六年級上冊《才能來自勤奮》教案
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運用教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那要怎么寫好教案呢？以下是小編整理的六年級上冊《才能來自勤奮》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
六年級上冊《才能來自勤奮》教案1
教學(xué)目標(biāo)
1、懂得人的才能不是天生的，才能來自勤奮的道理。
2、學(xué)會本課的8個生字，理解15個新詞的意思，會用“堅持不懈”、“雖然……但是……”造句。
3、能從課文列舉的事例中領(lǐng)悟中心思想。
教學(xué)重點
教學(xué)難點
能從列舉的事例中領(lǐng)悟中心思想。
教學(xué)準備
教學(xué)過程
第一課時
一、抓住名言，揭示課題
1、天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水
�、胚@句話是誰說的？（愛迪生）
⑵這兒的'“天才”指什么？（才能）
�、恰昂顾敝甘裁矗浚ㄇ趭^）
⑷用“百分之一的靈感”與“百分之九十九”的汗水相比較，說明才能是怎么來的？
2、揭題《才能來自勤奮》揭題解題：
讀課題，啟發(fā)學(xué)生用自己的話說說“才能來自勤奮”的意思。
課文的第一自然段就點名了這個課題，請你快速瀏覽課文，找出與之相呼應(yīng)的一句話，說說它的意思。
二、理清脈絡(luò)：
仔細讀讀首尾這倆自然段，認真想想它們在課文中的作用，試著給課文分段。
三、檢查預(yù)習(xí)：
1、正音：餒、嘔
2、釋義：毫不氣餒、挑燈夜讀、通宵達旦、堅持不懈、享譽中外、舉不勝舉
四、學(xué)習(xí)課文
1、初讀課文2——4自然段
�。�1）、指名逐節(jié)朗讀。
（2）、思考：為了說明“才能來自勤奮”，課文舉了哪些人的事例？結(jié)合完成作業(yè)P6中的填表。
修改意見
2、舉例研讀第二自然段：
（1）、自由讀讀該段，思考這一段作者告訴我們什么？
�。�2）、從哪些事例，我們不難發(fā)現(xiàn)愛因斯坦并不聰明？又從哪些地方你讀懂了他的“勤奮”？
A、做的小板凳，遭到同學(xué)的嘲諷、老師的斥責(zé)。
回憶課文，當(dāng)時他的同學(xué)是怎樣嘲諷、老師是怎樣斥責(zé)他的。
B、考了兩次大學(xué)才被錄取。
�。�3）、就在這樣的情況下，愛因斯坦卻毫不氣餒，表現(xiàn)出了非凡的毅力，最后獲得了諾貝爾獎，成了20世紀最偉大的物理學(xué)家。請你在文中找出有關(guān)的詞句，有感情地讀一讀。（白天上班，晚上挑燈夜讀，7年，終于）
�。�4）、按照上述學(xué)法學(xué)習(xí)愛迪生這一事例。（從不是神童、勤奮、驚人的成就等三個方面具體說明。）
�。�5）、有感情地讀讀第二自然段，說說從中你領(lǐng)悟到了什么？
五、布置作業(yè)
《課堂作業(yè)》P61、2、3、
第二課時
一、復(fù)習(xí)回顧
愛因斯坦和愛迪生天智并不聰穎，然而卻成了舉世矚目的科學(xué)巨人，靠什么？
二、學(xué)習(xí)第三段
自由讀讀該段，說說這是個什么句，在文中起什么作用？
三、按照學(xué)習(xí)愛因斯坦的事例學(xué)習(xí)李時珍的事例，并體會“段首句子的作用。
四、朗讀2——4自然段，概括這三個事例所揭示的道理。
五、朗讀全文，小結(jié)領(lǐng)悟中心思想的方法，完成課后練習(xí)3。
六、布置作業(yè)：
1、《課堂作業(yè)》4、5
2、聯(lián)系實際說說自己學(xué)后的感受
六年級上冊《才能來自勤奮》教案2
