《稱象》教案

《稱象》教案(15篇)

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常需要用到教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。我們應(yīng)該怎么寫教案呢？下面是小編收集整理的《稱象》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《稱象》教案1

　　文章摘要:

　　本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于稱象教案精品設(shè)計(jì)四名師推薦，歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)！

　　課程目標(biāo)：

　　學(xué)生通過(guò)八種智能模式學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容，并從中感受到曹操愛(ài)動(dòng)腦筋、善于觀察、富于聯(lián)想的品質(zhì)。

　　對(duì)學(xué)習(xí)者的預(yù)期成果：讀懂課文，能以語(yǔ)文、邏輯-數(shù)學(xué)、音樂(lè)、身體-運(yùn)動(dòng)等方式展示自己對(duì)課文的理解。

　　教室資源：

　　① 聰明故事系列。

　�、� 《聰明的一休》歌曲。

　�、� 《稱象》紙片教具：用硬紙片剪一頭大象，畫上眼睛、耳朵等；剪一條大船，涂上黃色；剪一截水面，畫上藍(lán)色的水紋；剪一塊梯形，畫上灰色的石頭。教具的大小要易于操作，便于觀察。

　�、� 投影儀。

　　學(xué)生課前必要的準(zhǔn)備：

　　① 集中識(shí)字。

　　a 用硬紙板制作字盤，上面分畫13格，分別寫上本課的13個(gè)字，轉(zhuǎn)盤中間鉆個(gè)孔，削一根又短又細(xì)的竹簽做中間的軸，讓紙版能轉(zhuǎn)動(dòng)，在黑板某一處作個(gè)記號(hào)，把轉(zhuǎn)字盤放置在指定位置，轉(zhuǎn)動(dòng)后停下，學(xué)生快速說(shuō)出停在記號(hào)處的是什么字。

　　b 生活中，你在那些地方看到過(guò)這些字，記錄下來(lái)，小組內(nèi)交流。

　�、� 初步的小組合作意識(shí)、技能。

　　其他建議：班級(jí)人數(shù)在40以內(nèi)為宜。

　　語(yǔ)文活動(dòng)：閱讀、理解課文，說(shuō)說(shuō)讀后的體會(huì)；

　　邏輯-數(shù)學(xué)：提供數(shù)據(jù)，模擬測(cè)算大象的重量；

　　身體-空間：創(chuàng)造性地配樂(lè)表演曹操稱象的過(guò)程；

　　音樂(lè)：讓學(xué)生依據(jù)課文重新編寫《聰明的一休》歌詞，表達(dá)學(xué)習(xí)課文（第五組學(xué)習(xí)專題）后的感受。

　　自�。合胍幌耄�自己應(yīng)該向司馬光、曹操等人學(xué)習(xí)什么？

　　多元智能學(xué)案

　　一、導(dǎo)入

　　1、導(dǎo)語(yǔ)（幻燈出示稱象圖）：同學(xué)們，這篇課文講得是一個(gè)7歲的小朋友稱象的故事，這個(gè)故事大家想不想聽(tīng)。（板書課題）

　　2、導(dǎo)讀：

　�。�1）學(xué)生質(zhì)疑：讀了課題，你想了解些什么或者有什么疑問(wèn)？

　�。�2）教師歸納問(wèn)題并鼓勵(lì)學(xué)生帶著疑問(wèn)聽(tīng)教師朗讀課文（也可自己閱讀）。

　　二、建議學(xué)習(xí)方式，分類解決問(wèn)題。

　　第一類問(wèn)題：是何what：一些表示事實(shí)內(nèi)容的問(wèn)題。

　　基本概念：說(shuō)明是什么，有關(guān)本質(zhì)、實(shí)質(zhì)、要素，在答案中含有事實(shí)性要素。

　　學(xué)習(xí)的基本方式：信息搜集、記憶

　　導(dǎo)例：稱是什么？稱是什么樣的？

　　本題建議學(xué)習(xí)方式：教師聯(lián)系圖片直接講解；學(xué)生自己查閱資料。

　　第二類問(wèn)題：為何why：一些表示目的與理由的問(wèn)題。

　　基本概念：說(shuō)明為什么，有關(guān)目的、價(jià)值、意義、理由的問(wèn)題。

　　學(xué)習(xí)的基本方式：信息搜集，也可以通過(guò)探究獲得。

　　導(dǎo)例：為什么曹操不采用官員建議的辦法？

　　本題建議學(xué)習(xí)方式：小組討論

　　第三類問(wèn)題：如何how：一些表示方法、途徑與狀態(tài)的問(wèn)題。

　　基本概念：說(shuō)明怎么樣，用什么方法、手段、途徑：處于怎么樣的狀態(tài)或情況等問(wèn)題。如果是表示一種方式，通常需要了解其過(guò)程。如果是表示一種狀態(tài)，通常需要了解其具體的程度。

　　學(xué)習(xí)的基本方式：方式做中學(xué)，也就是只有通過(guò)經(jīng)歷才能獲得經(jīng)驗(yàn)；狀態(tài)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

　　導(dǎo)例：曹沖是怎樣稱象的？

　　本題建議學(xué)習(xí)方式：利用教具，小組討論練習(xí)曹沖稱象的過(guò)程（第一步：趕大象上船，在船身下沉處畫條線；第二步：趕象上岸，裝石頭，裝到畫線處為止；第三步：稱船上的石頭的重量；第四步：把石頭的重量加起來(lái)，就指導(dǎo)大象有多重了。）

　　第四類問(wèn)題：若何if：一些表示情境條件變化的問(wèn)題。

　　基本概念：當(dāng)條件發(fā)生變化時(shí)，如果，要是，是否，即使的情況下的問(wèn)題。

　　學(xué)習(xí)的基本方式：猜想，情境中學(xué)習(xí)，發(fā)散與創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

　　導(dǎo)例：假如你在場(chǎng)，你還有沒(méi)有更好的辦法？（搬石頭費(fèi)力，不如改成裝豬、羊等動(dòng)物；讓人上船，比趕動(dòng)物更方便）

　　本題建議學(xué)習(xí)方式：小組討論或請(qǐng)教他人；教師提供思考方向。

　　三、交流自讀收獲。

　　1、誰(shuí)愿意將課文的故事講給其他同學(xué)聽(tīng)？

　　2、你從這個(gè)故事中了解了什么，受到什么教育請(qǐng)結(jié)合本單元學(xué)過(guò)的課文說(shuō)說(shuō)。

　　3、你對(duì)課文還有什么疑問(wèn)，請(qǐng)?jiān)谛〗M里討論、解決，有必要可與其它小組交流或請(qǐng)老師幫助。

　　4、再次朗讀課文，把自己的感情表達(dá)出來(lái)。

　　四、小組合作，選擇適合于自組的'方式展示學(xué)習(xí)成果，表達(dá)對(duì)課文的理解或讀后的感受。

　　教師用生動(dòng)的形式出示提供的展示方式：

　　*演講：讀了這篇課文，你想說(shuō)些什么？

　　*表演：角色可以是官員、曹沖、曹操等。

　　*測(cè)算：教師提供石頭的重量和石頭的樹(shù)木，算出大象的重量，此題可不斷變換條件作為課外延伸。

　　*歌唱：采用自己熟悉的曲調(diào)的節(jié)奏和旋律，填寫適合于課文內(nèi)容的歌詞，如聰明的一休并歌唱。

　　1、小組合作、準(zhǔn)備、排練。

　　2、各小組展示學(xué)習(xí)成果，在全班進(jìn)行交流。

　　注意：認(rèn)真傾聽(tīng)、觀看他人的展示，并作評(píng)價(jià)，評(píng)出小一休、小畫家、小演員。

　　五、教師總結(jié)、布置作業(yè)。

　　閱讀教師提供或自己收集的聰明故事，與家長(zhǎng)或同學(xué)交流。并摘錄上面的生字

　　想一想自己在生活中做過(guò)什么聰明的事，并試著用文字和拼音把它記錄下來(lái)（選做題）

　　內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《稱象》教學(xué)設(shè)計(jì)四,稱象，希望對(duì)你有幫助！

《稱象》教案2

　　（第二課時(shí)）

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確流利理解課文內(nèi)容，能說(shuō)出曹沖稱象的具體方法和步驟。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、教育學(xué)生學(xué)習(xí)曹沖“多思多察”的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　二、重難點(diǎn)：

　　1、明白曹沖稱象的方法及優(yōu)點(diǎn)。

　　2、逐漸培養(yǎng)學(xué)生“多思多察”的好習(xí)慣。

　　三、教具：小黑板、貼圖、玻璃盆、紙船、玩具象、石子、天平。

　　四、教程：

　　（一)、齊讀生字。

　　（二)、學(xué)習(xí)第四段。

　　1、通過(guò)前面的學(xué)習(xí)我們知道了別人送給大官曹操一頭大象，大象？（生：又高又大），身子？（生：像堵墻）腿？（生：像四根柱子）這么大的象，到底有多重呢？怎樣稱出大象的重量難倒了官員們，同學(xué)們是誰(shuí)想出了稱象的好辦法？（生：曹沖）

　　2、他想出了一個(gè)什么方法呢？請(qǐng)?jiān)谡n文里用“波浪線”勾出來(lái)，再讀一讀。（生自讀自勾）

　　3、指名讀勾畫內(nèi)容。師出示小黑板，全班齊讀。曹沖真是個(gè)聰明的小孩，那么曹沖的話該怎么讀才好呢？生自由練讀，指名讀，評(píng)，再指名讀，喜歡的人讀。請(qǐng)小聲讀一讀，看看曹沖的方法可分為幾步？指名說(shuō)，師在黑板上標(biāo)出步驟。曹沖的方法管用嗎？同學(xué)們想不想親自實(shí)驗(yàn)一下呢？在實(shí)驗(yàn)前，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀稱象的步驟。（生讀，師貼大象圖、石頭圖、木船圖演示）為了驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，請(qǐng)?jiān)谧詈笥锰炱椒Q一稱大象和石頭的重量是否相同。

　　4、生分小組做實(shí)驗(yàn)。匯報(bào)：指名說(shuō)實(shí)驗(yàn)結(jié)果 。齊讀第五段。

　　（三)、學(xué)習(xí)第三段。

　　1、實(shí)驗(yàn)中你們體會(huì)到曹沖的方法好在哪兒？（a、不用做大秤；b、不用宰大象。）

　　2、曹沖是如何想出這個(gè)好方法的？指名答。（生：傾聽(tīng)大臣們的議論，從大臣們的話中找出可行的方法。）你是從哪一段知道的？（生：第三段。）指名讀第三段。評(píng)一評(píng)，同桌互相練讀，再指名讀，指導(dǎo)讀出大臣的語(yǔ)氣來(lái)，全班齊讀大臣的話，師讀敘述人的話。

　　（四)、你認(rèn)為曹沖是一個(gè)什么樣的孩子？你愿意向他學(xué)習(xí)嗎？學(xué)什么？（同桌互說(shuō)，指名答。）

　　（五)、齊讀課文，再次體會(huì)曹沖的聰明。

　　（六)、如果在今天，你會(huì)用什么好方法稱出大象的重量。（小組討論，指名說(shuō)。）

　　（七)、師小結(jié)：今天這堂課，老師有一個(gè)小小的.發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們都在認(rèn)真地思考，開(kāi)動(dòng)腦筋，想辦法，你們剛才想出的辦法也很不錯(cuò)。同學(xué)們，只要肯多動(dòng)腦筋，多觀察，你也能和曹沖一樣做個(gè)聰明的孩子

　　《稱象》說(shuō)課

　　一、教學(xué)目標(biāo)編制：語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)要求：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能�！备鶕�(jù)語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)和低段學(xué)生的特點(diǎn)，制定如下目標(biāo)：

　　基礎(chǔ)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)默讀課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，能說(shuō)出曹沖稱象的辦法和步驟。

　　發(fā)展目標(biāo)：

　　1、使學(xué)生養(yǎng)成“多察多思”的好習(xí)慣。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題處理問(wèn)題的能力。

　　二、教材處理分析：

　　1、 我教的是人教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)第二十三課《稱象》，這是一篇有趣的歷史小故事，講的是曹沖小時(shí)侯想出辦法稱象的故事。這個(gè)故事說(shuō)明平時(shí)多觀察，遇事多動(dòng)腦筋，就能找到解決問(wèn)題的辦法。全文共有五個(gè)自然段，是按事情發(fā)展順序敘述的。第一自然段將曹操帶著兒子和官員們?nèi)タ慈思宜徒o他的一頭大象。第二自然段講大象又高又大，官員們都在議論大象的重量。第三自然段講官員們向曹操建議稱象的辦法，曹操聽(tīng)了直搖頭。第四自然段講曹沖提出稱象的辦法。這段是本課的重點(diǎn)。曹沖稱象的辦法分為四個(gè)步驟。第五自然段講按照曹沖的辦法去做，果然稱出了大象的重量。

　　2、 本課課時(shí)劃分為兩課時(shí)：第一課時(shí)的任務(wù)是學(xué)習(xí)生字，生詞，指導(dǎo)初讀，學(xué)習(xí)一、二自然段；我上的是第二課時(shí)，主要目的是指導(dǎo)學(xué)生讀好課文，理解曹沖說(shuō)的話。

　　三、學(xué)生情況分析：

　　通過(guò)近兩年的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練，我班學(xué)生已初步掌握了讀書的基本方法，他們不但敢讀、想讀、喜歡讀，大部分學(xué)生還能做到自由讀、大聲讀、默讀、有感情讀、有表情讀，并能從讀中悟情悟理。但大部分孩子分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力還很弱。結(jié)合孩子們的具體情況和本文的特色，本節(jié)課在讀好課文同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生處理問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，使學(xué)生做到善于觀察，善于思考；學(xué)會(huì)分析別人的話，自己動(dòng)腦筋解決問(wèn)題。

　　四、教法組合：

　　1、 實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們親身感受曹沖辦法的好處所在，且培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、小組合作能力，使語(yǔ)文課更賦魅力。

　　2、 討論法：通過(guò)討論，讓孩子們各抒己見(jiàn)，互相交流，獲得真知。

　　3、 練讀法：通過(guò)不同形式的讀（個(gè)別讀、比賽讀、分角色讀，齊讀，默讀），激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使孩子們從讀中自悟。

　　4、 提問(wèn)法：在學(xué)習(xí)課文之后，提出問(wèn)題“你有什么好辦法來(lái)稱象？”借此點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)造性火花，讓他們的思維更活躍，更豐富。學(xué)會(huì)自己動(dòng)腦筋解決問(wèn)題。

《稱象》教案3

　　教材分析：

　　《稱象》是一個(gè)民間方為流傳的歷史故事。課文通過(guò)對(duì)曹沖稱象的具體方法和步驟的介紹以及與大臣們方法的對(duì)比，表現(xiàn)了曹沖愛(ài)動(dòng)腦筋，善于觀察，富于聯(lián)想的品質(zhì)。故事情節(jié)曲折生動(dòng)，引人入勝，語(yǔ)言通俗易懂。教學(xué)時(shí)，要避免分析，而應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，啟發(fā)思考，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，訓(xùn)練學(xué)生的思維和表達(dá)能力。

　　低年級(jí)的小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，愛(ài)動(dòng)手，好奇心強(qiáng)。教學(xué)中，教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生在掌握字詞，熟讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行充分的討論交流，動(dòng)手實(shí)踐，拓展學(xué)生思維的空間。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.認(rèn)識(shí)“稱、象”等13個(gè)生字，會(huì)寫“再、象”等6個(gè)字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。能讀好對(duì)話表達(dá)的意思。能用“一邊……一邊……”說(shuō)話。

