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《在橋邊》教案
作為一名教師，編寫(xiě)教案是必不可少的，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編整理的《在橋邊》教案，歡迎大家分享。
《在橋邊》教案1
教學(xué)目標(biāo)：
1、領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)容和主旨，理解小說(shuō)所表現(xiàn)的一種內(nèi)在的優(yōu)美。
2、體會(huì)小說(shuō)情節(jié)的基本模式，理解情節(jié)中的細(xì)節(jié)、情節(jié)的搖擺、出乎意料與情理之中等技巧對(duì)情節(jié)運(yùn)行的作用。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
（多媒體打出《流浪人，你若到斯巴……》的選段“我躺在擔(dān)架上……”）這是一段同學(xué)們似曾相識(shí)的片段，在必修二《流浪人，你若到斯巴……》中，作者曾以低沉壓抑的筆調(diào)，描寫(xiě)一個(gè)受傷的士兵，他不知為何而戰(zhàn)，更不知為誰(shuí)而戰(zhàn)，卻已從三個(gè)月前還在課堂里畫(huà)花瓶、描字的青春少年，變成了沒(méi)有雙手、沒(méi)有右腿的可憐人了。罪惡的戰(zhàn)爭(zhēng)徹底毀滅了無(wú)辜的青年。盡管沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的炮火，有的只是壓抑的敘述——戰(zhàn)爭(zhēng)使人變成了什么樣子。當(dāng)我們今天再次讀到這一段文字時(shí)，心頭依然是沉甸甸的。這位以獨(dú)特的視角來(lái)詛咒戰(zhàn)爭(zhēng)的作者就是以寫(xiě)德國(guó)戰(zhàn)后創(chuàng)傷著稱(chēng)的海因里�！げ疇枴�
二、簡(jiǎn)介作者：
伯爾是戰(zhàn)后德國(guó)最早獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的作家，他被譽(yù)為是當(dāng)代德國(guó)的歌德。他的著作有四十多種譯本，在全世界擁有廣大的讀者。六年的軍旅生活在他心中留下了深深的烙印，鮮血、殘骸、廢墟……使他的作品充滿灰暗、抑郁的基調(diào)。但也有人說(shuō)伯爾的作品既彌漫著下層人民同命運(yùn)抗?fàn)幍耐纯�，也滲透著歡樂(lè)的精神。今天，就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)他的作品《在橋邊》。
三、整體感知：
1、這是在第五單元圍繞“情節(jié)”這一話題的短篇小說(shuō)，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀全文，了解主要故事情節(jié)，并找出情節(jié)中矛盾沖突最突出的部分。
四、重點(diǎn)研習(xí)：
1、 文中的主人公在他所從事的職業(yè)中遇到了怎樣的矛盾沖突？他的內(nèi)心痛苦是什么？
明確：上司來(lái)檢查了，生計(jì)和愛(ài)情發(fā)生了近乎慘烈的沖突。在幾近“心碎”的矛盾斗爭(zhēng)中，一邊是激動(dòng)的愛(ài)情一邊是死板的計(jì)數(shù)，一邊是賴(lài)以生存的飯碗，一邊是真心熱愛(ài)的姑娘。
2、 請(qǐng)同學(xué)找出體現(xiàn)此時(shí)此刻主人公內(nèi)心劇烈矛盾和掙扎的語(yǔ)句，輕輕地讀一讀。體 會(huì)主人公的痛苦。
3、 圍繞著這個(gè)矛盾的核心，小說(shuō)的故事情節(jié)是怎樣生發(fā)的？
（1）讓我們往前追溯，看看故事的`發(fā)生，請(qǐng)同學(xué)們精讀故事的發(fā)生部分，圈出相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)故事的發(fā)生部分交待了哪些內(nèi)容？
明確：開(kāi)篇的第一句就點(diǎn)明了故事發(fā)生的時(shí)代背景是在戰(zhàn)后。（“他們替我縫補(bǔ)了腿……”）還交代了主人公的生存現(xiàn)狀。
a) 那么主人公的生存現(xiàn)狀又是怎樣的呢？
明確：這也許是一個(gè)微不足道的小人物，甚至連姓名都無(wú)需交代，他在戰(zhàn)爭(zhēng)中負(fù)了傷，大約也喪失了一般的勞動(dòng)能力，戰(zhàn)后“他們”給他療傷，給他安排了一個(gè)“可以坐著的差使”，每天數(shù)“在一座新橋上走過(guò)的人”。
b) 請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注有關(guān)主人公工作狀態(tài)的幾處細(xì)節(jié)。請(qǐng)讀讀這些細(xì)節(jié)，想想這是一份怎樣的工作？試著用幾個(gè)形容詞來(lái)概括。
明確：“整天，整天，我的不出聲的嘴像一臺(tái)計(jì)時(shí)器那樣動(dòng)著，一個(gè)數(shù)字接著一個(gè)數(shù)字積起來(lái)，為了在晚上好送給他們一個(gè)捷報(bào)�！边@就是“我”的工作， “我”早已等同于一架“計(jì)時(shí)的機(jī)器”了。形容詞：無(wú)聊、空洞、單調(diào)、空虛、灰暗等。
c) 他滿意這個(gè)看起來(lái)還算輕松的工作么？你從哪些地方看出來(lái)？
明確：不滿意，但為了生存，“我”又無(wú)力抗?fàn)帯Ｎ椅ㄒ荒茏鞯姆纯咕褪枪室庵圃觳粶?zhǔn)確： “我以此暗自高興，有時(shí)故意少數(shù)一個(gè)人；當(dāng)我發(fā)起憐憫來(lái)時(shí)，就送給他們幾個(gè)……當(dāng)我惱火時(shí)，當(dāng)我沒(méi)有煙抽時(shí)，我只給一個(gè)平均數(shù)……”這些充滿反諷和揶揄的筆調(diào)表露了“我”對(duì)這種生活的不滿和反抗。
�。�2）以上是故事的發(fā)生，它只是構(gòu)成了故事的背景，就好比挖了一個(gè)水塘，還需要有一股活水引入，方能有其波瀾，有波瀾情節(jié)才有動(dòng)力。故事中的活水又在哪里呢？究竟是什么改變了主人公的生活？請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)關(guān)注往下的兩段�？纯辞楣�(jié)是怎樣發(fā)展的？
明確：故事中過(guò)橋的姑娘，便充當(dāng)了這股活水。是她改變了主人公的生活。
a) 追問(wèn)：為什么？
明確：雖然只是暗戀，暗戀的方式也只是每當(dāng)她過(guò)橋時(shí)，目送她走過(guò)而已。但卻帶給了主人公生活的希望，這點(diǎn)希望足以沖淡“我”對(duì)毫無(wú)意義工作的不滿，點(diǎn)亮了“我”原本灰暗的生活。這是主人公無(wú)聊生活中的唯一亮色了。
b) 從哪些語(yǔ)句可看出“我”對(duì)姑娘的暗戀？作者以怎樣的筆調(diào)寫(xiě)的？
明確：“我那不知疲倦的心跳簡(jiǎn)直就停止了突突的聲音”“我又停止了心跳”“我一個(gè)也沒(méi)有數(shù)。這兩分鐘是屬于我的，完全屬于我一個(gè)人的，我不讓他們侵占去�！弊髡咭桓那懊娴姆粗S語(yǔ)調(diào)，寫(xiě)得如散文詩(shī)般，調(diào)子也比較歡快。
c) 請(qǐng)同學(xué)們齊讀四五兩節(jié)，一起來(lái)體會(huì)主人公的歡樂(lè)。
小結(jié)：“我”是真的在愛(ài)著她了！在姑娘過(guò)橋的那個(gè)瞬間，如此美好而激動(dòng)人心的幾分鐘成了主人公的全部幸福所在了�？墒窃谛≌f(shuō)中，即使故事的開(kāi)端和結(jié)局都很簡(jiǎn)單，作家也不愿意讓人物選擇捷徑一口氣跑到底的，而是要讓他千折百回，每一個(gè)地方都可能遇到難以逾越的困難，“疙疙瘩瘩”“吞吞吐吐”，最后才抵達(dá)勝利的彼岸，越是曲折，越是跌宕，小說(shuō)越是精彩，這就是小說(shuō)情節(jié)搖擺所產(chǎn)生的魅力。這篇小說(shuō)也是如此，情節(jié)在短短的篇幅中幾經(jīng)搖擺，“我”的內(nèi)心情緒也隨之起起落落。
�。�3）請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)故事的發(fā)生、發(fā)展部分主人公的情緒有著怎樣的起伏？
明確：開(kāi)端是主人公灰暗而毫無(wú)意義的生活現(xiàn)狀，隨著情節(jié)的發(fā)展，“我”愛(ài)上了過(guò)橋的姑娘，因了姑娘的出現(xiàn)，空洞的生活忽然有了亮色而心情愉悅，這是主人公第一次的情緒起伏。
（4） 這也是情節(jié)的第一次搖擺，隨著情節(jié)的發(fā)展，主人公生活中唯一的那點(diǎn)幸福卻也并不能一帆風(fēng)順。于是，就有了情節(jié)的第二次搖擺。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)情節(jié)的發(fā)展和高潮部分，說(shuō)說(shuō)情節(jié)的第二次搖擺作者是怎樣設(shè)計(jì)的？
明確：作者安排了主任統(tǒng)計(jì)員的出現(xiàn)。主任統(tǒng)計(jì)員要來(lái)檢查了，“我”的內(nèi)心由之前的“愉悅和歡快”重又跌回了谷底，“我”內(nèi)心充滿了緊張和矛盾。
�。�5） 情節(jié)迅速過(guò)渡到了高潮部分。在高潮部分，“我”做出了怎樣的抉擇？
明確：表面上看，“我”為了生計(jì)，壓抑住了自己對(duì)姑娘的感情，“因?yàn)槲冶仨殧?shù)，不能目送她過(guò)去”，而在內(nèi)心深處，仍然是真摯的愛(ài)情和精神世界的真正寄托壓倒了空洞無(wú)意義的職業(yè)——“我一輩子也不會(huì)把這樣漂亮的姑娘轉(zhuǎn)換到未來(lái)完成式中去”。
（6） 情節(jié)運(yùn)行到這里，似乎要滑向悲劇的結(jié)局了�？善寤芈忿D(zhuǎn)，情節(jié)再次出現(xiàn)了搖擺。請(qǐng)同學(xué)們閱讀故事的結(jié)局部分，說(shuō)說(shuō)情節(jié)的第三次搖擺。
明確：“我”居然被主任統(tǒng)計(jì)員認(rèn)為是“好人、很可靠”，幸運(yùn)地逃過(guò)了檢查，將被調(diào)去數(shù)馬車(chē)，反而獲得了與姑娘進(jìn)一步接觸的機(jī)會(huì)。
4、 故事在貌似的皆大歡喜中結(jié)束了。請(qǐng)同學(xué)們從剛才的學(xué)習(xí)中歸納出小說(shuō)情節(jié)運(yùn)行的基本模式。并將這篇小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展過(guò)程畫(huà)出相應(yīng)的曲線圖。
明確：一般傳統(tǒng)的小說(shuō)都遵循這樣的基本模式：發(fā)生—發(fā)展—高潮—結(jié)局。
曲線圖如下：（見(jiàn)圖）
小結(jié)：倘若只按“發(fā)生—發(fā)展—高潮—結(jié)局”的過(guò)程看，這篇小說(shuō)的情節(jié)是很簡(jiǎn)單的，甚至不會(huì)引發(fā)多少的同情與思考。但正是因?yàn)橛辛饲楣?jié)的一次次搖擺，有了主人公內(nèi)心情緒的起起落落，才使得小說(shuō)簡(jiǎn)單又豐厚，搖曳而生姿。以上是我們通過(guò)情節(jié)這一元素走進(jìn)了伯爾的《在橋邊》，感受了飽受戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)傷的小人物的那一點(diǎn)微不足道的悲歡。
5、 接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀愕拈喿x感受：你覺(jué)得伯爾通過(guò)這個(gè)故事到底想告訴我們什么？
�。�1） 是愛(ài)情么？是表現(xiàn)愛(ài)情的巨大力量么？并請(qǐng)談?wù)勀愕呐袛嗬碛伞?/p>
明確：小說(shuō)表面上，是在表現(xiàn)愛(ài)情對(duì)于一個(gè)無(wú)力掌握自己命運(yùn)的小人物具有的強(qiáng)大的精神力量，深層的更在于表達(dá)對(duì)德國(guó)戰(zhàn)后，飽受戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)傷的小人物的精神狀態(tài)的關(guān)注。因?yàn)橹魅斯膼?ài)情，僅僅只是暗戀，他甚至并不打算告訴那姑娘，“她什么也不知道，我也不愿意讓她知道�！� （插入問(wèn)：主人公是把這次愛(ài)情作為可以實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)追求來(lái)看待么？）與其說(shuō)是愛(ài)情，還不如說(shuō)是主人公的一種精神寄托，是他在這樣的社會(huì)氛圍、這樣的個(gè)人境遇中，依然堅(jiān)持的對(duì)美好希望、美好事物的一種守望吧。
�。�2） 除此以外，作者還想告訴我們什么呢？請(qǐng)同學(xué)們將眼光再次投向小說(shuō)的結(jié)局，談?wù)勊鼛Ыo我們?cè)鯓拥乃伎肌?/p>
a) 小說(shuō)的結(jié)局極富戲劇性，多少有點(diǎn)出人意料，但又在情理之中么？為什么？
明確：既出乎意料，但又在情理之中。因?yàn)楣适碌陌l(fā)生部分，已作足了鋪墊。
b) 要來(lái)檢查的和認(rèn)為“我”是一個(gè)可靠的人的并給予我數(shù)馬車(chē)這一美差的都是“他們”。那么“我”眼中的“他們”到底是怎樣一群人呢？請(qǐng)同學(xué)們回顧相關(guān)的語(yǔ)句。
c) “他們”看到“我”送上的數(shù)字時(shí)的神態(tài)、心理的細(xì)節(jié)描寫(xiě)有哪些？
明確：他們看到數(shù)字時(shí)的“臉上放出光彩、容光煥發(fā)、心滿意足、眼睛閃閃發(fā)亮、喜歡這個(gè)未來(lái)完成時(shí)…….”等細(xì)節(jié)。
d) 從中我們發(fā)現(xiàn)“他們”真正關(guān)心的是什么？
明確：這些細(xì)節(jié)的充實(shí)，讓我們對(duì)主人公生存的空間有了深切的了解。這是一個(gè)只關(guān)心數(shù)字而完全忽略人的精神存在的社會(huì)，這更是一群只知道盲目陶醉和滿足于“我”送上的數(shù)字的官員，其實(shí)這些數(shù)字根本都是“不準(zhǔn)確的”，隨“我”的心情故意亂數(shù)的，“我”也“是一個(gè)不可靠的人”，這樣的一個(gè)社會(huì)氛圍，這樣的一種一作風(fēng)，注定會(huì)有如此荒謬的結(jié)局。所以，這樣的結(jié)局又完全在情理之中。
e) 作者通過(guò)這個(gè)結(jié)局諷刺了怎樣的一個(gè)社會(huì)現(xiàn)實(shí)？
明確：在這種歷史背景下，從始至終都沒(méi)有人給過(guò)主人公真正的精神關(guān)懷。盡管由數(shù)人換成了數(shù)馬車(chē)，但改變的僅僅是工種，他的處境根本沒(méi)有真正意義上的改變。他的精神需求也許永遠(yuǎn)也不可能實(shí)現(xiàn)了，他作為人的存在價(jià)值和生存意義，也許同樣被永遠(yuǎn)地忽略了。不知道大家有沒(méi)有留意課文這樣的一句話“坐在馬路那一邊數(shù)汽車(chē)的礦工”，說(shuō)明像主人公這樣的遭遇并非特例。這是一種社會(huì)現(xiàn)象，是德國(guó)戰(zhàn)后重建中，偏重物質(zhì)而缺乏精神關(guān)懷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
小結(jié)：這就是伯爾的小說(shuō)，在極短的篇幅里，在看似平靜的敘述里，既有小人物同命運(yùn)抗?fàn)幍耐纯�，也滲透著理想主義的歡樂(lè)精神。通過(guò)情節(jié)的一次次搖擺，闡釋了深刻而復(fù)雜的主題，帶給人們無(wú)盡的思考。
五、拓展延伸 ：
請(qǐng)同學(xué)們利用剛才所學(xué)習(xí)的有關(guān)情節(jié)的話題知識(shí)，從情節(jié)這一元素來(lái)鑒賞雨果的《炮獸》和高爾基的《丹柯》。
《在橋邊》教案2
教學(xué)目標(biāo)
1、初步了解海明威的人生及其創(chuàng)作風(fēng)格；
2、把握課文的主要內(nèi)容與題旨；
3、能說(shuō)出小說(shuō)的敘述視角和敘述人稱(chēng)；
4、掌握有限視角中第一敘述人稱(chēng)的運(yùn)用，并能試著以第一人稱(chēng)寫(xiě)一段人物內(nèi)心獨(dú)白。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、新課導(dǎo)入，簡(jiǎn)單了解本模塊內(nèi)容
�。ㄒ唬锻鈬�(guó)小說(shuō)欣賞》屬于“小說(shuō)與戲劇”系列。《外國(guó)小說(shuō)欣賞》的主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生欣賞外國(guó)小說(shuō)以及初步感知小說(shuō)這一文體的基本特征。與此同時(shí)，適當(dāng)?shù)毓蠢胀鈬?guó)小說(shuō)史的輪廓，簡(jiǎn)單介紹外國(guó)小說(shuō)的創(chuàng)作方法以及諸種流派，最終目的是了解小說(shuō)藝術(shù)，提高文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)高格調(diào)的審美情趣，提升人生境界。
�。ǘ锻鈬�(guó)小說(shuō)欣賞》分為八個(gè)單元，按小說(shuō)的基本元素來(lái)設(shè)定，分別為“敘述”“場(chǎng)景”“主題”“人物”“情節(jié)”“結(jié)構(gòu)”“情感”和“虛構(gòu)”。
二、閱讀小說(shuō)，整體感知。明確第一單元要求
�。ㄒ唬┍締卧囊笫牵�
1、 領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)容與題旨；
2、 掌握小說(shuō)的敘述角度和敘述人稱(chēng)；
3、 考察小說(shuō)敘述角度和敘述人稱(chēng)與內(nèi)容和題旨呈現(xiàn)的關(guān)系；
4、 了解小說(shuō)的敘述腔調(diào)和速度控制。
�。ǘ稑蜻叺睦先恕肥堑谝粏卧牡谝黄n文。
《橋邊的老人》篇幅短小，筆法簡(jiǎn)練，但是意蘊(yùn)卻很深刻，敘述角度也很具有代表性，讀時(shí)要細(xì)心品味語(yǔ)言。
三、進(jìn)入文本
（一）作者簡(jiǎn)介
海明威（1899-1961），美國(guó)小說(shuō)家，一向以文壇硬漢著稱(chēng)。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭。他的一生經(jīng)歷豐富，富有傳奇色彩。18歲起進(jìn)入報(bào)界，曾參加過(guò)兩次世界大戰(zhàn)，出生人死以致傷痕遍體。從小喜歡釣魚(yú)、打獵、音樂(lè)和繪畫(huà)，曾長(zhǎng)期擔(dān)任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。他的早期長(zhǎng)篇小說(shuō)《太陽(yáng)照樣升起》《永別了，武器》成為表現(xiàn)美國(guó)“迷惘的一代”的主要代表作。
他那簡(jiǎn)約有力的文體和多種現(xiàn)代派手法的出色運(yùn)用，在美國(guó)文學(xué)中曾引起過(guò)一場(chǎng)“文學(xué)革命”，許多歐美作家都明顯受到了他的影響。1954年，“因?yàn)樗ㄓ跀⑹滤囆g(shù)，突出地表現(xiàn)在《老人與�！分校约八诋�(dāng)代風(fēng)格中所發(fā)揮的影響”，被授予諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開(kāi)槍自殺，走完了他輝煌的一生。
海明威的文風(fēng)一向以簡(jiǎn)潔明快著稱(chēng)，俗稱(chēng)“電報(bào)式”，他擅長(zhǎng)用極精練的語(yǔ)言塑造人物。他創(chuàng)作風(fēng)格也很獨(dú)特，從來(lái)都是站著寫(xiě)作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語(yǔ)：“恕我不起來(lái)啦！”他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與�！分猩Ｌ醽喐缱顬榈湫�。用海明威的一句名言可以概括這類(lèi)硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅(jiān)民族的性格：“一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他�！�
美國(guó)著名的文學(xué)評(píng)論家馬爾科姆考利在一篇文章里也稱(chēng)海明威為“這頭老獅子”，以“老獅子”的稱(chēng)號(hào)，生動(dòng)地概括了海明威性格中剛毅、勇敢和堅(jiān)韌的一面，給人留下永不磨滅的印象。
海明威是美利堅(jiān)民族的精神豐碑。要了解美國(guó)，你必須走近海明威，走到代表著美國(guó)民族堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的精神風(fēng)范的文學(xué)長(zhǎng)廊中來(lái)。
（二）文學(xué)常識(shí)簡(jiǎn)介
1、 迷惘的一代
第一次世界大戰(zhàn)后出現(xiàn)在美國(guó)的一個(gè)文學(xué)流派。這個(gè)名詞源出僑居巴黎的美國(guó)女作家格特魯?shù)滤固┮�。她有一次指著海明威等人說(shuō)：“你們都是迷惘的一代�！焙Ｃ魍堰@句話作為他的長(zhǎng)篇小說(shuō)《太陽(yáng)照樣升起》的一句題辭，于是“迷憫的一代”成了一個(gè)文學(xué)流派的名稱(chēng)。
所謂“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前進(jìn)的方向而不知該怎么辦的一代。在20年代初期，美國(guó)一批初登文壇的青年作家，他們年齡相仿，經(jīng)歷相似，思想感情相近，文藝創(chuàng)作傾向也約略相同，他們帶著玫瑰色的幻想?yún)⒓恿说谝淮问澜绱髴?zhàn)。
