《馬說》教案

時間：2024-05-20 13:33:12 教案我要投稿

《馬說》教案通用15篇

　　作為一名老師，時常需要用到教案，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編整理的《馬說》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《馬說》教案通用15篇

《馬說》教案1

　　【教學(xué)思路】

　　《馬說》是一篇寓意深遠(yuǎn)，寄情深沉，富有啟示作用的古代雜文。教讀本文時，可引導(dǎo)學(xué)生從誦讀入手，體會語言承載著的思想情感，并與作者的遭遇感同身受，在受啟迪的同時拓寬思維空間，形成與時俱進的人生觀、人才觀和用人觀。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識與能力：

　�、� 熟讀成誦。

　�、� 掌握短文中的主要實詞和虛詞。

　　2、過程與方法：

　�、� 指導(dǎo)朗讀，領(lǐng)會虛詞，品味情感，逐層分析語調(diào)變化，當(dāng)堂成誦。

　�、� 誘導(dǎo)思辨，激發(fā)爭論，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新的語文素質(zhì)。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀：

　�、� 理解短文所闡明的深刻道理;

　�、� 客觀、正確地把握本文提出的懷才不遇的問題。

　�、� 形成與時俱進的人生觀、人才觀和用人觀。

　　【教學(xué)重點、難點】

　　1、重點：

　�、� 掌握古今異義詞。

　　⑵ 背誦全文。

　　⑶ 正確理解《馬說》所闡明的深刻道理。

　　2、難點：

　　討論有關(guān)人生觀、人才觀、用人觀的問題。

　　【教學(xué)方法】

　　點撥法、誦讀法

　　【教學(xué)手段】

　　多媒體教學(xué)。

　　【教學(xué)課時】

　　一課時。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　教師：收集、整理材料，做好課件。

　　學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，掃清字詞障礙，準(zhǔn)備相關(guān)材料。

　　【教學(xué)過程和內(nèi)容】

　　一、導(dǎo)入

　　1、播放《萬馬奔騰》音樂;展示幾幅馬圖來激活氣氛。

　　2、請學(xué)生說說有關(guān)“馬”的成語、名句;

　　3、請學(xué)生講講傳說中有哪些千里馬。

　　(以對比故事導(dǎo)入)

　　相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈;尾巴下垂著，皮膚也受了傷;渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的衣服覆在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。伯樂把馬獻給了楚王，經(jīng)過精心喂養(yǎng)，馬變得精壯神駿。楚王跨馬揚鞭，但覺兩耳生風(fēng)，喘息的功夫，已跑出百里之外。后來，千里馬為楚王馳騁沙場，立下了不少赫赫戰(zhàn)功!

　　千里馬有了伯樂的發(fā)現(xiàn)、啟用，經(jīng)過精心喂養(yǎng)，自然精壯神駿，能馳騁沙場，立功揚名了!但如果沒有伯樂的出現(xiàn)呢?──今天我們就來學(xué)習(xí)韓愈寫的《馬說》，一定會讓你對千里馬有進一步的認(rèn)識!

　　二、解題和作者、作品、背景簡介

　　《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體�！罢f”就是“談?wù)劇钡囊馑�，比“論”隨便些。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。

　　本文選自《韓昌黎文集》中的雜說四，作者韓愈，字退之，唐代著名文學(xué)家。本篇取材于古代伯樂相馬的寓言，借千里馬因無伯樂賞識的不幸遭遇，說明了“欲得士，必須善識士，善養(yǎng)士，善譽士的道理。”表達了對當(dāng)時社會壓抑人才，摧殘人才現(xiàn)象的控訴，對昏聵愚蒙的達官貴人的譴責(zé)，以及沉淪下僚的才智之士的.乞求脫穎而出的渴望。

　　三、通讀課文，整體感知

　　1、教師聲情并茂的誦讀全文。

　　2、老師指導(dǎo)誦讀的斷句、節(jié)奏、重讀、語氣、情感表現(xiàn)等。

　　3、播放錄音，要求學(xué)生注意聽好難字的讀音，把握好語調(diào)、語氣。

　　4、學(xué)生朗讀課文，討論、探究難詞難句和關(guān)鍵句，了解全文大意。(掃清文言詞語障礙、積累文言詞匯)

　　四、再讀課文，深入探究下列問題

　　1、“千里馬”有哪些不幸遭遇?(引導(dǎo)學(xué)生合作、探究)

　　2、誰該對千里馬的不幸遭遇負(fù)責(zé)?(引發(fā)學(xué)生強烈的思辨、探究和爭論)

　　3、“千里馬”、“伯樂”和“食馬者”各比喻什么?作者對他們的態(tài)度怎樣?你的感覺又如何?(學(xué)生應(yīng)感同身受，有感而發(fā))

　　4、像這樣借寫它物來寄托情感、闡明道理的寫法叫做什么?本文表達了作者怎樣的思想感情?(明確托物寓意的寫法;領(lǐng)悟本文的思想內(nèi)容。)

　　合作探究爭辯：世上是先有伯樂還是先有千里馬?

　　五、拓展探究

　　1、作者認(rèn)為“伯樂”決定了千里馬的命運，你同意他的觀點嗎?如果你是千里馬，你只會等別人來發(fā)現(xiàn)嗎?如不然你可怎么做呢?

　　2、結(jié)合當(dāng)今社會談?wù)勅绾巍岸喑鋈瞬�，用好人才，人盡其才”!

　　六、學(xué)生當(dāng)堂熟讀成誦

　　七、布置作業(yè)

　　1、背誦課文。

　　2、以《假如我是千里馬》為文題，寫寫自己的想法。

　　【板書設(shè)計】

　　引論：千里馬常有，而伯樂不常有。(惋惜) 策之不以其道(托物)

　　表達：懷才不遇《馬說》

　　本論：食之不能盡其材 (憤怒)

　　控訴：埋沒人才鳴之而不能通其意(寓意)

　　希望：重用人才

　　結(jié)論：其真不知馬也。 (諷刺)

　　千里馬托物寓意人才

《馬說》教案2

　　1、課前3分鐘演講

　　2、課前起跑線——字詞檢測

　　祇(zhǐ)駢(pián)盡粟一石(dàn)食(sì)馬者其真無馬邪(yé)

　　3、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　(1)認(rèn)識伯樂與人才的關(guān)系，理解作者懷才不遇的感情。

　　(2)了解托物寓意的寫法。

　　(3)翻譯并背誦課文。

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入

　　戰(zhàn)國時，楚國有一個叫汗明的，到春申君那里毛遂自薦。他對春申君說：“您聽說過千里馬嗎?有一匹千里馬，已過拉車年齡。有一天，它拉著鹽車上太行山，蹄子蹬直，膝蓋彎屈，尾巴下垂，皮膚潰爛，汗水四濺，它實在拉不動了。這時伯樂遇上了它，愛憐地?fù)崦�，為它哭泣，脫下衣服蓋在它身上。于是，千里馬俯身噴氣，仰頭嘶鳴，聲音直沖云霄。這是為什么呢?就因為它看到伯樂了解自己啊!如今我被困在地方上已經(jīng)很久了，難道您就不想舉薦我，讓我像千里馬一樣，為您仰天嘶鳴嗎?”

　　故事中受困的千里馬因遇到伯樂而煥發(fā)了青春�，F(xiàn)在，我們一塊兒來學(xué)習(xí)韓愈的《馬說》，它將告訴我們，伯樂對于千里馬是多么的重要! (教師板書課題)

　　二、作者簡介

　　韓愈(768～824)唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字退之。河南河陽(今河南省孟州市)人，郡望昌黎，世稱韓昌黎。因官吏部侍郎，又稱韓吏部。謚號“文”，又稱韓文公。在文學(xué)成就上，同柳宗元齊名，稱為”韓柳”。他是唐代古文運動的倡導(dǎo)者，世盛稱其“文起八代之衰”。是唐宋八大家之一。

　　自稱郡望昌黎，世稱韓昌黎。幼孤貧刻苦好學(xué)，德宗貞元八年進士。曾任監(jiān)察御史，因上疏請免關(guān)中賦役，貶為陽山縣令。后隨宰相裴度平定淮西遷刑部侍郎，又因上表諫迎佛骨，貶潮州刺史。做過吏部侍郎，死謚文公，故世稱韓吏部、韓文公。是代古文運動領(lǐng)袖唐，與柳宗元合稱韓柳。詩力求險怪新奇，雄渾重氣勢。

　　韓愈才華出眾，胸懷大志，卻不為當(dāng)時重用，雖業(yè)精行成，卻難以施展，郁郁不得志。本文借物說理，托物言志，以千里馬的遭遇，諷喻當(dāng)世不知用人，感嘆自身懷才不遇。

　　三、正音正字

　　祇(zhǐ)駢(pián)盡粟一石(dàn)食(sì)馬者其真無馬邪(yé)

　　四、朗讀課文

　　初步感知課文內(nèi)容。采用多種形式反復(fù)朗讀，最好能集體朗讀，讓更多的同學(xué)得到訓(xùn)練。要指導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏和重音，讀得要響亮、流暢、沉穩(wěn)。

　　1、 [朗讀提示] 劃分節(jié)奏

　　2、翻譯課文

　　在自主探究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過質(zhì)疑解難疏通文義，最后進行課堂交流。教師應(yīng)及時指導(dǎo)學(xué)生理解文中難懂的實詞和虛詞的意思。

　　3、背誦課文

　　要求在熟讀課文并且理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生或速記、或互相檢查，要求能當(dāng)堂背誦。教師做適當(dāng)?shù)貦z查。

　　五、作業(yè)

　　1.將全文譯成現(xiàn)代漢語，完成練習(xí)二。

　　2.繼續(xù)背誦課文。

　　3.完成思考題：

　　a.根據(jù)標(biāo)題所示，試談?wù)劚疚牡捏w裁特點。

　　b.本文表達了作者怎樣的思想感情?

　　c.試簡述本文在寫法上的特點。

　　第二課時

　　一、檢查作業(yè)

　　包括字詞積累、課文翻譯和朗讀背誦。

　　二、整體感知

　　1.教師導(dǎo)學(xué)：

　　作者寫這篇文章的時候，初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相，要求提升重用，未能如愿，心中郁悶不平。

　　思考題：

　　a.結(jié)合標(biāo)題，談?wù)劚疚牡捏w裁特點。

　　b.結(jié)合創(chuàng)作背景，談?wù)劚疚谋磉_了作者怎樣的思想感情?

　　c.本文在表現(xiàn)手法上有什么顯著特點?說說我們還學(xué)過哪些類似的文章?這種寫法有什么好處?

　　(在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，采用小組交流和課堂討論的方式做出解答，教師應(yīng)切實地做好點撥)

　　2.教師提示：

　　a.本文是一篇議論文。標(biāo)題是《馬說》�！罢f”是古代的一種議論文體，用以陳述作者對某些問題的看法，如《愛蓮說》。

　　b.本文主要表達了作者懷才不遇的憤懣不平之情，同時對統(tǒng)治者埋沒人才、摧殘人才進行了諷刺和控訴。

　　c.本文采用了托物寓意的寫法，這種寫法賦所托之物以某種象征意義，含蓄地表達作者的思想感情。本文就以千里馬喻賢才，以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主。類似這種寫法我們還在《在山的那邊》《行道樹》等課文中學(xué)過。這種寫法的顯著特點是寓深刻的道理于具體的形象之中，曲折、含蓄地表達中心，能激發(fā)讀者的想像。

　　三、重點研讀

　　1.探究文章的思想內(nèi)容

　　教師導(dǎo)學(xué)：

　　本文是對當(dāng)時社會現(xiàn)實的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真實寫照。請同學(xué)們閱讀思考，用原文回答下列問題。

　　a.千里馬的處境是怎樣的?

　　b.千里馬都受到了哪些不公正的待遇?

　　c.食馬者的愚蠢無知都表現(xiàn)在哪些方面?

　　d.千里馬被埋沒的根本原因是什么?

　　(引導(dǎo)學(xué)生首先獨立閱讀，自主探究;其次合作交流，共同研討)

　　教師提示：

　　a.祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。

　　b.食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。

　　c.策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬!”

　　d.千里馬常有，而伯樂不常有。

　　e.其真不知馬也。

　　將上述句子讀一讀，讀出相應(yīng)的語氣來，以加深對課文內(nèi)容的理解。

　　2.探究文章的寫作方法

　　教師導(dǎo)學(xué)：

　　本文是一篇議論文，當(dāng)然要有觀點，請大家從文章中找一找中心句。另外本文在結(jié)構(gòu)上很有特點，也請大家說一說。

　　(小組討論)

　　學(xué)生可能圍繞“世有伯樂，然后有千里馬”“千里馬常有，而伯樂不常有”“其真不知馬也”哪個是中心句的問題展開討論甚至爭論。不妨讓大家爭論一下，進行思維和口語訓(xùn)練。

　　教師提示：

　　作者的基本觀點是：“世有伯樂，然后有千里馬。”但本文的著眼點卻是：“千里馬常有，而伯樂不常有�！苯�(jīng)過層層論述，最后得出“其真不知馬也”的結(jié)論，中心句當(dāng)是“其真不知馬也”。

　　在結(jié)構(gòu)方面，本文脈絡(luò)清晰，絲絲入扣，全文圍繞“其真不知馬也”這一中心層層推論。

　　第一段，首先表明作者的基本觀點：“世有伯樂，然后有千里馬�！笨梢砸暈榭偩V，旨在強調(diào)伯樂對于千里馬的決定性作用，懇切希望統(tǒng)治者能識別人才，重用人才。然后宕開一筆，指出“千里馬常有，而伯樂不常有”。既從反面說明了基本觀點，又深刻地揭露了現(xiàn)實問題，這是本文的中心議題。繼而水到渠成地敘寫千里馬被屈辱、埋沒的'不幸遭遇，作者懷才不遇的苦衷隱含其中。

　　第二段寫千里馬受到不公正的待遇而不能展其才華，揭露問題的實質(zhì)──“伯樂不常有”。“安求其能千里也?”之反詰，吐盡心中的憤懣與不平。

　　第三段盡數(shù)統(tǒng)治者的種種愚妄淺薄，令人切齒;進而引發(fā)感慨，揭示中心�！捌湔鏌o馬邪”一問，如箭在弦上，蓄勢待發(fā);“其真不知馬也”一答，如泰山壓頂，直搗黃龍。全文一氣呵成，酣暢淋漓。

　　四、拓展延伸

　　教師導(dǎo)學(xué)：

　　韓愈雖因懷才不遇而憤懣不平，但他并不心灰意冷。雖然對統(tǒng)治者埋沒人才、摧殘人才的行徑進行了揭露和控訴，但仍對他們寄以希望。請同學(xué)思考一下，在封建社會里，韓愈的愿望是否能實現(xiàn)?再聯(lián)系當(dāng)今社會，談一談我們應(yīng)樹立怎樣的人才觀?怎樣才能多出人才，快出人才，人盡其才?