　　3.喜愛(ài)曹沖這位愛(ài)動(dòng)腦筋的想辦法的小朋友，能從他稱象的故事中受到啟發(fā)。

　　4.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和表達(dá)能力，愿意主動(dòng)給家人講《稱象》的故事。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.正確認(rèn)讀生字會(huì)寫生字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。能讀好對(duì)話表達(dá)的意思。能用“一邊……一邊……”說(shuō)話。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1.喜愛(ài)曹沖這位愛(ài)動(dòng)腦筋的想辦法的小朋友，能從他稱象的故事中受到啟發(fā)。

　　2. 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和表達(dá)能力，愿意主動(dòng)給家人講《稱象》的故事。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　字詞卡片，演示曹沖稱象過(guò)程的投影片及實(shí)驗(yàn)?zāi)�擬物。

　　一、導(dǎo)入。

　　出示一桿秤。問(wèn)：“同學(xué)們，這是什么?(板書：秤)它是做什么的?(稱東西的`)噢，它是用來(lái)稱東西重量的。秤是由秤盤、秤砣和秤桿組成的。怎么稱才行呢?咱們來(lái)試一試稱一稱蘋果。現(xiàn)在我知道了蘋果的重量了，怎么樣?秤桿平了。提起秤，指著秤桿問(wèn)：“這叫什么來(lái)著?”板書“桿”仔細(xì)看看老師手中的秤，在認(rèn)真觀察一下“桿”字，你發(fā)現(xiàn)了什么?讀秤桿。

　　它能稱大象嗎?(貼象的圖片)古時(shí)候，就有人提出來(lái)要稱大象的重量，到底是怎么稱的呢?今天咱們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇文章稱象(板書：稱象)

　　二、初讀課文，注意生字。

　　1.自由讀課文。

　　(同學(xué)們讀一讀課文，注意帶拼音的字，讀準(zhǔn)字音，看準(zhǔn)字形。如果還有不認(rèn)識(shí)的字，可以問(wèn)一問(wèn)同學(xué)和老師。)

　　2.用最快的速度數(shù)一數(shù)文章有幾個(gè)自然段。

　　3.指名分段讀課文。

　　三、講讀課文，隨文識(shí)字。

　　1.剛才同學(xué)們說(shuō)不能稱大象，為什么?

　　象很大，看看書，這頭象有多大?它是什么樣子的?指名讀。

　　過(guò)渡：這么大的象，你說(shuō)有多重呀?(指著一名同學(xué)問(wèn)。)你問(wèn)一問(wèn);另一位官員。官員們?cè)谧鍪裁?(議論)

　　2.出示：議論。什么叫議論?(討論)剛才我們就是在議論。議論離不開(kāi)語(yǔ)言，所以這兩個(gè)字都有言字旁。

　　3.齊讀議論

　　過(guò)渡：是呀!官員們是一邊引讀一邊議論。誰(shuí)能也用一邊……一邊……說(shuō)一句話呢?教師可先舉例：我一邊說(shuō)話，一邊笑。

　　(1)指名說(shuō)

　　(2)官員們又接著議論了。

　　出示曹操的兩個(gè)不同反應(yīng)：曹操聽(tīng)了直搖頭。曹操微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。這是為什么曹操會(huì)出現(xiàn)這樣的反應(yīng)。以下隨機(jī)出示

　　4.指名讀第三自然段�？纯垂賳T們?cè)谧h論什么?

　　5.官員們首先想出了什么方法?(指名說(shuō))

　　拿著板書指名讀：砍一棵樹(shù)造一桿秤

　　老師在這里提醒一下，很早以前，人們用來(lái)砍樹(shù)的斧頭是用石頭做的，所以“砍”字是石字旁。這種方法行嗎?

　　6.官員們又想出了什么辦法?出示：宰割啊?他們竟然要把人家辛辛苦苦，不遠(yuǎn)萬(wàn)里送來(lái)的大象“宰”了?還要用這么鋒利的刀個(gè)“割”了。讀完后你心里有什么感覺(jué)呀?這種方法行嗎?后來(lái)又是誰(shuí)讓曹操聽(tīng)了點(diǎn)點(diǎn)頭。我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)

　　四、游戲鞏固生字。

　　大象說(shuō)小朋友們累了，我們來(lái)一起玩玩游戲吧，看看哪個(gè)小朋友最厲害。

　　1.出示這節(jié)課學(xué)過(guò)的幾個(gè)生字，指名練習(xí)。

　　2.小朋友真厲害，難度加大了有沒(méi)有信心爬得更高呢?

　　我們來(lái)比比賽，看誰(shuí)最厲害，讀對(duì)了我們一起跟他讀好嗎?看誰(shuí)讀對(duì)的最多，我們就把掌聲送給它。

　　五、生字書寫大挑戰(zhàn)。

　　過(guò)渡：呀!小猴子就這么輕輕松松地被小朋友們送到了山上，大象還有難題想靠靠大家，愿意嗎?

　　1.出示“我會(huì)寫”中的“再、象、像、做”四個(gè)字，組織學(xué)生認(rèn)讀觀察。

　　2.說(shuō)說(shuō)哪幾個(gè)字比較難寫，應(yīng)注意些什么。師范寫。

　　3.學(xué)生自由練寫，組織展示評(píng)價(jià)。

《稱象》教案4

　　師：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)別人稱東西嗎?

　　chēn

　　(板書：稱)

　　生：見(jiàn)過(guò)。

　　師：人們稱一件東西是想知道什么?

　　生：想知道那件東西有多重。

　　師：對(duì)，想知道那件東西的重量。

　　liàng

　　(板書：重量)

　　師：你們看見(jiàn)別人稱大象嗎?今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候稱大象的故事。(板書：象)

　　“稱象”這一課講的就是這個(gè)故事的內(nèi)容。

　　〔通過(guò)談話，很自然地引出了課題，相機(jī)出現(xiàn)了“稱象”、“重量”兩個(gè)生字詞，又為學(xué)習(xí)作了導(dǎo)向�！�

　　師：課前，同學(xué)們讀過(guò)課文。現(xiàn)在我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把課文讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，希望讀準(zhǔn)字音，不加字，不丟字。(被指定的學(xué)生讀后，其他同學(xué)給他正音。)

　　〔初讀課文時(shí)只要求讀準(zhǔn)生字的音，對(duì)其義和形不作要求，這符合兒童的閱讀心理。〕

　　……

　　師：在看象的時(shí)候，曹操為什么要大家想辦法稱象呢?請(qǐng)大家讀第二自然段后回答。

　　生：(讀后)官員們一邊看一邊議論，不知這頭大象有多重。(板書：議論)

　　……

　　師：曹操聽(tīng)了官員們的議論，便問(wèn)：“誰(shuí)有辦法把這頭大象稱一稱?”請(qǐng)你們看第三自然段，跟我學(xué)讀這一句。(教師范讀，學(xué)生跟著讀，自己讀。)

　　〔這是稱象的由來(lái)，通過(guò)反復(fù)讀，進(jìn)行強(qiáng)刺激。〕

　　師：曹操提出這一問(wèn)題后，官員們是怎么議論的?(指板書上的“議論”，指導(dǎo)讀官員們說(shuō)的話)

　　師：官員們議論的第一種辦法是怎樣的?

　　生：(略)

　　師：官員們議論的第二種辦法呢?

　�。�ǎｉ

　　生：把大象宰了，割成一塊一塊的再稱。(教師一邊口述這個(gè)辦法，一邊板書宰；學(xué)生一邊看教師板書，一邊讀“宰”)

　　師：查過(guò)字典的同學(xué)說(shuō)說(shuō)，“宰”在字典里有幾種解釋?結(jié)合“把大象宰了，割成一塊塊的再稱”想一想，“宰”在這句話里是什么意思?

　　生：“宰”在字典里有三種解釋，在這里是“殺”的意思。

　　師：官員們議論的第一種辦法行不行?請(qǐng)你們?cè)僮x第三自然段，想一想該用哪一句話來(lái)回答?

　　生：(略)

　　師：官員們議論的第二種辦法曹操同意嗎?

　　生：不同意。

　　師：你們?cè)趺粗�道曹操不同�?

　　生：曹操聽(tīng)了直搖頭。

　　師：“直搖頭”是什么意思?誰(shuí)能邊說(shuō)邊做動(dòng)作給大家看。

　　生：“直搖頭”表示不同意。(做一下?lián)u頭動(dòng)作)

　　師：(學(xué)著搖了一下頭)這叫直搖頭嗎?誰(shuí)再做做看?

　　生：(不住地?fù)u頭)

　　師：對(duì)，“直搖頭”說(shuō)是不住地?fù)u頭，表示很不同意。曹操為什么不同意宰象呢?

　　生：把大象宰了，曹操舍不得，這也不是好辦法，曹操不同意。

　　〔“議論”(生字新詞)、“宰”(二類字)，“直搖頭”(熟字組成的新詞語(yǔ))都是讓學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境里來(lái)理解的，但方法不相同，各有妙處。“議論”出現(xiàn)在第二自然段，卻是借用第三自然段里官員們?cè)趺凑f(shuō)、怎么議的事例來(lái)幫助學(xué)生理解的；“宰”是通過(guò)，根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境選義項(xiàng)來(lái)解決的；“直搖頭”是通過(guò)語(yǔ)感和演示來(lái)領(lǐng)會(huì)的。這就把學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解內(nèi)容、體會(huì)感情緊密聯(lián)系起來(lái)了�！�

　　師：對(duì)，官員們提的`兩個(gè)辦法都不好，曹操不同意。曹沖聽(tīng)了官員們的議論后他怎樣說(shuō)呢?(指名讀第四自然段)

　　師：(出示小黑板，上面寫了曹沖說(shuō)的辦法)曹沖的這個(gè)辦法是用幾句話說(shuō)清楚的?

　　生：(讀書、畫序號(hào)、討論)

　�。�ｉàｎ

　　師：這四句話里的第一句話告訴我們什么?(學(xué)生讀第一句，老師板書：上船

　　畫線)在哪兒畫線?用投影片演示。

　　生：在船舷上畫線。(讓一個(gè)學(xué)生指投影片上的船舷)

　　師：在船舷的什么地方畫線?再仔細(xì)讀這一句。

　　生：(輕聲讀第一句后)沿著水面在船舷上畫線。(老師讓這個(gè)學(xué)生一邊說(shuō)，一邊用手指在投影片的船舷上畫線)

　　師：在這兒(指畫線的地方)畫線就是沿著(說(shuō)重音)水畫畫線。

　　····

　　〔“沿著”的意思比較抽象，老師卻讓學(xué)生看得見(jiàn)，“摸得著”。〕

　　接著，老師用“沿著水面在船舷上畫線后接著干什么”“在什么情況下停止裝石頭”“最后怎么知道大象有多重呢”等問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生讀懂曹沖說(shuō)的四句話中的二、三、四句，并分別板書“上岸”“裝石頭”“沉到線”“稱石頭”“石頭一共的重量＝大象的重量”在此基礎(chǔ)上，老師又用一組模擬物讓學(xué)生演示曹沖說(shuō)的辦法。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們一邊讀這四句話(指小黑板)一邊想：你怎樣用這些東西把曹沖說(shuō)的這個(gè)辦法做給大家看。

　　(學(xué)生各自準(zhǔn)備后讓一名學(xué)生演示。大家讀一句，該生演示這一句的內(nèi)容)

　　〔調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)腦，既可檢驗(yàn)學(xué)生是否讀懂課文，又可加深對(duì)內(nèi)容的理解，還可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣�！�

　　師：同學(xué)們，課文里說(shuō)“石頭一共有多重，大象就有多重”。剛才我們的演示沒(méi)有稱給你們看。如果你們有興趣的話，在課外活動(dòng)或者在家里，把剛才的演示再做一做，然后把石頭稱一稱，把“大象”稱一稱，看石頭和“大象”是不是同樣重。好嗎?

　　生：好!

　　〔這是教學(xué)上的幅射，把課堂上的興趣引向課外。〕

　　……

　　師：上一節(jié)課我們知道了曹沖提出的稱象辦法是用四句話說(shuō)清楚的。這四句話一句一個(gè)意思，又一句接一句說(shuō)，連起來(lái)說(shuō)明了一件事�，F(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)用這種方法說(shuō)話。請(qǐng)你們分別用“關(guān)”、“灑”、“掃”說(shuō)幾句話，這幾句話連起來(lái)說(shuō)明一件事。

　　生：(略)。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)本課生字的特點(diǎn)想辦法記字形。

　　生：(先各自想辦法記、再同桌討論，然后站起來(lái)發(fā)言)

　　師：出示小黑板，上面寫著：

　　義——議(議論)

　　管——官(官員)

　　槽——曹(曹沖)

　　錢椣?畫線)

　　你——稱(稱象)

　　平——秤(大秤)

　　是——提(提不起)

　　告——造(造秤)

　　量——重量

　　請(qǐng)你們用加、減、換偏旁部首的辦法或組詞的辦法記這些生字的音、形、義。

　　生：(各人再次練習(xí))

　　例寫才好？

　　生：(學(xué)生練，老師作指導(dǎo))

　　點(diǎn)評(píng)

　　一堂課的教學(xué)就是諸多要素的有機(jī)組合體。相同的要素可以組成不同的結(jié)構(gòu)，其功能卻不一樣。這就是說(shuō)�！跋到y(tǒng)的結(jié)構(gòu)不同，系統(tǒng)的功能也往往不同”。這給我們以啟示：不改變課堂教學(xué)的要素，只對(duì)這些要素進(jìn)行科學(xué)排列組合，使之成為優(yōu)化的結(jié)構(gòu)，可以提高教學(xué)的整體功能。徐葆瓊老師在這一點(diǎn)上是有她獨(dú)到之處的，《稱象》的教學(xué)正體現(xiàn)了她這一教學(xué)特色。

　　從這課書的識(shí)字教學(xué)來(lái)看，教者十分注意在閱讀教學(xué)過(guò)程中建立生字的音、義、形的統(tǒng)一聯(lián)系，但對(duì)音、義、形又是分步側(cè)重處理的。即，初讀課文時(shí)側(cè)重字音，理解課文時(shí)側(cè)重字義，復(fù)習(xí)鞏固時(shí)側(cè)重字形。這就改變了過(guò)去的“先教字，后閱讀”和識(shí)字時(shí)音、義、形一次解決的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這樣處理，體現(xiàn)了寓識(shí)字于閱讀教學(xué)之中，既分散了識(shí)字的難點(diǎn)，又使生字的音、義、形分步得到落實(shí)。如教“議論”的“議”。初讀課文時(shí)，只要求學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音；分析課文時(shí)，聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解字義，“議論”一詞本來(lái)出現(xiàn)在第二自然段，而官員們議論的具體內(nèi)容則在第三自然段，教者便把二、三兩個(gè)自然段結(jié)合在一起學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅從具體語(yǔ)言環(huán)境里懂得了詞義，還理解了有關(guān)句子的意思，同時(shí)還朦朧知道了一點(diǎn)段與段之間的關(guān)系；在學(xué)完課文后進(jìn)一步進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練時(shí)，用“義”和“議”作比較，讓學(xué)生有意識(shí)地識(shí)記字形，并指導(dǎo)書寫。從這一教例我們不難看出，徐老師對(duì)閱讀教學(xué)中生字的音、義、形的處理以及識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)的聯(lián)系都有一個(gè)整體考慮、合理安排。這樣的結(jié)構(gòu)，無(wú)論是識(shí)字還是閱讀，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)都比較暢通。

