囚綠記教學(xué)教案

時(shí)間：2024-09-30 19:19:49 教案我要投稿

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囚綠記教學(xué)教案

　　作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。教案要怎么寫呢？下面是小編整理的囚綠記教學(xué)教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

囚綠記教學(xué)教案

囚綠記教學(xué)教案1

　　【教學(xué)反思】

　　散文的美學(xué)境界，歸根結(jié)蒂是作者生存境況的展示和文化心理的外化。

　　《囚綠記》這篇散文短小卻并不“精悍”，陸蠡將自己的生存境況與文化心理借一株常春藤含蓄的表達(dá)。正因?yàn)槿绱�，很多教學(xué)設(shè)計(jì)在此方面潛心構(gòu)思，力圖揣摩作者的寫作意圖。而我想法也得益于此，只是反其道而行之。為什么一定要去揣摩呢?一篇文章的意義難道僅僅在于那幾乎約定俗成了的話語嗎?因此，在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中有兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)。其一，散文應(yīng)重視朗讀，從而感受文本情感的涌動(dòng);其二，允許學(xué)生自我的理解，并肯定其合理性。事實(shí)證明，“囚綠”不應(yīng)該囚住朗讀的激情，不應(yīng)該囚住活躍的`思想。

　　推而廣之，對(duì)一篇文章我們教師應(yīng)該傾聽自己的心聲，在我們的思考中枷鎖理應(yīng)打開。如果我們?cè)谧约旱男闹姓也坏健奥曇簟�，那么，我們的學(xué)生永遠(yuǎn)聽不到美妙的“音樂”。

　　【同事評(píng)價(jià)】

　　1、教材處理巧妙靈活，別具一格，充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)。

　　2、教學(xué)思路清晰明了，環(huán)環(huán)相扣，問題設(shè)計(jì)巧妙。

　　3、教師情緒飽滿，富有激情。

　　4、課件簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。

　　5、教學(xué)過程很完整，教師的開場(chǎng)語和結(jié)束語相呼應(yīng)，且富有詩意，能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。

　　6、很好的完成了教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)突出。

　　7、學(xué)生的發(fā)言也很精彩，課堂氣氛活躍。

　　【學(xué)生感悟】

　　1、這篇課文我很投入的朗讀，特別是讀到“囚綠”部分時(shí)，自己真的很惱怒、氣憤。

　　2、“囚綠”給我的啟示很復(fù)雜，我更多的想到父母。

　　3、不管歲月怎樣變化，文中寄予的愛國(guó)之情不會(huì)變的。

囚綠記教學(xué)教案2

　　一、課前導(dǎo)入

　　師：顧城有詩云：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明�！苯裉熳屛覀儙е浑p慧眼，一起去尋找那片綠。共同走進(jìn)陸蠡的《囚綠記》。請(qǐng)問同學(xué)們看到這個(gè)課題，你有怎樣的思考呢？（我請(qǐng)了兩位穿著綠衫的同學(xué)來回答。）

　　生：我們一般很難想象得到將綠色囚住，很新穎。

　　生：我感覺在一個(gè)很封閉的環(huán)境中，滿眼都是綠色，但為什么囚住的是綠色呢？

　　師：恩，很好，這兩位同學(xué)即充滿了想象，又提出了自己的質(zhì)疑。那么，讓我們帶著這樣的質(zhì)疑一起閱讀這篇文章，請(qǐng)同學(xué)勾畫出有關(guān)表現(xiàn)作者情感的語句。

　　二、閱讀課文（學(xué)生閱讀大約３分鐘）

　　三、合作探究

　　師：好，大部分同學(xué)已經(jīng)閱讀完畢。那么請(qǐng)大家看看課題，囚綠之“綠”在文中具體指什么？

　　生：（齊）常春藤。

　　師：什么地方的常春藤？

　　生：（齊）窗外。

　　師：能不能將視野再擴(kuò)大一些呢？

　　生：（齊）北平的一家公寓。

　　師：這是幾星級(jí)的公寓，三星級(jí)？四星級(jí)？

　　生：（呵呵直笑）沒星級(jí)！很簡(jiǎn)陋。

　　師：（笑）那是什么吸引了作者住進(jìn)這所公寓呢？找找文中的原句。

　　生：（齊）“我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。”

