《看雪》教案14篇
作為一名人民教師，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢？下面是小編收集整理的《看雪》教案，希望能夠幫助到大家。
《看雪》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1、自讀課文，疏通文句。
2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感
3、初步了解白描的寫作手法
教學(xué)重點(diǎn)
1、雪后奇景的賞析
2、描寫手法——白描
教學(xué)難點(diǎn)
理解作者的精神世界
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
冬季，最浪漫的無(wú)疑是下雪，最美麗的無(wú)疑是銀妝素裹的雪世界，讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪。
二、了解作者及相關(guān)文學(xué)常識(shí)
1、湖心亭：位于西湖中，據(jù)說(shuō)宋代整修西湖時(shí)，以湖泥堆成小島，明嘉靖三十一年（1552）在山上建成亭閣，取名“湖心亭”。湖心亭四面環(huán)水，花柳相映，綠水盈盈環(huán)抱，青山蒼蒼遙峙，水色山光一片，這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方，因常有文人墨客到此賞景。
2、張岱：學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個(gè)地方：
�。�1）課文選自《陶庵夢(mèng)憶》，憶——這是一部回憶錄。寫于明王朝滅亡之后，表現(xiàn)了對(duì)故國(guó)往事的懷念。
（2）作者的家鄉(xiāng)是哪里？——山陰（即今天的浙江紹興）。而他寓居的地方是？——杭州。這說(shuō)明作者身在他鄉(xiāng)，客居異地。
（3）“明亡后不仕”，是什么意思？為什么“不仕”？——不想給清廷做事。這說(shuō)明他有深深的故國(guó)之思。
教師補(bǔ)充：明亡后，張岱曾參加過(guò)抗清斗爭(zhēng)，后來(lái)消極避居在浙江剡溪山中，專心從事著述。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感，總帶有淡淡的哀愁。
三、整體把握課文
1、聽課文錄音，注意生字與多音字的朗讀
崇禎(chóng zhēn) 毳（cuì）衣 霧凇（sōng）沆（hàng）碭（dàng）
鋪氈(zhān) 喃喃（nán） 更（gēng）定 更(gèng)有此人 強(qiáng)(qiǎng)飲
2、自讀課文質(zhì)疑問(wèn)難。
疏通文句，可同桌間討論交流，然后圈畫出還不解的文句，進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難。（同學(xué)們對(duì)課文的字句還有不解的，提出來(lái)大家一起解決）
3、積累重要的文言實(shí)詞和虛詞。（知識(shí)存儲(chǔ)）
（1）一字多義：①余拿一小舟：撐，劃； 上下一白：全白。
�、谑侨崭ǎ菏�，這； 是金陵人：是，判斷動(dòng)詞。
③是日更定：更，古代夜間計(jì)時(shí)單位； 焉得更有此人：更，還。
�。�2）詞類活用：客此： 客，客居，名詞作動(dòng)詞。
4、齊讀課文，讀準(zhǔn)字音。師評(píng)價(jià)學(xué)生誦讀情況。讀古文要正確流暢，還要有韻味。
5、請(qǐng)一同學(xué)用現(xiàn)代漢語(yǔ)講述本文主要內(nèi)容。
四、品讀賞析
1、提問(wèn)：舟子是如何評(píng)價(jià)張岱的？（“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者。”）一個(gè)字概括呢？（“癡”）
2、默讀課文，找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”
�。�1）“是日更定”——說(shuō)明時(shí)間之早。
�。�2）“十二月”“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”——說(shuō)明這是冬季最冷的時(shí)候，而且大雪連下了三日，天就更冷了，西湖上什么聲音都消失了，一片寂靜，沒什么好看的，按理說(shuō)，應(yīng)是躲在家里，圍著火爐取暖，作者偏偏此時(shí)去賞雪，可見他的“癡”。
追問(wèn)：“湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺來(lái)寫？（聽覺）“俱絕”寫出了怎樣的景象？
�。▽懗隽舜笱┖笪骱諘�、肅殺、冷寂的景象，湖山封凍，人鳥瑟縮不敢外出，不敢作聲，連空氣仿佛也凍結(jié)了。突出大雪的威嚴(yán)。這不禁讓我們聯(lián)想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”。（視覺）二者雖寫法不同，但達(dá)到了同樣的藝術(shù)效果。）
�。�3）“獨(dú)往湖心亭看雪”——說(shuō)明張岱是獨(dú)自一人挑在這么冷的天，這么冷的凌晨去湖心亭看雪的，可見他的“癡”，表現(xiàn)他不畏嚴(yán)寒的雅興和超凡脫俗的情趣。
追問(wèn)：可是明明有舟子，作者為什么說(shuō)是“獨(dú)往”呢？
�。ㄈズ耐べp雪只他一個(gè)人，舟子只是送他去，并不上湖心亭）——他為什么不拉舟子一塊看呢？這樣也好有個(gè)伴，不會(huì)獨(dú)自一人。（他認(rèn)為舟子看不懂，不是他的知音，不會(huì)理解他來(lái)湖心亭看雪的心情，從文章最后一句中就可知道舟子的觀念。）這個(gè)“獨(dú)”字反映出他怎樣的個(gè)性特點(diǎn)？（文人雅士的清高孤傲）
3、尋找“癡似相公者”。
�。�1）舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣，那有人懂嗎？（有，湖心亭上比他早來(lái)的兩個(gè)金陵人懂。）
�。�2）作者是怎么介紹這兩個(gè)人的？一起找出來(lái)。
�、倮蠋煱l(fā)現(xiàn)一處很奇怪的地方，作者寫“問(wèn)其姓氏”，可后面卻是“是金陵人，客此”，這答非所問(wèn)呀，作者寫錯(cuò)了，真是不高明。你怎么看待這個(gè)句子？
�。ū砻嫔峡词谴鸱撬鶈�(wèn)；可實(shí)際上這恰是作者的高明之處。包含了豐富的情感內(nèi)容，“客此”，說(shuō)明這兩人也不是杭州人，都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣，有同樣的遭遇，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”，不必記名字。而突出“金陵”這個(gè)籍貫，因?yàn)槲覀冎馈敖鹆辍保褪乾F(xiàn)在的南京，曾是明朝的京都，明朝開國(guó)之初的五十三年（1368～1420年）建都在長(zhǎng)江下游的南京。永樂(lè)十八年（1420年）遷都北京后，南京成為明朝的留都。作者強(qiáng)調(diào)“金陵人”“客”，他鄉(xiāng)遇知音，暗示這引起了他對(duì)故國(guó)的思念。）
�、谖闹羞�有一句話也能表現(xiàn)他的故國(guó)之思，找一找是哪句？如何體現(xiàn)的？
�。ā俺绲澪迥晔隆�，紀(jì)年的方法多種，如年號(hào)紀(jì)年、干支紀(jì)年、公元紀(jì)年等，當(dāng)時(shí)已是清朝，他偏偏選用明朝的年號(hào)來(lái)紀(jì)年，就說(shuō)明他身在清朝卻還念念不忘明朝。）
�。�3）作者與兩位金陵人在湖心亭巧遇時(shí)的心情如何？
�、袤@喜、愉悅。
�。ê醒傻酶写巳耍┻@一驚嘆發(fā)之于二客，其實(shí)也是作者的心聲。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悅、驚喜，反寫二客，足見作者構(gòu)思之巧，韻味無(wú)窮。（亭中人因意外驚喜才“拉余同飲” 強(qiáng)飲三大白） 一個(gè)“強(qiáng)”字，傳達(dá)出作者的興致之高。本來(lái)不會(huì)喝酒，但因這意外的相逢又不可不喝，而且連飲三大杯，雙方真有點(diǎn)相見恨晚的感覺，由此我們可以聯(lián)想“酒逢知己千杯少”的喜悅之情了。
�、阢皭潯⒏袀�。
知己難覓，難求。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨，而作者不經(jīng)意之間，卻遇到了，但緊接著卻又是無(wú)奈的分別并且難有后會(huì)之期。想及如此，怎能不令人惆悵！
4、品美景
�。�1）在“崇禎十二月”“大雪三日后”的“更定”時(shí)分，三人在湖心亭看雪，真是真正的“癡迷人”，那么，湖心亭的雪景值得他們的“癡”嗎？（值得）
�。�2）找出描寫雪景的語(yǔ)句，讀一讀�！办F凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已�！�
（3）討論：這段景物描寫雖只有兩句話，但寫得很美，意蘊(yùn)也很深遠(yuǎn)。請(qǐng)你結(jié)合朗讀體會(huì)，細(xì)細(xì)品味它的美，分別說(shuō)說(shuō)它們美在哪兒？
前一句作者連用三個(gè)“與”，生動(dòng)地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，寫的是由上到下的全景，突出天地茫茫，闊大遼遠(yuǎn)之勢(shì)，即著眼于“大”字。
后一句作者變換角度，連用“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三�！�，由大到小，由遠(yuǎn)到近，不僅表現(xiàn)了視線的移動(dòng)，景色的變化，而且暗示了小船在夜色中緩緩行進(jìn)，展現(xiàn)了一個(gè)微妙而變幻的意境，給人一種似有若無(wú)，依稀恍惚之感。突出“小”字。
師小結(jié)：透過(guò)這個(gè)混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨(dú)、落寞之感慨，又有超凡脫俗的.閑情雅致。（學(xué)生再朗讀體味）。這篇山水小品，有人物，有對(duì)話，敘事、寫景、抒情融于一爐。淡淡寫來(lái)，情致深長(zhǎng)，洋溢著濃郁的詩(shī)意。
（4）“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三�！边@些語(yǔ)言生動(dòng)形象、華麗優(yōu)美嗎？
（不，相反文字簡(jiǎn)練樸素，不加渲染，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美，這種寫作方法就稱之謂白描）
補(bǔ)充白描概念。——白描原是中國(guó)畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。（展示圖畫）作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人，只需三言兩語(yǔ)即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見其人。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用于寫事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動(dòng)形象。（誦讀“白描”的解釋。幫助學(xué)生理解。）
�。�5）那怎么理解“白描“的手法呢？你們可曾聽過(guò)蘇軾的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”這兩句詩(shī)。
“白描”就是“淡妝”，有時(shí)“淡妝”比“濃抹”更見風(fēng)韻。
�。�6）遷移訓(xùn)練，判斷下列句子哪些才是“淡妝”（白描），并說(shuō)說(shuō)白描的作用。如：
①枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。(馬致遠(yuǎn) 《天凈沙秋思》)——（白描）
評(píng)述：作者運(yùn)用白描手法對(duì)九個(gè)景物進(jìn)行了排列，勾勒了一幅《天涯游子圖》。在這幅圖中，藤是枯的，樹是老的，鴉是黃昏中的，它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時(shí)再看到小橋流水人家，那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來(lái)。抬頭望望遠(yuǎn)處漫漫古道，聽聽耳邊呼嘯秋風(fēng)，看看跨下長(zhǎng)途跋涉的瘦馬，啥感覺？只能斷腸！僅28字就達(dá)到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。
�、诋吘刮骱轮�，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。（楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》）