　　(小組討論，找出中心發(fā)言人課堂交流，不必統(tǒng)一結(jié)論，只要能談出想法，提高認(rèn)識能力就可以了)

　　教師提示：

　　在封建社會里，人才被埋沒的現(xiàn)象如同痼疾，是很難避免的，因而韓愈的希望更是難以實現(xiàn)。教師要幫助學(xué)生認(rèn)識封建社會的局限性。當(dāng)今社會是人才輩出的時代，主要是有了寬松的育人環(huán)境，英雄因有用武之地而能大展宏圖。

　　教師小結(jié)

　　韓愈的《馬說》因其筆勢犀利，表意懇切，文辭練達而傳誦于世。其思想內(nèi)容對封建統(tǒng)治者敲響了警鐘，即使是在當(dāng)今社會，也有其意義。更可贊嘆的是作者本人，他不因自己的不公遭遇而妄自菲薄，而是直言力諫，自強不息。我們不僅要從他的文章學(xué)到知識，更應(yīng)從作者身上汲取精神力量。

　　作業(yè)

　　1.默寫課文。

　　2.完成練習(xí)一、三。

　　3.運用托物寓意的寫法，寫一篇短文，表達對某一問題的認(rèn)識。

　　教學(xué)反思

　　以上就是為大家提供的“初二語文《馬說》教案”希望能對考生產(chǎn)生幫助，更多資料請咨詢中考頻道。

《馬說》教案3

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　(一)、知識與技能

　　1、了解一些生僻字詞的用法，能正確、靈活地加以運用。

　　2、了解“說”的相關(guān)知識。

　　3、通過一些字詞句的使用，體會這些表達了作者的什么感情。

　　4、文章使用許多寫作手法來加強表達效果，掌握其精髓，正確、靈活地運用。

　　(二)、過程與方法

　　1、通過比較朗讀，體會這些內(nèi)容如何表達、升華作者的思想。

　　2、教師設(shè)計問題，讓學(xué)生去從不同角度理解，體會作者愛才、惜才的深情。

　　(三)情感態(tài)度價值觀

　　1、使學(xué)生能恰當(dāng)、客觀地認(rèn)識社會現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，積極成為一名有用之才。

　　二、教學(xué)重難點

　　(一)重點：

　　1、進一步理解“說”這種文學(xué)體裁的有關(guān)常識，在此基礎(chǔ)上加以記憶。

　　2、體會本文如何表達作者的情感，如何使感情得到進一步的升華。

　　(二)難點：

　　1、理解文中“托物寓意”的寫法。

　　2、理解人才的產(chǎn)生、成長不僅需要個人的努力，還需要社會有適合發(fā)展的氛圍。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備

　　(一)教師準(zhǔn)備

　　檢查學(xué)生可前預(yù)習(xí)所用的小黑板，主要是文中的重點實詞和虛詞。

　　(二)學(xué)生準(zhǔn)備

　　1、嘗試有感情地朗讀這篇文章，標(biāo)出重讀的字詞。

　　2、結(jié)合課文下面的注釋疏通文意。

　　3、查找了解這篇文章的寫作背景

　　四、教學(xué)過程

　　(一)導(dǎo)入新課

　　1、今天我們學(xué)習(xí)《馬說》，看到這個課題，你會想到什么?

　　學(xué)生可能會答：《愛蓮說》、《捕蛇者說》

　　2、請同學(xué)們回顧以往的知識談?wù)勀銓φn題的理解。

　　“說說千里馬 ”、“說說千里馬的問題”

　　說，是古代的一種文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，寫法靈活，更現(xiàn)代的雜文大體相似。

　　3、簡介韓愈

　　韓愈(公元768—824年)，字退之，幼孤力學(xué)，二十歲中進士，二十九歲等仕途。任監(jiān)察御史時因關(guān)中旱荒，曾上疏請寬免徭賦，被貶為陽山(今廣東陽山)令。憲宗元和十四年任刑部侍郎時，又上表諫迎佛骨，幾乎處死，被貶潮州(今廣東潮陽)刺史。穆宗時召為國子祭酒，后轉(zhuǎn)為吏部侍郎，卒于官。謚號“文”唐世稱韓文公、韓吏部，也因其郡望為昌黎，稱韓昌黎。韓愈是唐代文學(xué)改革、“古文運動”的領(lǐng)袖，主張“文以載道”，反對浮華文風(fēng)，被列為“唐宋八大家” 之首，對后世有很大的影響。

　　(二)初讀課文，順暢朗讀。

　　1、學(xué)生齊讀課文，教師正音。

　　2、教師范讀課文。

　　3、請一組同學(xué)朗讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真聽，注意字音、停頓、語氣。

　　(三)再讀課文，通曉其意。

　　1、和同桌再讀課文，把握文章大意。

　　2、出示小黑板，檢查文中的重點實、虛詞的掌握情況。

　　(1)、重點實詞

　　然后有千里馬：日行千里的馬，本文喻指人才。

　　祗辱于奴隸人之手：辱沒

　　駢死于槽櫪之間：一同，喂牲口用的食器。

　　不以千里稱也：著稱

　　一食或盡粟一石：吃一頓

　　食之不能盡其才：食同飼，喂

　　才美不外見：才美，才能和美好的素質(zhì);外見，表現(xiàn)在外面，見通“現(xiàn)”

　　且欲與常馬等不可得：等，等同，一樣;常，普通的。

　　策之不以其道：策之，用鞭子打;道，規(guī)律，方法。

　　執(zhí)策而臨之：馬鞭子

　　食之不能盡其材：盡，竭盡;“材”通“才”，才能。

　　鳴之而不能通其意：鳴，鳴叫;通，通曉。

　　執(zhí)策而臨之：執(zhí)，拿著;臨，面對。

　　其真不知馬也：知：識別。

　　(2)一字多義

　　能雖有千里之能名詞，才能、能力

　　安求其能千里也副詞，能夠

　　食食不飽，力不足動詞，吃

　　食馬者不知其能千里而食也通“飼”，喂養(yǎng)

　　策策之不以其道動詞，用鞭子打

　　執(zhí)策而臨之名詞，馬鞭子

　　之策之不以其道：代詞，指千里馬

　　鳴之而不能通其意：助詞，舒緩語氣，無實意

　　而而伯樂不常有可是、但是

　　鳴之而不能通其意卻、可是

　　執(zhí)策而臨之連詞表修飾關(guān)系

　　其安求其能千里也它，指千里馬

　　其真無馬邪難道，表反問語氣

　　其真不知馬也恐怕，表推測語氣

　　(3)通加字

　　祗辱于奴隸人之手：祗通只，只能。

　　食之不能盡其才：食通飼，喂。

　　才美不外見：見通現(xiàn)，表現(xiàn)，表露。

　　食之不能盡其材：材通才，才干，才能。

　　(4)古今異義字

　　一食或盡粟一石古有時今常作連詞，表選擇關(guān)系

　　執(zhí)策而臨之古馬鞭子今常指“政策、決策”

　　(四)三讀課文，把握精髓。

　　1、師范讀句子，讓學(xué)生比較差異，說說那種讀法好，并說明原因。

　　(1) 世有伯樂，然后有千里馬。

　　明確：全文主旨，說明伯樂對千里馬的命運起決定性作用。

　　(2)祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

　　明確：這是作者對千里馬可悲遭遇的'描繪，字里行間充滿了作者的痛惜之情。

　　(3)食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求豈能千里也?

　　明確：作者用夸張的手法寫出千里馬的食量大大超過普通馬，可食馬者卻恰恰“不知”這一點，作者歷數(shù)這種“不知”所造成的惡果，再用“安求豈能千里也” 將對“食馬者”的無知的憤怒譴責(zé)的感情發(fā)展到高潮。

　　(4)其真無馬邪?其真不知馬也。

　　明確：飽含對愚蠢、荒唐的食馬者進行辛辣的嘲諷。

　　2、啟發(fā)學(xué)生在文中找出飽含作者情感的句子，并試著讀一讀。

　　3、有感情地朗讀全文。

　　(三)師生共同品味文中主旨

　　教師設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生把握主旨。

　　(作者寫千里馬的遭遇想告訴我們什么?現(xiàn)實生活中有沒有什么人有著和千里馬一樣的遭遇)

　　作者將千里馬比作人才，將食馬者比作愚妄淺薄的統(tǒng)治者，將伯樂比作圣明的君主，揭示了封建社會人才被埋沒的現(xiàn)象和根本原因，諷刺了封建統(tǒng)治者不識人才、不重人才、摧殘埋沒的愚昧和昏庸，表達了作者痛感“伯樂不常有”和懷才不遇的強烈憤慨。

　　(四)課堂檢測

　　1、寫伯樂對千里馬起決定作用的句子是：世有伯樂，然后有千里馬.

　　2、懷才不遇的人常慨嘆的兩句話是：千里馬常用，而伯樂不常有。

　　3、描寫千里馬終身遭遇的句子是祗辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。

　　4、千里馬的才能被埋沒的表面原因：食不飽，力不足，才美不外見。

　　5、千里馬被埋沒的根本原因是：食馬者不知其能千里而食也;

　　6、食馬者淺薄愚妄表現(xiàn)在:①策之不以其道。②食之不能盡其材。③鳴之而不能通其意。(作者認(rèn)為對“千里馬”的摧殘、埋沒體現(xiàn)在哪三個方面：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。)

　　7、對食馬者進行強烈諷刺的一句：執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬!”

　　8、《馬說》的主旨是：其真無馬邪?其真不知馬也。

　　9、這篇文章采用托物寓意的寫法。伯樂比喻善于識別人才的統(tǒng)治者;千里馬比喻有才之士;食馬者比喻不識人才，摧殘人才，埋沒人才的淺薄愚妄的統(tǒng)治者。10、《馬說》一文的論點是：世有伯樂，然后有千里馬。

　　11、、用“/”標(biāo)出下列句子的誦讀節(jié)奏。

　　食馬者/不知其能千里/而食也

　　且/欲與常馬等/不可得

　　(五)如何做一個人才?

　　作為學(xué)生成為“伯樂”的機會不多，但每一個人都有可能成為“千里馬”，在我們遇到伯樂之前，我們需要做些什么?設(shè)置此問題是為了拉近文本與學(xué)生之間的距離。

　　為成為人才做準(zhǔn)備：聰慧的頭腦，健康的身體，良好的品行，做一個有準(zhǔn)備的人。

　　抓住機遇展現(xiàn)自己的才華，如果你的才華未被發(fā)現(xiàn)，完全可以毛遂自薦。

《馬說》教案4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．認(rèn)識伯樂與人才的關(guān)系，理解作者懷才不遇的感情。

　　2．了解托物寓意的寫法。

　　3．翻譯并背誦課文。

　　教學(xué)重點

　　1．認(rèn)識伯樂與人才的關(guān)系。

　　2．翻譯并背誦課文。

　　課前準(zhǔn)備

　　1．朗讀課文，掃除文字障礙。

　　2．試著分析文章的結(jié)構(gòu)

　　課時安排

　　兩課時

　　第一課時

　　教學(xué)內(nèi)容

　　積累字詞翻譯課文朗讀背誦

　　教學(xué)設(shè)計

　　導(dǎo)入

　　戰(zhàn)國時，楚國有一個叫汗明的，到春申君那里毛遂自薦。他對春申君說：“您聽說過千里馬嗎？有一匹千里馬，已過拉車年齡。有一天，它拉著鹽車上太行山，蹄子蹬直，膝蓋彎屈，尾巴下垂，皮膚潰爛，汗水四濺，它實在拉不動了。這時伯樂遇上了它，愛憐地?fù)崦�，為它哭泣，脫下衣服蓋在它身上。于是，千里馬俯身噴氣，仰頭嘶鳴，聲音直沖云霄。這是為什么呢？就因為它看到伯樂了解自己��！如今我被困在地方上已經(jīng)很久了，難道您就不想舉薦我，讓我像千里馬一樣，為您仰天嘶鳴嗎？”

　　故事中受困的千里馬因遇到伯樂而煥發(fā)了青春。現(xiàn)在，我們一塊兒來學(xué)習(xí)韓愈的《馬說》，它將告訴我們，伯樂對于千里馬是多么的重要！（教師板書課題）

　　正音正字

　　祇（zhǐ）駢（pián）盡粟一石（dàn）食（sì）馬者其真無馬邪（yé）

　�。ń處熆蓭ьI(lǐng)同學(xué)多讀幾遍，結(jié)合課文內(nèi)容講清意思，要特別提醒學(xué)生注意其中的多音字）

　　朗讀課文

　�。劾首x提示］

　　世有/伯樂，然后有/千里馬。千里馬/常有，而伯樂/不常有。故/雖有名馬，祇辱于/奴隸人之手，駢死于/槽櫪之間，不以/千里稱也。

　　馬之千里者，一食/或/盡粟一石。食馬者/不知其能千里/而食也。是馬也，雖有/千里之能，食不飽，力不足，才美/不外見，且欲與常馬等/不可得，安求/其能/千里也？

　　策之/不以其道，食之/不能盡其材，鳴之而/不能通其意，執(zhí)策而/臨之，曰：“天下/無馬！”嗚呼！其/真無馬邪？其真/不知馬也。

　　翻譯課文

　　教師提示:

　　然后（在這以后）有千里馬故（所以，因此）雖（即使）有名馬，祇（只）辱（辱沒）于（在）奴隸人之手，駢（一并）死于槽櫪之間一食或（有時）盡粟一石食（飼，喂）馬者不知其能千里而食也是（這）馬也才美不外見（表現(xiàn)，表露）且欲與常馬等（等同）不可得安（怎么）求其能千里也策（鞭打）之（指代千里馬）不以其道，食之不能盡其材（才，才能）鳴之（無實在意義）而不能通其意執(zhí)策（馬鞭）而臨之其（難道）真無馬邪其（大概，或許）真不知馬也

　　背誦課文

　　要求在熟讀課文并且理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生或速記、或互相檢查，要求能當(dāng)堂背誦。教師做適當(dāng)?shù)貦z查。

　　作業(yè)

　　1．將全文譯成現(xiàn)代漢語，完成練習(xí)二。

　　2．繼續(xù)背誦課文。

　　3．完成思考題：

　　a．根據(jù)標(biāo)題所示，試談?wù)劚疚牡捏w裁特點。

　　b．本文表達了作者怎樣的思想感情？

　　c．試簡述本文在寫法上的特點。

　　第二課時

　　教學(xué)內(nèi)容

　　理解文章的思想內(nèi)容及表現(xiàn)手法。

　　教學(xué)設(shè)計

　　檢查作業(yè)

　　包括字詞積累、課文翻譯和朗讀背誦。

　　整體感知

　　1．教師導(dǎo)學(xué)：

　　作者寫這篇文章的時候，初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相，要求提升重用，未能如愿，心中郁悶不平。

　　思考題：

　　a．結(jié)合標(biāo)題，談?wù)劚疚牡捏w裁特點。

　　b．結(jié)合創(chuàng)作背景，談?wù)劚疚谋磉_了作者怎樣的思想感情？

　　c．本文在表現(xiàn)手法上有什么顯著特點？說說我們還學(xué)過哪些類似的文章？這種寫法有什么好處？

　�。ㄔ陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，采用小組交流和課堂討論的方式做出解答，教師應(yīng)切實地做好點撥）

　　2．教師提示：

　　a．本文是一篇議論文。標(biāo)題是《馬說》�！罢f”是古代的一種議論文體，用以陳述作者對某些問題的看法，如《愛蓮說》。

　　b．本文主要表達了作者懷才不遇的憤懣不平之情，同時對統(tǒng)治者埋沒人才、摧殘人才進行了諷刺和控訴。

　　c．本文采用了托物寓意的寫法，這種寫法賦所托之物以某種象征意義，含蓄地表達作者的思想感情。本文就以千里馬喻賢才，以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主。類似這種寫法我們還在《在山的那邊》《行道樹》等課文中學(xué)過。這種寫法的顯著特點是寓深刻的道理于具體的形象之中，曲折、含蓄地表達中心，能激發(fā)讀者的想像。