但他們所看到的盡是殘酷的廝殺和恐怖的死亡。他們的幻想破滅，身心受到嚴(yán)重的摧殘；他們?cè)骱迲?zhàn)爭(zhēng)，但不知如何才能消滅戰(zhàn)爭(zhēng)，心情苦悶，對(duì)前途感到茫然。戰(zhàn)后資本主義世界的動(dòng)蕩不安和社會(huì)危機(jī)，又加重了他們心靈的空虛和苦悶。他們沒(méi)有明確的社會(huì)理想，只能消極逃避現(xiàn)實(shí)的斗爭(zhēng)，躲到個(gè)人的小天地里去，企圖用愛(ài)情、友誼、尋歡作樂(lè)來(lái)解除精神的痛苦，想在富有刺激性的活動(dòng)中使自己振奮起來(lái)。
2、 冰山理論
海明威曾在《午后之死》中提出：“如果一位散文作家對(duì)于他想寫(xiě)的東西心中有數(shù)，那么他可以省略他所知道的東西，讀者呢，只要作者寫(xiě)的真實(shí)，會(huì)強(qiáng)烈地感覺(jué)到他所省略的地方，好像作者已經(jīng)寫(xiě)了出來(lái)。冰山在海里移動(dòng)很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦冻鏊嫔��！边@就是海明威著名的“冰山理論”。
對(duì)于海明威的“冰山理論”，研究者們注意到了海明威的文體風(fēng)格，認(rèn)為海明威早年從事新聞?dòng)浾吖ぷ�，練就了�?jiǎn)約干練的文體風(fēng)格，在從事小說(shuō)創(chuàng)作后，他還是提倡簡(jiǎn)練的電報(bào)體寫(xiě)作風(fēng)格。海明威的小說(shuō)使用的是最普通的詞和日常用語(yǔ)，摒棄了空洞詞藻。
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小說(shuō)取材于20世紀(jì)30年代西班牙內(nèi)戰(zhàn)。1936年7月，西班牙內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)，共和政府軍和法西斯佛朗哥的叛軍展開(kāi)激戰(zhàn)。海明威不但與許多美國(guó)知名作家和學(xué)者一起捐款支援西班牙人民正義的捍衛(wèi)民主、反法西斯斗爭(zhēng)，而且作為戰(zhàn)地記者三次深入前線，在炮火中寫(xiě)了劇本《第五縱隊(duì)》，并創(chuàng)作了長(zhǎng)篇小說(shuō)《喪鐘為誰(shuí)而鳴》。與前兩部反映戰(zhàn)爭(zhēng)的作品不同，《橋邊的老人》關(guān)注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰(zhàn)爭(zhēng)中的小人物和弱者。他們是無(wú)辜的受害者。殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)了，將家園、親人都無(wú)情地撕碎。在這里，戰(zhàn)爭(zhēng)成了作者的譴責(zé)對(duì)象，對(duì)生命價(jià)值的珍視更令小說(shuō)充滿了悲憫的力量。
（四）理清思路
學(xué)生默讀課文，理清小說(shuō)的整個(gè)情節(jié)。
字詞提醒：
蹣跚 pan shan 腿腳不靈便，走路左右搖擺，緩慢的樣子（也作盤(pán)跚）
輪輻 fu 踝 huai 躑躅 zhi zhu （徘徊） 踟躕 chi chu 心理遲疑要走不走的樣子
眺望 tiao wang
1、默讀課文，文章可以分為幾個(gè)部分？
首段進(jìn)行場(chǎng)面描寫(xiě)，介紹故事發(fā)生的環(huán)境。
主體部分由對(duì)話構(gòu)成情節(jié)
最后一段交待結(jié)局，既是對(duì)背景的再次點(diǎn)明，又有一定的象征意義。
2、這個(gè)故事是由誰(shuí)來(lái)講述的？
這篇短小的'小說(shuō)是由“我”來(lái)講述的。由課文的語(yǔ)句推測(cè)：我也許是個(gè)戰(zhàn)地記者，也許是與法西斯對(duì)立的陣營(yíng)中的戰(zhàn)士。
3、以第一人稱(chēng)視角來(lái)敘說(shuō)這個(gè)故事有何特點(diǎn)？
�。�1）、 由“我”這個(gè)小說(shuō)中的人物來(lái)講述故事，給我們一種親身經(jīng)歷的感覺(jué)，有很強(qiáng)的真實(shí)感、親切感。
�。�2）、 由“我”來(lái)講述故事，故事的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，使讀者對(duì)下一步情節(jié)有所期待，能緊緊抓住讀者的心。
�。�3）、 由“我”來(lái)講述故事，“我”所知道的內(nèi)容是有限的，比如這個(gè)老人的身份、他的經(jīng)歷和未來(lái)，很難把故事的全部?jī)?nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。
4、知識(shí)介紹：
小說(shuō)的敘述發(fā)表方式有兩種
A全知視角,即敘述者是一個(gè)全知全能的人,他了解小說(shuō)的全部細(xì)節(jié)和所有人物的心理、行為及命運(yùn)。通常用第三人稱(chēng)。
B 有限視角，即由故事中的一個(gè)人物來(lái)講述故事，而敘述者只了解故事中的部分情節(jié)。通常采用第一人稱(chēng)。
�。ㄎ澹┚唧w解讀
1、 閱讀第一段，討論敘述語(yǔ)言的特點(diǎn)
問(wèn)題1：本段交待了哪些內(nèi)容？
明確：交待了主人公及故事發(fā)生的環(huán)境：橋邊的老人、避難的人群、運(yùn)送物資的士兵、躑躅的農(nóng)夫。
問(wèn)題2：本段語(yǔ)言幾乎一筆一景，為什么惟獨(dú)對(duì)老人著重筆，且分置首尾？
明確：注重語(yǔ)言的輕重勻稱(chēng)，結(jié)構(gòu)的錯(cuò)綜，與下文的過(guò)渡照應(yīng)。
問(wèn)題3：老人的形象特點(diǎn)是什么？
戴鋼絲邊眼鏡，坐在那里，一動(dòng)也不動(dòng)。
拓展：為何“不動(dòng)”，為何要作者設(shè)置人物形象為“戴鋼絲邊眼鏡”？
學(xué)生討論回答。
由本段看，小說(shuō)的敘述語(yǔ)言有何特點(diǎn)？
明確：語(yǔ)言簡(jiǎn)約，不事渲染，淡化主觀色彩；但包蘊(yùn)豐富的內(nèi)容，給人強(qiáng)烈的視覺(jué)感受。
--冰山原則。
2、布置作業(yè)：
細(xì)讀文章的主體部分，看看“冰山”下還隱藏了什么？
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入：
今天這堂課，我們來(lái)尋找“冰山下的隱藏。
二、 閱讀主體部分，揣摩人物內(nèi)心世界，理解小說(shuō)主旨。
主體部分是“我”與老人的對(duì)話，可歸結(jié)為“四問(wèn)”。
一問(wèn)家鄉(xiāng)
“你從哪兒來(lái)？”我問(wèn)他。
“從圣卡洛斯來(lái)。”他說(shuō)著，露出笑容。
那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來(lái)，微笑了。
“那時(shí)我在看管動(dòng)物，”他對(duì)我解釋。
“噢�！蔽艺f(shuō)，并沒(méi)有完全聽(tīng)懂。
“唔，”他又說(shuō)，“你知道，我待在那兒照料動(dòng)物。我是最后一個(gè)離開(kāi)圣卡洛斯的�！�
1、從中你讀出了什么？
老人提到故鄉(xiāng)便暫時(shí)忘記了眼前艱難兇險(xiǎn)的處境并微笑了起來(lái)的這一細(xì)節(jié)，告訴我們他是多么愛(ài)他生活的家園�！拔⑿Α�--作者隱藏的是：老人暫時(shí)忘卻身處艱難兇險(xiǎn)而微笑，是因?yàn)檎勂鹆斯枢l(xiāng)，因?yàn)闊釔?ài)故鄉(xiāng)，因?yàn)楣枢l(xiāng)有他溫暖的回憶，包括對(duì)這些動(dòng)物的回憶。
2、呆在那兒照顧動(dòng)物直到最后離開(kāi)的這個(gè)細(xì)節(jié)，說(shuō)明了什么？
說(shuō)明他對(duì)它們是多么不舍。離開(kāi)自己深?lèi)?ài)之物、讓它們被炮火摧殘，這種被迫和無(wú)奈何其苦澀和悲哀。
二問(wèn)動(dòng)物
3、文中老人多次嘮叨的語(yǔ)言是什么？請(qǐng)你找出老人多次嘮叨的語(yǔ)言。
“沒(méi)家，只有剛才講過(guò)的那些動(dòng)物。貓，當(dāng)然不要緊。貓會(huì)照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡(jiǎn)直不敢想�！�
“貓是不要緊的，我拿得穩(wěn)。不用為它擔(dān)心�？墒�，另外幾只呢，你說(shuō)它們會(huì)怎么樣？”
“可是在炮火下它們?cè)趺崔k呢？”
“恩，當(dāng)然會(huì)飛�？墒巧窖蚰�？唉，不想也罷�！�
4、你能從這幾句嘮叨詞中讀出些什么？
①讀出老人的生活現(xiàn)狀，老人的孤獨(dú)。他沒(méi)有家，只有幾只小動(dòng)物相依為命，晚年生活很凄涼�？蓱�(zhàn)爭(zhēng)卻要他離開(kāi)他的家園他的親人，連最后一點(diǎn)溫情也要抹去。
�、谧x出了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，戰(zhàn)爭(zhēng)給百姓帶來(lái)的苦難和痛。
�、圩x出了老人的善良，在大家都自顧自己的逃命中，老人還能想到可憐的動(dòng)物。
�、茏x出老人內(nèi)心的痛苦，不能安度晚年，要在戰(zhàn)火中逃離家園。
�、葑x出他的茫然，對(duì)未來(lái)生活的迷茫和無(wú)把握。他顧及動(dòng)物不關(guān)心自己，不想走。
三問(wèn)家
“你沒(méi)家？”我問(wèn)，邊注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車(chē)正匆忙地駛下河邊的斜坡。
5、你從當(dāng)中讀出了什么？
“最后幾輛大車(chē)”沒(méi)趕上，就意味著老人要留在戰(zhàn)場(chǎng)上了。平靜而簡(jiǎn)潔的敘述中隱藏的是作者對(duì)老人命運(yùn)的深深擔(dān)憂。
四問(wèn)政治
“政治跟我不相干，”他說(shuō).
6、其中隱藏了作者什么觀點(diǎn)？
挑起戰(zhàn)爭(zhēng)的是政治家，人民是無(wú)辜的受害者，將批判的矛頭指向了挑起戰(zhàn)爭(zhēng)的政治家。
7、與老人命運(yùn)相關(guān)的句子還有哪些？
“謝謝你，”他說(shuō)著撐起來(lái)，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去。
“坐了下去”也就意味著老人兇多吉少的未來(lái)。
8、明知此處即將成為戰(zhàn)場(chǎng)，“我”兩次勸老人離開(kāi)，老人為什么不走？
（1）“我七十六歲了。我已經(jīng)走了十二公里，我想我現(xiàn)在再也走不動(dòng)了。”
老人因?yàn)轶w力不支，疲憊不堪。
�。�2）“那邊我沒(méi)有熟人”。
老人還有對(duì)故園的留戀，有對(duì)未來(lái)的茫然，也因失去了生活的依靠和希望，而使求生的欲望減退了。
9、 “那時(shí)我在照看動(dòng)物，”他木然地說(shuō)，可不再是對(duì)著我講了�！拔抑皇窃谡湛磩�(dòng)物�！�
�。�1）為什么不對(duì)我講了？
或許以中斷談話的方式來(lái)謝絕年輕人的好意；或許他不再期待別人來(lái)分擔(dān)他的憂慮；或許表明他決定聽(tīng)天由命，不再逃亡了。
�。�2）這個(gè)句子中老人強(qiáng)調(diào)的是哪個(gè)詞？隱含了怎樣的意思？
我只是在照看動(dòng)物，招誰(shuí)了惹誰(shuí)了？--冤
為什么要?dú)Я诉@一切？--怨
“只是”中隱藏著的是對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。
三、 解讀小說(shuō)結(jié)尾：
小說(shuō)的結(jié)尾有什么表達(dá)作用？
1、點(diǎn)明故事背景（法西斯挺進(jìn)）
2、渲染氣氛，烘托心境（天色陰沉，烏云密布）
3、象征手法，暗示中心（復(fù)活節(jié)）
四、總結(jié)：
《橋邊的老人》關(guān)注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰(zhàn)爭(zhēng)中的小人物和弱者。他們是無(wú)辜的受害者。殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)了，將家園、親人都無(wú)情地撕碎。在這里，戰(zhàn)爭(zhēng)成了作者的譴責(zé)對(duì)象，對(duì)生命價(jià)值的珍視更令小說(shuō)充滿了悲憫的力量。
《橋邊的老人》仿佛一個(gè)小小的窗口，以小見(jiàn)大地揭示出戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍、罪惡，顯示出戰(zhàn)火紛飛的年代里人性的善良--對(duì)生命的尊重與對(duì)和平的渴望。
五、作業(yè)：
1、閱讀《墻上的斑點(diǎn)》以及課后的話題中關(guān)于“敘述角度”、“敘述人稱(chēng)”的部分。
2、學(xué)案。
《在橋邊》教案3
一、教學(xué)目標(biāo)
1、掌握有限視角中第一敘述人稱(chēng)的運(yùn)用。
2、閱讀主體部分，揣摩人物內(nèi)心世界，理解小說(shuō)主旨。
3、了解海明威的人生及其小說(shuō)的藝術(shù)特色。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、閱讀小說(shuō)，整體感知。
2、通過(guò)本篇小說(shuō)掌握敘述視角在小說(shuō)中的運(yùn)用。
3、把握課文的主要內(nèi)容和題旨
三、教學(xué)時(shí)間 2課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、新課導(dǎo)入，了解相關(guān)知識(shí)
(一)作者簡(jiǎn)介
海明威(1899—1961)，美國(guó)小說(shuō)家，一向以文壇硬漢著稱(chēng)。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭。他的一生經(jīng)歷豐富，富有傳奇色彩。18歲起進(jìn)入報(bào)界，曾參加過(guò)兩次世界大戰(zhàn)，出生人死以致傷痕遍體。從小喜歡釣魚(yú)、打獵、音樂(lè)和繪畫(huà)，曾長(zhǎng)期擔(dān)任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。他的早期長(zhǎng)篇小說(shuō)《太陽(yáng)照樣升起》《永別了，武器》成為表現(xiàn)美國(guó)“迷惘的一代”的主要代表作。
他那簡(jiǎn)約有力的文體和多種現(xiàn)代派手法的出色運(yùn)用，在美國(guó)文學(xué)中曾引起過(guò)一場(chǎng)“文學(xué)革命”，許多歐美作家都明顯受到了他的影響。1954年，“因?yàn)樗ㄓ跀⑹滤囆g(shù)，突出地表現(xiàn)在《老人與海》之中，以及他在當(dāng)代風(fēng)格中所發(fā)揮的影響”，被授予諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開(kāi)槍自殺，走完了他輝煌的一生。
海明威的文風(fēng)一向以簡(jiǎn)潔明快著稱(chēng)，俗稱(chēng)“電報(bào)式”，他擅長(zhǎng)用極精練的語(yǔ)言塑造人物。他創(chuàng)作風(fēng)格也很獨(dú)特，從來(lái)都是站著寫(xiě)作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語(yǔ)：“恕我不起來(lái)啦!”他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與海》中桑提亞哥最為典型。用海明威的一句名言可以概括這類(lèi)硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅(jiān)民族的性格：“一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他�！�
美國(guó)著名的文學(xué)評(píng)論家馬爾科姆?考利在一篇文章里也稱(chēng)海明威為“這頭老獅子”，以“老獅子”的稱(chēng)號(hào)，生動(dòng)地概括了海明威性格中剛毅、勇敢和堅(jiān)韌的一面，給人留下永不磨滅的印象。
海明威是美利堅(jiān)民族的精神豐碑。要了解美國(guó)，你必須走近海明威，走到代表著美國(guó)民族堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的精神風(fēng)范的文學(xué)長(zhǎng)廊中來(lái)。
(二)文學(xué)常識(shí)簡(jiǎn)介
1、迷惘的一代
第一次世界大戰(zhàn)后出現(xiàn)在美國(guó)的一個(gè)文學(xué)流派。這個(gè)名詞源出僑居巴黎的美國(guó)女作家格特魯?shù)隆に固┮�。她有一次指著海明威等人說(shuō)：“你們都是迷惘的一代�！焙Ｃ魍堰@句話作為他的長(zhǎng)篇小說(shuō)《太陽(yáng)照樣升起》的一句題辭，于是“迷憫的一代”成了一個(gè)文學(xué)流派的名稱(chēng)。
所謂“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前進(jìn)的方向而不知該怎么辦的一代。在20年代初期，美國(guó)一批初登文壇的青年作家，他們年齡相仿，經(jīng)歷相似，思想感情相近，文藝創(chuàng)作傾向也約略相同，他們帶著玫瑰色的幻想?yún)⒓恿说谝淮问澜绱髴?zhàn)。
但他們所看到的盡是殘酷的廝殺和恐怖的死亡。他們的幻想破滅，身心受到嚴(yán)重的摧殘;他們?cè)骱迲?zhàn)爭(zhēng)，但不知如何才能消滅戰(zhàn)爭(zhēng)，心情苦悶，對(duì)前途感到茫然。戰(zhàn)后資本主義世界的動(dòng)蕩不安和社會(huì)危機(jī)，又加重了他們心靈的空虛和苦悶。他們沒(méi)有明確的社會(huì)理想，只能消極逃避現(xiàn)實(shí)的斗爭(zhēng)，躲到個(gè)人的小天地里去，企圖用愛(ài)情、友誼、尋歡作樂(lè)來(lái)解除精神的痛苦，想在富有刺激性的活動(dòng)中使自己振奮起來(lái)。
2、冰山理論
海明威曾在《午后之死》中提出：“如果一位散文作家對(duì)于他想寫(xiě)的東西心中有數(shù)，那么他可以省略他所知道的東西，讀者呢，只要作者寫(xiě)的真實(shí)，會(huì)強(qiáng)烈地感覺(jué)到他所省略的地方，好像作者已經(jīng)寫(xiě)了出來(lái)。冰山在海里移動(dòng)很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦冻鏊嫔稀！边@就是海明威著名的“冰山理論”。
對(duì)于海明威的“冰山理論”，研究者們注意到了海明威的文體風(fēng)格，認(rèn)為海明威早年從事新聞?dòng)浾吖ぷ�，練就了�?jiǎn)約干練的文體風(fēng)格，在從事小說(shuō)創(chuàng)作后，他還是提倡簡(jiǎn)練的電報(bào)體寫(xiě)作風(fēng)格。海明威的小說(shuō)使用的是最普通的詞和日常用語(yǔ)，摒棄了空洞詞藻。
(三)文題解讀
小說(shuō)取材于20世紀(jì)30年代西班牙內(nèi)戰(zhàn)。1936年7月，西班牙內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)，共和政府軍和法西斯佛朗哥的叛軍展開(kāi)激戰(zhàn)。海明威不但與許多美國(guó)知名作家和學(xué)者一起捐款支援西班牙人民正義的捍衛(wèi)民主、反法西斯斗爭(zhēng)，而且作為戰(zhàn)地記者三次深入前線，在炮火中寫(xiě)了劇本《第五縱隊(duì)》，并創(chuàng)作了長(zhǎng)篇小說(shuō)《喪鐘為誰(shuí)而鳴》。與前兩部反映戰(zhàn)爭(zhēng)的作品不同，《橋邊的老人》關(guān)注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰(zhàn)爭(zhēng)中的小人物和弱者。他們是無(wú)辜的受害者。殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)了，將家園、親人都無(wú)情地撕碎。在這里，戰(zhàn)爭(zhēng)成了作者的譴責(zé)對(duì)象，對(duì)生命價(jià)值的珍視更令小說(shuō)充滿了悲憫的力量(四)理清思路
這篇小說(shuō)雖篇幅短小，但構(gòu)思精巧，選材典型。
小說(shuō)首段進(jìn)行場(chǎng)面描寫(xiě)，介紹故事發(fā)生的環(huán)境。主體部分由對(duì)話構(gòu)成情節(jié)，通過(guò)對(duì)話，將老人的內(nèi)心之痛刻畫(huà)入微;最后一段交待結(jié)局，既是對(duì)背景的再次點(diǎn)明，又有一定的象征意義。(首段介紹環(huán)境，主體部分由對(duì)話構(gòu)成情節(jié)，最后一段交待結(jié)局)文章的構(gòu)思和取材是巧妙和獨(dú)特的，它不是以戰(zhàn)火紛飛，血腥殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)實(shí)景來(lái)表現(xiàn)該主題，而是以在戰(zhàn)爭(zhēng)即將到來(lái)前，一個(gè)相對(duì)平靜的環(huán)境下，一個(gè)孤身老人當(dāng)人們競(jìng)相逃命時(shí)的內(nèi)心世界，冷靜而逼真地揭示出了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍、罪惡。
在小說(shuō)的情節(jié)安排上，作者通過(guò)將撤離人群的逐漸稀少、遠(yuǎn)去，戰(zhàn)爭(zhēng)越來(lái)越近的緊張感與老人從始至終的緩慢平和的語(yǔ)調(diào)，與戰(zhàn)爭(zhēng)毫不相干的談話內(nèi)容沖突著，把小說(shuō)一步步推向高潮，讓人不禁為老人的安慰擔(dān)憂，也更深刻的感受到主題。
二、解讀文本
1、閱讀第一段，討論敘述語(yǔ)言的特點(diǎn)
問(wèn)題1：本段交待了哪些內(nèi)容?