　　從這課書的閱讀教學(xué)來(lái)看，我認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)曹沖所述稱象辦法最能體現(xiàn)徐老師的教學(xué)特色。教者先讓學(xué)生弄清曹沖說(shuō)的辦法一共有幾句話；接著引導(dǎo)學(xué)生弄清每一句話的意思；再用一組模擬物讓學(xué)生一邊讀書一邊演示曹沖所說(shuō)的方法；學(xué)完課文后，教者要學(xué)生仿照這件事的表述方法，用指定的幾個(gè)詞口述幾句連貫的話。教者對(duì)這一部分的教學(xué)如此安排是有其匠心的。從理解的角度來(lái)看，它是讀寫結(jié)合的范例；從年段的訓(xùn)練重點(diǎn)以及階段的連續(xù)性來(lái)看，它又是典型材料。在這里可以把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把能力因素和動(dòng)力因素的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)。一句話，抓住它能一舉數(shù)得，提高單位時(shí)間的教學(xué)效率。教者正是看準(zhǔn)了這一點(diǎn)，才把上述諸方面排列組合在一起，并有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，使之相互作用，協(xié)調(diào)發(fā)展，有效地發(fā)揮了整體功能。運(yùn)用之妙，存乎于心。“數(shù)得”來(lái)自“一舉”，這可貴的一舉，充分體現(xiàn)了教者豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，高超的教學(xué)藝術(shù)，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

《稱象》教案5

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識(shí)稱、象等13個(gè)生字，會(huì)寫再、象等6個(gè)字。能用一邊一邊說(shuō)句子。

　　2.能正確、流利地讀課文。愿意把《稱象》的故事講給別人聽(tīng)。

　　3.能從曹沖稱象的方法中受到啟發(fā)，養(yǎng)成遇事開(kāi)動(dòng)腦筋的習(xí)慣。

　　課前準(zhǔn)備

　　1.實(shí)驗(yàn)演示準(zhǔn)備：自制船，大象或用小件重物代替大象，小碎石若干，面盆。生字卡片（包括本課形近字的卡片）。

　　2.課件準(zhǔn)備：多媒體演示材料。

　　3.收集中外名人動(dòng)腦筋的故事。

　　第一課時(shí)

　　課題引入

　　板書題目。生齊讀：稱象。

　　過(guò)渡：象這么大，能稱嗎？讀讀課文你就知道了。

　　通讀課文，自主識(shí)字

　　1.學(xué)生讀課文，留意本課生字，注意讀準(zhǔn)字音。

　　2.出示生字，抽讀，齊讀。鼓勵(lì)學(xué)生用自己熟悉和巧妙的方法記住生字。

　　3.小組交流，介紹自己記住生字的竅門。

　　教師注意引導(dǎo)：稱秤和沉字音的區(qū)別；艘是平舌音；柱址是翹舌音。

　　4.識(shí)字的鞏固。

　　a.抽字塊認(rèn)字。在硬紙塊上面分別寫上本課的13個(gè)生字。學(xué)生自由抽字塊認(rèn)字，全部讀得準(zhǔn)的給予表?yè)P(yáng)。

　　b.在學(xué)生讀正確的基礎(chǔ)上，教師把容易與本課生字混淆的生字塊混入13個(gè)字塊中，再讓學(xué)生抽讀。

　　自讀感悟

　　1.生自由讀課文，看還有不認(rèn)識(shí)的字嗎？

　　2.教師示范朗讀。

　　3.自讀感悟：課文里介紹稱象有幾種辦法？哪種辦法好呢？在小組里說(shuō)說(shuō)你對(duì)這些辦法的看法。

　　4.實(shí)驗(yàn)演示，突破難點(diǎn)。

　　教師可用多媒體或模型演示大象如何上船，使船身壓低的'位置，再演示裝石塊，使船身壓得與大象等高，從而稱出石塊重量而知道大象的過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，通過(guò)演示，再讀課文，感悟文字。

　　5.老師小結(jié)，啟發(fā)創(chuàng)新。

　　曹沖稱象的辦法比其他兩種辦法都好，這種辦法，既不需要造稱象的大秤，也不必把大象宰了，他很有創(chuàng)造性。曹沖的辦法實(shí)際上利用了水的浮力原理。

　　啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋想一想：你還有沒(méi)有比這更好的稱象辦法？

　　6.讀后表達(dá)。

　�。ㄖ攸c(diǎn)讀第四自然段，說(shuō)一說(shuō)曹沖稱象的四個(gè)步驟）

　　生字

　　寫再象等6個(gè)字，要求一看（看清楚字形結(jié)構(gòu)）；二描（在書上描紅）；三寫（獨(dú)立書寫，不要看一筆寫一筆）。

　　注意指導(dǎo)關(guān)鍵筆畫。點(diǎn)照二字重點(diǎn)指導(dǎo)四點(diǎn)底；象像二字重點(diǎn)指導(dǎo)象字（寫好象字的關(guān)鍵是把下面的彎鉤寫正──起筆和收筆處都在豎中線上）；再字要把下橫寫長(zhǎng)，注意第四筆是丨。

　　課外實(shí)踐

　　1.回家把故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。

　　2.收集愛(ài)動(dòng)腦筋的故事。

　　第二課時(shí)

　　我會(huì)認(rèn)

　　生字檢測(cè)鞏固。同桌互相檢測(cè)，統(tǒng)計(jì)全對(duì)的同學(xué)，再根據(jù)學(xué)生生字掌握情況確定是否需補(bǔ)救教學(xué)。

　　我會(huì)說(shuō)

　　小組中練習(xí)用一邊一邊說(shuō)話。說(shuō)得好的，推薦到班上說(shuō)。

　　例：官員們一邊看一邊議論。

　　我們一邊唱歌一邊跳舞。

　　我會(huì)讀

　　同桌互讀課文，互相評(píng)議。

　　我會(huì)講

　　講一講自己課外收集的動(dòng)腦筋故事，評(píng)最佳故事員。

　　我會(huì)講

　　選擇你愿意寫的幾個(gè)字寫一寫，說(shuō)說(shuō)為什么選這幾個(gè)字，評(píng)一評(píng)誰(shuí)寫得好，誰(shuí)寫字進(jìn)步大。

　　我會(huì)填

　　在再

　　我（）家里看電視。

　　放學(xué)了，我們和老師說(shuō)（）見(jiàn)。

　　田方（）跑步比賽中獲得了第一名。

　　我回家先看書，（）寫字。

　　自我評(píng)價(jià)

　　自己評(píng)一評(píng)，能得多少☆，就畫多少☆，并涂上自己喜歡的顏色。（最多畫☆☆☆☆☆）

　　B案

　　課前準(zhǔn)備

　　1.圖片：桿秤圖2張，大象圖4張，船圖3張，小石頭圖2張。

　　2.多媒體課件：生字的書寫，生字詞語(yǔ)。

　　3.小塑料船，模型大象，石頭，天平，水盆。（若干套）

　　第一課時(shí)

　　觀察圖畫，引入課文

　　1.出示大象圖片，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)大象的印象。

　　2.導(dǎo)入：象這么大，到底有多重呢？古時(shí)候有個(gè)叫曹沖的人就想了一個(gè)辦法稱出了大象的重量，那時(shí)他才七歲。想知道他想的什么辦法嗎？（出示課題，齊讀課題，揭示稱的讀音）

　　整體感知

　　1.借助拼音自己讀通課文，讀后用不同的符號(hào)勾畫生字，并多讀幾遍。

　　2.了解課文大概講了一件什么事。

　　識(shí)字讀文

　　1.借助多媒體課件出示詞語(yǔ)（生字帶點(diǎn)，注有拼音），讀準(zhǔn)帶點(diǎn)字的讀音。

　　一頭大象xiànɡ稱chēnɡ一稱一桿ɡǎn大秤chènɡ一艘sōu船

　　a.請(qǐng)學(xué)生讀詞語(yǔ)，特別提示桿秤艘的讀音。

　　b.讀一讀帶一邊一邊的句子，發(fā)現(xiàn)什么了嗎？（兩個(gè)動(dòng)作同時(shí)進(jìn)行）

　　出示句子：我們一邊唱歌一邊跳舞。

　　讀句子，用一邊一邊練習(xí)說(shuō)話。

　　2.認(rèn)讀其他生字。

　　a.出示生字。

　　b.結(jié)合課文讀讀這些字，能組成詞語(yǔ)讀更好。讀給小伙伴聽(tīng)，互相幫助讀準(zhǔn)字音。

　　c.師任意抽讀帶生字的詞語(yǔ)，并及時(shí)糾錯(cuò)。

　　d.生提出不理解的詞語(yǔ)。師生找句子，讀句子，理解詞語(yǔ)。

　　自主識(shí)記

　　1.回憶學(xué)過(guò)的識(shí)記生字的方法。

　　2.和小伙伴一起想辦法記憶生字。

　　3.說(shuō)說(shuō)自己的記憶方法。（特別提示：像與象可結(jié)合課文中的句子進(jìn)行區(qū)別）

　　書寫練習(xí)

　　1.你覺(jué)得哪幾個(gè)字最難寫？找出來(lái)。（再，象，做，照）

　　生觀察生字，然后說(shuō)寫法。（課件演示書寫過(guò)程）

　　2.寫字練習(xí)。難寫難記的字多寫幾遍。

　　3.展示，評(píng)議。

　　第二課時(shí)（分組學(xué)習(xí)）

　　復(fù)習(xí)鞏固生字詞語(yǔ)

　　用開(kāi)火車等方式檢查生字詞語(yǔ)的掌握情況。

　　學(xué)習(xí)課文的第3～5自然段

　　1.自己讀課文，找出兩處寫曹操神情的句子。（板書：直搖頭點(diǎn)點(diǎn)頭）

　　2.讀了這兩句話，你有什么問(wèn)題要問(wèn)？

　　3.為什么直搖頭？仔細(xì)讀讀第3自然段。

　　a.學(xué)生自己讀課文。請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生分角色讀，學(xué)生評(píng)議。

　　b.全體學(xué)生自己選擇角色練習(xí)朗讀。

　　c.為什么曹操直搖頭？（根據(jù)學(xué)生的回答，教師相機(jī)貼圖畫板書：秤宰割大象）

　　4.為什么點(diǎn)點(diǎn)頭？讀讀第4～5自然段。

　　a.讀課文，勾畫曹沖稱象辦法的句子，指名讀。

　　b.出示模型船，指出船舷的位置。

　　c.各小組邊讀課文，邊用曹沖的方法模擬稱象。（老師巡視指導(dǎo)）

　　d.請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)一邊敘述方法一邊演示。老師由此引出果然一詞。

　　e.學(xué)生齊讀這四句話。

　　討論交流

　　為什么曹沖能想出這個(gè)好辦法來(lái)呢？聯(lián)系課文第3自然段，在小組中討論。

　　（曹沖受到了大臣們的啟示，說(shuō)明他遇事愛(ài)開(kāi)動(dòng)腦筋）

　　拓展

　　想一想：還有沒(méi)有更好的稱象方法呢？

　�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生說(shuō)的稱象方法，引導(dǎo)大家進(jìn)行評(píng)議）

　　課后作業(yè)

　　把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。

《稱象》教案6

　　教材分析：

　　《曹沖稱象》出自《三國(guó)志˙魏書˙鄧哀王沖傳》，選入統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)第三單元。本單元以“兒童生活”為主題，重在以兒童的視角表現(xiàn)兒童生活。其意旨在于：重溫歷史經(jīng)典故事，了解曹沖巧用木船稱大象的好辦法，感受曹沖善于觀察、愛(ài)動(dòng)腦思考，能大膽表達(dá)想法。

　　本文較為突出的特點(diǎn)：

　　1.用“再”“然后”這兩個(gè)表示順序的詞，把稱象的步驟表述的清楚明白，是引導(dǎo)學(xué)生有序表達(dá)的好范例。

　　2.運(yùn)用對(duì)比的手法，對(duì)官員與曹沖稱象辦法的進(jìn)行比較描寫，突出曹沖的稱象辦法好，突顯曹沖年少聰慧。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．認(rèn)識(shí)“曹、稱”等14個(gè)生字，會(huì)寫“稱、柱”等10個(gè)字，會(huì)寫“別人、一同”等12個(gè)詞語(yǔ)。

　　2．正確、流利地朗讀課文。重點(diǎn)學(xué)習(xí)第四自然段，借助課后題的排序，說(shuō)說(shuō)曹沖稱象的過(guò)程。通過(guò)對(duì)比，體會(huì)“直、才、到底”等詞表達(dá)的意思。

　　3.討論交流“為什么曹沖稱象的辦法好”，感受曹沖的聰明才智，學(xué)習(xí)曹沖善于觀察，樂(lè)于動(dòng)腦，大膽表達(dá)的品質(zhì)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　借助課后題的排序，說(shuō)說(shuō)曹沖稱象的過(guò)程。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　說(shuō)說(shuō)曹沖稱象的辦法好在哪里？

　　【設(shè)計(jì)說(shuō)明：識(shí)字與寫字是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，因此，我們把認(rèn)識(shí)“曹、稱”等14個(gè)生字，會(huì)寫“稱、柱”等10個(gè)字，會(huì)寫“別人、一同”等12個(gè)詞語(yǔ)作為本課教學(xué)的第一目標(biāo)；“借助關(guān)鍵詞句、理解課文內(nèi)容”是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，課后練習(xí)“學(xué)習(xí)第四自然段，借助課后題的排序，說(shuō)說(shuō)曹沖稱象的過(guò)程”，就是要求學(xué)生借助關(guān)鍵詞句“趕象上船、把大象趕上岸，往船上裝石頭、在船舷上做記號(hào)、稱石頭的重量”讀懂曹沖稱象的過(guò)程，進(jìn)而理解課文內(nèi)容，使單元教學(xué)重點(diǎn)得以落實(shí)；“理解課文內(nèi)容，說(shuō)出自己的感受和想法”也是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，課后習(xí)題針對(duì)兩種稱象的辦法“說(shuō)說(shuō)為什么曹沖稱象的辦法好”就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較，談自己的想法，這也是針對(duì)單元教學(xué)重點(diǎn)而設(shè)的，但這對(duì)二年級(jí)學(xué)生而言更是難點(diǎn)，要在教學(xué)中予以引導(dǎo)、落實(shí)。】

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1．多媒體課件。

　　2．模擬稱象的道具：如裝水的玻璃缸小木船或塑料盒、玩具象（要有一定的重量）、小石頭、秤等。

　　課時(shí)安排：兩課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．認(rèn)識(shí)“曹、稱”等14個(gè)生字，會(huì)寫“稱、秤、桿、柱、低”5個(gè)生字，會(huì)寫“別人、一同、柱子、一邊、到底、秤桿”6個(gè)詞語(yǔ)。體會(huì)“到底”表達(dá)的意思。

　　2．正確、流利地朗讀課文。讀好問(wèn)句。

　　3.初步了解曹沖與官員不同的稱象辦法。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、引出課題，質(zhì)疑交流。