　　師：那作者與這綠色是日久生情呢還是……

　�。]等我說完，學(xué)生搶著回答。）

　　生：（齊）一見鐘情！

　　師：（笑）文章當(dāng)中是怎樣說的？

　　生：“我瞥見這綠影，感覺到一種喜悅，便毫不猶疑地決定下來，這樣了截爽直使公寓里伙計(jì)都驚奇了�！�

　　師：作者喜歡這綠色的原因是什么？

　　生：（齊）“綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂�！�

　　師：那我怎么沒有從你們的朗讀中體會(huì)到綠色的寶貴啊？我們一起再讀一遍。

　�。▽W(xué)生齊讀，明顯在語氣上加強(qiáng)了。）

　　師：讓我們具體來看看作者是怎樣表達(dá)這種情感的。

　�。▽W(xué)生思考，短暫的沉默。）

　　生：作者說“我懷念著綠色把我的心等焦了”，還有“我懷念著綠色，如同河轍的魚盼等著雨水”，這些都寫出了作者對(duì)綠色的懷念，焦急的等待之情。

　　師：也就是說綠色給他帶來了什么呢？

　　生：生命和希望。

　　生：“我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶”，這句話反映了作者獲得綠的急切心情。

　　師：那除此以外呢，這句話還反映了作者什么心情？

　　生：哦，“視同至寶”說明他把綠當(dāng)作寶貝一樣珍愛著。

　　生：作者說有了綠色他就不再孤單了，說明綠色給與他慰安。

　　師：我們同學(xué)回答得非常好，仿佛和作者一起在享受著這片綠，那么讓我們繼續(xù)這樣綠的享受吧。

　　生：作者度過了一個(gè)月，兩個(gè)月，留念于這片綠色。

　　師：看來時(shí)間長(zhǎng)了，這一見鐘情變成了什么？

　　生：依賴。

　　生：不僅僅是依賴，作者的歡喜之情好像又有加深。

　　師：（迷惑狀）咦，你是怎么知道的呢？

　　生：作者說：“我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險(xiǎn)家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜”。我覺得這不僅是歡喜，簡(jiǎn)直就是驚喜嘛�。ê苡懈星椋┚G不僅給他們帶來了希望還有快樂。

　�。▽W(xué)生鼓掌。）

　　師：（微笑）這位同學(xué)慷慨激昂的發(fā)言也給我們大家?guī)砜鞓贰?/p>

　　生：作者是以一種“揠苗助長(zhǎng)的心情”來看常春藤的生長(zhǎng)。

　　（指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段。）

　　（女生齊讀５～７段。）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們以“綠是如此……”句式來造句，我們以接龍的形式來進(jìn)行，好嗎？

　�。▽W(xué)生思考。）

　　生：綠是如此的可愛。

　　生：綠是如此的溫柔。

　　生：綠是如此的生機(jī)勃勃。

　　生：綠是如此值得我們留念、依賴。

　　生：綠是如此的寂寞。

　　……（這里例舉一二）

　　師：是啊，綠色在作者筆下顯得如此寂寞而又溫柔，猶如溫潤(rùn)的玉在胸中融化。請(qǐng)同學(xué)們?nèi)凑n題，如此美好的.綠卻被“囚”禁住了，是什么促使作者“囚綠”呢？