明確：交待了主人公及故事發(fā)生的環(huán)境：橋邊的老人、避難的`人群、運(yùn)送物資的士兵、躑躅的農(nóng)夫。
問(wèn)題2：本段語(yǔ)言幾乎一筆一景，為什么惟獨(dú)對(duì)老人著重筆，且分置首尾?
明確：注重語(yǔ)言的輕重勻稱(chēng)，結(jié)構(gòu)的錯(cuò)綜，與下文的過(guò)渡照應(yīng)。
問(wèn)題3：由本段看，小說(shuō)的敘述語(yǔ)言有何特點(diǎn)?
明確：語(yǔ)言簡(jiǎn)約，不事渲染，淡化主觀色彩;但包蘊(yùn)豐富的內(nèi)容，給人強(qiáng)烈的視覺(jué)感受。
2、 閱讀主體部分，揣摩人物內(nèi)心世界，理解小說(shuō)主旨
問(wèn)題1：“我”與老人的問(wèn)答有多處矛盾，試舉例說(shuō)明。
明確：如“我”問(wèn)老人的家及政治態(tài)度時(shí)，老人的“敷衍”;老人問(wèn)“我”動(dòng)物能否挨過(guò)炮火，“我”的心不在焉。
問(wèn)題2：為什么會(huì)產(chǎn)生“答非所問(wèn)”的對(duì)話?
明確：兩人身份不同。我作為反法西斯戰(zhàn)士，關(guān)注自己的戰(zhàn)斗任務(wù)，最多也只是對(duì)老人境況關(guān)心;而老人遠(yuǎn)離政治與戰(zhàn)爭(zhēng)，內(nèi)心關(guān)注的是與自己相伴的動(dòng)物的生命。
問(wèn)題3：老人的形象與故事的主題有何關(guān)系?
明確：老人充滿愛(ài)心，其形象閃耀著普遍的人性的光輝，與踐踏人類(lèi)生命的殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)形成鮮明的對(duì)比。作者旨在呼喚人性與愛(ài)的回歸，斥責(zé)非正義戰(zhàn)爭(zhēng)給世界帶來(lái)的災(zāi)難。
3、閱讀最后一段，討論結(jié)尾的表達(dá)作用
問(wèn)題：小說(shuō)的結(jié)尾除了交待故事的結(jié)局，還有什么表達(dá)作用?
明確：(1)點(diǎn)明故事背景(法西斯挺進(jìn))
(2)渲染氛圍，烘托心境(天色陰沉，烏云密布)
(3)象征手法，暗示中心(復(fù)活節(jié)、僅有的幸運(yùn))
三、布置作業(yè)
1、仔細(xì)閱讀全文，感受文中形象
2、了解敘述的相關(guān)知識(shí)
《在橋邊》教案4
教學(xué)目標(biāo)
1、初步了解海明威及其創(chuàng)作風(fēng)格； 2、把握課文的主要內(nèi)容與題旨； 3、能說(shuō)出小說(shuō)的敘述視角和敘述人稱(chēng)； 4、掌握有限視角中第一敘述人稱(chēng)的運(yùn)用，并能試著以第一人稱(chēng)寫(xiě)一段人物內(nèi)心獨(dú)白。
學(xué)情分析
學(xué)生對(duì)外國(guó)經(jīng)典小說(shuō)的了解十分有限。對(duì)小說(shuō)的構(gòu)成也不熟悉。
重點(diǎn)難點(diǎn)
敘述的簡(jiǎn)潔和繁復(fù)在小說(shuō)中的特殊運(yùn)用及對(duì)主旨呈現(xiàn)的不同作用。
教學(xué)過(guò)程
【導(dǎo)入】第一課時(shí)
一、【知識(shí)鏈接】
1、作者簡(jiǎn)介
歐內(nèi)斯特·米勒爾·海明威（1899年7月21日－1961年7月2日），美國(guó)小說(shuō)家。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開(kāi)槍自殺，走完了他輝煌的一生。海明威代表作有《老人與�！贰ⅰ短�(yáng)照樣升起》、《永別了，武器》、《喪鐘為誰(shuí)而鳴》等，憑借塑造圣地亞哥的“可以把他消滅，但就是打不敗他”“硬漢性格”的《老人與�！帆@得1953年普利策獎(jiǎng)及1954年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。海明威被譽(yù)為美利堅(jiān)民族的精神豐碑，并且是“新聞體”小說(shuō)的創(chuàng)始人，他的筆鋒一向以“文壇硬漢”著稱(chēng)。海明威的寫(xiě)作風(fēng)格以簡(jiǎn)潔著稱(chēng)，對(duì)美國(guó)文學(xué)及20世紀(jì)文學(xué)的發(fā)展有極深遠(yuǎn)的影響。
2、文學(xué)常識(shí)
迷惘的一代
第一次世界大戰(zhàn)后出現(xiàn)在美國(guó)的一個(gè)文學(xué)流派。這個(gè)名詞源出僑居巴黎的美國(guó)女作家格特魯?shù)滤固┮�。她有一次指著海明威等人說(shuō)：“你們都是迷惘的一代�！焙Ｃ魍堰@句話作為他的長(zhǎng)篇小說(shuō)《太陽(yáng)照樣升起》的一句題辭，于是“迷惘的一代”成了一個(gè)文學(xué)流派的名稱(chēng)。
所謂“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前進(jìn)的方向而不知該怎么辦的一代。在20年代初期，美國(guó)一批初登文壇的青年作家，他們年齡相仿，經(jīng)歷相似，思想感情相近，文藝創(chuàng)作傾向也約略相同，他們帶著玫瑰色的幻想?yún)⒓恿说谝淮问澜绱髴?zhàn)。但他們所看到的盡是殘酷的廝殺和恐怖的死亡。他們的幻想破滅，身心受到嚴(yán)重的摧殘；他們?cè)骱迲?zhàn)爭(zhēng)，但不知如何才能消滅戰(zhàn)爭(zhēng)，心情苦悶，對(duì)前途感到茫然。戰(zhàn)后資本主義世界的動(dòng)蕩不安和社會(huì)危機(jī)，又加重了他們心靈的空虛和苦悶。他們沒(méi)有明確的社會(huì)理想，只能消極逃避現(xiàn)實(shí)的斗爭(zhēng)，躲到個(gè)人的小天地里去，企圖用愛(ài)情、友誼、尋歡作樂(lè)來(lái)解除精神的痛苦，想在富有刺激性的活動(dòng)中使自己振奮起來(lái)。
冰山理論
海明威曾在《午后之死》中提出：“冰山在海里移動(dòng)很是莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦对谒嫔�。”這就是海明威著名的“冰山理論”。“八分之一”是讀者所看到的，“八分之七”雖然沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，但能為讀者所感受到，從而使作品內(nèi)容給人以充實(shí)、含蓄和耐人尋味之感。對(duì)于海明威的“冰山理論”，研究者們注意到了海明威的文體風(fēng)格，認(rèn)為海明威早年從事新聞?dòng)浾吖ぷ�，練就了�?jiǎn)約干練的文體風(fēng)格，在從事小說(shuō)創(chuàng)作后，他還是提倡簡(jiǎn)練的電報(bào)體寫(xiě)作風(fēng)格。海明威的小說(shuō)使用的是最普通的詞和日常用語(yǔ)，摒棄了空洞詞藻。
3、寫(xiě)作背景
小說(shuō)取材于20世紀(jì)30年代西班牙內(nèi)戰(zhàn)。1936年7月，西班牙內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)，共和政府軍和法西斯佛朗哥的叛軍展開(kāi)激戰(zhàn)。海明威不但與許多美國(guó)知名作家和學(xué)者一起捐款支援西班牙人民正義的捍衛(wèi)民主、反法西斯斗爭(zhēng)，而且作為戰(zhàn)地記者三次深入前線，在炮火中寫(xiě)了劇本《第五縱隊(duì)》，并創(chuàng)作了長(zhǎng)篇小說(shuō)《喪鐘為誰(shuí)而鳴》。
二、【自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)】
1．閱讀小說(shuō)，通過(guò)人物對(duì)話揣摩人物的內(nèi)心世界，在你思考的人物對(duì)話下面做記號(hào)。
2．思考：你的閱讀感受和小說(shuō)的寫(xiě)作手法之間有沒(méi)有什么關(guān)系？（作者運(yùn)用了什么樣的藝術(shù)手法使你產(chǎn)生這樣的閱讀感受？）
三、【自主學(xué)習(xí)成果檢測(cè)】
1、正音和正字：
騾（luó ）車(chē) 腳踝（huái ） 撇（piē ）下
躑（zhí ）躅（zhú ） 彳（chì ）亍（chù ） 躊（chóu ）躇（chú ）
神mì （秘）莫測(cè) 烏云mì（密）布
2、默讀課文，文章可以分為幾個(gè)部分？按提示填空。
首段進(jìn)行場(chǎng)面描寫(xiě)，介紹故事發(fā)生的_環(huán)境_ 。主體部分由__對(duì)話 構(gòu)成情節(jié)。最后一段交待_結(jié)局_，既是對(duì) 背景 的再次點(diǎn)明，又有一定的象征意義。
四、探究一 研讀文章的主體部分。
細(xì)讀小說(shuō)的主體部分（對(duì)話部分），主體部分是“我”與老人的對(duì)話，可歸結(jié)為“四問(wèn)”。它隱藏了一些內(nèi)容。閱讀主體部分（對(duì)話部分），揣摩人物內(nèi)心世界，看看作者隱藏了什么？
一問(wèn)：家鄉(xiāng)
“你從哪兒來(lái)？”我問(wèn)他。
“從圣卡洛斯來(lái)，”他說(shuō)著，露出笑容。
那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來(lái)，微笑了�！澳菚r(shí)我在看管動(dòng)物，”他對(duì)我解釋。
“噢，”我說(shuō)，并沒(méi)有完全聽(tīng)懂。
“唔，”他又說(shuō)，“你知道，我待在那兒照料動(dòng)物。我是最后一個(gè)離開(kāi)圣卡洛斯的'。”
老人為什么會(huì)“露出笑容”？
明確：老人提到故鄉(xiāng)便暫時(shí)忘記了眼前艱難兇險(xiǎn)的處境并微笑了起來(lái)的這一細(xì)節(jié)，告訴我們他是多么愛(ài)他生活的家園�！拔⑿Α本褪且惶帨p法，作者隱藏的是：老人暫時(shí)忘卻身處艱難兇險(xiǎn)而微笑，是因?yàn)檎勂鹆斯枢l(xiāng)，因?yàn)闊釔?ài)故鄉(xiāng)，因?yàn)楣枢l(xiāng)有他溫暖的回憶，包括對(duì)這些動(dòng)物的回憶。從“微笑”中我們可以看出他對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)戀。同時(shí)也表現(xiàn)出老人被迫逃離的苦澀和悲哀。
呆在那兒照顧動(dòng)物直到最后離開(kāi)的這個(gè)細(xì)節(jié)，說(shuō)明了什么？
明確：說(shuō)明他對(duì)它們是多么不舍�！白詈笠粋�(gè)離開(kāi)”也是一處減法。作者隱藏的是：老人因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)，不得不離開(kāi)，最后才離開(kāi)是因?yàn)閷?shí)在不舍，但是讓自己心愛(ài)的動(dòng)物留下遭受炮火的摧殘又是多么無(wú)奈、被迫和悲哀。
二問(wèn)：動(dòng)物
老人多次嘮叨的語(yǔ)言是什么？
明確：“唉，只得把它們撇下了。” “沒(méi)家，只有剛才講過(guò)的那些動(dòng)物。貓，當(dāng)然不要緊。貓會(huì)照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡(jiǎn)直不敢想�！�
“貓是不要緊的，我拿得穩(wěn)。不用為它擔(dān)心�？墒�，另外幾只呢，你說(shuō)它們會(huì)怎么樣？”
“可是在炮火下它們?cè)趺崔k呢？”
“恩，當(dāng)然會(huì)飛�？墒巧窖蚰兀堪�，不想也罷�！�
從中你讀到了什么？
明確：老人對(duì)動(dòng)物如數(shù)家珍，我們不但了解了老人平日的生活狀況，動(dòng)物在老人心目中所占據(jù)的地位，還了解到老人離家時(shí)的無(wú)奈和被迫。①讀出老人的生活現(xiàn)狀，老人的孤獨(dú)。他沒(méi)有家，只有幾只小動(dòng)物相依為命，晚年生活很凄涼�？蓱�(zhàn)爭(zhēng)卻要他離開(kāi)他的家園他的親人，連最后一點(diǎn)溫情也要抹去。②讀出了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，戰(zhàn)爭(zhēng)給百姓帶來(lái)的苦難和痛。③讀出了老人的善良，在大家都自顧自己的逃命中，老人還能想到可憐的動(dòng)物。④讀出老人內(nèi)心的痛苦，不能安度晚年，要在戰(zhàn)火中逃離家園。⑤讀出他的茫然，對(duì)未來(lái)生活的迷茫和無(wú)把握。他顧及動(dòng)物不關(guān)心自己，不想走。
三問(wèn)：家
“你沒(méi)家？”我問(wèn)，邊注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車(chē)正匆忙地駛下河邊的斜坡。
“沒(méi)家，”老人說(shuō)，“只有剛才講過(guò)的那些動(dòng)物。貓，當(dāng)然不要緊。貓會(huì)照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡(jiǎn)直不敢想。” 他疲憊不堪地茫然瞅著我。
你從“那兒最后幾輛大車(chē)正匆忙地駛下河邊的斜坡”句中讀出了什么？
明確：“最后幾輛大車(chē)”沒(méi)趕上，就意味著老人要留在戰(zhàn)場(chǎng)上了。平靜而簡(jiǎn)潔的敘述中隱藏的是作者對(duì)老人命運(yùn)的深深擔(dān)憂。
四問(wèn)：政治
“政治跟我不相干，”他說(shuō)。
其中隱藏了作者什么觀點(diǎn)？
明確：挑起戰(zhàn)爭(zhēng)的是政治家，人民是無(wú)辜的受害者，將批判的矛頭指向了挑起戰(zhàn)爭(zhēng)的政治家。
與老人命運(yùn)相關(guān)的句子還有哪些？
明確：“謝謝你，”他說(shuō)著撐起來(lái)，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去。“坐了下去”也就意味著老人兇多吉少的未來(lái)。
8）文章多次寫(xiě)到老人“坐”在那里，請(qǐng)找出相關(guān)語(yǔ)句，并思考：明知此處即將成為戰(zhàn)場(chǎng)，老人為什么卻“坐”在那兒呢？
明確：①老人太累了，體力不支，疲憊不堪，走不動(dòng)了。②老人對(duì)故園的留戀，對(duì)家鄉(xiāng)愛(ài)戀，對(duì)動(dòng)物不舍。③家沒(méi)了，他不知該去何方，老人對(duì)未來(lái)的生活茫然，失去了生活的依靠和希望，而使求生的欲望減退了。
“那時(shí)我在照看動(dòng)物，”他木然地說(shuō)，可不再是對(duì)著我講了，“我只是在照看動(dòng)物�！�
�。�1）為什么不對(duì)我講了？
明確：或許以中斷談話的方式來(lái)謝絕年輕人的好意；或許他不再期待別人來(lái)分擔(dān)他的憂慮；或許表明他決定聽(tīng)天由命，不再逃亡了。
（2）這個(gè)句子中老人強(qiáng)調(diào)的是哪個(gè)詞？隱含了怎樣的意思？
明確：我只是在照看動(dòng)物，招誰(shuí)了惹誰(shuí)了？（冤）為什么要?dú)Я诉@一切？（怨）“只是”中隱藏著的是對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。
教師小結(jié) “海明威冰山理論”的表現(xiàn)
通過(guò)以上的閱讀和討論，我們知道作者的敘述運(yùn)用的是減法，隱去了一些內(nèi)容，力求簡(jiǎn)潔明快，這正是作者“冰山理論”的表現(xiàn)：
海明威認(rèn)為冰山在海里移動(dòng)很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦冻鏊嫔�。所謂
“冰山理論”，就是用簡(jiǎn)潔的文字塑造出鮮明的形象，把作者自身的感受和思想情緒最大限度地掩藏于形象之中，使之情感充沛卻含而不露、思想深沉卻隱而不晦，從而將文學(xué)的可感性與可思性巧妙地結(jié)合起來(lái)，讓讀者通過(guò)對(duì)鮮明形象的感受去發(fā)掘作品的思想意義。因此，“冰山理論”應(yīng)包含兩層含義：一是文本的簡(jiǎn)潔，即“少”；二是敘述者的不動(dòng)聲色，即“靜”。
五、探究二 研讀文章的結(jié)尾段
討論：小說(shuō)的結(jié)尾除了交待故事的結(jié)局，還有什么表達(dá)作用?
明確：1、“法西斯正在向埃布羅挺進(jìn)” “天色陰沉，烏云密布”。點(diǎn)明故事背景，渲染了戰(zhàn)爭(zhēng)的氣氛，烘托了“我”焦急、憂慮、憤懣的心境。
2、“復(fù)活節(jié)”運(yùn)用暗示和象征手法表達(dá)了自己譴責(zé)戰(zhàn)爭(zhēng)罪惡，呼喚和平生活的強(qiáng)烈愿望，揭示了文章主旨。
3、“對(duì)他毫無(wú)辦法”和“僅有的幸運(yùn)”暗含著作者的無(wú)可奈何及對(duì)老人的同情和祝福。老人的命運(yùn)是他自己無(wú)法掌握的，別人也無(wú)法改變，只能給予同情和祝福。
六、探究三 認(rèn)識(shí)文章的主旨：
1、結(jié)合情節(jié)和對(duì)話概括小說(shuō)主旨。
明確： 這篇小說(shuō)刻畫(huà)了二戰(zhàn)中一位孤苦的西班牙老人形象，通過(guò)他疲憊不堪地艱難逃離家鄉(xiāng)的遭遇，深刻揭示了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍與罪惡，表達(dá)了對(duì)生命的尊重和對(duì)和平的渴望。
2、文章的主題是要表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，為何僅寫(xiě)“橋邊的老人”一人的遭遇？
明確：其一，作者運(yùn)用以點(diǎn)帶面的寫(xiě)法，老人是飽受戰(zhàn)爭(zhēng)苦難的典型代表，老人的遭遇非常具有典型性。他人愛(ài)家鄉(xiāng)，被迫逃離家園。為了逃避戰(zhàn)火，他流離失所，疲憊不堪，這也正是所有人民遭受戰(zhàn)火的普遍表現(xiàn)�！皹蜻叺睦先恕币蝗说脑庥�，也就反應(yīng)了當(dāng)時(shí)全體人民的遭遇；老人的愿望，也正是人民渴望和平的愿望。老人充滿愛(ài)心，其形象閃耀著普遍的人性的光輝，與踐踏人類(lèi)生命的殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)形成鮮明的對(duì)比。作者旨在呼喚人性與愛(ài)的回歸，斥責(zé)非正義戰(zhàn)爭(zhēng)給世界帶來(lái)的災(zāi)難。
其二，寫(xiě)作的切入點(diǎn)小，寫(xiě)作過(guò)程更容易駕馭。以極為簡(jiǎn)潔的筆墨，反映出一個(gè)大的主題，這也顯示出作者高超的寫(xiě)作水平。
活動(dòng)2【測(cè)試】檢測(cè)
文中刻畫(huà)的橋邊的老人是一個(gè)怎樣的形象？試加以分析。
明確：文中刻畫(huà)了一個(gè) 年老孤苦的西班牙老人形象（76歲，無(wú)家，只有動(dòng)物為伴）。他熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)，一談到自己的家鄉(xiāng)，老人就高興地笑了，對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情溢于言表。他心地善良，充滿愛(ài)心。敵人入侵，他不得不逃離家鄉(xiāng)，但一直牽掛他養(yǎng) 的那幾只動(dòng)物，對(duì)這幾只動(dòng)物能否避過(guò)戰(zhàn)火，一直放心不下。他不關(guān)心政治，他不理解敵人為什么會(huì)入侵自己的家鄉(xiāng)，表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡之情和對(duì)和平生活的向往。
《在橋邊》教案5
教學(xué)目標(biāo)：
1.初步了解海明威的人生及其創(chuàng)作風(fēng)格；
2.把握課文的主要內(nèi)容與題旨；
3.能說(shuō)出小說(shuō)的敘述視角和敘述人稱(chēng)；
4.掌握有限視角中第一敘述人稱(chēng)的運(yùn)用，并能試著以第一人稱(chēng)寫(xiě)一段人物內(nèi)心獨(dú)白。
教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬╊A(yù)習(xí)
1.查閱關(guān)于海明威人生經(jīng)歷及創(chuàng)作風(fēng)格的資料。
2.閱讀小說(shuō)，通過(guò)人物對(duì)話揣摩人物的內(nèi)心世界。
3.不看課文，回憶課文的大致內(nèi)容和閱讀時(shí)的感受。
4.思考：你的閱讀感受和小說(shuō)的寫(xiě)作手法之間有沒(méi)有什么關(guān)系，換句話說(shuō)，作者運(yùn)用了什么樣的藝術(shù)手法使你產(chǎn)生這樣的閱讀感受?
