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念奴嬌赤壁懷古教案

時間:2024-11-01 10:39:33 教案 我要投稿

念奴嬌赤壁懷古教案集合15篇

  作為一位優(yōu)秀的人民教師,有必要進行細致的教案準備工作,編寫教案助于積累教學經(jīng)驗,不斷提高教學質量。那么什么樣的教案才是好的呢?以下是小編為大家整理的念奴嬌赤壁懷古教案,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

念奴嬌赤壁懷古教案集合15篇

念奴嬌赤壁懷古教案1

  1、了解蘇軾在北宋詞壇的重要地位及情感。

  2、理解《念奴嬌·赤壁懷古》雄奇闊大的意境以及作者積極奮發(fā)的感情基調。

  教學重點、難點:

  1、重點:學習本文寫景、詠史、抒情相結合的特點

  2、難點:體會豪放派的寫作風格

  教學方法:引導分析

  教具:多媒體

  課時安排:2課時

  教學過程:

  第一課時

  一、導入:

  前面我們已經(jīng)學習了宋詞《雨霖鈴》,那么宋詞可分為那兩個主要派別呢?《雨》又是屬于哪個派別的?(提問學生)今天我們要學習的就是與婉約派截然不同的豪放派的代表作《念奴嬌·赤壁懷古》。

  二、作家作品:

  1、作家:

  蘇軾(1037-1101),字子瞻,號東坡居士,北宋四川眉山人。他的政治思想比較保守,宋神宗時,王安石當政,行新法,他極力反對,出任杭州等處地方官。又因作詩得罪朝廷,被捕入獄,貶為黃州團練副使。宋哲宗時,舊黨當權,召還為翰林學士;新黨再度秉政后,又貶惠州,遠徙瓊州,后死于常州。

  蘇軾的文學作品標志著北宋文學創(chuàng)作的最高成就。他博學多才,是著名的散文家,為唐宋八大家之一;為著名詩人,同宋代著名詩人黃庭堅并稱“蘇黃”,為杰出的詞人,開辟了豪放詞風,同杰出詞人辛棄疾并稱“蘇辛”,對后世產(chǎn)生了很大影響;為著名書法家,同黃庭堅,米芾,蔡襄并稱“宋四家”;還是著名畫家。

  蘇軾的詞強烈地反映著入世和出世的世界觀的矛盾。他政治上長期失意,一生經(jīng)歷坎坷不平,但仍能保持樂觀豪邁的精神,不時發(fā)出爽朗的笑聲;另一方面作者在達觀瀟灑的風度里潛伏著一種濃厚的,逃避現(xiàn)實追求解脫的思想,用來寄托自己對政治現(xiàn)實不滿的心情。

  2、作品:

  作品有《東坡樂府》、《東坡七集》,著名散文有《前赤壁賦》、《石鐘山記》等。

  《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾在黃州游赤壁時寫的。這時作者47歲,自覺功名事業(yè)還沒有成就,就借懷古以抒發(fā)自己的情感。

  三、正字正音:

  1、教師范讀,疏通文字。

  2、補充注音: 壘(lěi)、瑾(jǐn)、綸(guān)

  檣(qiáng)、櫓(lǔ)、酹(lèi)

  3、請學生自讀

  4、指讀

  5、集體朗讀

  6、補充注釋:

  風流人物:此處指杰出的英雄人物。

  念奴嬌:詞牌名。后人還以《大江東去》、《大江東》、《酹江月》作為《念奴嬌》的代名。

  亂石:①陡峭不平的石壁。②群山。

  小喬:吳國喬玄有兩個女兒,都美貌出眾,人稱“二喬”。“大喬”嫁給孫權的哥哥對策,“小喬”嫁給周瑜。唐代詩人杜牧有“銅雀春深鎖二喬”的詩句,指的曹操筑銅雀臺,打算滅吳后將“二喬”擄為己有的典故。

  了:“初嫁了”就是剛嫁過去。“了”字是襯詞,填詞時遇到文氣不完整處,常加一、二字作襯,并沒有實在意義。

  檣櫓:檣是船上的桅桿,櫓是搖船的工具。這里是以局部代全體的借代修辭方法,用檣櫓代全部戰(zhàn)船,再引申整個水軍。有的本子作“強虜”或“狂虜”,那就直指曹操的軍隊了;灰飛煙滅:被焚燒成灰或煙飛散消逝掉,形容曹操的`軍隊遭火攻后的慘敗。

  江月:臨照在大江之上的月亮。

  四、講讀上闋

  1、提問:三個思考題:一、找出上闕中寫景的句子。

  二、句子中最富有表現(xiàn)力的詞語有哪些?

  三、句子用了什么修辭方法?作者描寫的基調怎樣?

  明確:一、寫景的句子,“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪!

  二、最富有表現(xiàn)力的詞語有“亂、穿、驚、拍、卷、雪”。

  三、采用的修辭法有比喻、擬人。描寫的基調是豪放的。

 。ㄒ陨蠁栴}主要由學生自由討論解決,討論解決以上問題后,老師總結:作者抓住懸崖、陡壁、驚濤、波浪這些可視性極強,變化宏偉的景象,大刀闊斧縱畫橫抹了一幅奇險驚絕的赤壁之景。)

  2、提問:“人道是”的作用是什么?

  明確:“人道是”三字用得極巧,點明此處赤壁并不一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地(看課文注釋①)詩人只是借此抒發(fā)感情,并不想做考據(jù)家。

  3、提問:上闕的最后一句在全詞中有什么作用?

  明確:承上啟下!耙粫r多少豪杰”引起下闕對古代英雄人物的追慕。

  五、小節(jié):學生齊讀上闋,體會景中之情。

  總結內容:描寫赤壁景象,引起對古代英雄的緬懷,充滿著對建功立業(yè)的渴望。

  六、作業(yè):預習下闋

  第二課時

  一、導入

  提問:下闋的主要內容是什么?

  明確:著重寫人,借對周瑜的仰慕之情,抒發(fā)自己壯志未酬的感情。

  二、 講讀下闋

  1、 提問:蘇軾刻畫了周瑜什么樣的形象?

  明確:描寫了周瑜雄姿英發(fā)風流俊雅的英雄形象!靶坛跫蕖泵廊艘r英雄,寫盡俊偉風姿。據(jù)史書記載,建安三年(198)喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜,不久吳主孫權又拜周瑜為大都督,這時周瑜才二十四歲。“羽扇綸巾”,描寫周瑜儒將裝束,手握羽扇,頭戴綸巾,從容閑雅,一派儒將風度!罢勑﹂g,檣櫓灰飛煙滅”,以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強敵的氣概。小喬初嫁距赤壁之戰(zhàn)(建安十三年,瑜三十四歲)十年,放在一起寫,是為了突出地表現(xiàn)周瑜少年得志建立功業(yè)的形象。

  2、 提問:作者為什么要著意描寫周瑜年青有為英氣不凡?

  明確:抒發(fā)對英雄業(yè)績的仰慕之情,引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷。蘇軾這年四十七歲,不但沒有建樹,反而待罪黃州。懷古思今,感慨萬千。下面幾句就是寫自己失意的感傷之情。

  3、 提問:后五句是怎樣寫人生感慨的?

  明確:“故國神游”,承接上文,道出了對英雄時代、英雄人物的疾情向往。這種向往在兩鬢斑白年近半百功業(yè)無成的現(xiàn)實面前變得可笑。“多情應笑我”是倒裝句,須解作:應笑我多情。這里用自嘲方式寫自己的感傷,感情大落,最終發(fā)出“人生如夢”的感慨,以呼應首三句。英雄人物,豐功偉績,全都是過眼煙云,稍縱即逝,也是心境曠達。

  4、朗讀下片,小結。

  下片第一層寫周瑜形象,第二層抒發(fā)對身世的感嘆,詠史、抒情自然結合。

  三、總結

  1、藝術特點:

  這首詞寫景、詠史、抒情相結合,語言簡潔生動,意境壯闊博大,有著動人的藝術魅力。

  2、思想感情:

  詞表現(xiàn)了蘇軾復雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響,他一方面希望尊主憂國,渴望建功立業(yè);一方面又在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態(tài)度,又跟和尚親密往來,精通禪學。儒、道、佛三家思想,本來是矛盾的,但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待,采用“外儒內道”的形式,把它們統(tǒng)一起來,從而構成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神,又有消極的一面。

  這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績,既激起了他豪邁奮發(fā)之情,也加深了他的思想矛盾,使他產(chǎn)生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實現(xiàn)而萌發(fā)的,我們應當更多地體會他對事業(yè)對人生的激情和思索,而不是傷感!叭松鐗簟狈催^來也可以激發(fā)我們對人生的追求,這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞,也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊,風格豪放,反映了蘇軾的寬闊胸襟。

  3、婉約派與豪放派對比(課件)

  四、作業(yè):背誦課文

念奴嬌赤壁懷古教案2

  【教學目標】

  1。熟讀并背誦全詞。

  2。理解作品中景物描寫的作用及作者借古抒懷的表達方式。

  3。理解作者在詞中表達的思想感情。

  4。感受蘇詞的豪放風格,培養(yǎng)學生面對挫折時具備博大胸懷的能力。

  【教學重難點】

  1。理解和掌握作品中借古抒懷的抒情方式。

  2。體會品味作品中蘊含的思想感情。

  【教學方法】

  1。誦讀法。

  2。提問法。

  3。講授法。

  4。合作探究法。

  【教學用具】

  借助多媒體完成教學。

  【教學過程】

  一、導入新課

  課前播放《滾滾長江東逝水》。

  同學們,剛才播放的應該是大家耳熟能詳?shù)囊皇赘枨,它是《三國演義》的片頭曲,這首歌曲會讓我們想到那個鼓角爭鳴、充滿紛爭的亂世——三國,那是個催生英雄的時代,如今雖世殊時異,但那些人的名字至今流傳。請看下面的詩句:

  出師一表真名世,千載誰堪伯仲間。(鞠躬盡瘁的諸葛亮)

  天下英雄誰敵手?生子當如孫仲謀。(馳馬射虎的孫權)

  釃酒臨江,橫槊賦詩。(文武雙全的曹操)

  赤面秉赤心,騎赤兔追風,馳驅時無忘赤帝。

  青燈觀青史,仗青龍偃月,隱現(xiàn)處不愧青天。

 。ㄖ腋瘟x膽的關羽)

  每個人心中都有一個三國時期的英雄,作為蘇軾,他又最欣賞誰呢?(周瑜)三國英雄如此眾多,為何他偏偏對周瑜如此推崇?(板書:為何獨愛周瑜?)

  現(xiàn)在,就讓我們放聲朗讀全詞,在其中尋找答案吧。

  二、朗讀全詞。

  1。教師范背。

  2。全班齊讀,并思考:這首詞的基本感情基調是怎樣的呢?(豪放)

  好,這就是我們對這首詞的初步感知了,而蘇軾如何體現(xiàn)出這種豪放的呢?我們后文見分曉。(板書:如何體現(xiàn)豪放精神?)

  三、分析題目。

  “念奴嬌”是本詞的詞牌名,其調高亢,念奴是唐代一個很著名的歌妓,調因此而得名。

  “赤壁懷古”是這首詞的題目,告訴我們的主要信息是:蘇東坡在赤壁這個地方游覽的時候,觸景生情,緬懷古人。(板書:寫景——懷人)

  那么,蘇軾是如何安排這兩塊內容的,我們接著往下看。

  四、寫景片段分析。

  1。學生齊讀本詞的上闋。

  2。提問:上闋描寫赤壁景色的句子是什么?體現(xiàn)了赤壁的什么特點?

  討論后明確:1!皝y石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”;2。雄偉壯觀。(意思接近即可)

  3。我們雖不能親眼目睹赤壁的壯觀景象,但從作者字里行間可以感受它的雄奇,這完全歸功于作者高超的寫作藝術,試就以上面三句為例分析。

  學生討論后明確:用詞:“穿”、“拍”、“卷”;手法:夸張、擬人、比喻。

  “穿”字寫出山石直插云霄的高峻;“拍”字寫出波濤撞擊巖石發(fā)出的聲響;“卷”字則寫出波濤起浪后的洶涌澎湃。

  4。試分析此段景描寫的作用。

  明確:渲染氣氛,為下文英雄人物——周瑜的出場蓄勢。

  研講:滾滾東去的長江水洶涌澎湃,然后鏡頭慢慢前移,我們會依次看到散亂高聳的山石直沖云霄,洶涌的.駭浪猛烈的撞擊著江岸,滔滔江流卷起千萬堆似雪的波浪。如果在這樣的鏡頭中在配上詩朗誦,那就是“大江東去”、“亂石穿空”、“驚濤拍岸”、“卷起千堆雪”,而這就是我們的赤壁古戰(zhàn)場,我們的“如畫江山”。

  五、人物形象分析

  同學們,我們的舞臺布置已然完畢,背景就是這如畫的江山,當追光燈亮起,照在哪里?(豪杰。最終聚焦在周瑜的身上,此時,主人公出場。)

  這個周瑜怎么樣啊,請同學們讀有關周瑜的部分“遙想公瑾當年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā),羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅”。

  1。稱呼:公瑾。稱字表示尊敬。

  2;橐鰻顩r:小喬初嫁了。思考:為何不是出嫁?作用何在?

