《曹劌論戰(zhàn)》教案(15篇)
作為一名老師,總歸要編寫教案,教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎?下面是小編幫大家整理的《曹劌論戰(zhàn)》教案,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
《曹劌論戰(zhàn)》教案1
【教材分析】
《曹劌論戰(zhàn)》是單元中的一個重點篇目。它通過曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭的論述,生動地說明,政治上取信于民,運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)和掌握戰(zhàn)機,是弱國戰(zhàn)勝強國的必要條件。
【教學(xué)目標】
。、積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。
。、掌握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)和民本思想。
3、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象,理解課文的主旨,體會作品的藝術(shù)魅力。
4、學(xué)習(xí)曹劌的愛國精神。
【教學(xué)重點】
理清行文思路。背誦課文。
【教學(xué)難點】
掌握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)和民本思想。
【教學(xué)方法】
誦讀法。
【課時布置】
。舱n時。
【教學(xué)過程】
第一課時
〖主要任務(wù)〗
指導(dǎo)朗讀,疏通文意,積累文言詞匯和句式。
〖教學(xué)步驟〗
一、簡介《左傳》和長勺之戰(zhàn)
。、關(guān)于《左傳》,在書下注釋的基礎(chǔ)上,教師可以做如下補充介紹:《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》,是記載春秋時期各諸侯國的'政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。
2、長勺之戰(zhàn)背景簡介:
公元前682年,齊國國君公孫無知被殺,公子糾和公子小白都爭相趕回齊國爭奪君位。魯莊公支持公子糾,但最后卻是公子小白取得了君位,他就是后來的齊桓公。齊桓公對魯莊公懷恨在心,即位后便兩次發(fā)兵攻魯,本文所記述的便是齊魯兩國間的第二次戰(zhàn)爭──長勺之戰(zhàn)。
二、朗讀課文,整體感知
1、教師范讀,掌握字音。
劌(guì)鄙(bǐ)孚(fú)間(jiàn)
夫(fú)靡(mǐ)
。、同學(xué)齊讀課文,教師指導(dǎo)朗讀。
教師可依照以下幾個梯度指導(dǎo)朗讀:
、抛x準字音;
、普莆展(jié)奏;
⑶注意語調(diào)。
節(jié)奏舉例:
一鼓/作氣,再/而衰,三/而竭。
必先/苦/其心志,勞/其筋骨,餓/其體膚,空乏/其身,行/拂亂/其所為。
語調(diào)舉例:
肉食者謀之,又何間焉?(讀出反對的意味)
小惠未
《曹劌論戰(zhàn)》教案2
一、訓(xùn)練重點
1.了解詞的古今義差異。
2.背誦這篇課文。
二、創(chuàng)新視點
無提問式教學(xué)設(shè)計。
三、教學(xué)藍圖
1、正讀
2、點讀
3、譯讀
4、品讀
5、理讀
6、背讀
四、教學(xué)主要過程
一:正讀。(所謂“正讀”,就是在課文教學(xué)之初、學(xué)生朗讀課文之后,教師糾正讀音,糾正語調(diào)。)
1.導(dǎo)入。
2.同學(xué)們朗讀課文。
3.教師根據(jù)朗讀實況正音。如“間、帛、孚、勺、轍、靡”等可能在正音之列。
4.同學(xué)們再讀課文。
5.教師根據(jù)朗讀實況糾正語調(diào)。如:
、偃馐痴咧\之,又何間焉?——應(yīng)讀出“反對”的語氣。
②小惠未徧,民弗從也!獞(yīng)讀出“否定”的語氣。
③忠之屬也,可以一戰(zhàn)!獞(yīng)讀出“肯定”的語氣。
、芊驊(zhàn),勇氣也。一鼓作氣,再而衰,三而竭!獞(yīng)讀出“議論”的語氣。
、莘虼髧,難測也,懼有伏焉!獞(yīng)讀出“解說”的語氣。
6.同學(xué)們再讀課文。
二:點讀。所謂“點讀”,就是從課文朗讀轉(zhuǎn)向閱讀課文注釋,要求學(xué)生“點”著課文注釋,一個一個地讀。)
1.要求同學(xué)們認真點讀課文注釋。
2.學(xué)生質(zhì)疑問難,老師解答學(xué)生提出的問題。
3.教師點出應(yīng)該重點理解的10個詞:
4.學(xué)生邊讀課文邊溫習(xí)對課文注釋的理解。
5.再朗讀課文。
教學(xué)步驟
三:譯讀。(所謂“譯讀”,就是同學(xué)們自讀課文,自譯課文,讀讀譯譯,譯譯讀讀。)
1.各人自讀自譯。
2.男生讀課文,女生譯課文,讀一句譯一句。
3.女生讀課文,男生譯課文,方法同上。
教師聽學(xué)生的讀與譯,指出譯得不當之處。再請同學(xué)們質(zhì)疑。
教學(xué)步驟
四:品讀。(所謂“品讀”,就是在整體理解課文的基礎(chǔ)上對課文進行分析、品味、賞析。)
1.教師介紹本文的背景。
2.要求同學(xué)們自選角度,談?wù)剬φn文層次、情節(jié)、人物、筆法的理解。發(fā)言者可用“……從……可以看出……”的句式說話。
3.學(xué)生準備,學(xué)生發(fā)言,教師點撥、引導(dǎo)。
教學(xué)步驟
五:理讀。(所謂“理讀”,就是在理解課文的`基礎(chǔ)上突出文言字詞的學(xué)習(xí),用“整理”方式,指導(dǎo)學(xué)生積累語言的板塊。)
1.教師解說:理讀,是對所學(xué)課文的內(nèi)容進行清理,進行梳理,進行整理,從而形成知識板塊以供積累的一種讀法。這種讀法的好處是有利于積累,有利于提煉,有利于高效率學(xué)習(xí)。我們學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》,重點是理讀課文中的文言字詞。
2.教師介紹學(xué)法。指出,理讀文言字詞,其方法是集聚文言字詞的板塊,在辨析中理解詞義。其方法可以有:找出課文中的一詞多義現(xiàn)象,找出課文中(或加上課文外的)同義詞組,找出課文中古今意義差別較大的詞語等等,這些都要形成一組一組的形式。另外還有一種有用而且有益的方法:根據(jù)所學(xué)詞的詞義找出能夠進行印證的成語,這是一種雙重意義上的積累。我們今天著重來學(xué)一學(xué)這種方法。
3.教師示例:“齊師伐我”的“師”的意思是“軍隊”,能夠印證此意的成語有:師出無名,師出有名。
4.同學(xué)們活動,理解詞義,找出、想出相應(yīng)的成語。如:
齊人三鼓——一鼓作氣
望其旗靡——所向披靡
彼竭我盈——惡貫滿盈
小信未孚——不孚眾望
懼有伏焉——危機四伏
故克之——克敵制勝
攻無不克
三而竭——彈精竭慮
精疲力竭
觀其轍——南轅北轍
重蹈覆轍
放逐之一——逐鹿中原
追亡逐北
難測也——莫測高深
心懷叵測
未能遠謀——足智多謀
深謀遠慮
教學(xué)步驟
六:背讀。(所謂“背讀”,就是在課文感知、理解的基礎(chǔ)上背讀課文,背誦課文。)
1.同學(xué)們先進行演讀,也就是在理解課文的基礎(chǔ)上進行表演式的朗讀。
、賹W(xué)生以兩人為一個小組分角色朗讀課文,要求進入情境,讀出語音語調(diào)。
、趯W(xué)生以兩人為一個小組分角色朗讀課文,要求大聲演讀,讀出語音語調(diào)。
③將同學(xué)們分為兩大組,老師讀課文的非對話部分,學(xué)生進行演讀。
2.同學(xué)們背讀。
3.用比賽的方式組織背讀。
《曹劌論戰(zhàn)》教案3
【寫作導(dǎo)航】
改寫就是對原文進行內(nèi)容或形式的改編,是按照要求和需要把一篇文章改變成另外一篇文章的作文方法。改寫實質(zhì)上是以原作為題材進行再創(chuàng)作,改寫既有助于提高閱讀和寫作能力,又有助于發(fā)展思維、提高聯(lián)想和想象能力。那么,我們該怎樣改寫《曹劌論戰(zhàn)》一文呢?
一、忠實原文,把握重點。
改寫此文,可以改寫整個故事,也可以改寫其中的一個片段,但一定要在準確翻譯的基礎(chǔ)上深入理解課文內(nèi)容,認真分析重點要點、人物性格、 事件的主要意義、作者的思想情感等問題,把握重點后再加以改寫。 這是改寫獲得成功的前提。
二、聯(lián)想想象,合理拓展。
改寫時不必局限于課文本身而字字落實,也不能固守原文簡單地解說,抑或把原文拋在一邊,信馬由韁地另起爐灶。要在忠于原文的基礎(chǔ)上,張開思維的翅膀,借助聯(lián)想和想象對原文進行合理拓展,比如適當補充故事情節(jié),在情節(jié)中凸顯人物性格等。這是改寫獲得成功的關(guān)鍵。
三、細膩描繪,凸顯個性。
改寫時要注意恰當?shù)剡\用語言、外貌、心理、動作等描寫,尤其要善于運用典型的細節(jié)描寫來刻畫人物,這樣才會 使人物性格更為突出,形象更為鮮明,思想感情更為豐富。比如曹劌與鄉(xiāng)人交談時的'神情肯定與他和魯莊公交談時的神情不一樣,如果 運用生動的文筆細膩描繪曹劌 的神態(tài)和曹劌的遠見卓識,鄉(xiāng)人的目光短淺便凸顯出來了。當然,也可以適當?shù)厍度雽﹂L勺之戰(zhàn)的場面描寫,通過作戰(zhàn)場面來渲染烘托人物。這是改寫獲得成功的手段。
【例文引路】
《曹劌論戰(zhàn)》改寫
兵民是勝利之本!天下興亡,匹夫有責(zé)!當一些有關(guān)戰(zhàn)爭的名言警句在此碰撞的時候,那耀眼的火花中呈現(xiàn)出了歷史蒼穹下的戰(zhàn)爭成敗的壯闊場面!--題記
慶功宴上的箴言
鑼鼓喧天,馬嘶陣陣!人們載歌載舞,祝賀王者之師凱旋!葡萄美酒夜光杯,慶功宴漸入佳境!魯 莊公看著眼前醉人的景象,真是酒不醉人人自醉!
“各位王公大臣,各位將軍勇士們,下面有請曹劌先生為我們解密本次戰(zhàn)爭的奧妙!”如雷的歡呼聲中,曹劌彬彬有禮地站起來,人們的眼光齊刷刷地射向了他!按舜螒(zhàn)爭勝利的秘訣,可用兩個字概括--‘勇氣’!”“啊,勇氣?”臺下 傳來一片疑惑聲!皩Γ魑灰欢ㄇ宄讼议L的道理,敵人三鼓之后,我軍才一鼓出擊,正是很好 地利用了它!”“妙哉,妙哉!”連莊公也在一旁大聲喝彩!我們的思緒也隨之飄到了幾天前的那場戰(zhàn)爭。
激戰(zhàn)前的唇劍
“大王,齊軍進犯,來勢兇猛,您肯定準備得相當充分了!”曹劌試探著問。
“哈哈,常言道,‘養(yǎng)兵千日,用兵一時’,各位王公大臣 ,黎民百姓的飲食起居,哪一樣不是 我的情系所在?我與他們分享美味佳肴,賞賜貴重財物,這些也都分明彰顯著我的圣 賢之舉!”
“您的這種賞賜都發(fā)放得非常妥當嗎?他們一定會服從您嗎?”曹劌進一步追問。
“我經(jīng)常祈求神靈的庇護,向神靈懺悔,到時蒼天定會睜開法眼!”莊公毫不示弱地反駁道。
“您這只是欲蓋彌彰!”曹劌一針見血地 說道。
“那……那……那我就心系百姓冷暖,和各位大臣忠于職守,為百姓營造一個溫馨和睦的家園!”莊公最后無奈地說道。
“好!善哉!大王勝券在握了!”曹劌激動地說道。
沙場上的決斷
雙方陣勢如強龍對惡虎!
雙方將士都摩拳擦掌!
咚咚咚,敵軍率先擂響 戰(zhàn)鼓,聲震藍天。敵軍將士躍躍欲試,敵軍戰(zhàn)馬前蹄騰空而起,塵土飛揚!莊公正要揮劍擊鼓,曹劌及時阻攔。咚咚咚,敵軍戰(zhàn)鼓已過三遍。敵軍將士這時已有所懈怠,兵器也紛紛放下!按笸,時機已到,擊鼓進軍!”咚咚咚,魯軍擂響戰(zhàn)鼓,聲震藍天。魯軍將士手握兵刃,魯軍戰(zhàn)馬前蹄騰空而起,塵土飛揚!強敵在瞬間灰飛煙滅!