�、厶覙洹⑿訕�、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（朱自清《春》）
④他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。（朱自清《背影》）——白描
評(píng)述：朱自清僅用“攀”、“縮”、“微傾”這三個(gè)極凝練的動(dòng)詞逼真形象地寫出父親攀爬月臺(tái)時(shí)的努力，真實(shí)地再現(xiàn)父親的背影，我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那令人終生難忘的感人背影，父親攀爬月臺(tái)的背影將永遠(yuǎn)定格在讀者心中。沒有一處過(guò)多的形容、修飾、陪襯之類的語(yǔ)言，只是白描，只是寫實(shí)，乍讀很平淡，甚至有些拙訥，細(xì)細(xì)品味，卻情真意濃，蘊(yùn)藏著一股深情。這就是白描的力量。
�、莘狡溥h(yuǎn)出海門，僅如銀線；既而漸近，則玉城雪嶺際天而來(lái)，大聲如雷霆，震撼激射，吞天沃日，勢(shì)極雄豪。（周密《觀潮》）
五、鞏固與拓展
1、背誦課文
2、比較本文與《江雪》一文的異同？（從寫法、表達(dá)感情兩方面）
——前者屬白描，西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照，后者屬烘托手法，景為人設(shè)；前者表達(dá)了作者清高自賞、超凡脫俗的感情，后者表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)。
3、運(yùn)用白描手法，寫一段《校園的清晨》，可寫人，可繪景，可敘事。
《看雪》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1.反復(fù)朗讀，背誦課文。
2.積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。
3.領(lǐng)悟文中景物描寫的妙處。
4.初步了解白描的寫作手法
5.品味作者的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。
2.領(lǐng)悟文中景物描寫的妙處。
3.初步了解白描的寫作手法
教學(xué)難點(diǎn)：
品味作者的思想感情。
課時(shí)安排：二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
屏示詩(shī)句：
“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤�！�
“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”
“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅�！�
“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。”
這些詩(shī)句寫的是同一個(gè)地方——杭州西湖。
二、介紹湖心亭與作者
1、湖心亭：位于西湖中，據(jù)說(shuō)宋代整修西湖時(shí)，以湖泥堆成小島，明嘉靖三十一年(1552)在山上建成亭閣，取名“湖心亭”。湖心亭四面環(huán)水，花柳相映，綠水盈盈環(huán)抱，青山蒼蒼遙峙，水色山光一片，這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方，因常有文人墨客到此賞景。
2、張岱：
張岱，字宗子，又字石公，號(hào)陶庵，明朝山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕，一直過(guò)著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后，消極避居浙江剡(shàn)溪山中，專心從事著述，窮困以終。
代表作:《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫于明亡以后，書中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵往事，字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感�？値в械陌С�。文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長(zhǎng)。
(1)課文選自《陶庵夢(mèng)憶》，憶——這是一部回憶錄。寫于明王朝滅亡之后，表現(xiàn)了對(duì)故國(guó)往事的懷念。
(2)作者的家鄉(xiāng)是哪里?——山陰(即今天的浙江紹興)。而他寓居的地方是?——杭州。這說(shuō)明作者身在他鄉(xiāng)，客居異地。
(3)“明亡后不仕”，是什么意思?為什么“不仕”?——不想給清廷做事。這說(shuō)明他有深深的.故國(guó)之思。
補(bǔ)充：明亡后，張岱曾參加過(guò)抗清斗爭(zhēng)，后來(lái)消極避居在浙江剡溪山中，專心從事著述。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感，總帶有淡淡的哀愁。
三、朗讀
1.聽范讀，標(biāo)注字音。
2.自由朗讀。
3.齊讀。
四、理順文章大意
1.結(jié)合注釋，翻譯課文。圈畫翻譯難點(diǎn)。
2.交流難點(diǎn)，翻譯全文。
參考：
崇禎五年十二月，我住在杭州西湖。下了三天大雪，湖中游人全無(wú)，連鳥聲也都聽不見了。
這一天初更以后，我劃著一只小船，穿著毛皮衣，帶著火爐，一個(gè)人去湖心亭欣賞雪景。冰花一片彌漫，天、云、山、水，上上下下一片雪白。湖上能見到的影子，只有西湖長(zhǎng)堤在雪中隱隱露出一道痕跡，湖心亭是白雪中的一點(diǎn)，我的船像一片漂在湖中的芥葉，船上的人像兩三粒小小的米粒罷了。
到了湖心亭上，有兩個(gè)人鋪著氈席，面對(duì)面坐在那兒，一個(gè)小書童燒著酒爐，爐上的酒正在沸騰。(那兩個(gè)人)看見我，十分驚喜地說(shuō)：“想不到湖中還會(huì)有這樣癡情賞雪的人!”便拉著我一同喝酒。我勉強(qiáng)喝了三大杯就告別。問(wèn)他們的姓名，(他們回答)是金陵人，在此地客居。
等我到達(dá)自己船的時(shí)候，船夫喃喃自語(yǔ)地說(shuō)：“不要說(shuō)先生癡，還有像你一樣癡的人�！�
《看雪》教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力
1.掌握“更定、毳衣”等文言字詞的音形義。
2.理解全文內(nèi)容，理解主題思想。
過(guò)程與方法
1.揣摩文中借助白描手法描寫西湖雪景的文字，把握敘事、寫景、抒情交融的寫作特色。
2.體會(huì)人物語(yǔ)言的妙處，感悟作者的思想感情。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
解讀作者的精神世界，對(duì)其進(jìn)行辯證地看待。
重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
背誦課文，理解文章運(yùn)用白描來(lái)寫景的手法。
教學(xué)難點(diǎn)
1.解讀作者的精神世界，對(duì)其進(jìn)行辯證地看待。
2.把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一課時(shí)
一、新課導(dǎo)入
以前我們學(xué)過(guò)一篇叫《詠雪》的課文，謝道韞一句“未若柳絮因風(fēng)起”，成為詠雪的佳句，謝道韞因此被譽(yù)為“詠絮之才”。古人對(duì)雪可謂情有獨(dú)鐘，今天，我們一起學(xué)習(xí)明末張岱的小品《湖心亭看雪》。閱讀課文，動(dòng)腦思考，看看張岱是如何抓住“看”字寫雪的。
二、自主預(yù)習(xí)
1.背景資料
張岱( 1597-1689)，字宗子，又字石公，號(hào)陶庵、蝶庵、天孫，明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕，一直過(guò)著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終�！短这謮�(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫于他明亡入山以后，書中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長(zhǎng)。文筆清新生動(dòng)，饒有情趣，風(fēng)格獨(dú)特。
張岱曾有《自題小像》一文，“功名耶落空，富貴耶如夢(mèng)。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”覆甕，比喻著作毫無(wú)價(jià)值，只可以作蓋醬罐用，多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時(shí)，顯示自己的卓然獨(dú)立。
2.檢查預(yù)習(xí)
(1)訂正字音
更( gēng)定毳(cuì)衣霧凇(sōng)
沆(hàng)碭(dàng)一芥(jiè)喃(nán)喃
(2)詞語(yǔ)釋義
絕：消失。
更定：指初更以后。晚上八點(diǎn)左右。定，完了，結(jié)束。
余：第一人稱代詞，我。
擁毳(cuì)衣爐火：穿著細(xì)毛皮衣，帶著火爐。毳衣，細(xì)毛皮衣。毳，鳥獸的細(xì)毛。
霧凇沆碭：冰花一片彌漫。
惟：只有。
長(zhǎng)堤一痕：形容西湖長(zhǎng)堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。
及：等到。
舟子：船夫。
喃喃：低聲嘟噥
相公：原意是對(duì)宰相的尊稱，后轉(zhuǎn)為對(duì)年輕人的敬稱及對(duì)士人的尊稱。
更：還。
癡似：癡于，癡過(guò)。癡，特有的感受，來(lái)展示他鐘情山水，淡泊孤寂的獨(dú)特個(gè)性，本文為癡迷的意思。
(3)一詞多義
�、偈鞘侨崭�(這)
問(wèn)其姓氏，是金陵人(判斷動(dòng)詞，是)
②更：是日更定(古代夜間的計(jì)時(shí)單位，音gēng)
湖中焉得更有此人(還，音gèng)
�、郯祝荷舷乱话�(白色)
余強(qiáng)飲三大白而別(古時(shí)罰酒用的，泛指酒杯。)
�、艽螅阂娪啻笙�(非常)
余強(qiáng)飲三大白而別(大，與“小”相對(duì))
�、萦啵河嘧∥骱�(我，指作者)
江干上下十余里間(多)
(4)詞類活用
①大雪三日(名詞活用作動(dòng)詞，下大雪)
②是金陵人，客此(名詞活用作動(dòng)詞，客居)
�、蹞黼ヒ聽t火(名詞活用作動(dòng)詞，帶著爐火)
�、芘c余舟一芥(小草，這里名詞用作狀語(yǔ)，像小草一樣的微小)
(5)古今異義
①白古義：杯。例：余強(qiáng)飲三大白而別。
今義：白色。
�、诟帕x：古代夜間的計(jì)時(shí)單位。例：是日更定也。
今義：更加。
三、合作探究
(一)整體感知
(1)請(qǐng)用自己的話概括課文中心內(nèi)容。
答案示例：到西湖的湖心亭看雪。
(2)敘事是本文的線索，請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲇洈⒌囊亍?/p>
答案示例：時(shí)間：崇禎五年十二月，大雪三日之后的更定時(shí)分。
地點(diǎn)：西湖的湖心亭。
人物：作者張岱，兩“客此”的金陵人(舟子、小童)。
事件：看雪;奇遇。
(二)研讀分析
1.突破重難
(1)作者在寫景時(shí)用白描手法，文字極其簡(jiǎn)練，為何開頭交代時(shí)間及看雪背景卻極費(fèi)筆墨?
答案示例：開頭作者用明代年號(hào)紀(jì)年，說(shuō)明在他心目中明代始終是沒有滅亡的。他以明代遺民的視角來(lái)看世界，自然會(huì)有一種孤標(biāo)傲世，遺世獨(dú)立的情懷和風(fēng)致�！按笱┤铡币痪�，以聽覺表現(xiàn)出西湖在大雪后一片靜寂的情景，而作者偏要選這最靜寂的凌晨時(shí)分去看雪景，以示自己的孤懷雅興。
(2)從“獨(dú)往湖心亭”中的“獨(dú)”字可見是一人前往，為何又寫“舟中人兩三粒”，結(jié)尾又寫舟子?是否矛盾?
答案示例：這里并不是作者行文的疏忽，而是有意為之。在作者看來(lái)，茫茫眾生不可為伍，比如舟子，雖然存在卻猶如不存在，這反映了他文人雅士的孤傲，也是作者強(qiáng)烈的自我意識(shí)、自我情懷的一種寫照。
(3)本文題為《湖心亭看雪》，為何第2段卻詳寫湖心亭奇遇?
答案示例：本文的主體內(nèi)容是看雪，這是作者計(jì)劃之中的樂(lè)事�？墒俏丛系皆诤倪@還能有此奇遇，三人情懷契合，相逢何必曾相識(shí)，自然令作者喜不自禁。這是看雪事件的延續(xù)，又是令作者大喜的事，當(dāng)然要寫。
(4)“問(wèn)其姓氏”，“客”卻未答姓氏，僅寫其籍貫及來(lái)由，何故?
答案示例：客人未答姓氏，可能有難言之隱�？赡苋缱髡咭粯庸赂甙潦�，不屑與他人相識(shí)，因此回答時(shí)故意語(yǔ)焉不詳，只答“是金陵人氏，客此”。也可能他也是明代遺民，客居在這里，不便明言。
(5)作為一篇游記，作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關(guān)系的?
