊利巷戰(zhàn) 《馮婉貞》 有利于

　�、葸z

　　例句 出處 釋義

　　秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)，而天下諸候已困矣 《過(guò)秦論》 丟失

　　夜不閉戶(hù)，路不拾遺 《封神演義》 丟失的東西

　　小學(xué)而大遺，吾未見(jiàn)其明也 《師說(shuō)》 遺漏、忽略

　　此三者，吾遺恨也 《伶官傳序》 死去的人遺留下來(lái)的

　　是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下 《出師表》 給予

　　⑥度

　　例句 出處 釋義

　　寧信度，無(wú)自信也 《韓非子》 尺碼、尺度

　　生之有時(shí)，而用之無(wú)度，則物力必屈 《論積貯疏》 程度、限度

　　內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具 《過(guò)秦論》 規(guī)章、制度

　　卒起不意，盡失其度 《荊軻刺秦王》 風(fēng)度、常態(tài)

　　一年一度秋風(fēng)勁 《采桑子·重陽(yáng)》 次、回、量詞

　　感慨今昔，因自度此曲 《揚(yáng)州慢》 譜寫(xiě)、創(chuàng)制

　　生無(wú)可奈何，而死固付之度外矣 《（指南錄）后序》 考慮、思慮

　　試使山東諸國(guó)與陳涉度長(zhǎng)絜大 《過(guò)秦論》 量、計(jì)算

　　理有未安，妄以臆度 《問(wèn)說(shuō)》 推測(cè)、猜測(cè)

　　萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛 《木蘭詩(shī)》 通“渡”，過(guò)

　　3.提問(wèn)：請(qǐng)分別說(shuō)明下列各句的特征。

　�、偃魂惿娈Y牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也。

　�、谝环蜃麟y而七廟隳。

　�、坳惱�兵而誰(shuí)何。

　�、苤喰缰�眾，非抗于九國(guó)之師也。

　　明確：

　　①判斷句。

　�、诒粍�(dòng)句。

　　③賓語(yǔ)前置句。

　�、芙樵~結(jié)構(gòu)后置。

　　五、布置作業(yè)

　　課外閱讀《六國(guó)論》，思考：為什么同是、秦破六國(guó)統(tǒng)一天下直至滅亡這段歷史，西漢的賈誼選取“秦亡”這個(gè)角度，而北宋蘇洵卻選“六國(guó)破滅的原因”這個(gè)角度？

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