【名師點評】
本文改寫得非常成功,不僅緊緊抓住了原文的中心,而且形式新穎。主 要體現(xiàn)在:一是采用了小標題的形式,讓人眼前一亮。三個小標題“慶功宴上的箴言”“激戰(zhàn)前的唇劍”“沙場上的決斷”結(jié)構(gòu) 整齊,概括精練,理清了文章的思路。二是倒敘手法的成功運用。將慶功的場面放在文章開頭,設(shè)置懸念,吸引讀者,然后寫出戰(zhàn)爭的準備和經(jīng)過。另外,本文的語言富有特色。曹劌和魯莊公的語言非常富有個性化,戰(zhàn)爭場面的描寫語言簡潔,但扣人心弦。
《曹劌論戰(zhàn)》教案4
一、教學(xué)目標:
1、認識要想取得戰(zhàn)爭的勝利,戰(zhàn)前必須作好政治準備。
2、要善于把握有利時機。
3.了解曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想,并聯(lián)系實際進行思想教育,培養(yǎng)青少年機智沉著的品質(zhì)。
二、教學(xué)重點、難點
1.古今義不同的實詞及“夫”的用法和判斷句式。
2.記敘戰(zhàn)爭的方法及剪裁上詳略恰當?shù)奶攸c。
3、背誦全文主。
三、教學(xué)課時:
兩課時。
四、教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入新課
中國歷史上發(fā)生過無數(shù)次戰(zhàn)爭,其中有許多以少勝多,以弱勝強的光輝戰(zhàn)例。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰(zhàn),孫劉聯(lián)軍大敗曹操的赤壁之戰(zhàn),東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統(tǒng)率的百萬大軍感到“風(fēng)聲鶴唳,草木皆兵”的淝水之戰(zhàn),都給人們留下了深刻的思考,而發(fā)生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰(zhàn)尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中指出,長勺之戰(zhàn)是“中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名的戰(zhàn)例!苯裉煳覀儗W(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文就是談?wù)撻L勺之戰(zhàn)的。通過學(xué)習(xí),我們可以理解在長勺之戰(zhàn)中,弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強大的齊國,曹劌的戰(zhàn)略思想是什么,它對我們有哪些啟發(fā)。
二、解題
、佟蹲髠鳌肥怯涊d春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據(jù)孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過簡,近于大事年表,一般人難以讀懂,而《左傳》敘事較為詳細,在一定程度上反映了當時的歷史面貌,又為《春秋》作了較為詳備的注釋,所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》!蹲髠鳌繁4媪酥匾臍v史史料,具有一定的史學(xué)價值。同時,它又善于剪裁,敘事清晰,描寫人物生動,又具有一定的文學(xué)價值,對后代散文的發(fā)展有很大的影響。
、谡n文談?wù)摰氖枪糯鷳?zhàn)爭故事。這次戰(zhàn)爭發(fā)生的時間是春秋初期,交戰(zhàn)雙方是強大的齊國和弱小的`魯國。交戰(zhàn)地點是魯國的長勺,所以史稱長勺之戰(zhàn)。發(fā)生戰(zhàn)爭的原因是齊襄公時,政令無常,他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺,住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位,稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位,結(jié)果被齊桓公打敗,齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年(前684年)齊桓公又借口魯國曾經(jīng)幫助公子糾與他爭奪齊國君位,再次舉兵攻魯,兩軍戰(zhàn)于魯國長勺,結(jié)果弱小的魯國戰(zhàn)勝了入侵的強大的齊國。
三、朗讀課文,整體感知
1、給下面的字注音:
劌(guì) 又何間焉(jiàn) 鄙(bǐ) 弗敢專也(fú) 小惠未編(biàn) 玉帛(bó)
小信未孚(fú) 公與之乘(chéng) 轍(zhé) 軾(shì) 旗靡(mǐ)
2、引導(dǎo)學(xué)生對照注釋疏通,提出問題。理清課文大意,復(fù)述課文內(nèi)容。
重點詞句
1.加點詞的古今義:
(1)肉食者鄙。
。2)又何間焉。
。3)犧牲玉帛。
。4)大小之獄。
2.判斷句式:有肯定判斷和否定判斷,譯為“……是什么”和“……不是什么”。
忠之屬也
3.省略句式:有的省略主語,有的省略賓語,有的省略介詞等等,翻譯時要補出來。
可以一戰(zhàn)
4.倒裝句式:按照現(xiàn)代漢語的常式是主—謂—賓順序,但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況,翻譯時要按現(xiàn)代漢語的順序。
“何以戰(zhàn)?” 戰(zhàn)于長勺(倒裝)
重點句子:
肉食者謀,未能遠謀。
小信未孚,神弗福也。
小大之獄,雖不能察,必以情。
夫戰(zhàn),勇氣也,一鼓作氣,再而衰,三而竭。彼竭我盈,故克之。
分角色朗讀:
第二課時
一、分析課文
一)、第一段
1、 “齊師伐我”的“伐”是什么意思?齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢?
補充介紹歷史背景:齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事,他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累,離開齊國避禍。公元前685年,齊國發(fā)生內(nèi)亂,國君被殺,住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國,想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去,哪知公子小白搶先趕回齊國,做了國君,就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱,魯軍大敗,齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天,齊再次興兵攻魯,戰(zhàn)于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為,所以“伐”應(yīng)譯為“侵犯”。
2、曹劌的身分怎樣?
明確:從“其鄉(xiāng)人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓,沒有官位,屬愛國君子吧,“位卑未敢忘憂國”。
3、“肉食者謀之,又何間焉?”句中的“肉食者”指什么?
明確:“肉食者”,吃肉的人!叭馐场痹诋敃r與公膳制有關(guān)。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規(guī)定“大夫以上,食乃有肉”。因此,“肉食者”,是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員,一般稱為“肉食者”,用以借指有權(quán)位的人。
4、“肉食者鄙,未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關(guān)鍵,貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質(zhì)?
明確:從曹劌的對答中反映曹劌關(guān)心國家大事和深謀遠慮的品質(zhì)。
5、“何以戰(zhàn)”這三個字喚起下文分析戰(zhàn)爭的條件,突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢?
明確:三方面:
、佟耙率乘玻ジ覍R玻匾苑秩恕;
、凇盃奚癫ジ壹右,必以信”;
③“小大之獄,雖不能察,必以情”。
6、對于這三方面的準備,曹劌是如何回答的?為什么第三個準備 “小大之獄,雖不能察,必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件?
明確:因為民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠見。
本段末句“戰(zhàn)則請從”,不僅寫出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準備,而且注意實際作戰(zhàn)中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。文章也以此作為過渡,轉(zhuǎn)入下文寫他臨陣參戰(zhàn)指揮。
小結(jié):第1段,寫的是曹劌請見,論戰(zhàn)前準備,顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質(zhì)以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。
二)、第2段
1、作戰(zhàn)地點選在哪里?
明確:長勺(“戰(zhàn)于長勺”是個狀語后置句),在魯國境內(nèi),地理條件對魯國有利。
2、曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢?
明確:戰(zhàn)斗剛開始,不待齊軍疲倦,莊公就急于出戰(zhàn)(“公將鼓之”;“鼓”,名詞作動詞,“擊鼓”);當魯軍剛獲勝,莊公又急于去追擊(“公將馳之”),曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機,要根據(jù)雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”,使得戰(zhàn)爭出現(xiàn)“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。
。4)小結(jié):第2段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況,作戰(zhàn)的過程寫得非常簡略,突出寫了曹劌“謀”的作用,為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。曹劌臨陣從容,胸有成竹,善于掌握時機,所以才擊敗敵人,獲得戰(zhàn)爭勝利。
三)、第3段
。1)魯國獲勝后(“既克”),“公問其故”的“故”是什么意思?
明確:緣故,“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。
。2)曹劌是如何回答的?
明確:有兩層意思:
一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”(“彼竭”)的時機進行攻擊!胺驊(zhàn),勇氣也”(這是個判斷句,“也”表示判斷),“一鼓作氣,再而衰,三而竭”(“再”和“三”后面省略“鼓”),“彼竭我盈,故克之”(敵方的勇氣已經(jīng)消失而我方的勇氣正盛,所以我們打敗了敵人)!氨私呶矣彼膫字高度概括了進攻時的最佳戰(zhàn)機。
一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”,看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國,難測也,懼有伏焉”(“夫”,發(fā)語詞,議論或說明時,用在句子開頭,沒有實在意義)?梢姴軇タ紤]問題周到,行動謹慎,觀察仔細,善于抓住時機,故而奪取了戰(zhàn)爭勝利。
。3)小結(jié):第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國的原因。
二、歸納總結(jié)全文
1、歸納中心思想。學(xué)生討論后明確:本文論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù),掌握戰(zhàn)機才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。
2、題目為“曹劌論戰(zhàn)”,這是一篇記敘文還是議論文?明確:這是一篇記敘文,但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰(zhàn)前政治準備的內(nèi)容;第2段記敘戰(zhàn)斗經(jīng)過;第3段通過“敘”來“論”戰(zhàn)爭勝利的原因。
三、背誦課文。
《曹劌論戰(zhàn)》教案5
教材分析:
1、本文記錄曹劌對戰(zhàn)爭的論述,說明了政治上取信于民,戰(zhàn)略上把握時機,這是弱國戰(zhàn)勝強國的必要條件。詳略得當,語言簡練,充分體現(xiàn)了《左傳》的特點。
2、課標對初中階段的古詩文教學(xué)分為兩個層次,一是能使學(xué)生借助注釋和工具書,讀懂文章內(nèi)容,理解詞句的含義,了解并梳理常見的文言實詞、虛詞等,背誦積累一定數(shù)量的古詩文名篇。這在本單元的字詞掌握有一定難度。第二是讓學(xué)生體會中國古代優(yōu)秀作品中的深厚文化底蘊。本文是一篇很好的素材。
學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗分析:
九年級學(xué)生已有了一定的古詩文閱卷基礎(chǔ),但分類總結(jié)積累文言知識的意識還比較弱。從歷史的角度和現(xiàn)代觀念理解評價文章方面易流于表面。
教學(xué)重點:
1、理清行文思路,理解課文內(nèi)容。
2、理解文中出現(xiàn)的文言實詞和虛詞。賞析文中鮮明的人物形象。
教學(xué)難點:
1、文言實詞、虛詞的含義與用法。
2、理解曹劌對戰(zhàn)爭的論述。
知識目標:
1、積累文中的文言字詞,正確地翻譯課文。
2、了解本文剪裁得當?shù)臄⑹绿攸c。
能力目標:
1、理解課文,正確流暢地朗讀課文。
2、分析認識曹劌、魯莊公鮮明的人物形象。
情感目標:
學(xué)習(xí)曹劌“天下興亡,匹夫有責(zé)”的優(yōu)秀品質(zhì)和卓越的軍事才華。
教法:
情境創(chuàng)設(shè)法示范朗讀法講解點撥法
學(xué)法:
圈點勾畫法誦讀法交流探究法
預(yù)習(xí)設(shè)計:
1、查閱讀資料,了解《左傳》;
2、粗讀課文,疏通生字詞。
課時安排:1課時
教學(xué)流程設(shè)計:
一、導(dǎo)入
在歷史上的大大小小的戰(zhàn)爭可謂何其的多呀?但是決定戰(zhàn)爭勝敗的.砝碼一定決定于軍事實力的強大嗎?你知道歷史上以弱勝強的著名戰(zhàn)例嗎?
(若學(xué)生答出本文,則請說出了解的具體情況)
檢查預(yù)習(xí),介紹《左傳》。背景。
二、初讀積累
1、教師范讀課文,學(xué)生梳理字詞讀音。
2、學(xué)生齊讀課文,讀準字音和停頓。
3、學(xué)生自讀課文,合作探究,根據(jù)注解翻譯課文,積累文言字詞。
要求:把你認為重要的字詞或別人容易出錯的字詞梳理在筆記本上。遇到不懂的地方做上記號,向同學(xué)或老師發(fā)問。
伐( )間( )鄙( )安( )偏( )專( )
加( )信( )孚( )福( )忠( )屬( )
馳( )逐( )克( )盈( )靡( )故( )
以( )之( )
犧牲( )獄( )可以( )鼓( )
4、抽生全班交流不懂的字詞。教師點撥。多媒體鞏固(或教師向?qū)W生發(fā)問)。
三、再讀感悟:
1、大敵當前,平民百姓曹劌為什么要去見魯莊公?