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課8個生字，理解力15個新詞的意思，會用"堅持不懈"、"雖然……但是……"造句；積累愛迪生的名言。
2、能從課文列舉的事例中領(lǐng)悟中心思想：人的才能不是天生的，才能來自勤奮。
3、改寫課文。
教學(xué)重難點：
體會本文的中心思想、改編課文。
教學(xué)時間：
1課時
教學(xué)準備：
多媒體課件、學(xué)生課前了解一些勤學(xué)成才的事例
板書預(yù)設(shè)：
……
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入，揭題
1、師：我們的教室里張貼著一幅對聯(lián)——學(xué)生讀："書山有路勤為徑學(xué)海無崖苦作舟"這幅對聯(lián)告訴我們什么？
板書：勤奮
2、再出示：天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水
提問：
⑴這句話是誰說的？（愛迪生）
�、七@兒的天才指什么？（才能）
�、呛顾甘裁�？（勤奮）
⑷用"百分之一的靈感"與"百分之九十九"的汗水相比較，說明才能是怎么來的？（揭題：才能來自勤奮）這是一篇議論文——通過具體的論據(jù)來證明自己的論點（觀點）。
二、初讀課文
課文舉了哪幾個事例來證明"才能來自勤奮"？
1、速讀課文，找出事例，并分段。
2、交流，板書：
愛因斯坦、愛迪生、李時珍
3、檢查詞語
毫不氣餒、挑燈夜讀、舉世矚目、通宵達旦、堅持不懈、刻苦鉆研、跋山涉水、享譽中外、嘔心瀝血
三、速讀理解課文
1、抽象人物形象
�。�1）"毫不氣餒、挑燈夜讀"這兩個詞說的是誰？那么我們就可以說是毫不氣餒、挑燈夜讀的愛因斯坦。（指名說，一起說）
�。�2）"通宵達旦、刻苦鉆研"這兩個詞說的是誰？那我們可以說？
（3）"跋山涉水、嘔心瀝血"說的是李時珍？那我們可以說？
師：黑板上有兩個詞用在三個人身上都合適，你們發(fā)現(xiàn)了沒有？（用上堅持不懈、舉世矚目兩個詞說一說）（他們*自己堅持不懈的努力取得了舉世矚目的成就。）
通過讀課文，我們已經(jīng)了解了課文的大概內(nèi)容。作者是怎樣具體介紹他們的呢？
2、走進具象的人物
請大家快速默讀課文，找出相關(guān)的語句做上記號，再讀一讀。
（1）誰來讀寫愛因斯坦的句子。（指名讀）用上"雖然……但是……最終……"怎么讀。（指名讀、齊讀）。
用上"雖然……但是……最終……"概括地說說愛因斯坦。（可以多指幾名學(xué)生說）
師：說得非常清楚，作者正是這樣介紹愛因斯坦的，先寫他小時候并不聰明，再寫他怎樣勤奮學(xué)習(xí)，最后寫他取得了巨大的成就。
�。�2）現(xiàn)在，我們一起來讀讀寫愛迪生的句子。用上"雖然……但是……終于……"概括地說說愛迪生。（指名說，說給同桌聽聽）
師：我們發(fā)現(xiàn)，作者介紹愛迪生的方法與介紹愛因斯坦是一樣的，都是先他小時候并不聰明，再寫他怎樣勤奮學(xué)習(xí)，最后寫他取得了巨大的成就。
那么作者介紹李時珍是不是也這樣？（先介紹成就再介紹怎樣努力）請同學(xué)們用心讀讀寫李時珍的兩句話。如果用一個關(guān)聯(lián)詞將這兩句話連在一起，你會用哪個關(guān)聯(lián)詞語？（指名讀，齊讀）。
師：如果先說原因后說結(jié)果，可以用哪個關(guān)聯(lián)詞？誰來說？（指名讀，齊讀）
師：學(xué)到這里，我們清楚地看到作者用愛因斯坦、愛迪生、李時珍的事例想告訴我們：（人的才能不是天生的，才能來自勤奮）
對，這就是本文的中心思想，是這篇文章要告訴我們的道理。
古今中外，才能來自勤奮的事例多得說也說不完，用文中的詞來說就是（舉不勝舉）。
愛迪生的一句名言也正說明了這樣的道理：（引讀，再讀）
四、拓展延伸
1、讀到這里，你同意作者的觀點嗎？讀了課文后，難道你就沒有問題要問了嗎？
2、引導(dǎo)生問：文中舉出的事例都不是神童，如果天生是神童但不勤奮，結(jié)果會怎么樣呢？
