曹劌論戰(zhàn)教案
作為一名老師，常常需要準(zhǔn)備教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的曹劌論戰(zhàn)教案，歡迎閱讀與收藏。
曹劌論戰(zhàn)教案 篇1
【寫作導(dǎo)航】
改寫就是對原文進(jìn)行內(nèi)容或形式的改編，是按照要求和需要把一篇文章改變成另外一篇文章的作文方法。改寫實(shí)質(zhì)上是以原作為題材進(jìn)行再創(chuàng)作，改寫既有助于提高閱讀和寫作能力，又有助于發(fā)展思維、提高聯(lián)想和想象能力。那么，我們該怎樣改寫《曹劌論戰(zhàn)》一文呢？
一、忠實(shí)原文，把握重點(diǎn)。
改寫此文，可以改寫整個故事，也可以改寫其中的一個片段，但一定要在準(zhǔn)確翻譯的基礎(chǔ)上深入理解課文內(nèi)容，認(rèn)真分析重點(diǎn)要點(diǎn)、人物性格、 事件的主要意義、作者的思想情感等問題，把握重點(diǎn)后再加以改寫。 這是改寫獲得成功的前提。
二、聯(lián)想想象，合理拓展。
改寫時不必局限于課文本身而字字落實(shí)，也不能固守原文簡單地解說，抑或把原文拋在一邊，信馬由韁地另起爐灶。要在忠于原文的基礎(chǔ)上，張開思維的翅膀，借助聯(lián)想和想象對原文進(jìn)行合理拓展，比如適當(dāng)補(bǔ)充故事情節(jié)，在情節(jié)中凸顯人物性格等。這是改寫獲得成功的關(guān)鍵。
三、細(xì)膩描繪，凸顯個性。
改寫時要注意恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言、外貌、心理、動作等描寫，尤其要善于運(yùn)用典型的細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物，這樣才會 使人物性格更為突出，形象更為鮮明，思想感情更為豐富。比如曹劌與鄉(xiāng)人交談時的神情肯定與他和魯莊公交談時的神情不一樣，如果 運(yùn)用生動的文筆細(xì)膩描繪曹劌 的神態(tài)和曹劌的遠(yuǎn)見卓識，鄉(xiāng)人的目光短淺便凸顯出來了。當(dāng)然，也可以適當(dāng)?shù)厍度雽﹂L勺之戰(zhàn)的場面描寫，通過作戰(zhàn)場面來渲染烘托人物。這是改寫獲得成功的手段。
【例文引路】
《曹劌論戰(zhàn)》改寫
兵民是勝利之本！天下興亡，匹夫有責(zé)！當(dāng)一些有關(guān)戰(zhàn)爭的名言警句在此碰撞的時候，那耀眼的火花中呈現(xiàn)出了歷史蒼穹下的戰(zhàn)爭成敗的壯闊場面！--題記
慶功宴上的箴言
鑼鼓喧天，馬嘶陣陣！人們載歌載舞，祝賀王者之師凱旋！葡萄美酒夜光杯，慶功宴漸入佳境！魯 莊公看著眼前醉人的景象，真是酒不醉人人自醉��！
“各位王公大臣，各位將軍勇士們，下面有請曹劌先生為我們解密本次戰(zhàn)爭的奧妙！”如雷的歡呼聲中，曹劌彬彬有禮地站起來，人們的眼光齊刷刷地射向了他�！按舜螒�(zhàn)爭勝利的秘訣，可用兩個字概括--‘勇氣’！”“啊，勇氣？”臺下 傳來一片疑惑聲�！皩�，各位一定清楚彼消我長的道理，敵人三鼓之后，我軍才一鼓出擊，正是很好 地利用了它！”“妙哉，妙哉！”連莊公也在一旁大聲喝彩！我們的思緒也隨之飄到了幾天前的那場戰(zhàn)爭。
激戰(zhàn)前的唇劍
“大王，齊軍進(jìn)犯，來勢兇猛，您肯定準(zhǔn)備得相當(dāng)充分了！”曹劌試探著問。
“哈哈，常言道，‘養(yǎng)兵千日，用兵一時’，各位王公大臣 ，黎民百姓的`飲食起居，哪一樣不是 我的情系所在？我與他們分享美味佳肴，賞賜貴重財物，這些也都分明彰顯著我的圣 賢之舉！”
“您的這種賞賜都發(fā)放得非常妥當(dāng)嗎？他們一定會服從您嗎？”曹劌進(jìn)一步追問。
“我經(jīng)常祈求神靈的庇護(hù)，向神靈懺悔，到時蒼天定會睜開法眼！”莊公毫不示弱地反駁道。
“您這只是欲蓋彌彰！”曹劌一針見血地 說道。
“那……那……那我就心系百姓冷暖，和各位大臣忠于職守，為百姓營造一個溫馨和睦的家園！”莊公最后無奈地說道。
“好！善哉！大王勝券在握了！”曹劌激動地說道。
沙場上的決斷
雙方陣勢如強(qiáng)龍對惡虎！
雙方將士都摩拳擦掌！
咚咚咚，敵軍率先擂響 戰(zhàn)鼓，聲震藍(lán)天。敵軍將士躍躍欲試，敵軍戰(zhàn)馬前蹄騰空而起，塵土飛揚(yáng)！莊公正要揮劍擊鼓，曹劌及時阻攔。咚咚咚，敵軍戰(zhàn)鼓已過三遍。敵軍將士這時已有所懈怠，兵器也紛紛放下�！按笸酰瑫r機(jī)已到，擊鼓進(jìn)軍！”咚咚咚，魯軍擂響戰(zhàn)鼓，聲震藍(lán)天。魯軍將士手握兵刃，魯軍戰(zhàn)馬前蹄騰空而起，塵土飛揚(yáng)！強(qiáng)敵在瞬間灰飛煙滅！
【名師點(diǎn)評】
本文改寫得非常成功，不僅緊緊抓住了原文的中心，而且形式新穎。主 要體現(xiàn)在：一是采用了小標(biāo)題的形式，讓人眼前一亮。三個小標(biāo)題“慶功宴上的箴言”“激戰(zhàn)前的唇劍”“沙場上的決斷”結(jié)構(gòu) 整齊，概括精練，理清了文章的思路。二是倒敘手法的成功運(yùn)用。將慶功的場面放在文章開頭，設(shè)置懸念，吸引讀者，然后寫出戰(zhàn)爭的準(zhǔn)備和經(jīng)過。另外，本文的語言富有特色。曹劌和魯莊公的語言非常富有個性化，戰(zhàn)爭場面的描寫語言簡潔，但扣人心弦。
曹劌論戰(zhàn)教案 篇2
課文分析
《曹劌論戰(zhàn)》選自《左傳莊公十年》。本篇選文又題作“齊魯長勺之戰(zhàn)”或“長勺之戰(zhàn)”。這一戰(zhàn)爭發(fā)生在公元前684年，是歷史上以弱勝強(qiáng)的著名戰(zhàn)例之一。這篇課文的主要內(nèi)容不是記敘這次戰(zhàn)役的進(jìn)程，而是記錄曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭的論述，它生動地說明，政治上取信于民，運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)和掌握戰(zhàn)機(jī)，是弱國戰(zhàn)勝強(qiáng)國的必要條件。全文的關(guān)鍵是“遠(yuǎn)謀”一語，通過人物對話，曹劌的“遠(yuǎn)謀”和“肉食者鄙”都得到了鮮明的再現(xiàn)。教學(xué)設(shè)想：
引導(dǎo)學(xué)生整體把握文意，并要求學(xué)生積累文言重點(diǎn)詞語，提高文言文的閱讀能力；引導(dǎo)學(xué)生把握本文以“論戰(zhàn)”為中心選材、組材，詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)，分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，體會作品的藝術(shù)魅力，理解課文的主旨。
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
1、積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞；
2、了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，理解魯軍以弱勝強(qiáng)的原因。
能力目標(biāo)
1、把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)；
2、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。
3、體會作品的藝術(shù)魅力，理解課文主旨。
德育目標(biāo)
學(xué)習(xí)曹劌忠心獻(xiàn)祖國的愛國精神。
教學(xué)重點(diǎn)
1、理清行文思路，背誦課文；
2、體會課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭問題的論述。
教學(xué)方法
1、誦讀法；
2、品讀分析法。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)課文，達(dá)到熟讀成誦；
2、教師準(zhǔn)備小黑析（語音、釋義）。
課時安排
兩課時
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入
中國歷史上發(fā)生過無數(shù)次戰(zhàn)爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強(qiáng)的光輝戰(zhàn)例。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰(zhàn)，孫劉聯(lián)軍大敗曹操的赤壁之戰(zhàn)，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統(tǒng)率的百萬大軍感到“風(fēng)聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰(zhàn)，都給人們留下了深刻的思考，而發(fā)生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰(zhàn)尤其受到了毛澤東同志的稱贊。
毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中指出，長勺之戰(zhàn)是“中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝
強(qiáng)軍的有名的戰(zhàn)例�！苯裉煳覀儗W(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文就是談?wù)撻L勺之戰(zhàn)的。通過學(xué)習(xí)，我們可以理解在長勺之戰(zhàn)中，弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強(qiáng)大的齊國，曹劌的戰(zhàn)略思想是什么，它對我們有哪些啟發(fā)。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、簡介《左傳》及齊魯“長勺之戰(zhàn)”發(fā)生的背景；
2、語音：
劌（guì）又何間焉（jiàn）鄙（bǐ）弗敢專也（fú）
小惠未編（biàn）玉帛（bó）小信未孚（fú）公與之乘（chéng）
轍（zhé）軾（shì）旗靡（mǐ）
3、朗讀課文：（讀準(zhǔn)字音、讀清停頓和重音）
4、釋詞：
肉食者鄙又何間焉犧牲玉帛小大之獄??