(二)體驗(yàn)與建構(gòu)
1.賞析作品，品析對(duì)話。
依據(jù)課文中的對(duì)話，尤其是“我”與老人對(duì)話時(shí)“答非所問(wèn)”的情景，說(shuō)說(shuō)你感受到了什么，想到了什么。
�、� “微笑”“最后”“只得”（對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)，被迫離開(kāi)的不舍和無(wú)奈。愈是平靜，愈是微笑，愈是令人心酸。）②矛盾：“我”問(wèn)老人的家及政治態(tài)度時(shí)，老人的繁衍；老人問(wèn)“我”動(dòng)物能否挨過(guò)炮火，“我的心不在焉。（兩人身份不同�！拔摇弊鳛榉捶ㄎ魉箲�(zhàn)士，關(guān)注自己的戰(zhàn)斗任務(wù)，最多也是對(duì)老人境況關(guān)心；而老人遠(yuǎn)離政治與戰(zhàn)爭(zhēng)，內(nèi)心關(guān)注的是與自己相伴的動(dòng)物的生命。）
1）對(duì)話設(shè)計(jì)富有張力。
文中的對(duì)話，由“我”的“勸離”與老人的“不動(dòng)”構(gòu)成兩極，仿佛一場(chǎng)太極推手表演。文中“我”兩次勸老人離開(kāi)，但他始終沒(méi)有挪動(dòng)。老人難以動(dòng)身的主要原因當(dāng)然是體力不支、疲憊不堪。另一方面，對(duì)家園的留戀以及對(duì)未來(lái)生活的茫然也是使老人不想動(dòng)身的內(nèi)在因素。對(duì)于一個(gè)76歲高齡的孤獨(dú)老人來(lái)說(shuō)，在生命臨近終點(diǎn)之際卻失去了生活的依靠和希望，求生的欲望自然減退，以至于可置生死于度外。
2）對(duì)話成為推動(dòng)敘述的主要力量。
這篇小說(shuō)的人物幾乎原地不動(dòng)，除了對(duì)話沒(méi)有其他動(dòng)作；小說(shuō)的情節(jié)也非常簡(jiǎn)單，它的展開(kāi)主要借助人物對(duì)話。小說(shuō)里的對(duì)話簡(jiǎn)單高效，蘊(yùn)涵了所有該有的生動(dòng)情節(jié)，反映出人物的個(gè)性心理。我們不妨分析一下下面一段對(duì)話：
“你從哪兒來(lái)？”我問(wèn)他。
“從圣卡洛斯來(lái)�！彼f(shuō)著，露出笑容。
那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來(lái)，微笑了。
“那時(shí)我在看管動(dòng)物，”他對(duì)我解釋。
“噢。”我說(shuō)，并沒(méi)有完全聽(tīng)懂。
“唔，”他又說(shuō)，“你知道，我待在那兒照料動(dòng)物。我是最后一個(gè)離開(kāi)圣卡洛斯的�！�
這一句接一句，仿佛踏實(shí)堅(jiān)定的腳步，將我們一步步引向老人的身世。老人提到故鄉(xiāng)便暫時(shí)忘記了眼前艱難兇險(xiǎn)的處境并微笑了起來(lái)的這一細(xì)節(jié)，告訴我們他是多么愛(ài)他生活的家園；呆在那兒照顧動(dòng)物直到最后離開(kāi)的這個(gè)細(xì)節(jié)，又說(shuō)明他對(duì)它們是多么不舍。離開(kāi)自己深?lèi)?ài)之物、讓它們被炮火摧殘，這種被迫和無(wú)奈何其苦澀和悲哀。
3）對(duì)話看似簡(jiǎn)潔，卻蘊(yùn)涵大量的信息。如：
“什么動(dòng)物？”我又問(wèn)道。
“一共三種，”他說(shuō)，“兩只山羊，一只貓，還有四對(duì)鴿子�！�
“你只得撇下它們了？”我問(wèn)。
“是啊。怕那些大炮呀。那個(gè)上尉叫我走，他說(shuō)炮火不饒人哪�！�
“你沒(méi)家？”我問(wèn)，邊注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車(chē)正匆忙地駛下河邊的斜坡。
“沒(méi)家，”老人說(shuō)，“只有剛才講過(guò)的那些動(dòng)物。貓，當(dāng)然不要緊。貓會(huì)照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡(jiǎn)直不敢想。”
老人對(duì)動(dòng)物如數(shù)家珍，我們不但了解了老人平日的生活狀況，這幾只動(dòng)物在老人心目中所占據(jù)的地位，還了解到老人離家時(shí)的無(wú)奈和被迫。“我”“注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車(chē)正匆忙地駛下河邊的斜坡”，暗示了我對(duì)老人命運(yùn)的擔(dān)心：沒(méi)趕上去巴塞羅那的卡車(chē)就等于要留在戰(zhàn)場(chǎng)上了，而此時(shí)，最后的大車(chē)也即將駛離。末尾處老人“搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去”。實(shí)際意味著老人兇多吉少的未來(lái)。這一切，都是被客觀地呈現(xiàn)出來(lái)，讓讀者憑借小說(shuō)所透露地信息推導(dǎo)出來(lái)。這也正體現(xiàn)出海明威所倡導(dǎo)的“冰山理論”。
小結(jié)小說(shuō)的藝術(shù)特色：語(yǔ)言簡(jiǎn)約；寓意含蓄深遠(yuǎn)。
海明威曾在《午后之死》中提出：“如果一位散文作家對(duì)于他想寫(xiě)的東西心中有數(shù)，那么他可以省略他所知道的東西，讀者呢，只要作者寫(xiě)的真實(shí)，會(huì)強(qiáng)烈地感覺(jué)到他所省略的地方，好像作者已經(jīng)寫(xiě)了出來(lái)。冰山在海里移動(dòng)很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦冻鏊嫔�。八分之一是讀者所看到的，八分之七雖然沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，能為讀者感受到的。”這就是海明威著名的“冰山理論”。（對(duì)于海明威的“冰山理論”，研究者們注意到了海明威的文體風(fēng)格，認(rèn)為海明威早年從事新聞?dòng)浾吖ぷ�，練就了�?jiǎn)約干練的文體風(fēng)格，在從事小說(shuō)創(chuàng)作后，他還是提倡簡(jiǎn)練的電報(bào)體寫(xiě)作風(fēng)格。海明威的小說(shuō)使用的是最普通的詞和日常用語(yǔ)，摒棄了空洞詞藻。）
再如結(jié)尾的表達(dá)作用：①交待故事的結(jié)局②點(diǎn)明故事背景③渲染氛圍，烘托心境④象征手法，暗示中心。
2、分析形象，理解主題
1）文中刻畫(huà)的橋邊的老人是一個(gè)怎樣的形象?試加以分析。
文中刻畫(huà)了一個(gè)年老孤苦的西班牙老人形象。他熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)，一談到自己的家鄉(xiāng)，老人就高興地笑了，對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情溢于言表。他心地善良，充滿愛(ài)心。敵人入侵，他不得不逃離家鄉(xiāng)，但一直牽掛他養(yǎng)的那幾只動(dòng)物，對(duì)這幾只動(dòng)物能否避過(guò)戰(zhàn)火，一直放心不下。他不關(guān)心政治，他不理解敵人為什么會(huì)入侵自己的家鄉(xiāng)，表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡之情和對(duì)和平生活的向往。
2）《橋邊的老人》結(jié)尾處，當(dāng)“我”再次催促老人離開(kāi)、而老人無(wú)力動(dòng)身時(shí)，海明威這樣寫(xiě)道：“那時(shí)我在照看動(dòng)物�！彼救坏卣f(shuō)，可不再是對(duì)著我講了�！拔抑皇窃谡湛磩�(dòng)物�！痹囉玫谌朔Q(chēng)或第一人稱(chēng)，描寫(xiě)老人此時(shí)的內(nèi)心世界。
3)短篇小說(shuō)不可能像長(zhǎng)篇小說(shuō)一樣對(duì)社會(huì)歷史作壯觀的描寫(xiě)，它只能選取一個(gè)小角度、一個(gè)側(cè)面，以小見(jiàn)大地折射出有意義的主題來(lái)，那么《橋邊的老人》這篇小說(shuō)的主題是什么?
“我”和老人的對(duì)話始終圍繞著“動(dòng)物”，有人說(shuō)在這樣的`戰(zhàn)亂之年，人人自危，只求自保，又何必去考慮動(dòng)物的安危呢?你對(duì)這個(gè)問(wèn)題是怎么想的，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
補(bǔ)充背景介紹：
小說(shuō)取材于20世紀(jì)30年代西班牙內(nèi)戰(zhàn)。1936年7 月，西班牙內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)，共和政府軍和法西斯佛朗哥的叛軍展開(kāi)激戰(zhàn)。海明威不但與許多美國(guó)知名作家和學(xué)者一起捐款支援西班牙人民正義的捍衛(wèi)民主、反法西斯斗爭(zhēng)，而且作為戰(zhàn)地記者三次深入前線，在炮火中寫(xiě)了劇本《第五縱隊(duì)》，并創(chuàng)作了長(zhǎng)篇小說(shuō)《喪鐘為誰(shuí)而鳴》。
與前兩部反映戰(zhàn)爭(zhēng)的作品不同，《橋邊的老人》關(guān)注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰(zhàn)爭(zhēng)中的小人物和弱者。他們是無(wú)辜的受害者。殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)了，將家園、親人都無(wú)情地撕碎。在這里，戰(zhàn)爭(zhēng)成了作者的譴責(zé)對(duì)象，對(duì)生命價(jià)值的珍視更令小說(shuō)充滿了悲憫的力量。
了解海明威的人生經(jīng)歷及創(chuàng)作。
海明威（l899～1961），美國(guó)小說(shuō)家。1954年度的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚(yú)、打獵、音樂(lè)和繪畫(huà)，曾作為紅十字會(huì)車(chē)隊(duì)司機(jī)參加第一次世界大戰(zhàn)，以后長(zhǎng)期擔(dān)任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。晚年患多種疾病，精神十分抑郁，經(jīng)多次醫(yī)療無(wú)效，終用槍自殺。他的早期長(zhǎng)篇小說(shuō)《太陽(yáng)照樣升起》（1927）、《永別了，武器》（1927）成為表現(xiàn)美國(guó)“迷惘的一代”的主要代表作。30、40年代他轉(zhuǎn)而塑造擺脫迷惘、悲觀，為人民利益而英勇戰(zhàn)斗和無(wú)畏犧牲的反法西斯戰(zhàn)士形象（劇本《第五縱隊(duì)》1938），長(zhǎng)篇小說(shuō)《喪鐘為誰(shuí)而鳴》（1940）。50年代后，他繼續(xù)發(fā)展20年代短篇小說(shuō)《打不敗的人》和《五萬(wàn)大洋》的寧折不彎主題，塑造了以桑提亞哥為代表的“可以把他消滅，但就是打不敗他”的“硬漢性格”（代表作中篇小說(shuō)《老人與海》1950）。在藝術(shù)上，他那簡(jiǎn)約有力的文體和多種現(xiàn)代派手法的出色運(yùn)用，在美國(guó)文學(xué)中曾引起過(guò)一場(chǎng)“文學(xué)革命”，許多歐美作家都明顯受到了他的影響。
3.敘述分析
�。�1）“我”是誰(shuí)？
由課文有關(guān)介紹：“我的任務(wù)是過(guò)橋去偵察對(duì)岸的橋頭堡，查明敵人究竟推進(jìn)到了什么地點(diǎn)。” “那天是復(fù)活節(jié)的禮拜天，法西斯正在向埃布羅挺進(jìn)�！�
推測(cè)：與法西斯對(duì)立的陣營(yíng)中的戰(zhàn)士。
�。�2）這篇短小的小說(shuō)就是由“我”來(lái)講述的。請(qǐng)大家思考：
由“我”來(lái)說(shuō)這個(gè)故事好處和缺點(diǎn)各有哪些？
可能出現(xiàn)的答案：
由“我”這個(gè)小說(shuō)中的人物來(lái)講述故事，給我們一種親身經(jīng)歷的感覺(jué)，有很強(qiáng)的真實(shí)感、親切感。
由“我”來(lái)講述故事，故事的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，使讀者對(duì)下一步情節(jié)有所期待，能緊緊抓住讀者的心。
由“我”來(lái)講述故事，“我”所知道的內(nèi)容是有限的，比如這個(gè)老人的身份、他的經(jīng)歷和未來(lái)，很難把故事的全部?jī)?nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。
總結(jié)：
這種由故事中的一個(gè)人物來(lái)講述故事的視角便是有限視角，敘述者只了解故事的部分情節(jié)，最常用第一人稱(chēng)。
�。�3）小說(shuō)還有一種視角就是全知視角。
請(qǐng)看莫泊�！俄�(xiàng)鏈》中的一個(gè)片段：（PPT）
她也是一個(gè)美麗動(dòng)人的姑娘，好象由于命運(yùn)的差錯(cuò)，生在一個(gè)小職員的家里。她沒(méi)有陪嫁的資產(chǎn)，也沒(méi)有什么法子讓一個(gè)有錢(qián)的體面人認(rèn)識(shí)她，了解她，愛(ài)她，娶她；最后只得跟教育部的一個(gè)小書(shū)記結(jié)了婚。
她不能夠講究打扮，只好穿著樸樸素素，但是她覺(jué)得很不幸，好像這降低了她的身分似的。因?yàn)樵趮D女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優(yōu)美的資質(zhì)，溫柔的性情，就是她們唯一的資格。
�。�4）這兩種視角的區(qū)別是什么？
全知視角基本上是敘述者等同于作者，他超越小說(shuō)的所有人物和事件，了解小說(shuō)的全部細(xì)節(jié)和所有人物的心理及命運(yùn)。甚至在敘述過(guò)程中加入評(píng)論，對(duì)人物的心理描寫(xiě)。全知視角的敘述一般采用第三人稱(chēng)的敘述方式。
有限視角的敘述者則只介紹故事的部分情節(jié)，把一部分內(nèi)容隱藏起來(lái)了。有限視角是現(xiàn)代小說(shuō)的一大貢獻(xiàn)，這時(shí)敘述者只了解故事的部分情節(jié)，故事的敘述者往往是小說(shuō)中的一個(gè)人物，采用的是第一人稱(chēng)或者第三人稱(chēng)的敘述方式。第一人稱(chēng)'我'的運(yùn)用將敘述限定在一個(gè)有限的視角中，小說(shuō)主人公'我'就是故事的講述人，敘述者和人物重疊。
根據(jù)上面的介紹，請(qǐng)你再次閱讀《橋邊的老人》指出這篇小說(shuō)的敘述人稱(chēng)的藝術(shù)效果�！稑蜻叺睦先恕分�，第一敘述人稱(chēng)'我'的出現(xiàn)將敘述限定在一個(gè)有限的視角中。
首先，這種角度給了我們一種'親歷'的感覺(jué)，仿佛這是一篇來(lái)自戰(zhàn)場(chǎng)的報(bào)道，一個(gè)真實(shí)的特寫(xiě)，可以增加一些真實(shí)感和親切感。
其次，采用第一人稱(chēng)，可以避免作者的介入，更多的是顯示故事而不是講述故事，顯得比較客觀。具體說(shuō)來(lái)，小說(shuō)通過(guò)'我'之眼，通過(guò)'我'與老人之間的對(duì)話，尤其是老人三次嘮叨著'貓會(huì)照顧自己，可是，另外幾只東西怎么辦呢? '這樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，將老人的內(nèi)心之痛刻畫(huà)入微。盡管沒(méi)有一句帶有情緒化的語(yǔ)言，卻令我們感受到對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的譴責(zé)和對(duì)和平的熱愛(ài)。
最后，'我'作為故事的敘述者講述的僅僅是'我'的所見(jiàn)所聞，對(duì)其他人物的感受只能推測(cè)，這對(duì)讀者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的內(nèi)涵。比如，在小說(shuō)末尾，當(dāng)'我'再次催促老人離開(kāi)，而老人卻無(wú)力起身時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)：老人'搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去'，那時(shí)我在照看動(dòng)物，他木然地說(shuō)，可是不再是對(duì)著我講了，我只是在照看動(dòng)物。這一切都是客觀地呈現(xiàn)出來(lái)的，關(guān)于老人在戰(zhàn)爭(zhēng)中的命運(yùn)和老人對(duì)現(xiàn)實(shí)的情感等，都需要讀者借小說(shuō)的信息推導(dǎo)出來(lái)。
(三)應(yīng)用與拓展
1.找出一篇采用全知視角寫(xiě)作的短篇小說(shuō)，并與《橋邊的老人》相比較，領(lǐng)悟不同的敘述方式產(chǎn)生的不同的審美效果。
2.完成課后'思考與實(shí)踐'第一題：《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念著自己看的小動(dòng)物們，表現(xiàn)出人性的光輝。試用第三人稱(chēng)或第一人稱(chēng)，描寫(xiě)老人的內(nèi)心世界。
《在橋邊》教案6
一、背景介紹
《外國(guó)小說(shuō)欣賞》是在學(xué)生完成高中語(yǔ)文必修階段的學(xué)習(xí)任務(wù)之后開(kāi)設(shè)的一門(mén)選修課，屬于小說(shuō)與戲劇系列�！锻鈬�(guó)小說(shuō)欣賞》的主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生欣賞外國(guó)小說(shuō)以及初步感知小說(shuō)這一文體的基本特征。與此同時(shí)，適當(dāng)?shù)毓蠢胀鈬?guó)小說(shuō)史的輪廓，簡(jiǎn)單介紹外國(guó)小說(shuō)的創(chuàng)作方法以及諸種流派，最終目的是了解小說(shuō)藝術(shù)，提高文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)高格調(diào)的審美情趣，提升人生境界。
二、目標(biāo)設(shè)定
《外國(guó)小說(shuō)欣賞》分為八個(gè)單元，按小說(shuō)的基本元素來(lái)設(shè)定，分別為敘述場(chǎng)景主題人物情節(jié) 結(jié)構(gòu)情感和虛構(gòu)�！稑蜻叺睦先恕肥堑谝粏卧牡谝黄n文。本單元的要求是：
1.領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)容與題旨；
2.掌握小說(shuō)的敘述角度和敘述人稱(chēng)；
3.考察小說(shuō)敘述角度和敘述人稱(chēng)與內(nèi)容和題旨呈現(xiàn)的關(guān)系；
4.了解小說(shuō)的敘述腔調(diào)和速度控制。
《橋邊的'老人》篇幅短小，筆法簡(jiǎn)練，但是意蘊(yùn)卻很深刻，敘述角度也很具有代表性，所以結(jié)合單元要求和文本特點(diǎn)，把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：
1.初步了解海明威的人生及其創(chuàng)作風(fēng)格；
2.把握課文的主要內(nèi)容與題旨；
3.能說(shuō)出小說(shuō)的敘述視角和敘述人稱(chēng)；
4.掌握有限視角中第一敘述人稱(chēng)的運(yùn)用，并能試著以第一人稱(chēng)寫(xiě)一段人物內(nèi)心獨(dú)白。
《在橋邊》教案7
教學(xué)目標(biāo)：
1．閱讀并仔細(xì)玩味小說(shuō)的情節(jié)，體會(huì)其深刻的思想內(nèi)涵；
2．了解小說(shuō)的敘述角度和敘述人稱(chēng)及其與內(nèi)容題旨的呈現(xiàn)關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．玩味小說(shuō)的語(yǔ)言，揣摩人物的內(nèi)心世界，理解小說(shuō)的題旨；
2．了解本文的敘述角度和敘述人稱(chēng)。
教學(xué)方法：
在教師引導(dǎo)下研讀課文，讀、思、議相結(jié)合。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一．導(dǎo)課：
由舊學(xué)《老人與�！穼�(dǎo)入
二．作者介紹：
1．學(xué)生展示作者材料搜集成果。
2．教師補(bǔ)充。
3．明確（見(jiàn)相關(guān)資料）
三．研讀小說(shuō)內(nèi)容：
�。ㄒ唬┱w感知：
你在小說(shuō)中看到了一件什么事情？
明確：“我”在偵察敵情的時(shí)候在橋邊偶遇一位老人，并與之攀談的事情。
�。ǘ┲攸c(diǎn)精讀：
1．老人是在怎樣的背景下出場(chǎng)的？
明確：戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)臨前的緊張、慌亂。（第一段）
2．逃難的人那么多，為什么單單這位老人能引起“我”的注意，并與之攀談起來(lái)呢？
明確：人們都競(jìng)相逃命，可這位老人“卻坐在那里，一動(dòng)也不動(dòng)”。
3．認(rèn)真閱讀課文中兩人的對(duì)話。
提問(wèn)：你能從中獲得哪些信息？
提示：（1）在談到家鄉(xiāng)時(shí)，老人的反應(yīng)怎樣？
明確：“露出笑容”“便高興起來(lái)，微笑了”
(2)在談話中，老人說(shuō)得最多的是什么？
明確：動(dòng)物，老人擔(dān)心自己家的動(dòng)物。
�。�3）老人急著逃跑嗎？
明確：不急�！耙粍�(dòng)也不動(dòng)”“我是最后一個(gè)離開(kāi)圣卡洛斯的”“我要待一會(huì)，然后再走”“他說(shuō)著撐起來(lái)，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路上的塵土中坐下去”
4．思考：
�。�1）老人為什么“微笑”？透過(guò)老人的“微笑”，你能讀出什么？
明確：從“微笑”中我們可以看出他對(duì)家鄉(xiāng)的.愛(ài)戀。同時(shí)也表現(xiàn)出老人被迫逃離的苦澀和悲哀。
�。�2）老人為什么不自己逃命，而只擔(dān)心那些動(dòng)物們呢？
明確：a.老人無(wú)親無(wú)故，動(dòng)物是他的伴侶，他的親人。表現(xiàn)了老人的孤獨(dú)和善良。而且此處愛(ài)的溫暖與正發(fā)生著的戰(zhàn)爭(zhēng)形成了鮮明的對(duì)照。
b.老人太累了，走不動(dòng)了。
c.老人對(duì)家鄉(xiāng)愛(ài)戀，對(duì)動(dòng)物不舍。
d.老人對(duì)未來(lái)的生活茫然，家沒(méi)了，他不知該去何方。
5．把握題旨：
通過(guò)閱讀這篇小說(shuō)，你感受到了什么？
明確：揭示了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍與罪惡，表現(xiàn)了作者對(duì)生命的悲憫情懷。
四．藝術(shù)手法：
海明威在小說(shuō)創(chuàng)作上有一個(gè)很著名的理論——冰山理論。關(guān)于冰山理論，他曾在《午后之死》一書(shū)中這樣寫(xiě)道：“如果一位散文作家對(duì)于他想寫(xiě)的東西心里有數(shù)，那么他可以省略他所知道的東西，讀者呢，只要作者寫(xiě)的真實(shí)，會(huì)強(qiáng)烈地感覺(jué)到他所省略的地方，好像作者已經(jīng)寫(xiě)出來(lái)似的。冰山在海里移動(dòng)很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦对谒嫔�。”那么你能從這篇小說(shuō)中感受到他這一理論的運(yùn)用嗎?