　　重點研讀

　　1．探究文章的思想內(nèi)容

　　教師導(dǎo)學(xué)：

　　本文是對當(dāng)時社會現(xiàn)實的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真實寫照。請同學(xué)們閱讀思考，用原文回答下列問題。

　　a．千里馬的處境是怎樣的？

　　b．千里馬都受到了哪些不公正的待遇？

　　c．食馬者的愚蠢無知都表現(xiàn)在哪些方面？

　　d．千里馬被埋沒的根本原因是什么？

　�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生首先獨立閱讀，自主探究；其次合作交流，共同研討）

　　教師提示：

　　a．祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。

　　b．食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。

　　c．策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”

　　d．千里馬常有，而伯樂不常有。

　　e．其真不知馬也。

　　將上述句子讀一讀，讀出相應(yīng)的語氣來，以加深對課文內(nèi)容的理解。

　　2．探究文章的寫作方法

　　教師導(dǎo)學(xué)：

　　本文是一篇議論文，當(dāng)然要有觀點，請大家從文章中找一找中心句。另外本文在結(jié)構(gòu)上很有特點，也請大家說一說。

　�。ㄐ〗M討論）

　　教師提示：

　　作者的基本觀點是：“世有伯樂，然后有千里馬�！钡疚牡闹埸c卻是：“千里馬常有，而伯樂不常有�！苯�(jīng)過層層論述，最后得出“其真不知馬也”的'結(jié)論，中心句當(dāng)是“其真不知馬也”。

　　在結(jié)構(gòu)方面，本文脈絡(luò)清晰，絲絲入扣，全文圍繞“其真不知馬也”這一中心層層推論。

　　第一段，首先表明作者的基本觀點：“世有伯樂，然后有千里馬。”可以視為總綱，旨在強調(diào)伯樂對于千里馬的決定性作用，懇切希望統(tǒng)治者能識別人才，重用人才。然后宕開一筆，指出“千里馬常有，而伯樂不常有”。既從反面說明了基本觀點，又深刻地揭露了現(xiàn)實問題，這是本文的中心議題。繼而水到渠成地敘寫千里馬被屈辱、埋沒的不幸遭遇，作者懷才不遇的苦衷隱含其中。

　　第二段寫千里馬受到不公正的待遇而不能展其才華，揭露問題的實質(zhì)──“伯樂不常有”。“安求其能千里也？”之反詰，吐盡心中的憤懣與不平。

　　第三段盡數(shù)統(tǒng)治者的種種愚妄淺薄，令人切齒；進而引發(fā)感慨，揭示中心�！捌湔鏌o馬邪”一問，如箭在弦上，蓄勢待發(fā)；“其真不知馬也”一答，如泰山壓頂，直搗黃龍。全文一氣呵成，酣暢淋漓。

　　拓展延伸

　　教師導(dǎo)學(xué)：

　　韓愈雖因懷才不遇而憤懣不平，但他并不心灰意冷。雖然對統(tǒng)治者埋沒人才、摧殘人才的行徑進行了揭露和控訴，但仍對他們寄以希望。請同學(xué)思考一下，在封建社會里，韓愈的愿望是否能實現(xiàn)？再聯(lián)系當(dāng)今社會，談一談我們應(yīng)樹立怎樣的人才觀？怎樣才能多出人才，快出人才，人盡其才？

　�。ㄐ〗M討論，找出中心發(fā)言人課堂交流，不必統(tǒng)一結(jié)論，只要能談出想法，提高認(rèn)識能力就可以了）

　　教師提示：

　　教師小結(jié)

　　作業(yè)

　　1．默寫課文。

　　2．完成練習(xí)一、三。

　　3．運用托物寓意的寫法，寫一篇短文，表達對某一問題的認(rèn)識。

《馬說》教案5

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　�、欧e累文言實詞、虛詞，重點掌握“食、見、策、盡”的詞義和“其、以”的用法。

　　⑵了解作者及文體特征。

　　⑶理解短文所闡明的深刻道理，充分領(lǐng)悟作者的情懷，認(rèn)識這種情懷產(chǎn)生的社會背景。體會本文托物寓意的寫法。

　　⑷背誦并默寫這篇文章。

　　【教學(xué)重點】

　�。�、朗讀課文，背誦課文。

　　２、體會托物寓意的寫法，理解伯樂和千里馬的寓意以及二者之間的關(guān)系。

　　【教學(xué)難點】

　　引導(dǎo)學(xué)生理解文章表達的情感。

　　【學(xué)法指導(dǎo)】

　�。�、簡介文體：

　　《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體。本文是作者《雜說四首》中的第四首，“馬說”這個標(biāo)題，是后來人加的。、“說”是古代的一種文體，可以發(fā)表議論，也可以記事，都是為了說明一個道理。當(dāng)它發(fā)表議論時，非常重視文辭的力量，常逞其千回百折之力，極盡嘻笑怒罵之能事，跟現(xiàn)代的“雜文”大體相似。我們學(xué)習(xí)《馬說》，要掌握這種文體的特點，著重體會其語言的力量�！罢f”就是“談?wù)劇钡囊馑迹取罢摗彪S便些。這篇文章以馬為喻，談的是人才問題，從字面上可以解為“說說千里馬”或“說說千里馬的問題。”

　�。病⒑喗椴畼废囫R的故事

　　相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去，伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的'麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。

　　3、［朗讀提示］

　　世有/伯樂，然后有/千里馬。千里馬/常有，而伯樂/不常有。故/雖有名馬，祇辱于/奴隸人之手，駢死于/槽櫪之間，不以/千里稱也。

　　策之/不以其道，食之/不能盡其材，鳴之而/不能通其意，執(zhí)策而/臨之，曰：“天下/無馬！”嗚呼！其/真無馬邪？其真/不知馬也。

　　【課前預(yù)習(xí)】

　　1、正音正字

　　祇（）駢（）盡粟一石（）

　　食（）馬者其真無馬邪（）

　　2、重點詞理解

　　例：然后（在這以后）有千里馬

　　故（）雖（）有名馬，祇（）辱（）于（）奴隸人之手，駢（）死于槽櫪之間

　　一食或（）盡粟一石食（）馬者不知其能千里而食也

　　是（）馬也才美不外見（）

　　且欲與常馬等（）安（）求其能千里也

　　策（）之（）不以其道，食之不能盡其材（）

　　鳴之（）而不能通其意執(zhí)策（）而臨之

　　其（）真無馬邪其（）真不知馬也

　　【學(xué)習(xí)過程】

　　一、導(dǎo)語設(shè)計

　　寫出幾個與“馬”有關(guān)的成語。

　　二、簡介作者及寫作背景

　　韓愈(768~824)字退之，南陽(現(xiàn)在河南南陽縣)人，唐代著名文學(xué)家。出身于封建官僚家庭，韓氏先人原是昌黎(今屬河北)的大族，因而他常常自稱昌黎韓愈，世稱韓昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被貶官降職，很受壓抑。他的散文創(chuàng)作實踐也體現(xiàn)了這種精神。他是我國文學(xué)史上杰出的散文家之一。

　　韓愈所處的中唐時期，藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權(quán)，朋黨之爭激烈，許多中下層的地主階級知識分子都懷才不遇。韓愈本人遭遇也是這樣，因此他對埋沒人才不但不滿，而且加以揭露和抨擊。本文便是他這類作品中的名篇之一。

　　三、整體感知

　　1、翻譯課文，將你認(rèn)為重要的實詞和虛詞積累在下面。

　　2、伯樂和千里馬各指什么？本文通過描寫千里馬的遭遇，表達韓愈怎樣的思想？

　　四、合作探究

　　1、第一段文字說明了什么？是不是世上先有伯樂，然后才有千里馬呢？何以為證？

　　2、第二段說明了什么？文中哪些句子可以體現(xiàn)千里馬不能日行千里的原因？

　　3、第三段內(nèi)容上寫什么？哪些句子揭示食馬者的淺薄愚妄？本段中點明中心的句子是什么？

　　4、品讀文章每段最后一句的“也”字，看看所表達的語氣是否相同？（語氣由各段的內(nèi)容決定）

　　五、拓展延伸

　　教師導(dǎo)學(xué)：

　　六、課堂練習(xí)

　　1、給加點字注音。

　　駢死（）槽櫪（）（）粟（）外見（）食馬（）祗（）

　　2、解釋下列加點字的含義。

　　①祗辱于奴隸人之手（）

　�、隈壦烙诓蹤乐g（）（）

　　③千里馬常有，而伯樂不常有（）

　　3、解釋下面句中加點的詞。

　�、僖皇郴虮M粟一石（）

　�、谑绸R者不知其能千里而食也（）

　�、矍矣c常馬等不可得（）

　　4、填空。

　　①韓愈，字__________，________代著名__________家，他的著作收在《___________》里。他和____________一起稱為“唐宋八大家”。

　�、凇罢f”是一種文體，可以也可以但都是為了。

　　③本文中韓愈說明庸者“不知馬”的具體表現(xiàn)的句子是：____________，____________，____________。

　　5、找出下列各句中的通假字，并寫出它的本字和意義。

　　①才美不外見_____通__________含義：________________

　�、谑持荒鼙M其材____通___含義：_______________通____含義：_____

　�、燮湔鏌o馬邪_____通_____含義：______________

　　6、翻譯下面的句子。

　�、偈绸R者不知其能千里而食也。

　�、诎睬笃淠芮Ю镆�？

　　③鳴之而不能通其意。

　　④其真無馬邪？

　　7、給下列句中加點的“食”字注音并釋義。

　�、僖皇郴虮M粟一石（）（）

　�、谑绸R者不知其能千里而食也（）（）（）（）

　�、凼巢伙�，力不足。（）（）

　�、苁持荒鼙M其材。（）（）

　　8、下列加點詞的解釋錯誤的一項是（）

　　A、駢死于槽櫪之間:兩馬并駕，并列B、食馬者不知其能千里而食也食：通“飼”，喂養(yǎng)C、策之不以其道策：用鞭子打D執(zhí)策而臨之臨：靠近

　　9、下列句子中加點的詞語與例句加點詞語意思相同的一項是（）

　　例句：故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手……

　　A、扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵。

　　B、生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也。

　　C、溫故而知新，可以為師矣。

　　D、既克，公問其故。

　　10、從文章中可以看出，千里馬被埋沒的根本原因是。（用原文回答）

　　11、用“∕”標(biāo)出下面句子朗讀的語意停頓，每句標(biāo)一處。

　�、侔睬笃淠芮Ю镆玻�

　�、谑持荒鼙M其材

　　12、下面句中加點詞的意思或用法相同一組是（）

　　A、雖有千里之能安求其能千里也

　　B、其真無馬邪策之不以其道

　　C、鳴之而不能通其意環(huán)而攻之而不勝

　　D、祗辱于奴隸人之手學(xué)而時習(xí)之

　　13、千里馬的悲慘遭遇是：____________

　　14、千里馬被埋沒的根本原因是：____________。

　　15、千里馬被埋沒的直接原因是：____________。

　　16、食馬者“不知馬”的具體表現(xiàn)是：____________。

　　17、對“食馬者”的無知發(fā)出強烈的譴責(zé)的語句是：____________。

　　18、表現(xiàn)“食馬者”以“知馬者”身份嘆息的語句是：____________。

　　19、有一位名人曾說過：“世上不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛�！庇纱宋覀兛上氲健恶R說》的一句話：____________。

　　20、能夠表現(xiàn)統(tǒng)治者平庸淺薄，愚妄無知的語句是：

　　21、表明愚妄無知，平庸淺薄的統(tǒng)治者對千里馬的不公正的待遇的句子是：

　　22、表明作者對千里馬被埋沒的感嘆的句子是：______________。

　　23、能表明千里馬外在特征的句子是：__________________。

　　24、寫千里馬有異于常馬的特征的句子是：________________。

　　25、運用設(shè)問句表達作者心中感慨的句子是：________________。

　　26、美往往存在于平凡的事物當(dāng)中，有時我們?yōu)榱丝桃獾淖非笸昝�，往往忽略了身邊的美，使其遭受不�?yīng)有的遭遇，使我們?yōu)橹z憾痛心，這種遭遇與〈〈馬說〉〉中千里馬的遭遇相似，相應(yīng)的句子是：_____________________________

　　27、點明伯樂對千里馬的命運起決定作用的句子是：________。

《馬說》教案6

　　1..知識教學(xué)點

　　1．掌握重點文言實詞虛詞

　　2．理解本文寓意和作者思想感情

　　2能力訓(xùn)練點

　　1．訓(xùn)練學(xué)生的口譯能力

　　2．訓(xùn)練學(xué)生分析理解文章，概括中心的能力

　　3美育滲透點

　　討論對人才的看法，樹立價值觀觀念，爭做千里馬

　　教學(xué)過程

　　一．導(dǎo)入。介紹作者、文體

　　1．以伯樂相馬導(dǎo)入。（幻燈片展示）同學(xué)們知道伯樂相馬的故事嗎？（教師簡單講故事）

　　2．作者介紹。古往今來寫馬的文章中，以韓愈的《馬說》最為著名。

　　韓愈:字退之(幻燈片)

　　3．文體介紹說是古代的一種文體，用以陳述作者對社會上某些問題的看法，寫法靈活，奇巧而言辨，與現(xiàn)代雜文大體相似

　　幻燈片展示愛蓮說蓮--人托物言志馬說馬---人托物寓意

　　二．正音（學(xué)生聽，注音劃出通假字）

　　學(xué)生讀,找出錯誤,結(jié)合意思簡單講(先展示要注意的字音,給學(xué)生兩分鐘時間按照課下注釋注音,點學(xué)生讀課文,有錯誤的地方大家喊停,講解后換人讀)

　　祗駢槽櫪一食或盡粟一石邪通耶食馬者（幻燈片顯示注音）

　　聽錄音

　　三．學(xué)生初讀，領(lǐng)會課文內(nèi)容

　　四．疏通文意

　　學(xué)生自己按課下注釋嘗試翻譯，遇到問題就提出來，先看有沒有程度較高的同學(xué)能幫助解決，若沒有，則老師講解

　　處理完字詞后，給兩分鐘時間重新梳理課文。然后翻譯

　　翻譯采用分組開火車的方式，比如第一組，一人翻譯一短句，負(fù)責(zé)第一段。二組，負(fù)責(zé)第二段。三組負(fù)責(zé)第三段以達到比較大的活動面積

　　完成后，教師評價，再讀課文

　　可能遇到的字詞障礙

　　馬之千里者（馬中能日行千里的，之，定語后置的標(biāo)志）是馬也（是，這也，表判斷）才美（才華和美好的素質(zhì)）鳴之（之，語助詞，延長音節(jié)同《狼》久之）其

　　五．把握結(jié)構(gòu)，疏通文意

　　1．說是一種說明議論的文體。作者要借馬來表明自己的觀點，請同學(xué)們在結(jié)尾處找找，哪句話最等體現(xiàn)作者的思想感情？

　　其真無馬耶？其真不知馬也！那么作者何以會發(fā)出這樣的感慨呢？我們一起回過頭來看看前面的課文。

　　2．先看第一段，我們請女生先把第一段齊讀一遍，聲音要洪亮

　　作者以開篇就亮出了一個觀點世有伯樂，然后有千里馬真的是先有伯樂，然后才有千里馬嗎？那么沒有伯樂，千里馬就怎么樣了呢？我們繼續(xù)往后讀

　　故雖有名馬，辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。第一段寫了千里馬和伯樂的關(guān)系，（展示幻燈無伯樂則名馬不名）

　　看看第一段還有什么問題，自由讀

　�。常谝欢巫髡咛岢隽俗约旱挠^點，無伯樂則名馬不名。為什么說沒有伯樂，千里馬就不能千里了呢？看看韓愈是如何進一步闡述他的'觀點的。男生讀第二段，找出體現(xiàn)千里馬被埋沒的原因的句子是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見堂堂千里馬，怎么會食不飽，力不足啊？因為馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者，不知其能千里而食也

　　不知其能千里而食也的結(jié)果就是：且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

　　反問，把責(zé)任歸結(jié)到食馬者不知馬。讀的時候要讀出憤慨的感情。

　　這段寫無伯樂，千里馬被埋沒（幻燈）

　　散讀

　�。矗詈笠欢问菍ι衔牡目偨Y(jié)，齊讀

　　第一句的句式很有特點，是什么句式？（三個不連用構(gòu)成排比句）

　　策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意

　　還策而臨之，曰：天下無馬。把不識馬者的虛妄無知的嘴臉刻畫的入木三分。最后發(fā)出感慨。

　　最后寫并非沒有千里馬，而是不知馬

　　齊讀

　　四,背景介紹

　　根據(jù)文意,你覺得韓愈是在什么背景下寫這篇文章的?