5、釋句：
a、判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“??是什么”和“??不是什么”。忠之屬也
b、省略句式：有的省略主語，有的省略賓語，有的省略介詞等等，翻譯時要補(bǔ)出來。可以一戰(zhàn)
c、倒裝句式：按照現(xiàn)代漢語的常式是主-謂-賓順序，但有的文言句有賓語前置、定語后
置等情況，翻譯時要按現(xiàn)代漢語的'順序。
“何以戰(zhàn)？”戰(zhàn)于長勺（倒裝）
三、整體感知
1、朗讀課文，用簡要的話概括文章內(nèi)容；
2、理清課文線索。
明確：（人物活動線索：請見—問戰(zhàn)—參戰(zhàn)—分析；事件發(fā)展線索：迎戰(zhàn)—備戰(zhàn)—勝戰(zhàn)—釋戰(zhàn)）
四、課后思考
在這個故事中，曹劌和魯公各充當(dāng)了怎樣的角色？找出能概括全文主旨的句子。
第一課時板書設(shè)計：
曹劌論戰(zhàn)
《左傳》
線索人物活動：請見—問戰(zhàn)—參戰(zhàn)—分析
事件發(fā)展：迎戰(zhàn)—備戰(zhàn)—勝戰(zhàn)—釋戰(zhàn)
第二課時
一、復(fù)習(xí)回顧課文線索
二、深入探究
a、第一段
1、 “齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢？
補(bǔ)充介紹歷史背景：齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕
被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發(fā)生內(nèi)亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住
在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護(hù)送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當(dāng)時齊強(qiáng)魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長勺。
明確：從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應(yīng)譯為“侵犯”。
2、曹劌的身分怎樣？
明確：從“其鄉(xiāng)人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘憂國”。
3、“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？
明確：“肉食者”，吃肉的人�！叭馐场痹诋�(dāng)時與公膳制有關(guān)。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費(fèi)供給的一種膳食。按規(guī)定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者”，用以借指有權(quán)位的人。
4、“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”中的“遠(yuǎn)謀”二字是此文的關(guān)鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質(zhì)？
明確：從曹劌的對答中反映曹劌關(guān)心國家大事和深謀遠(yuǎn)慮的品質(zhì)。
5、“何以戰(zhàn)”這三個字喚起下文分析戰(zhàn)爭的條件，突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備。魯莊公認(rèn)為要作哪幾方面的準(zhǔn)備呢？
明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；
�、凇盃奚癫ジ壹右�，必以信”；
�、邸靶〈笾z，雖不能察，必以情”。
6、對于這三方面的準(zhǔn)備，曹劌是如何回答的？為什么第三個準(zhǔn)備“小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？
明確：因為民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負(fù)的主要因素。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠(yuǎn)見。
本段末句“戰(zhàn)則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備，而且注意實(shí)際作戰(zhàn)中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。文章也以此作為過渡，轉(zhuǎn)入下文寫他臨陣參戰(zhàn)指揮。
7、本段小結(jié)：這段寫的是曹劌請見，論戰(zhàn)前準(zhǔn)備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠(yuǎn)慮的品質(zhì)以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。
b、第2段
1、作戰(zhàn)地點(diǎn)選在哪里？
明確：長勺（“戰(zhàn)于長勺”是個狀語后置句），在魯國境內(nèi)，地理條件對魯國有利。
2、曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機(jī)的呢？
明確：戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(zhàn)（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，“擊鼓”）；當(dāng)魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機(jī)，要根據(jù)雙方的士氣和實(shí)力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰(zhàn)爭出現(xiàn)“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。
3、本段小結(jié)：第2段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況，作戰(zhàn)的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時機(jī)，所以才擊敗敵人，獲得戰(zhàn)爭勝利。
c、第3段
1、魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？
明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。
2、曹劌是如何回答的？
明確：有兩層意思：
一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼竭”）的時機(jī)進(jìn)行攻擊。“夫戰(zhàn)，勇氣也”（這是個判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經(jīng)消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）�！氨私呶矣彼膫�字高度概括了進(jìn)攻時的最佳戰(zhàn)機(jī)。
一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發(fā)語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實(shí)在意義）�？梢姴軇タ紤]問題周到，行動謹(jǐn)慎，觀察仔細(xì)，善于抓住時機(jī)，故而奪取了戰(zhàn)爭勝利。
3、小結(jié)：第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國的原因。
三、歸納總結(jié)全文
1、歸納中心思想。學(xué)生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，掌握戰(zhàn)機(jī)才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。
2、題目為“曹劌論戰(zhàn)”，這是一篇記敘文還是議論文？明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰(zhàn)前政治準(zhǔn)備的內(nèi)容；第2段記敘戰(zhàn)斗經(jīng)過；第3段通過“敘”來“論”戰(zhàn)爭勝利的原因。
四、背誦課文。
曹劌論戰(zhàn)教案 篇3
教材分析：
1、本文記錄曹劌對戰(zhàn)爭的論述，說明了政治上取信于民，戰(zhàn)略上把握時機(jī)，這是弱國戰(zhàn)勝強(qiáng)國的必要條件。詳略得當(dāng)，語言簡練，充分體現(xiàn)了《左傳》的特點(diǎn)。
2、課標(biāo)對初中階段的古詩文教學(xué)分為兩個層次，一是能使學(xué)生借助注釋和工具書，讀懂文章內(nèi)容，理解詞句的含義，了解并梳理常見的文言實(shí)詞、虛詞等，背誦積累一定數(shù)量的古詩文名篇。這在本單元的字詞掌握有一定難度。第二是讓學(xué)生體會中國古代優(yōu)秀作品中的深厚文化底蘊(yùn)。本文是一篇很好的素材。
學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗分析：
九年級學(xué)生已有了一定的`古詩文閱卷基礎(chǔ)，但分類總結(jié)積累文言知識的意識還比較弱。從歷史的角度和現(xiàn)代觀念理解評價文章方面易流于表面。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理清行文思路，理解課文內(nèi)容。
2、理解文中出現(xiàn)的文言實(shí)詞和虛詞。賞析文中鮮明的人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、文言實(shí)詞、虛詞的含義與用法。
2、理解曹劌對戰(zhàn)爭的論述。
知識目標(biāo)：
1、積累文中的文言字詞，正確地翻譯課文。
2、了解本文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn)。
能力目標(biāo)：
1、理解課文，正確流暢地朗讀課文。
2、分析認(rèn)識曹劌、魯莊公鮮明的人物形象。
情感目標(biāo)：
學(xué)習(xí)曹劌“天下興亡，匹夫有責(zé)”的優(yōu)秀品質(zhì)和卓越的軍事才華。
教法：
情境創(chuàng)設(shè)法示范朗讀法講解點(diǎn)撥法
學(xué)法：
圈點(diǎn)勾畫法誦讀法交流探究法
預(yù)習(xí)設(shè)計：
1、查閱讀資料，了解《左傳》;
2、粗讀課文，疏通生字詞。
課時安排：1課時
教學(xué)流程設(shè)計：
一、導(dǎo)入
在歷史上的大大小小的戰(zhàn)爭可謂何其的多呀?但是決定戰(zhàn)爭勝敗的砝碼一定決定于軍事實(shí)力的強(qiáng)大嗎?你知道歷史上以弱勝強(qiáng)的著名戰(zhàn)例嗎?