  要點:年輕有為;襯托手法,美女配英雄;周瑜同孫權的親戚關系也是其成功的重要條件。

  3。相貌打扮:雄姿英發(fā),羽扇綸巾。

  總結;威武英俊、風度翩翩,儒將風采(當時比較時髦的裝扮)。

  4。作戰(zhàn)能力:談笑間,檣櫓灰飛煙滅。

  點撥:以少對多,卻能如此淡定,更顯其英雄本色。

  通過以上分析,我們可以看出,“遙想”以下幾句塑造出一位春風得意、威武英俊、意氣風發(fā)的青年將領的形象。

  六、蘇軾內心活動。

  “青山依舊在,幾度夕陽紅”,江山依舊,可人事全非。赤壁是周瑜建功立業(yè)的地方,卻是作者被貶之后游歷的去處,面對這樣的周瑜,面對如此的功業(yè),他心里是有個比較的,且看下圖:

  周瑜————————蘇軾

  年齡:剛過而立年近半百

  生活:幸福美滿屢遭不幸

  外貌:英俊儒雅早生華發(fā)

  際遇:功成名就壯志未酬

  我們所認識的蘇軾是何許人也?他很有才華,散文方面很有造詣,是“唐宋八大家”之一,開創(chuàng)宋代豪放詞風,與辛棄疾同為豪放派的代表,擅長書畫,與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱“宋四家”?伤氖送緟s極為坎坷,“烏臺詩案”不僅使他官場受挫,更險遭殺頭之禍,于是他是帶著一身的疲憊,滿心的傷痕,來到黃州這個荒涼的小鎮(zhèn),想到自己年近半百卻不能同周瑜一樣建立功勛,可以說壯志未酬,但他還是渴望建立功業(yè),這正是他仰慕周瑜的地方,也難怪他發(fā)出“多情應笑我,早生華發(fā)”這樣的感慨了。

  七、合作探究:“人生如夢,一尊還酹江月”體現(xiàn)是積極還是消極的情感?(解決詞中體現(xiàn)的豪放精神)

  明確:蘇軾此時已經(jīng)47歲了,他被貶到黃州,游覽赤壁美景,如畫江山,再想想人家周瑜,在三十四歲的時候,就已經(jīng)名垂青史,已經(jīng)立下赫赫戰(zhàn)功。而自己雖然不失優(yōu)秀,可年華老大,功業(yè)少成,還可能如周瑜那樣嗎?想到這,蒼涼、消沉之情是難免的,肯定有一種深深的失落感。但是蘇軾畢竟是蘇軾,他并沒有真正消沉,他又特別想得開,蘇軾可能在想,如畫的江山,儒雅的英雄,多情的美人,還有流傳千古功業(yè),即使周瑜這樣的風流人物不也是被“浪淘盡”了嗎?人生就如夢境一般,何必過于執(zhí)著呢?所以他特別灑脫,放得下,才能拿得起,看得開,才能出得來,因此,蘇軾才會情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮,因為同他們?yōu)榘,才是永恒。(憶《赤壁賦》)這就是蘇軾的生存智慧,這就是蘇軾的達觀豁達態(tài)度。

  總結:此句反應了作者理想與現(xiàn)實的矛盾,在貌似xx的言辭中激蕩著一腔追慕英雄、渴望建功立業(yè)的豪邁情懷。

  八、高考延伸。

  提問:全詞表達了作者怎樣的情感?

念奴嬌赤壁懷古教案3

  一、 第三冊語文主要是詩詞,從整個高中語文教學和考試來說,詩詞的重要性是不言而喻的。原因如下:

  1、 在這一部分,高考時直接題和間接題都很多,關鍵是直接題較多,如:(1)作家作品、作家的姓名字號、并稱及文壇地位等;(2)風格流派、文體;(3)名句填空;(4)對相關背景的了解、對主要內容和重點字詞的理解;(5)對寫作特點及藝術手法的鑒賞。

  2、 詩詞教學從培養(yǎng)人文素養(yǎng)提高文化品味來談也有舉足輕重的作用,大到人生態(tài)度,小到言談舉止,都有影響。

  二、 這首詞可以說是重中之重。蘇軾是一個大家,就像講詩經(jīng)要《氓》,講楚詞要講到屈原,講魏晉詩要講到陶淵明,講唐詩要講到李白杜甫,講宋詞不能不講到蘇軾,他是豪放派的代表作家,他的詩文詞對后代文人影響極大。

  三、 基于以上認識,我確定的教學目標是:

  1、 背誦本詞

  2、 熟記作家作品地位及并稱

  3、 把握豪放詞的意境及特點

  4、 積累重要的實詞虛詞

  說教法

  一、 上片以講授為主,用語言再現(xiàn)當時場面,引導學生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景,盡可能使其有如臨其境之感。

  原因是:我們的學生閱歷淺,學生幾乎沒有登山觀海的經(jīng)歷,如不引導,很難體會蘇軾面對滾滾大江,想起歷無數(shù)的英雄,看到赤壁形勝,想起瀟灑多謀的周瑜,感嘆自己壯志難酬的心情。但蘇軾又不同于杜甫李商隱,他的性格更傾向于陶淵明李白,又不甘于消沉,所以以酒祭月,非常豪邁。

  二、 下片以討論為主,啟發(fā)學生思維的火花。因為有了上片學習的基礎,把握全詞意境問題不大,討論更能深入領會到諸如烘托借代等藝術手法;更能領悟到蘇軾用詞的精妙,如“羽扇綸巾”、“檣櫓灰飛煙滅”、“人道是”,我安排的教學過程和教學內容正體現(xiàn)了上述認識和想法。

  說教學過程:

  一、 在導課時,注意新舊知識的聯(lián)系,為后面在學習過程中領悟豪放詞與婉約詞的區(qū)分打下基礎。

  二、 在作者簡介中,介紹得稍多了一點,有些內容似乎與本課內容聯(lián)系不大,原想舍去,例如對蘇軾在文、詞、詩、書畫并稱方面的介紹,但又想到高考要考,所以就羅嗦講了。學生雖然在小學初中學過蘇軾的詩詞,對蘇軾有一定的了解,但越是熟悉的,越容易記不清楚,所以在這多講了一點,算是對蘇軾一個簡單的小結,這樣在講三冊24課《赤壁賦》時就可以讓學生來介紹蘇軾,加以強化。我想如能在適合的篇目中對一些重要的作家作品進行小結,平時就以全局觀念注意點滴積累,就可以減輕學生高三復習的壓力。這一點屬于個人一點想法,希各位老師批評指導。

  三、 在背景介紹中,我分兩個方面進行。一方面介紹烏臺詩案,講蘇軾被貶為黃州團練副使這個和本詞有關的事實背景;另一方面對蘇軾的胸襟性格做簡單評價,便于學生把握詞風和詞人。

  四、 范讀正音

  朗讀是詩詞教學的重中之重。朗讀有利于記誦,朗讀有利于理解,朗讀有利于把握意境,朗讀好了甚至可以以讀代講,朗讀時要把握詩詞不同風格、不同基調。這是一首豪放詞,應讀得鏗鏘有力。

  至于將字詞板書,我個人認為在高中教學中依然必要,字詞教學在任何時候都是語文教學中極重要的部分,傳統(tǒng)教學在這一點上做的很好,相反,近年來流行的'所謂“素質教育”對字詞教學有點忽視。平時時間充足時,我會在一單元學完后叫學生聽寫字詞并注音,開始學生不以為然,以為是小學生的事,慢慢地倒引起了重視。

  五、 賞析部分

  一是把握對字詞的賞析;二是把握意境,盡可能地再現(xiàn)當時的情景;三是對一些藝術手法賞析穿插其中;四是由于詩詞跳躍性大,而我們的學生史學知識欠缺,所以我在講述時補充了一些史學知識,這似乎把語文課講成了歷史,也不知得當與否,算是一種嘗試,還望各位前輩提出批評意見。

  六、至于延伸比較部分,以柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風,是為了把學生“只可意會、不可言傳”的感性差異上升到理性,使這種感性更加深刻、明晰。

  在這一部分有些地方總結得不是很恰當,例如,把“壯志難酬之恨”說城是一種“悲憤”,“悲憤”一詞明知用得不是很合適,但一時又想不出一個合適的詞來替換,顯得勉強和別扭。

  說板書及作業(yè)

  一、 板書基本上是按行文思路來安排的,這樣安排一是便于總結寫作特點;二是便于學生按思路記憶背誦—本來還安排盡可能課堂背誦,時間來不及沒有進行。

  二、 作業(yè)為背誦體會和自學《江成子》,體會不同人物的不同風格,這樣在指導檢查作業(yè)時可以強調評價和鑒賞同一個人的作品,應從實際出發(fā),我們所強調的風格流派不過是就其主要成就或主要方面來談,不能一概而談。

  自己的缺點有時是自己清楚的,但自己看不到自己的背面,旁觀者更清楚,所以希望各位老師多提意見,暢所欲言,給我們年輕人一個不斷進步的機會!

念奴嬌赤壁懷古教案4

  一,教學目標:

  1,了解蘇詞的藝術風格。

  2,理解詞人復雜的心情,豐富學生的情感世界。

  3,掌握比較法,朗讀法,討論法等常用的詩歌鑒賞方法。

  二,教學重點:

  1,情與景的自然結合。

  2,了解蘇詞的藝術風格。

  三,教學難點:

  1,準確把握詞人復雜的心情。(即對"人生如夢"的理解)

  四,教學設想:

  按照情境教學理論,利用多媒體,結合朗讀法讓學生感知,體會,理解《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞氣勢磅礴,恢弘高遠的意境;通過比較法,明確宋詞兩派在用詞,選材,意境等方面的不同特點;通過了解寫作背景和討論,比較等方法使學生體會作者復雜的心情,從而達到教學目標,也從而培養(yǎng)和提高學生鑒賞詩,詞的能力。

  五,教學時數(shù):一課時。

  六,教學過程:

 。ㄒ唬┬抡n導入:

  師:同學們,前幾天我們一起了柳永的《雨霖鈴》這首詞,現(xiàn)在,就請同學們談談你的學習成果,好嗎

  生1:老師,我能把這首詞完整地背下來了。

  生2:作者通過描寫景物,抒寫內心的情感,也就印證了一句話:"一切景語皆情語" 。

  生3:這首詞語言比較精致,華麗,而且選擇的意象為自然界中較小且靜態(tài)的事物,如楊柳,曉風,殘月,寒蟬,長亭等。

  生4:這首詞格調深沉,通過一系列意象營造了細膩纏綿,低沉含蓄的送別詩意境,它是宋詞婉約派的代表作品。

  師:很好,剛才同學們從柳永這首詞的用詞,意象,意境等方面進行了回顧,講的都非常有水平。

  師:同學們,今天我們就一起來學習宋詞的另一派別——豪放派的代表作品,那就是蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。

 。ń處煱鍟骸赌钆珛伞こ啾趹压拧罚

 。ǘ└兄模

  師:好,現(xiàn)在老師把蘇軾的這首《念奴嬌·赤壁懷古》朗讀一遍,在朗讀過程中,請同學們結合我們以前鑒賞詞的方法,一起來體味這首詞的意境,感受作者的情感,朗讀后,我們一起來交流一下心得。

 。ń處煼蹲x全文)

  師:好,剛才我們一起聽了老師的朗讀,現(xiàn)在大家一起來談談你對這首詞的初步感受吧。

  生1:這首詞好像也在寫作者不愉快的心情,但這心情與柳永不一樣。柳永寫男女主人公分手時依依不舍的心情,而這首詞在寫作者老大無成的心情。

  生2:雖然都在寫不愉快的心情,但蘇軾不一樣,柳永顯得含蓄,細膩,而蘇軾就顯得氣勢磅礴,雄壯激烈。

  生3:這首詞與柳永寫的一樣,也是通過寫景,也就是通過描繪意象來抒發(fā)感情的。

  (三)鑒賞上闕:

  師:對,剛才同學們講的都非常有道理,有見地。尤其剛才那位同學提到這首詞也是通過寫景,通過描寫意象來抒懷的。

 。ń處煱鍟簩懢埃

  師:那這些景主要集中在詞的上闕還是下闕

  生:上闕。

  師:對,好,現(xiàn)在我們一起來朗讀上闕,大家一起來找一下作者選用了哪些意象

 。▽W生朗讀上闕)

  師:好,現(xiàn)在就請同學們找一下。

  生1:大江

  生2:赤壁

  生3:亂石

  生4:驚濤

  生5:……

 。ń處煱鍟

  師:對,大家找得都不錯,那我問大家,這些意象尤其是大江與赤壁,前后是否可以調換,就是說,先從"人道是三國周郎赤壁……卷起千堆雪",再寫"大江東去……人物" 大家一起討論一下。

 。▽W生討論)

  師:好,現(xiàn)在請同學們一起來交流一下。

  生1:不可以,因為按照人觀察事物的順序是從大到小,從整體到局部,即先寫長江再寫赤壁,符合這一規(guī)律。

  生2:也符合時間的規(guī)律,這長江,在作者看來,已不僅僅是真正意義上的長江,而是綿延不斷的歷史,在歷史的長河中,作者身處這有著特定歷史事件的赤壁,也就會情不自禁把思緒定格在特定的歷史時期——三國,所以,這意象應該先寫長江(久遠的歷史),再寫赤壁(特定的歷史)。