　　韓愈當(dāng)時初登仕途，恨不得志，寫下此文（幻燈片）

　　五.遷移

　　作者認(rèn)為伯樂決定了千里馬的命運,你同意他的觀點嗎?說說理由

　　1.千里馬和伯樂究竟誰更重要

　　2.如果你懷才不遇你學(xué)哪位古人？

　　A韓愈懷才不遇寫文學(xué) B蘇秦懸梁刺股發(fā)憤

　　C董邵南另尋高就發(fā)展 D.陶淵明歸隱田園樂悠悠

　　關(guān)于字詞方面，《馬說》一文，課下注釋已經(jīng)較為詳盡，老師的作用是什么呢？就是講文中沒給注釋的，而學(xué)生又提出不懂的。有的學(xué)生不會看注釋，那是方法上的問題，要在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)。但是教師一定要敢于放手。《馬說》篇幅不長，當(dāng)然是整體解決字詞。建議言用25分鐘，文用15分鐘。

　　字詞可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，對照課文中的注解，自行翻譯，然后劃記好自己弄不懂的地方，上課的時候提出來，這樣比較輕松一點，字詞也能落實下去。

　　關(guān)鍵在后面，如何把文章的深層的內(nèi)涵講清楚，可以先讓學(xué)生提問，然后老師歸納問題，在學(xué)生提問基礎(chǔ)上去解決文章疑難，可能比老師的牽著走更好，關(guān)鍵在老師的引導(dǎo)，如此老師的主導(dǎo)作用就出來了。

《馬說》教案7

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　了解“說”這種文體的特點。

　　反復(fù)朗讀并背誦課文，積累重點文言詞句。

　　理解“千里馬”“伯樂”“食馬者”的比喻義，體會托物寓意的寫法。

　　【教學(xué)重點】

　　翻譯并背誦課文

　　體會本文托物寓意的寫法。

　　【教學(xué)難點】

　　理解文章表達的情感。

　　【教學(xué)過程】

　　一、圖片導(dǎo)入：

　�。ㄒ唬㏄PT上展示徐悲鴻《六駿圖》

　　師：在上課之前我們先來欣賞下這樣一幅圖，這是著名畫家徐悲鴻先生所畫的《六駿圖》。畫面上的幾匹馬意氣風(fēng)發(fā)、縱橫馳騁，我們今天要了解到的這種馬，它的遭遇確實截然不同。到底是什么馬呢？學(xué)了韓愈的《馬說》我們就明白了。那有哪位同學(xué)能簡要的介紹下你所了解的韓愈呢？

　　生：韓愈，字退之。

　　師：這位同學(xué)答除了一部分，讓我們看一下有關(guān)韓愈的有關(guān)介紹。同學(xué)們請看大屏幕，自己默看。（PPT展示韓愈生平）好，同學(xué)們請看一下標(biāo)題《馬說》，在我們以前的學(xué)習(xí)過程中有沒有和這篇文章類似的'標(biāo)題？

　　生：有。師：有哪些？

　　生：《愛蓮說》

　　師：那這些標(biāo)題中都有“說”，說是一種文體，有哪位同學(xué)能來說一說這種文體的特點？

　　生：議論題材，作者發(fā)表自己的觀點。

　　師：好那我們來看一下“說”這種文體有什么特點？（PPT展示，大家來看一下。）接下來我們就進入課文的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)文言文最基本的是要掌握字詞翻譯。請同學(xué)們自由朗讀課文，在朗讀之后小組進行討論，每組組長上來抽簽。（在最開始的時候進行任務(wù)分配）

　　二、朗讀課文，實現(xiàn)讀準(zhǔn)、讀對停頓

　�。ㄒ唬┳寣W(xué)生拿出導(dǎo)學(xué)案一起讀一讀文言字詞積累中的第一題。

　　（二）請生讀課文，并讓同學(xué)點評。（讓生指出需注意的字詞及停頓，PPT展示重要字音）

　　（三）音頻范讀。

　　師：同學(xué)們都讀的很正確，現(xiàn)在請同學(xué)們聽一聽音頻。（有些同學(xué)聽的很認(rèn)真并未能做好注釋這樣的學(xué)習(xí)方法是十分值得學(xué)習(xí)的。）

　　三、掌握字詞及全文翻譯

　�。ㄒ唬┱埳鷮�(dǎo)學(xué)案中的重點字詞答案寫在黑板上，并生進行點評。

　　師:在這篇課文中還有哪些字詞我們應(yīng)該注意？

　�。ǘ┱垖W(xué)生翻譯，并進行點評。

　　之后挑出重點句，開火車形式下來進行翻譯。

　　四、分析文章內(nèi)容

　�。ㄒ唬⿴煟航酉聛砦覀冞M一步去學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，體會作者想要表達的思想感情。

　　請大家看這幾個小問題：（1）千里馬與伯樂的關(guān)系？（請用課文原句回答）

　　答案：世有伯樂，然后有千里馬。

　　（2）千里馬和伯樂是客觀存在的，為什么作者要說世上先有伯樂，然后才有千里馬呢？答案：伯樂對千里馬有重要作用。

　　師：但是這篇文章中的千里馬并沒能遇到伯樂而是遇到（生答：食馬者和奴隸人）

　　（3）食馬者是怎樣對待馬的？（用課文原句回答）答案：策之不能以其道，食之不能盡其才，鳴之不能通其意。

　�。�4）食馬者這樣對待千里馬造成了什么后果？（原文）

　　答案：1.祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間2.雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。

　　（5）這樣對待千里馬的根本原因是什么？即為什么要這樣對待千里馬？（原文）

　　答案：1.不知其能千里而食也2.其真不知馬也。

　　師：課文中“嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。”情感達到了高潮，這兩句話大聲斥責(zé)了那些食馬者。課文圍繞一個中心即千里馬的才能被埋沒被摧殘進行分析。這是伯樂不常有造成的，是食馬者不知其能千里而造成的。那么文章寫千里馬真的只是在寫千里馬嗎？請生回答導(dǎo)學(xué)案中主題探究。（千里馬、食馬者、伯樂的比喻義）

　　這種寫法叫做“托物寓意”，那么作者借此表達什么樣的情感？

　　懷才不遇、壯志難酬的憤懣，對統(tǒng)治者埋沒人才的抨擊

　　五、拓展延伸

　　在韓愈所處的社會存在這種現(xiàn)象，那么在我們的社會有沒有這樣的現(xiàn)象？如果你是“千里馬”，如果沒有遇到“伯樂”你會怎么對待？

　　生：各抒己見。

　　總結(jié)：1.相信是金子總會發(fā)光。2.不斷的完善自己。3.抓住機會去展示自己。

　　六、作業(yè)布置

　　1.背誦課文

　　2.拓展延伸寫一寫

　　3.相關(guān)練習(xí)朱靜思

《馬說》教案8

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識與能力：

　�、� 理解短文所闡明的深刻道理。

　�、� 掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。

　�、� 歸納這一類懷才不遇的文學(xué)作品的共同特點，做一點初步的文學(xué)探究。

　　2、過程與方法：

　　指導(dǎo)朗讀，領(lǐng)會虛詞，品味情感，逐層分析語調(diào)變化，當(dāng)堂成誦。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀：

　　理解短文所闡明的深刻道理;客觀正確把握本文提出的懷才不遇的觀念。

　　【教學(xué)重點、難點】

　　1、理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。

　　2、掌握古今異義詞。

　　如：“然后有千里馬”“是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得”等。虛詞“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。

　　【教學(xué)時間】

　　一課時。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　(請學(xué)生匯報查找到的有關(guān)馬字的成語。就其中的“伯樂相馬”，給學(xué)生講關(guān)于伯樂的故事。)

　　相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈;尾巴下垂著，皮膚也受了傷;渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

　　今天我們來學(xué)習(xí)《馬說》，一定會讓你對伯樂和千里馬的關(guān)系有進一步的'認(rèn)識。

　　二、解題

　　《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體。“馬說”這個標(biāo)題，是后人加的�！罢f”就是“談?wù)劇钡囊馑迹取罢摗彪S便些。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。

　　三、通讀課文，整體感知

　　1、教師帶讀全文，要求學(xué)生注意難字的讀音。

　　2、學(xué)生讀課文，并且討論、了解全文大意。

　　3、思考討論：

　　⑴ 文中千里馬指的是什么?

　　要點提示：比喻人才。

　�、� 伯樂指的是什么?

　　要點提示：比喻識人才的人。

　�、� 歸納：本文就是通過千里馬和伯樂，隱喻人才和識人才的人的。

　　四、再讀課文，深入探究

　　1、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

　�、� 指名朗讀第一自然段。

　�、� 思考討論。

　�、� 概括本段內(nèi)容。

　�、� 世上到底是先有馬還是先有對馬的認(rèn)識?

　�、� 要點提示：

　�、� 無識馬者則名馬無名。

　�、� 先有馬，再有對馬的認(rèn)識。就一般的馬來說，應(yīng)該是這樣的情況。然而對千里馬來說，情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識別出來，只有一般對待，發(fā)揮不出它的特長來，那就等于它不是千里馬，就沒有千里馬。在這里，識馬就成為前提了。

　�、� 齊讀第一自然段。

　　2、學(xué)習(xí)課文第二自然段：

　�、� 請一學(xué)生朗讀第二自然段。

　�、� 思考討論。

　�、� 概括本段內(nèi)容。

　　② 跟常馬一樣都達不到，豈不是千里馬不如常馬了嗎?

　�、� 要點提示：

　�、� 無識馬者則千里馬無法日行千里。

　�、� 通常數(shù)量的喂養(yǎng)，常馬吃飽了而千里馬遠(yuǎn)沒有吃飽;沒吃飽的當(dāng)然比不上吃飽的，本領(lǐng)自然發(fā)揮不出來。這正是說明，千里馬喂養(yǎng)不得法，便無法顯示它的本領(lǐng)。

　�、� 齊讀第二自然段。

　　3、學(xué)習(xí)課文第三自然段：

　�、� 請一學(xué)生朗讀第三自然段。

　�、� 思考討論：

　　① 概括本段內(nèi)容。

　�、� “策之”“食之”“鳴之”是什么句式?

　　③ 三個“之”字，用法是否一樣?

　　④ 你是怎么理解“其真無馬邪?其真不知馬也”的?

　　⑶ 要點提示：

　�、� 妄言無千里馬者，恰是不識千里馬者。

　　② 排比句式�？偫ú蛔R馬者不按照千里馬的特性來對待它。

　　③ 前兩個“之”，代詞，指千里馬，分別作動詞“策”(驅(qū)使)、“食”(喂)的賓語。第三個“之”卻不同：它可以不用，用了只起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用，如同我們在第一冊中讀到的“久之”的“之”一樣。(見蒲松齡的《狼》)這里“鳴”是(馬)鳴，而不是鳴(馬)。這樣用使句式整齊而又靈活富于變化。

　�、� 表現(xiàn)了作者對統(tǒng)治者不能識別人才，摧殘埋沒人才的不滿和憤慨。

　�、� 齊讀第三自然段。

　　4、歸納課文：

　�、� 讀了本文請你談?wù)勛髡叩乃枷敫星椤?/p>

　�、� 你如何看待這一問題的?

　�、� 要點提示：

　�、� 本文圍繞著有千里馬還是沒有千里馬的問題反復(fù)論述，慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒人才，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。

　�、� 閱讀本文的現(xiàn)實教育意義：讀了本文能認(rèn)識到舊社會封建統(tǒng)治者埋沒、扼殺人才的可惡，深感生在新社會的幸福。我們應(yīng)當(dāng)珍惜今天的幸福，要努力磨煉自己，使自己成為建設(shè)社會主義祖國的有用之才。

　　五、拓展探究

　　1、你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?

　　2、他們作品大多寫些什么內(nèi)容?

　　3、如果你懷才不遇，你學(xué)哪一位古代文人?