《在橋邊》教案8
一、品析鑒賞
(一)老人形象
作品開(kāi)篇通過(guò)“戴鋼絲邊眼睛”、“塵土”、“浮橋”已經(jīng)忙著逃命的車(chē)輛、人群的各種動(dòng)作以簡(jiǎn)單的白描手法為我們勾勒出一幅戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)臨前忙亂的極富寫(xiě)實(shí)效果的畫(huà)面，又佐以后文對(duì)于“撐起來(lái)，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路邊的塵土中坐了下去”等動(dòng)作的描寫(xiě)，剔透地寫(xiě)出生活現(xiàn)實(shí)，烘托出了在人們競(jìng)相逃命之際，一個(gè)樸實(shí)憨厚善良的老人形象。通過(guò)其好似不斷在重復(fù)著同樣內(nèi)容的質(zhì)樸語(yǔ)言，表現(xiàn)出一個(gè)既不懂政治又不懂戰(zhàn)爭(zhēng)，一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的飼養(yǎng)員，一個(gè)最普通的人在戰(zhàn)爭(zhēng)是的心態(tài)，這與包括“我”在內(nèi)的其他人面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的那種一心想著撤離的恐慌，形成鮮明的對(duì)比。這時(shí)的老人就好像一名即將坐化的老僧，表現(xiàn)不出一絲對(duì)死亡的畏懼，然而并非他不恐懼死亡，而是他根本不知道戰(zhàn)爭(zhēng)的來(lái)臨，死亡的即將到來(lái)，將主題表現(xiàn)的淋漓盡致。
老人充滿愛(ài)心，其形象閃耀著普通的人性的光輝，與踐踏人類(lèi)生命的殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)形成鮮明的對(duì)比。作者旨在呼喚人性與愛(ài)的回歸，斥責(zé)非正義戰(zhàn)爭(zhēng)給世界帶來(lái)的災(zāi)難。
(二)我的形象
“我”只是充當(dāng)故事中的一個(gè)人物、一個(gè)觀察者，并沒(méi)有發(fā)表議論和流露感情。第一段末尾的那句“他太累了，走不動(dòng)了”，以及“我”與老人的對(duì)話中插入的一句“那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來(lái)，微笑了”，都是“我”的揣測(cè)而已。盡管如此，我們通過(guò)對(duì)有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面描寫(xiě)和與老人的談話以及催促老人離開(kāi)這些細(xì)節(jié)，還是可以看出，“我”是對(duì)老人同情的，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)厭惡的。
(三)敘述視角
1、介紹敘述視角。
小說(shuō)一開(kāi)始，就要給自己找一個(gè)敘述的身份和位置，這就是敘述視角，或者敘述角度，這是小說(shuō)的立足點(diǎn)，它決定了敘述者以何種身份、何種角度來(lái)講述故事�！白髡摺獢⑹稣摺宋铩比哂胁煌潭鹊慕徊嬷睾详P(guān)系，從而使小說(shuō)的敘述方式產(chǎn)生不同的審美效果。
2、介紹敘述人稱(chēng)。
敘述視角可以分為全知視角和有限視角。全知視角基本上是敘述者等同于作者，他超越小說(shuō)的所有人物和事件，了解小說(shuō)的全部細(xì)節(jié)和所有人物的心理及命運(yùn)。全知視角的敘述一般采用第三人稱(chēng)的敘述方式。
有限視角是現(xiàn)代小說(shuō)的一大貢獻(xiàn)，這時(shí)敘述者只了解故事的部分情節(jié)，故事的敘述者往往是小說(shuō)中的一個(gè)人物，采用的是第一人稱(chēng)或者第三人稱(chēng)的敘述方式。第一人稱(chēng)“我”的運(yùn)用將敘述限定在一個(gè)有限的視角中，小說(shuō)主人公“我”就是故事的講述人，敘述者和人物重疊。
3、《橋邊的老人》敘述視角分析
小說(shuō)一開(kāi)始，是一段場(chǎng)面描寫(xiě)：一個(gè)孤獨(dú)的老人獨(dú)自坐在戰(zhàn)火即將燃至的橋邊，似乎這是一個(gè)“全知”的敘述角度。只是隨著第二段的進(jìn)入，“我”的出現(xiàn)，才將敘述限定在一個(gè)有限的視角中。然而，雖然用了第一人稱(chēng)，有“我”的參與，“我”只是充當(dāng)故事中的一個(gè)人物、一個(gè)觀察者，并沒(méi)有發(fā)表議論和流露感情。第一段末尾的那句“他太累了，走不動(dòng)了”，以及“我”與老人的對(duì)話中插入的一句“那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來(lái)，微笑了”，都是“我”的揣測(cè)而已。這是一種出自講述者主觀的認(rèn)定，與“全知”的敘述角度不同，它是或然的、有限的.觀察角度。
首先，這種角度給了我們一種“親歷”的感覺(jué)，仿佛這是一篇來(lái)自戰(zhàn)場(chǎng)的報(bào)道，一個(gè)真實(shí)的特寫(xiě)，是一種“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的敘述。作者是在講述一件正在發(fā)生的事情，由“我”來(lái)作為故事里的人物，可以增加一些真實(shí)感和親切感。
其次，采用第一人稱(chēng)，可以避免作者的介入，更多的是顯示故事而不是講述故事，顯得比較客觀。具體說(shuō)來(lái)，小說(shuō)通過(guò)“我”之眼，通過(guò)“我”與老人之間的對(duì)話，尤其是老人三次嘮叨著“貓會(huì)照顧自己，可是，另外幾只東西怎么辦呢?”這樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，將老人的內(nèi)心之痛刻畫(huà)入微。盡管沒(méi)有一句帶有情緒化的語(yǔ)言，卻令我們感受到對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的譴責(zé)和對(duì)和平的熱愛(ài)。
最后，“我”作為故事的敘述者講述的僅僅是“我”的所見(jiàn)所聞，對(duì)其他人物的感受只能推測(cè)，這對(duì)讀者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的內(nèi)涵。比如，在小說(shuō)末尾，當(dāng)“我”再次催促老人離開(kāi)，而老人卻無(wú)力起身時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)：老人“搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去”，那時(shí)我在照看動(dòng)物，他木然地說(shuō)，可是不再是對(duì)著我講了，我只是在照看動(dòng)物。這一切都是客觀地呈現(xiàn)出來(lái)的，關(guān)于老人在戰(zhàn)爭(zhēng)中的命運(yùn)和老人對(duì)現(xiàn)實(shí)的情感等，都需要讀者借小說(shuō)的信息推導(dǎo)出來(lái)。
(四)人物對(duì)話
1、對(duì)話設(shè)計(jì)富有張力。
文中的對(duì)話，由“我”的“勸離”與老人的“不動(dòng)”構(gòu)成兩極，仿佛一場(chǎng)太極推手表演。文中“我”兩次勸老人離開(kāi)，但他始終沒(méi)有挪動(dòng)。老人難以動(dòng)身的主要原因當(dāng)然是體力不支、疲憊不堪。另一方面，對(duì)家園的留戀以及對(duì)未來(lái)生活的茫然也是使老人不想動(dòng)身的內(nèi)在因素。對(duì)于一個(gè)76歲高齡的孤獨(dú)老人來(lái)說(shuō)，在生命臨近終點(diǎn)之際卻失去了生活的依靠和希望，求生的欲望自然減退，以至于可置生死于度外。2、對(duì)話成為推動(dòng)敘述的主要力量。
這篇小說(shuō)的人物幾乎原地不動(dòng)，除了對(duì)話沒(méi)有其他動(dòng)作;小說(shuō)的情節(jié)也非常簡(jiǎn)單，它的展開(kāi)主要借助人物對(duì)話。小說(shuō)里的對(duì)話簡(jiǎn)單高效，蘊(yùn)涵了所有該有的生動(dòng)情節(jié)，反映出人物的個(gè)性心理。3、對(duì)話看似簡(jiǎn)潔，卻蘊(yùn)涵大量的信息。如：
“什么動(dòng)物?”我又問(wèn)道。
“一共三種，”他說(shuō)，“兩只山羊，一只貓，還有四對(duì)鴿子�！�
“你只得撇下它們了?”我問(wèn)。
“是啊。怕那些大炮呀。那個(gè)上尉叫我走，他說(shuō)炮火不饒人哪�！�
“你沒(méi)家?”我問(wèn)，邊注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車(chē)正匆忙地駛下河邊的斜坡。
“沒(méi)家，”老人說(shuō)，“只有剛才講過(guò)的那些動(dòng)物。貓，當(dāng)然不要緊。貓會(huì)照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢?我簡(jiǎn)直不敢想�！崩先藢�(duì)動(dòng)物如數(shù)家珍，我們不但了解了老人平日的生活狀況，這幾只動(dòng)物在老人心目中所占據(jù)的地位，還了解到老人離家時(shí)的無(wú)奈和被迫�！拔摇薄白⒁曋虻牧硪活^，那兒最后幾輛大車(chē)正匆忙地駛下河邊的斜坡”，暗示了我對(duì)老人命運(yùn)的擔(dān)心：沒(méi)趕上去巴塞羅那的卡車(chē)就等于要留在戰(zhàn)場(chǎng)上了，而此時(shí)，最后的大車(chē)也即將駛離。末尾處老人“搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去”。實(shí)際意味著老人兇多吉少的未來(lái)。這一切，都是被客觀地呈現(xiàn)出來(lái)，讓讀者憑借小說(shuō)所透露地信息推導(dǎo)出來(lái)。這也正體現(xiàn)出海明威所倡導(dǎo)的“冰山理論”。
(五)動(dòng)物意象
小說(shuō)的主體部分的對(duì)話始終圍繞著“動(dòng)物”展開(kāi)。在不長(zhǎng)的篇幅里，小說(shuō)反復(fù)出現(xiàn)著這樣的細(xì)節(jié)：老人三次嘮叨著“貓會(huì)照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢?”作者在強(qiáng)調(diào)什么呢?在老人的話語(yǔ)里，我們似乎能夠看到，在他孤獨(dú)的垂老之年，只有幾個(gè)動(dòng)物與他相依為命的晚景。然而，殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)使這一溫馨都無(wú)處存身，一無(wú)所有的老人在炮火中不但失去了家園，也失去了最后幾位可依靠的伴侶。前景的悲涼顯而易見(jiàn)，這也許正是老人并不急于逃離，也不懼怕戰(zhàn)火的緣故。這些動(dòng)物被拋棄，無(wú)辜地面對(duì)人類(lèi)制造的戰(zhàn)火，對(duì)人類(lèi)的仇恨一無(wú)所知。戰(zhàn)爭(zhēng)雙方，有誰(shuí)會(huì)關(guān)注生命的被扼殺被銷(xiāo)毀被剝奪呢?在老人的眼中，這卻是世界的價(jià)值所在。
二、主旨探討
提問(wèn)：“我”和老人的對(duì)話始終圍繞著“動(dòng)物”，有人說(shuō)在這樣的戰(zhàn)亂之年，人人自危，只求自保，又何必去考慮動(dòng)物的安危呢?你對(duì)這個(gè)問(wèn)題是怎么想的，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
明確：短篇小說(shuō)不可能像長(zhǎng)篇小說(shuō)一樣對(duì)社會(huì)歷史作壯觀的描寫(xiě)，它只能選取一個(gè)小角度、一個(gè)側(cè)面，以小見(jiàn)大地折射出有意義的主題來(lái)。《橋邊的老人》仿佛一個(gè)小小的窗口，顯示出戰(zhàn)火紛飛的年代里人性的善良——對(duì)生命的尊重和對(duì)和平的渴望。小說(shuō)是通過(guò)關(guān)注戰(zhàn)爭(zhēng)中的小人物和弱者來(lái)彰顯主題的。
三、作業(yè)
1、找出一篇采用全知視角寫(xiě)作的短篇小說(shuō)，并與《橋邊的老人》相比較，領(lǐng)悟不同的敘述方式產(chǎn)生的不同的審美效果。
2、完成課后“思考與實(shí)踐”第一題：《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念著自己照看的小動(dòng)物們，表現(xiàn)出人性的光輝。試用第三人稱(chēng)或第一人稱(chēng)，描寫(xiě)老人的內(nèi)心世界。
3、再找?guī)灼Ｃ魍亩唐≌f(shuō)來(lái)讀，體會(huì)他提出的語(yǔ)言“冰山”理論。
《在橋邊》教案9
一、導(dǎo)入
這個(gè)學(xué)期我們學(xué)習(xí)的第一篇小說(shuō)是海明威的《橋邊的老人》，從這篇小說(shuō)中我們看到了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，也體驗(yàn)到了戰(zhàn)火紛飛中人類(lèi)的一絲溫情。今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇小說(shuō)《在橋邊》，看看這一回在橋邊又會(huì)發(fā)生怎樣的故事。
請(qǐng)大家打開(kāi)課本第67頁(yè)。
二、作者介紹
伯爾出生在科隆一雕刻匠的家庭，中學(xué)畢業(yè)后，曾在書(shū)店當(dāng)學(xué)徒。1939年在科隆大學(xué)學(xué)習(xí)，不久即應(yīng)召入伍，隨軍到過(guò)法國(guó)、波蘭、羅馬尼亞等國(guó)，增長(zhǎng)了不少見(jiàn)識(shí)。二戰(zhàn)結(jié)束后，曾在戰(zhàn)俘集中營(yíng)待了幾個(gè)月。六年戰(zhàn)爭(zhēng)生活經(jīng)歷，成為伯爾早期創(chuàng)作的主要題材。戰(zhàn)后除繼續(xù)在科隆大學(xué)研究語(yǔ)言與文學(xué)外，還當(dāng)過(guò)木匠和人口統(tǒng)計(jì)員，因此對(duì)下層人民的生活較為熟悉，并在許多作品中有所反映。他曾獲得幾十種國(guó)際國(guó)內(nèi)頒發(fā)的文學(xué)獎(jiǎng)，作品已被譯成三十余種文字。
主要作品有中篇小說(shuō)《火車(chē)正點(diǎn)》、長(zhǎng)篇小說(shuō)《亞當(dāng),你到過(guò)哪里?》和短篇小說(shuō)集《流浪人,你若來(lái)斯巴……》等。1971年發(fā)表的《以一個(gè)婦女為中心的群像》是其全部創(chuàng)作的結(jié)晶,獲次年的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。
三、整體感知，概括情節(jié)
請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀全文,用一兩句話概括小說(shuō)最主要的情節(jié)內(nèi)容。
明確：他們讓我數(shù)在一座新橋上走過(guò)的人,我每次都故意把一位可愛(ài)的姑娘漏數(shù)掉了。
四、結(jié)合話題，重點(diǎn)賞析
1、知識(shí)鏈接
我們知道小說(shuō)的三要素是人物、情節(jié)、環(huán)境。
環(huán)境這一要素其實(shí)在第二單元的話題“場(chǎng)景”當(dāng)中已經(jīng)涉及到。環(huán)境描寫(xiě)的作用是什么?
明確：推動(dòng)故事情節(jié)的'發(fā)展，渲染氣氛，烘托人物的心理、性格等。
“人物”是上一個(gè)單元的話題，寫(xiě)人物要注意貼著人物寫(xiě)，貼著人物寫(xiě)包括哪兩個(gè)方面?
明確：一是貼著人物的心理寫(xiě)，一是貼著人物的言行寫(xiě)。注意運(yùn)用語(yǔ)言行動(dòng)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)。
情節(jié)是一系列具有前因后果的事件的展開(kāi)，這些事件展開(kāi)的過(guò)程就是它的運(yùn)行過(guò)程。在情節(jié)的運(yùn)行方式中，整體上遵循著一個(gè)基本模式：發(fā)生(開(kāi)端)——發(fā)展——高潮——結(jié)局。
那么《在橋邊》這個(gè)故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局分別是什么?全文共9段，請(qǐng)大家根據(jù)小說(shuō)的情節(jié)運(yùn)行流程劃分層次，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每一個(gè)部分的內(nèi)容。
明確：
發(fā)生：1-3段，交代主人公的基本現(xiàn)狀以及他對(duì)職業(yè)的態(tài)度。(現(xiàn)實(shí)生活乏味)
發(fā)展：4-5段，主人公暗戀過(guò)橋的姑娘，她成了主人公乏味生活中的亮色。(暗戀過(guò)橋姑娘)
高潮：6-7段，“我”逃過(guò)檢查，被調(diào)去數(shù)馬車(chē)。(逃過(guò)突擊檢查)
結(jié)局：8-9段，主人公被調(diào)去數(shù)馬車(chē)，反而獲得了與姑娘進(jìn)一步接觸的機(jī)會(huì)。(數(shù)馬車(chē)，交鴻運(yùn))
《在橋邊》教案10
一、教學(xué)目標(biāo)
《橋邊的老人》篇幅短小，筆法簡(jiǎn)練，但是意蘊(yùn)卻很深刻，敘述角度也很具有代表性，所以結(jié)合單元要求和文本特點(diǎn)，把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：
1.初步了解海明威的人生及其創(chuàng)作風(fēng)格；
2.把握課文的主要內(nèi)容與題旨；
3.能說(shuō)出小說(shuō)的敘述視角和敘述人稱(chēng)；
4.掌握有限視角中第一敘述人稱(chēng)的運(yùn)用，并能試著以第一人稱(chēng)寫(xiě)一段人物內(nèi)心獨(dú)白。
二、教學(xué)過(guò)程
（一）準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)
1.查閱關(guān)于海明威人生經(jīng)歷及創(chuàng)作風(fēng)格的資料。
2.閱讀《諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)文庫(kù)·授獎(jiǎng)詞與受獎(jiǎng)演說(shuō)卷》（浙江文藝出版社1998年版）中關(guān)于海明威的部分。
3.閱讀小說(shuō)，能通過(guò)人物對(duì)話揣摩人物的內(nèi)心世界，并且在你思考的人物對(duì)話下面做出記號(hào)。
4.不看課文，回憶課文的大致內(nèi)容和閱讀時(shí)的感受。
5.試著思考一下：你的閱讀感受和小說(shuō)的寫(xiě)作手法之間有沒(méi)有什么關(guān)系，換句話說(shuō)，作者運(yùn)用了什么樣的藝術(shù)手法使你產(chǎn)生這樣的閱讀感受?