  師:剛才兩位同學分析得很有道理,他們從空間和時間的角度分析,實際上也是作者由悠久的歷史想到了特定的歷史,由綿長的長江想到了古戰(zhàn)場赤壁。

  師:我們說,詞人往往通過意象來渲染一定的'意境,我問,這首詞的上闕,作者渲染,營造了怎樣的意境

  生1:激烈

  生2:磅礴,有氣勢

  生3:氣勢宏偉

  生4:雄偉壯麗

  師:因此,作者用一句話概括了他描繪的景物,是哪一句

  生:"江山如畫"

  師:對,我們說,所謂意象是景物與情感的結合,那么由這些意象上,滲透著作者怎樣的感情

  生1:對祖國大好河山的贊美與熱愛

  生2:對古代英雄的贊美

 。ò鍟

  師:能否更具體些

  生:對周瑜的思慕 (板書)

  師:對,從上闕的哪句詞表現(xiàn)出來

  生:"人道是,三國周郎赤壁"

  師:為什么

  生1:這赤壁作者不稱呼為諸葛赤壁,也不稱呼為劉備赤壁,而是稱呼為周郎赤壁。

  生2:作者把周瑜稱呼為"周郎",這"郎"顯得他特別年輕瀟灑,不僅因為羨慕他年輕,而且還有更讓他崇拜的呢

  四,鑒賞下闕

  師:對,這就是接下來我們一起要鑒賞這首詞的下闕。

  師:我們請一位同學來朗讀下闕好嗎 其他同學思考,作者還描繪了哪些意象(即寫了周公瑾的哪些方面)

 。ㄖ付ㄒ粚W生朗讀)

  師:這位同學朗讀得相當有感情,作者描繪了哪些景象

  生:"小喬出嫁了,雄姿英發(fā)"。

  師:這句寫了周瑜的哪一方面

  生1:他愛情甜蜜,婚姻美滿。

  師:對。

  生2:寫他瀟灑。

  師:也不錯。

  生3:寫他年輕。

  師:也很有道理 (板書:年輕)

  師:還有哪方面的 找具體的語句。

  生: "羽扇綸巾,談笑間,墻櫓灰飛煙滅"

  師:這句在寫什么

  生:寫他有指揮軍隊,戰(zhàn)勝曹軍。

  師:指揮時,他的神態(tài)怎樣

  生:"談笑"。

  師:說明什么

  生:指揮若定,展現(xiàn)了他高超的指揮才能。

  師:想看看周瑜指揮大軍和火燒赤壁的情景嗎

  生:想。

  師:好,讓我們一起來認識周瑜,體會周瑜的卓越才能。

 。úシ拧吨荑c將和火燒赤壁》)

  師:到這里,即周瑜年輕有為的形象,不僅浮現(xiàn)在作者眼前,也出現(xiàn)我們眼前。

  (板書:年輕 有為)

  師:這是作者在詠史。

  師:回顧歷史,回到現(xiàn)實,作者卻說"故國神游,多情應笑我,早生華發(fā)",作者為什么會有這樣的體會

  師:我們一起來看一下作者寫這首詞的畫像,從這畫相中,你看出什么了

 。ǔ鍪菊n件——畫像)

  生1:郁悶

  生2:身體欠佳 (笑)

  師:也對。

  師:現(xiàn)在,就讓我們一起來關注蘇軾寫這首詞的背景。

 。ǔ鍪菊n件 《念奴嬌·赤壁懷古》寫作背景的文字)

  師:現(xiàn)在知道為什么要"多情應笑我"了吧

  生1:笑自己居然與周瑜相提并論。(人家一個大都督,我一個凡夫俗子)

  生2:笑自己老大無成

  師:都有道理,是嗎

  師:同學們,面對這大江赤壁,想到自己的老大無成,聯(lián)系自己的政治處境,于是作者發(fā)出了"人生如夢"的感嘆。

  師:同學們,自這首詞問世以來,對"人生如夢"這句有許多的爭論,有人說反映了作者消極的思想,也有人有不同的意見,你認為呢 大家一起討論一下吧。

  (學生討論)

  生:1,我認為,蘇軾如此地執(zhí)著,到頭來也老大無功,壯志未酬,而周瑜呢,年輕有為,功勛卓越,太傷感了。

  2,即使是風流人物,英雄豪杰的周瑜,不也被這"大江"的"浪"淘盡,淹沒了嗎 所以說,"人生如夢",所以說有消極的意味。

  3,蘇軾盡管有"人生如夢"的感嘆,然而,作者的人生態(tài)度,還是比較灑脫豁達的,"一尊還酹江月",他"還是舉起酒杯,祭奠這萬古長存的大江與明月吧",還是把這苦悶,這壓抑寄情于這滾滾長的長江 ,高懸的明月吧!

  師:同學們,這首詞雖有消極的意味與成分,但,它并沒有影響全詩的格調與意境,這豪邁,雄壯的意境和略帶消極(傷感)的情緒與電視連續(xù)劇《三國演義》的主題歌同出一轍,兩詞都寫到了長江,也發(fā)表了對人生的態(tài)度,同時,也都用酒表達了豁達的心胸。好,現(xiàn)在我們就一起來感受同樣豪放的歌曲。

 。▽W生欣賞《三國演義》的主題歌,提示學生關注歌詞)

 。ㄎ澹┩卣褂柧殻

  師:這豁達其實在蘇軾其他的詞都能表現(xiàn)出來,包括同一時期的作品,如:他在黃州的第四年寫的《黃州快哉亭贈張偓佺》,詞中有對快哉亭周圍美麗環(huán)境和悠閑生活描寫的基礎上,他用"一點浩然氣,

  千里快哉風"作結。

  師:我們一起來看一下這首詞。

 。ǔ鍪咎K軾圖像與《黃州快哉亭贈張偓佺》)

 。┱n堂小結:

  師:好,到這里,我們的上課即將進入尾聲,現(xiàn)在請同學們一起來小結一下,通過今天的學習,你有什么收獲

  生1:讓我了解了宋詞另一詞派——豪放派的代表人物蘇軾的風格——雄壯,豪邁。

  生2:讓我更深入而全面地了解了詞人蘇軾,尤其是他寫這首詞時壯志雄酬又不失豁達的胸襟,太讓人感動了。

  生3:讓我再一次深刻體會到了"一切景語皆情語"的內涵。

  生4:讓我在課后會更深入地講究宋詞兩派別的風格,也讓我在今后的業(yè)余時間有方法去鑒賞宋詞————比較法,討論法,朗讀法。

  師:同學們,說得都很好,也很有體會。那就讓我們一起來背誦這首詞來結束今天的課吧!

  (學生背誦全詞,播放音樂)

  師:下課,同學們再見。

  生:老師再見。

念奴嬌赤壁懷古教案5

  教學目標:

  1、了解詞的有關知識

  2、理解詞中聯(lián)想與想象的思路

  3、認識本詞的豪放特色

  重點難點:

  1、理解詞中聯(lián)想與想象的思路

  2、認識本詞的豪放特色

  3、對作者感情的認識

  教學流程:

  (一)導入。

  南陽武侯祠有這樣一副對聯(lián):“心在朝廷,原無論先主后主;名高天下,何須辯襄陽南陽!笔菫槊酥T葛亮籍貫之辯。同樣,諸葛亮說孫權,聯(lián)吳蜀,借東風,捉放曹的赤壁大戰(zhàn)古戰(zhàn)場究竟在于何方?也有過類似的爭辯。有人據(jù)《水經(jīng)注》,斷定在今湖北省武昌縣內,有人據(jù)《元和郡縣志》,確認在蒲圻縣西的烏林對岸。而更多的文人騷客卻在黃岡赤壁發(fā)思古之幽情,直至近年來的出土文物才證實在蒲圻的烏林赤壁。

  有趣的是蒲圻赤壁雖江山不改,但很少引人注目,而黃岡赤壁卻游人如堵,名聞遐邇,甚至誤把黃岡赤壁當成三國赤壁大戰(zhàn)的古戰(zhàn)場。其中一個重要的原因就是蘇軾的出現(xiàn)。

 。ǘ┳髡吆喗。

  “一門三父子,都是大文豪。詩賦傳千古,蛾眉共比高。”

  詩中“三父子”即文學史上著名的“三蘇”(蘇洵、蘇軾、蘇轍)。

  蘇軾(1036——1101),字子瞻,號東坡居士,四川眉山人,北宋文學家、書畫家。21歲時與其弟蘇轍同榜進士,歷任杭州、密州、徐州、湖州等地方官。1079年6月被指控“譏刺朝政,包藏禍心”,遭到逮捕、審訊,史稱“烏臺詩案”,后貶謫黃州,精心著述。1084年舊黨司馬光執(zhí)政,平步青云,后同舊黨發(fā)生分歧,又遭誣告,被貶出京城,流放南方。蘇軾才情奔放,詩詞文均有獨到成就,有“蘇黃、歐蘇、蘇辛”之說。

  被貶黃州期間(1080——1084),生活困難,極度苦悶,卻又是他創(chuàng)作豐富、成就突出的時期,尤以兩賦(前后《赤壁賦》)一詞(《念奴嬌·赤壁懷古》)最為著名。

 。ㄈ╆P于詞牌、題目。

 。ㄌ釂枺涸娕c詞的區(qū)別,引出詞的別稱)

  詞又稱長短句、樂府、曲子詞、詩余等。

  詞牌只管格式(規(guī)定字數(shù)、句數(shù)、押韻、平仄、單雙調等),題目表明內容或范圍。

  “念奴嬌”,一百字,又叫“百字令”、“大江東去”、“酹江月”。

 。ㄋ模┓爬收b錄音或范讀。

  要求發(fā)揮想象與聯(lián)想,思考上下片的內容。

 。ㄎ澹┟枋錾舷缕膬热莶w納。

  1、學生描述詞的意境。

  2、討論歸納。

  上片:詠赤壁,重在寫景。

  1——3,籠罩全篇。

  4——11,面對江山,先總寫江山,再總提人物。

  下片:

  1———6,回憶歷史。

  7———9,抒寫己懷。

  10——11,自我排遣。

 。├斫夂婪诺奶攸c。

  我們知道宋詞分為兩大流派:婉約派、豪放派,那么,什么是豪放呢?

  豪:雄壯的筆調。放:奔放不受拘束。

  豪放詞,氣象闊大,境界雄渾,豪情壯志,奔放馳騁,給人一種積極向上的力量,感情曠達而不哀傷。

  本詞哪些地方體現(xiàn)了豪放的特征呢?學生討論,教師歸納:

  1、背景壯闊,氣勢磅礴,縱橫開合。

  大江——————赤壁

  千古——————三國

  人物——————周郎

  我們可以想見在滾滾長江之上一位昂然獨立,思接千載,俯首沉思,聚焦周郎的詩人形象。

  2、江山如畫,充滿陽剛之美。

  (1)富有特色,是赤壁之景

  “亂石”兩句對偶,一仰視一俯視,一寫山一寫江。寫山突出其奇峭高峻,寫江突出其洶涌澎湃,給人不同尋常的雄奇之感。

  “卷”句用夸張手法寫出了大江東去的宏偉氣勢,展現(xiàn)了赤壁江山的生動畫面,可從而想見當年赤壁大戰(zhàn)的.壯觀激烈。

  (2)富有動感,切懷古之情

  “亂、穿、卷”寫形,“驚、拍”寫聲,“雪”寫色。這些景物寫得有形有聲有色,雄壯奇?zhèn);更重要的是,這種寫景與詠史、懷古與抒情之間,映襯烘托,給讀者提供了一種十分壯美的意境。這壯麗輝煌的歷史,叱咤風云的英雄(周瑜),悲壯激憤的情懷(詩人自己壯志難酬),只有配上這雄壯奇?zhèn)サ木爸虏畔嗟靡嬲,人事與環(huán)境才顯得和諧統(tǒng)一。

  3、人物奮發(fā)有為。

  “小喬”句寫婚姻,更顯年少英俊,奮發(fā)有為。

  “羽扇”句寫服飾,顯其風度閑雅,從容不迫。

  “談笑”句寫神態(tài),顯其韜略和戰(zhàn)功,胸有成竹,指揮若定。

  4、抒情化悲憤為曠達。

  生讀后五句,評述大意。注意理解蘇軾的曠達之情。

  “多情”:對建功立業(yè)的向往,對壯志難酬的感嘆。

  “人生如夢”雖不免消極,也只是一閃而過(掩蓋不了全詞的豪邁精神),下面的轉語“一尊還酹江月”便沖破這種情緒,表現(xiàn)了一種豁達的胸襟和對于生活的熱愛。正如《前赤壁賦》所說:“客亦知夫水與月乎?逝者如斯而未嘗往也,盈虛者如彼而卒莫消長也。蓋將自其變者而觀之,則天地曾不能以一瞬;自其不變者而觀之,則物與我皆無盡也,而又何羨乎?唯江上之清風與山間之明月,耳得之而為聲,目遇之而成色,取之不盡,用之不竭,是造物者之無盡藏也,而吾與子之所共適。”對人生宇宙的樸素辨證思想,使作者得以自我排遣。

  另外,就同一時期的作品來看,蘇軾又何嘗完全消沉過呢?舉《東坡》詩和《浣溪沙》詞為例。

  東坡(蘇軾)

  雨洗東坡月色清,市人行盡野人行。莫嫌犖確東坡路,自愛鏗然曳杖聲。

  浣溪沙(蘇軾1082)

  山下蘭芽短浸溪,松間沙路靜無泥,蕭蕭暮雨子規(guī)啼。

  誰道人生無再少,門前流水尚能西,休將白發(fā)唱黃雞。(犖確:山石突兀嶙峋的樣子。)

  分明是一個屢險如夷,以險為樂,不甘平庸,不甘寂寞的形象,哪有悲涼消沉的影子?

