《都江堰》優(yōu)秀教案（精選5篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？以下是小編精心整理的《都江堰》優(yōu)秀教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《都江堰》優(yōu)秀教案 1
【教學目標】
一、知識與技能：
1、識記作家及主要作品，了解余秋雨文化散文的特點。
2、理解運用對比手法突出中心的寫法。
3、理解作者對李冰父子興修水利、為民造福功業(yè)的高度評價，學習古代勞動人民奮斗和實干的精神。
4、體會散文融情寓理，思辨色彩鮮明，語言酣暢靈動的特點。
二、過程與方法：
1.閱讀文本，理清的寫作脈絡，整體把握文本結構。
2.理解文本通過寫都江堰來寫李冰、寫文化精義的啟示和反思。
3. 學習文中對比手法的應用。
4.品味作品中具有深刻含義的句子。
情感態(tài)度與價值：體會文中蘊含的深厚的文化意蘊，培養(yǎng)正確的價值觀。
【教學重點、難點】
1．理解作者對李冰父子為政思想的評論，體會文中深厚的文化意蘊。
2．品味作品中含義豐富的句子，并加以闡釋。
【最優(yōu)學法】
1、本文篇幅較長，但卻以標題形式將文本劃為三大部分，在整體把握文意時應先了解標題的作用，并逐個概括標題大內容，從而理清的脈絡。把握余秋雨文化散文的特點。
2、通過抓住文段的中心句，來概括文段的內容和主旨。
【教學時數】
三課時
【教學過程】
第一課時
一 、導入新課
現在我和大家一起學習余秋雨的游記散文《都江堰》。都江堰是一項偉大的水利工程，也是一處具有深厚文化精神意蘊的游覽圣地。我們都喜歡游覽名勝古跡，是什么吸引了我們呢？是風景嗎？不全是，吸引我們的更多的是當地的美麗的傳說與相關的故事，而在所有這些后面都寄托著一種精神。文物也好，古跡也好，都寓含著一種精神，一種文化。讀了都江堰，你又有何感受呢？它的文化精義又是什么？今天在這個天朗氣清，惠風和暢的日子里，就讓我們一起走近余秋雨，走進四川灌縣，去感受都江堰的精神意蘊。
二、介紹余秋雨及總結其文化散文的特點：
余秋雨穿行于歷史文化的時空隧道，像苦旅中的行者，在探詢中遴選línxuǎn（慎重地選拔;審重選擇）、體悟著傳統文化與人文精神�！抖冀摺肥俏幕斡�，作者對歷史文化遺跡都江堰與長城進行了對比，用現代文化意識觀照歷史文化蹤跡，給古老的物象與峻偉的山水賦予了靈性，賦予了哲理意蘊。都江堰“永久性地灌溉了中華民族”，李冰父子不期留名卻流芳千古。散文融情寓理，思辨色彩鮮明，語言酣暢、靈動，給人以審美的多維享受。余秋雨，1946年生，當代散文作家，藝術理論家。浙江余姚人。在家鄉(xiāng)讀完小學后到上海讀中學和大學，大學畢業(yè)后留校任教至今。在海內外出版過史論專著多部，曾授予“國家級突出貢獻專家”“上海市十大高教精英”等榮譽稱號。做過幾年學院院長，辭職后潛心寫作，在繁多的頭銜中比較重視上海市寫作學會會長一職，因為這個學會由全上海各大學的寫作教授們組成，專門研究寫作是怎么一回事。
余姚有河姆渡文化遺址，有被國際陶瓷學術界稱為舉世罕見的露天青瓷博物館的越窯所在地――上林湖；余姚還產生過陽明、黃宗羲、朱舜水等著名歷史人物，余秋雨就生長在這樣一塊文化積淀深厚的土地上，他的代表作品有散文集《文化苦旅》《文明的碎片》《山居筆記》《霜冷長河》《借我一生》《秋雨散文》等，其中《文化苦旅》先后獲上海市文學藝術優(yōu)秀成果獎、上海市出版一等獎。余秋雨的散文敘述風格宏大。這種敘述風格包括：寬泛的題材(文學的、藝術的、歷史的、社會的)，深厚的內容(知識的、文化的、審美的、學術的)，精巧的結構(人文景觀+歷史故事+現代性批判+文化感傷)和一種貴族氣質(自信、理性、從容、智慧)，即以游記的方式進行，將“人、歷史、自然” 交融在一起， 對中國文化的回顧和反思，被人們稱為 “文化散文” 。