(若學(xué)生答出本文，則請說出了解的具體情況)
檢查預(yù)習(xí)，介紹《左傳》。背景。
二、初讀積累
1、教師范讀課文，學(xué)生梳理字詞讀音。
2、學(xué)生齊讀課文，讀準(zhǔn)字音和停頓。
3、學(xué)生自讀課文，合作探究，根據(jù)注解翻譯課文，積累文言字詞。
要求：把你認(rèn)為重要的字詞或別人容易出錯的字詞梳理在筆記本上。遇到不懂的地方做上記號，向同學(xué)或老師發(fā)問。
伐( )間( )鄙( )安( )偏( )專( )
加( )信( )孚( )福( )忠( )屬( )
馳( )逐( )克( )盈( )靡( )故( )
以( )之( )
犧牲( )獄( )可以( )鼓( )
4、抽生全班交流不懂的字詞。教師點(diǎn)撥。多媒體鞏固(或教師向?qū)W生發(fā)問)。
三、再讀感悟：
1、大敵當(dāng)前，平民百姓曹劌為什么要去見魯莊公?
2、曹劌如何評價魯莊公對戰(zhàn)前的準(zhǔn)備?
3、戰(zhàn)場上，曹劌如何幫助魯莊公擊敗齊國軍隊?
4、戰(zhàn)后曹劌對取勝原因的分析有幾層意思?
5、取得這場戰(zhàn)爭勝利的根本原因是什么?
四、讀史明智
“讀人省身，讀史明智”。
1、為什么作者描寫長勺之戰(zhàn)的筆墨很少?
2、曹劌和魯莊公你喜歡誰，為什么?
五、 小結(jié)反饋
讀了本文，你懂得了什么?
作業(yè)：
�、僬埻瑢W(xué)們找出并歸納總結(jié)本文的古今異義的詞、通假字、判斷句、倒裝句、省略句
�、隗w會本文中對比的運(yùn)用，找出一二組對比來。
�、凼熳x并背誦課文。
參考板書(隨機(jī)生成)：
曹劌論戰(zhàn)
《左傳》
戰(zhàn)前——何以戰(zhàn)：取信于民
戰(zhàn)場——指揮：進(jìn)攻追擊
戰(zhàn)后——克敵之故：把握戰(zhàn)機(jī)
曹劌論戰(zhàn)教案 篇4
一、課前檢查
1、重點(diǎn)實(shí)詞
2、思考：
A、文中說“肉食者鄙”具體表現(xiàn)在哪些方面？曹劌的“遠(yuǎn)謀”又表現(xiàn)在哪些方面？
B、你如何評價曹劌、魯莊公這兩位人物形象？
二、寫作特色
1、詳略得當(dāng)，中心突出。
本文重點(diǎn)在刻畫曹劌政治上的遠(yuǎn)見卓識和軍事上的卓越才能，而不在記敘戰(zhàn)爭的經(jīng)過。因此，只詳寫曹劌分析戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備和指揮魯軍作戰(zhàn)的經(jīng)過，以及戰(zhàn)后談?wù)擊攪俚?原因。對雙方軍事部署、戰(zhàn)爭經(jīng)過等則略寫或不寫。這樣當(dāng)詳則詳，當(dāng)略則略，詳略結(jié)合有致，使文章顯得中心突出，而又情節(jié)緊湊。
2、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清楚。
本文第一段寫戰(zhàn)前，第二段寫戰(zhàn)時，第三段寫戰(zhàn)后，文章層次清楚。而且，段落之間聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣，如第一段用“戰(zhàn)則請從”過度到第二段的從戰(zhàn)；第三段用“既克”承上啟下，題得承接自然，一氣流轉(zhuǎn)，使文章渾然一體。曹劌論戰(zhàn)教案3、運(yùn)用對話，文字簡潔。
通篇以對話為主，展開情節(jié)。通過對話，展示了齊魯長勺之戰(zhàn)的過程，把戰(zhàn)前準(zhǔn)備、作戰(zhàn)情況，以及勝負(fù)原因交代得清清楚楚，明明白白。在對話過程中，又表現(xiàn)了曹劌的政治遠(yuǎn)見和卓越的軍事才能，刻畫出曹劌及魯莊公的性格。而全文卻只有二百多字，可謂辭約意豐，言簡義明，文筆非常精練。
三、拓展延伸
同學(xué)們活動，理解詞義，找出、想出相應(yīng)的成語。如：
齊人三鼓——一鼓作氣 望其旗靡——所向披靡 彼竭我盈——惡貫滿盈
小信未孚——不孚眾望 懼有伏焉——危機(jī)四伏 故克之——克敵制勝 攻無不克 三而竭——彈精竭慮 精疲力竭 觀其轍——南轅北轍 重蹈覆轍
放逐之一——逐鹿中原 追亡逐北 難測也——莫測高深 心懷叵測
未能遠(yuǎn)謀——足智多謀 深謀遠(yuǎn)慮
四、背誦課文
五、板書設(shè)計
曹劌論戰(zhàn)教案 篇5
教材分析：
本教材是語文版的八年級（上）的文言文。本文選自《左傳·莊公十年》，“曹劌論戰(zhàn)”意思是曹劌論作戰(zhàn)的道理，所以文章的重點(diǎn)不在記敘戰(zhàn)斗情況，而在于記敘曹劌“論”戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)。文中的道理在現(xiàn)在依然的較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
學(xué)生分析：
學(xué)生已經(jīng)學(xué)過不少文言文了，初步具有依據(jù)參考書和課文注釋來翻譯課文的能力了；且學(xué)生也具有一定的提問能力了。
教學(xué)設(shè)想：
針對學(xué)生的情況及本文的翻譯難度來看，可讓學(xué)生課外翻譯課文后再到課堂上來交流，然后按記敘文的六要素來進(jìn)行閱讀，讀后來概括主要內(nèi)容。在第二課時則讓學(xué)生針對課文來自由提問，然后再將問題拋給學(xué)生來解決，若不能解決再由教師點(diǎn)拔解決；在第二課時則可添加一個探究題“你是如何看待機(jī)遇（會）的？”
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識要想取得戰(zhàn)爭的勝利，戰(zhàn)前必須做好政治準(zhǔn)備——取信于民的道理，在作戰(zhàn)指揮上，必須重視士氣詳察言敵情，正確運(yùn)用戰(zhàn)術(shù)善于掌握有利時機(jī)。
2、學(xué)習(xí)生字詞，了解字詞意思及用法。
3、了解本文記敘戰(zhàn)爭詳略的特點(diǎn)。
4、分析人物的形象。
5、背誦全文。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)文中一些字詞的用法。
2、重點(diǎn)分析曹劌的“遠(yuǎn)謀”和魯莊公的“鄙”。
教學(xué)難點(diǎn)：
關(guān)于戰(zhàn)爭“取信于民”的思想，學(xué)生不容易理解，教師要據(jù)課文內(nèi)容加以分析。
教學(xué)課時：二課時
教學(xué)流程：
第一課時
課前三分鐘：
由一學(xué)生到講臺上來介紹兩句名言（課前先在黑板上板書出來）然后說明推薦理由、發(fā)表自己的看法。其他同學(xué)可提問也可發(fā)表自己的看法。
一、導(dǎo)入新課，介紹戰(zhàn)爭背景。
1、“機(jī)遇是不會第二次敲門的”，每個人都應(yīng)善于抓住機(jī)會，而曹劌就是因抓住了“齊魯之戰(zhàn)”這個機(jī)會而成為一個有名的軍事家的。
2、請學(xué)生列舉出歷史上有名的以少勝多的戰(zhàn)例。
3、請學(xué)生介紹齊魯長勺之戰(zhàn)背景，然后教師補(bǔ)充。
齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年劉國發(fā)生內(nèi)亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護(hù)送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當(dāng)時齊強(qiáng)魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長勺。
4、簡介《左傳》。
《左傳》：我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內(nèi)政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當(dāng)精彩的散文著作。
二、朗讀課文，正音正字。
1、生自由朗讀。
2、指名學(xué)生朗讀。（注意句中停頓，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。）
3、全班朗讀。
三、各學(xué)習(xí)小組交流翻譯的情況。
先在組內(nèi)進(jìn)行交流，然后將無法解決的問題拿到全班來解決。
第二課時
課前三分鐘：由一學(xué)生介紹兩句名言（課前先在黑板上板書出來），然后說明推薦理由、發(fā)表自己的看法。其他同學(xué)可以提問也可以發(fā)表自己的意見。
一、導(dǎo)入新課：
由提問課文內(nèi)容然后導(dǎo)入。