  定風波(1082)

  莫聽穿林打葉聲,何妨吟嘯且徐行,竹杖芒鞋輕勝馬,誰怕?一蓑煙雨任平生。

  料峭春風吹酒醒,微冷。山頭斜照卻相迎;厥紫騺硎捝帲瑲w去,也無風雨也無晴。

  “一蓑煙雨任平生”“莫聽”“何妨”“誰怕”“任平生”,展示了履險如夷、泰然自若、任天而動的詩人形象,體現(xiàn)了作者廣闊的胸襟和倔強的性格。

 。ㄆ撸┭由毂容^。

  古人今人都常有以夢入詩文的,怎樣理解這種現(xiàn)象呢?我們要根據(jù)具體的作品來具體分析,更要根據(jù)作家的人生道路和思想境界來作出切合實際的客觀公正的評價。提供如下閱讀材料,引導學生作比較分析。

  1、世間行樂亦如此,古來萬事東流水。(李白)

  2、閑來垂釣碧溪上,忽復乘舟夢日邊。(李白)

  3、夜闌臥聽風吹雨,鐵馬冰河入夢來。(陸游)

  4、夜深忽夢少年事,夢啼妝淚紅闌干。(白居易)

  (八)作業(yè):

  背誦本詞,課外欣賞蘇軾的其他作品。如:《江城子·密州出獵》《江城子·乙卯正月記夢》等。

念奴嬌赤壁懷古教案6

  教學目標

  1、了解蘇東坡的生平思想及豪放詞的特點;

  2、學習本文寫景、詠史、抒情相結合的特點;

  3、理解蘇東坡的情感矛盾。

  課型

  多媒體

  教學過程

  1、導入

  許多古人,每見名山大川,必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”,范仲淹臨洞庭憂蒼生,歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動,情為水發(fā),錦文華章噴薄而出,留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場,同樣情難自已,醉書一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。(展示赤壁風景圖及蘇軾原作,進入主頁面。)

  2、朗讀全文

 。1)一位同學讀,正音。

 。2)齊讀,感受文章。

  3、疏通詞語

 。1)千古:長遠的年代。

 。2)風流:有文采有功績。

 。3)檣櫓:檣,桅桿;櫓,漿。這里指北軍的戰(zhàn)船。

 。4)灰飛煙滅:像灰煙那樣消失。

 。5)華發(fā):白頭發(fā)。

 。6)酹:以酒灑地,用以祭祀

  4、課文分析

 。1)說說你自己對這首詞的感受。

 。2)回答下列問題:

  上闕

  A、描寫景色的有哪些句子?

  B、文中用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色?用了什么修辭?從幾個角度?基調怎樣?

  字詞、特點、角度、修辭、基調

  亂、險怪、形、夸張、豪邁奔放

  穿、高峭

  驚、洶涌、聲、比擬

  拍、水石相擊

  卷、狂瀾奔騰、形、比喻

  雪、水色純白、色

 。ㄗ髡咦プ已隆⒍副、怒濤、波浪這些可視性極強、變化宏大的形象,大刀闊斧,橫畫縱抹,描繪了一幅奇險雄偉的畫面,格調高昂。)

  C、對活動在這里的英雄人物,作者又是具有怎樣的情感呢?

  大江滔滔,猶如歷史長河,英雄人物的業(yè)績,被淘洗變淡。這些英雄人物現(xiàn)在又在何方呢?不盡的懷念從中可見。“故壘”句具體話懷古的時、地、人。

  D、上闕末句有何作用?

  承上啟下。

 。ㄊ前,“江山如此都嬌,引無數(shù)英雄競折腰。”錦繡河山必然產(chǎn)生、哺育和吸引無數(shù)的英雄人物,而三國時期正是英雄輩出的時代,關云長過五關斬六將,猛張飛一聲斷喝長板陂上,俊呂布方天畫戟無人能敵,諸葛亮運籌帷幄世所難當!凑故救宋锬樧V〉在諸多英雄中,作者選擇了誰作為詠誦的對象?)

  下闕

  A、作者是從哪幾個角度描寫周瑜的?基調怎樣?

  B、作者自身的狀況又是怎樣的?基調怎樣?

  C、怎樣理解這一矛盾(感奮與感傷)?

 。ńY合蘇軾的生平思想來看:蘇軾,北宋著名文學家,眉山人。二十歲中進士,力圖有所作為。他覺察到北宋國力的軟弱和遼夏軍事政權的嚴重威脅,希望能抵制外辱,立功疆場。他的政治思想比較保守,宋神宗時,王安石當政,行新法,他極力反對,寫詩諷刺。結果被新派官員彈劾朝廷,捕之入獄。后貶為黃州團練副使。宋哲宗時一度遷為翰林學士。又貶惠州,遠徙瓊州。終逝于常州。本首詞是詞人經(jīng)歷了烏臺詩案,幾乎被殺,幾經(jīng)周折被貶黃州,“魂飛湯火命如雞”,經(jīng)過這樣的憂患被貶到黃州來,他內心有他的'憂患和悲慨,但是他把這種悲慨融合在開闊博大的景色之中,而且融合在古往今來的歷史之中。他把自己放在整個大歷史背景之中,不是我一個人盛衰成敗榮辱,而是古往今來有多少盛衰成敗榮辱。本首詞主要表達了詞人悲慨之中的曠達和豪放。)

  對周瑜的追述表現(xiàn)的是一種理想,而落泊失意是一種現(xiàn)實,感情基調的矛盾實際反映的是理想與現(xiàn)實的矛盾。

  D、作者又是如何解決這種矛盾的?

 。ā笆耪呷缢狗颉,人生美好卻短暫,于是有人嘆息不已,“人生苦短”;有人及時行樂,“對酒當歌,人生幾何”;有人借酒消愁,“與爾同消萬古愁”;也有人玩世不恭,“一場游戲一場夢”。那么,蘇軾又是如何對待的呢?)

  “人生如夢”,人生是短暫的虛幻的,又何必執(zhí)著?灑酒入江,以酒祭月,是希望萬古愁懷隨江而去。感慨和動作中現(xiàn)出一種超脫與曠達。

  總結全文

  內容:感懷寫景詠史抒情

  基調:昂揚感奮感傷超脫

  1、比較閱讀

  展示《江城子·密州出獵》。

  江城子·密州出獵

  蘇軾

  老夫聊發(fā)少年狂,左牽黃,右擎蒼。錦帽貂裘,千騎卷平岡。欲報傾城隨太守,親射虎,看孫郎。

  酒酣胸膽尚開張,鬢微霜,又何妨!持節(jié)云中,何日遣馮唐?會挽雕弓如滿月,西北望,射天狼。

  (1)歸結這兩首詞的共同特征,即豪放詞的特征。

  角度、特點

  思想、積極、樂觀

  意境、高遠、壯闊

  風格、奔放、灑脫

  2、課堂檢測

 。1)、名稱:詞的全名為、,又稱、、長短句、琴趣、樂章等。

 。2)、分類:按字數(shù)分有、、長調(>92字)。按節(jié)數(shù)分有、、三疊、四疊。

 。3)、流派及代表詞人:豪放派,代表詞人有蘇軾、;、,代表詞人、、姜夔等。

  教學目標:

  1、能夠體會懷古詩將寫景、詠史、抒情相結合的特點。

  2、體會作者壯志未酬的苦悶心情

  3、有感情的朗誦詞

  教學重點:

  能夠體會懷古詩將寫景、詠史、抒情相結合的特點。

  教學難點

  體會作者壯志未酬的苦悶心情

  教學方法

  問答法、討論法、朗讀法

  教學課時

  1課時

  教學步

  一、導入:

  在《三國演義》里,有兩個人物以智謀著稱于世,一個是諸葛亮,另一個是與之匹敵的東吳都督周瑜。周瑜他足智多謀,年輕有為,在“赤壁之戰(zhàn)”中,27歲的周瑜任總指揮,通過周密的計劃取得了這次戰(zhàn)爭的勝利。奠定了三國鼎立的格局。同學們試想一下,如果有一天你到湖北省蒲圻西北的赤壁觀光,面對這個曾經(jīng)硝煙滾滾的古戰(zhàn)場,你會想些什么呢?(找一男一女談,教師作結:面對同一事物,每個人的看法都不一樣,因為每個人的經(jīng)歷不一樣。)今天,讓我們一起來看看宋朝大詞人蘇軾面對赤壁他想到了些什么?

  二、整體感知

  1、齊讀(初步感受詞的豪放氣勢)

  2、自由朗讀(把握感情讀)

  3、老師和學生一起有感情的朗讀本詞(老師讀上片,學生讀下片)

  4、作朗讀指導:(開篇三句,起筆空闊,氣勢不凡,應讀得有力度。中間“亂石……千堆雪”寫了江濤洶涌,浪花狂卷的壯麗景色,應讀出一種豪邁語氣。下片中對周瑜動人容貌和出眾才華的句子“小喬初嫁了,雄姿英發(fā),羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅”應讀出羨慕景仰的語調。最后,“故國神游,多情應笑我,早生華發(fā),人生如夢,一尊還酹江月”表達的是作者宦途失意的無限感慨,應讀出那種憂傷,失望、無奈的語調)

  5、結合朗讀指導,學生再次有感情的朗讀本詞。

  三、解析

  1、點一名學生有感情的朗讀詞的上片,

  2、提問:作者具體描寫了赤壁哪些景觀?面對這些景觀作者生出什么樣的感慨?

  板書:所見所想

  大江千古風流人物

  故壘三國周郎赤壁

  亂石、驚濤、浪花一時多少豪杰

  3、提問:“江山如畫,一時多少豪杰”在詞中起什么作用?

  明確:承上啟下的作用(可用《沁園春*雪》里“江山如此多嬌,引無數(shù)英雄盡折腰”在那首詞中的作用作提示)

  4、下片中,描寫周瑜的句子有哪些?

  明確:遙想公瑾當年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā),羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。

  6、從描寫周瑜的句子中,我們想想在蘇軾心中周瑜的形象是什么?

 。ò鍟夯橐雒罎M年輕有為受明君器重功績卓著

  7、從周瑜在蘇軾心中的形象,來分析作者為什么懷念周瑜,其目的是什么?(討論)

  (板書):對周瑜的仰慕之情來反襯自己的失意,抒發(fā)自己年將半百而功業(yè)無成的感慨

  蘇軾:愛妻離世早生華發(fā)蒙昏君冷落功業(yè)未就

  8、有人說:“人生如夢,一尊還酹江月”含有消極成分,你怎樣認為?

  明確:言之成理即可(夢:生命短暫與江月永恒的對比,滄?zhèn)臍v史感)

 。ㄈ粽f消極:請對蘇軾留幾句鼓勵的話)

  9、人生沒有一帆風順,在當你屢屢遭遇挫折后,你又以怎樣的心態(tài)面對?

  明確:言之成理即可(引導學生樹立正確挫折意識)

  三、小結

  本堂課在熟練的朗讀基礎上,著重分析了詞寫景、詠史、抒情相結合的特點,同時對文章的思想情感作了細致分析。

  四、作業(yè)

  在理解基礎上背誦本詞,并默寫本詞

  五、板書略:

  六、教學后記:

念奴嬌赤壁懷古教案7

  教學內容和步驟

  提示作品,導入新課。

  一、宋詞和唐詩一樣,是我國寶貴的文化遺產(chǎn)。蘇軾和辛棄疾都是寫詞的大家,他們在文學史上稱為蘇辛詞派,他們的詞大多表現(xiàn)出豪放的風格。繼續(xù)提示:

  二、豪放派對婉約派而言。詞原來是從民間小調發(fā)展來的,多以艷情為題材,語言清麗,音律嚴謹,表現(xiàn)婉曲含蓄,就用“婉約”兩字來形容它的風格。后來慢慢有了變化,到蘇軾筆下,詞的題材被大大拓寬了,所謂“以詩入詞”,形式上也不再嚴格遵守腔調韻律,詞境更壯闊了,確立了豪放派的風格。豪放派詞人中,辛棄疾是集大成者。

  三、這兩首詞除風格相近,還有什么共同之處?