（師出示方仲永的材料）
3、讀白話文版《傷仲永》。
（1）閱讀，用上"雖然……但是……最終……"說說方仲永的事例。
指名說，師在資料上劃出來：誰能用上更多的詞句說。（學(xué)著他們的.樣子，把自己的學(xué)習(xí)成果說給伙伴聽一聽，如果伙伴說得好，就請你給他畫上一顆星）。
請將所說的文字寫下來，寫到剛才那句的后邊。
�。▽懞昧说耐瑢W(xué)將自己整理的這段話讀好。）
師：現(xiàn)在，我們有了一個反面的例子。如果我們將這個例子用到課文里去，就像用正反兩個方面去證明數(shù)學(xué)計算一樣，使課文有了正反兩個方面的證明，這將更加使人相信才能來自勤奮了。如果作者要選用我們手頭的事例，他該怎樣修改這篇文章呢？
�。�2）改編課文。
�、偃绻苯蛹由戏街儆赖睦�，四個例子會太多，怎么辦呢？
�、谌绻サ粑闹械囊粋�例子，該去掉哪個比較合適，為什么？
師：好。改編后課文的第一自然段可以保留，第二自然段去掉一個再將李時珍的提上來，第三自然段去掉，第四自然段就用我們手頭的事例，最后一個自然段保留。
五、齊讀課文，享受快樂
1、讀改編后的文章。（集體合作：第一自然段齊讀、第二自然段齊讀、第三自然段由寫的學(xué)生自己讀、第四自然段齊讀。）
師：讀了有什么感覺？
通過今天的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)了一個秘密：每個人都擁有一座等待開發(fā)的寶藏，開啟寶藏的金鑰匙就是勤奮，就是堅持不懈的努力。
你們又有什么發(fā)現(xiàn)呢？
2、送一句格言
人的天賦就像火花，它既可以熄滅，也可以燃燒起來，而迫使它燃成熊熊大火的方法只有一個，就是勞動，再勞動。（高爾基）
六、課外作業(yè)
將我們改編后的文章寫下來。金溪民/方仲永，世隸耕、仲永/生五年，未嘗識書具，忽啼求之、父異焉，借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名、其詩/以養(yǎng)父母，收族為意，傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之、自是/指物作詩/立就、其文理皆有可觀者、邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之、父利其然也，日扳仲永/環(huán)謁/于邑人，不使學(xué)、
余聞之也/久、明道中，從先人還家，于舅家見之、十二三矣、令作詩，不能稱前時之聞、又七年，還自揚州，復(fù)到舅家問焉、曰："泯然眾人矣！"
王子曰："仲永之通悟，受之天也。其/受之天也，賢于材人/遠矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶？
傷仲永
作者：王安石
金溪平民方仲永，世代以種田為業(yè)。仲永長到五歲時，不曾見過書寫工具，忽然哭著要這些東西。父親對此感到驚異，從鄰近人家借來給他，他當(dāng)即寫了四句詩，并且自己題上自己的名字。這首詩以贍養(yǎng)父母、團結(jié)同宗族的人作為內(nèi)容，傳送給全鄉(xiāng)的秀才觀賞。從此有人指定事物叫他寫詩，他能立刻完成，詩的文采和道理都有值得欣賞的地方。同縣的人對他感到驚奇，漸漸地請他的父親去作客，有人用錢財和禮物求仲永寫詩。他的父親認為那樣有利可圖，每天牽著方仲永四處拜訪同縣的人，不讓他學(xué)習(xí)。
我聽說這件事很久了。明道年間，跟隨先父回到家鄉(xiāng)，在舅舅家見到方仲永，他已經(jīng)十二三歲了。叫他寫詩，已經(jīng)不能與從前聽說的相稱了。再過了七年，我從揚州回來，又到舅舅家，問起方仲永的情況，舅舅說："他才能完全消失，普通人一樣了。"
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