三、都江堰簡介及李冰
都江堰，在四川灌縣西北岷江Mín iāng中游，古時曾在都安縣境內，稱為都安堰，宋元以后稱都江堰，是我國古代著名的水利工程之一。也是全世界至今為止，年代最久、唯一留存、以無壩引水為特征的宏大水利工程。２２００多年來，至今仍然連續(xù)使用，仍發(fā)揮巨大效益的渠。發(fā)源于岷江，岷江是長江上游的一條較大的支流，每當春夏山洪暴發(fā)之時，江水奔騰而下，從灌縣進入成都平原，由于河道狹窄，古時常常引起洪災，洪水一退，又是沙石千里。灌縣岷江東岸的玉壘山又阻礙江水東流，造成東旱西澇。秦昭襄王五十一年（公元前２５６年），李冰任蜀郡太守（太守相當于現在的專員，或大于專員，小于省長），他為民造福，排除洪災之患，主持修建了著名的都江堰水利工程。都江堰的.主體工程是將岷江水流分成兩條，其中一條水流引入成都平原，這樣既可以分洪減災，又達到了引水灌田、變害為利。為此，李冰在其子二郎的協助下，邀集有治水經驗的農民，對岷水東流的地形和水情作了實地勘察（ānchá去實地進行調查），決心鑿zá穿玉壘山引水。在無火藥（火藥發(fā)明于東漢時期，即公元２５年至２２０年間）不能爆破的情況下，他以火燒石，使巖石爆裂(熱漲冷縮的原理)，大大加快了工程進度，終于在玉壘山鑿出了一個寬２０公尺，高４０公尺，長８０公尺的山口。（低水位每秒流速３公尺，高水位每秒流速６公尺）因形狀酷似瓶口，故取名“寶瓶口”，把開鑿玉壘山分離的石堆叫“離堆”。寶瓶口引水工程完成后，雖然起到了分流和灌溉guàngài的作用，但因江東地勢較高，江水難以流入寶瓶口，李冰父子率眾又在離玉壘山不遠的岷江上游和江心筑分水堰，用裝滿卵石的大竹籠放在江心堆成一個狹長的小島，形如魚嘴，岷江流經魚嘴，被分為內外兩江。外江仍循原流，內江經人工造渠，通過寶瓶口流入成都平原。為了進一步起到分洪和減災的作用，在分水堰與離堆之間，又修建了一條長２００公尺的溢洪道流入外江，以保證內江無災害，溢洪道前修有彎道，江水形成環(huán)流，江水超過堰頂時洪水中夾帶的泥石便流入到外江，這樣便不會淤塞ūsè內江和寶瓶口水道，故取名“飛沙堰”。為了觀測和控制內江水量，又雕刻了三個石樁人像，放于水中，讓人們知道“枯水（低水位）不淹足，洪水（高水位）不過肩”。還鑿制石馬置于江心，以此作為每年最小水量時淘灘的標準。都江堰的建成使成都平原“沃野千里，好為陸�！保ā度A陽國志》）目前灌溉面積超過一千萬畝。都江堰附近景色秀麗，文物古跡眾多，主要有伏龍觀、二王廟、安瀾索橋、玉壘關、離堆公園玉壘山公園和靈巖寺等。都江堰每年都接待不少外國游人，其中有些是水利專家。有位水利專家細觀看了整個工程的設計后，都對它的高度的科學水平驚嘆不止。比如飛沙堰的設計就是很好地運用了回旋流的理論。
李冰，戰(zhàn)國時期水利家，約公元前256－前251年被秦詔王任為蜀郡守他征發(fā)民工在岷江流域興辦多項水利工程，以都江堰最為著名，他還主持了鑿平青衣江的溷hùn崖（四川夾江縣境內）；治導什更縣的洛水何邛崍qióng lái等縣的汶井江；又穿廣都（今雙流縣境）鹽井諸陂池等工程。見（《華陽國志·蜀志》）