  都以懷古為題。懷古之作,大多借題發(fā)揮,抒寫胸臆,看看這兩首詞是怎樣表現(xiàn)的。這節(jié)課我們先學《念奴嬌·赤壁懷古》。

  指導預習:

  一、a.朗讀全詞,疏通文字

  b.補充注音:瑾檣

  二、補充注釋

  風流人物:此處指杰出的英雄人物。

  念奴嬌:詞牌名。后人還以《大江東去》、《大江東》、《酹江月》作為《念奴嬌》的代名。

  亂石:①陡峭不平的石壁。②群山!夺屆罚骸吧襟w曰石”。

  小喬:吳國喬玄有兩個女兒,都美貌出眾,人稱“二喬”!按髥獭奔藿o孫權的哥哥孫策,“小喬”嫁給周瑜。唐代詩人杜牧有“銅雀春深鎖二喬”的詩句,指的曹操筑銅雀臺,打算滅吳后將“二喬”擄為已有的典故。

  了:“初嫁了”就是剛嫁過去!傲恕弊质且r詞,填詞時遇到文氣不完整處,常加一、二字作襯,并沒有實在意義。

  檣櫓:檣是船上的桅桿,櫓是搖船的工具。這里是以局部代全體的代修辭方法,用檣櫓代全部戰(zhàn)船,再引申整個水軍。有的本子作“強虜”或“狂虜”,那就直指曹操的軍隊了。

  灰飛煙滅:被焚燒成灰或煙飛散消逝掉,形容曹操的軍隊遭火攻后的慘敗。

  江月:臨照在大江之上的月亮。

  三、思考問題

  1.這首詞的寫作特點是什么,怎樣體現(xiàn)在詞中的?(指導學生看課文提示)

  2.應如何評價蘇軾“人生如夢”的感慨?(結合語境)

  3.朗讀過程注意體會豪放派的特點。

  研習新課

  一、作者作品提示

  蘇軾(1036—1101),字子瞻,自號東坡居士,眉州眉山人。他的政治思想比較保守,宋神宗時,王安石當政,行新法,他極力反對,出任杭州等處地方官。又因作詩得罪朝庭,被捕入獄,貶為典州團練副使。宋哲宗時,舊黨當權,召還為翰林學士;新黨再度秉政后,又貶惠州,遠徙瓊州,后死于常州。

  蘇軾的詞意境和風格都比前人提高一步。他作詞不糾纏于男女之間的綺靡之情,也不喜歡寫那些春愁秋恨的濫調,一掃晚唐五代以來文人詞的柔靡纖細的氣息,創(chuàng)造出高遠清新的意境和豪邁奔放的風格。

  蘇軾的詞強烈地反映著入世和出世的世界觀的矛盾。他政治上長期失意,一生經(jīng)歷坎坷不平,但仍能保持樂觀豪邁的精神,不時發(fā)出健旺爽朗的笑聲;另一方面作者在達觀瀟灑的風度里潛伏著一種濃厚的,逃避現(xiàn)實追求解脫的老莊思想,用來寄托自己對政治現(xiàn)實不滿的心情。

  《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾謫居黃州游赤壁時寫的。這時作者47歲,自覺功名事業(yè)還沒有成就,就借懷古以抒發(fā)自己的懷抱。

  二、教師范讀

  三、講讀上片

  1.一、二、三句歷來被人們稱道,有誰說說它的好處在哪里?

  詞一開篇,江山、歷史、人物逐一奔入眼底,引起懷古思緒。境界開闊,氣象恢宏,籠罩全詞。大江東去,淘空一切,喚起我們所有的向往。“浪”怎能沖洗千古風流人物呢?顯然是作者的感情在起作用,使無數(shù)杰出人物在詩人的視野里都如滾滾長江水一去不復返。由江水的流逝想到歲月的無情,引發(fā)歷史想象,非常自然。我們知道,孔夫子早就有“逝者如斯夫”的嗟嘆。這三句寫景和抒情議論結合得天衣無縫。給人以強烈的感情沖擊,并產(chǎn)生對歷史和人生的思索。

  2.四、五句點明什么,寫赤壁為何要假借他人之口?

  第四句引出歷史上的“風流人物”,這一句進一步提出“三國周郎赤壁”作為一篇主腦,文章由此生發(fā)開去。

  “人道是”三字用得極巧,點明此處赤壁并不一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地(看課文注釋①)詩人只是借此抒發(fā)感情,并不想做考據(jù)家。

  3.六、七、八句寫了怎樣的赤壁之景?有什么作用?

  第一、二、三句總寫長江,引起人的懷古思緒,這幾句具體寫赤壁之景。先寫江岸石壁,“亂”寫出險怪,“穿”寫出高峭。再寫江面波濤,“驚”寫洶涌,“拍”描繪出水石相搏的情狀!熬怼本鋵懗隼嘶ㄋ臑R,狂瀾奔騰起伏的異景,聲音、色彩、姿態(tài),無不逼真。這幾句,作者抓住懸崖、陡壁、驚濤,波浪這些可視性極強變化宏大的形象,大刀闊斧橫畫縱抹,描繪了一幅奇險雄偉的畫面;并暗寫赤壁之戰(zhàn)驚心動魄的場面和英雄豪杰們的雄姿,表現(xiàn)了作者的豪邁奮發(fā)。

  4.九、十句在全篇中起到什么作用?

  這一句承上啟下!敖饺绠嫛笔菑难矍熬吧贸龅慕Y論。江山如此秀美,人物又是一時俊杰之士。這長江、這赤壁,豈不引起人們懷古之幽情?于是便引出下面一大段抒情。

  5.學生齊讀上片,體會景中之情,總結內容。

  描寫赤壁景象,引起對古代英雄的緬懷,充溢著對建功立業(yè)的渴望。

  三、講讀下片

  1.上片重寫景,下片“遙想”一詞接應上文,心往神馳,八百七十四年前的周瑜就在作者描寫的赤壁雄奇壯麗景色中出現(xiàn)了。閱讀下片前六句,討論蘇軾刻畫了周瑜什么樣的.形象?

  明確:描寫了周瑜雄姿英發(fā)風流俊雅的英雄形象!靶坛跫蕖泵廊艘r英雄,寫盡俊偉風姿。據(jù)史書記載,建安三年(198)喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜,不久吳主孫權又拜周瑜為大都督,這時周瑜才二十四歲。“羽扇綸巾”,描寫周瑜儒將裝束,手握羽扇,頭戴綸巾,從容閑雅,一派儒將風度!罢勑﹂g,檣櫓灰飛煙滅”,以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強敵的氣慨。小喬初嫁距赤壁之戰(zhàn)(建安十三年,瑜三十四歲)十年,放在一起寫,是為了突出地表現(xiàn)周瑜少年得志建立功業(yè)的形象。

  2.討論作者為什么要著意描寫周瑜年青有為英氣不凡。

  抒發(fā)對英雄業(yè)績的仰慕之情,引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷。蘇軾這年四十七歲,不但沒有建樹,反而待罪黃州。懷古思今,感慨萬千。下面幾句就是寫自己失意的感傷之情。

  3.后五句是怎樣寫人生感概的?

  “故國神游”,承接上文,道出了對英雄時代、英雄人物的疾情向往。這種向往在兩鬢班白年近半百功業(yè)無成的現(xiàn)實面前變得可笑!岸嗲閼ξ摇笔堑寡b句,須解作:應笑我多情。這里用自潮方式寫自己的感傷,感情大落,最終發(fā)出“人生如夢”的感慨,以呼應首三句。英雄人物,豐功偉績,全都是過眼煙云,稍縱即逝,也是心境曠達,瀟灑酒酬月。

  4.朗讀下片,總結。

  下片第一層寫周瑜形象,第二層抒發(fā)對身世的感嘆,詠史、抒情自然結合。

  五、師生討論總結這首詞的藝術特點和思想感情。

  1.藝術特點。

  這首詞寫景、詠史、抒情相結合,語言簡潔生動,意境壯闊博大,有著動人的藝術魅力。

  2.思想感情。

  詞表現(xiàn)了蘇軾復雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響,他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟時的人物,希望尊主憂國,渴望建功立業(yè);一方面又酷愛陶潛,追慕老,莊,在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態(tài)度。又跟和尚親密往來,精通禪學。儒、道、佛三家思想,本來是矛盾的,但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待,采用“外儒內道”的形式,把它們統(tǒng)一起來,從而構成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神,又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績,既激起了他豪邁奮發(fā)之情,也加深了他的思想矛盾,使他產(chǎn)生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實現(xiàn)而萌發(fā)的,我們應當更多地體會他對事業(yè)對人生的激情和思索,而不是傷感!叭松鐗簟狈催^來也可以激發(fā)我們對人生的追求,這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞,也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊,風格豪放,反映了蘇軾的寬闊胸襟。

  布置練習

  1.完成課文思考練習一、三。

  2.背誦這首詞。

念奴嬌赤壁懷古教案8

  【學習目標】

  1.了解蘇軾的生平、思想及豪放詞的特點。

  2.學習本文寫景、詠史、抒情相結合的特點。

  3.體味作者復雜而矛盾的思想情感。

  【學習重點難點】

  1.學習本文寫景、詠史、抒情相結合的特點。

  2.體味作者復雜而矛盾的思想情感。

  【知識鏈接】

  1.關于詞

  詞,詩歌的一種,起源于南北朝,成于唐,盛于宋。詞有很多別稱,如“長短句”“詩余”“曲”“曲子詞”“曲詞”“樂府”“樂章”“歌詞”等。詞按字數(shù)的多少分類可分為:小令(58字以內)、中調(59字至90字)和長調(91字以上)三大類。按詞的段落的多少分類又分成幾種:全詞只有一段的叫“單詞”,二段的叫“雙調”,三段的叫“三疊”,四段的叫“四疊”。詞的段落叫“闋”或“片”,從上片到下片講究銜接貫穿,意思前后相承,叫“過片”。下片的首句句式不同的叫“換頭”或“過變”。依據(jù)已有的詞調寫的叫“填詞”或“依聲填詞“,自己譜曲自己寫詞的叫“自度曲”。詞有“令”“引”“近”“慢”的分別,“令”即“小令”;“引”是正歌之前的引歌;“近”又稱“近拍”,相當于“引”;“慢”是慢曲子的省稱,指節(jié)拍較慢,聲調延長!奥痹~的字數(shù)較“令”“引”“近”的詞字數(shù)要多些。

  宋代詞風可分為婉約派和豪放派。婉約派主要詞人有柳永、周邦彥、李清照、姜夔等,他們認為“詞為艷科”“詩莊而詞媚”,多寫情愁別緒、個人遭遇,特別講究音韻格律,風格清麗婉媚。豪放派以蘇軾、辛棄疾為代表,主張“以詩為詞”“無言不可入,無事不可言”,不肯損害意思以遷就音律,“故為豪放不羈之語”,格調高昂,取材廣泛。

  2.知人論世

  蘇軾(公元1037——1101年),字子瞻,自號東坡居士,北宋眉山(四川)人,與父親蘇洵、弟弟蘇轍并稱“三蘇”,同是“唐宋八大家”成員,他們被人稱為“一門三父子,都是大文豪”。蘇軾是北宋文學家、書畫家。在文學藝術領域里,蘇軾的詩詞、散文、書畫無一不精。詩方面,他與黃庭堅并稱“蘇黃”;詞方面,他開豪放詞之先河,與辛棄疾并稱“蘇辛”;書法上他與黃庭堅,米芾、蔡襄齊名,號稱“宋四家”。他的詩詞文所表現(xiàn)的豪邁氣概及獨特的藝術風格代表了當時文學的最高成就。他以灑脫曠達之氣入詞,只把詞當成一種句讀不葺的新體詩來作,對詞體的內容大膽革新。他在詞里懷古傷今,論史談玄,抒愛國之志,敘師生之誼,寫田園風物,記遨游情態(tài),真正做到了“無意不可入,無事不可言”(清劉熙載《藝概詞曲論》)。蘇軾打破了“詩言志”而“詞傳情”的題材分工,拓大了詞的歌詠范圍,不僅延長了詞的生命,并使其獲得新的發(fā)展,是豪放派當之無愧的奠基者。

  蘇軾總結自己一生,說:“問汝平生功業(yè),黃州惠州儋州!闭紊咸K軾是失意的,但就個人創(chuàng)作成就而言,蘇軾是中國古代第一全才。

  3.寫作背景

  《念奴嬌赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作,是蘇軾貶官黃州后的作品。43歲(元豐二年)時因作詩諷刺新法,被捕下獄,出獄后貶官為黃州團練副使。這是個閑職,他在舊城營地辟畦耕種,游歷訪古,政治上失意,滋長了他逃避現(xiàn)實和懷才不遇的思想情緒,但由于他豁達的胸懷,在祖國雄偉的江山和歷史風云人物的激發(fā)下,借景抒情,寫下了一系列膾炙人口的名篇,此詞為其代表。本詞的主旋律感情激蕩,氣勢雄壯。全詞借古抒懷,將寫景、詠史、抒情融為一體,借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。詞的標題(赤壁懷古)是詞的內容的.集中體現(xiàn),而詞牌(念奴嬌)僅是一首詞的名稱。詞牌來歷:念奴是唐天寶年間的著名歌女,音調高亢悅耳。題目是“赤壁懷古”,告訴我們這首詞的主要內容是蘇東坡在赤壁這個地方游覽的時候,觸景生情,進行懷古,緬懷古人。

  【學習過程】

  一、知識積累

  1.給下列加點字注音

 。1)故壘()(2)公瑾()(3)綸()巾

  (4)檣櫓()(5)華()發(fā)(6)酹()江月

  2.解釋下列句子的含義

 、俅蠼瓥|去,浪淘盡,千古風流人物。

 、趤y石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。

  ③羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。

 、苋松鐗簦蛔疬酹江月。

  3.指出下列句子各運用了什么修辭手法

 、賮y石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。()

 、谟鹕染]巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。()

  4.整體感知

  閱讀詩詞時,我們往往要從整體上把握主要內容,為此我們常常要對詩歌的具體內容進行概括。比如柳永《望海潮》一詞上片極力贊揚杭州自然環(huán)境之秀美、城市經(jīng)濟之繁榮,下片極寫杭州百姓之安居樂業(yè)。閱讀本首詞,說說詞的上片和下片的主要內容分別是什么?哪一句是連接整首詞的關鍵句?

  二、合作探究

  1.“大江東去,浪淘盡,千古風流人物”三句歷來被人們稱道,請思考其中的原因是什么?

  2.上片選擇了哪些意象來表現(xiàn)赤壁景觀?景物有什么特點?

  3.“江山如畫,一時多少豪杰”在結構上起什么作用?

  4.下片中從哪些方面來寫周瑜?他的形象有什么特點?