　　生：自私的念頭，作者想和綠色更親近點(diǎn)。

　　師：那么我們請(qǐng)同學(xué)齊讀這段，具體來體會(huì)作者這“自私”的念頭。

　�。▽W(xué)生齊讀。）

　　師：作者有這樣自私的念頭歸根結(jié)底是什么原因呢？

　　生：喜歡綠色！

　�。◣煱鍟合矚g。）

　　師：有個(gè)成語是“引狼入室”，我們?cè)诖颂幙梢苑Q什么呢？

　　生：（齊）引綠入室。

　　師：那引綠入室最初給作者帶來怎樣的情感體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

　　生：給作者帶來了“生的歡喜，超越了任何種的喜悅”。

　　師：我們一起來大聲的讀一讀這句話。

　　（學(xué)生齊讀。）

　　師：我怎么好像沒有體驗(yàn)到那種“超越任何種的喜悅”呢，是哪里出了問題？

　　生：（齊）我們自己。

　�。▽W(xué)生再次齊讀。）

　　師：（笑）恩，我感覺身體里的每個(gè)細(xì)胞都興奮起來了，不錯(cuò)不錯(cuò)。

　　師：這種喜悅使作者開始給予這綠色以更親昵的稱呼。

　　生：（齊）綠友。

　　師：作者已經(jīng)把它當(dāng)作自己的朋友，請(qǐng)問你有好朋友嗎？

　　生：有！

　　師：朋友之間最重要的是什么？

　　生：能夠互相關(guān)心、幫助，互相理解、信任。

　　師：說得很好，看來作你的朋友很幸福呀。那我們的這位“綠友”有沒有和作者一樣體會(huì)這種“生的歡喜”呢？

　　生：（齊）沒有。

　　師：這位綠友怎么了？

　　生：它依舊向外生長(zhǎng)，向著陽光的方向。

　　師：看看還有沒有變化？

　　生：綠友“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”。

　　師：最初“綠友”是什么樣子的？

　　生：漿液豐富的柔條。

　　師：給人什么感覺？

　　生：飽滿，仿佛手輕輕一碰就會(huì)有水溢出。

　　生：我倒覺得憐愛。

　　師：（微笑）感覺如同這柔條一樣豐富嘛。看著綠友的固執(zhí)、衰弱作者情感有那些變化呢？

　　生：作者有些惱怒。

　　生：自尊心受到傷害了。

　�。◣煱鍟簮琅�。）

　　師：從最初的引綠入室?guī)淼南矏偟饺缃竦膼琅�，作者情感上大起大落啊。我們現(xiàn)在請(qǐng)男生朗讀一下８～１１，體會(huì)一下情感的變化。

　�。猩首x。）

　　師：文章看到此處我不禁要問，同學(xué)們，你們有哪些啟示呢？請(qǐng)你們互相討論一下吧。

　�。ㄉ鸁崃业赜懻�。）

　　四、擴(kuò)展延伸

　　生：這常春藤給我以啟示，當(dāng)遇到挫折時(shí)也要執(zhí)著于自己的方向，向著陽光生長(zhǎng)。

　　生：我覺得作者喜歡它繼而占有它是自私的，反而傷害了它。所以喜歡它不一定要占有。

　�。ㄉ恼�。）

　　師：（笑）看來同學(xué)們很認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)，那我想問，“它”可以指什么？

　　生：可以指朋友，比如我看重朋友的某樣?xùn)|西，但我不可以自私的占有。

　　生：可以指愛情吧。

　�。ㄐ�，同學(xué)都笑起來。）

　　師：（笑）好的，我們同學(xué)談到了友情愛情，“它”可不可以指親情？

　　生：父母對(duì)我們過分的愛其實(shí)就是傷害。

　　師：那種愛叫什么呢？

　　生：（齊）溺愛。

　　五、主旨探究

　　師：（微笑）我們同學(xué)說得很好哦。那么這些是不是陸蠡想要表達(dá)的主旨呢？

　　生：（齊）不是。

　　師：你們?cè)趺茨敲纯隙ǎ?/p>

　　生：因?yàn)檫@篇文章最后說盧溝橋事變發(fā)生了。

　　師：對(duì)，盧溝橋事變標(biāo)志著日本開始全面侵華了。我們一起看看最后作者寫了什么內(nèi)容。

　　（全體同學(xué)齊讀。）

　　師：這段告訴我們什么內(nèi)容？

　　生：一方面寫了當(dāng)時(shí)歷史背景，另一方面作者終于釋放了這綠色。

　　師：最觸動(dòng)你的是哪一句話？

　　生：“臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。

　　師：最后我們?cè)倏凑n題，“囚綠”在這里發(fā)生了變化了。

　　生：（齊）囚人。

　�。ò鍟壕G囚。）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧詈笠粋€(gè)方框中填上字。

　　生：人。

　　師：什么人？

　　生：（齊）中國(guó)人。

　　師：中國(guó)人有沒有屈服于這“方框”中呢？

　　生：沒有。

　　板書：

　　中綠囚國(guó)人

　　師：請(qǐng)看這“綠”和“中國(guó)人”之間，作者是如何將二者聯(lián)系起來的？

　　生：運(yùn)用象征手法，綠其實(shí)象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽光的中國(guó)人。六、總結(jié)全文