　　把你的探究結(jié)果，寫成一篇小短文，下節(jié)課交流。

　　六、學(xué)生當(dāng)堂熟讀成誦

　　七、布置作業(yè)

　　1、完成“拓展探究”中的三項作業(yè)。

　　2、背誦課文。

　　【板書設(shè)計】

　　3、馬說

　　正面提出問題：世有伯樂，而后有千里馬。

　　反面展開議論：千里馬常有，而伯樂有常有。

　　食之不能盡其材表達：懷才不遇;

　　事例進行論證：鳴之不能通其意埋沒人才控訴：埋沒人才

　　天下無馬希望：重用人才

　　【教學(xué)后記】

　　通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能初步理解短文所闡明的道理;基本能掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法;對“懷才不遇”的觀念贊同度過高，此點須加強引導(dǎo)。

《馬說》教案9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識與技能

　　1、背誦這篇千古名作，通過學(xué)習(xí)本文，了解“說”的文體特點。

　　2、熟練掌握文中的重點詞語，理解文中重點語句的寓意。

　　過程與方法自學(xué)探究合作交流，加深對課文內(nèi)容的理解。

　　情感態(tài)度領(lǐng)會作者的寫作目的和思想感情，感受封建社會埋沒和摧殘人才的現(xiàn)實。

　　教材分析重點理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。

　　難點韓愈為什么會產(chǎn)生“千里馬常有，而伯樂不常有”的感慨

　　教學(xué)模式：三疑三探

　　課時共2課時

　　學(xué)法自學(xué)合作探究

　　一、設(shè)疑自探（10分鐘）

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　劉翔被稱為“中國的速度”他在2004年雅典奧運會上以12秒91的成績平了世界記錄，取得男子110米欄冠軍；在2006年瑞士洛桑田徑超級大獎賽男子110米欄的的比賽中，劉翔以12秒88打破了英國運動員保持13年之久的世界紀(jì)錄并奪取該項目冠軍。劉翔書寫了中國田徑新的歷史，除了個人努力以外，還要靠什么？

　　教師引導(dǎo)：從兒時的矮小瘦弱，到如今的身高臂長，從平庸的跳高選手到奧運會冠軍，年輕的劉翔，早已習(xí)慣了鮮花和掌聲，但在劉翔的背后，有那么一位默默無聞的教練孫海平。連劉翔自己也說過：“除了自己的天賦外，師傅有很大的功勞�！睂O海平就是能識劉翔這匹“千里馬”的“伯樂”。今天，我們就要學(xué)習(xí)一篇有關(guān)伯樂和千里馬的文章，唐代文學(xué)家韓愈的《馬說》。

　　2、文體介紹：

　　“說”是我國古代的一種議論性體裁，與現(xiàn)代的雜文近似，用以陳述作者對某些問題的看法�！榜R說”即談馬、論馬。如：《愛蓮說》

　　《捕蛇者說》、《說勤》。

　　3、走近韓愈：

　　韓愈（768—824）字退之。唐代文學(xué)家、思想家，古文運動的倡導(dǎo)者。祖籍昌黎，世稱韓昌黎。謚號“文”，又稱韓文公。其散文被列為“唐宋八大家”之首，與柳宗元并稱“韓柳”。其詩力求新奇，對宋詩影響頗大，有《昌黎先生

　　集》。早年流離困頓，有讀書經(jīng)世之志。三考進士不第，多次被貶不得志。

　　（二）根據(jù)課題，提出問題�？吹竭@個課題，你想知道什么？請?zhí)岢鰜�，預(yù)設(shè)：

　　同學(xué)們提出的問題真好，大多都是我們本節(jié)應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識，老師將大家提出的問題歸納、整理，補充為下面的自探提示，希望能對大家本節(jié)的學(xué)習(xí)提供幫助。

　�。ㄈ┏鍪咀蕴教崾�，組織學(xué)生自探。（分鐘）自探提示：

　　1、熟讀課文，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出相應(yīng)的問題，展示出來，教師板書有價值的問題：①生字詞：②重點詞語③重點句子

　　2、整體感知：思考：作者流露出對“千里馬”和“食馬者”怎樣的感情？

　　二、解疑合探（分鐘）

　　（一）、小組合探。

　　1、小組內(nèi)討論解決自探中未解決的問題；

　　2、教師出示展示與評價分工。

　�。ǘ�、全班合探。

　　1、學(xué)生展示與評價；

　　2、教師點撥或精講。

　　明確：

　　1、①生字詞：

　　駢死于（pián）、一食或盡粟一石（sù）（shi）、食馬者（sì）、才美不外見（xiàn）、槽lì（櫪）、其真無馬（邪）

　�、谥攸c詞語：

　　只辱于奴隸人之手（只是）（辱沒）

　　駢死于槽櫪之間（駢：兩馬并駕。駢死：并列而死。）

　　不以千里稱也（著稱，出名）

　　一食或盡粟一石（有時）

　　是馬也（這種）

　　且欲與常馬等不可得（猶，尚且）（等同，一樣）

　　安求其能千里也（怎么）

　　策之不以其道（正確的方法）

　　鳴之而不能通其意（通曉，明白）

　　執(zhí)策而臨之（面對）

　　2、詞類活用

　　一食或盡粟一石盡：吃完

　　食之不能盡其材盡：竭盡

　　策之不以其道策：用鞭子打

　　3、通假字

　　食馬者不知其能千里而食也食，通“飼”，喂養(yǎng)

　　才美不外見通“現(xiàn)”，表現(xiàn)

　　其真無馬邪邪，通“耶”，語氣詞嗎

　　食之不能盡其材材，通“才”，才能

　　4、翻譯下列句子。

　�。�1）、只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

　　（2）、馬之千里者，一食或盡粟一石。

　�。�3）、食馬者不知其能千里而食也。

　�。�4）、食不飽，力不足，才美不外見。

　�。�5）、且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

　�。�6）、策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意

　　2明確：作者為千里馬被埋沒鳴不平，為千里馬得不到應(yīng)有的待遇而感到同情、惋惜。同時表現(xiàn)了對愚蠢淺薄的“食馬者”的憤懣和控訴

　　三、質(zhì)疑再探：（分鐘）

　　1、現(xiàn)在，我們已經(jīng)解決了自探問題。下面我們再回看一下，開始我們提出的問題還有那些沒有解決？

　　2、本節(jié)的知識已經(jīng)學(xué)完，對于本節(jié)的學(xué)習(xí)，誰還有什么問題或不明白的地方？請?zhí)岢鰜�，大家一起來解決、

　　本文托物寓意，抨擊當(dāng)時“食馬者”“不知馬”的錯誤行為，但作者并沒有從正面闡明應(yīng)該怎么做。參照第二段，你認(rèn)為他主張應(yīng)怎樣對待“千里馬”這樣的人才？

　　明確：“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。”亦可用現(xiàn)代漢語回答：主張統(tǒng)治者應(yīng)當(dāng)善于識別人才，尊之以高位，養(yǎng)之以厚祿，任之以重權(quán)，使他們能充分施展才干。

　　四、運用拓展（分鐘）

　�。ㄒ唬└鶕�(jù)本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生自編習(xí)題，交流解答。

　　請你來當(dāng)小老師，編一道題，考考大家（同桌）！

　　（二）根據(jù)學(xué)生自編習(xí)題的練習(xí)情況，教師有選擇地出示下面的習(xí)題共學(xué)生練習(xí)。為了鞏固本節(jié)知識，加強知識的運用拓展，老師也給大家設(shè)計了一些習(xí)題，檢測一下大家對本節(jié)知識的掌握與運用情況，請看：

　　按提示寫出相應(yīng)語句并加以積累。①千里馬不能日行千里的直接原因是：食不飽，力不足，才美不外見；根本原因是：食馬者不知其能千里而食也。②表現(xiàn)食馬者愚妄淺薄的排比句是：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。③“世上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)�！庇纱丝上氲剑呵Ю锺R常有，而伯樂不常有。④千里馬的不幸遭遇是：祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。⑤本文的主旨句是：其真不知馬也。

　�、迯娬{(diào)伯樂對千里馬的命運起決定作用的句子是：世有伯樂，然后有千里馬。

　�、咴谏钪校腥顺？畤@“世上的人才很多，只是沒人發(fā)現(xiàn)而已�！蔽覀兂Ｒ梦闹械囊痪洌呵Ю锺R常有，而伯樂不常有。

　　（三）全課總結(jié)

　　1、學(xué)生談學(xué)習(xí)收獲。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都有哪些收獲？談一談、

　　2、學(xué)科班長評價本節(jié)課活動情況。

　　板書設(shè)計

　　馬說（韓愈）

　　千里馬——人才

　　伯樂——識人才的人

　　發(fā)泄怨憤，為懷才這遇之士鳴不平

　　作業(yè)布置背誦課文。

　　第二課時

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識與技能

　　1、背誦這篇千古名作，通過學(xué)習(xí)本文，了解“說”的文體特點。

　　2、熟練掌握文中的重點詞語，理解文中重點語句的寓意。

　　過程與方法自學(xué)探究合作交流，加深對課文內(nèi)容的理解。

　　情感態(tài)度領(lǐng)會作者的寫作目的和思想感情，感受封建社會埋沒和摧殘人才的現(xiàn)實。

　　教材分析重點理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。

　　難點韓愈為什么會產(chǎn)生“千里馬常有，而伯樂不常有”的感慨

　　一、設(shè)疑自探（10分鐘）

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　復(fù)習(xí)提問：背誦課文及重點句子的意思。本節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

　�。ǘ└鶕�(jù)課題，提出問題。看到這個課題，你想知道什么？請?zhí)岢鰜恚A(yù)設(shè)：

　�。ㄈ┏鍪咀蕴教崾荆M織學(xué)生自探。（分鐘）自探提示：

　　1、本文的論點是什么？作者如何層層深入論證論點的？

　　2、本文用“伯樂”“千里馬”“食馬者”分別比喻什么？

　　3、作者借“千里馬”不遇“伯樂”的`遭遇寄托了怎樣的思想感情？運用了什么寫法？

　　4、讀完全文，你認(rèn)為要成為千里馬須具備哪些必要條件？

　　二、解疑合探（分鐘）

　�。ㄒ唬┬〗M合探。

　　1、小組內(nèi)討論解決自探中未解決的問題；

　　2、教師出示展示與評價分工。

　�。ǘ┤嗪咸�。

　　1、學(xué)生展示與評價；

　　2、教師點撥或精講。

　　明確：

　　1、明確：起句就揭示全文論點，接著從正反兩方面對論點作概括論述，第二段進一步從反面展開論述，說明伯樂對千里馬的重要性。第三段對“策馬者”進行辛辣的嘲諷，結(jié)尾再次強調(diào)造成不合理現(xiàn)象的原因，是“不知馬”，與開頭的論點相照應(yīng)。

　　2、明確：千里馬：人才伯樂：能識別、任用人才的人

　　千里馬不遇伯樂：賢才難遇明主食馬者：愚妄淺薄、不識人才的統(tǒng)治者

　　3、明確：寄托了作者懷才不遇、壯志難酬之情和對統(tǒng)治者埋沒摧殘人才的憤懣和控訴。本文運用了托物寓意的寫法。

　　4、明確：要具備千里馬的才能；要有展示的機會；要有識別人才、賞識人才的伯樂；要把握住機遇；要有適合成長的環(huán)境。

　　三、質(zhì)疑再探：（分鐘）

　　1、現(xiàn)在，我們已經(jīng)解決了自探問題。下面我們再回看一下，開始我們提出的問題還有那些沒有解決？

　　2、本節(jié)的知識已經(jīng)學(xué)完，對于本節(jié)的學(xué)習(xí)，誰還有什么問題或不明白的地方？請?zhí)岢鰜恚蠹乙黄饋斫鉀Q、

　　本文通篇不離千里馬，難道只是說“馬”嗎？運用了什么寫作手法？

　　四、運用拓展（分鐘）

　　（一）根據(jù)本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生自編習(xí)題，交流解答。

　　請你來當(dāng)小老師，編一道題，考考大家（同桌）！

　�。ǘ└鶕�(jù)學(xué)生自編習(xí)題的練習(xí)情況，教師有選擇地出示下面的習(xí)題共學(xué)生練習(xí)。為了鞏固本節(jié)知識，加強知識的運用拓展，老師也給大家設(shè)計了一些習(xí)題，檢測一下大家對本節(jié)知識的掌握與運用情況，請看：

　　討論：作者認(rèn)為，自己是個人才，只是缺少伯樂的發(fā)現(xiàn)。其實封建社會不知道埋沒了多少人才：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的（范仲淹）；同情百姓，寫出民苦“以俟夫觀人風(fēng)者得焉”的（柳宗元）；與民同樂的太守（歐陽修）；還有李白、蘇軾、王維？？這些都已成為了歷史。那么，在當(dāng)今競爭激烈的社會，你是怎么看待伯樂的作用呢？

　�。ㄈ┤n總結(jié)

　　1、學(xué)生談學(xué)習(xí)收獲。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都有哪些收獲？談一談、

　　2、學(xué)科班長評價本節(jié)課活動情況。

　　板書設(shè)計

　　馬說（韓愈）名馬被埋沒—根本原因——不知馬

　　寓意：寄托了作者的懷才不遇之情和對統(tǒng)治者埋沒人才的憤懣

　　作業(yè)布置

　　請你給韓愈寫一封信，談?wù)勀銓W(xué)完本文的感受。

《馬說》教案10

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、疏通文意，理解文章蘊涵的寓意。

　　2、掌握常用文言實詞、虛詞的用法及句式結(jié)構(gòu)。

　　3、指導(dǎo)朗讀

　　4、正確認(rèn)識社會，正確認(rèn)識自己，培養(yǎng)真才實學(xué)，報效國家。

　　教學(xué)重難點

　　疏通文意，理解品味作者的思想感情

　　課時安排

　　一課時

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入。

　　1、列舉和馬有關(guān)的成語。

　　2、解題�！罢f”是古代一種文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點;“說”的語言簡明，寓意深刻，通常用以小見大的辦法，借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理。

　　二、疏通全文。

　　1.范讀。(學(xué)生聽，劃出通假字)

　　2.生初讀，正音：祗駢槽櫪一食或盡粟一石邪通耶食馬者

　　3、梳理課文，嘗試翻譯。

　　(1)結(jié)合注釋，自主嘗試翻譯。

　　(2)小組合作交流。然后分三組翻譯。

　　馬之千里者(馬中能日行千里的，之，定語后置的標(biāo)志)是馬也(是，這;也，表判斷)才美(才華和美好的素質(zhì))鳴之(之，語助詞，延長音節(jié))

　　4.把握結(jié)構(gòu)，疏通文意。

　　說是一種說明議論的文體。作者要借馬來表明自己的.觀點，請同學(xué)們在結(jié)尾處找找，哪句話最等體現(xiàn)作者的思想感情?那么作者何以會發(fā)出這樣的感慨呢?我們一起回過頭來看看前面的課文。

　　(1)先看第一段，我們請女生先把第一段齊讀一遍，聲音要洪亮

　　作者以開篇就亮出了一個觀點“世有伯樂，然后有千里馬”真的是先有伯樂，然后才有千里馬嗎?那么沒有伯樂，千里馬就怎么樣了呢?我們繼續(xù)往后讀。千里馬被埋沒了可悲可嘆，我們在讀時該帶著怎樣的語氣呢?(語速較緩，語意惋惜。)第一段寫了千里馬和伯樂的關(guān)系。(板書：伯樂不常有，不以千里稱也惋惜)

　　(2)第一段作者提出觀點，為什么說沒有伯樂，千里馬就不能千里了呢?看看作者是如何進一步闡述他的觀點的。男生讀第二段，找出體現(xiàn)千里馬被埋沒的原因的句子。堂堂千里馬，怎么會“食不飽，力不足”啊?因為“馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者，不知其能千里而食也”“不知其能千里而食也”的結(jié)果就是“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也? ” (憤怒。)這段寫無伯樂，千里馬被埋沒。(板書：食馬才不知，安求其能千里也憤怒)

　　(3)最后一段是對上文的總結(jié)，齊讀。第一句的句式很有特點，是什么句式?(排比)文章通過哪些動作行為和語言來表現(xiàn)食馬者的虛妄無知的?(把不識馬者的虛妄無知的嘴臉刻畫的入木三分。)最后發(fā)出感慨：并非沒有千里馬，而是食馬者“不知馬”有眼不識千里馬。反問，把責(zé)任歸結(jié)到食馬者不知馬。讀的時候要讀出嘲諷的感情。(板書：其真無馬邪其真不知馬也嘲諷)

　　三、了解寓意，深入探究。

　　1、是什么促使韓愈寫《馬說》呢?是目睹了千里馬的遭遇有感而發(fā)還是另有所指呢?教師簡介韓愈寫此文的背景。請學(xué)生談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　背景：韓愈初登仕途時，很不得志。曾三次上書宰相請求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。盡管如此，他仍然申明自己有“憂天下之心”，不會遁跡山林。

　　《馬說》中伯樂、千里馬和食馬者分別喻指什么?寄托了什么寓意?用了什么寫法?(借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象，也表達作者懷才不遇的憤意。板書：托物寓意)

　　2、韓愈將自己懷才不遇、壯志難酬的無奈，對食馬者的憤慨在文中淋漓盡致地表達出來,那么他將馬盡千里之能的渴望寄托到誰的身上呢?世有伯樂然…,千里馬的有無關(guān)鍵在于有無伯樂。

　　四、拓展延伸。

　　1、你們記得《天下無賊》中賊的頭頭黎叔說的一句話嗎?“21世紀(jì)什么最寶貴?人才�！睂W(xué)了這篇課文之后你們覺得在韓愈生活的那個時代，什么最寶貴?伯樂，沒有發(fā)現(xiàn)人才的人，就不可能人盡其才。

　　2、法國雕塑家羅丹說過一句話：這個世界，缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。結(jié)合本課的內(nèi)容把它改寫一下，應(yīng)該怎樣說?