  5.作者從哪些方面將周瑜與自己進行比較?抒發(fā)了什么情感?

  三、拓展探究

  1.對于詞中“人間如夢,一尊還酹江月”兩句的思想感情,向來有不同的看法。有人認為是積極的情感,有人認為是消極的情感,結合本詞的特點及作者人生經(jīng)歷,談談你的觀點。

  2.《念奴嬌赤壁懷古》是公認的豪放派代表作,其“豪放”表現(xiàn)在哪些方面?

念奴嬌赤壁懷古教案9

  學習目標:

  1.了解蘇軾的生平和思想,了解詞的寫作背景。

  2.誦讀吟詠,感受詩詞恢宏開闊的意境。

  3.學習品析,感受詞人壯志難酬的心懷。

  學習重點:

  1.情與景的自然結合。

  2.誦讀吟詠,感受詩詞意境。

  學習過程:

  一、介紹蘇軾導入新課:

  蘇軾是中國古代文化史上的曠世奇才。是罕見的多面手,多層次全方位多文化,不僅是文學巨子。他那神奇的文筆,淵博的學識、睿智的思想、高尚的人格、豐富的人生經(jīng)歷,多方面的巨大成就還有那份永遠不滅的詼諧,正可謂:惟大英雄能本色,是真名士自風流。在中國文化的歷史長河中,他的名字就是一座豐碑。他一生仕途坎坷,一直生存在新舊黨爭的夾縫中,不停地遭貶、在這過程中,有一次遭貶對他的一生極為重要,這次遭貶形成了他曠達的胸襟、雖經(jīng)歷磨難永遠樂觀向上的精神。這就是“烏臺詩案”,被貶黃州。元豐二年,他寫詩諷刺新法被小人利用,在他的詩中大做文章,扭曲他的用意,最終他以“文字諷謗君相”的罪名被捕下獄,出獄后被貶到黃州做團練副使,既是小官,又是閑職,此時蘇軾空有一腔報國之志,無以施展,內心極為郁悶。閑暇游赤壁古戰(zhàn)場懷想古英雄抒發(fā)個人感慨。

 。ㄓ“l(fā)蘇軾生平、藝術成就,周瑜及赤壁之戰(zhàn))

  二、師配樂范背,學生結合課下注釋自由朗讀。

  找兩名學生朗讀讀,師點評。

  全體齊讀

  三、大家一起看題目,念奴嬌是?詞牌,赤壁懷古是?題目。到赤壁懷古英雄發(fā)個人感慨。

  師:詞從章法上一般上闋側重寫景,下闋側重抒情(也就是所見、所感、板書)

  1、大家看上闕寫了哪些景物?(作者在赤壁見到了什么景物)

  生回答:所見長江

  赤壁

  2、作者在描繪這些景物時創(chuàng)設了怎樣的`意境?

  a、描述長江的句子,讓學生齊讀。

  【一】“大江東去,浪淘盡,千古風流人物.”

  b、找兩位同學描繪意境:

  c、師重述:滾滾長江浩蕩東流,掀起的滔天巨浪無休無止,淘盡無數(shù)英雄豪杰。

  3、給你怎樣的感受?生回答:

  氣勢恢宏、意境壯闊

  長江具有怎樣的特點?長江之壯闊

  4、這句話暗含什么意思?作者表達什么樣的情感?生回答:

  歷史的車輪流轉千年,英雄豪杰已被歷史的風塵湮沒,表達作者對英雄的敬仰、向往。

  5、到赤壁懷古就要找尋古代英雄遺跡,找到了沒有?

  生:找到了。

  6、舊營壘西邊,就是人們所說的三國時期周郎作戰(zhàn)的赤壁,展現(xiàn)在作者面前的赤壁是怎樣的?生回答:

  【二】亂石穿空,驚濤拍案,卷起千堆雪。

  a、找兩位同學描繪意境:

  b、師描述:陡峭的山崖直插云霄,洶涌的駭浪搏擊著江岸,滾滾的江流卷起千萬堆澎湃的雪浪。

  C、給你這樣的感受?生回答:

  將我們帶入一種奔馬轟雷、驚人動魄的奇險境界,概括赤壁景物特點:雄奇險峻。

  赤壁之雄奇

  師:如此壯烈之山河,如此錦繡之江山,怎能不產(chǎn)生并吸引無數(shù)英雄?正如毛澤東《沁園春·雪》中說:江山如此多嬌,引無數(shù)英雄競折腰。而三國時期正是英雄輩出的時代,有橫槊賦詩的曹操,騎馬射虎的孫權,隆中定計的諸葛亮,足智多謀的周公瑾。真是“江山如畫,一時多少豪杰。”在眾多英雄中,蘇軾最向往崇拜的是誰?周瑜,下闋塑造周瑜怎樣形象?學生齊讀相關語句。

  7、寫周瑜為何插入“小喬初嫁了”?生回答:

  小喬:喬玄之女,有沉魚落雁,閉月羞花之貌。

  周瑜: 24歲封建威中郎將

  34歲指揮歷史上有名的“以少勝多”的赤壁之戰(zhàn)

  說明周瑜:年輕有為,功業(yè)有成,用小喬(美女)襯周瑜(英雄)更顯得周瑜春風得意。如此仕途得意,婚姻美滿的青年大都督的確是“英氣逼人,意氣風發(fā)!

  8、重頭戲在后面,描述了什么場面?(赤壁之戰(zhàn))生齊答:

  【三】羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。

  描述場面(找2名同學):

  師重述:周瑜手搖羽扇,頭戴綸巾,裝束極儒雅,神態(tài)極為悠閑,從容,好像一切已成竹在胸,穩(wěn)操勝券了。說說笑笑之間,敵方八十萬大軍,連同無數(shù)船只,燒成一片火海,頃刻間變?yōu)榛覡a消失在浩瀚的長江之中。如此指揮若定,風度何等令人生敬!

  9、蘇軾這樣歌頌周瑜,用意何在?生回答:

  表明他渴望能像周瑜那樣能為自己的國家建立豐功偉業(yè),因此他立即由彼及此想到自己,齊讀最后兩句,想象當年周瑜大破曹軍的情景,應笑自己的多情善感,頭發(fā)早斑白了。多愁善感即敏感,想的多。

  他想到了什么?生回答:

  周瑜:24歲中郎將

  34歲指揮赤壁之戰(zhàn)

  而自己此時已47歲被貶黃州

  一直想建立功業(yè)但報國無門

  年華已老,功業(yè)未成,壯志未酬

  不禁產(chǎn)生:人生如夢之感

  10、探討尾句含消極成分但能否掩蓋全詞豪壯基調?生討論后回答:

  a、歷經(jīng)挫折,產(chǎn)生此感可以理解

  b、“人生如夢”還有什么想不開,放不下的?一切不如意都會成為過去不必太在意。

  C、“人生如夢”并未想去及時行樂,只是把一腔愁情傾訴給月亮,以酒酬月。

  因此不能掩蓋全詞豪壯情調。

  四、板書:

  長江之壯闊

  所見

  豪壯赤壁之雄奇

  周瑜:年輕有為、功業(yè)有成、春風得意。

  所想

  蘇軾:年華已老、功業(yè)未成、壯志未酬。

  五、播放三國演義主題曲《滾滾長江東逝水》深切體會豪放詞的韻味。

  六、當堂背誦此詞,并檢查。

念奴嬌赤壁懷古教案10

  【教學目的】:

  1、領略蘇軾豪放雄邁的詞風,初步了解豪放派詞的特點。

  2、理解詞人復雜的心情,用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫,能夠感詞人所感,讓學生體味藝術美的感染力。

  3、掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法,培養(yǎng)對意境的感受分析能力。

  【教學設想】:

  1、通過誦讀、比較等方法,引導學生品味深厚獨特的藝術魅力。

  2、注重古典詩詞與學生生活實際的聯(lián)系,引導學生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學地品評課文,真正領悟作品對于當代讀者的人生啟迪:在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時,只有擺脫患得患失的羈絆,才能獲得一個歡樂的人生。

  【教學時數(shù)】:1課時

  【閱讀準備】:

  一、查資料,了解作者及與作背景(略),并制成卡片

  二、借助注解和工具書正音、正義、疏通詞語

  三、熟讀課文

  【教學步驟】:

  一、導入課文,激發(fā)興趣

  許多古人,每見名山大川,必有所感懷,如孔子“登泰山而小天下”,范仲淹臨洞庭而憂蒼生,歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動,情為水發(fā),錦文華章,噴薄而出,留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場,同樣情難自己,醉書一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。(用多媒體課件展示赤壁風景圖及蘇軾原作),今天我們就來學習蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌·赤壁懷古》。

  二、整體感知,了解內容

  1、學生自讀課文,完成:

 。1)拿出預習卡片,熟悉作者及創(chuàng)作背景;

 。2)自由朗讀,揣摩作者的情感。

  2、運用多媒體播放影片范讀

  3、學生齊讀

  4、小組討論,交流自學所得

  (1)說說你對這首詞的感受

 。2)提出你不能理解的詞句

  5、教師小結

  這首詞是蘇軾游赤壁古戰(zhàn)場,因眼前之景,憶往昔之事,感自身處境,抒自己情懷。

  三、品味賞析

 。ㄒ唬╅喿x上闋,討論

  1、學生有感情地朗讀上闋,討論完成下列問題:

  文中用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色?用了什么修辭?從幾個角度?基調怎樣?營造了怎樣的詩歌意境?

  2、請學生試著用盡可能優(yōu)美的語句把寫景部分的語句再現(xiàn)出來,體會詩歌的意境

  滾滾東流的長江洶涌奔騰,陡峭的山崖高插云霄,洶涌的駭浪搏擊著江岸,滾滾的江流起千萬堆澎湃的雪浪。

  3、面對壯美的赤壁景觀,很自然地會想到曾經(jīng)活動在這里的英雄,請同學們發(fā)揮自己的想象,想象曾經(jīng)在此的英雄。

  過五關斬六將的關云長,一聲斷喝長坂坡上的猛張飛,方天畫戟無人能敵的俊呂布,運籌帷幄,世所難當?shù)闹T葛亮。

 。ǘ⿲W生自由朗讀下闋,思考問題,完成下列問題

  作者是從哪幾個角度描寫周瑜的?基調怎樣?作者自身的狀況又是怎樣的?基調怎樣?

 。ㄈ⿲W生思考:對周瑜的追述是表現(xiàn)的是一種理想,而落泊失意是一種現(xiàn)實,感情基調的矛盾實際反映的是理想與現(xiàn)實的`矛盾,作者是如何解決這種矛盾的:“人生如夢”,人生是短暫的,虛幻的,又何必執(zhí)著?

  灑酒入江,以酒祭月,是希望萬古愁懷隨江而去,感慨和動作中表現(xiàn)出一種超脫與曠達。

 。ㄋ模、總結全文

  內容:感懷、寫景、詠史、抒情

  基調:昂揚、感奮、豪邁、蒼涼

  全詞寫景、懷古、抒懷,三者完美結合,渾然一體。

  四、拓展延伸,比較提高

  1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風格差異

 。1)投影顯示《雨霖鈴》

  (3)教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結:

  婉約詞:“只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌揚柳岸,曉風殘月”;

  豪放詞:“須關西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱大江東去”。

  2、有人說“人生如夢,一尊還酹江月”中含有消極成分,試結合作者生平及寫作背景,談談自己的看法。聯(lián)系現(xiàn)實生活實際,說說當代青年應該樹立怎樣的人生觀。

 。ㄟ@是個拓展性話題,不在于形成統(tǒng)一的結論,而在意引導學生樹立正確的人生觀、世界觀)

  《永遇樂·京口北固亭懷古》教案

  教學目的:

  1、進一步了解豪放派詞的特點,體會辛棄疾與蘇軾豪放詞風的異同。

  2、理解文中用典的作用,體味作者借古事抒發(fā)出的抗金救國,收復中原的熱切愿望及愿望不能實現(xiàn)的苦悶心情,以及對統(tǒng)治者屈辱求和,用人不當?shù)膽嵏拧?/p>

  教學設想

  1、注意誦讀,從自由讀到范讀,再齊讀,引導學生設身處地地“讀”課文,從讀中感受作者激憤沉郁的豪放詞風。

  2、注意比較,比較蘇辛豪放詞風的差異。

  教學時數(shù)

  1課時

  教學過程

  一、復習《念奴嬌·赤壁懷古》

  1、檢查背誦

  2、指名學生回答:作者在詞中描寫赤壁景象,有什么特點?有什么作用?