2、曹劌如何評價魯莊公對戰(zhàn)前的準備?
3、戰(zhàn)場上,曹劌如何幫助魯莊公擊敗齊國軍隊?
4、戰(zhàn)后曹劌對取勝原因的分析有幾層意思?
5、取得這場戰(zhàn)爭勝利的根本原因是什么?
四、讀史明智
“讀人省身,讀史明智”。
1、為什么作者描寫長勺之戰(zhàn)的筆墨很少?
2、曹劌和魯莊公你喜歡誰,為什么?
五、 小結(jié)反饋
讀了本文,你懂得了什么?
作業(yè):
、僬埻瑢W(xué)們找出并歸納總結(jié)本文的古今異義的詞、通假字、判斷句、倒裝句、省略句
、隗w會本文中對比的運用,找出一二組對比來。
、凼熳x并背誦課文。
參考板書(隨機生成):
曹劌論戰(zhàn)
《左傳》
戰(zhàn)前——何以戰(zhàn):取信于民
戰(zhàn)場——指揮:進攻追擊
戰(zhàn)后——克敵之故:把握戰(zhàn)機
《曹劌論戰(zhàn)》教案6
學(xué)習(xí)目標:
1、積累文言文常用的實詞、虛詞,能正確翻譯句子。
2、學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔道義,中心獻祖國的愛國精神。
學(xué)習(xí)重點:積累文言文常用的實詞、虛詞,能正確翻譯句子。
學(xué)習(xí)難點:學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔道義,中心獻祖國的愛國精神。
教學(xué)法:自主、合作、探究、講解。
知識鏈接:
齊國在今山東省東北部,面臨大海,是周王朝開國功臣姜尚(齊太公)的封國。都城設(shè)在臨淄(今山東省淄博市臨淄區(qū))。疆域最初只在今山東北部,東與紀、萊,西南與魯,北與燕、衛(wèi)為臨。周公旦攝政時,三監(jiān)作亂,淮夷叛周,周公命令姜太公曰:“東至海,西至河,南至穆陵,北至無棣,五侯九伯,實得征之”。齊由此有了征伐權(quán),成為周王朝東方大國。
周代魯國都城遺址在山東省曲阜市區(qū)。周成王封周公旦長子伯禽于魯,建都于此。到魯頃公二十四年(公元前249),魯亡于楚,歷時900余年,是周王朝各諸侯國中沿用時間最長的都城之一。西漢景帝三年 (公元前154)封子劉余為魯王,都此,直至漢末。
一、預(yù)學(xué)思考:
1、給下列加橫線的字注意。
曹劌( ) 又何間焉( ) 鄙( ) 徧( )
玉帛( ) 登軾( ) 轍( ) 盈( )
靡( )
2.翻譯下列句子。
①衣食所安,弗敢專也,必以分人。
、跔奚癫ジ壹右,必以信。
、坌〈笾z,雖不能察,必以情。
、芟乱暺滢H,登軾而望之。
⑤一鼓作氣,再三衰,三而竭。彼竭我盈,故克之。
、尬嵋暺滢H亂,望其旗靡,幫逐之。
3、在疏通文意的基礎(chǔ)上,理清脈絡(luò),分層并概括大意。
第一部分:( ):
第二部分:( ):
第三部分:( ):
4、在疏通文意,理清脈絡(luò)的基礎(chǔ)上試著背誦課文。
二、導(dǎo)學(xué)流程:
1.情景導(dǎo)入。
同學(xué)們,我們中國的抗日戰(zhàn)爭是世界近代史上典型的以弱勝強的戰(zhàn)爭。大家知道貧窮落后的中國為什么能戰(zhàn)勝科技先進、經(jīng)濟發(fā)達的日本嗎?我們是正義的,反侵略是一方面,更重要的是以中國共產(chǎn)黨為代表的軍民團結(jié)一心,共同抗日。在春秋戰(zhàn)國時,也有一場以弱勝強的典型戰(zhàn)例,那就是齊魯長勺之戰(zhàn),那么長勺之戰(zhàn)魯國取勝的原因是什么呢?我們今天就來學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》,從中探究它的原因。
2.聽錄音,整體感知。
首先請同學(xué)們聽錄音,注意句子的節(jié)奏。
3、同學(xué)們再讀,注意圈出不懂翻譯的字詞和句子,然后和同學(xué)交流,教師點撥。
4、在疏通文意,理清脈絡(luò)的基礎(chǔ)上,用原文回答下列問題。
①曹劌求見魯莊公的原因是什么?
、隰斍f公認為戰(zhàn)前的準備是什么?曹劌又是如何評價他的準備的?
③在戰(zhàn)爭中,曹劌是怎樣幫助魯莊公選擇反攻時機的?
④魯國獲勝后,“公問其故”,曹劌的解釋分幾層意思?
5、細讀全文,思考回答下列問題。
、俦疚淖髡呤窃鯓影才旁斅缘?這樣安排有什么好處?
、诓軇ヅc鄉(xiāng)人的對話,表現(xiàn)了曹劌什么樣的品質(zhì)?
、邸凹瓤耍珕柶涔省币痪湓谖闹惺欠衲軌騽h去?(有什么作用?)
、荇斍f公的“鄙”表現(xiàn)在哪里?
⑤長勺之戰(zhàn)取勝的兩個關(guān)鍵原因是什么?
⑥魯莊公真的很鄙嗎?
三、點撥精講
、俦疚淖髡呤窃鯓影才旁斅缘?這樣安排有什么好處?
【本文以曹劌為中心,詳細描述了他在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后的表現(xiàn),對于戰(zhàn)爭雙方的交鋒對峙等略寫。這樣安排,突出了曹劌的“遠謀”】
、诓軇ヅc鄉(xiāng)人的.對話,表現(xiàn)了曹劌什么樣的品質(zhì)?
【曹劌雖身份低微,卻能關(guān)心國家大事,為國事深謀遠慮,體現(xiàn)了他對國家的高度責(zé)任感和愛國熱情。】
、邸凹瓤耍珕柶涔省币痪湓谖闹惺欠衲軌騽h去?(有什么作用?)
【不能刪。這一句在結(jié)構(gòu)上承上啟下,內(nèi)容上再次表明魯莊公“肉食者鄙”!
、荇斍f公的“鄙”表現(xiàn)在哪里?
【①“齊師伐我”魯莊公在沒有準備下就將迎戰(zhàn)②在“曹劌請見”問及作戰(zhàn)條件時,莊公把希望寄托在大官和神靈的身上③戰(zhàn)中他不觀戰(zhàn)況,不解敵情就要進攻④戰(zhàn)勝后卻不知原因】
、蓍L勺之戰(zhàn)取勝的兩個關(guān)鍵原因是什么?
【政治上取信于民,軍事上后發(fā)制人】
、摁斍f公真的很鄙嗎?
【“不鄙”表現(xiàn)在①廣開言路,禮賢下士②盡職盡責(zé),取信于民③知人善用,用人不疑④虛心求教,不恥下問】
四、延伸拓展:
稱肥水之戰(zhàn),發(fā)生于公元383年,當時中國北方的前秦欲滅南方的東晉,并于淝水(現(xiàn)今安徽省壽縣的東南方)交戰(zhàn),最終東晉僅以八萬軍力大勝八十余萬前秦軍。苻堅親率步兵60萬,騎兵27萬,以弟苻融為先鋒,于八月大舉南侵。謝安臨危受命,以謝石為前線大都督,謝玄為先鋒,并謝琰、桓伊等人,領(lǐng)8萬兵馬,分三路迎擊前秦軍。十一月,謝玄遣劉牢之以5千精兵奇襲,取得洛澗大捷,秦軍折損10名大將,5萬主力。十二月,雙方?jīng)Q戰(zhàn)淝水,謝玄、謝琰和桓伊率領(lǐng)晉軍7萬戰(zhàn)勝了苻堅和苻融所統(tǒng)率的前秦15萬大軍,并陣斬苻融。淝水之戰(zhàn)以晉軍的全面勝利告終,然而,晉軍的勝利并非因其軍隊較秦軍精良,而是勝在秦軍過于輕敵以及傳令系統(tǒng)不夠完善,當時兩軍太過靠近淝水岸邊,兩方無法于陸地上作戰(zhàn),恐將形長期的消耗戰(zhàn),晉軍遂要求對方稍微后退以便雙方交戰(zhàn),苻堅不顧將領(lǐng)反對下令后退,由于秦軍人數(shù)過多,導(dǎo)致誤傳軍令,后方軍隊一退不可收拾,軍陣渙散,晉軍這才借機趁亂進攻取勝。
五、小結(jié):1、翻譯 2、幾個問題 3、朗讀背誦
《曹劌論戰(zhàn)》教案7
課文分析
《曹劌論戰(zhàn)》選自《左傳莊公十年》。本篇選文又題作“齊魯長勺之戰(zhàn)”或“長勺之戰(zhàn)”。這一戰(zhàn)爭發(fā)生在公元前684年,是歷史上以弱勝強的著名戰(zhàn)例之一。這篇課文的主要內(nèi)容不是記敘這次戰(zhàn)役的進程,而是記錄曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭的論述,它生動地說明,政治上取信于民,運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)和掌握戰(zhàn)機,是弱國戰(zhàn)勝強國的必要條件。全文的關(guān)鍵是“遠謀”一語,通過人物對話,曹劌的“遠謀”和“肉食者鄙”都得到了鮮明的再現(xiàn)。教學(xué)設(shè)想:
引導(dǎo)學(xué)生整體把握文意,并要求學(xué)生積累文言重點詞語,提高文言文的閱讀能力;引導(dǎo)學(xué)生把握本文以“論戰(zhàn)”為中心選材、組材,詳略得當?shù)奶攸c,分析曹劌和魯莊公兩個人物形象,體會作品的藝術(shù)魅力,理解課文的主旨。
教學(xué)目標
知識目標
1、積累文言文常用的實詞、虛詞;
2、了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景,把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想,理解魯軍以弱勝強的原因。
能力目標
1、把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當?shù)奶攸c;
2、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。
3、體會作品的藝術(shù)魅力,理解課文主旨。
德育目標
學(xué)習(xí)曹劌忠心獻祖國的愛國精神。
教學(xué)重點
1、理清行文思路,背誦課文;
2、體會課文剪裁得當?shù)臄⑹绿攸c。
教學(xué)難點
理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭問題的論述。
教學(xué)方法
1、誦讀法;
2、品讀分析法。
教學(xué)準備
1、學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)課文,達到熟讀成誦;
2、教師準備小黑析(語音、釋義)。
課時安排
兩課時
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入
中國歷史上發(fā)生過無數(shù)次戰(zhàn)爭,其中有許多以少勝多,以弱勝強的光輝戰(zhàn)例。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰(zhàn),孫劉聯(lián)軍大敗曹操的赤壁之戰(zhàn),東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統(tǒng)率的百萬大軍感到“風(fēng)聲鶴唳,草木皆兵”的淝水之戰(zhàn),都給人們留下了深刻的思考,而發(fā)生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰(zhàn)尤其受到了毛澤東同志的稱贊。
毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中指出,長勺之戰(zhàn)是“中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝
強軍的有名的戰(zhàn)例!苯裉煳覀儗W(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文就是談?wù)撻L勺之戰(zhàn)的。通過學(xué)習(xí),我們可以理解在長勺之戰(zhàn)中,弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強大的齊國,曹劌的戰(zhàn)略思想是什么,它對我們有哪些啟發(fā)。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、簡介《左傳》及齊魯“長勺之戰(zhàn)”發(fā)生的背景;
2、語音:
劌(guì)又何間焉(jiàn)鄙(bǐ)弗敢專也(fú)
小惠未編(biàn)玉帛(bó)小信未孚(fú)公與之乘(chéng)
轍(zhé)軾(shì)旗靡(mǐ)
3、朗讀課文:(讀準字音、讀清停頓和重音)
4、釋詞:
肉食者鄙又何間焉犧牲玉帛小大之獄??