對比都江堰和長城，指出兩處歷史文化遺跡的本質區(qū)別。
1、 描寫都江堰工程之壯觀，贊美了20xx年前人類文明的偉大創(chuàng)造力。
2、 由物及人，贊美李冰父子為民造福的實業(yè)精神
三、民間流傳的故事孟姜女哭長城：相傳秦始皇時，勞役繁重，青年男女范喜良、孟姜女新婚三天，新郎就被迫出發(fā)修筑長城，不久因饑寒勞累而死，尸骨被埋在長城墻下。孟姜女邊做邊唱起了自編的小曲：“月兒彎彎分外明，孟姜女丈夫筑長城，哪怕萬里迢迢路，送御寒衣是儂情�！泵辖肀澈�，歷盡艱辛，萬里尋夫來到長城邊，得到的卻是丈夫的噩耗。她痛哭城下，三日三夜不止，城為之崩裂，露出范喜良尸骸，孟姜女于絕望之中投海而死。
四、整體感知課文內容1、讀課文，了解內容。
�。�1）正字音 頹壁殘垣 （uán） 驚悸 （ì）庇護（bì）修繕（shàn）卑處一隅（ú） 魅力（èi） 強悍 （qiáng hàn） 鐵戟 （ǐ）遴選（lín） 韜略 （tā） 怦然心動（pēng） 詰問（ié） 儺戲（nuó） 袞袞（gǔn）諸公
多音字 （1）（píng） 屏風 屏障 （bǐng）屏除屏息 屏營
�。�2）（ìn）干勁 勁頭（ìn ◎ 力氣，力量：～頭。費～。干～。
ìng◎ 堅強有力：～敵�！��！��！��！��！��！薄！�。強～。剛～。疾風知～草。
◎ 精神，情緒，興趣：干活兒起～兒。這部電影真沒～。）
◎ （ìng）勁拔 勁敵
�。�2）積累詞語
屏障píng zhàng 驚悸 īngì 庇護 bìhù 炫耀 xuànà
汩汩gǔ gǔ 喧囂xuānxiā
眾目睽睽uíuí： 大家的眼睛都注視這。
膜拜óbài：跪在地上舉兩手虔誠地行禮。
圭臬guīniè： 指圭表，比喻準則或法度。
馴順xùnshùn性情柔和能服從
煥然：形容有光彩，如煥然一新。
渙然：形容嫌隙、疑慮、誤會等完全消除，如渙然冰釋。
2、梳理脈絡
本文篇幅較長，作者是按照“史”“水”“人”的線索來安排整體結構的，是以標題形式將文本劃為三大部分，請同學們?yōu)g覽各部分內容，劃出各部分的中心句，然后給每部分加上一個小標題。
第一部分：中國歷史上最激動人心的工程不是長城，而是都江堰。
第二部分: 這里的水卻不同，……但股股疊疊都精神煥發(fā)，合在一起比賽著飛奔的力量，踴躍著喧囂的生命。這種比賽又極有規(guī)矩，……也許水流對自己的馴順有點惱怒了，突然撒起野來，猛地翻卷咆哮，但越是這樣越是顯現出一種更壯麗的馴順。
第三部分：但因有過他，中國也就有過了一種冰清玉潔的政治綱領。只要都江堰不坍tān，李冰的精魂就不會消散，李冰的兒子會代代繁衍。轟鳴的江水便是至圣至善的遺言。
《都江堰》優(yōu)秀教案 2
一、教材依據
魯教版高中語文第三冊，第7課《都江堰》。
二、設計思想
據新課程標準的理念和新課改的精神，體現學為主體教為主導的教育理念，把課堂還給學生，讓學生在熟讀課文的基礎上思考、討論、表達形成自己的見解，引導學生獨立自主地分析文章，體味作者蘊藏其間的文化思考，拓展形象思維的能力。
三、教學目標
知識與能力：
1、了解作家作品及都江堰的有關知識，掌握本課的重點字詞。
2、理清作者思路，品味富有意蘊的語言，訓練學生的語言表達能力過程與方法。
3、學習作者通過對比手法的運用來展示文本內容的表達技巧。
4、通過誦讀，理解作者的思想情感，品味富有意蘊的語言，提高對語言的感受能力。
情感態(tài)度與價值：
領會并感受作家對都江堰特殊文明和中華文明的情感體驗，體會作家深邃的文化思索，和從文化視角對歷史文化、人類文明的反思與審視。