  赤壁之景,顯得雄偉驚駭,既烘托了當年古戰(zhàn)場戰(zhàn)斗之激烈,又有力地襯托了英雄人物。

  二、導入新課,激發(fā)興趣

  赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾的無限遐想,與雄姿英發(fā)的周瑜相比,東坡自然會發(fā)限的感慨,登上京口北固亭的辛棄疾,又會作何感想呢?今天我們就來學習《永遇樂·京口北固亭懷古》。

  三、整體感知,了解內容

  1、學生自學課文,完成

  (1)學生查找資料,理解作者及創(chuàng)作背景

  (2)借助注解和工具書正音、正義,疏通詞語

 。3)學生自讀課文

  (4)聽錄音,注意范讀的語氣和感情

 。5)齊讀課文,感受文章

  2、教師引導學生從整體上把握課文內容,體會作者的感情

  上闋:歌頌迨慕英雄及其功勛業(yè)績,感嘆“時無英雄”。

  下闋:借劉義隆,廉頗的故事,抒發(fā)對南宋王朝的憤懣,以及自己抗金救國,恢復中原的熱切愿望和希望不能實現(xiàn)的苦悶。

  四、品味鑒賞

  1、要求學生找出詞中的典故,并分析其作用

 。1)英雄無覓孫仲謀處:懷念英雄,表現(xiàn)收復失地的決心

  (2)人道寄奴曾。簯涯罟湃,表現(xiàn)北伐決心

 。3)烽火揚州路,佛貍祠下:今者對照,不堪回首

 。4)元嘉草草,封猩居胥:借古諷今,批評草率出兵

  (5)憑誰問,廉頗老矣:自我感慨,不忘為國效力

 。ㄟ@些典故的使用使詩文情思雋永,含蓄深刻)

  2、引導學生找出詞中的對比,并體會其作用

 。1)英雄業(yè)績與可悲現(xiàn)實對比:針對南宋的萎靡不振。

 。2)劉裕“氣吞萬里如虎”與劉義隆“贏得倉皇北顧對比:提出歷史的經(jīng)驗教訓,指出今日應有的做法

 。3)四十三年前的“烽火揚州路”與眼下的“佛貍祠下,一片神雅社鼓”對比:抒發(fā)憂國傷時的感慨:

  (這些對比使詞義更加豐富曲折,感情更加委婉強烈,形象更加鮮明生動)

  五、拓展延伸

  《念奴·赤壁懷古》與《永遇樂·京口北固亭懷古》都是借詠懷歷史抒發(fā)感情,討論這兩首詞的異同。

 。ù祟}設計,不僅要讓學生了解兩首詞內容的異同,還要領會蘇辛這兩位豪放派代表詞人風格上的異同)

  1、相同點:結構上均為“地點+懷古”

  意境上均為雄渾壯闊

  主旨上均為把古喻今

  2、不同點:(1)《念奴嬌·赤壁懷古》上闋中,用“千古風流人物”、“三國周郎赤壁”和“一時多少豪杰”從景中逐層托出人物,為下闋的議論作好鋪墊;《永遇樂京口北固亭懷古》上闋寫景中就含有議論,下闋議論之中也有寫景的地方。(2)議論涉及的問題不同,深度不同。蘇軾詞作縱橫決蕩,議論能上以形而上的層面,思索宇宙人生的終極意義;辛棄疾的詞作扣緊現(xiàn)實,借詠史談自己的戰(zhàn)略見解,表現(xiàn)自己的愛國情懷。

 。3)蘇詞多鋪敘顯得開闊明朗,曠達樂觀;辛詞用事多,層層轉折,顯得隱晦。

念奴嬌赤壁懷古教案11

  學習目的:

  1、感受蘇詞豪放的風格;

  2、理解賓主互襯,虛實相襯的寫作特點;

  3、初步鑒賞豪放派和婉約派的詞風。

  學習設想:

  本詞是蘇軾的代表作,體現(xiàn)了蘇詞的豪放風格。學習中通過配樂朗誦,視頻展示、反復誦讀,讓學生在視覺和聽覺上充分感受豪放的情調。在學習過程中,適當?shù)狞c撥本詞的表現(xiàn)手法、思想感情等等。拓展部分安排與柳永的《雨霖鈴》比較,再通過學生自己上網(wǎng)找有關豪放派和婉約派的詞,通過在咖啡屋或討論區(qū)展開討論,討論兩派詞風的差異。

  學習時數(shù):一課時

  學習步驟:

  一、導入

  以圖片“東坡肉”引入,介紹這道菜的來歷與創(chuàng)作這首詞的相關資料。然后品味學過的東坡詩詞中名句:(《題西林壁》中“不識廬山真面目,只緣身在此山中。”

  惠崇《春江曉景》中“竹外桃花三兩枝,春江水暖鴨先知!

  《水調歌頭》中“但愿人長久,千里共嬋娟!钡鹊取#R讀的過程中,進入詞人的創(chuàng)作情景。

  二、解讀課文

  1、整體感知

  以一段配樂朗誦的視頻導入,讓學生在聽配樂朗誦過程中,加上赤壁圖畫、三國人物的不斷切換,在悲愴、悠長背景音樂中,徐徐響起略帶深沉的朗誦,學生漸漸收起了臉上的微笑,若有所思的模樣。畫面上出現(xiàn)驚濤拍岸壯闊圖畫,三國人物登場的時候,聯(lián)系著詞的內容,學生的腦海里開始聯(lián)想到當時的戰(zhàn)爭情況。這樣,學生在聽覺和視覺上充分感受到了蘇詞豪放的詞風特點,為下面的深入鑒賞奠定了基礎。

  2、題解

  介紹詞的有關常識,學生利用老師下載的網(wǎng)頁自主學習作者生平、有關創(chuàng)作的背景等知識。

  蘇軾:(1037-1101)北宋文學家、書畫家。字子瞻,號東坡居士,眉州眉山(今屬四川)人。蘇洵子。嘉佑進士。神宗時曾任祠部員外郎,因反對王安石新法而求外職,任杭州通判,知密州、徐州、湖州。后以作詩“謗訕朝廷”罪貶黃州。哲宗時任翰林學士,曾出知杭州、穎州等,官至禮部尚書。后又貶謫惠州、儋州。北還后第二年病死常州。

  寫作背景:《念奴驕》是蘇軾貶官黃州后的作品。43歲(元豐二年)時因作詩諷刺新法,被捕下獄,出獄后貶官為黃州團練副使。這是個閑職,他在舊城營地辟畦耕種,游歷訪古,政治上失意,滋長了他逃避現(xiàn)實和懷才不遇的思想情緒,但由于他豁達的胸懷,在祖國雄偉的江山和歷史風云人物的激發(fā)下,借景抒情,寫下了一系列膾炙人口的名篇,此詞為其代表。

  3、集體誦讀

  詩詞鑒賞離不開誦讀。誦讀不僅能加深對內容的理解、語言的品味,加深對詩人情感的感受、風格的體會,從而領悟詩詞的意境,獲得審美的愉悅;而且可以增強語感,激發(fā)感情,在感受天才的想像魅力的同時,滋潤自己的想像力。

  誦讀提示:這首詞歷來被視為豪放派的代表作,應讀得鏗鏘有力,表現(xiàn)出作者對歷史上這場戰(zhàn)爭的`向往和對英雄的景仰;最后的感慨語盡管含有消極情緒,也應讀得灑脫,不要當作低調處理。

  4、分析豪壯情調的表現(xiàn):

 、俪啾诰拔锏拿鑼

  “大江東去,浪淘盡,千古風流人物。”三句中哪些字傳神?

  明確:回答這個問題有一定的難度。我展示了一幅幅大江驚濤拍岸的圖片。在形象的圖片啟發(fā)下,學生較好地領會了:一個“浪”字傳神,既是長江之浪,又喻歷史長河之變幻,勾聯(lián)起長江與千古風流人物,讓人聯(lián)想起滾滾歷史長河,憶起千古風流人物的業(yè)績;而一個“淘”字,既形象又表露出詩人的感情。

  對詞的開頭三句“大江東去,浪淘盡,千古風流人物!惫湃嗽u價很高,說它不同凡響。

  明確:蘇軾這三句,不僅寫出了長江奔流的氣勢,而且將寫景與寫人融合為一,形象地寫出了歷史的流逝,抒發(fā)了詩人對“千古風流人物”的懷念。

 、趯χ荑ば蜗蟮乃茉焐

  5、分析藝術表現(xiàn)手法:映襯

  ①實景和虛景相互映襯

 、谥荑さ摹靶圩擞l(fā)”和作者的“早生華發(fā)”映襯

  三、拓展訓練

  1、感性認識:與柳永的《雨霖鈴》和蘇軾的《江城子》兩首婉約詞對比

  2、上網(wǎng)瀏覽:按學生的興趣愛好自由選擇,上網(wǎng)查找和品讀有關豪放派和婉約派的詞。

  3、在咖啡屋或討論區(qū):討論兩派詞風的不同

  四、教師點評,布置作業(yè)。

  作業(yè):寫一篇文學評論《“豪放派”之我見》或者《“婉約派”之我見》

  《念奴嬌》教學流程圖:

  (激發(fā)興趣)

 。▌(chuàng)設情境,初步感受學習目標1)

 。ㄌ峁┵Y源)

  (實現(xiàn)學習目標1)

 。▽崿F(xiàn)學習目標2)

 。▽崿F(xiàn)學習目標3)

 。▍f(xié)作學習)

 。ㄍ卣顾季S)

念奴嬌赤壁懷古教案12

  教學目標:

  1、把握本詞“景、史、情”相融合的寫作特色。

  2、通過對語言的分析,把握內容,感受風格,領會思想。

  教學用具:

  多媒體課件

  教學課型:

  課內賞析課

  教時安排:

  一課時

  一、提問方式復習作者

  一首詩詞,要讀懂,首先仍是字詞入手。語文實為“文字、文章、文學、文化”。

  二、整體感知

  1、請同學朗讀,同學評價,學了這么多年的語文,讀得怎么樣?應該怎樣讀?

  2、檢查字詞的理解見。

  3、集體朗讀。

  4、師范讀或者聽多媒體的朗讀

  解釋:詞與詩歌不一樣,押的是入聲韻。入聲韻現(xiàn)在已不存在,現(xiàn)在無錫的老言頗有點相像。舉例試用無錫話讀。入聲韻的特點是壓抑,此詞雖然是豪放詞,然歸根結底是壓抑的情感。

  5、學生朗讀,要求:體會文化。

  三、品味鑒賞:詞是有章法的,理解詞要一層一層的看。全詞共八句,分別是:

  1、第一句從眼前江景起興,由眼前的大江聯(lián)想到歷史長河,引出對往昔英雄的懷念。

  討論:你認為第一句指的是眼前的大江嗎?

  哪幾個詞是最有歷史感的?“浪淘盡”是什么意思?

 。ㄈ魏斡⑿廴宋锒紩诼裨跉v史的長河中,起筆蒼涼)

  2、點明懷古內容,引出古戰(zhàn)場。

  故壘西邊……這是真是赤壁嗎?何以見得?

  3、正面描寫赤壁景色,突出江流氣勢和赤壁的雄奇。

  “亂石穿空”寫什么?“驚濤拍岸”突出什么?“卷起千堆雪”寫什么?

 。▽懮,雄俊,力度。驚濤,表明水,江流的湍急。雪在質感上比浪形象,生動)

  4、過渡,承上啟下,由寫景到寫人。

  “江山如畫,一時多少豪杰”怎樣聯(lián)想到英雄的?

 。ǖ媒,造江山,是一種野心的表達,看到美景,想擁有,以江山代表自己的成就。

  5、寫周瑜英雄形象,以美人陪襯英雄,突出少年得。

  寫英雄為什么一定要寫美人?

 。ㄖ荑ぎ斈34歲,英氣,才華,美人愛英雄自古以來就如此,美人嫁英雄相得益彰。如果東風不與周郎便,那么美人就不是他的了。

  6、寫周瑜赫赫戰(zhàn)功,以曹軍慘敗反襯周瑜儒將風流。

  討論版本中的`“墻櫓”“強虜”哪一個詞好?

  為什么是“羽扇綸巾,儒將風流”?

  7、由懷古到傷己,抒發(fā)自己年近半百而功業(yè)無成的感慨。

  為什么想周瑜會傷自己?(年齡、功業(yè)相比)

  這是怎樣的心情?(抑郁)

  多情應笑我,多的是什么情?(抑郁之情,早生華發(fā),一“早”字體現(xiàn)此情)

  8、灑酒酬月,表現(xiàn)自己化解胸中郁悶,以求精神超脫的心態(tài)。

  “人生如夢”“人間如夢”哪個更好?

 。ㄒ恢競人,一指所有人。此詞更多指的是對自己人生無法把握,虛幻的。人間,則指普遍心態(tài),個人認為,還是“人生”較好。

  9、與周瑜相比之后的感嘆:江山在,周郎不在,東坡在,事業(yè)不在最后只能灑酒祭江,豪放中見曠達,蒼涼中見灑脫。

  四、小結豪放詞的特點

  1、要有壯闊景。

  2、要寫英雄事。

  3、要表功業(yè)志。

  4、要抒蒼涼的情。

  五、遷移

  以此法讀下一首《京口北固亭懷古》。要求:一句句分析,說出理解來。

念奴嬌赤壁懷古教案13

  一、教學目的:

  1、領略蘇軾豪放雄邁的詞風,初步了解豪放派詞的特點。

  2、理解詞人復雜的心情,用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫,能夠感詞人所感,讓學生體味藝術美的感染力。

  3、掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法,培養(yǎng)對意境的感受分析能力。

  二、教學設想:

  1、通過誦讀、比較等方法,引導學生品味深厚獨特的藝術魅力。

  2、注重古典詩詞與學生生活實際的聯(lián)系,引導學生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學地品評課文,真正領悟作品對于當代讀者的人生啟迪:在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時,只有擺脫患得患失的羈絆,才能獲得一個歡樂的人生。

  三、教學時數(shù):1課時。

  四、閱讀準備:

 。、查資料,了解作者及與作背景(略),并制成卡片。

  2、借助注解和工具書正音、正義、疏通詞語。

 。、熟讀課文。

  五、教學步驟:

 。ㄒ唬、導入課文,激發(fā)興趣。

  許多古人,每見名山大川,必有所感懷,如孔子“登泰山而小天下”,范仲淹臨洞庭而憂蒼生,歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動,情為水發(fā),錦文華章,噴薄而出,留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場,同樣情難自己,醉書一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。(用多媒體課件展示赤壁風景圖及蘇軾原作),今天我們就來學習蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌·赤壁懷古》。

 。ǘ、整體感知,了解內容。

  1、學生自讀課文,完成:

 。1)拿出預習卡片,熟悉作者及創(chuàng)作背景。

 。2)自由朗讀,揣摩作者的情感。

  2、運用多媒體播放影片范讀。

  3、學生齊讀。

  4、小組討論,交流自學所得。

 。1)說說你對這首詞的感受。

 。2)提出你不能理解的詞句。

  5、教師小結:這首詞是蘇軾游赤壁古戰(zhàn)場,因眼前之景,憶往昔之事,感自身處境,抒自己情懷。

  (三)、品味賞析:

  1、閱讀上闋,討論。

 。ǎ保⿲W生有感情地朗讀上闋,討論完成下列問題:

 、傥闹杏昧四男└挥斜憩F(xiàn)力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色?