5、釋句:
a、判斷句式:有肯定判斷和否定判斷,譯為“??是什么”和“??不是什么”。忠之屬也
b、省略句式:有的省略主語,有的省略賓語,有的省略介詞等等,翻譯時要補出來?梢砸粦(zhàn)
c、倒裝句式:按照現(xiàn)代漢語的常式是主-謂-賓順序,但有的文言句有賓語前置、定語后
置等情況,翻譯時要按現(xiàn)代漢語的順序。
“何以戰(zhàn)?”戰(zhàn)于長勺(倒裝)
三、整體感知
1、朗讀課文,用簡要的話概括文章內(nèi)容;
2、理清課文線索。
明確:(人物活動線索:請見—問戰(zhàn)—參戰(zhàn)—分析;事件發(fā)展線索:迎戰(zhàn)—備戰(zhàn)—勝戰(zhàn)—釋戰(zhàn))
四、課后思考
在這個故事中,曹劌和魯公各充當了怎樣的角色?找出能概括全文主旨的句子。
第一課時板書設(shè)計:
曹劌論戰(zhàn)
《左傳》
線索人物活動:請見—問戰(zhàn)—參戰(zhàn)—分析
事件發(fā)展:迎戰(zhàn)—備戰(zhàn)—勝戰(zhàn)—釋戰(zhàn)
第二課時
一、復(fù)習(xí)回顧課文線索
二、深入探究
a、第一段
1、 “齊師伐我”的“伐”是什么意思?齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢?
補充介紹歷史背景:齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事,他的弟弟公子小白和公子糾恐怕
被連累,離開齊國避禍。公元前685年,齊國發(fā)生內(nèi)亂,國君被殺,住在魯國的公子糾和住
在莒國的公子小白都搶著趕先回國,想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去,哪知公子小白搶先趕回齊國,做了國君,就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱,魯軍大敗,齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天,齊再次興兵攻魯,戰(zhàn)于長勺。
明確:從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為,所以“伐”應(yīng)譯為“侵犯”。
2、曹劌的身分怎樣?
明確:從“其鄉(xiāng)人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓,沒有官位,屬愛國君子吧,“位卑未敢忘憂國”。
3、“肉食者謀之,又何間焉?”句中的“肉食者”指什么?
明確:“肉食者”,吃肉的人。“肉食”在當時與公膳制有關(guān)。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規(guī)定“大夫以上,食乃有肉”。因此,“肉食者”,是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員,一般稱為“肉食者”,用以借指有權(quán)位的人。
4、“肉食者鄙,未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關(guān)鍵,貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的'品質(zhì)?
明確:從曹劌的對答中反映曹劌關(guān)心國家大事和深謀遠慮的品質(zhì)。
5、“何以戰(zhàn)”這三個字喚起下文分析戰(zhàn)爭的條件,突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢?
明確:三方面:①“衣食所安,弗敢專也,必以分人”;
、凇盃奚癫,弗敢加也,必以信”;
③“小大之獄,雖不能察,必以情”。
6、對于這三方面的準備,曹劌是如何回答的?為什么第三個準備“小大之獄,雖不能察,必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件?
明確:因為民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠見。
本段末句“戰(zhàn)則請從”,不僅寫出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準備,而且注意實際作戰(zhàn)中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。文章也以此作為過渡,轉(zhuǎn)入下文寫他臨陣參戰(zhàn)指揮。
7、本段小結(jié):這段寫的是曹劌請見,論戰(zhàn)前準備,顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質(zhì)以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。
b、第2段
1、作戰(zhàn)地點選在哪里?
明確:長勺(“戰(zhàn)于長勺”是個狀語后置句),在魯國境內(nèi),地理條件對魯國有利。
2、曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢?
明確:戰(zhàn)斗剛開始,不待齊軍疲倦,莊公就急于出戰(zhàn)(“公將鼓之”;“鼓”,名詞作動詞,“擊鼓”);當魯軍剛獲勝,莊公又急于去追擊(“公將馳之”),曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機,要根據(jù)雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”,使得戰(zhàn)爭出現(xiàn)“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。
3、本段小結(jié):第2段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況,作戰(zhàn)的過程寫得非常簡略,突出寫了曹劌“謀”的作用,為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。曹劌臨陣從容,胸有成竹,善于掌握時機,所以才擊敗敵人,獲得戰(zhàn)爭勝利。
c、第3段
1、魯國獲勝后(“既克”),“公問其故”的“故”是什么意思?
明確:緣故,“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。
2、曹劌是如何回答的?
明確:有兩層意思:
一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”(“彼竭”)的時機進行攻擊!胺驊(zhàn),勇氣也”(這是個判斷句,“也”表示判斷),“一鼓作氣,再而衰,三而竭”(“再”和“三”后面省略“鼓”),“彼竭我盈,故克之”(敵方的勇氣已經(jīng)消失而我方的勇氣正盛,所以我們打敗了敵人)!氨私呶矣彼膫字高度概括了進攻時的最佳戰(zhàn)機。
一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”,看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國,難測也,懼有伏焉”(“夫”,發(fā)語詞,議論或說明時,用在句子開頭,沒有實在意義)?梢姴軇タ紤]問題周到,行動謹慎,觀察仔細,善于抓住時機,故而奪取了戰(zhàn)爭勝利。
3、小結(jié):第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國的原因。
三、歸納總結(jié)全文
1、歸納中心思想。學(xué)生討論后明確:本文論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù),掌握戰(zhàn)機才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。
2、題目為“曹劌論戰(zhàn)”,這是一篇記敘文還是議論文?明確:這是一篇記敘文,但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰(zhàn)前政治準備的內(nèi)容;第2段記敘戰(zhàn)斗經(jīng)過;第3段通過“敘”來“論”戰(zhàn)爭勝利的原因。
四、背誦課文。
《曹劌論戰(zhàn)》教案8
教學(xué)目標:
1、部分文言詞語的含義,能正確翻譯課文。
2、巧妙地安排材料,有詳有略地敘寫。
3、重點人物曹劌,魯莊公的形象分析。
知識目標:
1、積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式,正確翻譯課文。
2、了解背景,把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想,理解魯軍以弱勝強的原因。
能力目標:
1、掌握本文圍繞“論戰(zhàn)”為中心選擇、組織材料、詳略得當?shù)膶懽魈攸c。
2、分析曹劌和魯莊公人物形象,體會作品的藝術(shù)魅力。
德育目標:
1、學(xué)習(xí)曹劌為國家著想、忠心獻祖國的愛國精神。
2、學(xué)習(xí)在崗位上“忠于職守”的良好品德。
教學(xué)重點:
1、文言虛詞、實詞的用法;
2、曹劌、莊公的人物形象;
3、曹劌的“遠謀”和莊公的“鄙”。
教學(xué)難點:
1、巧妙安排材料、詳略得當;
2、“論”戰(zhàn)的意義。
教學(xué)步驟:
第一課時
教學(xué)要點:
1、了解背景,把握把握曹劌的`戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想,理解魯軍以弱勝強的原因。
2、分析字詞,理解課文大意。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課:
1、導(dǎo)語:大家也許會想到三國時眾多的以弱勝強、以少勝多的戰(zhàn)役,比如:“赤壁之戰(zhàn)”、“官渡之戰(zhàn)”、“淝水之戰(zhàn)”為什么弱者反而可以在戰(zhàn)爭中取勝呢?也許是人心所向吧?正義永遠會戰(zhàn)勝邪惡的。但是有這么一場戰(zhàn)役比這幾場還要早,曾受到毛澤東同志的稱贊的戰(zhàn)爭,也許同學(xué)們已經(jīng)知道了,那就是長勺之戰(zhàn)。魯國一個弱小的國家,為什么可以戰(zhàn)勝如此強大的齊國呢?今天我們就來共同探險個究竟吧!請看課文《曹劌論戰(zhàn)》。
2、解題:《左傳》:我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內(nèi)政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》,漢以后稱為《春秋左氏傳》,簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作,也是一部相當精彩的散文著作。
3、背景:齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事,他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累,離開齊國避禍。公元前685年劉國發(fā)生內(nèi)亂,國君被殺,住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國,想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去,哪知公子小白搶先趕回了齊國,做了國君,就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱,魯軍大敗,齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天,齊再次興兵攻魯,戰(zhàn)于長勺。
二、默讀課文,(亦可分角色朗讀)理清文意。
1、對照課文注釋,疏通文句,并勾畫出難詞難句,待交流。
2、交流難詞難句,并翻譯課文。
3、師歸納:重點實詞:間、信、孚、福
通假字:偏
古今異義詞:鄙、犧牲、獄、可以
三、整體感知。
1、概括故事情節(jié):
提示:以人物活動為線索概括,也可以以事件發(fā)展過程為線索概括。
明確:事件發(fā)展的線索:迎戰(zhàn)──備戰(zhàn)──勝戰(zhàn)──評戰(zhàn);
人物活動的線索:請見──請問──參戰(zhàn)──釋疑
3、生復(fù)述課文(建議改編成課本劇演一演)。
四、作業(yè)布置:
1、朗讀并背誦課文。
2、思考曹劌、魯莊公是怎樣的人?試簡要地分析。
3、收集歷史上以弱勝強的戰(zhàn)例。
第二課時
教學(xué)要點:
1、研讀課文,分析詳略得當?shù)膶懽魈攸c。
2、分析曹劌和魯莊公人物形象。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課:
。ㄉ鷱(fù)述課文導(dǎo)入)
二、探究,交流。
1、組織學(xué)生討論:給課文換一個題目,并談?wù)勗颉?/p>
2、生給課文換題目。
3、分析詳略安排與題目的關(guān)系。
。ㄅc中心有關(guān)系,聯(lián)系比較大的則詳寫,反之則略寫。)
4、找出文中詳寫略寫的部分。
三、品讀課文,賞析人物形象
1、小組討論:曹劌、魯莊公是怎樣的人?(用“從……中可以看出……”的句式說話。)
2、分析人物
曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見,表現(xiàn)他的愛國熱情;曹劌問戰(zhàn),表現(xiàn)他的政治遠見;曹劌參戰(zhàn),表現(xiàn)他卓越的軍事才能;曹劌論戰(zhàn),表現(xiàn)他過人的謀略。
魯莊公作為國君見識“鄙”:把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上,說明他政治上無能;他急于求戰(zhàn),急于攻擊,說明他軍事上的無知。但他又并非昏君,而是一位缺乏軍事才能的明君:備戰(zhàn)見劌,三問三答,實事求是,虛心聽意見;莊公作戰(zhàn)用劌,親自參與打仗,表現(xiàn)他禮賢下士,任人唯賢;莊公戰(zhàn)后問劌,不因勝而白喜,表現(xiàn)他為求真知而不恥下問。
四、遷移積累:
1、理解詞義,找出、理出相應(yīng)的成語。
齊人三鼓——一鼓作氣望其旗靡——所向披靡
彼竭我盈——惡貫滿盈小信未孚——不孚眾望
懼有伏焉——危機四伏故克之——克敵制勝攻無不克
三而竭——彈精竭慮精疲力竭觀其轍——南轅北轍重蹈覆轍
故逐之一——逐鹿中原追亡逐北難測也——莫測高深心懷叵測
未能遠謀——足智多謀深謀遠慮
2、談?wù)剼v史上以弱勝強的戰(zhàn)例,試簡要分析弱者取勝的原因。
五、作業(yè):
1、朗讀并背誦課文。
2、整理本課的古漢語常識:字詞及句式等。
3、有興趣的同學(xué)可以閱讀《左傳》,進一步了解課文的背景。
《曹劌論戰(zhàn)》教案9
教學(xué)目標
知識目標
1.積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。
2.了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景,把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想,理解魯軍以弱勝強的原因。
能力目標
1.把握本文以論戰(zhàn)為中心組織材料、詳略得當?shù)奶攸c。
2.分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術(shù)魅力,理解課文的主旨。
德育目標
學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。
教學(xué)重點、難點
1.理清行文思路。背誦課文。
2.體會課文剪裁得當?shù)臄⑹绿攸c,理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭問題的論述。
課時安排
2課時
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)語設(shè)計
前面我們剛剛學(xué)習(xí)丁先秦諸子散文,領(lǐng)略了諸子散文特有的藝術(shù)魅力。今天,我們學(xué)習(xí)先秦歷史散文著作《左傳》中的選段《曹劌論戰(zhàn)》,感受那個時代的風(fēng)云變幻。
二、資料助讀
1.《左傳》
《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》,是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書!妒酚洝泛汀稘h書·藝文志》都認為它是孔子的同代人魯國史官左丘明所作。清代有的學(xué)者認為系劉歆改編。近人認為是戰(zhàn)國初年人根據(jù)各諸侯國史編成。記事起于魯隱公元年(前722年),終于魯哀公十四年(前454年)。書中保存了大量古代史料,文字簡練生動,尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復(fù)雜事件,又善于通過對話和行動表現(xiàn)人物的性格特點,對后代散文的發(fā)展有很大影響。
《左傳》分年記事,沒有篇名。晉杜預(yù)把它按年代順序分附在《春秋》后面,認為它是用史實來闡述《春秋》經(jīng)義的!洞呵铩酚浭路浅:唵,近乎大事年表,例如這篇課文所記之事在《春秋》中就只有一句話:十年春,王正月,公敗齊師于長勺。我們現(xiàn)在所看到的《左傳》節(jié)文的標題,都是后人加的。
2.長勺之戰(zhàn)背景簡介
本篇選文又題作齊魯長勺之戰(zhàn)或長勺之戰(zhàn)。這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684),是齊桓公即位后向魯國發(fā)動的第二次戰(zhàn)爭。
前此兩年,齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的斗爭。當時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺,齊國一時無君,因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國,親自率軍護送公子糾返齊,并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功,公子小白已出乎意料地搶先歸齊,取得了君位。齊桓公即位后當即反擊魯軍,兩軍交戰(zhàn)于乾時(齊地),齊勝魯敗。乘兵勝之威,齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權(quán)位。但對魯國卻一直怨恨難平,因此轉(zhuǎn)年春便再次發(fā)兵攻魯,進行軍事報復(fù)和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L勺展開的戰(zhàn)事。
三、朗讀課文,整體感知
1.教師播放示范朗讀磁帶,學(xué)生聽讀,把握字音。
多媒體顯示重點字音:
劌(guì)鄙(bǐ)孚(fú)間(jiàn)循(biàn)靡(mǐ)
2.學(xué)生齊讀課文,教師根據(jù)朗讀情況糾正浯調(diào)。
如:肉食者謀之,又何間焉?(讀出反對的意味)
小惠未褊,民弗從也。(讀出否定的意味)
忠之屬也,可以一戰(zhàn)。(讀出肯定的意味)
夫戰(zhàn),勇氣也。一鼓作氣,再而衰,三而竭。(語調(diào)應(yīng)舒緩、深沉,讀出議論的語氣)
夫大國,難測也,懼有伏焉。(有解說的意味,語調(diào)應(yīng)低緩)
3.學(xué)生大聲讀課文,結(jié)合注釋,疏通文句,并勾畫出難詞難句,以待討論交流時解決。
4.選幾位同學(xué)概述課文大意。
明確:魯莊公十年春,齊國出兵進攻魯國。當時齊強魯弱。曹劌請見莊公,詢問備戰(zhàn)情況,隨同莊公參戰(zhàn),大獲全勝,曹劌為魯莊公釋疑解惑。
教師提示:該同學(xué)以人物活動為線索概括情節(jié),試以事件發(fā)展過程為序概括情節(jié),如何?