四、教學重點
理解作者的思想情感，品味文本富有意蘊的語言。
五、教學難點
體味作者對文化的深邃思索和審視，感悟文章博雅的文化內涵。
六、教具準備
多媒體課件
七、教學過程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
歷史情懷不獨讓人享受學問，而且享受遼闊的空間和邈遠的時間，享受中華民族文化的博大精深。悠悠歲月史，上下五千年。悠久的歷史，浩瀚的文化，一經作家巨筆的浸潤便產生一種超常的力度和亙古未有的高度。余秋雨作為以為富有使命感的文化旅行學者穿行于歷史文化的時空隧道，在探尋中遴選，再遴選中關照，在關照中體悟，在體悟中傳達，用現代文化意識關照歷史文化遺跡，反思傳統文化，構建宏闊的人文精神。今天，我們就一同走進余秋雨筆下的《都江堰》來體味蘊涵其間的文化內涵和人文精神，體會文化散文獨有的文化特質。
（二）解題
1、作者簡介：余秋雨，1946年生，浙江余姚人。當代著名藝術理論家，中國文化史學家，散文作家。主要作品有：《戲劇理論史稿》散文集《文化苦旅》《文明的碎片》《霜冷長河》《山居筆記》《行者無疆》等。
2、★介紹都江堰（展示課件）
�、賵D片和視頻展示其氣勢。
�、谖淖纸榻B：都江堰建于公元前三世紀，位于四窗成都平原西部的岷山上，是戰(zhàn)國時期秦國太守李冰父子率眾修建的一座大型水利工程，是全世界上，年代最久，唯一留存以無壩引水為特征的.宏大水利工程，被稱為古代水利建設的燦爛明珠。它由分水嶺、引水口和泄洪堤組成。
（三）整體感知
1、在預習的基礎上，速讀課文，讓學生概括各部分內容。
方式：學生自己先擬定小標題然后討論交流。
明確
①都江堰的價值；
�、诙冀叩乃畡�；
�、劾畋缸拥脑u價；
④李冰父子的影響。
2、找同學用恰當的語句來表述整篇文章。
�。ㄋ模┭辛曃谋�
（1）研讀課文第一部分
設疑：
1、作者為什么說中國歷史上最激動人心的不是長城而是都江堰？
2、這部分用了什么樣的寫作手法？
3、作者又從那些部分來進行對比的？
學生討論并自由發(fā)言。
學生討論后教師明確：作者用了對比的寫作方法，把長城和都江堰進行了對比。從年代上，規(guī)模上，功用上，形象上，氣質上，影響上和結果上進行了對比，它的價值要比長城大，所以作者說中國歷史上最激動人心的不是長城而是都江堰。
《都江堰》優(yōu)秀教案 3
教學目標
1.了解都江堰相關常識;
2.感受余秋雨文化散文的特色;
3.培養(yǎng)學生以祖國為豪、為國為民的思想情感。
教學輔助
多媒體課件
教學過程
一、導入
由汶川地震中都江堰的情況導入課文。
二、介紹都江堰
都江堰，在四川灌縣西北岷江中游，古時曾在都安縣境內，稱為都安堰，宋元以后稱都江堰，使我國古代著名的水利工程之一。也是是全世界至今為止，年代最久、唯一留存、以無壩引水為特征的宏大水利工程。2000多年來，至今仍然連續(xù)使用，仍發(fā)揮巨大效益的渠。
(展示都江堰相關多媒體資料，學生整體感知。)
三、整體感知
1.學生默讀課文，借助注釋，初知文意。
2.教師點撥，學生整體把握課文內容。
明確：課文通過寫自己游覽都江堰和二王廟表達作者深刻的歷史反思和文化反思，對李冰精魂、文化內涵的理解和感悟，也體現了作者對承傳這種精神的樂觀和對膜拜這種精義的'欣慰。
第一部分，都江堰的價值;
第二部分，都江堰的水勢;
第三部分，對李冰父子的評價;
第四部分，李冰父子的影響。
四、研讀討論
1.作者為什么用長城來與都江堰作比較?主要對比了哪些地方?