(二)體驗(yàn)與建構(gòu)
1.賞析作品
(1)想象你就是文中的敘事主人公"我"，請(qǐng)你依據(jù)課文，以簡(jiǎn)單的白描手法勾勒出一幅戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)臨前忙亂的畫(huà)面，進(jìn)而品味小說(shuō)語(yǔ)言簡(jiǎn)約卻寓意深遠(yuǎn)的藝術(shù)特色。
(2)依據(jù)課文中的對(duì)話，尤其是"我"與老人對(duì)話時(shí)"答非所問(wèn)"的情景，說(shuō)說(shuō)你感受到了什么，想到了什么。
(3)在上述活動(dòng)的基礎(chǔ)上，與同學(xué)一起思考、討論：
短篇小說(shuō)不可能像長(zhǎng)篇小說(shuō)一樣對(duì)社會(huì)歷史作壯觀的描寫(xiě)，它只能選取一個(gè)小角度、一個(gè)側(cè)面，以小見(jiàn)大地折射出有意義的主題來(lái)，那么《橋邊的老人》這篇小說(shuō)的主題是什么?
2.敘述分析
(1)介紹敘述視角。
小說(shuō)一開(kāi)始，就要給自己找一個(gè)敘述的身份和位置，這就是敘述視角，或者敘述角度，這是小說(shuō)的立足點(diǎn)，它決定了敘述者以何種身份、何種角度來(lái)講述故事。"作者一敘述者一人物"三者有不同程度的交叉重合關(guān)系，從而使小說(shuō)的敘述方式產(chǎn)生不同的審美效果。
(2)介紹敘述人稱(chēng)。
敘述視角可以分為全知視角和有限視角。全知視角基本上是敘述者等同于作者，他超越小說(shuō)的所有人物和事件，了解小說(shuō)的全部細(xì)節(jié)和所有人物的心理及命運(yùn)。全知視角的敘述一般采用第三人稱(chēng)的敘述方式。
有限視角是現(xiàn)代小說(shuō)的一大貢獻(xiàn)，這時(shí)敘述者只了解故事的部分情節(jié)，故事的敘述者往往是小說(shuō)中的一個(gè)人物，采用的是第一人稱(chēng)或者第三人稱(chēng)的敘述方式。第一人稱(chēng)"我"的運(yùn)用將敘述限定在一個(gè)有限的視角中，小說(shuō)主人公"我"就是故事的講述人，敘述者和人物重疊。
(3)根據(jù)上面的介紹，請(qǐng)你再次閱讀《橋邊的老人》指出這篇小說(shuō)的敘述人稱(chēng)，并結(jié)合"準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)" 第三題，與同學(xué)討論、分析這種敘述人稱(chēng)的藝術(shù)效果。
學(xué)生討論分析，教師指導(dǎo)，得出觀點(diǎn):
《橋邊的老人》中，第一敘述人稱(chēng)"我"的出現(xiàn)將敘述限定在一個(gè)有限的視角中。
(2)《橋邊的老人》敘述視角分析：
首先，這種角度給了我們一種"親歷"的感覺(jué)，仿佛這是一篇來(lái)自戰(zhàn)場(chǎng)的報(bào)道，一個(gè)真實(shí)的特寫(xiě)，可以增加一些真實(shí)感和親切感。
其次，采用第一人稱(chēng)，可以避免作者的介入，更多的是顯示故事而不是講述故事，顯得比較客觀。具體說(shuō)來(lái)，小說(shuō)通過(guò)"我"之眼，通過(guò)"我"與老人之間的對(duì)話，尤其是老人三次嘮叨著"貓會(huì)照顧自己，可是，另外幾只東西怎么辦呢? "這樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，將老人的內(nèi)心之痛刻畫(huà)入微。盡管沒(méi)有一句帶有情緒化的語(yǔ)言，卻令我們感受到對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的譴責(zé)和對(duì)和平的熱愛(ài)。
最后，"我"作為故事的敘述者講述的僅僅是"我"的所見(jiàn)所聞，對(duì)其他人物的感受只能推測(cè)，這對(duì)讀者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的內(nèi)涵。比如，在小說(shuō)末尾，當(dāng)"我"再次催促老人離開(kāi)，而老人卻無(wú)力起身時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)：老人"搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去"，那時(shí)我在照看動(dòng)物，他木然地說(shuō)，可是不再是對(duì)著我講了，我只是在照看動(dòng)物。這一切都是客觀地呈現(xiàn)出來(lái)的，關(guān)于老人在戰(zhàn)爭(zhēng)中的'命運(yùn)和老人對(duì)現(xiàn)實(shí)的情感等，都需要讀者借小說(shuō)的信息推導(dǎo)出來(lái)。
(三)應(yīng)用與拓展
1.找出一篇采用全知視角寫(xiě)作的短篇小說(shuō)，并與《橋邊的老人》相比較，領(lǐng)悟不同的敘述方式產(chǎn)生的不同的審美效果。
2.完成課后"思考與實(shí)踐"第一題：《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念著自己看的小動(dòng)物們，表現(xiàn)出人性的光輝。試用第三人稱(chēng)或第一人稱(chēng)，描寫(xiě)老人的內(nèi)心世界。
3.再找?guī)灼Ｃ魍亩唐≌f(shuō)來(lái)讀，體會(huì)他提出的語(yǔ)言"冰山"理論。
三、教學(xué)反思
高中語(yǔ)文選修課教學(xué)是新課程推進(jìn)中的一個(gè)新課題。如何完成從必修課向選修課的過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)延伸、拓展、補(bǔ)充和鞏固的目的，并且凸顯選修課的特征，這一切還都在探索之中。上完《橋邊的老人》，結(jié)合學(xué)生和聽(tīng)課老師的意見(jiàn)，筆者認(rèn)為這節(jié)課大體上抓住了高中語(yǔ)文選修課教學(xué)的以下幾個(gè)特點(diǎn)：
第一，學(xué)習(xí)過(guò)程中的專(zhuān)題意識(shí)較強(qiáng)。如前所述，教材每一單元所提供的小說(shuō)文本，都是按照某一話題擇定的，而這一話題正是小說(shuō)的某一基本元素。這節(jié)課的總體設(shè)計(jì)圍繞"敘述"這個(gè)專(zhuān)題，把教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)放在學(xué)習(xí)并了解小說(shuō)的敘述視角和敘述人稱(chēng)、掌握有限視角中第一敘述人稱(chēng)的運(yùn)用這兩個(gè)方面。相比于必修課的教學(xué)，無(wú)論是對(duì)文本的賞析建構(gòu)還是對(duì)文本的專(zhuān)題分析（包括練習(xí)部分），教學(xué)目標(biāo)的指向性都更強(qiáng)，課堂教學(xué)的張力也有所增大，教學(xué)的效益有也所提高。
第二，關(guān)注學(xué)生的閱讀主體地位。在"體驗(yàn)與建構(gòu)"這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上采取了活動(dòng)式學(xué)習(xí)的方式，以體驗(yàn)、欣賞、探究、總結(jié)這些綜合性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，在一定程度上關(guān)注了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位。選修這門(mén)課程的同學(xué)大都對(duì)外國(guó)小說(shuō)有一定的了解和興趣，大都具備了良好的閱讀能力，這時(shí)教師不能以自己的分析取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)。筆者在"賞析作品"這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題，就是為了給學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間。
第三，在教學(xué)設(shè)計(jì)上注重和必修課的連接，問(wèn)題設(shè)計(jì)難度適中。選修課是必修課某一教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展，難度和容量勢(shì)必有所加大，但同時(shí)也要考慮高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本任務(wù)和特點(diǎn)，跨度不能過(guò)大。《橋邊的老人》教學(xué)設(shè)計(jì)，既把必須掌握的名詞術(shù)語(yǔ)，如“敘述視角”"敘述人稱(chēng)"等交代清楚，又沒(méi)有過(guò)于糾纏這些概念，而是注意多結(jié)合文本進(jìn)行分析，教學(xué)重點(diǎn)偏重在理解和運(yùn)用上。另外，如"請(qǐng)你依據(jù)課文，以簡(jiǎn)單的白描方法勾勒出一幅戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)臨前忙亂的畫(huà)面，進(jìn)而品味小說(shuō)語(yǔ)言簡(jiǎn)約卻寓意深遠(yuǎn)的藝術(shù)特色"等活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都是和必修學(xué)習(xí)內(nèi)容十分接近的，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有太大的陌生感和隔膜感，對(duì)以往的知識(shí)體系也是一種鞏固。
但是，這節(jié)課對(duì)某些問(wèn)題的考慮也不充分，出現(xiàn)有的問(wèn)題太淺的情況。如對(duì)"短篇小說(shuō)不可能像長(zhǎng)篇小說(shuō)一樣對(duì)社會(huì)歷史作壯觀的描寫(xiě)，它只能選取一個(gè)小角度、一個(gè)側(cè)面，以小見(jiàn)大地折射出有意義的主題來(lái)，那么《橋邊的老人》這篇小說(shuō)的主題是什么"這一問(wèn)題，大多數(shù)同學(xué)隨口就能說(shuō)出"在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)中對(duì)生命的尊重和對(duì)和平的渴望"等答案。其實(shí)筆者在設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，更希望學(xué)生關(guān)注的是問(wèn)題的前半部分，即小說(shuō)是通過(guò)關(guān)注戰(zhàn)爭(zhēng)中的小人物和弱者來(lái)彰顯主題的， 進(jìn)而引導(dǎo)他們體會(huì)內(nèi)容和題旨之間的關(guān)系。如果把問(wèn)題設(shè)計(jì)成..我"和老人的對(duì)話始終圍繞著"動(dòng)物"，有人說(shuō)在這樣的戰(zhàn)亂之年，人人自危，只求自保，又何必去考慮動(dòng)物的安危呢?你對(duì)這個(gè)問(wèn)題是怎么想的，談?wù)勀愕目捶�。這樣，問(wèn)題指向不僅是開(kāi)放的，而且更能引起學(xué)生的思考和探索，同時(shí)也讓學(xué)生在思考中必然地體會(huì)到內(nèi)容和題旨的關(guān)系，從而能更好地完成教學(xué)目標(biāo)。
《在橋邊》教案11
一、導(dǎo)入
這個(gè)學(xué)期我們學(xué)習(xí)的第一篇小說(shuō)是海明威的《橋邊的老人》，從這篇小說(shuō)中我們看到了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，也體會(huì)到了戰(zhàn)爭(zhēng)給人類(lèi)帶來(lái)的災(zāi)難和痛苦。無(wú)數(shù)像“橋邊的老人”一樣的無(wú)辜的人在戰(zhàn)爭(zhēng)中失去了精神的寄托和生存的信念，甚至失去了寶貴的生命。而那些經(jīng)歷了戰(zhàn)爭(zhēng)又有幸能活下來(lái)的人，特別是那些在戰(zhàn)火中九死一生的戰(zhàn)士，在戰(zhàn)后他們的生存現(xiàn)狀如何？他們的精神狀態(tài)是否有人關(guān)注呢？讓我們走近伯爾，走進(jìn)《在橋邊》。
二、作者簡(jiǎn)介
“二戰(zhàn)”后德國(guó)最早獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的作家，是一位與軍國(guó)主義格格不入的作家，被譽(yù)為“當(dāng)代德國(guó)的歌德。”六年的軍旅生活在他心中留下了深深的烙印，
他早期的作品是以這段經(jīng)歷為主要題材，著重反映戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人類(lèi)的災(zāi)難。他的作品充滿灰暗、抑郁的基調(diào)，彌漫著下層人民同命運(yùn)抗?fàn)幍耐纯啵矟B透著歡樂(lè)的精神。
主要作品：中篇小說(shuō)《火車(chē)正點(diǎn)》，長(zhǎng)篇小說(shuō)《亞當(dāng),你到過(guò)哪里?》，短篇小說(shuō)集《流浪人,你若到斯巴……》
一、整體感知
1、根據(jù)第一段文字，你能猜出故事發(fā)生的背景嗎？
明確：他們替我縫補(bǔ)了腿——戰(zhàn)爭(zhēng)之后（二戰(zhàn)之后）
2、“我”是誰(shuí)？“我”為什么坐在橋邊？
明確：猜測(cè)——“我”是負(fù)傷的戰(zhàn)士或百姓。
他們給我一個(gè)“可以坐著的差使”，“要我數(shù)在一座新橋上走過(guò)的人”。
三、重點(diǎn)研讀
1、對(duì)于自己的生活現(xiàn)狀，“我”滿意嗎？為什么？請(qǐng)說(shuō)出理由。
明確：不滿意。
這份工作單調(diào)、枯燥、乏味。（找出原文）
“我”雖然對(duì)現(xiàn)狀不滿，但為了生存，又無(wú)力抗?fàn)帲拔摇蔽ㄒ荒茏龅姆纯咕褪枪室鈹?shù)錯(cuò)，“亂數(shù)”，使得數(shù)字不準(zhǔn)確。第三段“我以此暗自高興……我就用五位數(shù)來(lái)表示我的慷慨�！背錆M反諷和揶揄的筆調(diào)表露了“我”對(duì)這種生活的不滿和反抗。
2、除了因?yàn)楣ぷ鲉握{(diào)、枯燥、乏味，還有其他原因使得作者對(duì)這份工作、對(duì)自己的生存現(xiàn)狀感到不滿的嗎？
明確：對(duì)“他們”的不滿。
3、“他們”是誰(shuí)？“我”為什么對(duì)他們感到不滿？
明確：這是一群只知道盲目陶醉和滿足于“我”送上的數(shù)字的官員，這是一個(gè)只關(guān)心數(shù)字而完全忽略人的精神存在的`社會(huì)，第一段“他們以用數(shù)字來(lái)表明他們的精明能干為樂(lè)事，一些毫無(wú)意義的空洞的數(shù)目字使他們陶醉”；“他們喜歡這個(gè)未來(lái)完成式”他們醉心于數(shù)字上的增多，即便這些是虛假的數(shù)字，他們努力做些面子工程，企圖作出些“政績(jī)”，并不真正關(guān)心人的生存狀況。
4、“我”對(duì)自己的生存現(xiàn)狀不滿意，那么，“我”想要怎樣的生活？找出相關(guān)語(yǔ)段。
明確：想要愛(ài)情。（心愛(ài)的姑娘）
5、當(dāng)心愛(ài)的姑娘在橋上經(jīng)過(guò)的時(shí)候，我有怎樣的心理感受？
明確：課文第三、四段：
“我那不知疲倦的心跳簡(jiǎn)直就停止了突突的聲音”
“所有在這個(gè)時(shí)間走過(guò)的人，我一個(gè)也沒(méi)數(shù)。這兩分鐘是屬于我的，完全屬于我一個(gè)人的，我不讓他們侵占去�！�
“我的心又停止了跳動(dòng)”“所有一切有幸在這幾分鐘內(nèi)在我朦朧的眼睛前面一列列走過(guò)的人，都不會(huì)進(jìn)入到統(tǒng)計(jì)中去而永垂不朽了”
“這很清楚，我愛(ài)她。但是她什么也不知道，我也不愿意讓她知道”
“我在愛(ài)她。這是很清楚的，我在愛(ài)她�！�
6、師：作者一改前面的反諷語(yǔ)調(diào)，寫(xiě)得如散文詩(shī)般，調(diào)子也比較歡快。
齊讀，感受"我"的歡樂(lè)。
7、小結(jié)：“我”是真的在愛(ài)著她了！在姑娘過(guò)橋的那個(gè)瞬間，如此美好而激動(dòng)人心的幾分鐘成了主人公的全部幸福所在了。
四、齊讀課文，感受情節(jié)的“搖擺”。
1、在小說(shuō)中，即使故事的開(kāi)端和結(jié)局都很簡(jiǎn)單，作家也不愿意讓人物選擇捷徑一口氣跑到底的，而是要讓他千折百回，每一個(gè)地方都可能遇到難以逾越的困難，“疙疙瘩瘩”“吞吞吐吐”，最后才抵達(dá)勝利的彼岸，越是曲折，越是跌宕，小說(shuō)越是精彩，這就是小說(shuō)情節(jié)搖擺所產(chǎn)生的魅力。這篇小說(shuō)也是如此，情節(jié)在短短的篇幅中幾經(jīng)搖擺，“我”的內(nèi)心情緒也隨之起起落落。
2、請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)故事的發(fā)生、發(fā)展部分主人公的情緒有著怎樣的起伏？
明確：開(kāi)端是主人公灰暗而毫無(wú)意義的生活現(xiàn)狀，隨著情節(jié)的發(fā)展，“我”愛(ài)上了過(guò)橋的姑娘，因了姑娘的出現(xiàn)，空洞的生活忽然有了亮色而心情愉悅，這是主人公第一次的情緒起伏。
3、這也是情節(jié)的第一次搖擺，隨著情節(jié)的發(fā)展，主人公生活中唯一的那點(diǎn)幸福卻也并不能一帆風(fēng)順。于是，就有了情節(jié)的第二次搖擺。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)情節(jié)的發(fā)展和高潮部分，說(shuō)說(shuō)情節(jié)的第二次搖擺作者是怎樣設(shè)計(jì)的？
明確：作者安排了主任統(tǒng)計(jì)員的出現(xiàn)。主任統(tǒng)計(jì)員要來(lái)檢查了，“我”的內(nèi)心由之前的“愉悅和歡快”重又跌回了谷底，“我”內(nèi)心充滿了緊張和矛盾。
4、情節(jié)迅速過(guò)渡到了高潮部分。在高潮部分，“我”做出了怎樣的抉擇？
明確：表面上看，“我”為了生計(jì)，壓抑住了自己對(duì)姑娘的感情，“因?yàn)槲冶仨殧?shù)，不能目送她過(guò)去”，而在內(nèi)心深處，仍然是真摯的愛(ài)情和精神世界的真正寄托壓倒了空洞無(wú)意義的職業(yè)——“我一輩子也不會(huì)把這樣漂亮的姑娘轉(zhuǎn)換到未來(lái)完成式中去”。
5、情節(jié)運(yùn)行到這里，似乎要滑向悲劇的結(jié)局了�？善寤芈忿D(zhuǎn)，情節(jié)再次出現(xiàn)了搖擺。請(qǐng)同學(xué)們閱讀故事的結(jié)局部分，說(shuō)說(shuō)情節(jié)的第三次搖擺。
明確：“我”居然被主任統(tǒng)計(jì)員認(rèn)為是“好人、很可靠”，幸運(yùn)地逃過(guò)了檢查，將被調(diào)去數(shù)馬車(chē)，反而獲得了與姑娘進(jìn)一步接觸的機(jī)會(huì)。
6、小結(jié)：正是因?yàn)橛辛饲楣?jié)的一次次搖擺，有了主人公內(nèi)心情緒的起起落落，才使得小說(shuō)簡(jiǎn)單又豐厚，搖曳而生姿。以上是我們通過(guò)情節(jié)這一元素走進(jìn)了伯爾的《在橋邊》，感受了飽受戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)傷的小人物的那一點(diǎn)微不足道的悲歡。
五、主題探究
接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀愕拈喿x感受：你覺(jué)得伯爾通過(guò)這個(gè)故事到底想告訴我們什么？是愛(ài)情么？是表現(xiàn)愛(ài)情的巨大力量么？并請(qǐng)談?wù)勀愕呐袛嗬碛伞?/p>