學(xué)生明確:莊公迎戰(zhàn)一備戰(zhàn)一勝戰(zhàn)一曹劌論戰(zhàn)。
四、研習(xí)課文,背誦課文
師生共同研習(xí)第一段。
1.學(xué)生齊讀第一段。
2.學(xué)生討論交流本段中的難詞難句,教師適時點撥,解答學(xué)生疑問。
3.選一學(xué)生翻譯第一段,其余同學(xué)評點,指出錯誤、不足。
教師提示本段中的重點字詞。
多媒體顯示:
重點實詞:間、信、孚、福通假字:偏古今異義詞:鄙、犧牲、獄、可以關(guān)于肉食者肉食者:吃肉的人。肉食在當時與公膳制有關(guān),公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食,按規(guī)定大夫以上,食乃有肉。因此肉食者是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官員,此處借指有權(quán)位的人。
4.內(nèi)容梳理
提問:肉食者鄙,未能遠謀可以看出曹劌具有什么樣的品質(zhì)?
明確:曹劌身份卑微。卻能關(guān)心國家大事,為國事深謀遠慮。
提問:魯莊公認為戰(zhàn)前需作哪幾方面的準備呢?曹劌是如何評價的?
明確:衣食所安,弗敢專也,必以分人--惠未循,民弗從也。
犧牲玉帛,弗敢加也,必以信--信未孚,神弗福也。
小大之獄,雖不能察,必以情--之屬也?梢砸粦(zhàn)。
提問:為什么說小大之獄。雖不能察。必以情是可以一戰(zhàn)的主要條件?
明確:魯莊公借小惠贏得近臣的擁護,借小信贏得神靈的保護,這兩點都被曹劌否定。在曹劌的啟發(fā)下,莊公終于認識到人民的重要性,民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。這突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠見。
多媒體顯示:
5.學(xué)生根據(jù)思路提示背誦課文。
五、布置作業(yè)
1.中國歷史上有許多以弱勝強的著名戰(zhàn)例,如巨鹿之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、城濮之戰(zhàn)等。
請收集一些這方面的文章閱讀。2.解釋下列加點的詞浯。
犧牲玉帛小大之獄
作出犧牲越獄逃跑
雖不能察必以情忠之屬也
以情動人忠于人民
犧牲:古代祭祀用的豬、牛、羊等;放棄或損害一方的利益。
獄:案件;監(jiān)禁罪犯的地方。
情:實情;感情。
忠:盡力做好本分的事;忠誠。
第二課時
一、檢查背誦
二、研讀課文,背誦課文
1.研瀆課文第二段。
(1)選一學(xué)生翻譯第二段,其余同學(xué)評點。
教師強調(diào):鼓,擊鼓進軍,名詞活用作動詞。
(2)提問:曹劌是如何幫助莊公選擇戰(zhàn)機的呢?
明確:戰(zhàn)斗剛開始,不待齊軍疲倦,莊公急于出戰(zhàn);魯軍剛剛獲勝,莊公又急于追擊。曹劌阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利時機,要根據(jù)雙方的士氣和實力變化作出正確的判斷。
教師板書:
(3)學(xué)生根據(jù)板書提示,背誦課文。
2.研讀課文第三段。
(1)選一學(xué)生翻譯課文。其余同學(xué)評點。
教師強調(diào):一鼓作氣,再(鼓)而衰,三(鼓)而竭。文言文翻譯。須補出必要的成分,保持句意完整。
(2)提問:本段寫曹劌淪述戰(zhàn)勝齊國的原因,曹劌的解釋分哪幾層意思?
明確:分兩層意思,一講攻擊的緣故,彼竭我盈高度概括了最佳戰(zhàn)機;二講追擊的緣故,表現(xiàn)他考慮周全、行動謹慎。
教師板書:
(3)學(xué)生齊讀第三段,背誦。
三、品讀課文,鑒賞《左傳》的藝術(shù)特色
提問:請同學(xué)們談?wù)剬φn文情節(jié)安排、人物塑造兩方面的認識。并用從中可以看出的句式說話。
學(xué)生自由發(fā)言。成果展示:
1.關(guān)于人物塑造
(1)關(guān)于曹劌
課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的遠謀。曹劌請見,表現(xiàn)他的'愛國熱情;曹劌問戰(zhàn),表現(xiàn)他的政治遠見;曹劌參戰(zhàn),表現(xiàn)他卓越的軍事才能;曹劌論戰(zhàn),表現(xiàn)他過人的謀略。
(2)關(guān)于魯莊公
課文集中體現(xiàn)了魯莊公作為國君見識的'鄙。魯莊公把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行小惠和祈求神靈的保佑上,說明他政治上無能;他急于求戰(zhàn),急于攻擊,說明他軍事上的無知。
但魯莊公不是一個昏君。魯莊公備戰(zhàn)見劌,三問三答,實事求是,虛心聽意見;莊公作戰(zhàn)用劌,親自參與打仗,表現(xiàn)他禮賢下士,任人唯賢;莊公戰(zhàn)后問劌,不因勝而白喜,表現(xiàn)他為求真知而不恥下問。
綜合以亡,可以得出魯莊公并非昏君,而是一位缺乏軍事才能的明君。
(3)關(guān)于比照映襯
作者巧妙地運用比照映襯的手法,使曹劌的形象鮮明生動。以曹劌與鄉(xiāng)人的對比突出曹劌抗敵御侮的責(zé)任感和護衛(wèi)宗國的政治熱忱。從曹劌與莊公的對比中,以莊公的駑鈍、浮躁反襯曹劌的機敏、持重,一個出身下層而深謀遠慮的謀士形象躍然紙上。
2.關(guān)于詳略
課文剪裁詳略得當。本文以曹劌為中心。詳細描寫了他在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后的表現(xiàn);對于戰(zhàn)爭雙方的對峙、交鋒等則略寫。這樣安排,突出了曹劌的遠謀。
四、課堂小結(jié)
本文以齊魯長勺之戰(zhàn)為背景,論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)掌握戰(zhàn)機才能取得勝利的道理,生動刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠謀的特點,語言簡練,情節(jié)詳略得當,充分代表了《左傳》的藝術(shù)成就,是《左傳》中的名篇。
五、布置作業(yè)
《左傳》語言十分精練。這跟所謂史家筆法有密切關(guān)系。試從文中舉例說明這一特點。
《曹劌論戰(zhàn)》教案10
【教學(xué)目標】
1、知識與能力:
、欧e累掌握重要文言文詞句和文言實詞虛詞、特殊句式。
、屏私庥嘘P(guān)《左傳》的文學(xué)常識,了解魯國以弱勝強的原因。
2、過程與方法:
在學(xué)生練讀中,在學(xué)生合作探究中學(xué)習(xí)本文運用人物對話推動事件發(fā)展,通過語言塑造人物形象的方法,感受本文語言的精練特點。
3、情感態(tài)度與價值觀:
學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。
【教學(xué)方法】
1、誦讀法。
2、品讀法、演讀法。
【課時安排】
2課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、導(dǎo)入新課
1、三國時眾多的以弱勝強、以少勝多的戰(zhàn)役,比如:“赤壁之戰(zhàn)”、“官渡之戰(zhàn)”、“淝水之戰(zhàn)”為什么弱者反而可以在戰(zhàn)爭中取勝呢?也許是人心所向吧?正義永遠會戰(zhàn)勝邪惡的。但是有這么一場戰(zhàn)役比這幾場還要早,曾受到毛澤東同志的稱贊的戰(zhàn)爭,也許同學(xué)們已經(jīng)知道了,那就是長勺之戰(zhàn)。魯國一個弱小的國家,為什么可以戰(zhàn)勝如此強大的齊國呢?今天我們就來共同探個究竟吧!請看課文《曹劌論戰(zhàn)》。
2、解題:
《左傳》:我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內(nèi)政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》,漢以后稱為《春秋左氏傳》,簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作,也是一部相當精彩的散文著作。
3、背景:
齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事,他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累,離開齊國避禍。公元前685年齊國發(fā)生內(nèi)亂,國君被殺,住在魯國的`公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國,想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去,哪知公子小白搶先趕回了齊國,做了國君,就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱,魯軍大敗,齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天,齊再次興兵攻魯,戰(zhàn)于長勺。
二、讀
1、個體自讀。
結(jié)合注釋,讀得準,讀得暢,教師根據(jù)朗讀實況正音。如“間、帛、孚、勺、轍、靡”等可能在正音之列;虛詞停頓要鮮明;要再現(xiàn)故事的氛圍。
2、教師示范朗讀,學(xué)生聽讀,把握字音。
3、小組競讀。
要讀得齊,讀得響,讀得有滋味。
(可以四人一組,一人一段,一人評。)
教師根據(jù)朗讀實況糾正語調(diào)。如:
、湃馐痴咧\之,又何間焉?──應(yīng)讀出“反對”的語氣。
、菩』菸磸,民弗從也。──應(yīng)讀出“否定”的語氣。
、侵抑畬僖,可以一戰(zhàn)。──應(yīng)讀出“肯定”的語氣。
、确驊(zhàn),勇氣也。一鼓作氣,再而衰,三而竭。──應(yīng)讀出“議論”的語氣。
、煞虼髧,難測也,懼有伏焉。──應(yīng)讀出“解說”的語氣。
4、學(xué)生齊讀課文。
三、譯
1、學(xué)生個體自譯。
(對照注釋,疏通文意,質(zhì)疑問難,解難。)
對與以下的重點難點字詞句學(xué)生與學(xué)生之間,也可以與老師之間互動解決。
、偶哟衷~的古今義:
肉食者鄙又何間焉犧牲玉帛大小之獄
⑵判斷句式:忠之屬也
、鞘÷跃涫剑嚎梢砸粦(zhàn)
、鹊寡b句式:“何以戰(zhàn)?”戰(zhàn)于長勺(倒裝)
⑸重點句子:
、偃馐痴咧\,未能遠謀。
、诜驊(zhàn),勇氣也,一鼓作氣,再而衰,三而竭。彼竭我盈,故克之。
③小大之獄,雖不能察,必以情。
、苄⌒盼存冢窀ジR。
2、同桌互譯。同桌互評互補,互助互進,培養(yǎng)伙伴關(guān)系,形成共學(xué)優(yōu)勢。老師做點撥調(diào)控。
3、學(xué)生對照注釋對照自己的理解找差距。
第二課時
一、查
利用大屏幕中的題目來檢查學(xué)生對課文重點詞句是否真正理解。
1、古今異義;
2、詞類活用;
3、一詞多義;
4、通假字;
5、重點虛詞;
6、重點文言句式
二、演
1、小組合作在整體把握文意的基礎(chǔ)上,尋找故事中可以想象的地方,增補情節(jié),用白話文再現(xiàn)文中情景。大屏幕中出示提示:
三個場景人物人物活動
鄉(xiāng)下曹劌鄉(xiāng)人一次對話
宮廷曹劌魯莊公戰(zhàn)前對話
長勺曹劌魯莊公戰(zhàn)時指揮;戰(zhàn)后對話
2、選擇小組中三個同學(xué)上臺來創(chuàng)造性地展現(xiàn)當時情景。
三、評
自由評說臺上表演的同學(xué),是否演出了人物的特點和當時的氣氛。
四、探
學(xué)生根據(jù)對文本與課本劇的理解與感受來探究以下三個問題。
1、曹劌是一個什么樣的人?文中哪個地方可以看出?魯莊公是個什么的人,文中哪個地方可以看出?