答案示例：敘事是行文的線索。作者開頭用儉省的筆墨交代了看雪的時(shí)間、目的地、天氣狀況，中間交代了游蹤“到亭上”“及下船”，并且記敘子湖心亭巧遇一事。
但是敘事中處處有情。比如“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”，西湖經(jīng)歷三天大雪后，人鳥聲俱絕，空闊的雪景使天地間呈現(xiàn)出一股肅殺、冷寂，作者偏偏此時(shí)去賞雪，可見他此時(shí)的心態(tài)及與眾不同的情趣。再如“獨(dú)往湖心亭看雪”、“舟中人兩三粒”，看似矛盾，實(shí)則展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事，雖是敘事，但重在抒情，有獨(dú)自賞雪的落寞，有意外相遇的驚喜，有分別的傷感，也有天涯巧遇知音的愉悅。
景中有情，情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特點(diǎn)，一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒正是茫茫雪景中的亮點(diǎn)，這正透露出作者游湖觀雪的雅趣，顯得悠遠(yuǎn)脫俗，卓然獨(dú)立。此正謂：景中含情，情景交融，情事交融，寫景、敘事、抒情融于一爐，這正是本文的一大特色。
2.寫法探究
(1)請(qǐng)賞析“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”一句中白描手法的運(yùn)用。
答案示例：此句用白描手法，以生動(dòng)傳神的15個(gè)字，描繪出了大雪三日后奇特的夜間雪景。這也是作者在湖中劃船時(shí)看到的總體的.視覺形象，是一個(gè)十分闊大而又混沌難辨的白色世界。三個(gè)“與”字將天、云、山、水連成一片雄渾蒼茫的雪白世界。作者的視點(diǎn)由上而下，四種景物渾然一體的特點(diǎn)，僅用“一白”輕輕一點(diǎn)，便境界全出矣!
教師點(diǎn)撥：白描是一種描寫的方法。原是中國(guó)畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人，只需三言兩語(yǔ)即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見其人。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用于寫事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動(dòng)形象。文中的白描抓住了景物的突出特征來(lái)寫，一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長(zhǎng)與短、點(diǎn)與線、方與圓、多與少、大與小、動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括。表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味。
(2)請(qǐng)賞析“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”一句中白描手法的運(yùn)用。
答案示例：在天地“一白”雄渾闊大的背景之下，作者將視線收近，從天、云、山、水，到長(zhǎng)堤，到湖心亭，到舟，到人，在天地混沌的雪白世界中關(guān)注到幾個(gè)有活力的“湖上影子”。此為由大到小，以小襯大，也是用白描手法。這一句僅用了四組數(shù)量詞，就將湖上景物生動(dòng)逼真地勾畫出來(lái)。視點(diǎn)由遠(yuǎn)及近，由大到小，由“一痕”到“一點(diǎn)”到“一芥”再到“兩三�！�，筆墨精到，情致畢現(xiàn)。在蒼茫天地之間，那長(zhǎng)長(zhǎng)的橫跨西湖中間的蘇堤，也只是一道淡淡的凸痕罷了。那湖心亭在作者眼里僅成了一個(gè)點(diǎn)。而比起湖心亭來(lái)，作者的小船更小了，不能稱“一葉”了，只能稱“一芥”。看來(lái)“一芥”比“一點(diǎn)”更小了。而小船中的人當(dāng)然比小船更小，又拿什么來(lái)比呢?唯有用“粒”來(lái)形容其小了。讀到此處，我們自然不難想見作者獨(dú)行于茫茫雪夜中所感到的“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一栗”的人生徹悟。
三、課堂小結(jié)
風(fēng)景不殊，山河頓異;城邦猶是，人民復(fù)非�！岸荚谱髡甙V，誰(shuí)解其中味?”經(jīng)過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你應(yīng)該能夠理解作者的“癡”了吧!他癡迷于雪中的景，天人合一的山水之樂(lè)，更癡于雪中的情及俗之外的雅情雅趣。但作者在文中流露出的那種消極避世的情緒，我們應(yīng)該批判地對(duì)待、歷史地分析、辯證地借鑒。讓我們一起背讀課文，在朗朗的讀書聲中，再次體味作者的雅情雅趣，感悟作者的故國(guó)之思。
四、練習(xí)設(shè)計(jì)
請(qǐng)完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。
五、板書設(shè)計(jì)
《看雪》教案 篇4
知識(shí)與能力
1、積累一些文言實(shí)詞、虛詞。
2、理解課文內(nèi)容，把握作者思想感情。
3、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
4、背誦課文。
過(guò)程與方法
1、反復(fù)朗讀，以致背誦。
2、把握文章運(yùn)用的白描手法。
3、賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色
情感態(tài)度與價(jià)值觀
品味文章的語(yǔ)言美，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)山河的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
1、深入理解課文內(nèi)容，把握作者的思想感情，體會(huì)寫景的白描特點(diǎn)。
2、熟讀背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)
理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。
教學(xué)方法
1、誦讀法
2、五環(huán)節(jié)教學(xué)法
教具準(zhǔn)備
多媒體課件，錄音機(jī)、示范朗讀磁帶
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入明標(biāo)
1、導(dǎo)入
冬季中最溫暖的日子無(wú)疑是下雪的日子，那飄揚(yáng)的雪花，凝聚了春霧夏雨秋露的情緒，播撒而來(lái)，從每一個(gè)點(diǎn)上摩挲著我們，感化著我們，讓我們享受熱烈、靜穆、自由。啊，下雪，真好!
多媒體顯示“西湖雪景”
2、了解作者及背景
讓我們步入張岱的世界，去品品《湖心亭看雪》。
二、自主學(xué)習(xí)
教師播放示范朗讀磁帶或設(shè)置背景音樂(lè)，教師范讀，學(xué)生聽讀，把握字音及停頓。
1、初讀課文，字找出生字，要求注音：(見學(xué)案)
更(ɡēnɡ)定毳(cuì)衣霧凇(sōnɡ)沆碭(hànɡdànɡ)一芥(jiè)
2、學(xué)生讀課文，參照注釋，借用工具書，疏通文句，粗知文意。
(1)學(xué)生放聲朗讀課文，讀準(zhǔn)語(yǔ)音，語(yǔ)意讀順，理解課文。
(2)敘事是本文的線索，本文的記敘要素是什么?
三、合作探究
1、說(shuō)說(shuō)下列這段描寫雪景的文字用了什么手法?
霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
教師提示：這段寫景文字運(yùn)用了白描手法。什么是白描呢?
多媒體顯示：
2、“獨(dú)往湖心亭看雪”中的“獨(dú)”字與文中哪句相照應(yīng)?
3、作者去看雪有哪些物質(zhì)條件?
4、文中描寫湖中雪景用了一串?dāng)?shù)詞，說(shuō)說(shuō)其表達(dá)效果。
5、亭中飲酒的兩人見了作者為何“大喜”?
6、舟子對(duì)作者的評(píng)價(jià)是“癡”，對(duì)這個(gè)評(píng)價(jià)你是如何了解的?
7、作為一篇游記，作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關(guān)系的?
學(xué)生討論、交流。
明確：敘事是行文的線索。作者開頭用儉省的筆墨交代了看雪的`時(shí)間、目的地、天氣狀況，中間交代了游蹤“到亭上”“及下船”，并且記敘了湖心亭巧遇一事。
但是敘事中處處有情。比如“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”，西湖經(jīng)歷三天大雪后，人
鳥聲俱絕，空闊的雪景使天地間呈現(xiàn)出一股肅殺、冷寂，作者偏偏此時(shí)去賞雪，可見他此時(shí)的心態(tài)及與眾不同的情趣。再如“獨(dú)往湖心亭看雪”“舟中人兩三�！保此泼�，實(shí)則展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事，雖是敘事，但重在抒情，有獨(dú)自賞雪的落寞，有意外相遇的驚喜，有分別的傷感，也有天涯巧遇知音的愉悅。
景中有情，情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特點(diǎn)，一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒正是茫茫雪景中的亮點(diǎn)，這正透露出作者游湖觀雪的雅趣，顯得悠遠(yuǎn)脫俗，卓然獨(dú)立。
四、展示交流
提問(wèn)：柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動(dòng)，體會(huì)它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的不同之處。
學(xué)生共同回憶《江雪》，背誦“千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪�！睂W(xué)生思考，交流。
明確：在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照�！督分饕褂煤嫱惺址ǎ盀槿嗽O(shè)。
在表達(dá)的情感上，《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞、超凡脫俗的感情，《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。
五、課堂小結(jié)
張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景，白描手法的運(yùn)用嫻熟老練，渾然天成;寫景、敘事、抒情水乳交融，渾化無(wú)跡;文中所展示的作者高雅脫俗的情懷，頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺�，學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)直是一種享受。但是不容忽視的一點(diǎn)就是對(duì)作者這種消極避世的意緒，還應(yīng)該批判地對(duì)待。
六、布置作業(yè)
《看雪》教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)8個(gè)生字，及由生學(xué)組成的詞語(yǔ)，會(huì)認(rèn)“省、店”等10個(gè)生字。
2、讀懂課文，知道臺(tái)灣是我國(guó)領(lǐng)土的一部分，了解臺(tái)灣兒童向往北京，北京兒童渴望同臺(tái)灣兒童在北京相聚的美好愿望，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
掌握生字詞、理解課文內(nèi)容
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
初讀課文、識(shí)記生字、指導(dǎo)書寫
教學(xué)步驟：
一、揭題。
今天我們要學(xué)的課文是講臺(tái)灣省的小朋友看雪的故事。
二、出示地圖。
了解臺(tái)灣省的`位置，介紹臺(tái)灣省的有關(guān)歷史情況，知道臺(tái)灣雖然現(xiàn)在沒有回到祖國(guó)母親的懷抱，但它仍是我國(guó)領(lǐng)土的一部分。
三、自讀課文。
1、自由輕聲讀，要求讀準(zhǔn)字音，難讀的字多讀幾遍。
2、畫出帶生字的詞，多讀幾遍。
3、標(biāo)出自然段的序號(hào)。
4文章講的是一件什么事？
四、檢查自讀情況。
1、這篇文章分幾自然段？
2、指名分段讀課文、正音。
3、說(shuō)說(shuō)文章主要講的是什么？
五、指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字詞。
1、認(rèn)讀生字并給生字組詞。
學(xué)會(huì)字：講打指接驚故候奇
會(huì)認(rèn)字：省店櫥指接講鋪毯銀仗
2你認(rèn)為哪些字難認(rèn)？想什么辦法記住的？
“驚、省”是后鼻音。