　�。ㄒ唬┯^看大象視頻。

　　1.學(xué)生觀看交流：這是什么動(dòng)物？看后想說(shuō)什么？

　　2.識(shí)記生字詞“議論”。

　�。�1）師小結(jié)：你們剛才這樣你一言我一語(yǔ)地說(shuō)就是在“議論”大象。

　�。�2）出示卡片，齊讀、個(gè)別讀。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“議論”都是言字旁，與說(shuō)話有關(guān)。

　�。�3）師引：有一個(gè)小孩想出了稱象的好方法，是誰(shuí)？引出故事《曹沖稱象》，板書課題。

　�。�4）齊讀課題，學(xué)習(xí)“稱”（通過(guò)引導(dǎo)組詞“稱象、稱一稱、稱重”加深印象，鞏固讀音。）

　　（二）圍繞課題質(zhì)疑：

　　讀題目，大家想知道什么？（預(yù)設(shè)：“曹沖是什么人”“曹沖為什么要稱象”“曹沖想用什么辦法稱象”“大象到底有多重”）

　�。▽�(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，教師在肯定之后，要告訴學(xué)生“曹沖想用什么辦法稱象”是我們要讀懂的重要問(wèn)題。）

　�。ㄈ�）簡(jiǎn)單介紹故事歷史及曹操、曹沖的身份。（課前可布置學(xué)生查閱相關(guān)資料）

　�。�預(yù)設(shè)：古時(shí)候，即距離現(xiàn)在一千八百年左右。曹沖字倉(cāng)舒，是魏武帝曹操的'兒子。曹沖自幼聰慧過(guò)人，在稱象時(shí)不過(guò)7歲，去世時(shí)年僅13歲。）

　　【設(shè)計(jì)說(shuō)明：首先，通過(guò)觀看大象視屏引發(fā)學(xué)生對(duì)大象的直觀感受，以此獲得感性經(jīng)驗(yàn)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；其次，學(xué)貴有疑，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課題，即培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力，也引發(fā)學(xué)生親近歷史，為探究歷史故事中的“觀象、議象、稱象”做好鋪墊�！�

　　二、自讀課文，讀好長(zhǎng)問(wèn)句，認(rèn)寫相似字。

　　（一）學(xué)生自由朗讀課文，提醒：把句子讀通順，遇到不認(rèn)識(shí)的字借助拼音多讀幾遍。

　�。ǘ�）反饋指導(dǎo)

　　1.指名不同層次的學(xué)生朗讀課文段落。

　　教師相機(jī)指導(dǎo)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話中的長(zhǎng)句。

　�。ㄆ渲小坝辛舜蟪右膊恍邪�，誰(shuí)有那么大的力氣提得起這桿大秤呢？”即是問(wèn)句又是長(zhǎng)句，指導(dǎo)讀好停頓，再讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)。）

　　2.出示詞語(yǔ)，開(kāi)火車讀、個(gè)別讀。

　　稱象秤桿柱子到底做事七歲站出來(lái)大船然后

　　3.辨識(shí)、書寫“稱”“秤”“桿”。

　　（1）識(shí)記：由“禾”聯(lián)想“種、秧、秤”。自古以來(lái)，勞動(dòng)人民都非常重視糧食生產(chǎn)，他們用“秤”來(lái)公平準(zhǔn)確地稱重（教師出示稱，實(shí)物講解）。由“稱”帶出“桿”，并將“桿秤稱東西”連起來(lái)讀三遍。

　　（2）書寫“桿、秤、稱。”（各寫一個(gè)，同桌互評(píng)，自己對(duì)照字表修改。）

　　【設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)隨文識(shí)字，聯(lián)想識(shí)字，比較識(shí)字，比較寫字的方法讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)會(huì)寫、會(huì)認(rèn)三個(gè)容易混淆的字“稱”“秤”“桿”。真正體現(xiàn)教師教的價(jià)值，即教學(xué)生所需，教學(xué)生所難，提高學(xué)生對(duì)相似字的辨析能力，減少學(xué)生寫錯(cuò)別字的概率�！�

　　三、學(xué)習(xí)課文1-2自然段，認(rèn)識(shí)大象。

　�。ㄒ唬┳宰x課文1-2自然段。用“-”畫出描寫大象的句子。

　　1.學(xué)生讀課文，找句子，反饋交流。

　　2.課件出示句子：

　　大象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子。

　　3.學(xué)生齊讀、個(gè)別讀。強(qiáng)調(diào)重讀“又高又大、一堵墻、四根柱子”，突出大象的高大。

　　4.教師引讀：他們先感到大象_又高又大_，再看到它的身子像一堵墻_，它的腿像_四根柱子____。

　　5．課件出示大象圖片及句式，學(xué)生練說(shuō)：

　　大象的耳朵像___________，象牙像___________，尾巴像___________

　�。ǘ�）比較句子，模仿運(yùn)用

　　1.問(wèn)：官員們看了怎議論的？

　　2.課件出示句子：

　　這么大的象有多重呢？

　　這么大的象，到底有多重呢？

　�。�1）比較讀，交流兩個(gè)句子的意思有什么不同？

　�。ㄒ龑�(dǎo)關(guān)注“到底”，多了“到底”表示更好奇，更認(rèn)真探究）

　�。�2）給“到底”換個(gè)詞。（究竟）

　�。�3）學(xué)生用“到底”練習(xí)說(shuō)話

　�。ㄌ崾荆喝绾芟胫�道這頭象怎么運(yùn)來(lái)的，用“到底”問(wèn)一問(wèn)。）

　　【設(shè)計(jì)說(shuō)明：“語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐性課程”，本環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言并遷移運(yùn)用。通過(guò)用“像”來(lái)說(shuō)“象”，及了解關(guān)鍵詞句“到底”意思，用“到底”說(shuō)句子等訓(xùn)練方式，提升了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的能力，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)大象的大有更立體的了解，對(duì)大象的重也有更強(qiáng)的好奇心�！�

　　四、自讀課文3-5自然段，找出官員和曹沖的稱象方法。

　�。ㄒ唬┵|(zhì)疑：曹操想知道大象的重量，官員們和曹沖分別想出什么辦法？用記號(hào)標(biāo)出相關(guān)句子。

　　1.學(xué)生讀書，找句子，交流匯報(bào)。

　　2.課件出示句子。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生比較讀兩種辦法。

　　4．教師總結(jié)板書：官員：用秤稱象曹沖：用船稱象

　　（二）設(shè)置懸念：官員和曹沖的辦法，到底那一種更好呢？我們下節(jié)課再探個(gè)究竟。

　　【設(shè)計(jì)說(shuō)明：引導(dǎo)學(xué)生找出兩種辦法并讀好，讓學(xué)生對(duì)官員的辦法與曹沖的辦法有個(gè)初步的印象，同時(shí)，設(shè)置懸念“官員和曹沖的辦法，到底那一種更好呢”，引發(fā)學(xué)生探究欲望，為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)埋下伏筆�！�

　　五、學(xué)生練習(xí)寫字。

　　1.出示“別人、一同、柱子、一邊、到底、秤桿”

　　2.教師范寫“底”（強(qiáng)調(diào)斜鉤要拉長(zhǎng)一些。）

　　【設(shè)計(jì)說(shuō)明：二年級(jí)學(xué)生已有一定的觀察、書寫的能力，教師要相信學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字寫字能力，但教師也要抓住較難的字，示范講解�！�

　　板書：

　　曹沖稱象用船稱

　　又高又大

　　官員們稱象用秤稱

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．復(fù)習(xí)“曹、稱”等14個(gè)生字，會(huì)寫“做、歲、站、船、然”5個(gè)字，會(huì)寫“力氣、出來(lái)、船身、石頭、地方、果然”6個(gè)詞語(yǔ)。體會(huì)“直”、“才”、表達(dá)的意思。

　　2．學(xué)習(xí)第四自然段，借助課后題的排序，說(shuō)說(shuō)曹沖稱象的過(guò)程。

　　3.討論交流“為什么曹沖稱象的辦法好”，感受曹沖的聰明才智，學(xué)習(xí)曹沖善于觀察，樂(lè)于動(dòng)腦，大膽表達(dá)的品質(zhì)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

　�。ㄒ唬�復(fù)習(xí)詞語(yǔ)。

　　1.當(dāng)小老師，抽讀生字卡片。

　　2.聽(tīng)寫句子：媽媽用秤桿稱了稱大西瓜。

　　【設(shè)計(jì)說(shuō)明：復(fù)習(xí)鞏固是提高學(xué)生識(shí)記生字效率的必要方法。教師通過(guò)聽(tīng)寫句子再次鞏固學(xué)生對(duì)“秤、桿、稱”的認(rèn)寫，同時(shí)讓學(xué)生明白學(xué)的文字是可以運(yùn)用到生活中�！�

　　二、讀課文3-4自然段，說(shuō)說(shuō)官員與曹沖的稱象辦法，曹操贊同誰(shuí)的？說(shuō)出理由。

　�。ㄒ唬┧伎紖R報(bào)：

　　1.曹操贊同誰(shuí)的辦法？

　　贊同曹沖的。

　　2.說(shuō)理由：

　　課件出示：曹操聽(tīng)了直搖頭。

　　曹操微笑著點(diǎn)一點(diǎn)頭，他叫人照曹沖說(shuō)的辦法去做，果然稱出了大象的重量。

　　（二）引導(dǎo)學(xué)生讀這兩句話。（讀出曹操面對(duì)兩種方法的不同態(tài)度）

　�。ㄈ�）理解“直”。

　　1.“曹操聽(tīng)了直搖頭”直可以換個(gè)什么詞？（不停地、不住地）

　　2.從“直”體會(huì)出什么？（曹操非常不贊同官員們的想法，因?yàn)榭硺?shù)造大秤，費(fèi)時(shí)費(fèi)力；造了大秤也提不起。）

　　3.帶著體會(huì)男女生比較讀第3、4自然段，讀出曹操對(duì)官員們辦法的不滿意，不贊同；對(duì)曹沖的辦法的欣賞、贊同。

　　【設(shè)計(jì)說(shuō)明：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀文、抓關(guān)鍵詞句判斷曹操對(duì)兩種辦法的不同態(tài)度，提高學(xué)生概括、理解、判斷的能力。】

　　三、學(xué)習(xí)第4自然段，理解曹沖稱象的過(guò)程，懂得曹沖的辦法好在哪里。

　�。ㄒ唬├斫獠軟_稱象的過(guò)程。

　　1.引導(dǎo)學(xué)生自疑自答：對(duì)于這個(gè)辦法，有什么不明白的？

　�。ń處熆梢砸龑�(dǎo)：為什么要在船舷上畫線呢？石頭為什么要裝到船下沉的地方為止等）

　　2．學(xué)生說(shuō)稱象步驟，教師現(xiàn)場(chǎng)演示。（課前先準(zhǔn)備好裝水的盆、小木船、

　　玩具象、小石塊、秤等，讓學(xué)生根據(jù)曹沖的辦法來(lái)說(shuō)怎么做，教師根據(jù)學(xué)生說(shuō)的步驟，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。）

　　3．完成課后第二題，給內(nèi)容排序。

　　4．借助排序中的關(guān)鍵詞句說(shuō)說(shuō)稱象的過(guò)程，提示用好“先、在、然后”

　　有序表達(dá)。

　�。ǘ�）交流討論，曹沖稱象的辦法好在哪里？

　　1.設(shè)疑：說(shuō)說(shuō)曹沖稱象辦法好在哪里？

　　2.生交流回答

　�。�預(yù)設(shè)：至少有兩個(gè)好處：一是曹沖把“大船”當(dāng)作大秤，用來(lái)稱象，解決了沒(méi)有大稱的問(wèn)題；二是曹沖想到用石塊和大象進(jìn)行進(jìn)行等量代換，讓大象絲毫無(wú)損。）

　　【設(shè)計(jì)說(shuō)明：理解曹沖稱象的過(guò)程是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，懂得曹沖稱象好在哪里是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，只有學(xué)好重點(diǎn)，才能突破難點(diǎn)。曹沖稱象的步驟語(yǔ)言邏輯性強(qiáng)，一環(huán)緊扣一環(huán)，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生而言，說(shuō)清楚弄明白稱象過(guò)程，是有一定的難度的。本環(huán)節(jié)主要通過(guò)“學(xué)生自疑自答--學(xué)生說(shuō)步驟、老師演示稱象過(guò)程--完成課后第二題，給內(nèi)容排序--用‘先、再、然后’等連接詞把過(guò)程說(shuō)具體清楚”這四個(gè)教學(xué)步驟，層層深入，讓學(xué)生對(duì)曹沖稱象的辦法邏輯關(guān)系理解的更加清晰，表達(dá)更加有序，從而輕松地懂得曹沖稱象的辦法好在哪里�！�

　　四、夸一夸曹沖。

　�。ㄒ唬┵|(zhì)疑：這么好的辦法，曹沖幾歲想出來(lái)的？

　　1.交流出示：曹操的兒子曹沖七歲。

　　曹操的兒子曹沖才七歲。

　　2.比較讀一讀，體會(huì)“才”的意思。

　�。�預(yù)設(shè)：“才”突出表現(xiàn)曹沖年紀(jì)小。）

　　3.學(xué)生讀句子：讀出驚訝、夸贊的語(yǔ)氣。

　�。ǘ�）想成為小曹沖嗎？動(dòng)動(dòng)腦筋想想，你還有哪些好辦法稱出這頭大象的重量？

　�。ㄈ�）拓展探究：有沒(méi)有更好的稱象辦法？

　　【設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出我們科技進(jìn)步的今天，還有其他更好的稱象辦法，激發(fā)學(xué)生積極參與，大膽想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)造性、培養(yǎng)創(chuàng)新思維�！�

　　鞏固練習(xí)：

　　一、學(xué)曹沖比聰明，看誰(shuí)讀的準(zhǔn)。

　　身體像堵墻，腿像四根柱。

　　站在大象前，官員來(lái)議論。

　　到底有多重？砍樹(shù)做稱桿。

　　誰(shuí)能提得動(dòng)？七歲曹沖解，

　　先趕象上船，畫上吃水線。

　　再趕象上岸，用船來(lái)做秤。

　　裝石到線止，稱石知象重。

　　照著說(shuō)法做，果然知重量。

　　學(xué)習(xí)小曹沖，勤想又敢說(shuō)。

　　二、看拼音，寫詞語(yǔ)。

　　ránhòuzhànlìsuìyuèzhùzichènggǎn

　　(然后)（站立）（歲月）（柱子）（秤桿）

　　精選閱讀

　　部編版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《曹沖稱象》第二課時(shí)教案

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入（復(fù)述故事，引入新課。）

　　1.通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)會(huì)了什么？

　　2.誰(shuí)能把這個(gè)故事簡(jiǎn)單地給大家講一講。

　　二、探究新知

　　討論（讀書討論，比較稱象方法，加深對(duì)故事內(nèi)容的理解。）

　　1.引導(dǎo)學(xué)生讀1----3自然段。思考：曹操聽(tīng)了大臣們稱象的方法為什么"直搖頭"？官員們是怎樣說(shuō)的呢？學(xué)生匯報(bào)，師適時(shí)板書：

　　2.師引導(dǎo)：那么當(dāng)他這樣說(shuō)的時(shí)候其他人有什么意見(jiàn)呢？曹操呢？曹操聽(tīng)了為什么直搖頭？誰(shuí)能邊說(shuō)邊做動(dòng)作給大家看。(學(xué)著搖了一下頭)這叫直搖頭嗎?誰(shuí)再做做看?"直搖頭"說(shuō)是不住地?fù)u頭，表示很不同意。曹操為什么不同意呢?