明確：作者認為都江堰是中國歷史上的偉大工程，為了更生動清晰地說明這一點，采用比較或對比手法是必要的。文章的深度也由此而來。正是在長城文明的映襯下，都江堰文明的特質更為鮮明地顯現了。
比年代，比動機，比規(guī)模，比形象，比氣質，比影響，比功用，比結果。
2.儺戲中的神變成了李冰意味著什么?
明確：人們拜神的目的是祈福，神是老百姓的精神支柱。那么神的作用是為民造福。李冰的身份是官，父母官。父母官也是百姓的精神支柱。只有真正為百姓造福的父母官才能有資格成為神，成為百姓的真正的精神支柱。
3.課文主要是寫什么?
明確：與其說《都江堰》是在寫都江堰，不如說是在寫李冰;與其說是在寫李冰，不如說是在寫一種文化。確切地說，是通過都江堰工程來審視李冰，通過李冰來體悟文化精義。
4.都江堰的文化意義表現在哪里?
明確：都江堰的文化意義不只在于他同李春的趙州橋和黃道婆的織布一樣，能代表中國古代較高的科技水平，可以讓我們不時地拿出來顯示一下中華民族的智慧和偉大的創(chuàng)造力。它的獨特之處在于它是一種“冰清玉潔”的政治綱領的典范。
5.寫作特色。
明確：
(1)富含哲理;
(2)記敘、描寫、抒情、議論相結合;
(3)語言潔凈活潑。
五、作業(yè)設計
完成“學習活動”相關內容。
附：板書設計
都江堰
余秋雨
《文化苦旅》──文化散文
都江堰──李冰父子──文化(反思)
大文化視角記敘、描寫、抒情、議論相結合
《都江堰》優(yōu)秀教案 4
一、教學目標
識記作家余秋雨及其主要作品，了解余秋雨文化散文的特點。
理解文章通過對比手法突出中心的寫法。
深入理解作者對李冰父子興修水利、為民造福功業(yè)的高度評價，學習古代勞動人民奮斗和實干的精神。
體會散文融情寓理、思辨色彩鮮明、語言酣暢靈動的特點。
二、教學重難點
重點：理解作者對李冰父子為政思想的評論，體會文中深厚的文化意蘊。
難點：品味作品中含義豐富的句子，并加以闡釋。
三、教學過程
（一）導入新課
可以從都江堰的地理位置、歷史背景以及其在現代社會中的價值導入，引發(fā)學生的興趣。
�。ǘ┖喗樽髡�
介紹余秋雨的基本信息、主要作品以及文化散文的特點，幫助學生更好地理解文章。
�。ㄈ┏踝x課文，了解內容
學生默讀課文，借助注釋，初步感知課文內容。
教師引導學生正音正句，確保學生對文章有基本的理解。
�。ㄋ模├砬逅悸罚凶x課文
第一部分：以長城和都江堰作對比，引出主題。
提問：作者為什么用長城來與都江堰作比較？主要對比了哪些地方？
明確：作者認為都江堰是中國歷史上的偉大工程，為了更生動清晰地說明這一點，采用比較或對比手法是必要的。從年代、動機、規(guī)模、形象、氣質、影響、功用等方面進行對比，讓人們認識到都江堰的偉大（注意：并沒有否定長城的偉大）。
第二部分：寫偶然發(fā)現都江堰之美，并為它折服。
提問：作者是如何描繪走進都江堰的過程的？
明確：作者通過細致的描寫，如“草木茂盛”、“漸覺滋潤”等，表現了對都江堰的深深震撼。
第三部分：對李冰父子的評價。
提問：作者如何高度評價李冰父子的貢獻和做法？
明確：作者通過一系列對比，如李冰的“毫不惹人注目”與其他顯赫官僚的`比較，李冰以實踐科學為民“消災、濡養(yǎng)”的政治理念與不學無術的官僚理念的比較等，高度贊揚了李冰父子的歷史貢獻。
（五）研讀討論