2、本文中寫人與寫事上采用什么手法?
3、長勺之戰(zhàn)勝利了給我們什么啟示?
五、課堂小結(jié)談收獲
《曹劌論戰(zhàn)》教案11
【教材分析】
《曹劌論戰(zhàn)》選自冀教版九年級下冊語文課本,屬于散文作品。該文記的是齊魯長勺之戰(zhàn),齊強魯弱,結(jié)果魯國大獲全勝,成為歷史上以弱勝強的著名戰(zhàn)例。曹劌對戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后都作了很好的論述,指出取信于民是戰(zhàn)爭取勝的先決條件。
【設(shè)計理念】
1、培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,提高學(xué)生文言文閱讀能力。
2、體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
3、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
【教學(xué)目標】
1、掌握文言文的學(xué)習(xí)方法,整體感知課文內(nèi)容。
2、欣賞作品內(nèi)容,學(xué)生有自己的情感體驗,獲得自己對人生有益的啟示。
3、初步培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。
【教學(xué)重點】
1、誦讀課文,理解課文內(nèi)容。
2、積累文言詞匯,掌握常用字的古今義。
3、掌握閱讀文言文的一般規(guī)律。
【教學(xué)難點】
通過學(xué)習(xí),學(xué)生有自己的情感體驗,從中獲得自己對人生有益的啟示。
【教學(xué)方法】
1、認讀法(解說:目的是培養(yǎng)語感,要求讀準字音,讀出停頓)
2、品讀法(解說:學(xué)生能讀中有品,品中有悟)
3、探究法(解說:培養(yǎng)學(xué)生自主探究、互助合作的習(xí)慣)
4、歸納法(解說:學(xué)習(xí)需要方法,方法源于歸納,歸納益于拓展)
【教學(xué)手段】
課件、多媒體
【教學(xué)步驟】
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入課文
學(xué)生列舉中國歷史上以弱勝強的著名戰(zhàn)例引入課題,參照課文注解①簡介《左傳》。
《左傳》傳說是春秋時期左丘明根據(jù)魯國史料編寫的編年體史書,保存了我國自公元前722年以后二百多年間的許多史料。
[設(shè)計意圖:創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生了解文化常識。]
二、誦讀課文
(一)認讀課文 要求:讀準字音,讀出語氣和停頓。
1、辨讀字詞,檢查學(xué)生預(yù)習(xí)效果。(出示課件)
曹劌( ) 小信未孚( ) 小惠未徧( )
下視其轍( ) 登軾而望之( ) 望其旗靡( )
2、朗讀課文
(1)教師背誦
(2)學(xué)生齊讀
注意下列句子的語氣和停頓。(出示課件)
又何間焉(反問語氣) 民弗從也(否定語氣)
忠之屬也(肯定語氣) 夫戰(zhàn),勇氣也(發(fā)議論)
“下/視其轍,登/軾而望之”或“下視/其轍,登軾/而望之”
3、學(xué)生自由朗讀,教師巡視。
[設(shè)計意圖:糾正學(xué)生的誤讀,提高學(xué)生的朗讀能力。教師“下水”背誦讓學(xué)生受到感染和影響,體現(xiàn)教師的指導(dǎo)和示范作用。]
(二)品讀課文 要求:理解文意,體會文情
1、自讀質(zhì)疑,合作探究
(1)學(xué)生自讀,要求:
a、自由散讀,對照課文注解理解文章大意。
b、對疑難詞句進行圈點并質(zhì)疑。
(2)教師活動:點撥、引導(dǎo),適時評點。
提示學(xué)生積累文言詞匯,按字詞句分類,掌握文言文學(xué)習(xí)規(guī)律。(出示課件)
a、詞的古今義
間、鄙、犧牲、獄、加、情、可以、忠
b、與戰(zhàn)爭(戰(zhàn)車)有關(guān)的詞
如:“鼓”、 “敗績”、 “馳”、 “轍”、 “軾”
c、特殊句式的理解
如:夫戰(zhàn),勇氣也。(判斷句)
一鼓作氣,再而衰,三而竭。(省略句)
[設(shè)計意圖:引導(dǎo)學(xué)生利用教材和教師點撥提供的信息,進行自主、合作學(xué)習(xí),提高語文學(xué)習(xí)的能力。充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的'優(yōu)勢,增加信息量,著眼于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言字詞的方法,提高文言文的閱讀能力。]
(3)在學(xué)生質(zhì)疑、教師點撥的基礎(chǔ)上,指名學(xué)生當小老師,翻譯課文。
2、理解文章的結(jié)構(gòu)特點
(1)教師引導(dǎo)學(xué)生抓住第一段的“何以戰(zhàn)”,第二段的“鼓”“逐”,第三段的“公問其故”,理解段意,理清文章的結(jié)構(gòu)。
(出示課件)
a、戰(zhàn)前請見
衣食分人……小惠未徧……民弗從
祭祀弗加……小信未孚……神弗福
斷獄以情……忠之屬也……取信于民
b、從戰(zhàn)指揮
鼓……未可……齊人三鼓……可……齊師敗績
馳……未可……下視…而望……可……遂逐齊師
一鼓作氣……彼竭我盈……故克
c、論戰(zhàn)勝故
大國難測……轍亂旗靡……故逐
(2)學(xué)生討論
(出示課件)
a、曹劌問“何以戰(zhàn)”,魯莊公一共回答了三次,曹劌對他的回答滿意嗎?魯莊公把戰(zhàn)爭的勝利寄托在哪里?
b、文中哪些地方表現(xiàn)了曹劌的“遠謀”?
c、文中哪些地方表現(xiàn)了魯莊公的“鄙”?
(3)學(xué)生討論回答,教師歸納。
(出示課件)
衣食分人(大臣的支持)
魯莊公論何以戰(zhàn) 祭神弗加(神靈的保佑)
斷獄以情(百姓的擁護)
戰(zhàn)前:衣食分人、祭神弗加……政治上無能
魯莊公的“鄙” 戰(zhàn)中:“將鼓”、“將馳”……急躁冒進
戰(zhàn)后:既克,問其故……軍事上無知
戰(zhàn)前:取信于民
曹劌的“遠謀” 戰(zhàn)中:胸有成竹、從容不迫
戰(zhàn)后:后發(fā)制人
[設(shè)計意圖:引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,初步培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。]
3、學(xué)生探究,體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性。
(1)聯(lián)系全文,請學(xué)生說說魯莊公是一個怎樣的人?
歸納小結(jié):魯莊公是一個政治上無能、急躁冒進、軍事上無知的國君。
教師追問:難道魯莊公身上沒有優(yōu)點嗎?
學(xué)生合作探究:作為國君,國難當頭,能保持清醒頭腦,禮賢下士,任人唯賢,并且不恥下問,虛心聽取曹劌的指揮,甘愿扮好配角。
(2)聯(lián)系全文,請學(xué)生說說從本文人物的言行中,我們獲得了哪些對人生有益的啟示?
a、從曹劌“請見”、“入見”、“請從”角度分析。
(位卑不可以忘憂國,藝高還需膽大,有謀還需有勇,要有積極的參與意識,并善于主動展示自己的才華。)
b、從鄉(xiāng)人勸阻曹劌“請見”,魯莊公準備“衣食分人” 角度分析。
(平時不燒香,臨時抱佛腳也枉然。)
c、從魯莊公 “將鼓”而未鼓,“將馳”而未馳,曹劌兩次“未可”和“可以”角度分析。
(忍耐是金,大丈夫相時而動。成功者善于捕捉機遇,凡事不能留下蛛絲馬跡。)
[設(shè)計意圖:引導(dǎo)學(xué)生多角度分析問題,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,珍視學(xué)生獨特的感受,體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性。]
(三)創(chuàng)造性閱讀 要求:積累運用,創(chuàng)造延伸
1、學(xué)生齊讀課文第二段,發(fā)揮想象,用自己的話描述齊魯長勺之戰(zhàn)的場面。
2、教師歸納小結(jié),文言文三步誦讀法。
(出示課件)
認讀……辨讀文詞,讀出語感
品讀……理解文意,體會文情
創(chuàng)讀……積累運用,創(chuàng)造延伸
3、拓展延伸
運用三步誦讀法(認讀——品讀——創(chuàng)讀),自讀短文《曹沫劫齊桓公》。短文略。
[設(shè)計意圖:培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力,鞏固所學(xué)的文言文讀書方法。]
三、布置作業(yè)
題目:〈〈我看魯莊公〉〉,寫一篇300字的小論文。
[設(shè)計意圖:閱讀和寫作相結(jié)合,學(xué)生能鑒賞作品,發(fā)展個性,豐富自己的內(nèi)心世界,逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。
《曹劌論戰(zhàn)》教案12
教學(xué)目標:
1。了解曹劌的戰(zhàn)略思想—理解人民群眾是否支持、指揮戰(zhàn)爭的策略是否得當,是決定戰(zhàn)爭勝負的兩大因素。
2。學(xué)習(xí)課文圍繞中心,突出重點,詳略得當?shù)膶懽魈攸c。
3。了解“之”、“其”的用法。
教學(xué)時數(shù):
2課時
第一課時
教學(xué)內(nèi)容:
解題,了解課文的內(nèi)容結(jié)構(gòu),分析第一段。
教學(xué)步驟:
1、導(dǎo)入新課:
中國歷發(fā)生過無數(shù)次戰(zhàn)爭,其中有許多以少勝多,以弱勝強的光輝戰(zhàn)例。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰(zhàn),孫劉聯(lián)軍大敗曹操的赤壁之戰(zhàn),東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統(tǒng)率的百萬大軍感到“風(fēng)聲鶴唳,草木皆兵”的淝水之戰(zhàn),都給人們留下了深刻的思考,而發(fā)生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰(zhàn)尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中指出,長勺之戰(zhàn)是“中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名的戰(zhàn)例。”今天我們學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文就是談?wù)撻L勺之戰(zhàn)的。通過學(xué)習(xí),我們可以理解在長勺之戰(zhàn)中,弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強大的齊國,曹劌的戰(zhàn)略思想是什么,它對我們有哪些啟發(fā)。
2、解題:
學(xué)生閱讀注釋①,教師作如下補充。
①《左傳》是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據(jù)孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過簡,近于大事年表,一般人難以讀懂,而《左傳》敘事較為詳細,在一定程度上反映了當時的歷史面貌,又為《春秋》作了較為詳備的注釋,所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》!蹲髠鳌繁4媪酥匾臍v史史料,具有一定的`史學(xué)價值。同時,它又善于剪裁,敘事清晰,描寫人物生動,又具有一定的文學(xué)價值,對后代散文的發(fā)展有很大的影響。
、谡n文談?wù)摰氖枪糯鷳?zhàn)爭故事。這次戰(zhàn)爭發(fā)生的時間是春秋初期,交戰(zhàn)雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰(zhàn)地點是魯國的長勺,所以史稱長勺之戰(zhàn)。發(fā)生戰(zhàn)爭的原因是齊襄公時,政令無常,他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺,住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位,稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位,結(jié)果被齊桓公打敗,齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年(前684年)齊桓公又借口魯國曾經(jīng)幫助公子糾與他爭奪齊國君位,再次舉兵攻魯,兩軍戰(zhàn)于魯國長勺,結(jié)果弱小的魯國戰(zhàn)勝了入侵的強大的齊國。
、壅n文標題為“曹
劌論戰(zhàn)”,曹劌是當時的奴隸主貴族,為了魯國的利益,他主動為魯莊公謀劃。又親臨戰(zhàn)場,協(xié)助魯莊公指揮,為戰(zhàn)勝齊國起了重大作用。但課文標題的中心詞是“論”字,可見課文側(cè)重要寫的是曹劌對戰(zhàn)爭的看法,表現(xiàn)曹劌的戰(zhàn)略思想,而不是側(cè)重記敘長勺之戰(zhàn)的戰(zhàn)況。
3、教師范讀課文,注意下邊加點字的讀音:
劌(gùi) 又何間焉(jiàn) 鄙(bǐ) 弗敢專也(fú) 小惠未編(biàn) 玉帛(bó) 小信未孚(fú) 公與之乘(chéng)轍(zhé) 軾(shì) 旗靡(mǐ)
4、學(xué)生參閱注釋默讀課文,要求:
、龠M一步給生字或容易讀錯的字正音,了解文句意思。
、谡n文共3段,是按什么順序組織材料的?詳寫了什么內(nèi)容,略寫了什么內(nèi)容?