　　3.現(xiàn)在請(qǐng)大家試著學(xué)官員的口氣讀一讀他們的話。

　　這里面有三個(gè)官員說(shuō)話了，讀誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)官員學(xué)著官員的口氣讀一讀。指名3個(gè)來(lái)讀。

　　師：其他同學(xué)想不想也來(lái)讀一讀，那么老師提議一、二、三小組分別讀三個(gè)官員的話，第四小組的同學(xué)讀旁白，同意嗎？（分小組讀）

　　過(guò)渡：七歲的曹沖，聽(tīng)了官員們的議論，邊聽(tīng)邊思考，靈機(jī)一動(dòng)，計(jì)上心來(lái)，想出一個(gè)好辦法。曹沖又想出什么辦法呢？

　　演示（演示稱象過(guò)程，體會(huì)曹沖的聰慧。）

　　1.引導(dǎo)學(xué)生讀4、5自然段，請(qǐng)大家用"-------"畫出表示曹沖做法的語(yǔ)句。

　　2.課文用幾句話來(lái)講曹沖的辦法呢？（四句）也就是四個(gè)步驟，現(xiàn)在我們把這四步總結(jié)出來(lái)：

　　3.師：曹沖的辦法可真好，想不想當(dāng)一回小曹沖？老師這兒有一些東西，大家請(qǐng)看（師出示教具）請(qǐng)大家前后桌的同學(xué)一起來(lái)讀他的辦法，合作討論怎樣來(lái)演示這個(gè)辦法，等一下派代表來(lái)演示。

　　4.師生或生生合作，邊敘述邊利用投影片進(jìn)行演示，曹沖稱象的全過(guò)程，進(jìn)而體會(huì)曹沖的聰慧。（可以多組進(jìn)行，進(jìn)行比賽。從語(yǔ)言表達(dá)，操作等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。）

　　5.師：現(xiàn)在你們還有不懂的問(wèn)題嗎？

　　對(duì)學(xué)生提出的不懂問(wèn)題展開(kāi)討論.（可能有下列問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生回答，師點(diǎn)撥）

　　(1)大象上船后,船為什么下沉?

　　(2)象上船后,為什么沿著水面在船舷上面一條線.

　　(3)象上岸后,往船上裝石頭,為什么要裝到畫線的地方.

　　(4)再讀這一段,說(shuō)說(shuō)曹沖想出的辦法比官員們提辦法好在哪兒?

　　6.師：我們知道曹沖的辦法是按四個(gè)步驟來(lái)的。那么有誰(shuí)能用：

　�。◣煱鍟�：先……然后……再把……再……）來(lái)說(shuō)一說(shuō)

　　師：誰(shuí)再來(lái)用其它的自己喜歡的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)曹沖的辦法？

　　7.提問(wèn)：曹操認(rèn)為曹沖的辦法好不好？從課文中哪句話看出來(lái)？"果然"一詞什么意思？曹沖是怎樣想出這個(gè)辦法來(lái)的呢？

　　8.指導(dǎo)朗讀課文，抓住表示稱象順序的詞語(yǔ)體會(huì)用詞的準(zhǔn)確。

　　擴(kuò)展（引發(fā)思考，拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。）

　　1.引導(dǎo)學(xué)生思考課后問(wèn)題：還有沒(méi)有更好的辦法來(lái)稱象呢？（可以啟發(fā)他們從當(dāng)時(shí)的情況和現(xiàn)代社會(huì)兩個(gè)方面進(jìn)行思考。）

　　2.組織學(xué)生討論，發(fā)表各自見(jiàn)解，進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。

　　四、歸納總結(jié)

　　現(xiàn)在看來(lái)，依靠科技無(wú)窮的力量，稱象是件輕而易舉的事，可是在古時(shí)候要想知道大象的重量就困難了。曹沖才7歲就想出了科學(xué)的稱象方法，是很了不起的。同學(xué)們平時(shí)在生活中遇到問(wèn)題就應(yīng)該像曹沖一樣，要多觀察，多向別人學(xué)習(xí)，愛(ài)動(dòng)腦筋，祝你們都成為聰明的孩子。

　　五、當(dāng)堂練習(xí)

　　選字填空。

　　在再象相像

　�、龠@件事過(guò)幾天()說(shuō)吧!

　�、诤舆厑�(lái)了一頭大()。

　�、勰悴灰�()他一樣貪(tān)玩。

　�、苣悻F(xiàn)()是一年級(jí)的小學(xué)生了吧?

　　⑤朋友之間應(yīng)該互()幫忙(bāngmáng)。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　稱象

　　官員們曹沖

　　造秤 以船代秤

　　宰象割塊以石代象

　　趕象（上船），沿水（畫線）象下（裝石），

　　稱出（重量）；

　　先……然后……再把……再……

　　教學(xué)反思：

《稱象》教案7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)讀本課13個(gè)生字及由生字組成的詞語(yǔ)。學(xué)會(huì)8個(gè)字的書寫。

　　2、了解曹沖稱象的辦法，初步懂得遇事要?jiǎng)幽X筋想辦法。

　　3、朗讀課文，復(fù)述故事。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　玻璃器皿裝上水、木船模型、玩具象、小石子、秤或天平。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入揭題。

　　師：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)別人稱東西嗎？（多媒體投影：稱）人們稱一件東西是想知道什么？

　　生：想知道那件東西有多重。

　　師：對(duì)，想知道那件東西的重量。（多媒體投影：重量）

　　師：你們看見(jiàn)別人稱大象嗎？今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候稱大象的故事。（板書：象）

　　“稱象”這一課講的就是這個(gè)故事的內(nèi)容。

　�。弁ㄟ^(guò)談話，很自然地引出了課題，相機(jī)出現(xiàn)了“稱象”、“重量”兩個(gè)詞，又為學(xué)習(xí)作了導(dǎo)向。］

　　二、初讀感知。

　　1、自由讀文，不認(rèn)識(shí)的字畫出來(lái)，用自己喜歡的方法識(shí)字。

　　2、請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把課文讀給大家聽(tīng)，讀準(zhǔn)字音。

　　［初讀課文時(shí)只要求讀準(zhǔn)生字的音，對(duì)其義和形不作要求，這符合兒童的閱讀心理。］

　　三、讀文感悟。

　�。ㄒ唬┰俅巫x文，從文中你又知道了什么？

　　生：我從第二自然段知道了官員們看象時(shí)，一邊看一邊議論，不知這頭大象有多重。（多媒體投影：議論）

　　生：我從第三自然段知道了，曹操聽(tīng)了官員們的議論，便問(wèn)：“誰(shuí)有辦法把這頭大象稱一稱？”

　�。▽W(xué)生讀二、三自然段。）

　　師：曹操提出這一問(wèn)題后，官員們是怎么議論的？（指多媒體投影上的“議論”，指導(dǎo)讀官員們說(shuō)的話）

　　生：官員們議論的第一種辦法是造一桿大秤。

　　生：還要把大樹(shù)砍了做秤桿。

　　生：官員們議論的第二種辦法是把大象宰了，割成一塊一塊的再稱。（多媒體投影“宰”；學(xué)生一邊看多媒體投影，一邊讀“宰”）

　　師：查過(guò)字典的同學(xué)說(shuō)說(shuō)，“宰”在字典里有幾種解釋？結(jié)合“把大象宰了，割成一塊塊的再稱”想一想，“宰”在這句話里是什么意思？

　　生：在這里是“殺”的意思。

　　師：曹操對(duì)這兩種辦法什么態(tài)度？

　　生：曹操聽(tīng)了直搖頭。

　　師：“直搖頭”是什么意思？誰(shuí)能邊說(shuō)邊做動(dòng)作給大家看。

　　生：“直搖頭”表示不同意。（做一下?lián)u頭動(dòng)作）

　　師：（學(xué)著搖了一下頭）這叫直搖頭嗎？誰(shuí)再做做看？

　　生：不住地?fù)u頭才是“直搖頭”。

　　師：對(duì)，“直搖頭”說(shuō)是不住地?fù)u頭，表示很不同意。曹操為什么不同意宰象呢？

　　生：把大象宰了，曹操舍不得，這也不是好辦法，所以曹操不同意。

　�。邸白h論”、“宰”、“直搖頭”都是讓學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境里來(lái)理解的，但方法不相同，各有妙處�！白h論”出現(xiàn)在第二自然段，卻是借用第三自然段里官員們?cè)趺凑f(shuō)、怎么議的事例來(lái)幫助學(xué)生理解的；“宰”是通過(guò)，根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境選義項(xiàng)來(lái)解決的；“直搖頭”是通過(guò)語(yǔ)感和演示來(lái)領(lǐng)會(huì)的。這就把學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解內(nèi)容、體會(huì)感情緊密聯(lián)系起來(lái)了。］

　�。ǘ�）師：對(duì)，官員們提的兩個(gè)辦法都不好，曹操不同意。曹沖聽(tīng)了官員們的`議論后他怎樣說(shuō)呢？

　　生：（讀第四自然段、畫序號(hào)、重點(diǎn)討論曹沖說(shuō)的辦法。）

　　師：曹沖想的辦法共幾句話，每句話是什么意思？讀文說(shuō)一說(shuō)。

　　生：曹沖想的辦法共四句話，第一句話的意思把大象趕上船，然后畫線。

　　師：在哪畫線。（用多媒體投影演示）

　　生：在船舷上畫線。（讓一個(gè)學(xué)生指投影片上的船舷）

　　師：在船舷的什么地方畫線？再仔細(xì)讀這一句。

　　生：（輕聲讀第一句后）沿著水面在船舷上畫線。（老師讓這個(gè)學(xué)生一邊說(shuō)，一邊用手指在投影片的船舷上畫線）

　　師：在這兒。（指畫線的地方）畫線就是沿著（說(shuō)重音）水面畫線。

　　［“沿著”的意思比較抽象，老師卻讓學(xué)生看得見(jiàn)，“摸得著”。］

　　接著，老師用“沿著水面在船舷上畫線后接著干什么”“在什么情況下停止裝石頭”“最后怎么知道大象有多重呢”等問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生讀懂曹沖說(shuō)的四句話中的二、三、四句，并分別板書“上岸”“裝石頭”“沉到線”“稱石頭”“石頭一共的重量＝大象的重量”。

　　師生分別做實(shí)驗(yàn)演示稱象過(guò)程。

　�。ㄏ笊洗�――船下沉――畫線；象下船――船浮起――裝石子――船沉到畫線處――稱石子）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才所做的實(shí)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)曹沖稱象的過(guò)程。

　　［調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)腦，既可檢驗(yàn)學(xué)生是否讀懂課文，又可加深對(duì)內(nèi)容的理解，還可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。］

　　師：曹沖為什么這么小的年紀(jì)就能想出這么好的辦法？

　　生：曹沖認(rèn)真聽(tīng)別人議論，從中受到啟發(fā)。

　　生：他用船代替秤，用石頭代替大象。

　　生：最主要的是他平時(shí)就注意觀察事物，善于開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題。所以曹沖這么小年紀(jì)就能想出這么好的辦法。

　　生：我們應(yīng)該向曹沖學(xué)習(xí)平時(shí)多觀察，遇事開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法的精神，努力尋找解決問(wèn)題的辦法。

　　四、練習(xí)活動(dòng)。

　　1、根據(jù)本課生字的特點(diǎn)想辦法記字形。（同學(xué)之間互相交流，互相啟發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。）

　　師：側(cè)重分析幾個(gè)字：

　�。�1）比較“稱”和“秤”字音字形相近，字義不同。

　�。�2）“曹”和“線”的筆畫筆順。

　　2、師：請(qǐng)同學(xué)們做一下練習(xí)：

　�。�1）用下面的字組詞：稱議論秤砍塊沉線止然量

　�。�2）把下面的偏旁和獨(dú)體字組成4個(gè)合體字，寫下來(lái)。

　　禾讠石旦爾義欠里

　�。ǎ�（）（）（）

　　五、拓展活動(dòng)。

　　1、師：同學(xué)們，古代的曹沖才七歲，年紀(jì)比我們小得多，但是他遇事動(dòng)腦筋，結(jié)果沒(méi)有使大象受到絲毫損傷，而稱出了大象的重量。我們生活在21世紀(jì)的今天，你們能想出更好的稱象辦法嗎？

　　生：（1）人搬石頭太重，可用大吊車。（2）搬石頭費(fèi)力，不如改成裝豬、羊等動(dòng)物。（3）讓人上船，比趕動(dòng)物上船方便。

　　2、師：我們知道曹沖提出的稱象辦法是用四句話說(shuō)清楚的。這四句話一句一個(gè)意思，又一句接一句說(shuō)，連起來(lái)說(shuō)明了一件事�，F(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)用這種方法說(shuō)話，請(qǐng)你們用幾句話連起來(lái)說(shuō)一件事。

　　生：（略）。

　　師：（小結(jié)）通過(guò)學(xué)習(xí)我們了解了本文的主要內(nèi)容，它啟示我們應(yīng)該向曹沖學(xué)習(xí)平時(shí)要多觀察，遇事要開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法的精神，找到解決問(wèn)題的辦法。

　　總評(píng)：

　　一堂課的教學(xué)就是諸多要素的有機(jī)組合體。相同的要素可以組成不同的結(jié)構(gòu)，其功能卻不一樣。這給我們以啟示：不改變課堂教學(xué)的要素，只對(duì)這些要素進(jìn)行科學(xué)排列組合，使之成為優(yōu)化的結(jié)構(gòu)，可以提高教學(xué)的整體功能。

　　從識(shí)字教學(xué)來(lái)看，應(yīng)注意在閱讀教學(xué)過(guò)程中建立生字的音、義、形的統(tǒng)一聯(lián)系，但對(duì)音、義、形又是分步側(cè)重處理的。即，初讀課文時(shí)側(cè)重字音，理解課文時(shí)側(cè)重字義，復(fù)習(xí)鞏固時(shí)側(cè)重字形。這樣處理，體現(xiàn)了寓識(shí)字于閱讀教學(xué)之中，既分散了識(shí)字的難點(diǎn)，又使生字的音、義、形分步得到落實(shí)。這樣的結(jié)構(gòu)，無(wú)論是識(shí)字還是閱讀，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)都比較暢通。

　　從閱讀教學(xué)來(lái)看，這里可以把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把能力因素和動(dòng)力因素的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)。一句話，抓住它能一舉數(shù)得，提高單位時(shí)間的教學(xué)效率。把上述諸方面排列組合在一起，并有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，使之相互作用，協(xié)調(diào)發(fā)展，有效地發(fā)揮了整體功能。

《稱象》教案8

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1.感知、理解故事內(nèi)容，理解曹沖稱象的原理。

　　2.引導(dǎo)幼兒想辦法，發(fā)展幼兒的想象力。

　　3.鼓勵(lì)幼兒時(shí)刻作一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子。

　　活動(dòng)的重難點(diǎn)：

　　理解沉浮的原理

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　課件

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　一、 通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法為大象稱重。

　　老師：小朋友，老師昨天看書的時(shí)候，碰到了一道難題，實(shí)在解決不了，請(qǐng)你們來(lái)幫幫我好嗎？有一頭大象，很大很大，我想大象這么大，那得有多重呢？我想稱稱它，可是它太大了，該怎樣才能知道大象的重量呢？你有什么辦法？（對(duì)不對(duì)的辦法先不給與否定）