二、由學(xué)生自由提問，其他同學(xué)回答或教師點(diǎn)拔回答。
生提問一個問題后即由其他學(xué)生馬上回答。
師提醒注意：1、兩個人物的形象及評價。
2、本文的結(jié)構(gòu)及寫作特點(diǎn)。
三、探究·交流
你是如何看待機(jī)會的？面對機(jī)會你會怎么做？
讓學(xué)生自由發(fā)言。
教學(xué)精彩片段：
寶龍同學(xué)問：“曹劌論戰(zhàn)”這個題目能否用其它的題目來代替呢？
�。ㄍ瑢W(xué)們七嘴八舌地議論開了。）
勇勇：可否用“長勺之戰(zhàn)”？
慧芳：還是用“齊魯之戰(zhàn)”比較直接……（話未說完馬上有好幾個同學(xué)站起來搶著回答）
娟娟：不行，還是用“齊魯長勺之戰(zhàn)”這樣既可以點(diǎn)明交戰(zhàn)的雙方又可以點(diǎn)明交戰(zhàn)的地點(diǎn)。（快言快語的說完自己的觀點(diǎn)）
森波：三個題目都不行吧……（又被搶斷）
勇勇：你說怎么不行呢？我覺得這很好啊。
森波：你們聽我把話講完嘛。我覺得課文主要講的是有關(guān)戰(zhàn)爭的經(jīng)驗，而對于戰(zhàn)爭的場面則用很少的語言來介紹，所以我覺得還是用原來的題目比較好。
曉玲：我覺得森波同學(xué)說得很有道理，但我覺得課文主要講的'是曹劌在講一些有關(guān)戰(zhàn)爭的問題……
輝利：不，我覺得題目還是用具體一點(diǎn)的好，像原來的題目范圍太大了。
宛靚：我來說幾句。我是贊成曉玲的意見，課文里面描繪戰(zhàn)爭的場面比較少，只有寥寥數(shù)語，而描述戰(zhàn)前準(zhǔn)備和戰(zhàn)后談戰(zhàn)爭的則比較多。還是用原來的題目會比較好。
有好幾個同學(xué)也紛紛表示贊同。這時不換題目的人比較多了，但是還不能夠統(tǒng)一答案。
我就引導(dǎo)同學(xué)們再把文章看一遍，找出詳寫和略寫的部分，想想為什么要這樣安排？這樣安排什么好處？再結(jié)合課文的題目想想。
同學(xué)們紛紛翻書，把文章重新看了一遍。有的獨(dú)立思考、有的則同桌討論……一會兒，就有人舉手了。
森波：老師，我找到詳寫的部分了。課文的第一段為詳寫，在這里詳細(xì)地介紹了作戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備：取信于民。
彬紅：我也找了一個地方。我認(rèn)為課文的第三段雖然很短，但是卻很詳細(xì)地分析了戰(zhàn)爭中所采用的戰(zhàn)術(shù)的原因，所以它也是詳寫。
�。ㄔ谶@里學(xué)生又爭論開了）
……
最后大家終于達(dá)成了共識，確定課文的第一段和第三段為詳寫部分，第二段為略寫部分。這樣就能夠解決寶龍同學(xué)的問題了，這篇課文重點(diǎn)是描述曹劌的作戰(zhàn)理論而不是描述戰(zhàn)爭場面，所以不能用其它題目來代替課文的原題目。
教學(xué)反思：
本課的教學(xué)效果可以說是令人滿意的。在第一課時中，學(xué)生的自我翻譯及小組合作邊朗讀邊翻譯課文做得不錯，真正有落實(shí)，學(xué)生學(xué)有所得。在過后的測試中就體現(xiàn)出來了。在第二課時中，學(xué)生的提問能力進(jìn)一步體現(xiàn)出來了。讓我不禁嘆為觀止。原來學(xué)生的思維一旦開動起來，是有那么多令人吃驚的東西出現(xiàn)啊。學(xué)生在提問過程中不斷地產(chǎn)生新的問題，一環(huán)扣一環(huán)，從中也把課文的內(nèi)容理解了。學(xué)生能夠提出這樣的問題證明學(xué)生對課文的學(xué)生不是死的、不是純粹等著老師的分析，而是主動的、自發(fā)的去探索。
除提問外，在課末的有關(guān)“機(jī)遇”的交流中，學(xué)生的爭辯使得課堂的氣氛又達(dá)到了一個新的高潮。宛靚同學(xué)把機(jī)遇比成“蒼蠅”，有很多同學(xué)就站起來反對，此起彼伏地站起來，這種情形還是頭一次見到。以后這樣的辯論可以多引導(dǎo)，也可以專門舉辦辯論賽。但是因要下課了，不好拖課，我就沒有對宛靚同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行評價，可能會造成一定的影響，有的學(xué)生可能會認(rèn)為這種比喻是恰當(dāng)?shù)�。在下一�?jié)課我就針對這個問題進(jìn)行了闡述并說明了理由，樹立了同學(xué)們正確的審美觀。語文課不僅要教給學(xué)生一定的語文知識，還要培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和情感態(tài)度。
教學(xué)點(diǎn)評：
我是聽了蔡老師的第二課時的課，認(rèn)為本節(jié)課較好在體現(xiàn)了新課程理念下，學(xué)生與老師在課堂上的地位與作用，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1、老師精心備課，課堂上的引導(dǎo)恰到好處。在學(xué)生發(fā)表意見時，老師耐心傾聽；在學(xué)生產(chǎn)生困惑時，老師適時點(diǎn)拔、指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長和共同發(fā)展。老師的定位是正確的、合理的。
2、學(xué)生的提問能圍繞著課文內(nèi)容。不僅提出課內(nèi)的，還能以課文為本來提出課外的相關(guān)問題。
3、從學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來看，這不是演練出來的，而是在平時上課中就有此類訓(xùn)練。在質(zhì)疑過程中，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得到了恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，凸顯了學(xué)生的主體性。
當(dāng)然這節(jié)課也存在一些不足。我認(rèn)為在課堂上對學(xué)生的評價可以中肯些。如有一個同學(xué)把機(jī)遇比喻成蒼蠅，這個比喻可以說是不恰當(dāng)?shù)�，因大家都知道蒼蠅是一種令人聽了都覺得惡心的東西，也可以說是這個學(xué)生對事物的認(rèn)識不夠深入，這時候老師就應(yīng)該提出自己的看法，也許是平時上課不是公開課，所以蔡老師只讓同學(xué)們來評論自己沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價。
曹劌論戰(zhàn)教案 篇6
一、課前檢查
二、朗讀導(dǎo)入
三、分析課文
�。ㄒ唬┑谝欢�
1、“齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢？
補(bǔ)充介紹歷史背景：齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發(fā)生內(nèi)亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護(hù)送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當(dāng)時齊強(qiáng)魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應(yīng)譯為“侵犯”。
2、曹劌的身分怎樣？
明確：從“其鄉(xiāng)人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘憂國”。
3、“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？
明確：“肉食者”，吃肉的人�！叭馐场痹诋�(dāng)時與公膳制有關(guān)。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費(fèi)供給的一種膳食。按規(guī)定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者”，用以借指有權(quán)位的.人。
4、“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”中的“遠(yuǎn)謀”二字是此文的關(guān)鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質(zhì)？
明確：從曹劌的對答中反映曹劌關(guān)心國家大事和深謀遠(yuǎn)慮的品質(zhì)。