明確：小說(shuō)表面上，是在表現(xiàn)愛(ài)情對(duì)于一個(gè)無(wú)力掌握自己命運(yùn)的小人物具有的強(qiáng)大的精神力量，深層的更在于表達(dá)對(duì)德國(guó)戰(zhàn)后，飽受戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)傷的小人物的精神狀態(tài)的關(guān)注，揭示了德國(guó)戰(zhàn)后重建中，偏重物質(zhì)而缺乏精神關(guān)懷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。因?yàn)橹魅斯膼?ài)情，僅僅只是暗戀，他甚至并不打算告訴那姑娘，“她什么也不知道，我也不愿意讓她知道。”（插入問(wèn)：主人公是把這次愛(ài)情作為可以實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)追求來(lái)看待么？）與其說(shuō)是愛(ài)情，還不如說(shuō)是主人公的一種精神寄托，是他在這樣的社會(huì)氛圍、這樣的個(gè)人境遇中，依然堅(jiān)持的對(duì)美好希望、美好事物的一種守望吧。
小結(jié)1：這就是伯爾的小說(shuō)，在極短的篇幅里，在看似平靜的敘述里，既有小人物同命運(yùn)抗?fàn)幍耐纯�，也滲透著理想主義的歡樂(lè)精神。通過(guò)情節(jié)的一次次搖擺，闡釋了深刻而復(fù)雜的主題，帶給人們無(wú)盡的思考。
或小結(jié)2：不僅在伯爾的小說(shuō)中會(huì)出現(xiàn)這種重物質(zhì)輕精神的現(xiàn)象，在現(xiàn)實(shí)生活中也有很多類(lèi)似情況的發(fā)生。在紛繁復(fù)雜、追求利益的現(xiàn)代社會(huì)，人們太重視物質(zhì)上的追求和滿足，而忽視了精神的充實(shí)和探索。很多人舍得給自己的父母花錢(qián)買(mǎi)很多高檔物品，卻舍不得每天陪父母聊聊天；很多父母整天忙于掙錢(qián)，卻沒(méi)時(shí)間陪自己的孩子好好談?wù)勑�。在這個(gè)社會(huì)，很多人認(rèn)為物質(zhì)上的滿足就是最大的幸福，給人物質(zhì)上的幫助就是最大的幫助。孰不知，真正的幸福與物質(zhì)無(wú)關(guān)，真正的幸福也絕不僅僅是物質(zhì)上的滿足。相反有時(shí)失意時(shí)的一句鼓勵(lì)，痛苦時(shí)一個(gè)擁抱，沮喪時(shí)的一個(gè)眼神，落魄時(shí)及時(shí)伸出的一只手，那才是真正的幫助，真正的關(guān)愛(ài)，那才能讓別人感受到真正的幸福！
小說(shuō)的結(jié)局極富戲劇性，多少有點(diǎn)出人意料，但又在情理之中么？為什么？
明確：既出乎意料，但又在情理之中。因?yàn)楣适碌陌l(fā)生部分，已作足了鋪墊。
b、要來(lái)檢查的和認(rèn)為“我”是一個(gè)可靠的人的并給予我數(shù)馬車(chē)這一美差的都是“他們”。那么“我”眼中的“他們”到底是怎樣一群人呢？請(qǐng)同學(xué)們回顧相關(guān)的語(yǔ)句。
c、“他們”看到“我”送上的數(shù)字時(shí)的神態(tài)、心理的細(xì)節(jié)描寫(xiě)有哪些？
明確：他們看到數(shù)字時(shí)的“臉上放出光彩、容光煥發(fā)、心滿意足、眼睛閃閃發(fā)亮、喜歡這個(gè)未來(lái)完成時(shí)…….”等細(xì)節(jié)。
d、從中我們發(fā)現(xiàn)“他們”真正關(guān)心的是什么？
明確：這些細(xì)節(jié)的充實(shí)，讓我們對(duì)主人公生存的空間有了深切的了解。這是一個(gè)只關(guān)心數(shù)字而完全忽略人的精神存在的社會(huì)，這更是一群只知道盲目陶醉和滿足于“我”送上的數(shù)字的官員，其實(shí)這些數(shù)字根本都是“不準(zhǔn)確的”，隨“我”的心情故意亂數(shù)的，“我”也“是一個(gè)不可靠的人”，這樣的一個(gè)社會(huì)氛圍，這樣的一種官僚主義作風(fēng)，注定會(huì)有如此荒謬的結(jié)局。所以，這樣的結(jié)局又完全在情理之中。
e、作者通過(guò)這個(gè)結(jié)局諷刺了怎樣的一個(gè)社會(huì)現(xiàn)實(shí)？
明確：在這種歷史背景下，從始至終都沒(méi)有人給過(guò)主人公真正的精神關(guān)懷。盡管由數(shù)人換成了數(shù)馬車(chē)，但改變的僅僅是工種，他的處境根本沒(méi)有真正意義上的改變。他的精神需求也許永遠(yuǎn)也不可能實(shí)現(xiàn)了，他作為人的存在價(jià)值和生存意義，也許同樣被永遠(yuǎn)地忽略了。不知道大家有沒(méi)有留意課文這樣的一句話“坐在馬路那一邊數(shù)汽車(chē)的礦工”，說(shuō)明像主人公這樣的遭遇并非特例。這是一種社會(huì)現(xiàn)象，是德國(guó)戰(zhàn)后重建中，偏重物質(zhì)而缺乏精神關(guān)懷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
《在橋邊》教案12
一、教學(xué)目的：
1、領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)容和主旨，理解小說(shuō)所表現(xiàn)的一種內(nèi)在的優(yōu)美。
2、體會(huì)小說(shuō)情節(jié)的基本模式，理解情節(jié)中的細(xì)節(jié)、情節(jié)的搖擺、出乎意料與情理之中等技巧對(duì)情節(jié)運(yùn)行的作用。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、體會(huì)情節(jié)搖擺在本文中的具體體現(xiàn)。
2、思考并領(lǐng)悟?qū)μ幱诶Ь持械娜私o予物質(zhì)幫助之外，還應(yīng)給予精神關(guān)懷這一道理。
三、課時(shí)安排：
1課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程：
(一)導(dǎo)入
關(guān)于作者：
海因里�！げ疇�，德意志聯(lián)邦共和國(guó)作家。生于科倫一雕刻匠家庭。1939年入科倫大學(xué)學(xué)習(xí)日耳曼語(yǔ)文學(xué)，同年應(yīng)征入伍，直至第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束。曾負(fù)過(guò)傷，當(dāng)過(guò)俘虜，對(duì)法西斯的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)深?lèi)和唇^。1985年逝世。是戰(zhàn)后德國(guó)最早獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的作家，他被譽(yù)為是當(dāng)代德國(guó)的歌德。他的著作有四十多種譯本，在全世界擁有廣大的讀者。六年的軍旅生活在他心中留下了深深的烙印，鮮血、殘骸、廢墟……使他的作品充滿灰暗、抑郁的基調(diào)。但也有人說(shuō)伯爾的作品既彌漫著下層人民同命運(yùn)抗?fàn)幍耐纯�，也滲透著歡樂(lè)的精神。
1947年伯爾開(kāi)始發(fā)表短篇小說(shuō)，1951年成為職業(yè)作家。這一時(shí)期伯爾參加了“以探討一切當(dāng)代問(wèn)題為宗旨”的“四·七”社，并成為該組織的重要成員。他的創(chuàng)作主要取材于第二次世界大戰(zhàn)，旨在探索戰(zhàn)爭(zhēng)給德國(guó)及其民族帶來(lái)的種種災(zāi)難。作品基調(diào)灰暗、抑郁，主要人物形象大多是士兵。主要作品有中篇小說(shuō)《火車(chē)正點(diǎn)》(1949)、長(zhǎng)篇小說(shuō)《亞當(dāng)，你到過(guò)哪里?》(1951)和短篇小說(shuō)集《流浪人，你若到斯巴……》(1950)等。成名作《火車(chē)正點(diǎn)》已成為聯(lián)邦德國(guó)“戰(zhàn)后文學(xué)” (即“廢墟文學(xué)”)的代表作。五六十年代，伯爾創(chuàng)作進(jìn)入一個(gè)新階段，作品所反映的社會(huì)生活面更廣闊，技巧也日趨姻熟。主要作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)小《……一聲沒(méi)吭》(1953)、《無(wú)主之家》(1954)、《九點(diǎn)半鐘的臺(tái)球》(1959)、《小丑之見(jiàn)》(1963)等。這些作品主要寫(xiě)西德戰(zhàn)后“經(jīng)濟(jì)奇跡”中的小人物的種種遭遇，其中《小丑之見(jiàn)》被稱(chēng)為這一時(shí)期形成的“不順從文學(xué)”的重要作品。今天，就讓我們走進(jìn)他的作品《在橋邊》。
(二)整體感知：
1、瀏覽課文，并復(fù)述小說(shuō)的主要情節(jié)。
我在橋邊數(shù)人數(shù)，每次都故意把一個(gè)可愛(ài)的姑娘漏數(shù)掉。
(三)重點(diǎn)研習(xí)：賞析細(xì)節(jié)
(1)亂數(shù)
思考：怎樣亂數(shù)?為什么亂數(shù)?我想通過(guò)亂數(shù)表達(dá)什么?
“我以此暗自高興，有時(shí)故意少數(shù)一個(gè)人;當(dāng)我發(fā)起憐憫來(lái)，就送給他們幾個(gè)�！薄爱�(dāng)我惱火時(shí)，當(dāng)我沒(méi)有煙抽時(shí)，我只給一個(gè)平均數(shù);當(dāng)我心情舒暢、精神愉快時(shí)，我就用五位數(shù)字表示我的慷慨�！�
“整天，整天，我的不出聲的嘴像一臺(tái)計(jì)時(shí)器那樣動(dòng)著，一個(gè)數(shù)字接著一個(gè)數(shù)字積起來(lái)，為了在晚上好送給他們一個(gè)捷報(bào)。”這就是“我”的工作，“我”早已等同于一架“計(jì)時(shí)的機(jī)器”了。這個(gè)工作對(duì)我而言是枯燥、無(wú)聊、單調(diào)、空虛、灰暗的。
我對(duì)這個(gè)工作不滿意，但為了生存，“我”又無(wú)力抗?fàn)帯Ｎ椅ㄒ荒茏鞯姆纯咕褪枪室庵圃觳粶?zhǔn)確：“我以此暗自高興，有時(shí)故意少數(shù)一個(gè)人;當(dāng)我發(fā)起憐憫來(lái)時(shí)，就送給他們幾個(gè)……當(dāng)我惱火時(shí)，當(dāng)我沒(méi)有煙抽時(shí)，我只給一個(gè)平均數(shù)……”這些充滿反諷和揶揄的筆調(diào)表露了“我”對(duì)這種生活的不滿和反抗。
渴望意義的人面對(duì)無(wú)意義的世界,會(huì)表現(xiàn)出厭倦。厭倦是一種既不肯接受又不想反抗的心態(tài)。我把厭倦看做無(wú)聊的一種形態(tài),一種包含激情的無(wú)聊。(周?chē)?guó)平)
(2)不數(shù)：姑娘來(lái)的時(shí)候，和她同時(shí)過(guò)橋的人，我一個(gè)都沒(méi)數(shù)。
思考：為什么此時(shí)會(huì)不數(shù)?
因?yàn)槲倚膼?ài)的姑娘此時(shí)過(guò)橋了，在單調(diào)、枯燥的工作中，姑娘的出現(xiàn)就像一泓清泉，沖淡“我”對(duì)毫無(wú)意義工作的不滿，點(diǎn)亮了“我”原本灰暗的生活。這是主人公無(wú)聊生活中的唯一亮色了。
思考：姑娘在橋上經(jīng)過(guò)的時(shí)候，我的心理感受是什么樣子的?
“我那不知疲倦的心跳簡(jiǎn)直就停止了突突的聲音�！薄八性谶@個(gè)時(shí)間走過(guò)的人，我一個(gè)也沒(méi)數(shù)。這兩分鐘是屬于我的，完全屬于我一個(gè)人的，我不讓他們侵占去。”“我的心又停止了跳動(dòng)”“所有一切有幸在這幾分鐘內(nèi)在我朦朧的眼睛前面一列列走過(guò)的人，都不會(huì)進(jìn)入到統(tǒng)計(jì)中去而永垂不朽了�！薄斑@很清楚，我愛(ài)她。但是她什么也不知道，我也不愿意讓她知道�！薄拔以趷�(ài)她。這是很清楚的，我在愛(ài)她�！�(齊讀這兩段，感受我的心理。)
小結(jié)：“我”是真的在愛(ài)著她了!在姑娘過(guò)橋的那個(gè)瞬間，如此美好而激動(dòng)人心的幾分鐘成了主人公的全部幸福所在了。
(3)漏數(shù):主任過(guò)來(lái)檢查時(shí)，我把她一個(gè)人漏數(shù)了!
思考：為什么這次我會(huì)數(shù)得如此認(rèn)真?
主任統(tǒng)計(jì)員的出現(xiàn)，這直接關(guān)系到我的生計(jì)問(wèn)題�！拔摇钡膬�(nèi)心由之前的“愉悅和歡快”重又跌回了谷底，“我”內(nèi)心充滿了緊張和矛盾。
思考：為什么我數(shù)得如此認(rèn)真，但還是把她給漏數(shù)了?
表面上看，“我”為了生計(jì)，壓抑住了自己對(duì)姑娘的感情，“因?yàn)槲冶仨殧?shù)，不能目送她過(guò)去”，而在內(nèi)心深處，仍然是真摯的愛(ài)情和精神世界的真正寄托壓倒了空洞無(wú)意義的職業(yè)——“我一輩子也不會(huì)把這樣漂亮的女孩子轉(zhuǎn)換到未來(lái)完成式中去;我這個(gè)心愛(ài)的小姑娘不應(yīng)該被乘、被除、變成空洞的百分比�！�
思考：姑娘是我的什么?
毫無(wú)疑問(wèn)，她是我追求的愛(ài)情，同時(shí)，她又不單單是愛(ài)情。那個(gè)“可愛(ài)的姑娘”代表“我”心中美好的事物,是我的精神寄托,并不代表我的現(xiàn)實(shí)追求,所以不具有特殊的固定性。換另一個(gè)可愛(ài)的人,甚至動(dòng)物,“我”也會(huì)這么做。
思考：漏數(shù)有意義嗎?作者想通過(guò)的漏數(shù)表達(dá)什么?
“漏數(shù)”并不能改變現(xiàn)實(shí)什么,但它表現(xiàn)著對(duì)美好事物的維護(hù)、堅(jiān)守,表現(xiàn)著一種精神追求。對(duì)姑娘的愛(ài)與其說(shuō)是愛(ài)情，還不如說(shuō)是主人公的一種精神寄托，是他在這樣的社會(huì)氛圍、這樣的.個(gè)人境遇中，依然堅(jiān)持的對(duì)美好希望、美好事物的一種守望。
思考：漏數(shù)的結(jié)果是什么?
結(jié)果是我被調(diào)去數(shù)馬車(chē)，反而獲得了與姑娘進(jìn)一步接觸的機(jī)會(huì)。這結(jié)果雖有點(diǎn)出人意料，但又在情理之中，因?yàn)樾≌f(shuō)的主色調(diào)還是比較明快的。
(四)重點(diǎn)研習(xí)：理解搖擺
1、小說(shuō)中，即使故事的開(kāi)端和結(jié)局都很簡(jiǎn)單，作家也不愿意讓人物選擇捷徑一口氣跑到底的，而是要讓他千折百回，每一個(gè)地方都可能遇到難以逾越的困難，越是曲折，越是跌宕，小說(shuō)越是精彩，這就是小說(shuō)情節(jié)搖擺所產(chǎn)生的魅力。這篇小說(shuō)也是如此，情節(jié)在短短的篇幅中幾經(jīng)搖擺，“我”的內(nèi)心情緒也隨之起起落落。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)故事的主人公的情緒有著怎樣的起伏?
開(kāi)端是主人公灰暗而毫無(wú)意義的生活現(xiàn)狀，隨著情節(jié)的發(fā)展，“我”愛(ài)上了過(guò)橋的姑娘，因了姑娘的出現(xiàn)，空洞的生活忽然有了亮色而心情愉悅，這是主人公第一次的情緒起伏。這也是情節(jié)的第一次搖擺。
隨著情節(jié)的發(fā)展，主人公生活中唯一的那點(diǎn)幸福卻也并不能一帆風(fēng)順。于是，就有了情節(jié)的第二次搖擺。作者安排了主任統(tǒng)計(jì)員的出現(xiàn)。主任統(tǒng)計(jì)員要來(lái)檢查了，“我”的內(nèi)心由之前的“愉悅和歡快”重又跌回了谷底，“我”內(nèi)心充滿了緊張和矛盾。
第三次搖擺在高潮部分，表面上看，“我”為了生計(jì)，壓抑住了自己對(duì)姑娘的感情，“因?yàn)槲冶仨殧?shù)，不能目送她過(guò)去”，而在內(nèi)心深處，仍然是真摯的愛(ài)情和精神世界的真正寄托壓倒了空洞無(wú)意義的職業(yè)——“我一輩子也不會(huì)把這樣漂亮的姑娘轉(zhuǎn)換到未來(lái)完成式中去”。情節(jié)運(yùn)行到這里，似乎要滑向悲劇的結(jié)局了。可偏偏峰回路轉(zhuǎn)，“我”居然被主任統(tǒng)計(jì)員認(rèn)為是“好人、很可靠”，幸運(yùn)地逃過(guò)了檢查，將被調(diào)去數(shù)馬車(chē)，反而獲得了與姑娘進(jìn)一步接觸的機(jī)會(huì)。
小結(jié)：倘若只按“發(fā)生—發(fā)展—高潮—結(jié)局”的過(guò)程看，這篇小說(shuō)的情節(jié)是很簡(jiǎn)單的，甚至不會(huì)引發(fā)多少的同情與思考。但正是因?yàn)橛辛饲楣?jié)的一次次搖擺，有了主人公內(nèi)心情緒的起起落落，才使得小說(shuō)簡(jiǎn)單又豐厚，搖曳而生姿。以上是我們通過(guò)情節(jié)這一元素走進(jìn)了伯爾的《在橋邊》，感受了飽受戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)傷的小人物的那一點(diǎn)微不足道的悲歡。
2、伯爾通過(guò)這個(gè)故事到底想告訴我們什么?
(1)是愛(ài)情么?是表現(xiàn)愛(ài)情的巨大力量么?并請(qǐng)談?wù)勀愕呐袛嗬碛伞?/p>
小說(shuō)表面上，是在表現(xiàn)愛(ài)情對(duì)于一個(gè)無(wú)力掌握自己命運(yùn)的小人物具有的強(qiáng)大的精神力量，深層的更在于表達(dá)對(duì)德國(guó)戰(zhàn)后，飽受戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)傷的小人物的精神狀態(tài)的關(guān)注。因?yàn)橹魅斯膼?ài)情，僅僅只是暗戀，他甚至并不打算告訴那姑娘，“她什么也不知道，我也不愿意讓她知道。”(插入問(wèn)：主人公是把這次愛(ài)情作為可以實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)追求來(lái)看待么?)與其說(shuō)是愛(ài)情，還不如說(shuō)是主人公的一種精神寄托，是他在這樣的社會(huì)氛圍、這樣的個(gè)人境遇中，依然堅(jiān)持的對(duì)美好希望、美好事物的一種守望吧。
(2)除此以外，作者還想告訴我們什么呢?請(qǐng)同學(xué)們將眼光再次投向小說(shuō)的結(jié)局，談?wù)勊鼛Ыo我們?cè)鯓拥乃伎肌?/p>
a)小說(shuō)的結(jié)局極富戲劇性，多少有點(diǎn)出人意料，但又在情理之中么?為什么?
既出乎意料，但又在情理之中。因?yàn)楣适碌陌l(fā)生部分，已作足了鋪墊。
b)要來(lái)檢查的和認(rèn)為“我”是一個(gè)可靠的人的并給予我數(shù)馬車(chē)這一美差的都是“他們”。那么“我”眼中的“他們”到底是怎樣一群人呢?
他們看到數(shù)字時(shí)的“臉上放出光彩、容光煥發(fā)、心滿意足、眼睛閃閃發(fā)亮、喜歡這個(gè)未來(lái)完成時(shí)……這是一個(gè)只關(guān)心數(shù)字而完全忽略人的精神存在的社會(huì)，這更是一群只知道盲目陶醉和滿足于“我”送上的數(shù)字的官員，其實(shí)這些數(shù)字根本都是“不準(zhǔn)確的”，隨“我”的心情故意亂數(shù)的，“我”也“是一個(gè)不可靠的人”，這樣的一個(gè)社會(huì)氛圍，這樣的一種官僚主義作風(fēng)，注定會(huì)有如此荒謬的結(jié)局。所以，這樣的結(jié)局又完全在情理之中。
c)作者通過(guò)這個(gè)結(jié)局反映了怎樣的一個(gè)社會(huì)現(xiàn)實(shí)?