　　二、講述故事。

　　1.老師：小朋友想出了這么多稱重的方法，我聽(tīng)說(shuō)過(guò)一個(gè)故事，也是講大象稱重的事，咱們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)，這里面的小朋友是怎么稱得好不好？看看你們的方法一不一樣。

　　2.教師講述故事。

　　3.提問(wèn)：故事里的小孩叫什么名字？他的爸爸是誰(shuí)？哪里來(lái)的大象？大官們想出辦法了嗎？他們都想了什么辦法？有沒(méi)有和你們一樣的.辦法？行得通嗎？最后是誰(shuí)想出了辦法？大官們是怎么看待他的？心里怎么想的？最后曹沖的辦法成功了嗎?為什么曹沖可以成功？你平時(shí)愿意動(dòng)腦筋嗎？你動(dòng)腦筋解決過(guò)什么問(wèn)題？

　　4.（出示圖示）曹沖稱象到底用了什么辦法？為什么要用船？為什么要把石頭放進(jìn)船里呢？石頭的重量和大象的重量怎么樣？原來(lái)利用船的沉浮，就可以用和大象同樣重量的石頭來(lái)稱出大象的重量來(lái)了。小朋友真是和曹沖一樣聰明！

　　三、結(jié)束部分。

　　老師：曹沖是一個(gè)不但聰明而且愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，你們也是一樣，老師在科學(xué)區(qū)位小朋友準(zhǔn)備了沉浮的有關(guān)材料，請(qǐng)小朋友在區(qū)角活動(dòng)時(shí)親自試試，看看你們這些小曹沖是不是真的學(xué)會(huì)了這個(gè)方法，好嗎？

　　反思：在這節(jié)教育活動(dòng)中，教師的目標(biāo)把握很容易偏離到科學(xué)領(lǐng)域，如何把握好科學(xué)活動(dòng)和語(yǔ)言活動(dòng)的重點(diǎn)是在目標(biāo)的定位上。我在這節(jié)課中注意到了這一點(diǎn)，目標(biāo)把握還可以，可是講故事的時(shí)候最好是教師講，不能只用課件，才能充分吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的興趣。

《稱象》教案9

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)生字，了解課文的內(nèi)容，知道稱象的原因。

　　2、會(huì)用“又……又……”和“誰(shuí)帶著什么人去干什么”的句式。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：了解課文的內(nèi)容，知道稱象的原因。

　　難點(diǎn)：能聯(lián)系上下文理解部分詞語(yǔ)的意思。

　　三、課前準(zhǔn)備：

　　課件或圖片

　　四、教學(xué)過(guò)程：

　　1、談話引入

　　（1）出示課件：象的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)大象的印象。

　�。�2）揭題：稱象

　�。�3）學(xué)生質(zhì)疑：為什么稱象？怎么稱象？稱的結(jié)果怎樣？

　　2、初讀課文

　　（1）讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，初步了解課文內(nèi)容。

　�。�2）讀后反饋：你從課文中了解到什么？

　�。�3）師簡(jiǎn)介曹沖：曹沖，三國(guó)時(shí)代魏武帝曹操的兒子，生于公元196年，死于208年，只活了13歲。

　　3、再讀課文，自學(xué)生字、新詞

　�。�1）自由讀讀課文中出現(xiàn)的生字、新詞。

　　（2）把生字表中自己認(rèn)為難寫的'生字，在桌子上寫一遍。

　�。�3）指名當(dāng)小老師，給大家聽(tīng)寫認(rèn)為最難的幾個(gè)生字，并指名板演，校對(duì)后，全對(duì)的可以給自己加上五角星，錯(cuò)的及時(shí)訂正。

　　師著重指導(dǎo)：官、搬、微

　�。�4）指導(dǎo)辨析：秤——稱

　�、俦容^這組詞有什么不同。（讀音不同：前后鼻音的區(qū)別；意思不同：稱東西要用秤。）

　�、趯W(xué)習(xí)生字“秤”。

　�、弁瓿烧n堂作業(yè)第2題。

　�。�5）詞語(yǔ)質(zhì)疑，說(shuō)說(shuō)能用什么方法來(lái)理解？（選擇個(gè)別詞語(yǔ)）

　　四人小組交流——集體交流。

　　4、學(xué)習(xí)前兩個(gè)自然段，解決為什么稱象的問(wèn)題

　�。�1）師：有人送給曹操一頭大象，曹操得到這頭大象后怎么做？

　　指名讀句：“曹操很高興，帶著他的兒子曹沖和官員們一同去看象�！�

　　讓學(xué)生知道這句話的句式是：誰(shuí)帶著什么人去干什么。

　�。�2）師：他們看到了一頭怎樣的大象？自由讀課文，劃出有關(guān)的句子。

　�。�3）比較句子：①這頭象又高又大。

　�、谶@頭象又高又大，身子像堵墻，腿像四根柱子。

　　A、讀第1句話：這句話完整嗎？

　　B、既然完整了，課文中的句子后面為什么還加上“身子像堵墻，腿像四根柱子”？

　　C、指導(dǎo)朗讀：讀出象的高且大。

　　D、完成課堂作業(yè)第3題。

　�。�4）官員們看到這頭象有什么反應(yīng)？（想像官員們七嘴八舌說(shuō)話的情景）

　�。�5）官員們會(huì)議論些什么呢？

　　四人小組交流——集體交流

　　5、師：是誰(shuí)稱出了大象的體重，他又是用什么方法稱的呢？我們下節(jié)可繼續(xù)研究。

　　6、課堂練習(xí)

　�。�1）看拼音寫詞語(yǔ).

　　guān yuán yì lùn chuán xián

　　( ) ( ) ( )

　　chèng gǎn zǎi gē yì dǔ qiáng

　　( ) ( ) ( )

　�。�2）在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)脑~。

　　一( )象 一( )秤 一( )船

　　四( )柱子 兩( )樹(shù) 一( )線

　　五、板書設(shè)計(jì)：

　　6、稱象

《稱象》教案10

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、理解課文內(nèi)容，能說(shuō)出曹沖稱象的具體方法和步陬。教育學(xué)生學(xué)習(xí)曹沖，平時(shí)要多觀察，遇事要開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、能用自己的話講這個(gè)故事。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　理解課文第四段。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、利用生活現(xiàn)象，巧妙引出課題

　　板書：象(學(xué)生邊隨師板書邊感受象的結(jié)構(gòu))同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)象這種動(dòng)物嗎?誰(shuí)來(lái)描述一下?課件出示大象圖，引導(dǎo)學(xué)生按順序觀察動(dòng)物，并用上比喻這種修辭手法。如：象又高又大，它的大耳朵象兩把大扇子，兩根牙齒尖尖的，一條鼻子長(zhǎng)長(zhǎng)的，身子象一堵墻，腿象四根大柱子，尾巴象一條繩子。

　　板書：稱，提問(wèn)：你看到過(guò)別人稱東西嗎? 人們用秤稱一些東西，想知道那件東西的什么?(對(duì)，那東西有多重。)可是，你見(jiàn)過(guò)別人稱大象嗎?看到這個(gè)題目，你的小腦瓜里一定冒出了幾個(gè)小問(wèn)號(hào)吧?

　　預(yù)設(shè)：

　　生：象這么大，該怎么稱呢?

　　生：誰(shuí)想稱象?

　　生：為什么要稱象?

　　二、初讀課文，了解故事梗概

　　1、請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題自由讀課文，注意里面的生字新詞。

　　2、課件出示字詞、句子。

　　3、分段讀課文。

　　(1)第一自然段：古時(shí)候有個(gè)大官，叫曹操。一天，人家給他送來(lái)一頭 大象，他非常高興，就帶著兒子和官員們一同去看大象。

　　古時(shí)候是什么時(shí)候?(三國(guó)時(shí))

　　為什么特別高興?(因?yàn)楸狈胶苌倏吹酱笙�，大象都生活在長(zhǎng)江以南。)

　　引導(dǎo)學(xué)生帶著高興的心情去讀。

　　(2)第二自然段：引導(dǎo)學(xué)生比較

　　象這么大，有多重呢?

　　象這么大，究竟有多重呢?

　　體會(huì)有什么不同?一、語(yǔ)氣不同，第二句比第一句要重一些。二、第二句比第一句感情更強(qiáng)烈。體會(huì)當(dāng)時(shí)官員們非常想知道大象重量的心情。

　　(3)按順序讀文三、四、五自然段。

　　(4)提問(wèn)：為什么要稱象呢?(大家都想知道象有多重)那課文中講了幾種稱象的方法呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用“ ”畫出來(lái)。

　　三、比較方法，深層閱讀。

　　1、學(xué)生匯報(bào)誰(shuí)用了什么辦法稱象?(官員們和曹沖)教師隨即板書。

　　官員們 造大稱

　　宰大象

　　曹沖 趕象上船 沿水畫線

　　趕象下船 裝石到線

　　稱出石重

　　2、先分組討論，再指名回答：

　　官員們想出了兩種辦法，第一種是造一個(gè)特大的秤，第二種是把大象宰了，割成一塊一塊的來(lái)稱。

　　這兩種辦法行的通嗎?

　　曹操對(duì)這兩種辦法滿意嗎?從哪可看出來(lái)?

　　比較：曹操聽(tīng)了搖頭。

　　曹操聽(tīng)了直搖頭。

　　指名讀這兩句話。提問(wèn)：這兩句話表示的意思一樣嗎?

　　直：一個(gè)勁兒地，連續(xù)不斷。句中加上“直”以后，表示的程度就不一樣了，語(yǔ)氣和語(yǔ)意更重了。表示曹操非常不滿意。

　　3、分角色讀第三段，再次體會(huì)。

　　4、曹沖的辦法行嗎?從課文的哪些地方可以看出來(lái)?

　　一、曹操微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。(板書：微笑點(diǎn)頭)

　　二、照曹沖的辦法去做，果然稱出了大象的重量。

　　讓學(xué)生用“果然”說(shuō)話。

　　四、精讀第四段，突破全文的重難點(diǎn)

　　1、可見(jiàn)這辦法不行，那曹沖的辦法又是什么呢?在哪一段找到的?請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀。

　　2、曹沖的辦法是用幾句話說(shuō)清楚的? 我請(qǐng)四名同學(xué)來(lái)分別來(lái)讀這四句。其他同學(xué)一邊聽(tīng)，一邊想，在這個(gè)辦法中有什么地方不明白的地方，可以大膽地提出來(lái)。

　　3、同學(xué)們剛才提出了好多不懂的問(wèn)題，下面，我們就按照這四句話的順序，一個(gè)一個(gè)來(lái)分析。

　　在第一句中，有同學(xué)們提出“把大象趕上岸后，為什么要‘沿著水面’畫一條線呢?”什么是“沿著水面”呀?“沿著”就是靠著水面、挨著水面、貼著水面，既不高也不低，畫一條線，這就叫“沿著水面”畫一條線。

　　那為什么要畫這條線呢?很明顯是為第二步船上裝石頭做準(zhǔn)備的。這條線就像秤上的刻度、秤星，表示大象就有這么重。

　　在看第二句，為什么往船上裝石頭要裝到船下沉到畫線的地方為止呢?“止”是什么意思?止是指“�！钡囊馑�。為什么船沉到線就停了，不能再裝石頭了呢?再裝會(huì)怎么樣?同學(xué)們四人一組討論討論。

　　出示字片比較：

　　船上裝石頭，船身超過(guò)那條線。這時(shí)，石頭重量和大象相比，怎么樣了?(說(shuō)明石頭比大象重了)

　　船上裝石頭，船身沒(méi)有下沉到那條線，這時(shí)，石頭重量和大象相比，又怎么樣?(說(shuō)明石頭比大象輕了)

　　因此，只有當(dāng)船上裝石頭，船身下沉到正好到那條線，這時(shí)石頭的重量才會(huì)與大象相等。

　　第三句，稱石頭的重量。

　　第四句，把石頭的重量加起來(lái)，就是大象的重量。

　　4、曹沖就是這樣一步一步很有條理地說(shuō)出了稱象的過(guò)程，同學(xué)們?cè)侔堰@段讀一遍，學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)。

　　五、總結(jié)全文

　　1、曹沖想出這種辦法時(shí)才幾歲?(七歲)

　　課件：曹操的兒子曹沖七歲。

　　曹操的兒子曹沖才七歲。

　　讀一讀，體會(huì)有什么不同。你想對(duì)曹沖說(shuō)些什么?從這節(jié)課你學(xué)到了什么?

　　2、到最后你知道大象有多重了嗎?(沒(méi)有)看課后有關(guān)大象重量的知識(shí)，體會(huì)曹沖稱象的辦法好是好，可就是士兵們搬著石頭跑上跑下，累得滿頭大汗，才得出了大象的重量。還有沒(méi)有更好的稱象辦法?

　　提示：什么辦法最不費(fèi)勁，只發(fā)布命令就能完成?

　　六、課后作業(yè)

　　作業(yè)超市：

　　1、同學(xué)們，你們?cè)敢獍巡軟_的故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)嗎?

　　2、仿照曹沖稱象的方法做一做小實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫在日記本上。

　　教學(xué)反思

　　一、 關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

　　今天的語(yǔ)文課上的是《稱象》。課前我已經(jīng)布置學(xué)生預(yù)習(xí)，自己反復(fù)鉆研教材，了解教學(xué)要求，并認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，思索如何通過(guò)“放手”，讓學(xué)生自主、合作、探究地來(lái)完成這一課的.學(xué)習(xí)。

　　上課一開(kāi)始，我就根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行啟發(fā)：“孩子們，你們都見(jiàn)過(guò)大象嗎?大象的模樣是什么樣的?”同學(xué)們樂(lè)開(kāi)了花，紛紛舉手，有的說(shuō)在動(dòng)物園看過(guò)，大象的鼻子噴的水可高了，有的說(shuō)，從電視《動(dòng)物世界》看過(guò)，大象還可以替它的主人復(fù)仇。劉湛站起來(lái)說(shuō)：“原來(lái)我讀過(guò)《盲人摸象》的故事，里面是這樣描寫大象的，‘大象的身子像一堵墻，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像兩把扇子，大象的尾巴像一根粗繩子。’”我乘機(jī)導(dǎo)入：“你說(shuō)得很好。大象這么大，到底有多重呢?古時(shí)候有個(gè)叫曹沖的人就想了一個(gè)辦法稱出了大象的重量，那時(shí)他才七歲，想知道他用什么辦法嗎?”他們大聲說(shuō)：“想�！�

　　二、尊重學(xué)生個(gè)性化的理解

　　當(dāng)同學(xué)們說(shuō)完了他們的想法后，我問(wèn)：“當(dāng)時(shí)，大官員們想出了哪幾種稱象的方法?能通過(guò)讀書談?wù)勛约旱目捶▎?”大家根據(jù)我的問(wèn)題開(kāi)始了讀書。到交流意見(jiàn)的時(shí)候，一只只舉起的小手像冒尖的春筍，我真不知道點(diǎn)誰(shuí)說(shuō)好。劉海洋著急了，自己站了起來(lái)：“老師，第一個(gè)官員的方法不好，造一桿大秤，除了提不動(dòng)以外，最重要的是造桿秤就要砍樹(shù)，砍樹(shù)是破壞環(huán)境的表現(xiàn)，沒(méi)有了大樹(shù)，發(fā)洪水的時(shí)候怎么辦呢?”我笑著說(shuō)：“有道理，不過(guò)，合理地采伐木材還是可以的。”馬上有人反駁：“這不合理。又不是什么大不了的事，就是為了稱一頭大象，就要砍掉一棵樹(shù)，不行。”哎!看來(lái)平時(shí)我跟他們講了太多綠化的重要性，他們真正跟花草樹(shù)木建立了感情。劉梓涵接著說(shuō)：“老師，第二個(gè)官員的方法更不好。因?yàn)閯e人送曹操一頭大象，他本來(lái)就很高興，帶著官員們和兒子一起來(lái)觀看，他怎么舍得宰殺大象呢?再說(shuō)，大象也是人類的好朋友，是不能隨便殺害的�！辈恢�誰(shuí)大聲總結(jié)了一句：“怎么古代的官員這么不注意環(huán)保，環(huán)保意識(shí)也太差了�！薄碍h(huán)保意識(shí)”這個(gè)詞還是學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)接觸的，沒(méi)想到他們記憶這么深刻。聽(tīng)了孩子們的意見(jiàn)，我在內(nèi)心暗暗地感嘆，現(xiàn)在的孩子真是大不一樣了。我微笑著點(diǎn)頭，并投以贊許的目光。就這樣，我搭建了一個(gè)展示的平臺(tái)，把課堂時(shí)間“放手”給了孩子們。

　　三、讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)口

　　第二節(jié)課開(kāi)始，很多孩子都詫異了，因?yàn)槲医o每個(gè)小組發(fā)了一個(gè)裝了水的水槽和一個(gè)方便盒，要求學(xué)生自備了一個(gè)玩具和許多小石子。我說(shuō)：“老師有幾點(diǎn)建議。首先，在小組內(nèi)讀課文，畫出曹沖稱象方法的句子，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下多讀幾遍;然后，用桌上的工具模擬曹沖稱象;第三點(diǎn)，小組合作分工，邊演示邊敘述�！闭f(shuō)完，同學(xué)們就開(kāi)始嘰哩呱啦地讀課文，畫的畫，讀的讀，教室里挺熱鬧的。然后，他們就開(kāi)始操作了。我邊巡視邊指導(dǎo)，觀看每個(gè)小組的演示，傾聽(tīng)他們的敘述。還真不錯(cuò)，能把書上的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，連最膽小的唐詩(shī)，在小組活動(dòng)中也敢動(dòng)手動(dòng)口了。孩子們興趣盎然。全班交流的時(shí)候，各個(gè)小組都派出了精兵強(qiáng)將上場(chǎng)，毫不示弱。有的失敗了，主動(dòng)要求重來(lái)一次，有的兩人合作，一人演示一人敘述。臺(tái)下的學(xué)生歡聲一片，掌聲不斷。課堂活動(dòng)在活躍而有序的環(huán)境下順利地進(jìn)行。整節(jié)課沒(méi)有了傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)多的講解，學(xué)生成為課堂的主人，他們有興趣去合作完成自己所感興趣的問(wèn)題。

　　四、培養(yǎng)學(xué)生探究的意識(shí)

　　課后，我布置了幾項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生可以有選擇地完成：(1)能否把你所知道的稱象的方法講給別人聽(tīng);(2)能否跳出課本，通過(guò)查閱課外書、咨詢大人、上網(wǎng)找到另一種稱象的好方法。(3)創(chuàng)造性地復(fù)述課文。

　　《稱象》這一課，《教參》建議兩課時(shí)，我卻花了四課時(shí)。在課的開(kāi)始，如果我們阻止學(xué)生的發(fā)言，按著傳統(tǒng)的方法，牽著學(xué)生的手走，也許兩個(gè)課時(shí)就可以完成。然而我沒(méi)有那樣做，我“放手”了。學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生暢所欲言，自己動(dòng)手動(dòng)口，完成一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)。雖然花的時(shí)間長(zhǎng)，但尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生最初的探究意識(shí)，真正體現(xiàn)了課改發(fā)展學(xué)生個(gè)性的精神。所以我認(rèn)為：我們不能“牽手”，必須“放手”。如果還是牽著學(xué)生的手，那又回到了老師灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受的課堂，又何談什么課改呢?

　　萬(wàn)事開(kāi)頭難。在開(kāi)始“放手”的時(shí)候，學(xué)生也曾感到茫然，課堂一片混亂，但經(jīng)過(guò)教師慢慢地牽引、培養(yǎng)，后來(lái)，學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)知道去查資料、去討論，去找同伴幫忙。一個(gè)良好習(xí)慣的養(yǎng)成，必然要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，必須花時(shí)間去訓(xùn)練，沒(méi)有花時(shí)間的探索，就沒(méi)有探索意識(shí)的培養(yǎng)。我想這也是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的必然要求，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與過(guò)程的指導(dǎo)不容忽視。

《稱象》教案11

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1．朗讀課文，背誦第4自然段。

　　2．通過(guò)閱讀，理解課文內(nèi)容，能說(shuō)出曹沖稱象的辦法好不好，自己還能想出什么辦法來(lái)稱象。教育學(xué)生平時(shí)要多觀察事物，遇事要開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　1．背誦第4自然段。

　　2．通過(guò)閱讀，理解曹沖稱象的辦法，自己思考其它稱象辦法。教育學(xué)生平時(shí)要多觀察事物，遇事要開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、談話導(dǎo)入，揭示課題。

　　師：你們?cè)谑袌?chǎng)，見(jiàn)過(guò)別人稱東西嗎？

　　稱東西為了什么？

　　[出示課件：大象圖片]那，大家見(jiàn)過(guò)有人稱大象嗎？

　　這節(jié)課，我們就坐時(shí)光機(jī)去古代，看看一個(gè)叫曹沖的孩子，他是怎么想辦法稱大象的。

　　[板書課題]

　　生認(rèn)讀“曹、稱”。仔細(xì)看這兩個(gè)字，你怎么記住它們？（曹是上下結(jié)構(gòu)的字，上面部分的筆順：橫、豎、橫折、橫、豎、豎、橫；稱是左右結(jié)構(gòu)的字，左：禾，右：爾。）

　　二、自主讀文、探究識(shí)字。

　　（一）學(xué)生自讀課文，邊讀邊畫出不認(rèn)識(shí)的生字。

　�。ǘ�）學(xué)生回憶識(shí)字方法。（師：遇到不認(rèn)識(shí)的生字怎么辦呢?）

　　[方法是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的中介，只有掌握了方法，才能擁有獲取知識(shí)的本領(lǐng)，也才能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為可能。]

　�。ㄈ�）用你喜歡的方法，四人小組學(xué)習(xí)不認(rèn)識(shí)的生字。

　　[學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的自主性得到充分發(fā)揮。本環(huán)節(jié)同學(xué)們通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組互學(xué)互教，認(rèn)識(shí)了不少生字，掃清了學(xué)生生字方面的障礙。]

　�。ㄋ模┽槍�(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，指名當(dāng)小老師組織大家交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

　　[重視對(duì)學(xué)生在生活中自主識(shí)字的引導(dǎo)與交流，不斷擴(kuò)大識(shí)字成果。]

　�。ㄎ澹�檢查生詞、生字掌握情況。

　　過(guò)渡：看到同學(xué)們學(xué)得這么認(rèn)真，小老師講得這么精彩，一些詞寶寶也要和我們交朋友呢！

　　1．[演示課件]出示生詞，學(xué)生看課件自由讀生詞。

　　2．[卡片]學(xué)生領(lǐng)讀生詞。

　　3．提出詞語(yǔ)中不明白的地方。學(xué)生交流。

　　4．測(cè)讀

　　5．男女賽讀。

　　6．同桌賽讀。

　　[比賽激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，認(rèn)識(shí)、鞏固生字詞，享受到了學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣。]

　�。�六）指導(dǎo)朗讀。

　　指名讀課文，檢查字音。

　　過(guò)渡：經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，通過(guò)比賽，相信同學(xué)們一定會(huì)讀這篇課文了。誰(shuí)愿意把這篇課文讀給大家聽(tīng)。其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)他們的字音都讀準(zhǔn)了嗎？

　　三、辨別字形，學(xué)習(xí)寫字。

　　1．認(rèn)真觀察字形，辨析形近字。

　　2．與橫豎中線相關(guān)聯(lián)的筆畫，要著重觀察描摹。

　　3．同桌交換本子寫生字。

　　四、作業(yè)。

　　生字、字詞，朗讀課文。

　　第二課時(shí)

　　一、游戲?qū)�入，�?fù)習(xí)生字。

　　（一）做游戲。

　　1．開(kāi)火車；

　　2．摘果子；

　　3．送信（一生把詞卡送給小組成員，拿詞卡的同學(xué)認(rèn)讀）；

　　4．找朋友（為生字找詞朋友，為詞找字朋友）。

　　[以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲活動(dòng)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鞏固記憶。]

　　師：有人送給曹操一件非同尋常的禮物——（生：一頭大象。）

　　課文是怎樣描述這頭象的？（生自由讀第二自然段第一句話。）練讀，體會(huì)象的高大。

　　指名讀，讀出象的高與大。

　　問(wèn)：你們見(jiàn)到這么高大粗壯的象，想提些什么問(wèn)題？

　　（二）學(xué)生質(zhì)疑。

　�。ㄋ�有多重？……）

　　[通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑，自然地引出下一步的學(xué)習(xí)。]

　　二、學(xué)習(xí)課文，解決疑問(wèn)。

　�。ㄒ唬�對(duì)比學(xué)習(xí)。

　　問(wèn)：要想知道大象有多重，必須得稱一稱它。課文介紹了幾種稱象的辦法？你認(rèn)為哪種好？為什么？

　　速讀課文，邊讀邊思考。生回答。

　　[對(duì)比學(xué)習(xí)，生通過(guò)自讀、自悟，理解課文內(nèi)容。]

　　問(wèn)：從文中哪句話看出曹沖的辦法好？生讀第5自然段第一句話。[出示課件：曹操微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。]要求：讀出滿意、欣慰的語(yǔ)氣。

　　（二）學(xué)習(xí)第4自然段。

　　師出示課件:

　　默讀課文，把曹沖稱象的辦法用“——”畫出來(lái)。

　　想一想：稱象分為哪幾步？

　　說(shuō)一說(shuō)：稱象的過(guò)程。]

　　個(gè)人自學(xué)。

　　小組討論。

　　集體交流。

　　[語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在接受式學(xué)習(xí)之外，學(xué)會(huì)自主、探究、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神和合作精神。這樣做，就使得學(xué)生的認(rèn)知不斷得到完善和升華，最后對(duì)課文內(nèi)容形成初步的自我理解。]

　　以四人小組形式匯報(bào)，師打相應(yīng)課件：第4自然段曹沖說(shuō)話的內(nèi)容。

　　1.學(xué)生自由讀。

　　2.指名回答稱象步驟。

　　3.指名一生再讀，同時(shí)放[“曹沖稱象”動(dòng)畫課件]。

　　4.生自由讀，邊讀邊想象稱象的過(guò)程。

　　5.這部分內(nèi)容有些表示時(shí)間先后順序的詞,你們找一找，畫出來(lái)。

　　6.用上這幾個(gè)詞，和同桌說(shuō)曹沖稱象的過(guò)程。

　　7.試著用上“先……再……接著……最后”這些表示先后順序的詞說(shuō)一說(shuō)曹沖稱象的過(guò)程。

　　生練習(xí)后，指名發(fā)言。

　　[在理解、朗讀的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與合作，有條理地表達(dá)，突破課文重難點(diǎn)。]

　　8.師生接讀：

　　師：先把大象趕到（生讀）

　　師：看船身（生讀）

　　師：就沿著水面（生讀）

　　師：再把大象（生讀）

　　師：裝到船下沉到（生讀）

　　師：然后（生讀）

　　[用多種形式朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟課文重點(diǎn)內(nèi)容，訓(xùn)練他們思維的條理性和邏輯性。]

　　出示課件：第4段按原文填空。生準(zhǔn)備，指名二生填。試背，指明一生背，會(huì)背的背。

　　[活躍課堂，鞏固所學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自信心，降低課后背書難度。]

　　9.這部分內(nèi)容，學(xué)生質(zhì)疑。

　　其他生幫同學(xué)解決問(wèn)題。

　　[讓學(xué)生樹(shù)立自信心，時(shí)時(shí)激勵(lì)自己，肯定自己。]

　　三、總結(jié)升華，拓展延伸。

　�。ㄒ唬┛偨Y(jié)升華。

　　問(wèn)：你們覺(jué)得曹沖是一個(gè)怎樣的孩子？

　　曹沖想的.辦法超過(guò)了那些官員。那時(shí)，他才幾歲？

　　出示課件：

　　讀一讀，比一比。

　　曹操的兒子曹沖7歲。

　　曹操的兒子曹沖才7歲。

　　生讀這兩句話，比較哪句更能表現(xiàn)曹沖愛(ài)動(dòng)腦筋。

　　師：曹沖是怎樣想出這個(gè)辦法的？生快速讀文。

　�。ㄈ缢麄冋也怀鰜�(lái)，師：找出不可行的稱象方法。）一生讀。

　　師：曹操聽(tīng)了（生：直搖頭。）

　　出示課件：

　　結(jié)合句子選擇帶點(diǎn)字的意思。

　　曹操聽(tīng)了直搖頭。1、從上到下。2、公正的。3、不斷地。

　　問(wèn)：為什么曹操聽(tīng)了直搖頭？

　　[降低理解難度，體會(huì)“直”在句子中表示的意思。培養(yǎng)正確譴詞造句的能力。]

　　師生配合讀：男生讀第一種方法，女生讀第二種方法，老師讀第三段開(kāi)頭、結(jié)尾。

　　師：雖然這兩種辦法不可行，但是曹沖仍認(rèn)真聽(tīng)了那兩人的發(fā)言。你們認(rèn)為他又是一個(gè)怎樣的孩子？

　�。ǘ�）拓展延伸。

　　問(wèn)：在當(dāng)時(shí)，曹沖的辦法是最好的嗎？你還能想出什么稱象辦法？

　�。ú皇�，可以把石頭換成牛、羊等會(huì)走的動(dòng)物，或換成人）

　　[拓展延伸，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的靈活性，與創(chuàng)造性。]

　　學(xué)生評(píng)議方法的可行性。

　　四、布置作業(yè)。

　　背誦第4段。

《稱象》教案12

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1．能較合理的想象，分析故事情節(jié)，進(jìn)一步理解故事內(nèi)容。

　　2．初步感受中國(guó)的歷史故事，并引導(dǎo)幼兒懂得遇事要開(kāi)動(dòng)腦筋。

　　3．通過(guò)閱讀，理解故事情節(jié)。

　　4．通過(guò)視聽(tīng)講結(jié)合的互動(dòng)方式，發(fā)展連貫表述的能力。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　故事視頻等。

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　畫大象引出本次活動(dòng)內(nèi)容。（畫個(gè)大圓做身子，畫個(gè)小圓做腦袋，畫兩根粗的樹(shù)干做大腿，畫一根長(zhǎng)的樹(shù)干做鼻子，畫兩張樹(shù)葉做耳朵，畫兩根尖尖的.樹(shù)枝做牙齒，最后畫上尾巴。）

　　二、教師分段講述故事，幼兒邊聽(tīng)邊猜邊議曹沖稱象的方法

　　1、講故事，從開(kāi)頭至“我有辦法�！�

　　問(wèn)題：“曹沖會(huì)想出什么辦法來(lái)稱象？”

　　2、教師繼續(xù)講故事至“在船幫上齊水面上畫一道記號(hào)�！�

　　問(wèn)題：“曹沖為什么要在船幫齊水面的地方畫一道記號(hào)？曹沖接下來(lái)會(huì)做什么呢？”