5、“何以戰(zhàn)”這三個字喚起下文分析戰(zhàn)爭的條件，突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備。魯莊公認(rèn)為要作哪幾方面的準(zhǔn)備呢？
明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；
②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；
③“小大之獄，雖不能察，必以情”。
6、對于這三方面的準(zhǔn)備，曹劌是如何回答的？為什么第三個準(zhǔn)備 “小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？
明確：因為民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負(fù)的主要因素。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠(yuǎn)見。本段末句“戰(zhàn)則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備，而且注意實(shí)際作戰(zhàn)中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。文章也以此作為過渡，轉(zhuǎn)入下文寫他臨陣參戰(zhàn)指揮。
X小結(jié)：第1段，寫的是曹劌請見，論戰(zhàn)前準(zhǔn)備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠(yuǎn)慮的品質(zhì)以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。
�。ǘ┑�2段
1、作戰(zhàn)地點(diǎn)選在哪里？
明確：長勺（“戰(zhàn)于長勺”是個狀語后置句），在魯國境內(nèi)，地理條件對魯國有利。
2、曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機(jī)的呢？
明確：戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(zhàn)（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，“擊鼓”）；當(dāng)魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機(jī)，要根據(jù)雙方的士氣和實(shí)力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰(zhàn)爭出現(xiàn)“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。
小結(jié)：第2段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況，作戰(zhàn)的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時機(jī)，所以才擊敗敵人，獲得戰(zhàn)爭勝利。
�。ㄈ┑�3段
1、魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？
明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。
2、曹劌是如何回答的？
明確：有兩層意思：
一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼竭”）的時機(jī)進(jìn)行攻擊。“夫戰(zhàn)，勇氣也”（這是個判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經(jīng)消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）�！氨私呶矣彼膫�字高度概括了進(jìn)攻時的戰(zhàn)機(jī)。
一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發(fā)語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實(shí)在意義）。可見曹劌考慮問題周到，行動謹(jǐn)慎，觀察仔細(xì)，善于抓住時機(jī)，故而奪取了戰(zhàn)爭勝利。
3、小結(jié)：第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國的原因。
三、歸納總結(jié)全文
1、歸納中心思想。學(xué)生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，掌握戰(zhàn)機(jī)才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。
2、題目為“曹劌論戰(zhàn)”，這是一篇記敘文還是議論文？
明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰(zhàn)前政治準(zhǔn)備的內(nèi)容；第2段記敘戰(zhàn)斗經(jīng)過；第3段通過“敘”來“論”戰(zhàn)爭勝利的原因。
四、作業(yè)布置
1、背誦全文
2、熟記本課所講重點(diǎn)實(shí)詞。
3、體會本文的剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn)。
曹劌論戰(zhàn)教案 篇7
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、深入鉆研課文，了解曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，以及魯軍以弱勝強(qiáng)的原因。
2、學(xué)習(xí)本文以“論戰(zhàn)”為中心組織和選擇材料，詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。
3、了解判斷句、倒裝句和省略句的用法;解釋“犧牲”“獄”“間”等古今異義的詞。
4、借助課文注釋及詞典讀懂課文內(nèi)容，并掌握文中對句意表達(dá)起關(guān)鍵作用的實(shí)詞。
5、從立意、選材、表現(xiàn)手法等角度分析理解課文，為與下文的比較閱讀作準(zhǔn)備。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、抓住“論”的特點(diǎn)來記敘戰(zhàn)爭，論作戰(zhàn)前取信于民，戰(zhàn)爭中掌握戰(zhàn)機(jī)是本篇的重點(diǎn)。
2、因為我國古代記載史實(shí)常與史論結(jié)合起來，所以此文雖是一篇記敘文，但又以“論”為中心。這是教學(xué)中的難點(diǎn)。
教學(xué)主要過程：
一：正讀(所謂“正讀”，就是在課文教學(xué)之初、學(xué)生朗讀課文之后，教師糾正讀音，糾正語調(diào)。)導(dǎo)入：古代以少勝多的戰(zhàn)役：淝水之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、巨鹿之戰(zhàn)等導(dǎo)入。
1、個讀、齊讀課文。
�、偃馐痴咧\之，又何間焉——應(yīng)讀出“反對”的'語氣。
�、谛』菸磸�，民弗從也。——應(yīng)讀出“否定”的語氣。
③忠之屬也，可以一戰(zhàn)�！獞�(yīng)讀出“肯定”的語氣。
�、芊驊�(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭�！獞�(yīng)讀出“議論”的語氣。
�、莘虼髧�，難測也，懼有伏焉�！獞�(yīng)讀出“解說”的語氣。
2、再讀課文。
二、點(diǎn)讀課文：所謂“點(diǎn)讀”，就是從課文朗讀轉(zhuǎn)向閱讀課文注釋，要求學(xué)生“點(diǎn)”著課文注釋，一個一個地讀。)
1.要求同學(xué)們認(rèn)真點(diǎn)讀課文注釋。
2.學(xué)生質(zhì)疑問難，老師解答學(xué)生提出的問題。
3.教師點(diǎn)出應(yīng)該重點(diǎn)理解的10個詞：鄙 安 加 信 孚 獄 績 軾 焉 靡
4.學(xué)生邊讀課文邊溫習(xí)對課文注釋的理解。
5.再朗讀課文。
三、譯讀(所謂“譯讀”，就是同學(xué)們自讀課文，自譯課文，讀讀譯譯，譯譯讀讀。)
1.各人自讀自譯。
2.男生讀課文，女生譯課文，讀一句譯一句。
3.女生讀課文，男生譯課文，方法同上。