　　師：其實(shí)我也想通過這樣的思路告訴同學(xué)們，同一個(gè)人面對(duì)同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識(shí)對(duì)于我們把握文

　　章主旨是很重要的。但是不是我們同學(xué)收獲的啟示錯(cuò)了呢？

　　生：（齊）沒有。

　　師：是啊，站在２１世紀(jì)的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示，這也是文章生命力所在。而７０年前處在國(guó)家危亡的關(guān)鍵時(shí)刻，《囚綠記》既是血淚之作，又是前行的動(dòng)力所在，這是陸蠡留給后人的財(cái)富。

　　師結(jié)束語：黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找那片綠色，更是尋找光明！

　　下課！

囚綠記教學(xué)教案3

　　一、板書課題并釋題

　　1、“囚”是什么意思？

　　2、“綠”是指什么？

　　明確：綠色的常春藤

　　3、那么“囚綠”是怎么一回事呢？（用文中的話回答）

　　明確：我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來，教它伸長(zhǎng)到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。

　　二、選讀語段，體悟感情

　　1、能用自己的話說說作者這樣做表現(xiàn)了他對(duì)“綠”有怎么樣的感情嗎？

　　明確：喜愛

　　2、請(qǐng)你找出文中體現(xiàn)作者對(duì)綠喜愛的.語段內(nèi)容，并醞釀一下如何有感情地把它朗讀出來。

　�。�1）學(xué)生找出體現(xiàn)作者喜愛綠的語段，并輕聲地朗讀。

　�。�2）小組內(nèi)先交流朗讀，然后討論如何朗讀更好。

　�。�3）全班同學(xué)交流朗讀，體會(huì)作者對(duì)“綠”的感情。

　　教師可根據(jù)情況組織全班朗讀，并對(duì)朗讀予以指導(dǎo)。

　　三、圈畫語句，品悟文旨

　　1、通過剛才的朗讀，我們深深地體會(huì)到作者對(duì)綠的喜愛之情。那么，作者為何對(duì)綠有如此之情，請(qǐng)你從文中找出表明原因的語句。

　　明確：綠色是多寶貴的�。∷巧窍Ｍ�，它是慰安，它是快樂�！也⒉桓械焦陋�(dú)，……我拿綠色來裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。（齊聲朗讀體會(huì)作者的感情）

　　2、還有沒有其它的緣故呢？請(qǐng)你找出文中能體現(xiàn)作品寫作背景時(shí)間的語句。

　　明確：盧溝橋事件發(fā)生了。……在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，……終于在一天早晨……。離開北平一些年了�！�

　　3、哪個(gè)同學(xué)能說說中國(guó)的這段歷史呢？

　　4、面對(duì)列強(qiáng)入侵，作為一個(gè)愛國(guó)的作家，能無動(dòng)于衷嗎？他寫這篇文章真得就沒“別有用心”嗎？請(qǐng)你從文中圈畫出表達(dá)作者思想感情而又富有哲理的語句，然后在文旁進(jìn)行批注。

　　（1）小組先進(jìn)行討論圈畫出“言外之意”的語句。

　�。�2）然后各人再進(jìn)行批注。

　　（3）朗讀交流批注情況，教師作好點(diǎn)拔小結(jié)。

　�。�4）填寫句子：

　　作者通過寫在北平一段生活中“囚綠”的小故事，通過一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描寫，表達(dá)了作者_(dá)_________________________。

　　四、續(xù)寫一段話，鍛煉寫作能力

　　1、作者離開北平之時(shí)：把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。請(qǐng)你結(jié)合文意，接著這句話“用形象的語言描繪一下這一株被‘囚禁’多日的常春藤重見陽光的情態(tài)”。

　　2、交流寫作情況，全班展開大討論，對(duì)于好詞好句，全體同學(xué)之間展開賞析，并共選擇優(yōu)刊登在教室后面的黑板上。