在這種歷史背景下，從始至終都沒(méi)有人給過(guò)主人公真正的精神關(guān)懷。盡管由數(shù)人換成了數(shù)馬車(chē)，但改變的僅僅是工種，他的處境根本沒(méi)有真正意義上的改變。他的精神需求也許永遠(yuǎn)也不可能實(shí)現(xiàn)了，他作為人的存在價(jià)值和生存意義，也許同樣被永遠(yuǎn)地忽略了。不知道大家有沒(méi)有留意課文這樣的一句話“坐在馬路那一邊數(shù)汽車(chē)的礦工”，說(shuō)明像主人公這樣的遭遇并非特例。這是一種社會(huì)現(xiàn)象，是德國(guó)戰(zhàn)后重建中，偏重物質(zhì)而缺乏精神關(guān)懷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
小結(jié)：這就是伯爾的小說(shuō)，在極短的篇幅里，在看似平靜的敘述里，既有小人物同命運(yùn)抗?fàn)幍耐纯�，也滲透著理想主義的歡樂(lè)精神。通過(guò)情節(jié)的一次次搖擺，闡釋了深刻而復(fù)雜的主題，帶給人們無(wú)盡的思考。
(五)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、拓展延伸
不僅在伯爾的小說(shuō)中會(huì)出現(xiàn)這種重物質(zhì)輕精神的現(xiàn)象，在現(xiàn)實(shí)生活中也有很多類(lèi)似情況的發(fā)生。在紛繁復(fù)雜、追求利益的現(xiàn)代社會(huì)，人們太重視物質(zhì)上的追求和滿足，而忽視了精神的充實(shí)和探索。很多人舍得給自己的父母花錢(qián)買(mǎi)很多高檔物品，卻舍不得每天陪父母聊聊天;很多父母整天忙于掙錢(qián)，卻沒(méi)時(shí)間陪自己的孩子好好談?wù)勑�。在這個(gè)社會(huì)，很多人認(rèn)為物質(zhì)上的滿足就是最大的幸福，給人物質(zhì)上的幫助就是最大的幫助。孰不知，真正的幸福與物質(zhì)無(wú)關(guān)，真正的幸福也絕不僅僅是物質(zhì)上的滿足。相反有時(shí)失意時(shí)的一句鼓勵(lì)，痛苦時(shí)一個(gè)擁抱，沮喪時(shí)的一個(gè)眼神，落魄時(shí)及時(shí)伸出的一只手，那才是真正的幫助，真正的關(guān)愛(ài)，那才能讓別人感受到真正的幸福!
《在橋邊》教案13
教學(xué)目標(biāo)：
1、 敘述的角度對(duì)于故事內(nèi)容和題旨呈現(xiàn)的的作用。
2、 敘述的減法（簡(jiǎn)潔）在小說(shuō)中的特殊運(yùn)用。
設(shè)計(jì)理念：
由敘述的角度來(lái)切入對(duì)小說(shuō)的閱讀理解，引導(dǎo)同學(xué)深入思考敘述的簡(jiǎn)潔在小說(shuō)中的特殊運(yùn)用及對(duì)主旨呈現(xiàn)的不同作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
敘述的減法（簡(jiǎn)潔）在小說(shuō)中的特殊運(yùn)用。
課前準(zhǔn)備：
1、請(qǐng)學(xué)生了解海明威的人生經(jīng)歷及創(chuàng)作。
2、自讀文章，體驗(yàn)內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
1、今天我們將一起來(lái)學(xué)習(xí)的是美國(guó)作家海明威的一篇短篇小說(shuō)。說(shuō)起海明威，我想大家最熟悉的可能是這句話：“一個(gè)人并不是生來(lái)就要被打敗的。人可以被毀滅，但不可以被打敗。 ”這出自什么作品？
明確：老人與海
海明威曾經(jīng)在他的作品《老人與�！分袨槲覀兯茉炝艘粋�(gè)強(qiáng)悍的老人形象——“硬漢子”圣地亞哥。這個(gè)古巴老漁民在海上苦斗了84天，終于制服了一只比他的船還要大幾倍的馬林魚(yú)。然而，成群的鯊魚(yú)卻輪番襲擊，吞食老人的捕獲物。老人決不屈服，用魚(yú)叉、船槳等排名抗擊了三天三夜。最后，馬林魚(yú)還是只剩下一付骨架。老人雖然未能戰(zhàn)勝厄運(yùn)，但他確實(shí)一位精神上的強(qiáng)者。他留下了一句響當(dāng)當(dāng)?shù)拿浴叭丝梢员粴纾荒鼙淮驍 薄?/p>
2、海明威也正是憑借《老人與海》獲得了1954年的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。大家知道海明威在創(chuàng)作上有何特點(diǎn)？
明確：海明威曾在《午后之死》中提出：“如果一位作家對(duì)于他想寫(xiě)的東西心中有數(shù)，那么他可以省略他所知道的東西，讀者呢，只要作者寫(xiě)的真實(shí)，會(huì)強(qiáng)烈地感覺(jué)到他所省略的地方，好像作者已經(jīng)寫(xiě)了出來(lái)。冰山在海里移動(dòng)很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦冻鏊嫔稀！边@就是海明威著名的“冰山理論”。
海明威的文風(fēng)一向以簡(jiǎn)潔明快著稱(chēng)，俗稱(chēng)“電報(bào)式”，他擅長(zhǎng)用極精練的語(yǔ)言塑造人物。他創(chuàng)作風(fēng)格也很獨(dú)特，從來(lái)都是站著寫(xiě)作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語(yǔ)：“恕我不起來(lái)啦！”
那么，現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)海明威的《橋邊的老人》，欣賞他用簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言為我們敘述的故事及人物形象。
二、初讀課文，整體感知，概括小說(shuō)內(nèi)容。
1、這篇小說(shuō)雖篇幅短小，但構(gòu)思精巧，選材典型。自由朗讀課文，試分析本文思路。
明確：首段：場(chǎng)面描寫(xiě)，介紹環(huán)境；主體：由對(duì)話構(gòu)成情節(jié)；末段：交待結(jié)局。
小說(shuō)首段進(jìn)行場(chǎng)面描寫(xiě)，介紹故事發(fā)生的環(huán)境。主體部分由對(duì)話構(gòu)成情節(jié)，通過(guò)對(duì)話，將老人的內(nèi)心之痛刻畫(huà)入微；最后一段交待結(jié)局，既是對(duì)背景的再次點(diǎn)明，又有一定的象征意義。
2、從首段的場(chǎng)面描寫(xiě)和末段的結(jié)局交代，我們可以明確故事發(fā)生在戰(zhàn)爭(zhēng)的大背景下。作者又是選取了一個(gè)怎樣的故事來(lái)表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)？請(qǐng)大家試用自己的話概括小說(shuō)的內(nèi)容。
明確：即將戰(zhàn)爭(zhēng)前，在一個(gè)相對(duì)平靜的環(huán)境下，圍繞勸離與不走而展開(kāi)的“我”與一位老人的對(duì)話。
三、以話題為綱，解析文本
通過(guò)整體感知，我們對(duì)文章思路有了明晰的了解，也知道了文章的主體是由對(duì)話來(lái)敘述情節(jié)。老人與我之間的對(duì)話簡(jiǎn)單有效，蘊(yùn)涵了所有該有的生動(dòng)情節(jié)。因此，解析對(duì)話對(duì)于理解文本是非常重要的。我們就掐頭去尾，一起來(lái)解讀小說(shuō)的對(duì)話部分。
1、聽(tīng)錄音朗讀，關(guān)注對(duì)話人物。
思考： 對(duì)話人分別是什么身份？你的依據(jù)是什么？
2、“我”是誰(shuí)？
討論： 由課文有關(guān)介紹：“我的任務(wù)是過(guò)橋去偵察對(duì)岸的橋頭堡，查明敵人究竟推進(jìn)到了什么地點(diǎn)�！� “那天是復(fù)活節(jié)的禮拜天，法西斯正在向埃布羅挺進(jìn)�！�
推測(cè)：也許是個(gè)戰(zhàn)地記者，也許是與法西斯對(duì)立的陣營(yíng)中的戰(zhàn)士。
3、話題講解：敘述
這篇短小的小說(shuō)就是由“我”來(lái)講述的。請(qǐng)大家思考：由“我”來(lái)說(shuō)這個(gè)故事好處和缺點(diǎn)各有哪些？
大家先不要忙者回答問(wèn)題。我們先一起來(lái)了解一下敘述的相關(guān)知識(shí)。
�。�1）敘述視角：小說(shuō)一開(kāi)始，就要找一個(gè)敘述的身份和位置，這就是敘述視角，或者敘述角度，這是小說(shuō)的'立足點(diǎn)，它決定了敘述者以何種身份、何種角度來(lái)講述故事。“作者—敘述者—人物”三者有不同程度的交叉重合關(guān)系，從而使小說(shuō)的敘述方式產(chǎn)生不同的審美效果。
�。�2）我們可以把敘事角度分為“全知視角”和“有限視角”。
全知視角——全知視角的敘述者超越小說(shuō)的所有人物和事件，是全知全能的，了解小說(shuō)的全部細(xì)節(jié)和所有人物的心理及命運(yùn)，甚至在敘述過(guò)程中加入評(píng)論，對(duì)人物的心理描寫(xiě)。（敘述一般采用第三人稱(chēng)的敘述方式）
如莫泊桑的《項(xiàng)鏈》。
她也是一個(gè)美麗動(dòng)人的姑娘，好象由于命運(yùn)的差錯(cuò)，生在一個(gè)小職員的家里。她沒(méi)有陪嫁的資產(chǎn)，也沒(méi)有什么法子讓一個(gè)有錢(qián)的體面人認(rèn)識(shí)她，了解她，愛(ài)她，娶她；最后只得跟教育部的一個(gè)小書(shū)記結(jié)了婚。
她不能夠講究打扮，只好穿著樸樸素素，但是她覺(jué)得很不幸，好像這降低了她的身分似的。因?yàn)樵趮D女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優(yōu)美的資質(zhì)，溫柔的性情，就是她們唯一的資格。
有限視角——這時(shí)敘述者只了解故事的部分情節(jié)，故事的敘述者往往是小說(shuō)中的一個(gè)人物（采用的是第一人稱(chēng)或者第三人稱(chēng)的敘述方式）。第一人稱(chēng)“我”的運(yùn)用將敘述限定在一個(gè)有限的視角中，小說(shuō)主人公“我”就是故事的講述人，敘述者和人物重疊。
小結(jié)：全知視角講述的故事，敘事人相當(dāng)于上帝，他對(duì)所有線索、發(fā)展和結(jié)局都了如指掌；有限視角是凡人目光。這時(shí)敘述者只了解故事的部分情節(jié)，故事的敘述者往往是小說(shuō)中的一個(gè)人物。
（3）根據(jù)上面的介紹，請(qǐng)你再次閱讀《橋邊的老人》，請(qǐng)大家思考： 由“我”來(lái)說(shuō)這個(gè)故事好處和缺點(diǎn)各有哪些？
明確：首先，采用第一人稱(chēng)，給了我們一種“親歷”的感覺(jué)，顯得比較客觀，增加真實(shí)感和親切感。其次，由“我”來(lái)講述故事，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，使讀者對(duì)下一步情節(jié)有所期待，抓住讀者的心。
最后，“我”作為故事的敘述者講述的僅僅是“我”的所見(jiàn)所聞，“我”所知道的內(nèi)容是有限的，比如老人的身份、經(jīng)歷和未來(lái)，很難把故事的全部?jī)?nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。
4、根據(jù)大家剛才的分析，我們了解到，《橋邊的老人》屬于一篇使用第一人稱(chēng)有限視角講故事的小說(shuō)。作者在敘述中運(yùn)用了一些“減法”，這就決定了我們?cè)陂喿x中運(yùn)用“加法”調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和想象力來(lái)，才能很好地解讀小說(shuō)。接下來(lái)，我們一起來(lái)解讀那個(gè)“我”不甚了解的老人形象。
5、老人是誰(shuí)？
明確：一個(gè)年老孤苦的西班牙老人。
6、一個(gè)可能是年輕的偵察兵，一個(gè)可能是年老孤苦的老人，這兩個(gè)人在橋邊展開(kāi)了一次怎樣特別的對(duì)話？
關(guān)注對(duì)話內(nèi)容。思考：對(duì)話中， “我”關(guān)注的是什么？ “老人”關(guān)注的又是什么？
明確：如：（1）“我”問(wèn)老人的家及政治態(tài)度時(shí)，老人的“敷衍”；（2）老人問(wèn)“我”動(dòng)物能否挨過(guò)炮火，“我”的心不在焉。
這兩個(gè)人雖然在對(duì)話，但是兩個(gè)人的問(wèn)答往往有矛盾。為什么兩個(gè)人都對(duì)話會(huì)有答非所問(wèn)的矛盾？
原因：兩人身份不同�！拔摇弊鳛榉捶ㄎ魉箲�(zhàn)士，關(guān)注自己的戰(zhàn)斗任務(wù)，最多也只是對(duì)老人境況關(guān)心；而老人遠(yuǎn)離政治與戰(zhàn)爭(zhēng)，內(nèi)心關(guān)注的是與自己相伴的動(dòng)物的生命。
7、因?yàn)閮蓚�(gè)人的身份不同，所以他們關(guān)注點(diǎn)不同。老人關(guān)注的是動(dòng)物，我們?cè)谝黄鸺?xì)細(xì)品讀一下關(guān)于動(dòng)物的對(duì)話，說(shuō)說(shuō)你感受到了什么，想到了什么。
�。�1）“你從哪兒來(lái)？”我問(wèn)他�！皬氖タ逅箒�(lái)�！彼f(shuō)著，露出笑容。那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來(lái)，微笑了。“那時(shí)我在看管動(dòng)物，”他對(duì)我解釋�！班�。”我說(shuō)，并沒(méi)有完全聽(tīng)懂。“唔，”他又說(shuō)，“你知道，我待在那兒照料動(dòng)物。我是最后一個(gè)離開(kāi)圣卡洛斯的。”
明確：提到故鄉(xiāng)便暫時(shí)忘記了眼前艱難兇險(xiǎn)的處境并微笑了起來(lái)的這一細(xì)節(jié)，告訴我們他是多么愛(ài)他生活的家園。 呆在那兒照顧動(dòng)物直到最后離開(kāi)說(shuō)明他是多么不舍。離開(kāi)自己深?lèi)?ài)之物、讓它們被炮火摧殘，充滿了被迫和無(wú)奈的苦澀悲哀。
�。�2） “什么動(dòng)物？”我又問(wèn)道。
“一共三種，”他說(shuō)，“兩只山羊，一只貓，還有四對(duì)鴿子�！薄澳阒坏闷蚕滤鼈兞�？”我問(wèn)。 “是啊。怕那些大炮呀。那個(gè)上尉叫我走，他說(shuō)炮火不饒人哪�！� “你沒(méi)家？”我問(wèn)，邊注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車(chē)正匆忙地駛下河邊的斜坡。 “沒(méi)家，”老人說(shuō)，“只有剛才講過(guò)的那些動(dòng)物。貓，當(dāng)然不要緊。貓會(huì)照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡(jiǎn)直不敢想�！�
明確：老人對(duì)動(dòng)物如數(shù)家珍，我們不但了解了老人平日的生活狀況，這幾只動(dòng)物在老人心目中所占據(jù)的地位，還了解到老人離家時(shí)的無(wú)奈和被迫。“我”“注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車(chē)正匆忙地駛下河邊的斜坡”，暗示了我對(duì)老人命運(yùn)的擔(dān)心：沒(méi)趕上去巴塞羅那的卡車(chē)就等于要留在戰(zhàn)場(chǎng)上了，而此時(shí)，最后的大車(chē)也即將駛離。
�。�3）結(jié)尾處，當(dāng)“我”再次催促老人離開(kāi)、而老人無(wú)力動(dòng)身時(shí)，海明威這樣寫(xiě)道：“那時(shí)我在照看動(dòng)物�！彼救坏卣f(shuō)，可不再是對(duì)著我講了�！拔抑皇窃谡湛磩�(dòng)物。” 最后說(shuō)的比前一句多一個(gè)“只是”，卻意味深長(zhǎng)�？赡馨四男┣楦�？
明確：——這里面交織著一種“怨”與“冤”得情感：我招惹誰(shuí)了？我們招惹誰(shuí)了？為什么要?dú)Я诉@一切？在這言簡(jiǎn)意深的話語(yǔ)中暗含著對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)無(wú)聲的控訴。
8、通過(guò)解讀對(duì)話，我們可以看到，在《橋邊的老人》中，海明威讓人物自己對(duì)話，他只是客觀地將那些人與那些事呈現(xiàn)出來(lái)，而不對(duì)他們的對(duì)話作任何判斷。他讓我們憑借小說(shuō)所透露的信息推導(dǎo)出整個(gè)故事。作者的敘述是一種“減法”，隱去了一些內(nèi)容，力求簡(jiǎn)潔明快，這也正體現(xiàn)出海明威所倡導(dǎo)的“冰山理論”。
海明威說(shuō)，“冰山在海里移動(dòng)很是莊嚴(yán)宏偉，這時(shí)因?yàn)樗挥邪朔种宦对谒嫔稀薄ＫJ(rèn)為應(yīng)該把思想、情感乃至語(yǔ)言與動(dòng)作等八分之七的內(nèi)涵隱藏起來(lái)。你認(rèn)為，這樣寫(xiě)小說(shuō)是否會(huì)影響內(nèi)容、主旨的順利表達(dá)？
討論、交流：應(yīng)該說(shuō)不會(huì)影響的。其實(shí)，作者的寫(xiě)作的“減法”正是要求我們讀者做好閱讀的“加法”：一切被省略的東西都是可以聯(lián)接和彌補(bǔ)的。讀者既可以從“我”的角度體驗(yàn)故事，也可以發(fā)揮想象，推測(cè)每一個(gè)人物的心理，讀者自己去推理、想象、判斷，極大地豐富故事的內(nèi)容。這是現(xiàn)代小說(shuō)對(duì)我們讀者提出的要求。
9、作者通過(guò)簡(jiǎn)潔的敘述表達(dá)了什么主題？
可以讓學(xué)生思考：對(duì)動(dòng)物的關(guān)心說(shuō)明了什么？老人的形象與故事的主題有什么關(guān)系？
在老人的話里，我們似乎能夠看到，在他孤獨(dú)的垂老之年，只有幾個(gè)動(dòng)物與他相依為命的晚景。然而，殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)使這一點(diǎn)溫馨都無(wú)處藏身，一無(wú)所有的老人在炮火中不但失去了家園，也失去了最后幾位可靠的伴侶，前景的凄涼顯而易見(jiàn)，這也許正是老人不急于逃離，也不懼怕戰(zhàn)火鄰近的緣故。
也許你們會(huì)說(shuō)，在這樣一個(gè)戰(zhàn)亂的年代，人人自危，只求自保，又何必去考慮動(dòng)物的安危？可是，當(dāng)你的生活中，連親人都沒(méi)有，只有動(dòng)物相依相伴時(shí)，動(dòng)物就如同親人一樣了。在人們自顧自的逃離中，動(dòng)物是最無(wú)助的，他們被拋棄，無(wú)辜的面對(duì)人們制造的炮火，對(duì)人類(lèi)的仇恨一無(wú)所知，戰(zhàn)爭(zhēng)的雙方，有誰(shuí)會(huì)關(guān)注生命的被扼殺，被銷(xiāo)毀，被剝奪呢？然而，在老人的眼里，這卻是世界的價(jià)值所在。
因此，我們說(shuō)，老人充滿愛(ài)心，其形象閃耀著普遍的人性的光輝，與踐踏人類(lèi)生命的殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)形成鮮明的對(duì)比。作者旨在呼喚人性與愛(ài)的回歸，斥責(zé)非正義戰(zhàn)爭(zhēng)給世界帶來(lái)的災(zāi)難。
明確：
《橋邊的老人》實(shí)在是一篇小品：僅由一幅畫(huà)面、一段對(duì)話構(gòu)成，格局之小，筆法之簡(jiǎn)練，在宏大戰(zhàn)爭(zhēng)主題的小說(shuō)林中，可以說(shuō)微不足道，但《橋邊的老人》仿佛一個(gè)小小的窗口，以小見(jiàn)大地揭示出戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍、罪惡，顯示出戰(zhàn)火紛飛的年代里人性的善良——對(duì)生命的尊重與對(duì)和平的渴望。
四、課堂小結(jié)
《橋邊的老人》通過(guò)一個(gè)側(cè)面揭示了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍與罪惡。然而，作者的構(gòu)思取材和敘述，卻是非常巧妙和獨(dú)特。它不是以戰(zhàn)火紛飛，血腥殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)實(shí)景來(lái)表現(xiàn)該主題，而是以在戰(zhàn)爭(zhēng)即將到來(lái)前，一個(gè)相對(duì)平靜的環(huán)境下，一個(gè)孤身老人當(dāng)人們競(jìng)相逃命時(shí)的內(nèi)心世界，冷靜而逼真地揭示出了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍、罪惡。
《橋邊的老人》關(guān)注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰(zhàn)爭(zhēng)中的小人物和弱者。他們是無(wú)辜的受害者。殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)了，將家園、親人都無(wú)情地撕碎。在這里，戰(zhàn)爭(zhēng)成了作者的譴責(zé)對(duì)象，對(duì)生命價(jià)值的珍視更令小說(shuō)充滿了悲憫的力量。
五、作業(yè)
課外閱讀莫泊桑的作品《項(xiàng)鏈》，并與《橋邊的老人》相比較，領(lǐng)悟不同的敘述方式產(chǎn)生的不同的審美效果。
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