品味作品中具有深刻含義的句子，如“他（李冰）是郡守，手握一把長鍤，站在滔滔的江邊，完成了一個‘守’字的原始造型�！钡龋龑W生深入理解文章內涵。
討論作者通過都江堰所表達的歷史反思和文化反思，以及對李冰精魂、文化內涵的理解和感悟。
�。┣楦袘B(tài)度與價值觀
體會文中蘊含的深厚的文化意蘊，培養(yǎng)以祖國為豪、為國為民的思想情感。
四、教學總結
本文是一篇典型的文化散文，通過對比手法生動描繪了都江堰的偉大和李冰父子的歷史貢獻。通過學習本文，我們不僅要了解都江堰這一偉大工程，更要學習李冰父子為民造福、實干興邦的精神。
五、作業(yè)布置
背誦文中描寫都江堰的關鍵句和具有深刻含義的句子。
寫一篇短文，談談自己對李冰父子精神的理解和感悟。
《都江堰》優(yōu)秀教案 5
一、教學目標
識記作家余秋雨及其主要作品，了解余秋雨文化散文的特點。
理解文章通過對比手法突出中心的寫法。
理解作者對李冰父子興修水利、為民造福功業(yè)的高度評價，學習古代勞動人民奮斗和實干的精神。
體會散文融情寓理、思辨色彩鮮明、語言酣暢靈動的特點。
二、教學重難點
重點：理解作者對李冰父子為政思想的評論，體會文中深厚的文化意蘊。
難點：品味作品中含義豐富的句子，并加以闡釋。
三、教學過程
1. 導入新課
由汶川地震中都江堰的情況導入課文，介紹都江堰的地理位置、歷史背景及其在水利史上的重要地位。
2. 簡介作者
介紹余秋雨的基本信息，包括其生平、主要作品、藝術成就等，重點介紹其文化散文的特點。
3. 初讀課文，了解內容
學生默讀課文，借助注釋，初步感知課文內容。
教師點撥，幫助學生整體把握課文內容。
4. 理清思路，研讀課文
引導學生將文章分為三部分，并概括各部分的主要內容。
第一部分：用長城做對比，說都江堰是“中國歷史上最激動人心的工程”。
第二部分：寫偶然發(fā)現都江堰之美，并為它折服。
第三部分：對李冰父子興修水利的業(yè)績和歷史地位給予高度評價。
深入分析文章中的對比手法，理解作者如何通過對比突出都江堰的偉大。
品味作品中具有深刻含義的句子，如“那把長鍤，千年來始終與金杖玉璽，鐵戟鋼錘反復辯論”等，體會其深層含義。
5. 研讀討論
討論作者為什么用長城來與都江堰作比較，主要對比了哪些地方。
引導學生從年代、動機、規(guī)模、形象、氣質、影響、功用等方面進行對比分析。
討論李冰父子的貢獻和做法，理解作者對其高度評價的原因。
6. 情感態(tài)度與價值觀
體會文中蘊含的深厚的`文化意蘊，培養(yǎng)正確的價值觀。
引導學生思考：活著或死了，到底應該站在哪里？學習李冰父子為民造福、實干興邦的精神。
7. 作業(yè)布置
課外閱讀余秋雨的其他文化散文作品，如《文化苦旅》《山居筆記》等，感受其文化散文的特點和魅力。
撰寫一篇讀后感，談談自己對《都江堰》一文的理解和感悟。
四、教學反思
在教學過程中，要注重引導學生深入思考、積極探究，培養(yǎng)其閱讀文化散文的技巧和能力。
要關注學生的情感體驗和價值觀念的培養(yǎng)，引導其樹立正確的歷史觀、文化觀和價值觀。
【《都江堰》優(yōu)秀教案】相關文章：
都江堰教案03-04
都江堰教案7篇03-09
游都江堰小學作文04-01
優(yōu)秀教案優(yōu)秀11-22
優(yōu)秀的教案01-31