教師聽學(xué)生的讀與譯，指出譯得不當(dāng)之處。再請同學(xué)們質(zhì)疑。
四、品讀
1、、這篇文章有幾條線索本文可以分為幾個部分
有兩條線索，一條是事件發(fā)展的線索(迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn));一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑)。
2、第一自然段：魯莊公認(rèn)為要作哪幾方面的準(zhǔn)備呢
�、佟耙率乘玻ジ覍Ｒ�，必以分人”;
曹劌論戰(zhàn)教案 篇8
一、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┱J(rèn)讀生字，能準(zhǔn)確朗讀并背誦課文。
�。ǘ┓e累一些常用的文言詞語的意義和用法，會翻譯課文。
�。ㄈ┠軌虬盐瘴恼碌闹饕^點(diǎn)，體會其中蘊(yùn)涵的道理。
二、課時安排
2課時
三、教學(xué)過程
第一課時
（一）活動導(dǎo)引
課前預(yù)習(xí)。要求如下：
1.讀準(zhǔn)音，在文中圈畫應(yīng)積累的生字并標(biāo)記讀音。
2.讀順文，能夠準(zhǔn)確劃分句子內(nèi)部的停頓，流暢、清晰地朗讀課文。
3.讀懂意，了解一些詞語的句中義，并能夠了解文章大意。
導(dǎo)入新課：
司馬遷在《刺客列傳》中記敘過曹劌的故事。曹劌即曹沫。
曹沫者，魯人也，以勇力事魯莊公。莊公好力。曹沫為魯將，與齊戰(zhàn)，三敗北。魯莊公懼，乃獻(xiàn)遂邑之地以和。猶復(fù)以為將。
齊桓公許與魯會于柯而盟�；腹c莊公既盟于壇上，曹沫執(zhí)匕首劫齊桓公，桓公左右莫敢動，而問曰：“子將何欲？”曹沫曰：“齊強(qiáng)魯弱，而大國侵魯亦甚矣。今魯城壞即壓齊境，君其圖之。”桓公乃許盡歸魯之侵地。既已言，曹沫投其匕首，下壇，北面就群臣之位，顏色不變，辭令如故。桓公怒，欲倍其約。管仲曰：“不可，夫貪小利以自快，棄信于諸侯，失天下之授，不如與之�！庇谑腔腹烁铘斍值�，曹沫三戰(zhàn)所亡地盡復(fù)于魯。
�。ǔ鍪疚难裕處熤v述故事大意）
曹劌，不但勇力過人，而且智慧亦有過人之處。
（二）誦讀活動
1.教師范讀課文。
活動策略：
朗讀時語速稍慢些，突出句子內(nèi)的停頓，最大限度地便于學(xué)生理解課文。
2.同桌或前后桌的兩位學(xué)生為一組，互相聽、讀，誦讀全文。
誦讀要求與策略：
能準(zhǔn)確、清晰地讀文，能指出其他學(xué)生朗讀中的失誤與不足。
（三）讀文正音
1.學(xué)生端坐，師生齊聲朗讀。
2.請學(xué)生認(rèn)讀下列詞語。
曹劌 又何間焉 小信未孚 下視其轍 望其旗靡
（四）讀文欣賞
1.請學(xué)生自讀第1段，結(jié)合注釋，翻譯句子，了解大意。
學(xué)生活動要求：
同桌或前后桌的兩位學(xué)生為一組，互相聽、譯。要能準(zhǔn)確、清晰地讀文；能指出對方朗讀、翻譯中的失誤與不足。
2.明確段中重要詞語的解釋。
齊師伐我：伐，征伐、攻打。史稱“春秋無義戰(zhàn)”，這是對統(tǒng)治者而言的，追究這場戰(zhàn)爭的起因，魯莊公也是不光彩的；但當(dāng)齊國大軍壓境，就魯國人民而言，奮起抵抗，反侵略的愛國意義就非常清楚了。
曹劌請見：請，請求，動詞。見，拜見，動詞。
肉食者：周代禮制規(guī)定，天子食用牛；諸侯平時食用羊，朔日（每月初一）才能食用牛；大夫平時食用豬、犬，朔日才能食用羊。這是當(dāng)時生產(chǎn)力低下的必然結(jié)果。
孟子說“七十者可以衣帛食肉”，可見當(dāng)時，一般庶人很難吃到肉。
所以，肉食者就指有官職的人，當(dāng)政的人。
肉食者鄙：鄙，鄙陋，相當(dāng)于孤陋寡聞，這里指目光短淺。
何以戰(zhàn)：即“以何戰(zhàn)”，憑借什么作戰(zhàn)？以，介詞，憑，用，靠。
犧牲玉帛：這是四種祭神的供品，都是名詞。牲，指牛、羊、豬。犧，指純色的牛、羊、豬。帛，指絲織品。
神弗福也：福，賜福，保佑，動詞。
忠之屬也：這是忠于職守的一類事情。忠，竭力做好本分的事情。
可以一戰(zhàn)：就是“可/以之一戰(zhàn)”，可以憑借這個條件與敵人打一仗。
3.了解第1段對話的層次并背誦。
學(xué)生活動策略：
可以利用對話的形式，兩個學(xué)生為一組，逐層練習(xí)背誦。
先試背，
教案《語文版八年級語文上冊《曹劌論戰(zhàn)》教案》，
再齊背，還請學(xué)生有感情地背。
4.小結(jié)第1段。
（五）課堂小結(jié)
運(yùn)用對話的方法，圍繞著“遠(yuǎn)謀”這條貫穿全文的線索組材。曹劌的“遠(yuǎn)謀”表現(xiàn)在，他使魯莊公明白，戰(zhàn)爭的決勝條件是民心的向背。
（六）課后作業(yè)
1.熟讀課文。
2.背默第1段，熟記詞語的含義及特殊用法。
第二課時
（一）活動導(dǎo)引
1.請學(xué)生提問并回答重點(diǎn)語句的.含義。
2.背誦第1段。
（二）誦讀活動
齊讀第2、3段。
（三）交流活動
1.請學(xué)生自讀第2、3段，結(jié)合注釋，翻譯句子。
2.請學(xué)生明確字、詞語的含義。
公與之乘：乘，乘一輛戰(zhàn)車。
春秋時期，戰(zhàn)車是方形的，大約寬3米，駕上馬以后，全長也有3米左右，就是說一輛戰(zhàn)車大約占9平方米的路面。
車上有三個乘員。指揮戰(zhàn)車的指揮人員（主帥或?qū)ⅲ�，一個是右，也叫戎右，即車右，是保護(hù)指揮人員的；一個是御，也叫御戎，即御馬駕車的人。
每輛戰(zhàn)車后一般跟有15名徒步的士兵。在主帥和各級將領(lǐng)的戰(zhàn)車上，插旗安鼓。主帥車上插旗兩面，一般將領(lǐng)車上只插一面，用以標(biāo)志主將和各級將領(lǐng)所在的位置。鼓是銅制的，主帥擊鼓，發(fā)出攻擊的命令，各級將領(lǐng)聞聲擊響各自車上的鼓。在戰(zhàn)鼓齊鳴的號令下，所有戰(zhàn)車一起沖上前去，所有的徒步士兵也一起沖上去。
公將鼓之：鼓，擊鼓，動詞。
齊人三鼓：三鼓，擊了三次鼓，文言中數(shù)詞與名詞直接連用，翻譯時要將量詞補(bǔ)充出來。
3.探討、交流第2、3段的內(nèi)容要點(diǎn)。
教師輔助策略：
同桌為一組，交流意見并將文中內(nèi)容進(jìn)行概括。
4.齊讀第2、3段。
5.背誦第2、3段。（出示背誦提示）
學(xué)生活動策略：
按照戰(zhàn)斗的進(jìn)程先試背，再齊背，然后請學(xué)生有感情地背。
（四）提高升華
曹劌是個有遠(yuǎn)謀的人，在長勺之戰(zhàn)中表現(xiàn)了他的戰(zhàn)略思想和指揮才能；他認(rèn)為戰(zhàn)爭勝利要取信于民，得到人民的擁護(hù)，戰(zhàn)斗中要抓準(zhǔn)戰(zhàn)機(jī)，在“彼竭我盈”時反攻，在“轍亂”“旗靡”時追擊。這就是曹劌的戰(zhàn)術(shù)，是著名的以少勝多的“長勺之戰(zhàn)”的取勝之道。
但是，為什么作者要在戰(zhàn)前寫“其鄉(xiāng)人”對他的勸阻？
學(xué)生活動要求：
沉思默想，調(diào)動積累，學(xué)生間相互提示、補(bǔ)充、豐富。
（五）小結(jié)全文
學(xué)生活動要求：
能夠概括本文主要內(nèi)容，理清每一段的層次。能夠把握文章的主要觀點(diǎn)，體會其中蘊(yùn)涵的道理。
教師輔助策略：
以學(xué)生為主體，教師適時引導(dǎo)、及時評價。
（六）課后作業(yè)
背默3、4兩段。
板書設(shè)計
曹劌論戰(zhàn)
伐……戰(zhàn)前，民心向背
戰(zhàn)……戰(zhàn)中，抓準(zhǔn)戰(zhàn)機(jī)
克……戰(zhàn)后，有勇有謀
曹劌論戰(zhàn)教案 篇9
教學(xué)目標(biāo)
1．認(rèn)識取信于民是戰(zhàn)爭取得勝利的關(guān)鍵和指揮作戰(zhàn)時必須重視士氣、詳察敵情、正確運(yùn)用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)、善于掌握有利戰(zhàn)機(jī)的道理。
2．了解記敘戰(zhàn)爭詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。
3．掌握文中重點(diǎn)實(shí)虛詞的含義及用法。
集 體 備 課
二次備課
第一課時
一、導(dǎo)入新課，簡介出處
二、朗讀課文，解決讀音和停頓問題。
1．錄音范讀課文。
2．學(xué)生自由朗讀課文，然后指名學(xué)生朗讀課文。
3．解決有關(guān)字音問題。
曹劌(gùi) 又何間焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)