　　3、結(jié)合現(xiàn)實思考：你認(rèn)為伯樂對千里馬起決定性作用么?“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，在建設(shè)社會主義新農(nóng)村的偉大進程中，無數(shù)的崗位需要大批德才兼?zhèn)涞娜瞬�，今天，再也不是那個人才被埋沒的時代，作為學(xué)生我們應(yīng)怎么做?

《馬說》教案11

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1。疏通文意，積累文言詞語。

　　2。理解文章的寓意，體會作者的情感。

　　3。背誦課文，理解托物寓意的寫法。

　　【輕松預(yù)習(xí)】

　　一、文學(xué)常識積累

　　1、走近作者

　　韓愈：字，朝著名文學(xué)家，與柳宗元同為“古文運動”倡導(dǎo)者，是“唐宋八大家”之首。自謂郡望（郡里的顯貴家族）昌黎，世稱，作品都收在《》里�！恶R說》是其《》中的第四篇。

　　2、“說”：說是古代的一種文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點。借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理，這就是我們所說的“托物寓意”。如課文《》。

　　二、文言詞語積累

　　請同學(xué)們完成《學(xué)檢》的1。3。4小題及下面題目。

　　1、解釋“之”字在句子中的含義并從所學(xué)文言文中再找出一個同義的句子。

　　A馬之千里者（）B策之不以其道（）C名之而不能通其意（）

　　D祗辱于奴隸人之手（）

　　2、解釋句子中“其”的'含義。

　　其真無馬耶？（）其真不知馬也。（）

　　3、請從文中找出含有通假字的四個句子抄寫在下面，并按“讀音、所通的字、含義”格式解釋。

　　4、請你寫出含有“馬”字成語五個

　　三、疏通文意。請同學(xué)們結(jié)合注釋，翻譯課文。

　　四、朗讀課文。

　　請同學(xué)們完成《學(xué)檢》第二小題，然后練讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。

　　【課堂導(dǎo)學(xué)】

　　一、交流展示。

　　1、小組內(nèi)交流“輕松預(yù)習(xí)”中的相關(guān)內(nèi)容。2、提出疑難。3、朗讀課文。

　　二、理解文章寓意，感悟作者的情懷

　　1、探究文章寓意。

　�、偾Ю锺R的處境（悲慘遭遇）是（原文回答）

　�、谇Ю锺R的特點是（原文回答）

　　③千里馬遭受到了哪些不公正的待遇（千里馬被埋沒的直接原因）（原文回答）

　　④食馬者的愚妄無知表現(xiàn)在（原文回答）

　�、萸Ю锺R被埋沒的根本原因是（原文回答）

　　⑥揭示作者觀點的句子是（原文回答）

　�、咔Ю锺R比喻（）伯樂比喻（）食馬者比喻（）

　　⑧請你用自己的語言概括回答文章的寓意：

　　2、感悟作者的情懷

　　寫作背景：《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間。這時，韓愈初登仕途，很不得志。他曾三次上書宰相求擢用。很可惜有“憂天下之心”的他，終未被采納。后來又相繼依附于一些節(jié)度使幕下，郁郁不得志，再加上當(dāng)時奸佞當(dāng)權(quán)，政治黑暗，有才能之士不受重視，所以他有“伯樂不常有”之嘆。

　　請同學(xué)們結(jié)合寫作背景，體會作者借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇，寄托了怎樣的思想感情。請你用簡練的語言概括回答。

　　三、欣賞閱讀。

　　“也”是個常見的文言虛詞，大多置于句末表示說話人的語氣，有時也放在句中表示短暫的停頓，用來提醒讀者注意下面將要說到的內(nèi)容。這些用法看起來很平常，但運用恰當(dāng)，也能表達出某些微妙的意思，引起讀者的回味。本文中的五個“也”字就是如此。

　　找出本文中的五個“也”字句，并讀讀其語氣。

　　不以千里稱也。無限痛惜的感情

　　安求其能千里也？憤怒譴責(zé)的感情

　　其真不知馬也。深刻嘲諷的憤怒

　　食馬者不知其能千里而食也。暫時了結(jié)，不再說下去的意思

　　是馬也，提醒讀者注意

　　【拓展延伸】

　　1、請同學(xué)們閱讀韓愈《馬說》的姊妹篇《雜說龍說》，完成下列題目。

　　龍噓氣成云，云固弗靈于龍也。然龍乘是氣，茫洋窮乎玄間，薄日月，伏光景，感震電，神變化，水下土，汩陵谷，龍亦靈怪亦哉？

　　云，龍之所能使為靈也；若龍之靈，則非云之所能使之靈也。然龍弗得云，無以神其靈矣。失其所憑依，信不可歟！異哉！失其所憑依，乃其所自為也�！兑住吩唬骸霸茝凝��！奔仍积�，云從之矣。

　�。�1）理解句子中詞語的含義。

　�、僭乒谈レ`于龍也（于：）

　　②然龍乘是氣，茫洋窮乎玄間（是：）

　�、墼埔嗍庆`怪矣哉（亦：）

　�。�2）翻譯下列文言句子。

　　①失其所憑依，信不可歟！

　�、诋愒�！其所憑依乃其所自為也。

　�。�3）理解。

　　①文中龍比喻（）云比喻（）

　　作者借“龍噓氣成云”，然后“乘是氣茫洋窮乎玄間（宇宙間）”的傳說，比喻：

　　2、請同學(xué)們閱讀伯樂與千里馬的故事。

　　汗明見春申君，候問三月，而后得見。談卒，春申君大悅之。……汗明曰：“君亦聞驥乎？夫驥之齒至矣（能駕車的年頭滿了）服（駕）鹽車而上太行。蹄申（同“伸”）膝折，尾湛（同“沉”）（同“膚”）潰，漉汁灑地，白汗交流，中阪遷延（行動遲緩），負(fù)轅不能上。伯樂遭之，下車攀而哭之，解衣（苧麻織成的衣）以（覆蓋）之。驥于是（同“俯”）而噴，仰而鳴，聲達于天，若出金石聲者，何也？彼見伯樂之知己也�！薄稇�(zhàn)國策·楚策四》

　　3、說話練習(xí)：

　　完成《學(xué)檢》第十小題。

《馬說》教案12

　　教學(xué)目的

　　1·理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。

　　2·掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。

　　教學(xué)要求

　　1·把誦讀作為本課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的文言語感，逐步加深對課文的理解。

　　2·鼓勵學(xué)生自讀，認(rèn)真看注釋，弄清大意。

　　3·疏通文意只限于難詞難句，學(xué)生理解就行，不搞機械的串講。

　　教學(xué)重點

　　理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。

　　教學(xué)難點

　　1·難句譯注

　　①“世有伯樂，然后有千里馬。”

　　世：世上、世間。

　　然后，這以后。

　　世上有了伯樂，這以后(才)有千里馬。

　　②“是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?”

　　是：這、這種。

　　也：語氣助詞，在這里表示語氣的舒緩?fù)ｎD，可譯為"啊"。

　　雖：即使。

　　能：能力，本領(lǐng)。

　　才美：才能美質(zhì)，指馬的能力和長處。

　　外見：表現(xiàn)在外面。

　　常馬：普通的馬。

　　安：怎么，哪里。

　　也：語氣助詞，用于句末，和“安”配合使用，表示反問語氣，可譯為“呢”。

　　這樣的馬啊，即使有日行千里的本領(lǐng)，(卻)因為吃不飽，力氣就不充足，(因而)出眾的本領(lǐng)也就不能顯露出來。想要它和普通的馬一樣(跑)尚且做不到，怎么能要求它能日行千里呢?

　　2·《馬說》的論點是怎樣的?作者的寫作意圖是什么?

　　分析：首句“世有伯樂，然后有千里馬”就是本文的論點。提出論點后即舉社會上“伯樂不常有”以致千里馬常遭埋沒的客觀現(xiàn)實，以證明伯樂對千里馬命運的決定作用。接著第2段揭示千里馬被埋沒的根本原因，是“食馬者”的無知，從反面論證了論點。第3段又揭示了千里馬被埋沒的第二個原因——使用不當(dāng)。從另一個側(cè)面論證了論點。

　　本文寫作意圖并不在于論證論點，而是在論證過程當(dāng)中突出了“食馬者”的“不知馬”，作者的真意在于譴責(zé)“食馬者”的無知，對在位者不能識別人才，摧殘埋沒人才表示了極大地憤慨。

　　課時安排

　　第1課時：通讀課文，理解課文大意，明確“伯樂”和“千里馬”的.寓意

　　第2、3課時：翻譯課文，理解文章所表達的主題思想

　　教學(xué)過程

　　一、組織教學(xué)

　　二、介紹作者

　　三、解題

　　《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體。本文是作者《雜說四首》中的第四首，“馬說”這個標(biāo)題，是后來人加的�！罢f”就是“談?wù)劇钡囊馑迹取罢摗彪S便些。這篇文章以馬為喻，談的是人才問題，從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題。”

　　四、簡介伯樂相馬的故事

　　相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去，伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

　　五、通讀課文

　　1·教師帶讀全文，要求學(xué)生注意難字的讀音。

　　2·學(xué)生讀課文，并且討論了解全文大意。

　　3·討論：

　�、傥闹星Ю锺R指的是什么?明確：比喻人才。

　�、诓畼分傅氖鞘裁�?明確:比喻識人才的人。

　　③歸納：本文就是通過千里馬和伯樂，隱喻人才和識人才的人的。

　　六、學(xué)習(xí)課文

　�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)課文第1段

　　1·朗讀課文第l段。

　　2·給下列加點的字注音：

　　相馬祗駢死槽櫪

　　3·教師補充講解詞義：

　　伯樂善于相馬的“相”字怎么解釋?

　　明確：察看，仔細(xì)地看。

　　“相馬”就是仔細(xì)審視、察驗馬的優(yōu)劣。

　　駢，并。駢死，并死，成雙成對地死、一個接著一個地死。

　　槽，是放飼料的食槽；櫪，是系馬、拴馬的馬棚、馬廄，這兩個字合起來可以不分開解釋，用槽櫪借指馬食宿的整個環(huán)境，即養(yǎng)馬的處所。

　　介詞“于”，都可作“在”字講。介詞“"以”，可以作“因為”講。

　　4·學(xué)生逐句讀、譯。

　　5·教師歸納講析

　　提問：世上到底是先有馬還是先有對馬的認(rèn)識?

　　明確：先有馬，再有對馬的認(rèn)識。就一般的馬來說，應(yīng)該是這樣的情況。然而對千里馬來說，情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識別出來，只有一般對待，發(fā)揮不出它的特長來，那就等于它不是千里馬，就沒有千里馬。在這里，識馬就成為前提了。所以作者劈頭就提出：“世有伯樂，然后有千里馬”。連詞“然后”，表示兩件事情的聯(lián)系，后事續(xù)前事而起，沒有前事就沒有后事。

　　世上先要有會相馬的伯樂，然后才能發(fā)現(xiàn)千里馬。第二句從反面承接上文，轉(zhuǎn)入論述。本來千里馬是常有的，可是伯樂卻不是經(jīng)常有的。表明千里馬多伯樂少。第三句的“奴隸人”并非奴隸，指地位低下不識好馬的養(yǎng)馬人。因為沒有人識得好馬，即使有了好馬，也只是交到他們手中一般地對待�！胺Q”，著名、著稱、出名。句末“也”字表示陳述語氣。全句說：因此即使有了好馬，也只能在無識的養(yǎng)馬人手里遭受屈辱，直到相繼死在馬廄里，可見由于沒有伯樂，千里馬只落得個平庸地默默無聞地死去的不幸遭遇。

　　第1段大意：無識馬者則名馬無名。

　　齊讀第1段。

　�。ǘ⿲W(xué)習(xí)課文第2段

　　1·朗讀第2段。

　　2·正音、析義(或辨形):

　　外見xin（同“現(xiàn)”。）

　　是，此，這。

　　且，副詞，猶尚且。

　　安，疑問副詞，怎么。

　　3·逐句讀、譯。

　　4·教師歸納、講析：

　　第一句：一天能跑千里的馬，一頓有時會吃光一石小米。是說才能、本領(lǐng)特殊，食量也特殊。由于沒有識馬的人，只由喂馬的將它一般地喂養(yǎng)，便顯示不出它的特殊本領(lǐng)來�！岸弊质沁B詞，表示順接，聯(lián)系“不知”和“食(喂)”兩個動作。不懂得它能一天跑上千里而一般地喂它。“也”字表陳述語氣，“是馬也”，“也”字表句中語氣的停頓。“且欲常馬等不可得，安求其千里也”應(yīng)譯作：而且想要跟普通馬一樣尚且不可能達到，又怎么能要求它日行千里呢?

　　提問：跟常馬一樣都達不到，豈不是千里馬不如常馬了嗎?

　　明確：通常數(shù)量的喂養(yǎng)，常馬吃飽了而千里馬遠(yuǎn)沒有吃飽;沒吃飽的當(dāng)然比不上吃飽的，本領(lǐng)自然發(fā)揮不出來。這正是說明，于千里馬喂養(yǎng)不得法，便無法顯示它的本領(lǐng)。

　　第2段大意：無識馬者則干里馬無法日行千里。

　　5·齊讀第2段。

　　(三)學(xué)習(xí)課文第3段。

　　1·朗讀第3段。

　　2·學(xué)生讀、譯第3段。

　　3·歸納、講析：

　　提問：“策之”“食之”“鳴之”是什么句式?

　　明確：排比句式�？偫ú蛔R馬者不按照千里馬的特性來對待它。

　　問：這里的三個“之”字，用法是否一樣?

　　明確：前兩個“之”，代詞，指千里馬，分別作動詞“策”(驅(qū)使)、“食”(喂)的賓語。第三個“之”卻不同：它可以不用，用了只起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用，如同我們在第一冊中讀到的“久之”的“之”一樣。(見蒲松齡的《狼》）這里“鳴”是(馬)鳴，而不是鳴(馬)。句式整齊而又靈活富于變化。

　　“執(zhí)策”的“策”：馬鞭子，名詞。

　　“臨之”：面對著它(千里馬)。

　　三個“馬”字，都是指千里馬。

　　“其……其……”：道……，那……：難道真的是沒有千里馬嗎?那是真正不識得千里馬呀!第一個“其”同“豈”，第二個“其”作“那”講。末一個“也”字，表感嘆語氣。

　　全段綜述不識馬者的表現(xiàn)，活畫出不識馬者昏庸無知而又妄言天下無馬的丑態(tài)，歸結(jié)到要害是不知馬。呼應(yīng)了前文，證明了不是沒有千里馬，而是沒有伯樂。

　　第3段大意：妄言無千里馬者，恰是不識千里馬者。

　　4·齊讀第3段。

　　(四)歸納課文。

　　中心思想：本文圍繞著有馬還是沒有馬的問題反復(fù)論述，慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒人才，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。

　　讀了本文受到什么教育?