課文第1段寫曹劌與魯莊公討論戰(zhàn)爭能不能打,憑什么可以戰(zhàn)勝敵人,這是戰(zhàn)前的政治準備。第二段寫曹劌協(xié)助魯莊公指揮魯軍打敗齊軍,取得戰(zhàn)爭的勝利。第3段寫打敗齊軍后,曹劌給魯莊公總結(jié)經(jīng)驗。可見課文是按著戰(zhàn)前準備,戰(zhàn)爭進行,戰(zhàn)后總結(jié)的順序組織材料的。
課文詳細地記敘了戰(zhàn)前曹劌與魯莊公討論戰(zhàn)爭可不可以打,最后得出“可以一戰(zhàn)”的結(jié)論,而對長勺之戰(zhàn)的經(jīng)過寫得非常簡略。所以課文詳寫戰(zhàn)前討論(論戰(zhàn)),略寫戰(zhàn)爭經(jīng)過。
5、分析課文第1段。
、俳處燁I(lǐng)讀或?qū)W生自讀課文后,參閱注釋理解文義,并注意理解下邊加點詞的意思:
齊師:軍隊。乃入見:于是,就。衣食所安:所用來養(yǎng)生的東西。小惠未徧:小恩小惠。必以情:實情。忠之屬也:一類、之類?梢砸粦(zhàn):可,可以。以,憑借。一,助詞,加強語氣。
、谶@段文字先交代長勺之戰(zhàn)發(fā)生的時間、戰(zhàn)爭的性質(zhì)和形勢,接著寫曹劌主動請見魯莊公,謀劃迎戰(zhàn)條件,再具體寫曹劌與魯莊公的討論情況。可討論如下問題:
a、長勺之戰(zhàn)是什么性質(zhì)的戰(zhàn)爭,對魯國來說當時的形勢如何?
長勺之戰(zhàn)是齊桓公借口魯國曾經(jīng)幫助公子糾同自己爭做國君而興師問罪,企圖吞并魯國擴張領(lǐng)土的侵略戰(zhàn)爭,是大欺小,強欺弱的非正義戰(zhàn)爭。而對魯國來說則是抵御侵略,保衛(wèi)國家的正義戰(zhàn)爭。這從“齊師伐我”一句可以體現(xiàn)出來,“伐”即齊國借口討伐,要達到吞并他人擴張自己的目的。當時的形勢對魯國很不利,不僅魯國弱小,軍事力量對比懸殊,更因為當權(quán)者魯莊公目光短淺,準備迎戰(zhàn),卻不知憑什么去迎戰(zhàn)。由于魯國充滿著危險,所以曹劌挺身而出,主動要與魯莊公“論戰(zhàn)”。
b、鄉(xiāng)人勸阻,對表現(xiàn)曹劌的思想品質(zhì)有什么作用?
鄉(xiāng)人勸阻,反襯出曹劌對國事關(guān)心和他對當時形勢深刻的洞察力。尤其對魯莊公的政治能力和
魯國戰(zhàn)前的政治準備感到憂慮。這表現(xiàn)了曹劌的愛國熱情。同時,這一小插敘,也使故事一開始就橫生波瀾。
c、從曹劌和魯莊公的對話,可以看出魯莊公認為迎戰(zhàn)齊軍的條件是什么,曹劌對此是怎樣認識的?這體現(xiàn)了他怎樣的軍事見解?
齊軍來犯,魯莊公認為可以迎戰(zhàn)的條件是衣食分人不獨專,對神誠實不虛夸,大小案件盡誠心。曹劌否定了前兩個條件,認為“衣食分人”得到好處的不過是些近臣,這是小恩小惠,未能遍及眾人,人民是不會跟你去作戰(zhàn)的。對神誠實,也不過是小信用,還不能取得神的信任,神是不會保佑你的。而對第3個條件曹劌加以肯定,認為這是作君主的對人民盡了本職的事,能得到人民的擁護,可以憑這個條件抵御齊國的侵略。曹劌對戰(zhàn)前政治準備的分析,說明了他充分認識到人民的力量,對當權(quán)者來說,戰(zhàn)爭能不能打,能不能勝,最重要的一條是能否取信于民。曹劌的這種認識是難能可貴的,表明了他正確的戰(zhàn)略思想。
、壅n文第1段交代了戰(zhàn)爭發(fā)生的時間,戰(zhàn)爭的性質(zhì)及雙方的形勢,重點寫了曹劌論述戰(zhàn)前的政治準備:必須取信于民。
6。課后練習(xí)與思考:
、僦赋鱿逻吘渥又屑狱c字的古義和今義:
a。齊師伐我。
b。犧牲玉帛,弗敢加也。
c。小大之獄,雖不能察,必以情。
d。可以一戰(zhàn)。
、趨㈤喿⑨專A(yù)習(xí)課文第2、3段內(nèi)容。
、郾痴b第1段。
《曹劌論戰(zhàn)》教案13
教學(xué)目標
1. 知識目標:
誦讀課文,積累文言詞語;
2.能力目標
把握課文的主要內(nèi)容;
3.情感目標
分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術(shù)魅力,理解課文的主旨。
教學(xué)重點
積累文言文常用的實詞、虛詞等;
教學(xué)難點
品析“論戰(zhàn)”內(nèi)容;領(lǐng)會課文運用對話表現(xiàn)人物性格的寫作特點。
教學(xué)方法
引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。
。ń蹋⿲W(xué)習(xí)過程
旁注與糾錯
一、 導(dǎo)入新課,明確目標:
在中國的歷史上有許多著名的以少勝多的戰(zhàn)役,您能介紹一下嗎?今天我們就來走近一場在史書熠熠生輝的戰(zhàn)役——齊魯長勺之戰(zhàn),走進一位因這場戰(zhàn)役而名垂青史的人物——曹劌,共同學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》。
二、 自主學(xué)習(xí),獲取新知:
1、《曹劌論戰(zhàn)》選自《 》又稱《 》或《 》, 家經(jīng)典之一。是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部 體史書。相傳是春秋末年魯國史官 所撰。
2、查字典和工具書,讀準下面加點字的`音。
曹劌( ) 間( )焉 肉食者鄙( )
玉帛( ) 夫( )戰(zhàn) 小信未孚( )
小惠未徧( ) 望其旗靡( ) 公與之乘( )
三、朗讀理解,整體感知:
1、朗讀課文,注意把握朗讀的浯調(diào):
如:肉食者謀之,又何間焉?(讀出反對的意味)
小惠未褊,民弗從也。 (讀出否定的意味)
忠之屬也,可以一戰(zhàn)。 (讀出肯定的意味)
夫戰(zhàn),勇氣也。一鼓作氣,再而衰,三而竭。(語調(diào)應(yīng)舒緩、深沉,讀出議論語氣)
夫大國,難測也,懼有伏焉。(有解說的意味,語調(diào)應(yīng)低緩)
2、積累實詞:
第一段
(1)齊師( )伐( )我 (2)公將( )戰(zhàn)( )
。3)肉食者( )謀( )之 (4)又何間( )焉
。5)肉食者鄙( )(6)何以( )戰(zhàn)
。7)衣食所安( )(8)弗( )敢專( ) (9)小惠未徧( )(10) 小大之獄( )
第二段
(1)公與之乘( )(2)戰(zhàn)于( )長勺
。3)公將鼓( )之 (4)敗績( )
。5)公將馳( )之(6)其轍( )
第三段
。1)既克( )(2)公問其故( )(3)一鼓作( )氣
。4)再而衰( )(5)三而竭( ) (6)彼竭我盈( )
。7)難測( )也(8)懼有伏( )焉(9)望其旗靡( )
3、理清線索: 提示:有兩條線索,
一條是事件發(fā)展的線索
一條是人物活動的線索
4、本文可分幾部分?簡要概括段意。
提示:本文雖短,但能緊扣題旨“論戰(zhàn)”,運用對話的形式,有條不紊,逐層展開,闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。
四、深入賞析,合作探究:
。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一段:
1、“十年春,齊師伐我” 魯莊公的態(tài)度怎樣?說明什么?
2、曹劌請見的原因是什么?
直接原因-根本原因-
3、從曹劌與魯莊公的對話中我們看出他們對戰(zhàn)爭取勝的根本條件看法有什么不同?
4、此段的哪些話可以直接體現(xiàn)他的這一認識?你贊同他的看法嗎?為什么?
5、本段末句“戰(zhàn)則請從”表明了什么?
。ǘ⿲W(xué)習(xí)第二段:
1.這次戰(zhàn)爭是由誰指揮的?根據(jù)何在?
2.作戰(zhàn)地點選在哪里?
3.反攻的時機選在什么時候?曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢?
(三)學(xué)習(xí)第三段:
魯國獲勝后,“公問其故” 曹劌是如何回答的?
五、總結(jié)要點,盤點收獲:(師生共同進行)
1.中心思想
2.題目為“曹劌論戰(zhàn)”,這是一篇記敘文還是議論文?
3.寫作特點
六、聯(lián)系實際,拓展延伸:
長勺之戰(zhàn)是古代著名的以弱勝強、以少勝多的戰(zhàn)役,你還知道哪些這樣的著名戰(zhàn)役?請你談?wù)剳?zhàn)爭中能以少勝多的原因是什么?
七、當堂檢測,鞏固提升:
1、 為什么說“小大之獄,雖不能察,必與信”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件?
2、 魯國此次取勝的根本原因是什么?
3、 文中哪些地方體現(xiàn)了曹劌的遠謀?
4、 曹劌認為作戰(zhàn)取勝的先決條件是什么?(“忠之屬也”的實質(zhì)是什么?)