犧牲玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登軾而望之(shì)
吾視其轍亂(zhé) 夫戰(zhàn)，勇氣也(fú) 望其旗靡(mǐ)
4．解決有關(guān)句子的停頓。
吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。
5．齊讀課文。
三、疏通字詞障礙
1．學(xué)生自由朗讀課文，然后標(biāo)記出自己感覺理解上有困難的詞語和句子。
2．結(jié)合課文注釋，學(xué)生相互討論交流，自己初步解決部分難詞難句。
3．教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步解決難詞難句。
4．引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)虛詞“以”在課文中的用法：
“以”字在第1段出現(xiàn)的次數(shù)較多，主要是作介詞，表示“憑借” “根據(jù)”等。
四、把握課文寫作思路
1．要求學(xué)生思考如下兩個問題：
(1)這篇文章有幾條線索?
(2)本文可以分為幾個部分?
2．把握課文中心內(nèi)容。
首先指名學(xué)生復(fù)述課文基本內(nèi)容，然后思考：這篇文章的'關(guān)鍵詞語是什么?中心內(nèi)容是什么?請簡要概括。
五、布置作業(yè)
1．收集歷史上以少勝多，以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)例。
2．整理本課的古漢語常識、字詞及句式等。
3．背誦全文
第二課時
一、復(fù)習(xí)，指名學(xué)生背誦課文，引入新課。
二、從整體上把握課文，理解課文基本內(nèi)容。
1、概括在戰(zhàn)爭的各個時期魯莊公和曹劌的表現(xiàn)，能用原文來回答嗎？
2、根據(jù)他們的表現(xiàn)談?wù)勀銓@兩個人物的認(rèn)識。
曹劌 （1）忠心愛國
眼見魯國形勢危急，不理鄉(xiāng)人勸阻，主動求見魯莊公，并要求同赴戰(zhàn)場抗敵，可見他有正義和愛國心。
�。�2）有政治識見
曹劌了解得民心才可戰(zhàn)勝齊國的道理。因此當(dāng)魯莊公說及小大之獄，雖不能察，必以情時 ，他才說可以一戰(zhàn)。
�。�3）熟悉軍事，善用戰(zhàn)略。
他深明軍隊士氣是作戰(zhàn)取勝的關(guān)鍵，因此在戰(zhàn)爭一開始時，他制止莊公擊鼓進(jìn)攻，到齊人三鼓，士氣竭盡，而魯軍士氣仍然旺盛時，便一鼓作氣，擊敗齊軍。
�。�4）處事謹(jǐn)慎，善審敵情
當(dāng)齊軍敗走時，曹劌并不急于追擊，以防敵人詐敗，暗埋伏兵。 待觀察過齊軍的車轍紊亂，旗幟東倒西歪，確定敵人是真的敗走，才讓莊公揮軍追擊，終于大獲全勝。
莊公 （1）欠缺政治識見
從第一次論戰(zhàn)時可知魯莊公不知道什么 才是作戰(zhàn)的憑借 。
�。�2）禮賢下士
莊公不嫌曹劌是一介平民，與他討論作戰(zhàn)的憑借。
�。�3）知人善任
允許曹劌隨軍出戰(zhàn)，作戰(zhàn)時更聽從曹劌的意見，讓他指揮軍隊的進(jìn)退。
�。�4）處事魯莽輕率，齊軍敗績后，莊公立即想追擊，并沒有考慮對方可能是詐敗。
有人說，魯莊公是一個昏君。魯莊公懂得軍事嗎?你同意這種說法嗎?請結(jié)合課文發(fā)表你的看法。
對于以上兩個問題，注意引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，大膽發(fā)表自己的看法，教師要注意肯定學(xué)生答案中的合理點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生的回答趨向統(tǒng)一。
三、試分析長勺之戰(zhàn)中魯勝齊敗的原因：
長勺之戰(zhàn)，魯勝齊敗的原因如下：
同仇敵愾，上下一心， 把握戰(zhàn)機(jī)，指揮得當(dāng)，齊軍犯錯，失去戰(zhàn)機(jī)。
四、討論主旨和寫作特色
1．詳略剪裁 詳寫論戰(zhàn)經(jīng)過，略寫戰(zhàn)事過程； 詳寫人物的語言，即“論戰(zhàn)”，略寫人物的行動，以及戰(zhàn)斗的具體經(jīng)過。就人物而言，詳寫了曹劌，略寫了魯莊公。突出主要人物，突出中心內(nèi)容。戰(zhàn)爭的起因和經(jīng)過寫得十分簡略，作者只寫了「擊鼓」和「逐師」兩事；出動戰(zhàn)車的數(shù)目，弓矢兵刃的使用以及將士奮勇殺敵的情況全部刪去；
2．運(yùn)用對話突顯人物的性格，使用對話可以使人物更活靈活現(xiàn)。
3．襯托手法。 以鄉(xiāng)人的置國事于不顧襯托曹劌的忠心愛國；以高官的眼光短淺襯托曹劌的深謀遠(yuǎn)慮；以莊公的輕率襯托曹劌的冷靜沉著。
五、擴(kuò)展：
1、歷史上以少勝多，以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)例。
2、請展開想像，再現(xiàn)長勺之戰(zhàn)場面，200字左右。
曹劌論戰(zhàn)教案 篇10
（一）朗讀課文，導(dǎo)入新課
（二）思考討論，合作探究分析課文內(nèi)容
學(xué)習(xí)第一段
1．“齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢？
補(bǔ)充介紹歷史背景：齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發(fā)生內(nèi)亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護(hù)送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當(dāng)時齊強(qiáng)魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應(yīng)譯為“侵犯”。
2．曹劌的身分怎樣？
明確：從“其鄉(xiāng)人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘憂國”。
3．“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？
明確：“肉食者”，吃肉的人�！叭馐场痹诋�(dāng)時與公膳制有關(guān)。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費(fèi)供給的一種膳食。按規(guī)定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者”，用以借指有權(quán)位的人。
4．“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”中的“遠(yuǎn)謀”二字是此文的關(guān)鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質(zhì)？
明確：從曹劌的對答中反映曹劌關(guān)心國家大事和深謀遠(yuǎn)慮的品質(zhì)。
5．“何以戰(zhàn)”這三個字喚起下文分析戰(zhàn)爭的條件，突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備。魯莊公認(rèn)為要做哪幾方面的準(zhǔn)備呢？
明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；
�、凇盃奚癫ジ壹右�，必以信”；
③“小大之獄，雖不能察，必以情”。
6．對于這三方面的準(zhǔn)備，曹劌是如何回答的？為什么第三個準(zhǔn)備“小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？
明確：因為民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負(fù)的主要因素。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠(yuǎn)見。
本段末句“戰(zhàn)則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備，而且注意實(shí)際作戰(zhàn)中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。文章也以此作為過渡，轉(zhuǎn)入下文寫他臨陣參戰(zhàn)指揮。
小結(jié)：第1段，寫的是曹劌請見，論戰(zhàn)前準(zhǔn)備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠(yuǎn)慮的品質(zhì)以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。