“銀”是前鼻音。
3、你認(rèn)為哪些字難寫？
故：右邊是反文旁，不是折文旁“文”。
候：不要忘了中間的一小豎。
4、指導(dǎo)寫字。
�。�1）看清每個(gè)字的結(jié)構(gòu)及它們?cè)谔镒指裰械奈恢谩?/p>
�。�2）完成“我會(huì)寫”。
《看雪》教案 篇6
師：關(guān)于西湖的詩(shī)句，同學(xué)們能背誦多少？
�。ㄉd致勃勃背誦“孤山寺北賈亭西”，背誦“水光瀲滟晴方好”）
師：是啊，同學(xué)們，詩(shī)人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩(shī)人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿�？墒�??如果詩(shī)人的心中寒冰一片，他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢？讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。
【點(diǎn)評(píng)：三言兩語(yǔ)的導(dǎo)入，留下了懸念】
師：請(qǐng)一位同學(xué)朗誦全文，同學(xué)們仔細(xì)聽，粗步感知一下課文內(nèi)容。
（生陳熙之讀，很有感情，師生簡(jiǎn)評(píng)。）
師：再請(qǐng)一位同學(xué)讀一遍。這次朗讀的要求高了一點(diǎn)兒：這篇短文中啊，作者犯了一個(gè)頗嚴(yán)重的前后矛盾的錯(cuò)誤，請(qǐng)你把它找出來(lái)。（生驚詫好奇）
�。ㄒ煌瑢W(xué)舉手要求讀，也還不錯(cuò)。）
生：老師，我找出來(lái)了，文中開頭是說(shuō)“獨(dú)往湖心亭”，應(yīng)該是一個(gè)人，可是后文又出現(xiàn)了一個(gè)舟子在說(shuō)話。
生：還不僅有舟子呢，前文還說(shuō)“舟中人兩三粒而已”，到底是多少人啊，這幾處都是矛盾的。
師：同學(xué)們好敏銳！名篇名作怎么可以前后矛盾呢？我們是不是應(yīng)該和張岱商量一下讓他改改？
生：我建議先不急，等咱們深入鉆研了課文再作定奪，說(shuō)不定這其中另有奧妙呢！
�。ù蟛糠滞瑢W(xué)表示同意）
師：來(lái)，我們一起來(lái)再齊誦一遍，這次要求更高了。文中啊有一個(gè)詞語(yǔ)可以形象地概括出張岱的形象，請(qǐng)你找出來(lái)。
（生齊讀，老師適時(shí)多次幽默提醒：沒有陳熙之讀得好。學(xué)生會(huì)意，迅速主動(dòng)調(diào)整。）
生：老師，我找出來(lái)了，這個(gè)字是“癡”。
（學(xué)生紛紛表示贊成，老師板書“癡”）
【點(diǎn)評(píng)：三次朗讀，次次要求不一樣，抓矛盾是為下文留下伏筆，抓“癡”是抓全文切入點(diǎn)。三次朗讀為學(xué)生深入入文本作了準(zhǔn)備�！�
師：“癡”用通俗的話怎么講啊？
生：傻，笨！
生：呆。反正就是行為舉止不同常人。
師：對(duì)，這個(gè)張岱啊，就是一個(gè)與眾不同的呆人。大家再自由讀兩遍，咱們討論一下，他哪些地方表現(xiàn)出特別的呆氣了。
�。ㄉ杂衫首x，討論，紛紛舉手。）
生：“是夜更定”，他居然在凌晨的時(shí)候去看雪，真不可思議！
生：還自稱是一個(gè)人駕船去的，膽子可真大。（眾笑）
生：還不是一個(gè)普通的冬天的凌晨，是“大雪三日，西湖人鳥聲俱絕”的時(shí)候去的。
師：你把這句子有感情地，稍微夸張地讀一遍。
�。ㄉ鷦�(dòng)情讀，有意識(shí)地夸大處理了“大”字和“絕”字，師生頷首。）
; 師：想想，三天大雪之后的情景？
師：什么聲音都沒有。
師：用一個(gè)成語(yǔ)表達(dá)如何？
生（想了想）：萬(wàn)籟俱寂。
師：這是從哪個(gè)感覺器官來(lái)描寫的？
生：聽覺。
師：能從其他角度來(lái)寫嗎？
生：湖上白茫茫的一片，白得刺人的眼睛，人呵出的氣，到空中馬上就被凝固了，耳邊是呼呼的風(fēng)聲，空氣都是冰涼 的。
師：想象得還可以。也能用一成語(yǔ)來(lái)表達(dá)嗎？
生：天寒地凍。
師：好。這樣天寒地凍的天氣里，你會(huì)在家干什么？
生：烤火。
生：縮在被窩里看書睡覺。
生：喝熱茶熱咖啡聊天。
師：可是張岱，居然在這樣天寒地凍的天氣里凌晨時(shí)分跑到湖上去看雪，你看他，是不是有些“怪異”啊？
生：就是，癡人首先是行為癡。（眾笑）
師：妙�。ò鍟盒邪V）
生：還有老師，你看張岱，他眼中的西湖雪景我覺得也挺異的。
師：你有感情地讀一遍，說(shuō)說(shuō)異在哪兒？
�。ㄉx，還挺有感情。但是抓耳搔腮說(shuō)不出來(lái)）
師：來(lái)，咱們一起讀這兩句，細(xì)細(xì)體會(huì)一下。
�。ㄉx，搖頭晃腦的，有些韻味兒）
生：這幅圖嘛，反正就是覺得很不一樣，一會(huì)兒大一會(huì)兒小的。（眾笑）
師：不著急，我來(lái)幫你。老師覺得呀，這一句問(wèn)題也挺多的。你看“天與云與山與水”多拖沓啊，古人不是說(shuō)要惜墨如金嗎？一連用了四個(gè)“與”，我看一個(gè)都不用也行。
生：不行，老師。
師：為什么不行？你看我讀。
（師去掉四個(gè)“與”，很認(rèn)真地讀了）
生：效果不對(duì)了。
師：哪點(diǎn)不對(duì)，你得說(shuō)服我。
�。ù蠹曳路鸨磉_(dá)不出來(lái)一樣）
師：那我們對(duì)比讀一讀。先去掉“與”讀一遍，然后再把原文讀一遍。
�。ㄉ鷮�(duì)比讀了一遍）
生：哦，老師，我感覺出來(lái)了，這四個(gè)“與”并不多余，它讓“天、云、山、水”四個(gè)景物融和在了一起，如果去掉，好像它們就有界限似的。
生：四個(gè)“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個(gè)“與”，后文的“上下一白”才顯得更有氣勢(shì)。
師：好樣的，有眼光！來(lái)，咱們讀出天地蒼茫的景象。
�。ㄉ祥L(zhǎng)音調(diào)讀，搖頭晃腦，韻味兒十足）
師：還有一
個(gè)地方，老師不解啊。你說(shuō)文中那些量詞怎么這么怪��？明明應(yīng)該是這樣的嘛：惟長(zhǎng)堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，湖中人兩三個(gè)而已。
生：不好，顯得好大喲！
師：大有什么不好嗎？看得更清楚有什么不好嗎？
生：前面的大和后面的小形成鮮明對(duì)比，這樣才“異”嘛�。ū娦Γ�
師：哼，不僅是量詞有問(wèn)題，我還覺得順序也有問(wèn)題呢，如果我來(lái)寫就這樣安排“湖上影子，惟舟中人兩三個(gè)、余舟一艘、湖心亭一座、長(zhǎng)堤一條”，你看，越來(lái)越清晰，越來(lái)越清晰，符合人的心理要求嘛！
生：不好，味道全沒有了。
師：啥味道？
生：好像作者要把自己融和進(jìn)蒼茫宇宙的那種味道。
師（驚喜的）：漂亮！咱們讀讀最后一句，把那個(gè)“而已”的味道讀出來(lái)。
�。ㄉ磸�(fù)讀“舟中人兩三粒而已”，教師反復(fù)指導(dǎo)“而已”的讀法）
師：感覺到這“而已”的言外之意了嗎？
生：景啊，人啊，不過(guò)是這滄海一粟罷了，在蒼茫天地中，他們都似有似無(wú)，“天人合一”了！
�。◣熒@喜，熱烈鼓掌）
師：哦，這同學(xué)真是一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，原來(lái)癡人眼中有癡景，是因?yàn)橛袀�(gè)“天人合一”，融入宇宙的愿望啊�。◣煱鍟鞍V景”）
【點(diǎn)評(píng)：一翻虛擬假設(shè)性的對(duì)話，一步步引導(dǎo)學(xué)生品味癡人之“癡景”，讀得細(xì)膩?zhàn)x得豐滿，讀出了內(nèi)涵讀出了妙處�！�
生：老師，如此安靜的環(huán)境，后文突然又寫喝酒聊天什么的，是不是意境全破壞了？
師：?jiǎn)柕煤�。說(shuō)不定這后邊還藏著關(guān)于“癡人”的秘密呢！咱們先到對(duì)話中去找。來(lái)，請(qǐng)一同學(xué)讀讀“大喜”一句。
（一生起，讀得回腸蕩氣，神態(tài)語(yǔ)氣俱佳）
師：客說(shuō)“湖中焉得更有此人”，“此人”是哪種人，咱們用文言文說(shuō)出來(lái)。
生：湖中焉得有此雅興之人。
生：湖中焉得有此豪情之人。
生：湖中此人，知音也！
生：志同道合，三生有幸�。ū娦Γ�
師：如果張岱要回答，用文言如何回答？
生（抱拳）：彼此彼此！（眾大笑）
生（抱拳鞠躬）：幸會(huì)幸會(huì)�。ū娦Γ�
師：是啊，酒逢知己千杯少啊，可是，老師有一疑問(wèn)�。猴嬀浦安粏�(wèn)姓氏，飲酒之后才問(wèn)；問(wèn)卻避而不答姓氏，只說(shuō)“是金陵人，客此”，然后不留地址，不留電話不留E－mail，這段奇遇，是不是張岱處理得太草率了。（眾笑）
生：應(yīng)該是故意的吧。正如舟子所說(shuō)“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”，文中三人都是癡人，何需留名，一留反而就俗了。
生：我想起《還珠格格》中的一個(gè)細(xì)節(jié)，小燕子的哥哥才出現(xiàn)時(shí)，爾康他們問(wèn)他姓名，他不答，只說(shuō)“一簫一劍走天涯”。（眾笑）
師：這樣看來(lái)，張岱追求的人
生是一種什么樣的人生啊？
生：他不愿和人深交，他生活在自己的內(nèi)心世界中。
生：他只愿融入自然中，和自然為友，而不愿進(jìn)入世俗的生活。
師：我們現(xiàn)在來(lái)看最初我們發(fā)現(xiàn)的那個(gè)矛盾，是張岱數(shù)不清楚人數(shù)嗎？是張岱一不小心犯了一個(gè)可笑的錯(cuò)誤嗎？
生：我懂了，根本就不是失誤，根本就是因?yàn)樗把壑袩o(wú)人”，知音尚且不顧，何況舟子。（生鼓掌）
師：那他的.眼中只有什么呢？
生：只有自己的心，只有自然，他是屬于自然的。
師：哦，同學(xué)們一點(diǎn)撥，老師懂了。世上居然有如此癡人，視世俗世界而不顧，一心要把自己融入自然之中�？墒菑堘饭P下的自然如此清冷，如此浩大，如此孤獨(dú)，這其中會(huì)不會(huì)有更深層次的原因呢？
舟子說(shuō)他癡，他會(huì)辯解嗎？
生：不會(huì)。
師：為何？
生：舟子沒有文化，不可能懂他。
師：當(dāng)時(shí)他會(huì)是怎樣的表現(xiàn)？
生：他一言不發(fā)，搖著頭，臉上有一絲琢磨不透的微笑。
生：他一臉端莊而嚴(yán)肅，眼睛如深潭般深邃。在又起的漫天大雪中凌寒獨(dú)立，一言不發(fā)。（生鼓掌）
師：此時(shí)此刻，他心里會(huì)說(shuō)什么呢？
�。ㄉ久妓伎迹�
師：開始上課時(shí)，老師說(shuō)張岱心中有寒冰，同學(xué)們，找找這個(gè)迷，就在全文第一句第一個(gè)詞語(yǔ)，還有注釋一。
（生急看，恍然大悟）
生：他想：你怎知我心！大明已亡，我豈可因那繁華紅塵忘記故國(guó)？
生：他想：我無(wú)力改變這天下，那我就在這山水之間來(lái)度過(guò)余生罷。
生：達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身，我張岱，絕不媚俗失節(jié)，一湖寒冰，就是我的志向。（生鼓掌）
師：
同學(xué)們，老師非常佩服你們。在我們的共同努力下，我們終于透過(guò)癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人之癡心。（生板書“癡心”）中國(guó)歷史上，有多少這樣的古代文人啊，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中被壓彎了腰，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中透不過(guò)氣來(lái)了，于是，他們只有在大自然中來(lái)伸一伸他們要被壓垮了的腰桿，在大自然中來(lái)深深地呼吸一口干凈的空氣。他們寧愿自己是山是水是樹是花是草是一朵云是一片冰。他們不僅僅是寄情于山水，而且是寄情于闊大寧?kù)o清寒靈動(dòng)之山水。他們?cè)谶@片山水中來(lái)尋找心靈的歸依，尋找心智的獨(dú)一。同學(xué)們，正如那位同學(xué)所說(shuō)，雪是其節(jié)，冰是其志，蒼茫天地是其歸宿，凝寒獨(dú)立是其人格。讓我們回顧大家非常熟悉的柳宗元的那首《江雪》。
（師生齊誦《江雪》）
師：同學(xué)們，孤舟一寒士，獨(dú)品滿湖冰。曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中有一名詩(shī)，送給大家，你們?cè)偌?xì)細(xì)去品張岱之癡吧：
滿紙荒唐言，
一把心酸淚。
都言作者癡，
誰(shuí)解其中味。
�。ㄔ趧�(dòng)情的朗讀中結(jié)束全文）
【點(diǎn)評(píng)：巧設(shè)情景，讓學(xué)生過(guò)了一把應(yīng)用文言文的癮。痕跡不露的引導(dǎo)、巧妙自然的回扣、水到渠成的點(diǎn)睛都讓人感覺酣暢淋漓�！�
《看雪》教案 篇7
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、認(rèn)知10個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)課文中老師和小朋友們對(duì)雪、對(duì)北京的向往之情。
3、有盼望臺(tái)灣回歸、實(shí)現(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一的愿望。