《曹劌論戰(zhàn)》教案14
我今天所說課的篇目是《曹劌論戰(zhàn)》,它是蘇教版九年義務(wù)教育初級中學(xué)語文教材第六冊的第一篇課文。
一、語文課程標準對初中文言文閱讀的要求
新大綱對文言文的學(xué)習(xí)閱讀要求可以概括為以下幾點:
1、能借助注釋和工具書理解課文基本內(nèi)容,背誦一定量的文言文。
2、能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,了解古代社會,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個性,豐富自己的精神世界。
二、課文的特點及在教材中的地位
《曹劌論戰(zhàn)》是《左傳》中的精彩段落,簡明完整地記錄了齊魯長勺之戰(zhàn)的史實。這是歷史上“以弱勝強”的典型戰(zhàn)例。贊揚了曹劌熱愛祖國,關(guān)心國事的精神及其政治遠見和軍事才能。此文在新教材中編入第六冊第六單元第一篇課文,從編者意圖來看,顯然出于以下幾點考慮:
1、通過此文去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古代歷史上的經(jīng)典戰(zhàn)例,從而繼承我國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和民族精神。本課精當剪裁,短小精悍,和第二課《陳涉世家》,第三課《出事表》相比,放在第一課有利于學(xué)生循序漸進的認識和吸收積淀古代文化。
2、教材單獨組元,意在指導(dǎo)學(xué)生單元集中比較,比較中讓學(xué)生初步了解古今詞義既有發(fā)展變化,又有繼承、聯(lián)系的特點。
3、教材注意到第六冊的特殊地位,作為開篇,它是對前面五冊的總結(jié),又是對前面文言文知識基礎(chǔ)的升華與發(fā)展。對今后高中階段語文能力與習(xí)慣的培養(yǎng)起了推波助瀾的作用。
三、學(xué)生情況分析
我班作為畢業(yè)班中的普通班,語文基礎(chǔ)相對比較差,特別體現(xiàn)在缺乏正確的學(xué)習(xí)方法與良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此對曹劌這個人物形象及其意義的把握應(yīng)循序漸進,有淺入深,適當取舍。
四、教學(xué)目標與教學(xué)重點
根據(jù)以上對教材和學(xué)生情況的分析,我將此文的教學(xué)目標確立為:
1、借助工具書用自學(xué)的能力及圈點批注的方法掌握文言詞語、句式。
2、把握人物對話,探究人物思想觀點。
3、從繼承和發(fā)揚愛國主義精神到“天下興亡,匹夫有責(zé)”。
教學(xué)重點是目標1、2。課文2、3段對于表達中心來說是本文的難點。
五、教學(xué)方法與教學(xué)手段運用
“教材無非是一個例子”(葉圣陶語)。本文是短篇精品,內(nèi)容豐富。字詞句方面,根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的基礎(chǔ)文言和課文注解,大致能理解。因此能以一得引多得的自學(xué)輔導(dǎo)設(shè)計進行教學(xué),使學(xué)生認識精品,喜歡精品,在理解的基礎(chǔ)上,融會貫通,并聯(lián)系實際,有所啟發(fā)。在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的積極性,采用圈點批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動起來。
為了提高課堂效率,采用投影、小黑板、地圖等媒體手段。
六、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的'培養(yǎng)
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師應(yīng)該愛護學(xué)生的好奇心,求知欲,激發(fā)學(xué)生的主動意識,倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。
七、教學(xué)程序設(shè)計
一)導(dǎo)入新課
聯(lián)系當今世界、國防、軍事建設(shè)導(dǎo)入課文,同時板書“齊魯長勺之戰(zhàn)”,并點明戰(zhàn)爭的性質(zhì)“以弱勝強”。
。▽(dǎo)語深入淺出,簡明而有啟發(fā)性,符合這篇課文的風(fēng)格。)
二)學(xué)生自學(xué)
1、通讀全文
(1)指導(dǎo)學(xué)生不看課文注釋,初讀全文,把不懂的字、詞、句標出。
。2)對照注釋,再讀全文,標出不懂的地方,并寫入課堂筆記。
。3)學(xué)生各自翻檢詞典,自己解決課堂筆記中的問題。
。4)學(xué)生相互質(zhì)疑,釋疑。
2、點撥、交流
。1)教師發(fā)印好的材料給學(xué)生閱讀,在學(xué)生閱讀材料的時候,教師出示小黑板,補充注解。
(材料是有關(guān)古代文化知識的,一是有關(guān)“肉食者”,二是有關(guān)“戰(zhàn)車”,三是“齊魯長勺之戰(zhàn)示意圖”。)
。2)師生交流小黑板的注解:
伐—請—下視其轍—下,視其轍
戰(zhàn)—登軾而望之—登,軾而望之
3、朗讀訓(xùn)練
(1)教師領(lǐng)讀
。2)學(xué)生自讀
。3)集體齊讀
。4)檢查朗讀,師并作糾正
4、總結(jié)本課內(nèi)容
5、作業(yè)布置
。1)、學(xué)生填寫課本上練習(xí)三、四,并對照訂正,師適當檢查,點撥。
。2)熟讀課文
(以上為第一課時)
三)深入理解
1、提問:同學(xué)們對詞語解釋還有什么問題?
(提問的目的一是自然過渡,二是復(fù)習(xí)交流鞏固。)
2、翻譯理解課文:
(1)同桌右邊的同學(xué)逐句翻譯第一段給左邊的同學(xué)聽,再請左邊的同學(xué)逐句翻譯后2段給右邊的同學(xué)聽,相互提意見,力求釋詞準確通暢。
(2)老師指導(dǎo)一個討論小組,然后請其中一位同學(xué)上講臺翻譯。
。ㄟ@種形式從動嘴到動腦,氣氛熱烈,每個學(xué)生都投入了活動,很好地鍛煉了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。)
3、老師簡述課文三段的段意。并講述參與戰(zhàn)爭的三個主要人物,同時讓
學(xué)生去思考這三個人物中誰是英雄人物。(答案一目了然,曹劌。)
4、學(xué)生分組討論,探究人物形象,理解作品主題。
投影討論題:
(1)課文寫他怎樣成為英雄的呢?寫出了他怎樣的性格?
。2)曹劌能發(fā)揮他的遠謀,有所建樹,似乎應(yīng)該加上重要的哪一條?你對之有什么啟發(fā)?
。3)你對魯君是怎樣看的呢?談?wù)勛约旱恼J識,體會。
5、師生交流,歸納總結(jié)。
。1)曹劌是個有遠謀的人,在長勺之戰(zhàn)中表現(xiàn)了他的戰(zhàn)略思想和指揮才能,他認為戰(zhàn)爭要取信于民,得到人民的擁護,他認為戰(zhàn)爭中要抓準戰(zhàn)機。他是一個典型的軍事家。
。2)曹劌有所建樹,重要的一條是愛國精神。
(交流、討論能激發(fā)學(xué)生的個性興趣,鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維,有利于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。)
6、齊背課文
四)拓展訓(xùn)練(要求談自己的一點體會,自己的發(fā)現(xiàn)。)
小黑板揭示練習(xí)題:
(1)從《曹劌論戰(zhàn)》談“天下興亡,匹夫有責(zé)”。
(2)從《曹劌論戰(zhàn)》談“民不可失,機不再來”。
。3)從《曹劌論戰(zhàn)》談魯莊公鄙乎。
五)作業(yè)布置
1、完成書后練習(xí)一、二
2、背誦課文
附一:有關(guān)“肉食者”(略)
附二:有關(guān)“戰(zhàn)車”(略)
附三:有關(guān)“齊魯長勺之戰(zhàn)示意圖”
附四:板書設(shè)計
第一課時:
齊魯長勺之戰(zhàn)
弱國戰(zhàn)勝強國
伐—下視其轍—下,視其轍遍偏(piān)
戰(zhàn)—登軾而望之—登,軾而望之孚(fú)夫(fú)
請—
肉食者/鄙犧牲/玉/帛可/以/一戰(zhàn)
遂/逐/齊師懼/有伏焉
第二課時:
齊魯長勺之戰(zhàn)
鄉(xiāng)人曹劌公
愛國
英雄
遠謀
戰(zhàn)略思想指揮才能
。ㄈ⌒庞诿瘢ㄗプ(zhàn)機)
軍事
《曹劌論戰(zhàn)》教案15
教學(xué)目標
1.朗讀背誦文言課文。
2.積累一些文言實詞和虛詞,學(xué)會翻譯文言文。
3.理解文章大意和寫作特色。
教學(xué)重點
1)朗讀背誦文言課文。
2)積累一些文言實詞和虛詞,學(xué)會翻譯文言文。
教學(xué)難點
理解文章大意和寫作特色。
教學(xué)步驟
。w現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)問題設(shè)計,時間安排,板書設(shè)計,學(xué)法指導(dǎo),作業(yè)布置和預(yù)習(xí)等)
一、預(yù)習(xí)
1.查字典,讀準下列加點字的讀音。
劌(gui4)孚(fu2) 轍(zhe2) 軾(shi4遂(sui4)盈(ying2 ) 靡(mi3) 玉帛(bo2) 鄙(bi3)
2.查字典,對照課文注釋,翻譯課文。
二、導(dǎo)入
1.作家作品簡介
本文選自《左傳》(左傳)傳說是春秋時期左丘明根據(jù)魯國史料編寫的編年體史書。記事起于魯隱公元年(前722年L止于魯?shù)抗哪昵?53年)人記載這一時期(春秋時期)各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事J交、文化等方面的情況。
2.長勺之戰(zhàn)的背景
齊國襄公無道,在位時發(fā)生內(nèi)亂。襄公兄弟多人,公子糾的母親是魯國人,他就逃到魯國,公子小白則逃奔到莒。莊公8年(前686年秋,齊國人殺死襄公,立公子無知,莊公9年(前685年〕無知又被人殺死。于是,糾和小白爭著回國。小白設(shè)計先到,做了國君,就是鼎鼎大名的春秋五霸之一的齊桓公。齊國要殺公子糾,在乾…qian2時(地名)打敗魯軍,并再次威脅魯國,要求魯國殺公子糾。糾被殺后,齊軍就出動,在長勺與魯軍會戰(zhàn)。當時齊強魯弱,但最終魯軍勝利,成為我國歷史上著名的以弱勝強的戰(zhàn)例。
三、正課 1.朗讀課文.要求讀準語音,注意節(jié)奏和重音,讀得流暢,有感情。
2.請學(xué)生翻譯第二段,注意以下詞語的解釋。
【十年春】魯莊公十年的春天。(提示:凡時間,不必強記年號,也不必換算成公元紀年)
【伐】攻打!疚摇俊蹲髠鳌肥歉鶕(jù)魯史寫的,所以稱魯國為“我”!菊垼菡埱蟆!疽姟拷右姟
【肉食者】吃肉的人,指居高位、得厚祿的人!鹃g】jian4,參與。
【鄙】鄙陋,這里指目光短淺。
【何以戰(zhàn)】就是“以何戰(zhàn)”,憑借什么作戰(zhàn)?以,介詞,憑,靠。
【安】有“養(yǎng)生”的意思。 【弗】不。 【!开氉詫S。
【必以分人】就是“必以之分人”,一定把(它)分給用人。人,這里指的`是一些臣子。
【對】指臣對君說話。 【偏 同“遍”,遍及。
【犧牲玉帛】古代祭祀用的祭品。犧牲,指豬、牛、羊等祭品。帛,絲織品。
【加】虛夸,這里是說以少報多。 【信】信實,意思是對神說實話。
【孚】為人所信服。 【!縿釉~,賜福,保佑。
【獄】案件。 【雖】即使。
【察】(—一)明察,弄清楚。 【情】實情。
【忠之屬也】這是)盡了本職的一類(事情人 忠,盡力做好本分的事。屬,類。
【可以一戰(zhàn)】就是“可以之一戰(zhàn)”,可憑借(這個條件)打一仗。
【請】請讓我【從】跟隨,跟從。
3.請學(xué)生翻譯第2段,注意以下字詞的解釋。
【乘】乘坐一輛戰(zhàn)車。
【長勺】魯國地名。
【鼓】動詞,擊鼓進軍。
【敗績】大敗。
【馳】驅(qū)車(追趕)。
【轍】車輪滾過地面所留下的痕跡。
【拭】古代車子前邊的橫木,供乘車人扶手用。
【遂】于是,就。
【逐】追趕,這里有追擊的意思。
4.請學(xué)生翻譯第3段,注意以下字詞的解釋。
【既克】已經(jīng)戰(zhàn)勝。既,副詞。
【故】原因,緣故。
【夫】句首發(fā)語詞,表示議論或說明,沒有實在意義。
【作】振作。
【再】第二次。
【盈】充滿,這里指士氣正旺盛。
【測】推測,估計。
【伏】埋伏。
【靡】倒下。
5.請學(xué)生全文翻譯。
6.朗讀課文,爭取當堂背誦。
四、小結(jié)
1.古今詞語
伐:古義:討伐,攻打; 今義:砍伐
間:古義:參與 ; 今義:中間
鄙:古義:鄙陋,目光短淺;今義:卑鄙
犧牲:古義:指豬、牛、羊等祭品;今義:為了正義目的舍棄自己的生命
加:古義:虛夸,以少報多;今義:增加
信:古義:信實,誠實; 今義:書信
獄:古義:案件; 今義:監(jiān)獄
雖:古義;即使; 今義:雖然
再:古義:第二次 今義:表示事情或行為重復(fù)
忠:古義:盡力做的本分的事;今義:忠誠
2.詞性活用
福:名詞用為動詞 賜福 神弗福也
鼓:名詞用為動詞 擊鼓進軍 公將鼓之
3.通假字
編:同“遍”,遍及 小惠未偏
4.一詞多義
請:1。請求 曹劌請見;2。請讓我 戰(zhàn)則請從
從:1。跟隨 戰(zhàn)則請從;2。服從 民弗從也
故:1。緣故、原因 公問其故;2。所以 故克之
5.虛詞
以:1。憑 何以戰(zhàn);2。把 必以分人
之:1。代詞 指這件事 肉食者謀之
2。助詞 的 小大之獄
3。代詞 他,指曹劌 公與之乘
6.句式
1)判斷句:夫戰(zhàn),勇氣也。作戰(zhàn)(是靠)勇氣的。
2)省略句:再而衰 第二次(擊鼓進軍X土氣)衰弱了。
3)倒裝句:何以戰(zhàn) 憑借什么作戰(zhàn)?
五、作業(yè) 1.背誦全文
2.完成課后練習(xí)二
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