　　明確：閱讀本文的現(xiàn)實教育意義：讀了本文能認(rèn)識到舊社會、封建統(tǒng)治者埋沒、扼殺人才的可惡，深感生在今天新社會的幸福。我們應(yīng)當(dāng)珍惜今天的幸福，要努力磨煉自己，使自已成為建設(shè)社會主義祖國的有用之才。

　　(五)歸納寫作特點

　　本文以物作為比喻，通篇說馬，通篇喻人。先從千里馬與伯樂的關(guān)系落筆，鮮明地提出了“世有伯樂，然后有千里馬”，接著以名馬的不幸遭遇說明有千里馬沒有伯樂還是等于沒有千里馬。再以喂馬的不得法進一步論證了論點，沒有伯樂就沒有千里馬。最后用排比句有力地概述了不知馬者的表現(xiàn)，歸結(jié)到實質(zhì)是不識馬這個要害上來。不識馬才會妄說無馬，識馬就有馬。文章反復(fù)論述，層層深入，短小精悍，波瀾曲折，耐人尋味。

　　(六)課堂練習(xí)：

　　l·教師領(lǐng)讀全文。

　　2·分別指名學(xué)生逐段試背課文。

　　七、教學(xué)小結(jié)

　　八、布置作業(yè)

　　附：

　　譯文

　　世間有了伯樂，然后才會有千里馬。千里馬經(jīng)常有，可是伯樂卻不會經(jīng)常有。所以即使是雄健的馬，也只能在仆役的手下受屈辱，和普通的馬一起死在馬廄里，不會獲得千里馬的稱號。

　　日行千里的馬，一頓或許能吃下一石糧食。喂馬的人不懂得要根據(jù)它日行千里的本領(lǐng)來喂養(yǎng)它。(所以)這樣的馬，雖然有日行千里的才能，卻吃不飽，力氣不足，它的才能和美好的素質(zhì)也就表現(xiàn)不出來，想要跟普通的馬相等尚且辦不到，又怎么能要求它日行千里呢?

　　鞭策它，不按正確的方法，喂養(yǎng)它，又不能使它充分發(fā)揮自己的才能，聽它嘶叫，卻不懂得它的意思，（只是)拿著鞭子站在它跟前說：“天下沒有千里馬！”唉!難道果真沒有千里馬嗎?其實是他們真不識得千里馬啊!

《馬說》教案13

　　[教學(xué)目的]

　　一、熟讀課文，理清思路。

　　二、理解課文所蘊含的寓意。

　　[教學(xué)內(nèi)容及步驟]

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們好！很高興能與同學(xué)們共度一段愉快的學(xué)習(xí)之旅。雖然五寨到小河頭只有10多公里，但如果要騎馬來這兒，也不是件容易的事，咱們今天就來共同學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“馬”的文章吧。請翻開課本《馬說》。（大屏幕顯示）

　　二、釋題及作者簡介

　　1．說，古代的一種文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，跟現(xiàn)在的雜文相似。課題可簡單地理解為“說馬”。（大屏幕顯示）

　　2．韓愈（768--824），唐代文學(xué)家，散文尤為著名，為“唐宋八大家”之首。他29歲才初登仕途，但為官路上受挫頗多，懷才不遇的思想極為強烈。（大屏幕顯示）

　　三、研讀課文【原文】世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，祇（zhǐ）辱于奴隸人之手，駢（pián）死于槽（cáo）櫪（lì）之間，不以千里稱也。

　　馬之千里者，一食（shí）或盡粟（sù）一石（古音為dàn，今音為shí）。食（sì）馬者不知其能千里而食（sì）也。是馬也，雖有千里之能，食（shí）不飽，力不足，才美不外見（xiàn），且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

　　策之不以其道，食（sì）之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪（yé）？其真不知馬也。

　�。ㄟx自《昌黎先生集· 雜說》韓愈唐）或(韓愈文選)

　　【譯文】

　　世間有了伯樂，然后（才會）有千里馬。千里馬經(jīng)常有，可是伯樂不經(jīng)常有。所以即使是名貴的馬，也只能在馬夫手里受到屈辱，（和普通的馬）一起死在槽櫪之間，不把它稱作千里馬。日行千里的馬，有時一頓能吃下一石糧食。喂馬的人不懂得（要根據(jù)）它能（日行）千里（的特點）來喂養(yǎng)（它），（所以）這樣的馬，雖然有日行千里的才能，卻吃不飽，力氣不足，（它的）才能和美好（的素質(zhì)）（也就）表現(xiàn)不出來，想要跟普通馬一樣尚且辦不到，（又）怎么能要求它能夠日行千里呢？

　　驅(qū)使它，不能按照適當(dāng)?shù)姆椒ǎ桂B(yǎng)它，又不能竭盡它的才能，聽它嘶叫卻不能通曉它的意思，（反而）拿著馬鞭子站在它跟前，說：“天下沒有千里馬！”唉！難道果真沒有（千里）馬嗎？恐怕（是他們）真不識得（千里）馬啊!·

　　【注釋】1 伯樂：孫陽。春秋時人，擅長相（xiàng）馬（現(xiàn)指能夠發(fā)現(xiàn)人才的人）。 2 祇辱于奴隸人之手：只是在馬夫的手中，不能展現(xiàn)才能。辱：辱沒，受屈辱。祇：同“只”，只是。 3駢（pián）死于槽（cáo）櫪（lì）之間：（和普通的馬）一同死在槽櫪間。駢，兩馬并駕，引申為一起。駢死：并列而死。 4 一食（shí）：吃一頓。 5一石（dàn）：重量單位,一百二十市斤為一石。三十斤為鈞,四鈞為石�！稘h書·律歷志上》 6 食：同“飼”，喂養(yǎng)。 7 故：因此 8 故雖有名馬：即使雖有千里之能：雖然 9 于：在。 10 奴隸人：古代也指仆役。這里指馬夫 11 槽櫪：喂牲口用的槽。櫪：馬棚、馬廄 12 不以千里稱也：意思是不以千里馬著稱，即人們并不認(rèn)識這是千里馬。以：憑借稱：著稱 13 馬之千里者：之，定語后置的標(biāo)志。 14一食：吃一頓。食，吃。 15 或：有時，或許 16 能：可以 17 盡：全，這里作動詞用，是“吃盡”的意思。 18 粟（sù）：本指小米，也泛指糧食。 19 石（dàn），容量單位，十斗為一石。 20 其：指千里馬，代詞。 21 是：這樣，指示代詞。 22 能：才能。 23 外見：表現(xiàn)在外面見：通“現(xiàn)”,表現(xiàn)；顯現(xiàn)。 24 且：猶，尚且。 25 欲：想要。 26 等：等同，一樣。 27 不可得：做不到。 28 得：能，表示客觀條件允許。 29 安：怎么，哪里，疑問代詞。 30 策之：鞭打馬。策：馬鞭子，引申為鞭打，這里指鞭策，駕馭。 31 之：代詞，指千里馬。 32 以其道：按照（驅(qū)使千里馬的.）正確的方法。（以：用） 33 道：正確的方法。 34 食之：食，通“飼”，喂。 35 盡其材：竭盡它的才能。這里指喂飽馬，使它日行千里的能力充分發(fā)揮出來。 36 材：通“ 才 ”，才能。 37 鳴：馬叫， 38 奴隸人之手：馬夫的手中，之：的. 39 通其意：通曉它的意思。 40 臨：面對 41 嗚呼：表示驚嘆，相當(dāng)于“唉”。 42 其（1）：難道，表反問語氣。 43 其（2）：恐怕，表肯定語氣。 44 邪：通“ 耶 ”，表示疑問的語氣詞。 45 知：懂得。 46 美：才能，長處。

　　1、教師范讀（目的是讓學(xué)生感受語氣，初步感知大意。）

　　2、學(xué)生齊讀（目是讓學(xué)生熟悉文句，進一步感知大意。）

　　3、學(xué)生思讀，討論理解

　�。�1）教師引語及提問：同學(xué)們以同桌為小組，結(jié)合課文注釋讀課文理解文意，找出作者在文中提出觀點，看哪小組同學(xué)完成得又快又準(zhǔn)確？（巡視備問）。（大屏幕顯示）

　　明確：作者在課文第一段首先提出論題：世有伯樂，然后有千里馬。接著提出自己觀點：因“伯樂不常有”，“雖有名馬”卻“不以千里稱也”是不可避免的。（即“千里馬”常被埋沒。）

　�。�2）教師引語及提問：同學(xué)們說說論題中“伯樂”與“千里馬”是什么關(guān)系？

　　明確：“伯樂”決定著“千里馬”的命運, “千里馬”依靠 “伯樂”生存。

　　（3）教師引語及提問：明白了論題中兩者的關(guān)系，也找到了作者的觀點，同學(xué)們繼續(xù)以同桌為小組讀課文第二段，想一想，作者是怎樣論述自己的觀點的？

　　明確：作者舉例論述了“千里馬”被埋沒。作者認(rèn)為，“千里馬”沒能表現(xiàn)出日行千里的才能，原因在于“食馬者”不知馬，因為他只用對待普通馬的方式喂養(yǎng)千里馬，千里馬因“食不飽，力不足”，才能才被埋沒。由此可知，“食馬者”平庸淺薄。流露出作者的譴責(zé)之意。

　�。�4）教師引語及提問：同學(xué)們，我們已經(jīng)明白了“千里馬”被埋沒的原因是“食馬者”的無知�，F(xiàn)在，我們把第三段齊讀一遍，想一想，作者又作了怎樣的論述？

　　明確：作者在這一段還是繼續(xù)寫了“食馬者”不知馬的表現(xiàn)，而且還刻畫了一個特寫鏡頭——“食馬者”“執(zhí)策而臨之，曰：‘天下無馬！’”更進一步地指出：“千里馬”被埋沒是由“食馬者”的不知馬造成的。在這個鏡頭中，我們可以看到，“食馬者”的不知馬簡直到了讓人難以接受的地步，他不只平庸淺薄，還狂妄無恥！作者再也控制不住自己了，于是發(fā)出質(zhì)問：“其真無馬邪？”同時還作了肯定的回答：“其真不知馬也�！北磉_了作者對“食馬者”“不知馬”的強烈憤慨。

　�。�5）教師引語及提問：第二、三段都是論述“千里馬”被埋沒的原因是由“食馬者”“不知馬”造成的，這些內(nèi)容是否重復(fù)了？

　　明確：沒有。第二段是從千里馬的角度論述的，而第三段是從“食馬者”的角度論述的。

　�。�6）教師引語及提問：誰能說說課文的思路是怎樣的？

　　明確：先提出觀點，“千里馬”常“不以千里稱也”，指出其命運的悲哀；接著從從千里馬的角度論述的“千里馬”被埋沒的原因是由“食馬者”“不知其能千里而食也”；最后，又從“食馬者”的角度論述“千里馬”被埋沒的原因，同時，斥責(zé)了食馬者的愚妄，并以“其真不知馬也”歸結(jié)全文主旨，表達了作者對“食馬者”“不知馬”的強烈憤慨。

　　4．學(xué)生齊讀

　　目的是加深對課文的理解。

　　四、綜合理解

　　討論理解下列問題：

　　1．課文通篇不離千里馬，是否只是就“馬”說“馬”？（大屏幕顯示）

　　明確：不是。文章借千里馬難遇伯樂最終被埋沒的現(xiàn)象，揭露了埋沒人才的社會現(xiàn)狀。

　　2．文中“伯樂”“千里馬”“食馬者”各比喻什么樣的人？

　　明確：“伯樂”比喻善于發(fā)現(xiàn)人才的賢士，“千里馬”比喻人才，“食馬者”比喻摧殘人才愚妄淺薄的統(tǒng)治者。

　　3．本文通過千里馬的遭遇表達了作者怎樣的思想？（大屏幕顯示）

　　明確：本文通過千里馬的遭遇，闡述了封建社會人才被埋沒摧殘的原因，表達了作者對封建統(tǒng)治者埋沒摧殘人才的強烈憤慨和懷才不遇的思想。

　　五、課堂總結(jié)

　　由于時間關(guān)系，我們今天的學(xué)習(xí)之旅只能到此為止了，請同學(xué)們利用課外時間把這篇課文背誦下來。在這即將分別的時刻，我祝愿大家，在未來的學(xué)習(xí)中收獲多多、快樂多多！

《馬說》教案14

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．理解短文所闡明的深刻道理。

　　2．掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。

　　3．歸納這一類懷才不遇的文學(xué)作品的共同特點，做一點初步的文學(xué)探究。

　　教學(xué)重難點

　　1．理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。

　　2．掌握古今異義詞。

　　如：然后有千里馬是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得等。虛詞也的用法，另有其、之、而、以等。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　1．布置學(xué)生對照注釋初讀課文，也可以利用工具書，讀準(zhǔn)字音。

　　2．學(xué)生查找有關(guān)馬的成語，并作解釋。

　　3．教師準(zhǔn)備一個關(guān)于千里馬的故事，有關(guān)伯樂相馬知己等詞的來歷。

　　設(shè)計思路

　　把誦讀作為本課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的文言語感，逐步加深他們對課文的理解。明確伯樂和千里馬的寓意，進一步理解文章所表達的主題思想。鼓勵學(xué)生自讀，認(rèn)真看注釋，弄清大意。疏通文意只限于難詞難句，學(xué)生理解就行，不搞機械的串講。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　　(請學(xué)生匯報查找到的有關(guān)馬字的成語。就其中的'伯樂相馬，給學(xué)生講關(guān)于伯樂的故事。)

　　相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

　　今天我們來學(xué)習(xí)《馬說》，一定會讓你對伯樂和千里馬的關(guān)系有進一步的認(rèn)識。

　　二、解題

　　《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體。馬說這個標(biāo)題，是后人加的。說就是談?wù)劦囊馑迹日撾S便些。從字面上可以解作說說千里馬或說說千里馬的問題。

　　三、通讀課文，整體感知

　　1．教師帶讀全文，要求學(xué)生注意難字的讀音。

　　2．學(xué)生讀課文，并且討論、了解全文大意。

　　3．思考討論：

　　(1)文中千里馬指的是什么?

　　要點提示：比喻人才。

　　(2)伯樂指的是什么?

　　要點提示：比喻識人才的人。

　　(3)歸納：本文就是通過千里馬和伯樂，隱喻人才和識人才的人的。

　　四、再讀課文，深入探究

　　(一)學(xué)習(xí)課文第一自然段。

　　1．指名朗讀第一自然段。

　　2．思考討論。

　　(1)概括本段內(nèi)容。

　　(2)世上到底是先有馬還是先有對馬的認(rèn)識?

　　要點提示： ' (1)無識馬者則名馬無名。

　　(2)先有馬，再有對馬的認(rèn)識。就一般的馬來說，應(yīng)該是這樣的情況。然而對千里馬來說，情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識別出來，只有一般對待，發(fā)揮不出它的特長來，那就等于它不是千里馬，就沒有千里馬。在這里，識馬就成為前提了。、

　　3．齊讀第一自然段。

　　(二)學(xué)習(xí)課文第二自然段。

　　1．請一學(xué)生朗讀第二自然段。

　　2。思考討論。

　　(1)概括本段內(nèi)容。

　　(2)跟常馬一樣都達不到，豈不是千里馬不如常馬了嗎?