教學(xué)流程：
第一課時(shí)：
一、導(dǎo)入
1、小朋友們看過(guò)雪嗎？今天俺們就來(lái)看一個(gè)故事名字叫《看雪》，老師板書課題，同學(xué)跟著書空。
2、小朋友們看了課題有沒有什么想法呀？愿意跟隨老師談?wù)剢幔?/p>
二、自讀課文，小組互助學(xué)習(xí)
1、自讀課文，畫出生字，借助拼音正音。
2、小組內(nèi)自查：注意讀準(zhǔn)翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。
三、認(rèn)記生字
指導(dǎo)同學(xué)開動(dòng)腦筋，自身發(fā)現(xiàn)認(rèn)記生字的方法。如：
1、謎語(yǔ)認(rèn)記。
毯：一堆毛，兩把火，睡在上面很暖和。
省：眼睛上面一少年，勤儉節(jié)約少花錢。
店：站而不立，慶而不大，街邊一間房，買賣東西忙。
2、借助偏旁認(rèn)記。
“指、接”都是提手旁，字義和人的手有關(guān)；“銀”是金屬，所以是金字旁。
四、鞏固練習(xí)
1、用生字卡片開火車讀。
2、猜字游戲：一人被蒙住眼睛，讓一個(gè)人指某個(gè)生字，等全班都看清楚了所指的字以后，讓被蒙眼的同學(xué)一個(gè)一個(gè)地指著生字向大家發(fā)問(wèn)。如，問(wèn)：“是不是櫥窗的‘櫥’?”答：“不是櫥窗的‘櫥’!”直到猜對(duì)了，全班一起回答：“對(duì)對(duì)對(duì)!就是這個(gè)字�！�
3、“摘蘋果”游戲：在黑板上畫棵蘋果樹，把做成蘋果形狀的生字卡貼在“樹”上，讓同學(xué)上臺(tái)讀字音，讀對(duì)的就可以把“蘋果”摘下來(lái)。摘對(duì)五個(gè)以上可獎(jiǎng)勵(lì)一張?zhí)O果貼畫。
五、擴(kuò)展活動(dòng)
通過(guò)各種途徑搜集有關(guān)臺(tái)灣的資料，包括臺(tái)灣和祖國(guó)大陸的關(guān)系，臺(tái)灣的風(fēng)景名勝，臺(tái)灣回歸問(wèn)題等。
第二課時(shí)：
一、導(dǎo)入
1、出示中國(guó)地圖，讓同學(xué)在地圖上找北京和臺(tái)灣的位置。再互相交流臺(tái)灣的'資料，以你問(wèn)俺答的方式，同學(xué)把還不懂的問(wèn)題或自已想了解的問(wèn)題提出來(lái)，由其他同學(xué)根據(jù)自已自已掌握的內(nèi)容來(lái)回答。今天繼續(xù)學(xué)習(xí)看雪那一課。讀讀課文，想象課文描寫的情景。
2、同學(xué)回憶下雪的情景，并說(shuō)說(shuō)自已回憶后的感受。
二、感悟朗讀。
1、假設(shè)自已就是臺(tái)灣的小朋友帶著對(duì)北京雪景的向往再讀課文，同學(xué)提出不理解的問(wèn)題。
2、復(fù)習(xí)“識(shí)字3”中的“臺(tái)灣島，隔海峽，與大陸，是一家”，把以前對(duì)臺(tái)灣的了解運(yùn)用到本課的學(xué)習(xí)中。
3、自讀課文，提出問(wèn)題。
4、小組交流解決各自所提問(wèn)題，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。注意結(jié)合朗讀課文來(lái)考慮和解決問(wèn)題。
5、各組挑選自身認(rèn)為最有意思或最有價(jià)值的問(wèn)題，提交全班討論。各組從其他組提的問(wèn)題中選擇自身感興趣的問(wèn)題，進(jìn)行進(jìn)一步的交流、討論。
6、選擇同學(xué)們一起關(guān)心的問(wèn)題，引導(dǎo)大家讀書、考慮、表達(dá)。教師也可提出重點(diǎn)問(wèn)題讓同學(xué)考慮、討論。如，課文最后一句話，老師為什么要“深情”地說(shuō)?老師心里在想什么?
7、通過(guò)教師范讀、分角色讀等形式讓同學(xué)在讀中有所感悟。
8、課文語(yǔ)言優(yōu)美，感情豐富，可配抒情音樂(lè)讓同學(xué)美讀。
(三)實(shí)踐活動(dòng)
給臺(tái)灣小朋友寫一封簡(jiǎn)短的邀請(qǐng)信，邀請(qǐng)他們到自身的學(xué)校來(lái)做客。
《看雪》教案 篇8
活動(dòng)主題的由來(lái)：
語(yǔ)文第三冊(cè)《看雪》一文，寫的是臺(tái)灣小朋友從來(lái)沒有看到雪，他們只是在商店的櫥窗里看到用棉花做的雪景，他們的老師給臺(tái)灣小學(xué)生講述兒時(shí)在家鄉(xiāng)北京玩雪的情景，從而激發(fā)了孩子們到北京看雪欲望的故事，這個(gè)故事暗示了兩岸人民盼望祖國(guó)早日統(tǒng)一，兩岸同胞渴望同歡樂(lè)，寓意深刻。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要“聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活”“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)文教育資源”。這種理念為我們的語(yǔ)文教學(xué)引進(jìn)了一溪活水，讓語(yǔ)文勃發(fā)了生命的活力。基于“語(yǔ)文生活化”帶給我們一些新的理念和沖擊，結(jié)合威海美麗的風(fēng)光以及雪景地理優(yōu)勢(shì)，特做本次實(shí)踐活動(dòng)。
活動(dòng)目標(biāo)：
教育目標(biāo)：
1、激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的情感，培養(yǎng)學(xué)生建設(shè)家鄉(xiāng)、保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。
2、通過(guò)小組的調(diào)查探究活動(dòng)，對(duì)自己的調(diào)查探究的成果有喜悅感和成就感，在活動(dòng)感受合作與交流的樂(lè)趣。
3、使學(xué)生知道臺(tái)灣是我國(guó)的領(lǐng)土，是我們祖國(guó)大家庭的一分子。
發(fā)展目標(biāo)：
1、讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自己家鄉(xiāng)的美麗風(fēng)光以及風(fēng)土人情，從而激發(fā)學(xué)生愛家鄉(xiāng)的思想感情
2、綜合運(yùn)用美術(shù)、語(yǔ)文等學(xué)科知識(shí)，全方位地把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)同其他學(xué)科、社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
能力目標(biāo)：
1、學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)實(shí)地觀察、采訪、查書和上網(wǎng)等手段搜集有關(guān)的信息。
2、培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、整理資料的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力。
4、培養(yǎng)了學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。
活動(dòng)計(jì)劃：
1、使學(xué)生明確本次實(shí)踐活動(dòng)的意義，提出本次活動(dòng)要求。
2、在自己生活環(huán)境里進(jìn)行實(shí)地觀察，搜集威海的有關(guān)資料的方法。
3、在搜集威海圖片資料的同時(shí)，也搜集自己在生活中的照片等。
活動(dòng)設(shè)想：
本次活動(dòng)分三個(gè)方面：
1、首先指導(dǎo)學(xué)生給臺(tái)灣的小朋友寫一封邀請(qǐng)信，向臺(tái)灣小朋友介紹威海的美麗風(fēng)光，（重點(diǎn)介紹的威海下雪的`情景）以及風(fēng)土人情，在活動(dòng)中既培養(yǎng)了觀察能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的寫作水平。
2、搜集威海的圖片以及同學(xué)們?cè)谏钪械恼掌⒁鲑Y料介紹，在班級(jí)進(jìn)行交流，并模擬向臺(tái)灣小朋友做介紹，創(chuàng)設(shè)生活情景，從而培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
3、把眼中的威海用畫筆畫下來(lái)，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、審美能力，也達(dá)到語(yǔ)文與其他學(xué)科的有機(jī)整合。
活動(dòng)反思：
新課標(biāo)指出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域”，“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力”。新的語(yǔ)文教學(xué)要求我們除了在語(yǔ)文課堂上和課本中學(xué)習(xí)語(yǔ)文外，還要從生活中學(xué)語(yǔ)文，從生活中吸取語(yǔ)文知識(shí)。本次活動(dòng)就是遵循這一理念，通過(guò)小組的調(diào)查探究活動(dòng)，對(duì)自己的調(diào)查探究的成果有喜悅感和成就感，在活動(dòng)感受合作與交流的樂(lè)趣。激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的情感，培養(yǎng)學(xué)生建設(shè)家鄉(xiāng)、保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。使學(xué)生在活動(dòng)中感受到生活有多寬，語(yǔ)文就有多廣。
[學(xué)校評(píng)語(yǔ)]
我們欣喜地看到，教師能結(jié)合課本自發(fā)地挖掘生活中的課程資源，開展了一個(gè)如此有意義的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)�；顒�(dòng)中，以語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)為總龍頭，發(fā)展了學(xué)生多方面的能力。如表達(dá)、想象、創(chuàng)造、觀察、交際、審美等。
提點(diǎn)建設(shè)性意見，寫反思時(shí)，如果能搜集學(xué)生的資料，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況談，是不是更有說(shuō)服力。
《看雪》教案 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
１、誦讀、美讀，領(lǐng)會(huì)湖山空靈之意。
�。病⒂魏� 、看雪，揣摩文章寫 景之筆。
３、說(shuō)人、話情，見識(shí)人 物閑雅之趣。
教學(xué)重點(diǎn)
誦讀、美讀，疏通文意，體驗(yàn)西湖夜雪的空靈境界。
教學(xué)難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
西湖詩(shī)詞。
創(chuàng)設(shè)情境：投影“西湖泛舟”圖片引出西湖印象……今天學(xué)習(xí)張岱的'一篇小品文，跟隨他去西湖的湖心亭走一遭，去看雪！
二、誦讀
疏通文字。
１．讀 ：
第一步，讀順：請(qǐng)一兩位同學(xué)嘗試讀文，同學(xué)點(diǎn)評(píng)。
第二步，讀齊：集體嘗試齊讀，讀準(zhǔn)確，讀出節(jié)奏。
第三步，閱讀：自由朗 讀，逐字逐句地仔細(xì)閱讀。
２．理：
第一步，理出要點(diǎn)：把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情等要素設(shè)置成問(wèn)題投影出來(lái)。要求學(xué)生在 自由讀的過(guò)程中找答案，然后探討，完成填充。
第二步，理會(huì)要點(diǎn)：要求同桌 配合，一學(xué)生美讀，一學(xué)生翻譯。隨意抽取同桌組合，匯報(bào)讀與譯的情況，重點(diǎn)字詞作特別提示。
第三步，理通全文：請(qǐng)兩位同學(xué)分別串譯課文一二兩節(jié)，以求全面疏通文字。
�。常僮x：
再次齊讀全文，讀出抑揚(yáng)頓挫之勢(shì)，讀出聲情并茂之感。
三、賞景
寫景技法。
多媒體特寫文 中描寫雪景的文字：
“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已�！�
１．說(shuō)說(shuō)此寫景之語(yǔ)妙在何處？學(xué)生自由發(fā)表自己意見。
參考：
�、琶钤诳劬爸卣鳌�
�、泼钤谟脴闼刂Z(yǔ)。（可酌情穿插白描特色：自然質(zhì)樸，不事雕琢。）
�、敲钤跇�(gòu)悠遠(yuǎn)意境。
２．拓展：顯示異曲同工的詩(shī)：清朝王士禎的《題秋江 獨(dú)釣圖》，體味、感悟。詩(shī)如下：
“一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒，一人獨(dú)釣一江秋。”
�。常畬W(xué)生背誦西湖雪景的文字。
四、說(shuō)人
閑雅之趣。