　　3、教師繼續(xù)講故事至“曹沖看見(jiàn)船幫上的記號(hào)齊了水面，就叫人把石頭一擔(dān)一擔(dān)地挑下來(lái)�！�

　　問(wèn)題：“曹沖為什么要往船上倒石頭？”

　　4、教師講故事至結(jié)尾。

　�。�1）討論：“為什么說(shuō)曹沖是一個(gè)聰明的孩子？”

　　（2）給故事取題目。

　　三、完整欣賞故事，進(jìn)一步理解故事的內(nèi)容

　　延伸活動(dòng)：

　　這是一個(gè)歷史故事，也是一個(gè)智慧故事。這個(gè)故事在我們幼兒園的樓梯上也有圖片，其實(shí)在幼兒園還有很多關(guān)于民間的故事，小朋友也可以叫你爸爸媽媽講給你聽(tīng)聽(tīng)。你們還可以請(qǐng)你的爸爸媽媽講講你自己的聰明故事，好嗎？

　　課后反思：

　　為了更好的開(kāi)展課題研究，我們?cè)谧呃�、樓梯都張貼了我們老師自己畫的民間故事連環(huán)畫，加深幼兒對(duì)民間故事的理解。《曹沖稱象》這是個(gè)智力故事，在設(shè)計(jì)的時(shí)候困惑很多，因?yàn)閱?wèn)題很難提煉，稱象的方法怎樣才能用幼兒能理解的語(yǔ)言來(lái)表述。但在上的時(shí)候孩子們已經(jīng)對(duì)故事有所了解，一個(gè)問(wèn)題拋下去幼兒馬上就回答出來(lái)了，所以就沒(méi)有了猜測(cè)的機(jī)會(huì)。整節(jié)課用時(shí)較短，而且我只用了視頻，在分段理解故事時(shí)還是用PPT比較好，最后完整欣賞時(shí)用視頻。雖然課堂效果沒(méi)有預(yù)計(jì)的那么好，但對(duì)于自己來(lái)說(shuō)也是一次新的嘗試，在選材——設(shè)計(jì)——試教中自己獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

《稱象》教案13

　　【說(shuō)教材】

　　課文是一則歷史故事，記敘了曹沖動(dòng)腦筋想辦法稱出大象體重的故事。全文圍繞“稱象”這一中心，運(yùn)用渲染烘托，映襯對(duì)比的方法記敘了稱象的全過(guò)程，表現(xiàn)了曹沖的聰明才智，給人以深刻啟迪�！安軟_稱象”原是一則民間傳說(shuō)，作者根據(jù)這一傳說(shuō)精心構(gòu)思，按照“遇難題”、“議辦法”、“點(diǎn)結(jié)果”思路展開(kāi)的，“遇難題”——大象到底有多重；“議辦法”——曹沖顯示才智；“點(diǎn)結(jié)果”——石頭的重量就是大象的重量，固然稱出了重量。最后的結(jié)果點(diǎn)示照應(yīng)了上文，起到了映襯作用。

　　[說(shuō)目標(biāo)]

　　1、了解曹沖稱象的方法.

　　2、通過(guò)官員們的稱象方法和曹沖稱象方法的對(duì)比，理解曹沖稱象方法的科學(xué)性。悟出故事所蘊(yùn)含的意思。

　　[說(shuō)理念]

　　閱讀教學(xué)中，教師必須注重學(xué)生的參與，把握時(shí)機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及積極性，挖掘教材內(nèi)蘊(yùn)，因勢(shì)利導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的求異性思維。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)。

　　[說(shuō)教學(xué)方法]

　　文本對(duì)話，運(yùn)用讀讀、想想、議議來(lái)反饋問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的求異性思維，

　　一、看大象圖，揭示課題。（出示圖片。揭示課題）

　　3、說(shuō)說(shuō)看圖、讀題后的感受，……

　　（從小學(xué)生生活走中舉例，設(shè)計(jì)懸念，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。）

　　二、讀文感受，整體把握

　　1、出示要求：讀準(zhǔn)字音，帶著疑問(wèn)去讀。

　　2、反饋初次讀文后的感受和收獲。（師隨機(jī)板書）

　　3、說(shuō)說(shuō)自己最想學(xué)學(xué)哪些內(nèi)容？

　　4、師導(dǎo)語(yǔ)調(diào)控。

　�。ㄕ�體把握教材內(nèi)容，做到將學(xué)的東西，心里有底了。）

　　三、讀議思悟，突破重點(diǎn)

　　1、讀懂第3小節(jié)，體會(huì)官員們議論的稱象方法自由讀讀，與同座一起學(xué)者官員議議，理解“議論”詞義？

　　2、體會(huì)曹操聽(tīng)后有什么反應(yīng)，找文中句子讀讀。

　　3、理解“直搖頭”，從中感受到什么了？（師板書導(dǎo)語(yǔ)：正當(dāng)官員們?yōu)殡y時(shí)，有個(gè)人確想好了一個(gè)辦法，誰(shuí)呢？什么辦法？）

　　4、找找、劃劃、讀讀文中有關(guān)內(nèi)容，讀懂曹沖稱象的具體辦法。讓學(xué)生多讀幾遍，口頭用自己的話簡(jiǎn)單描述一下。

　　5、曹操聽(tīng)了反應(yīng)有嗎？找句子讀讀體會(huì)一下。

　　6、演示稱象過(guò)程（指名學(xué)生讀，放課件展示）在此過(guò)程中理解一些詞語(yǔ)的意思。

　　7、出示PPT學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)簡(jiǎn)單的描述稱象過(guò)程。

　　8、稱象方法比較，顯示曹沖的聰明。理解“才7歲”？

　　9、朗讀3、4小節(jié)，體會(huì)一下曹沖是怎么想出如此妙法？可以找伙伴交流意見(jiàn)。

　　10、得出曹沖以船代稱，以石代象，以水代人的聰明舉措。（師板書）（教學(xué)時(shí)我通過(guò)讓學(xué)生自己觀看稱象過(guò)程的課件，或讓他們親自做實(shí)驗(yàn)，讓他們親自去感受，到學(xué)習(xí)，研究，真正理解課文內(nèi)容，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。）

　　四、激情抒發(fā)，感情升華。

　　導(dǎo)語(yǔ)：（同學(xué)們，此時(shí)此刻，要是曹沖來(lái)到你的面前，你想對(duì)他說(shuō)些什么嗎？）

　　1、學(xué)生同座互說(shuō)，后指名說(shuō)說(shuō)。

　　2、你會(huì)想出比曹沖更好的稱象方法嗎？

　�。ㄙ|(zhì)疑激發(fā)學(xué)生去想去構(gòu)思，為培養(yǎng)學(xué)生思維能力。）

　　【說(shuō)效果】

　　本節(jié)課圍繞“稱象”這一思路去展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的，學(xué)生在閱讀、思考、討論中嘗試了自主學(xué)習(xí)，理解中悟情明理，在思考中發(fā)揮想像，求異求新，大部分學(xué)生很會(huì)。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)通過(guò)多媒體課件展示，學(xué)生一看就懂，既省事又收效好。

　　在教學(xué)中有很多不足之處,現(xiàn)在針對(duì)我這節(jié)課說(shuō)說(shuō)自己的看法.

　　一、指導(dǎo)朗讀當(dāng)然是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，我在這節(jié)課朗讀的指導(dǎo)很好。例如：官員們議論稱象方法的第三自然段我讓學(xué)生各讀各的進(jìn)行了思考：關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生讀出“議論”的語(yǔ)氣，同時(shí)，通過(guò)朗讀加深對(duì)“議論”一詞的理解。指導(dǎo)朗讀有了目的，有了方向，學(xué)生才會(huì)對(duì)朗讀有興趣，朗讀水平才會(huì)有所提高。

　　二、通過(guò)教學(xué)，要讓學(xué)生從文章中明白道理，愛(ài)到啟發(fā)。也就是教學(xué)的情感目標(biāo)�！恫軟_稱象》這篇課文就是告訴我們平時(shí)多觀察，遇事多動(dòng)腦，就能找到解決問(wèn)題的好方法這樣一個(gè)道理。道理淺顯易懂，學(xué)生很容易就理解了，但他們?cè)谏�活中能否養(yǎng)成愛(ài)觀察，思考的習(xí)慣呢？關(guān)鍵在于課堂上是否有效地進(jìn)行了拓展，只有在課堂上有效地拓展延伸，才能讓學(xué)生有所感悟。而我在這節(jié)課上的拓展顯然是倉(cāng)促的，不深入的'。如果我能結(jié)合實(shí)際，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：在生活中你遇到過(guò)什么難題？你是怎么做的？

　　三、在教學(xué)中，我們有時(shí)卻重視了人文性，忽略了工具性。語(yǔ)文教學(xué)不能忽視對(duì)學(xué)生識(shí)字，遣詞，造句，說(shuō)話，寫話等這些基本能力的培養(yǎng)。這節(jié)課上，我對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練還是不夠的。有幾個(gè)重點(diǎn)的詞語(yǔ)沒(méi)能引導(dǎo)學(xué)生理解運(yùn)用，如：“大象到底有多重呢？“”他叫人按照曹沖的方法去做，果然稱出了大象的重量。“”到底“”果然”，這些詞要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，聯(lián)系上下文體會(huì)意思，如果當(dāng)時(shí)能讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上再說(shuō)一說(shuō)句子就更好了。

　　我想：今后的每節(jié)課如果都能從以上三個(gè)方面著手進(jìn)行備課、教學(xué)研究的話，那我的每節(jié)語(yǔ)文課都能使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。我希望在不斷的練習(xí)中，實(shí)踐中，我的語(yǔ)文課堂也能逐步走向成熟，走向完善

《稱象》教案14

　　一、談話導(dǎo)入

　　1、啟發(fā)談話：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)稱大象嗎?

　　今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候稱象的故事。

　　2、板題質(zhì)疑：出示課題，讀課題，認(rèn)識(shí)生字“稱、象”

　　圍繞課題，你想提出什么問(wèn)題?(誰(shuí)稱象?為什么稱象?怎么稱的?)

　　二、范讀課文

　　聽(tīng)老師讀課文中的故事，聽(tīng)完后要能知道課文講的是誰(shuí)稱象，用什么辦法稱，稱出來(lái)沒(méi)有?

　　三、學(xué)生感知課文：自讀、小組讀;認(rèn)識(shí)生字

　　1、自己讀讀故事。要求讀通句子。

　　2、小組讀：

　　⑴、交流認(rèn)字情況。

　�、�、有幾個(gè)字特別難認(rèn)，你怎么記?

　�、�、讀通課文。

　　四、檢查自讀情況，鞏固識(shí)字

　　1、用猜字的游戲檢查認(rèn)字情況。

　　2、男女同學(xué)比賽，看誰(shuí)組的`詞語(yǔ)多。

　　3、自愿讀課文。

　　4、讀了課文，你了解了什么?提示：

　�、拧⒐賳T們想了什么辦法?用橫線勾出官員說(shuō)的話，讀一讀。

　�、�、誰(shuí)來(lái)用自己的話說(shuō)說(shuō)官員們的辦法?

　�、�、你覺(jué)得這些辦法好嗎?曹操的態(tài)度怎樣?理解“直搖頭”。

　�、�、曹沖的辦法是什么?再讀一讀。

　�、�、這個(gè)辦法可行嗎?從哪個(gè)句子知道的?曹操的態(tài)度怎樣?他會(huì)說(shuō)什么?

　　五、有疑就問(wèn)

　　1、把不懂的地方做上符號(hào)，小組討論，還不懂的，留著全班討論。

　　思考理解：官員們同時(shí)做了哪兩件事?從什么詞語(yǔ)可以看出是同時(shí)做的? 想想我們可以一邊唱歌一邊還可以做什么?

　　想想誰(shuí)還可以同時(shí)做什么事?說(shuō)說(shuō)句子。

　　2、梳理學(xué)生的問(wèn)題。解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，有些問(wèn)題留待第二節(jié)課解決。

《稱象》教案15

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、能用學(xué)過(guò)的方法，認(rèn)真讀課文3------5段，聯(lián)系上下文理解“直、果然”的意思，稱象（第二課時(shí)）。會(huì)用“先……再……然后……”練習(xí)說(shuō)話。

　　2、理解曹沖稱象的操作程序，能有條理地口述稱象的過(guò)程。

　　3、通過(guò)課文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得只有多動(dòng)腦筋思考，才能用學(xué)到的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。

　　4、學(xué)習(xí)曹沖遇事善于開(kāi)動(dòng)腦筋，能獨(dú)創(chuàng)性地解決問(wèn)題 。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)課文第四自然段，理解曹沖稱象的.操作程序，能口述稱象過(guò)程，知道稱象的簡(jiǎn)單科學(xué)道理。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體課件

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、談話引入

　　二、研讀解疑

　�。ㄒ唬�學(xué)習(xí)第三段

　　1、自由讀第3段，思考：官員們想出了哪些稱象的辦法？

　　2、討論、交流。根據(jù)學(xué)生討論

　　3、朗讀課文，理解“直搖頭”。

　�。ǘ�）學(xué)習(xí)第四段

　　1、朗讀第四段，初步感知曹沖說(shuō)的稱象辦法。

　　2、自讀、自悟。這個(gè)辦法曹沖是分幾步來(lái)說(shuō)的？每一步要人們做些什么？用“○”圈出主要的表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。（借助課件，交流學(xué)習(xí)體會(huì)）

　　3、找到表示先后順序的詞語(yǔ)“再……然后……”，學(xué)著曹沖的樣子，說(shuō)一說(shuō)稱象的過(guò)程，小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案《稱象（第二課時(shí)）》。

　　4、組織小組學(xué)習(xí)，進(jìn)一步研讀曹沖說(shuō)的稱象辦法。

　�。�1）選擇自己喜歡的讀書方法，讀第四段，提出學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，開(kāi)展小組討論，大組交流。（2）指名學(xué)當(dāng)曹沖，借助課件介紹稱象過(guò)程，相機(jī)解答疑問(wèn)。

　�。ㄈ�）學(xué)習(xí)第五段

　　1、指名讀第5段，邊讀邊劃，聯(lián)系上下文理解“果然”一詞。

　　2、用曹沖說(shuō)的辦法稱出了大象的重量，在場(chǎng)的官員們會(huì)說(shuō)些什么呢？

　　三、練習(xí)深化

　　1、曹沖稱象的辦法到底好在哪兒呢？請(qǐng)小朋友邊聽(tīng)、邊看、邊想。（課件演示：配樂(lè)朗讀課文3、4、5段）

　　2、獨(dú)立完成課后練習(xí)第5題，集體交流。

　　3、小結(jié)曹沖能想出這個(gè)辦法的原因，完成板書。（板書：船 石）

　　4、今天，曹沖就來(lái)到了我們的中間，你想對(duì)他說(shuō)些什么？

　　四、延伸創(chuàng)新

　　1、小朋友，我們生活在21世紀(jì)的今天，你們能想出更好的稱象辦法嗎？

　　2、老師碰到了一個(gè)難題，你們?cè)敢鈱W(xué)著曹沖那樣給老師出個(gè)點(diǎn)子嗎？出示難題。（自由組合學(xué)習(xí)對(duì)象，研究方法，并用上“先……再……然后……”練習(xí)說(shuō)話。）

　　3、選擇性星級(jí)作業(yè)。

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