　　要點提示：

　　(1)無識馬者則千里馬無法日行千里。

　　(2)通常數(shù)量的喂養(yǎng)，常馬吃飽了而千里馬遠(yuǎn)沒有吃飽；沒吃飽的當(dāng)然比不上吃飽的，本領(lǐng)自然發(fā)揮不出來。這正是說明，千里馬喂養(yǎng)不得法，便無法顯示它的本領(lǐng)。

　　3．齊讀第二自然段。

　　(三)學(xué)習(xí)課文第三自然段。

　　1．請一學(xué)生朗讀第三自然段。

　　2．思考討論：

　　(1)概括本段內(nèi)容。

　　(2)策之食之鳴之是什么句式?

　　(3)三個之字，用法是否一樣?

　　(4)你是怎么理解其真無馬邪?其真不知馬也的?

　　要點提示：

　　(1)妄言無千里馬者，恰是不識千里馬者。

　　(2)排比句式�？偫ú蛔R馬者不按照千里馬的特性來對待它。

　　(3)前兩個之，代詞，指千里馬，分別作動詞策(驅(qū)使)、食(喂)的賓語。第三個之卻不同：它可以不用，用了只起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用，如同我們在第一冊中讀到的久之的之一樣。(見蒲松齡的《狼》)這里鳴是(馬)鳴，而不是鳴(馬)。這樣用使句式整齊而又靈活富于變化。

　　(4)表現(xiàn)了作者對統(tǒng)治者不能識別人才，摧殘埋沒人才的不滿和憤慨。

　　3．齊讀第三自然段。

　　(四)歸納課文。． 1．讀了本文請你談?wù)勛髡叩乃枷敫星椤?/p>

　　2．你如何看待這一問題的?

　　要點提示：

　　1．本文圍繞著有千里馬還是沒有千里馬的問題反復(fù)論述，慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒人才，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。

　　2．閱讀本文的現(xiàn)實教育意義：讀了本文能認(rèn)識到舊社會封建統(tǒng)治者埋沒、扼殺人才的可惡，深感生在新社會的幸福。我們應(yīng)當(dāng)珍惜今天的幸福，要努力磨煉自己，使自己成為建設(shè)社會主義祖國的有用之才。

　　五、拓展探究

　　1．你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?

　　2．他們作品大多寫些什么內(nèi)容?

　　3．如果你懷才不遇，你學(xué)哪一位古代文人?

　　把你的探究結(jié)果，寫成

　　一篇小短文，下節(jié)課交流。

　　六、布置作業(yè)

　　1．完成拓展探究中的三項作業(yè)。

　　2．背誦課文。

　　資料鏈接

　　一、作者及寫作背景

　　《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間(795-800)。其時，韓愈初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相求擢用，而志不得通；足三及門，而閽人(守門人)辭焉。盡管如此，他仍然聲明自己有憂天下之心，不會遁跡山林。后相繼依附于宣武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張建封幕下，郁郁不樂，所以有伯樂不常有之嘆。

　　跟《馬說》同期的作品還有《龍說》(即《雜說一》)。文章以龍喻圣君，以云喻賢臣，借龍噓氣成云，然后乘是氣，茫洋窮乎玄間(宇宙間)的傳說，闡明賢臣離不開圣君任用，圣君也離不開賢臣輔佐的道理，可以視為《馬說》的姊妹篇。

　　二、關(guān)于韓愈在文學(xué)史上的地位

　　韓愈在政治上反對藩鎮(zhèn)割據(jù)，思想上尊儒排佛。力反六朝以來的駢偶文風(fēng)，提倡散體，與柳宗元同為古文運動的倡導(dǎo)者。他的散文，在繼承先秦兩漢古文的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新和發(fā)展，氣勢雄健，舊時列為唐宋八大家之首。

《馬說》教案15

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1．我要了解作者及文體特征。

　　2．我能積累文言實詞、虛詞，重點掌握“食、見、策、盡”的詞義和“其、以”的用法。

　　3．我能理解短文所闡明的深刻道理，充分領(lǐng)悟作者的情懷，認(rèn)識這種情懷產(chǎn)生的社會背景。

　　4．我能背誦并默寫這篇文章。

　　重點：

　　1．我能朗讀課文，背誦課文。

　　2．我能體會本文托物寓意的寫法，理解伯樂和千里馬的寓意以及二者之間的關(guān)系。

　　難點：

　　1．我能理解文章表達的情感。

　　2．我能體會本文簡練、含蓄的語言特點。

　　第一課時

　　關(guān)于作者

　　韓愈（768～824），字退之，唐代文學(xué)家，河陽（今河南孟縣西）人，自稱郡望昌黎，世稱韓昌黎，因曾任吏部侍郎，所以又有“韓吏部”之稱。謚號“文”，所以又世稱“韓文公”。

　　在文學(xué)上，他與柳宗元共同倡導(dǎo)著名的古文革新運動，主張學(xué)習(xí)先秦兩漢的散文語言，破駢為散，反對浮艷華美的駢文，擴大文言文的表達功能，掀起了散文的新高潮，奠定了唐宋八大家古文的基礎(chǔ)，對后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。他的散文無論說理、敘事、言情，均寫得生氣流動、雄奇奔放，被譽稱為“文起八代之衰”，他本人也被推為“唐宋八大家”之首。

　　關(guān)于文體

　　說”是古代的一種議論體裁，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點與看法，跟現(xiàn)在的議論文、雜文相似。是一些文人志士對事對物有感而發(fā)，宣泄心中郁悶，托物寓意的一種體裁�！榜R說”即談馬、論馬。

　　關(guān)于背景

　　韓愈所處的中唐時期，藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權(quán)，朋黨之爭激烈，許多中下層的地主階級知識分子都懷才不遇，難以找到出路。通不過科舉考試就潦倒終身，即使考上了還要受到種種限制，根本無法施展自己的抱負(fù)。韓愈自身就經(jīng)歷過這種遭遇，因此他對埋沒人才不但不滿，而且加以揭露和抨擊。

　　關(guān)于伯樂

　　相傳伯樂是春秋時人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂見了，就下了自己的車，挽住千里馬傷心流淚，并且脫下自己的麻布衣服蓋在千里馬身上。千里馬低下頭吐氣，仰頭長鳴，嘶叫聲直達云霄，這是在感激伯樂體貼它啊。

　　伯樂的典故曾幾次被韓愈引用，可見韓愈對伯樂能識別千里馬的故事是很有感情的。

　　一、自主學(xué)習(xí)

　　1、文學(xué)常識

　　韓愈，字，河南河陽（今河南省孟縣）人，世稱韓昌黎或稱昌黎先生。________朝著名文學(xué)家、思想家。與另一外文學(xué)家并稱為“”，均在“唐宋八大家”之列�！罢f”是。

　　2、給下列加點的字注音：

　　1.相馬（）2.駢（）3.槽櫪（）

　　4.食馬者（） 5.外見（）6.策之（）

　　3、解釋加點詞語的意思

　　1.駢死（） 2.故雖有名馬（）

　　3.且欲與常馬等不可得（）（）（）

　　4.盡粟一石（）5.策之不以其道（）

　　6.執(zhí)策而臨之（）（）

　　4、用/劃出下列句子停頓的節(jié)奏：

　　故雖有名馬，只辱于奴隸人之手

　　食馬者不知其能千里而食也

　　且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

　　二、合作探究

　　1、朗讀課文，整體感知。

　　要求:讀準(zhǔn)字音；注意停頓的節(jié)奏；讀出感情

　　2、疏通文意，基本理解文章意思。（結(jié)合注釋與工具書口頭翻譯）

　�。�1）通假字：

　�、俨琶啦煌庖娡�，

　�、谑持荒鼙M其材通，

　�、燮湔鏌o馬邪通，

　�、苁绸R者不知其能千里而食也。通，

　�。�2）古今異義詞：

　　①是馬也,雖有千里之能。古義:今義:

　�、诎睬笃淠芮Ю镆�?古義:今義:

　　③且欲與常馬等不可得。古義:今義:

　�、芤皇郴虮M粟一石。古義:今義:

　　⑤策之不以其道。古義:今義:

　�。�3）一詞多義

　�、僦�

　　雖有千里之能（）馬之千里者（）

　　策之不以其道（）鳴之而不能通其意（）

　�、诓�

　　策之不以其道（）執(zhí)策而臨之（）

　　策勛十二轉(zhuǎn)（）

　�、鄱�

　　鳴之而不能通其意（）執(zhí)策而臨之（）

　　食馬者不知其能千里而食也（）

　�、苁�

　　一食或盡粟一石（）食之不能盡其材（）

　　⑤雖

　　故雖有名馬（）雖有千里之能（）

　�、奁�

　　安求其能千里也（）其真無馬邪（）

　　其真不知馬也（）策之不以其道（）

　　⑦以

　　不以千里稱也（）策之不以其道（）

　�。�4）詞類活用

　�、僦蝗栌谂`人之手（）②一食或盡粟一石（）

　�、鄄咧灰云涞溃ǎ苁绸R者不知其能千里而食也（）

　　三、課堂檢測

　　基礎(chǔ)知識部分（必做題）

　　1、解釋下列加點詞在文中的意思。(5分)

　　(1)一食或盡粟一石或：(2)才美不外見見：

　　(3)且欲與常馬等不可得等：(4)安求其能千里也安：

　　(5)執(zhí)策而臨之執(zhí)：

　　2、翻譯下列句子

　�。�1）世有伯樂，然后有千里馬

　�。�2）食馬者不知其能千里而食也

　�。�3）且欲與常馬等不可得

　�。�4）其真無馬邪？其真不知馬也

　　能力提升（選做題）

　　3、根據(jù)課文內(nèi)容填空（填原文）：

　�。�1）本文的中心論點（表明千里馬和伯樂關(guān)系）是：

　　。這句話在全文中還起到的作用。

　�。�2）千里馬的悲慘遭遇是：

　�。�3）千里馬被埋沒的根本原因是：

　�。�4）千里馬被埋沒的直接原因（不能日行千里的原因）：

　　。

　�。�5）諷刺食馬者平庸淺薄，愚妄無知的語句是：

　　。

　�。�3）表明作者對千里馬被埋沒的感嘆的主旨句是：

　　四、《馬說》學(xué)案

　　（第一課時）

　　一、自主學(xué)習(xí)

　　1、退之；唐；柳宗元；韓柳；一種文體

　　2、（略）3、（略）4、（略）

　　二、合作探究

　　1、（略）

　　2、(1)①“見”通“現(xiàn)”，顯現(xiàn)、表現(xiàn)

　�、凇安摹蓖ā安拧保拍�

　�、邸靶啊蓖ā耙�,表示疑問,相當(dāng)于“嗎”

　�、堋笆场蓖ā帮暋保曫B(yǎng)；喂養(yǎng)

　�。�2）①是：古義:這樣的今義:判斷詞

　　②安：古義:怎么今義:安全;安定;安裝

　�、鄣龋汗帕x:同樣今義:等候;用在人稱代詞名詞后表示復(fù)數(shù)或列舉

　　④或：古義:有時今義:或者

　�、莶撸汗帕x:馬鞭今義：策劃，策略

　�。�3）①之（1）的（2）結(jié)構(gòu)助詞，定語后置標(biāo)志，無義

　�。�3）代詞，它，在本文中代指千里馬（4）音節(jié)助詞，不譯

　�、诓撸�1）名詞活用動詞，鞭打（2）馬鞭（3）動詞，記載

　�、鄱�1）連詞，表轉(zhuǎn)折，但是（2）連詞，表修飾（3）連詞，表承接

　　④食（1）吃，動詞（2）通“飼”喂養(yǎng)，動詞

　　⑤雖（1）即使（2）雖然

　�、奁洌�1）代詞，代“千里馬”（2）難道，表反問，加強語氣

　�。�3）表推測，“恐怕”（4）代詞，代驅(qū)趕千里馬的

　�、咭裕�1）把，用（2）按照

　�。�4）①辱：受屈辱，形容詞用作動詞。

　�、诒M：吃盡。形容詞用作動詞。

　�、鄄撸涸庵格R鞭，這里用作動詞，引申為用鞭子打，驅(qū)使。

　�、芮Ю铮喝招星Ю铩�(shù)量詞用作動詞。

　　三、課堂檢測

　　基礎(chǔ)知識部分（必做題）

　　1、（略）2、（略）

　　3、（1）世有伯樂，然后有千里馬。領(lǐng)起全文作用。

　�。�2）只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。

　�。�3）食馬者不知其能千里而食也。

　�。�4）食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。

　�。�5）執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”

　　（6）其真無馬邪？其真不知馬也。

　　《馬說》第二課時

　　一、合作探究

　　1、作者在文章的開頭提出了一個怎樣的觀點？

　　2、沒了伯樂，千里馬的命運會如何呢？說明了什么？

　　3、千里馬被埋沒的根本原因是什么？

　　4、文中“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”這句話表達了作者怎樣的感情？

　　5、本文中哪句話點明了中心？

　　6、文中作者所說的伯樂”、“千里馬”“食馬者”、“分別指什么？

　　7、作者借千里馬的遭遇，寄托怎樣的`思想感情？這就是什么的寫法

　　二、課堂檢測

　　基礎(chǔ)知識部分（必做題）

　　1、有一位名人曾說過：“世上不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”由此我們可想到《馬說》的一句話：“”

　　2、能表明千里馬外在特征（千里馬有異于常馬的特征）的句子是：_________

　　________________________________________________________________。

　　3、表明作者對千里馬被埋沒的感嘆的句子是：。

　　4、本文通篇不離千里馬，難道只是說“馬”嗎？

　　5、本文通過描寫千里馬的遭遇，表達作者怎樣的思想？

　　6、“伯樂”“千里馬”“食馬者”各比喻了什么樣的人？

　　千里馬— 伯樂—

　　食馬者—

　　能力提升（選做題）

　　比較閱讀，完成文后的題目。（11分）

　　甲《馬說》原文略。

　　乙郭隗先生曰：“臣聞古之君人，有以千金求千里馬者，三年不能得。涓人言于君曰：‘請求之�！仓Ｈ碌们Ю锺R，馬已死，買其首五百金，反以報君。君大怒曰：‘所求者生馬，安事①死馬而捐②五百金？’涓人對曰：‘死馬且買之③五百金，況生馬乎？天下必以王為能市馬，馬今至矣�！谑遣荒芷谀辎�，千里之馬至者三。今王誠⑤欲致士⑥，先從隗始。隗且見事⑦，況賢于隗者乎？豈遠(yuǎn)千里哉？”

　�。ㄗ⒔猓孩侔彩拢阂斡芒诰瑁簵墷壑褐杆礼R④期年：滿一年⑤誠：真心⑥致士：納賢士⑦見事：被侍奉）

　　1、解釋下列句中加點字的意思。（2分）

　�。�1）策之不以其道（）

　　（2）天下必以王為能市馬（）

　�。�3）買其首五百金（）

　�。�4）鳴之而不能通其意（）

　　2、結(jié)合你對選文的理解，說說甲乙兩文中“千里馬”的共同喻意是什么。（2分）

　　__________________________________________________________________

　　3、甲文借伯樂相馬的故事，發(fā)出了“

　　”的感慨，表達的主題是

　　。乙文借“古之君王”費盡周折遣人以五百金購得已死千里馬的故事，表達的主題是。（3分）

　　4、將下邊兩個句子譯為現(xiàn)代漢語。（4分）