�。保谊P(guān)鍵字“獨(dú)”、“癡”，把握人物的品性。
�。玻a(bǔ)充：張岱《自題小像》：“功名耶 落空，富貴耶如夢(mèng)。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用？”
五、結(jié)篇
復(fù)讀鞏固。
六、作業(yè)
搜集其他寫雪的名句或名篇。
《看雪》教案 篇10
【教材分析】
《看雪》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第三單元“熱愛祖國(guó)”專題之第四篇精讀課文。這是一篇極富兒童情趣的課文。講的是臺(tái)灣小朋友只見過(guò)櫥窗里用棉花做的雪，沒有親眼見看到過(guò)雪。老師給他們講了自己童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的興趣。課文蘊(yùn)含著海峽兩岸人民企盼祖國(guó)統(tǒng)一的愿望。
【設(shè)計(jì)理念】
以“激發(fā)興趣，傾情美讀，訓(xùn)練表達(dá)，升華情感”為主線，訓(xùn)練學(xué)生“以讀為本，由本逐末”，將識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，利用多媒體課件激發(fā)情趣，將天涯化為咫尺，師生互動(dòng)，讓兩岸同胞共同期盼祖國(guó)統(tǒng)一。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能：
1、認(rèn)識(shí)“省、店、景、講、毯、銀、堆、仗”等10個(gè)生字，會(huì)寫“講”等8個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀課文，讀好問(wèn)話的語(yǔ)氣。
3、理解課文內(nèi)容，感受北國(guó)雪景的美麗，體會(huì)課文中老師和孩子們對(duì)雪、對(duì)北京的向往之情。
過(guò)程與方法：
以學(xué)生自讀自學(xué)為主，尊重他們的主體意識(shí)，自主識(shí)字，讀中釋疑，讀中感悟作者的情感。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
體會(huì)兩岸人民對(duì)雪的熱愛，激發(fā)學(xué)生盼望臺(tái)灣回歸、實(shí)現(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一的愿望。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、在朗讀中了解詞句，感悟玩雪的趣味。
2、在語(yǔ)境中學(xué)會(huì)生字詞，了解課文的盼望祖國(guó)統(tǒng)一的思想。
【教學(xué)方法】
本課教學(xué)準(zhǔn)備充分利用多媒體教學(xué)課件與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，拓展文本信息，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂內(nèi)容，著力發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，注重學(xué)生識(shí)字方法的積累。進(jìn)一步深化學(xué)生的口頭表達(dá)能力和識(shí)字能力。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，劃出生字。收集有關(guān)臺(tái)灣的資料。
2、課件準(zhǔn)備：北國(guó)雪景風(fēng)光、雪趣及音樂(lè)片段、生字詞、中國(guó)地圖等。
【教學(xué)過(guò)程】：
一、賞雪景，導(dǎo)入新課。
1、課件出示謎面：
一片一片又一片，片片鵝毛飛滿天，掉在地上處處白，落在水里都不見。
生猜出謎底（雪）
2、師：大家想跟著老師去看雪嗎？（想！）課件展示：北國(guó)雪景風(fēng)光。
學(xué)生欣賞雪景，暢談自己冬天玩雪的快樂(lè)感受。
3、出示句子：
冬天，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。小伙伴們?cè)谘┑厣隙蜒┤�、打雪仗，玩得可高興了！
引導(dǎo)學(xué)生讀正確，盡量讀得有感情。
師：在冬天，賞雪、玩雪是一件多美的事情啊！可是，在我國(guó)臺(tái)灣省卻是很難看到雪的，那里的小朋友也特別想看雪。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《看雪》這篇課文。
教師用楷書在田字格中書寫課題──《看雪》，并指導(dǎo)同學(xué)看清這兩個(gè)字在田字格中的整體布局。（楷書在田字格中書寫起示范作用。）
[設(shè)計(jì)意圖：美麗的.北國(guó)雪景激發(fā)了學(xué)生的情趣，在聽說(shuō)臺(tái)灣的孩子們只能看到“櫥窗里的雪”而不能像大家一樣身臨其境地體驗(yàn)看雪的快樂(lè)時(shí)，情感上就會(huì)產(chǎn)生巨大的落差，而這樣的落差，正是課文“情”線產(chǎn)生的“源”，從而激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣。]
二、初讀文，自學(xué)生字。
1、指導(dǎo)學(xué)生自讀課文，劃出生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音。
2、課件出示“我會(huì)讀”，檢查自瀆情況：
臺(tái)灣省商店櫥窗指了指接著；
講故事鋪著雪毯銀裝打雪仗；
學(xué)生自由讀、齊讀、指名讀。
3、師：你們瞧！生字寶寶從詞語(yǔ)中走出來(lái)了，你們還認(rèn)識(shí)它們嗎？
課件出示：省、店、櫥、指、接、講、鋪、毯、銀、仗多種方法，鞏固識(shí)字。
（1）開火車、當(dāng)小老師領(lǐng)讀生字。
�。�2）哪些字你早就認(rèn)識(shí)了，是怎么認(rèn)識(shí)的？
（3）你們還有哪些有好辦法記住它們？指導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，自己發(fā)現(xiàn)認(rèn)記生字的方法。如：
謎語(yǔ)認(rèn)記：
毯：一堆毛，兩把火，睡在上面很暖和。
省：眼睛上面一少年，勤儉節(jié)約少花錢。
店：站而不立，慶而不大，街邊一間房，買賣東西忙。
借助偏旁認(rèn)記：“指、接”都是提手旁，字義和人的手有關(guān)；“銀”是金屬，所以是金字旁。
形近字：講——進(jìn)、鋪——輔等。
[設(shè)計(jì)意圖：鞏固識(shí)字是教學(xué)的難點(diǎn)。以上環(huán)節(jié)，采用多種方法、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地識(shí)字，并創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，不斷地復(fù)現(xiàn)所學(xué)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)地認(rèn)識(shí)生字，為閱讀教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。]
三、再讀文，感受真情。
1、展示朗讀，體驗(yàn)真摯情。
指導(dǎo)學(xué)生分節(jié)朗讀課文，并說(shuō)說(shuō)自己的感受。教師引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，并適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生在朗讀中體會(huì)，臺(tái)灣的孩子們對(duì)到北京看雪的向往。
2、品讀雪景，體驗(yàn)文字美：
�。�1）出示描寫老師看到的雪景的句子：冬天，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。小伙伴們?cè)谘┑厣隙蜒┤�、打雪仗，玩得可高興了！
（2）引導(dǎo)學(xué)生朗讀。說(shuō)說(shuō)看，你看到了怎樣的雪景？
——雪花、雪毯、銀裝，到處一片潔白，美嗎？誰(shuí)來(lái)讀得很美。
——不僅是雪花美，也不僅是雪毯美，更不是樹上的銀裝美，還有作者的描寫：你看——試著再讀一讀。
——飄著雪花，那是“雪花飄飄”；鋪著雪毯，那是“白雪皚皚”；披著銀裝，那是“玉樹瓊枝”“粉妝玉砌”；一片潔白，那是“潔白無(wú)暇”。多么美��！誰(shuí)再來(lái)美美地讀讀。
�。�3）第二句寫的是雪中的活動(dòng)，除了堆雪人，打雪仗，你們想象一下，孩子們還會(huì)在雪地上干什么？（自由發(fā)言：滑雪、吃雪、玩雪球、拍雪景、坐雪橇？）
�。�4）一邊欣賞雪景圖片，一邊齊讀第9段。
讓我們一起來(lái)感受這美好的雪景，體會(huì)北方孩子玩雪的樂(lè)趣吧！
3、出示地圖，了解看雪難。
師：這么美的雪景，這么快樂(lè)的感受，可是，臺(tái)灣的小朋友卻無(wú)法體驗(yàn)到，這是為什么呢？（學(xué)生分別找到北京和臺(tái)灣在地圖上的位置，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課前搜集的資料談?wù)勁_(tái)灣小朋友很難看到雪的原因。）
師：在我國(guó)臺(tái)灣省是很難看到雪的。那里的小朋友們只能看看商店櫥窗里的雪，那美麗的雪景并不是真的，而是“用潔白的棉花”做的。難怪那里的小朋友們會(huì)這么渴望看到雪景，所以，他們問(wèn)了自己的老師。課件出示：
“您看見過(guò)真的雪嗎？”（試探語(yǔ)氣）
“你是在哪兒見過(guò)的？”（驚喜、羨慕）
“北京離這兒很遠(yuǎn)吧”。（盼望）
“什么時(shí)候能帶我們?nèi)ヅ_(tái)灣看看真的雪呢？”（急迫）
4、角色體驗(yàn)，感受思鄉(xiāng)情。
師：咱們分角色讀一讀，看看誰(shuí)能讀出孩子們當(dāng)時(shí)發(fā)問(wèn)的心情？
臺(tái)灣的那位老師也一定渴望著回到自己的故鄉(xiāng)和家人團(tuán)聚，帶著自己的學(xué)生到北京去看看真的雪。所以他才會(huì)望望大家，深情地說(shuō)：（齊聲朗讀）“那里的小朋友正盼著你們?nèi)ズ退麄円黄鹜婺兀 ?/p>
設(shè)計(jì)意圖：
本文中的四個(gè)問(wèn)句，是教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過(guò)朗讀，體會(huì)出問(wèn)話時(shí)的心情。在引導(dǎo)的時(shí)候，注重與學(xué)生的交流。將心情的變化，有試探到驚奇，由驚奇到羨慕，由羨慕到盼望。在指導(dǎo)讀的過(guò)程中，適時(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的滲透，表現(xiàn)在三個(gè)方面：
一是“老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭”在不同的語(yǔ)境中的含義。課文中是回答問(wèn)題，表示看過(guò)真的雪；在課堂上是表示肯定與贊許。
二是“爭(zhēng)著問(wèn)”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)積累的教學(xué)，認(rèn)識(shí)新的詞語(yǔ)。
五、誦讀兒歌，表達(dá)感情。
師：相信在不久的將來(lái)，臺(tái)灣就能回到祖國(guó)媽媽的懷抱，那時(shí)候小朋友們就能和來(lái)自臺(tái)灣的孩子們一起堆雪人、打雪仗了。課件出示兒歌《歡迎臺(tái)灣小朋友》集體誦讀。
一只船，揚(yáng)白帆；
漂呀漂呀到臺(tái)灣；
接來(lái)臺(tái)灣小朋友；
到我學(xué)校玩一玩；
伸出雙手緊緊握。
《看雪》教案 篇11
教材分析：
這是張岱的代表作，出自回憶錄《陶庵夢(mèng)憶》，寫于明王朝滅亡以后。對(duì)故國(guó)往事的懷戀都是以淺淡的筆觸，融入了山水小品，看似不著痕跡，但作者的心態(tài)可以從中窺知一二。
學(xué)習(xí)目標(biāo)： 知識(shí)與能力目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，掌握一些常見的文言實(shí)詞以及虛詞的意義和用法。過(guò)程與方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者寫景和敘事的技巧。 情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：理解作者的精神世界，評(píng)價(jià)作者的性情。尋求人生的啟示。
教學(xué)重點(diǎn)：在深入理解寫景特點(diǎn)的基礎(chǔ)上熟讀成誦。
教學(xué)難點(diǎn)：理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。
學(xué)情分析：
課前準(zhǔn)備：
學(xué)生準(zhǔn)備：查閱有關(guān)作者資料，預(yù)習(xí)課文。
老師準(zhǔn)備：錄音機(jī)
教法與學(xué)法：