  ②用了什么修辭?

  ③從幾個角度?

 、芑{怎樣?

  ⑤營造了怎樣的詩歌意境?

  (2)請學生試著用盡可能優(yōu)美的語句把寫景部分的語句再現(xiàn)出來,體會詩歌的意境。

  滾滾東流的長江洶涌奔騰,陡峭的山崖高插云霄,洶涌的駭浪搏擊著江岸,滾滾的江流起千萬堆澎湃的雪浪。

 。ǎ常┟鎸衙赖某啾诰坝^,很自然地會想到曾經(jīng)活動在這里的英雄,請同學們發(fā)揮自己的想象,想象曾經(jīng)在此的英雄。

  過五關斬六將的關云長,一聲斷喝長坂坡上的猛張飛,方天畫戟無人能敵的俊呂布,運籌帷幄,世所難當?shù)闹T葛亮。

  2、學生自由朗讀下闋,思考問題,完成下列問題。

 、僮髡呤菑哪膸讉角度描寫周瑜的?基調怎樣?

 、谧髡咦陨淼'狀況又是怎樣的?基調怎樣?

 。场W生思考:

  對周瑜的追述是表現(xiàn)的是一種理想,而落泊失意是一種現(xiàn)實,感情基調的矛盾實際反映的是理想與現(xiàn)實的矛盾,作者是如何解決這種矛盾的:“人生如夢”,人生是短暫的,虛幻的,又何必執(zhí)著?

  灑酒入江,以酒祭月,是希望萬古愁懷隨江而去,感慨和動作中表現(xiàn)出一種超脫與曠達。

 。础⒖偨Y全文。

 。ǎ保﹥热荩焊袘、寫景、詠史、抒情。

 。ǎ玻┗{:昂揚、感奮、豪邁、蒼涼。

  全詞寫景、懷古、抒懷,三者完美結合,渾然一體。

 。ㄋ模、拓展延伸,比較提高。

  1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風格差異。

 。1)投影顯示《雨霖鈴》。

 。ǎ玻┙處熡糜嵛谋洞祫︿洝分械奈淖挚偨Y:

  ①婉約詞:“只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌揚柳岸,曉風殘月”。

 、诤婪旁~:“須關西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱大江東去”。

  2、有人說“人生如夢,一尊還酹江月”中含有消極成分,試結合作者生平及寫作背景,談談自己的看法。聯(lián)系現(xiàn)實生活實際,說說當代青年應該樹立怎樣的人生觀。

  這是個拓展性話題,不在于形成統(tǒng)一的結論,而在意引導學生樹立正確的人生觀、世界觀。

念奴嬌赤壁懷古教案14

  教學設想

  詩歌教學應注重培養(yǎng)學生的審美情趣,提升學生鑒賞詩歌的審美能力和探究能力。通過教學媒體創(chuàng)設情境,培養(yǎng)學生初步賞析詩的意境、藝術手法和語言特色的能力。以誦讀為輔助,以詩詞鑒賞為紐帶,帶動詞句的理解和思想內容的分析及藝術手法的把握。

  本文作者蘇軾是豪放派詞風的重要代表人物,他的詞具備了開闊雄渾、剛健清新的特點。本文教學過程中應引導學生把握詞中的意象,品味詞中優(yōu)美的詞句,體會融情入景、虛實相生、映襯烘托的寫作技巧,進而培養(yǎng)學生鑒賞古典詩詞的能力,提高文學審美品位。按“聽—讀—品”的步驟進行,力求獲得語感、美感、情感的熏陶,積累與運用兼容。

  教學目標

  1.在誦讀品味詩詞的過程中,提高學生的審美情趣。

  2.引導學生初步掌握賞析詩詞的基本步驟和方法,提高學生理解和鑒賞能力。

  教學重點

  通過探究學習深入地品味詞的意境,感受詞人抒發(fā)的豪情壯志,掌握本文的寫作技巧。

  教學過程

  1.導入課題

  以電視劇《三國演義》的主題曲導入新課。

  2.傾聽

  聽詩是一種高雅的活動,我們要全身心地投入,調動起每一個感官去體會、去領悟。

 、俾牭谝槐,整體感受,想象詞的畫面美。

  ②聽第二遍,感受詞的語言美,節(jié)奏美。

 、勐牭谌,領悟詞的意境美,體會詞中的感情。

  3.朗讀

  聽別人的朗誦,我們可以感受到這首詞磅礴的氣勢,雄奇的意象。要進一步體會詩歌的感情、韻味還要我們自己來讀。

 、僮x第一遍,整體把握,讀準字音。讀時語音要飽滿圓潤。學生齊讀。

 、谧x第二遍,注意語氣,體味感情。學生自由朗讀。

  詩人培根說“讀詩使人聰慧”,就是說讀詩需要我們用自己的情感對詩的語言進行再表達,要注意詩的節(jié)奏、停頓和快慢。大家各自體味一下。

 、圩x第三遍,進入情境,把握好語氣,進行個性化的朗讀。

  朗讀詩歌要具有抒情性,作到個性化的'朗讀。所謂個性化就是要融入自己對詩歌的體會,融入自己的性情,按照自己的方式來朗讀。

  4.品味

  指導詩詞鑒賞技法。

  “品”即妙點揣摩。能夠從不同的角度分析、揣摩這首詞好在哪里?為什么有這樣的妙處?

  師生共同回憶鑒賞詩歌的方法和角度。本文可以從以下幾個角度進行鑒賞:

 、儆梢庀笃肺兑饩场

  找出文中的意象,說說這些意象有什么特點?起什么作用?為什么選取這些意象?這些意象營造出了什么樣的意境?

 、陬I悟感情。

  找出文中體現(xiàn)作者感情的語句,分析這些語句表達的感情。

 、燮肺墩Z言。

  指出文中哪個詞用的好,哪句話寫的好,好在哪里?

 、馨盐諏懽骷记。

  回顧常見的詩詞表達技巧,本文中使用了借景抒情、借古抒懷、使事用典、對比襯托、虛實結合等手法。請找出實例,進行分析。

  各小組就其中一個角度進行鑒賞分析,推舉兩位同學在課堂上交流,其他小組成員補充。

  5.教師歸納總結

  《念奴嬌赤壁懷古》把寫景、詠史、議論、抒情融為一體,意境博大,雄渾奔放,是蘇軾豪放風格的代表詞作。宋代俞文豹在《歷代詩余引吹劍錄》說“學士詞,須關西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱‘大江東去’!边@是對蘇詞的形象精辟的論述。

  6.布置作業(yè)

  閱讀蘇軾《定風波》一詞探討如下問題:

 、袤w會這首詞的意境。

 、谡f說這首詞抒發(fā)了什么感情?對我們有什么啟示?

 、弁ㄟ^這兩首詞,歸納蘇詞的藝術風格。

  7.教后感:

念奴嬌赤壁懷古教案15

  一、概述

  1、感受蘇詞的豪放風格。

  2、了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶,正確理解“人生如夢”的思想情緒。

  3、理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法。

  4、誦讀、背誦

  二、教學目標分析

  1、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內容?

  《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體,從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手,贊一代儒將周瑜的豐功偉績,抒發(fā)作者個人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨。結尾處“人生如夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來,表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。

  2 、作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色?怎樣理解《赤壁懷古》的藝術特色?蘇軾以詩為詞,使詞的內容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒,反映較廣闊的社會生活,拓寬了詞的題材;使詞的形式不再為規(guī)定的宮調、身律所束縛,一掃詞的柔弱氣息,開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉,一瀉千里,提高了詞的意境!冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作,詞的主旋律感情激蕩,氣勢雄壯。全詞借古抒懷,將寫景、詠史、抒情容為一體,借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。

  三、學習者特征分析

  1、學習特點:學習對象為高一學生,對學習資源利用和知識信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低,但富有朝氣且對本課學習有濃厚興趣。

  2.學習習慣:知識面仍較為狹隘,習慣于教師滿堂灌式的被動接受式的傳統(tǒng)教學,缺乏獨立發(fā)現(xiàn)和自主學習能力。

  3.學習交往:多表現(xiàn)為個別化學習,課堂上群體性的小組交流與協(xié)同討論學習機會很少。

  四、教學策略選擇與設計

  采用誦讀感悟式教學。本詞是宋詞中的經(jīng)典,文辭優(yōu)美,感情濃厚,境界開闊,應引導學生多多誦讀,品味語言,感悟意境,特別是抒情部分更要細心玩味。誦讀法貫穿整個教學過程,既加強了學生對文章主旨的理解,又培養(yǎng)了學生的語感,一石二鳥。

  五、教學資源與工具設計

  教學資源與工具包括兩個方面:一是為支持教師教的資源;二是支持學生學習的資源和工具,包括學習的環(huán)境、多媒體教學資源、特定的參考資料、參考網(wǎng)址、認知工具以及其它需要特別說明的傳統(tǒng)媒體。

  如果是其它專題性學習、研究性學習方面的課程,可能還需要描述需要的人力支持及可獲得情況。

  六、教學過程

  【導入新課】

  課前三分鐘播放《滾滾長江東逝水》。

  剛才我所播放的歌曲應該是大家耳熟能詳?shù),它是《三國演義》的片頭曲。在前奏部分,我們首先聽到的是戰(zhàn)爭前的鼓角爭鳴,這樣的歌曲我們自然而然就聯(lián)想到三國這個充滿紛爭的時代,是個亂世。但亂世容易產(chǎn)生英雄,也因此就留下了很多英雄事跡可以讓后來人來品評。中央電視臺《百家講壇》欄目開講以來最為火熱的,也是對三國人物的一個品評——《易中天品三國》。那么大家來讀一下這幾個詩句,看一下這些詩句所品評的`具體是哪些英雄人物呢?

  展示:出師一表真名世,千載誰堪伯仲間。(寫鞠躬盡瘁的諸葛亮)

  天下英雄誰敵手?生子當如孫仲謀。(寫弛馬射虎的孫權)

  東風不與周郎便,銅雀春深鎖二喬。(寫足智多謀的周瑜)

  釃酒臨江,橫槊賦詩,固一世之雄也。(寫能文能武的曹操)

  你們最欣賞哪一位英雄呢?(學生自由發(fā)言)(張飛:勇猛豪爽、天真魯莽;趙云:忠肝義膽、武藝超群;黃忠:老當益壯、獻身精神;周瑜:年輕有為、足智多謀)

  每個人心中都有自己的英雄,而蘇軾最欣賞的又是誰呢?(周瑜)三國時代涌現(xiàn)出這么多的英雄人物,為什么蘇軾偏偏就對周瑜情有獨鐘呢?(板書:為何獨愛周瑜?)

  現(xiàn)在就讓我們開聲來朗讀,在文章中尋找問題的答案。

  【朗讀環(huán)節(jié)】

  1,全班齊讀。

  朗讀提示:這首詞歷來被稱做是宋詞豪放派的代表作,課文第42頁有這么一句話:“柳郎中詞只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌‘楊柳岸,曉風殘月’;學士詞須‘關西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱‘大江東去’。”意思就是說像這類豪放派的文章應該讀得高亢激昂、鏗鏘有力。

  2,名家范讀。

  節(jié)奏感很強:四字句2/2;五字句2/3;六字句2/4。

  經(jīng)過剛才的朗讀,大家所感受到的這首詞的基本感情基調是怎樣的呢?(豪放)

  這就是我們對這首詞的初步感知了。而蘇軾是如何體現(xiàn)出這股豪放的,我們后頭見分曉。(板書:如何體現(xiàn)豪放的精神?)

  【題目】

  “念奴嬌”為詞牌名,念奴是唐代一個很著名的歌妓,調因此而得名。題目是“赤壁懷古”,告訴我們這首詞的主要內容是蘇東坡在赤壁這個地方游覽的時候,觸景生情,進行懷古,緬懷古人。(板書:勾畫美景————緬懷古人)

  蘇軾是如何安排這兩塊內容的?我們接著往下看。

  【寫景片段分析】

  1,學生齊讀文章的寫景片段(上闕)

  2,提問:上闕描寫了赤壁古戰(zhàn)場怎樣的景色?或你腦海中的意境,它的特點是怎樣的?請用一個精煉的詞或詞組來概括。

  討論明確:雄渾、壯闊,撼人心魄

 。ㄋ模┮曨l素材:

  1.《無言獨上西樓》mv()

  2.《滾滾長江東逝水》()

  3.《三國赤壁——周瑜》()

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