課時(shí)安排：一課時(shí)。 教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情景、激情導(dǎo)入。
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)語(yǔ)：我們剛剛領(lǐng)略了錢塘潮的雄奇壯麗，今天，讓我們?cè)俚胶贾荩ヮI(lǐng)略西湖的秀麗風(fēng)光。自古西湖就是文人墨客夢(mèng)縈魂?duì)浚谖骱粝铝嗽S多膾炙人口的名篇佳句，請(qǐng)同學(xué)們回憶這些詩(shī)句：白居易：《錢塘湖春行》 蘇軾：《飲湖上初晴后雨》 楊萬(wàn)里：《曉出凈慈寺送林子方》今天讓我們隨著張岱的文筆，去欣賞雪中的西湖。
（二）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（三）檢查預(yù)習(xí)：
1、指2-3名學(xué)生朗讀課文。
2、學(xué)生交流有關(guān)張岱的資料。
二、初讀課文，整體感悟。
1、請(qǐng)同學(xué)們有感情朗讀課文。
2、誦讀指導(dǎo)：首先要讀清楚，一要句讀分明，二要節(jié)奏合理；其次要抑揚(yáng)頓挫，讀出作者的感情。再其次要流暢自然，一語(yǔ)句要流利，二是音韻鏗鏘；第四要在疏通文意和熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦，切忌“硬背。
3、學(xué)生利用工具書，自己試著理解課文。
三、精讀課文，深入研究。
1、學(xué)生分組學(xué)習(xí)。 （1）語(yǔ)詞破譯組：負(fù)責(zé)解決文章中生字、文言詞語(yǔ)以及文言翻譯等方面的問(wèn)題。（2）心靈探密組：走進(jìn)作者心靈，體會(huì)他游西湖時(shí)與眾不同的思想感情，以及產(chǎn)生這種感情的原因。（3）性情評(píng)價(jià)組：為作者在古代文人中找出知音，然后評(píng)價(jià)作者這樣的人的性情到底可取還是不可取。（4）寫法賞析組：對(duì)文中的寫法以及表達(dá)方式的運(yùn)用進(jìn)行賞析。 2、交流探討的結(jié)果 （1）語(yǔ)詞破譯組可能出現(xiàn)的問(wèn)題 ①詞語(yǔ)： 更（gēng）定：更，古代夜間的計(jì)時(shí)單位，一夜分為五更，每更約兩小時(shí)。定，完了，結(jié)束。 拿：撐，劃。 擁：圍裹。 毳（cuì）衣：細(xì)毛皮衣。 霧凇（sōng）沆（hàng）碭（dàng）：冰花一片彌漫。霧凇：水氣凝成的冰花。沆碭：白氣彌漫的樣子。一白：全白。 長(zhǎng)堤一痕：形容西湖長(zhǎng)堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕：指斑跡，跡印。 一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。焉得：哪能。 更（gèng）：還。 大白：酒杯名�？痛耍涸诖说乜途�。客，客居，作動(dòng)詞用。 及：等到。 舟子：船夫。 者：……的人。 （2）心靈探密組可能出現(xiàn)的問(wèn)題 作者與眾不同的表述：
A.作者寫作本文時(shí)，明朝已經(jīng)滅亡，可是他為什么要用明朝的年號(hào)？提示：對(duì)故國(guó)的留戀。 B.天寒地凍他為什么要清晨看雪而且是獨(dú)自一人。他很在乎雪景嗎？提示：充分展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式，而一人獨(dú)行于茫茫的雪夜，頓生“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”（蘇軾《赤壁賦》）的人生徹悟之感。他脫俗喜歡寧?kù)o，遺世獨(dú)立。不隨流俗的性情
C.“獨(dú)往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾？提示：自命清高，潔身自好，不愿意與那些俗人為伍。在作者眼里這些人并不存在。 D.一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，他筆下的景色可以看出他的內(nèi)心是怎樣的狀況？提示：作者寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡(jiǎn)潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低遠(yuǎn)近、濃淡疏密，人與自然在精神世界達(dá)到了高度的統(tǒng)一和諧。然而，寧?kù)o之中，我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無(wú)依、茫然、無(wú)奈的傷感。 E.金陵人請(qǐng)他喝酒的時(shí)候，他連姓氏都沒有通報(bào)，只是離開的時(shí)候才問(wèn)，也沒有記下來(lái)，有什么深意？提示：君子之交淡于水，作者交朋友沒有什么功利性，只看重精神的溝通，心靈的交融。 F、能夠總括作者形象特點(diǎn)的一個(gè)詞是“癡”，怎么理解這個(gè)的深意？作者借舟子的一個(gè)“癡”字點(diǎn)題，表現(xiàn)他特有的感受，展示他鐘情山水、淡濁孤獨(dú)的獨(dú)特個(gè)性。 （3）性情評(píng)價(jià)組可能出現(xiàn)的問(wèn)題 ①古代文人中有許多曾經(jīng)有過(guò)遺世獨(dú)立的文人雅士 ②評(píng)價(jià)：可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們的行為進(jìn)行辯論： A.可取的地方：他們品德高尚，潔身自好，不與腐朽的官場(chǎng)為伍。他們性情高雅，娛情山水，為我們留下了許多絕妙奇文。 B.不可取的地方：他們消極避世，一方面可以抵抗統(tǒng)治階級(jí)，可是另一個(gè)方面他們沒有為當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)作出自己應(yīng)該有的貢獻(xiàn)。他們的獨(dú)善其身，使他們的杰出才干沒有了社會(huì)的價(jià)值。 （4）寫法賞析組可能出現(xiàn)的問(wèn)題 a.本文寫景的句子；寫景的.方法；景物的特點(diǎn)；折射出人物的情感。 b.柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動(dòng)，體會(huì)它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的異同。 江雪 柳宗元 千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。 孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。 在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照�！督分饕褂煤嫱惺址ǎ盀槿嗽O(shè)。在表達(dá)的情感上，《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。 c.寫作方面，作為一篇游記，作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關(guān)系的？敘事是行文的線索，須用儉省的筆墨交代，如文中寫“崇禎五年十二月，余住西湖”，“是日更定，余拿一小船，擁毳衣爐火，獨(dú)往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”，交待了作者的游蹤。
四、質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究。
五、拓展延伸。
把《酒泉子》改寫成一篇記敘文。
六、課堂總結(jié)。
學(xué)生總結(jié)本節(jié)課收獲；教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。
七、布置作業(yè)。
1、課后練習(xí)一 。 2、預(yù)習(xí)下一課30課。
八、板書設(shè)計(jì)：
湖心亭看雪
張岱
賞雪經(jīng)過(guò)
亭中偶遇
九、課后反思：
《看雪》教案 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1.使學(xué)生初讀課文，了解課文內(nèi)容。
2.認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。
教學(xué)過(guò)程：
（一）提示課題，初讀課文
板書課題，讓學(xué)生自己讀課文
（二）小組互相學(xué)習(xí)
1.自讀課文，畫出生字，借助拼音正音。
2.小組內(nèi)自查：注意讀準(zhǔn)翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。
“鋪”在課中表示一種動(dòng)作，讀pū
(三)認(rèn)記生字
指導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，自己發(fā)現(xiàn)認(rèn)記生字的方法，如：
1.謎語(yǔ)識(shí)記
毯：一堆毛，兩把火，睡在上面很暖和。
省：眼睛上面一少年，勤儉節(jié)約少花錢。
店：站而不立，慶而不大，街邊一間房，買賣東西忙。
2.借助偏旁認(rèn)記
“指、接”都是提手旁，字義和人的手有關(guān)，“銀”是金屬，所以是金字旁。
（四）鞏固識(shí)字
1.用生字卡片開火車讀。
2.“摘蘋果”游戲，在黑板上畫棵蘋果樹，把做成蘋果形狀的生字卡貼在“樹”上，讓學(xué)生上臺(tái)讀音，讀對(duì)的就可以把“蘋果”摘下來(lái)，摘對(duì)四個(gè)以上可獎(jiǎng)勵(lì)一張?zhí)O果貼畫。
3．自編短文鞏固識(shí)字
在省城長(zhǎng)途汽車站的對(duì)面，有一家新開張的金店，金店的櫥窗里擺放著一件件閃閃發(fā)光的金銀首飾樣品，金店地面上鋪著紅色的地毯，媽媽看見玻璃柜里的一條銀色項(xiàng)鏈，便指著這條項(xiàng)鏈，問(wèn)營(yíng)業(yè)員多少錢，營(yíng)業(yè)員拿出這條項(xiàng)鏈說(shuō)：“8000元，不講價(jià)”媽媽接過(guò)項(xiàng)鏈，覺得挺不錯(cuò)，就買下了。
（五）寫字指導(dǎo)
本課要寫的字中，有三個(gè)提手旁（打、指、接）可以借助以前學(xué)習(xí)的'提手旁的知識(shí)指導(dǎo)書寫。
“指”字右上是“匕”不要寫成“七”；“接”字右下的“女”橫要長(zhǎng)些，“故”字右邊是反文兒，不是折文兒；“候”不要漏寫中間的“豎”；“奇”要寫得上小下大。
《看雪》教案 篇13
學(xué)情分析：
小學(xué)二年級(jí)學(xué)生好奇，愛玩愛動(dòng)，對(duì)雪有一種向往留戀之情；同時(shí)，他們富于想象，容易進(jìn)入虛構(gòu)的情境；但是他們邏輯思維能力還很低，對(duì)課文蘊(yùn)含著的“海峽兩岸人民企盼祖國(guó)統(tǒng)一的愿望”的含義，領(lǐng)悟會(huì)有一定困難；對(duì)話語(yǔ)的情感揣摩能力不夠，教學(xué)本課我采用小組合作，探究性閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生在探究和朗讀中體會(huì)課文的思想感情。讀出問(wèn)句和感嘆句的語(yǔ)氣需要具體指導(dǎo)。
教學(xué)課時(shí)：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)9個(gè)字。會(huì)寫6個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步體會(huì)課文中老師和孩子們對(duì)雪、對(duì)北京的向往之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
正確認(rèn)讀9個(gè)字，正確書寫6個(gè)字。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入，板書課題：
1、師：同學(xué)們，秋天過(guò)去，冬天到了，你們最盼望什么呢？（學(xué)生口答）
師：是呀，伴隨著冬天的到來(lái)，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花輕輕飄落，地上鋪一層厚厚的雪毯，樹上掛滿了蓬松松、亮晶晶的雪球，到處是白茫茫的一片，這時(shí)，你們最喜歡做的事是什么？
看到你們興高采烈的樣子，老師也想分享你們的快樂(lè)，告訴老師，大雪過(guò)后，你們是怎樣玩的？（學(xué)生回答）
看著這樣美麗的雪景，心情怎么樣？
2、今天，老師和大家一起學(xué)習(xí)一篇關(guān)于雪的文章。
教師板書課題──12、看雪請(qǐng)大家齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
師：學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)，愛學(xué)，善問(wèn)。同學(xué)們，讀了課題，你想知道些什么？
帶著你的問(wèn)題讀課文，老師相信，你們一定能找到問(wèn)題的答案。好了，咱們的“快樂(lè)讀書”開始吧？
1、自由朗讀課文。你們讀書的時(shí)候，老師有兩點(diǎn)提醒，可以接受么？
�。�1）、邊讀書邊圈出課文中的生字，劃出有生字的詞語(yǔ)，對(duì)照拼音，多讀一讀。
�、啤澇鲭y讀的句子多讀幾遍，爭(zhēng)取把課文讀正確，讀通順，讀流利。
2、大家讀書可真認(rèn)真，老師想考考大家，怎么樣？教師檢查學(xué)生自學(xué)情況：
�。�1）開火車讀課文
（2）課件出示難讀的句子。
a、在我國(guó)臺(tái)灣省，是很難看到雪的。
b、過(guò)春節(jié)的'時(shí)候，孩子們?cè)谏痰甑臋淮袄锟吹搅嗣利惖难┚啊?/p>
c、她順手指了指地圖上的北京。
d、接著她就給孩子們講起童年玩雪的情景。
e、天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。
f、小伙伴們?cè)谘┑厣隙蜒┤�、打雪仗，玩得可高興了！
老師發(fā)現(xiàn)這些句子有點(diǎn)難讀，咱們看著黑板練習(xí)讀一讀，特別注意讀準(zhǔn)紅色的字詞。還可以讀給同桌的小朋友聽，互相幫助一下。
指名讀，正音。最后全班齊讀五個(gè)句子。
�。�3）再讀生詞（出示活動(dòng)詞卡）。
�。�4）多媒體出示生字，學(xué)生開火車讀：
仗、銀、講、毯、店、省、櫥、指、接
�。�5）在小組里用巧辦法記一記這些字。
�。�6）全班交流記字方法。
�。�7）游戲：猜字謎。
眼睛上面一少年，勤儉節(jié)約少花錢。
站而不立，慶而不大，街邊一間房，買賣東西忙。
一堆毛，兩把火，睡在上面很暖和。
三、品讀課文，感悟內(nèi)涵
1。自由朗讀課文1～2自然段，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？有什么疑問(wèn)嗎？
2。說(shuō)說(shuō)你對(duì)臺(tái)灣的了解。
3。在小組里互相讀讀課文，讀完討論：臺(tái)灣小朋友只能在商店里看到用棉花做成的雪景，他們會(huì)想些什么，說(shuō)些什么呢？（出示圖片）
4、出示文字，指導(dǎo)朗讀。
四、書寫生字
書寫“講、指、接、驚、故、仗”六個(gè)字。
1、觀察生字字形以及在田字格中的位置。
2、互相提醒書寫時(shí)該注意什么問(wèn)題。
3、教師范寫，學(xué)生觀察筆順并書空。強(qiáng)調(diào)：這些字都是左右結(jié)構(gòu)，應(yīng)該寫得左窄右寬，“接”字右下的“女”，橫畫要長(zhǎng)些；“故”字右邊是反文兒，不是折文兒；“指”右上是“匕”，不是“七”。
4、學(xué)生練寫，教師巡視指導(dǎo)，提醒坐姿與執(zhí)筆姿勢(shì)。
5、展評(píng)學(xué)生作業(yè)。
五、課堂小結(jié)，說(shuō)說(shuō)本節(jié)課的收獲。
《看雪》教案 篇14
【教學(xué)目標(biāo)】
1．閱讀課文，反復(fù)誦讀，培養(yǎng)誦讀能力。
2．積累文言詞匯，培養(yǎng)顧問(wèn)的閱讀理解能力。
3．體味寫作手法及語(yǔ)言風(fēng)格，理解作者的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1．深入理解本文的寫景特點(diǎn)（白描手法）。
2．熟讀背誦課文。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。
【教學(xué)方法】
1．誦讀法
2．討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯，注釋較詳細(xì)，學(xué)生自讀課文，把握文意不成問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握的寫作特色和語(yǔ)言風(fēng)格。
【教學(xué)媒體】多媒體
【課時(shí)安排】1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)語(yǔ)新課
關(guān)于西湖的詩(shī)句，同學(xué)們能背誦多少？
學(xué)生吟誦“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。 ”“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤�！�
是啊，同學(xué)們，詩(shī)人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩(shī)人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是——如果詩(shī)人的心中寒冰一片，他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢？
讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。
【導(dǎo)入切題而留有懸念，也是研討與練習(xí)三的要求】
二、走近作者
多媒體摘要顯示：
張岱，號(hào)陶庵、蝶庵，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過(guò)著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終�！短这謮�(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫于他明亡入山以后，書中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長(zhǎng)。文筆清新生動(dòng)，饒有情趣，風(fēng)格獨(dú)特。
張岱曾有《自題小像》一文，“功名耶落空，富貴耶如夢(mèng)。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用？”覆甕，比喻著作毫無(wú)價(jià)值，只可以作蓋醬罐用，多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時(shí)，顯示自己的卓然獨(dú)立。
【布置了預(yù)習(xí)，可讓學(xué)生介紹，也可中途由老師切出】
三、感知文意
1．教師播放示范朗讀或設(shè)置背景音樂(lè)，教師范讀，學(xué)生聽讀，把握字音及停頓。
2．學(xué)生讀課文，疏通文句，整體感知文意。
（1）學(xué)生自讀課文，疏通文句并質(zhì)疑。
�。�2）小組討論交流，質(zhì)疑解難，教師巡視酌情指導(dǎo)，教師也可預(yù)設(shè)重點(diǎn)字詞全班解決。
【雖有預(yù)習(xí)，課堂畢竟是課堂，尤其是字詞句基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一切基礎(chǔ)的基礎(chǔ)】
四、品讀文本
�、迦x蓄勢(shì)
1.一生朗誦全文，師生簡(jiǎn)評(píng)。
2.一生再讀，明確要求：找出短文中作者犯下的.一個(gè)頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯(cuò)誤。
（“獨(dú)往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語(yǔ)）
教師乘勢(shì)設(shè)疑是否要讓張岱改改。
3.全班齊讀，明確要求：找出文中一個(gè)能形象概括張岱形象的詞語(yǔ)。
（“癡”）
【三次朗讀，要求不一，同時(shí)是為深入文本蓄勢(shì)。】
�、嫒V解意
“癡”用通俗的話怎么說(shuō)？自由朗讀，討論，找出張岱哪些地方表現(xiàn)出了特別的呆氣。
（1）“癡行”
�。ā笆侨崭ā保蔼�(dú)往湖心亭”，是“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”的時(shí)候去的）
教師提示想象三天大雪之后的情景，除了從人的聽覺來(lái)描寫，還從什么角度來(lái)寫？
（可有類似“霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白”的想象）
這樣的天氣我們?cè)诩腋墒裁�？可是他卻在天寒地凍的天氣里凌晨時(shí)分跑到湖上去看雪，癡人“癡行”，真是“怪異”啊。
�。�2）“癡景”
�。ā办F凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”）
一生讀，有感情地讀，說(shuō)說(shuō)此景異在哪里。
教師提示：
A.“天與云與山與水”是否拖沓？去掉讀一讀，對(duì)比讀出田地蒼茫的景象。
B.量詞之“異”：好像應(yīng)該是這樣的“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個(gè)而已”？
C.順序之“異”：好像應(yīng)該是這樣的“湖上影子，惟舟中人兩三個(gè)、與余舟一艘、湖心亭一座、長(zhǎng)堤一條而已”？
D.讀“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”讀出“而已”的言外之意。
教師明確：這段寫景文字運(yùn)用了白描手法。可多媒體摘要顯示：
白描是一種描寫的方法。原是中國(guó)畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人，只需三言兩語(yǔ)即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見其人。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用于寫事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動(dòng)形象。文中的白描抓住了景物的突出特征來(lái)寫，一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長(zhǎng)與短、點(diǎn)與線、方與圓、多與少、大與小、動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括，表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味。
【細(xì)膩的品讀，讀出內(nèi)涵，讀出妙處。并理解本文的白描手法】
�。�3）“癡心”
1.如此安靜的環(huán)境，后文卻又寫喝酒聊天，是否意境全然被破壞了？
�、僖簧x“大喜曰：‘湖中焉得更有此人！’”
A.“此人”是哪種人？用文言文說(shuō)說(shuō)看。
�。ê醒傻糜写搜排d之人……）
B.如果張岱要回答，用文言文如何回答，最好有神態(tài)？
（彼此彼此……）
�、诰品曛呵П伲墒�，飲酒之前不問(wèn)姓氏，飲酒之后才問(wèn)；問(wèn)卻避而不答姓氏，只說(shuō)“是金陵人，客此”，卻不留電話、地址、QQ號(hào)，這段奇遇，是不是張岱處理得太草率了？這樣看來(lái)，張岱追求的人生是一種什么樣的人生呢？現(xiàn)在我們重新來(lái)看我們最初發(fā)現(xiàn)的那個(gè)矛盾，是張岱數(shù)不清人數(shù)嗎？
張岱筆下的自然如此清冷浩大，如此孤獨(dú)，這其中是不是有著深層次的原因？舟子說(shuō)他癡，他會(huì)辯解嗎？當(dāng)時(shí)他會(huì)是怎樣的表現(xiàn)？他心里會(huì)說(shuō)什么呢？現(xiàn)在，同學(xué)們知道“張岱心中有寒冰”的謎底了嗎？
【圍繞解讀癡人之“癡行癡景癡心”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的內(nèi)核】
五、練習(xí)拓展
孤高情懷有誰(shuí)知，獨(dú)與天地相往來(lái)。
一個(gè)人，登臺(tái)長(zhǎng)吟: 念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下；
一個(gè)人，登高作嘯: 萬(wàn)里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái)；
一個(gè)人，獨(dú)往湖心亭: 惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已；
一個(gè)人，寒江釣雪: 孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪……
讓我們一起回顧大家非常熟悉的柳宗元的《江雪》吧。
�。ǹ杀容^它們?cè)诿鑼懯址ê颓楦斜磉_(dá)上的異同或者假設(shè)時(shí)空倒流，張岱在湖心亭上遇到釣魚的柳宗元，你認(rèn)為張岱會(huì)認(rèn)他為知己?jiǎn)幔?/p>
【借助恰當(dāng)?shù)木毩?xí)資源拓展，通過(guò)比較進(jìn)一步體味寫作手法和作者的思想感情】
六、朗誦留白
孤舟一寒士，獨(dú)品滿湖冰。曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中說(shuō)：滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰(shuí)解其中味!
在動(dòng)情的齊背課文聲中結(jié)束全文。
【巧借曹詩(shī)，再吟文本，余音不絕】
七、布置作業(yè)
1．背誦并默寫課文。
2．就“我看古人之癡”為話題，課后練筆。
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