學(xué)習(xí)第2段
1．作戰(zhàn)地點(diǎn)選在哪里？
明確：長勺（“戰(zhàn)于長勺”是個狀語后置句），在魯國境內(nèi)，地理條件對魯國有利。
2．曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機(jī)的呢？
明確：戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(zhàn)（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，“擊鼓”）；當(dāng)魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機(jī)，要根據(jù)雙方的士氣和實(shí)力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰(zhàn)爭出現(xiàn)“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。
小結(jié)：第2段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況，作戰(zhàn)的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時機(jī)，所以才擊敗敵人，獲得戰(zhàn)爭勝利。
學(xué)習(xí)第3段
1．魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？
明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。
2．曹劌是如何回答的？
明確：有兩層意思：
一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼竭”）的時機(jī)進(jìn)行攻擊�！胺驊�(zhàn)，勇氣也”（這是個判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經(jīng)消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）�！氨私呶矣彼膫�字高度概括了進(jìn)攻時的最佳戰(zhàn)機(jī)。
一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發(fā)語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實(shí)在意義）。可見曹劌考慮問題周到，行動謹(jǐn)慎，觀察仔細(xì)，善于抓住時機(jī)，故而奪取了戰(zhàn)爭勝利。
小結(jié)：第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國的原因。
（三）品讀課文，探究本文的藝術(shù)特色
提問：請同學(xué)們談?wù)剬θ宋锼茉�、課文情節(jié)安排兩方面的認(rèn)識。并用“從……中可以看出……”的句式說話。
學(xué)生自由發(fā)言。成果展示：
1．關(guān)于人物塑造
(1)曹劌：課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的“遠(yuǎn)謀”。曹劌請見，表現(xiàn)他的愛國熱情；曹劌問戰(zhàn)，表現(xiàn)他的政治遠(yuǎn)見；曹劌參戰(zhàn)，表現(xiàn)他卓越的軍事才能；曹劌論戰(zhàn)，表現(xiàn)他過人的謀略。
(2)魯莊公：課文集中體現(xiàn)了魯莊公作為國君見識的“鄙”。魯莊公把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能；他急于求戰(zhàn)，急于攻擊，說明他軍事上的無知。
但魯莊公不是一個昏君。魯莊公備戰(zhàn)見劌，三問三答，實(shí)事求是，虛心聽意見；莊公作戰(zhàn)用劌，親自參與打仗，表現(xiàn)他禮賢下士，任人唯賢；莊公戰(zhàn)后問劌，不因勝而自喜，表現(xiàn)他為求真知而不恥下問。
綜上所述，可以得出魯莊公并非昏君，而是一位缺乏軍事才能的明君。
(3)關(guān)于比照映襯
作者巧妙地運(yùn)用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動。以曹劌與“鄉(xiāng)人”的.對比突出曹劌抗敵御侮的責(zé)任感和護(hù)衛(wèi)宗國的政治熱忱。從曹劌與莊公的對比中，以莊公的駑鈍、浮躁反襯曹劌的機(jī)敏、持重，一個出身下層而深謀遠(yuǎn)慮的謀士形象躍然紙上。
2．詳略得當(dāng)，中心突出。
本文重點(diǎn)在刻畫曹劌政治上的遠(yuǎn)見卓識和軍事上的卓越才能，而不在記敘戰(zhàn)爭的經(jīng)過。因此，只詳寫曹劌分析戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備和指揮魯軍作戰(zhàn)的經(jīng)過，以及戰(zhàn)后談?wù)擊攪俚脑�。對雙方軍事部署、戰(zhàn)爭經(jīng)過等則略寫或不寫。這樣當(dāng)詳則詳，當(dāng)略則略，詳略結(jié)合有致，使文章顯得中心突出，而又情節(jié)緊湊。既緊扣標(biāo)題“論戰(zhàn)”，又突出了曹劌的“遠(yuǎn)謀”
3．結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清楚。
本文第一段寫戰(zhàn)前，第二段寫戰(zhàn)時，第三段寫戰(zhàn)后，文章層次清楚。而且，段落之間聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣，如第一段用“戰(zhàn)則請從”過度到第二段的從戰(zhàn)；第三段用“既克”承上啟下，題得承接自然，一氣流轉(zhuǎn)，使文章渾然一體。
4．運(yùn)用對話，文字簡潔。
通篇以對話為主，展開情節(jié)。通過對話，展示了齊魯長勺之戰(zhàn)的過程，把戰(zhàn)前準(zhǔn)備、作戰(zhàn)情況，以及勝負(fù)原因交代得清清楚楚，明明白白。在對話過程中，又表現(xiàn)了曹劌的政治遠(yuǎn)見和卓越的軍事才能，刻畫出曹劌及魯莊公的性格。而全文卻只有二百多字，可謂辭約意豐，言簡義明，文筆非常精練。
（四）課堂小結(jié)
本文以齊魯長勺之戰(zhàn)為背景，論述了必須取信于民并運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)掌握戰(zhàn)機(jī)才能取得勝利的道理，生動刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠(yuǎn)謀的特點(diǎn)，語言簡練，情節(jié)詳略得當(dāng)，充分代表了《左傳》的藝術(shù)成就，是《左傳》中的名篇。
（五）拓展延伸
學(xué)生活動，閱讀課文，理解詞義，找出文中相應(yīng)的成語。如：
齊人三鼓——一鼓作氣望其旗靡——所向披靡小信未孚——不孚眾望
四、指導(dǎo)背誦課文
五、總結(jié)課文，布置作業(yè)
完成《生態(tài)課堂》上的相關(guān)練習(xí)
附：板書設(shè)計
曹劌論戰(zhàn)教案 篇11
［教學(xué)目標(biāo)］
1、以毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中對此文內(nèi)容的論述為指導(dǎo)，深入鉆研課文，了解曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，以及魯軍以弱勝強(qiáng)的原因。
2、學(xué)習(xí)本文以“論戰(zhàn)”為中心組織和選擇材料，詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。
3、了解判斷句、倒裝句和省略句的用法；解釋“犧牲”“獄”“間”等古今異義的詞。
［難點(diǎn)、重點(diǎn)分析］
1、“長勺之戰(zhàn)”爆發(fā)的原因是什么？魯國為什么能取勝？
分析：“長勺之戰(zhàn)”的雙方是齊國和魯國，當(dāng)時齊襄公做了壞事，他的弟弟公子小白和公子糾怕受連累，分別出奔到莒國和魯國。這時齊國大臣先后殺了齊襄公和繼立者公孫無知，公子小白和公子糾都想回國做國君。公子小白從莒國搶先回到齊國，當(dāng)了國君（即齊桓公）。魯國派兵送公子糾回齊失敗。后來，齊國雖然殺死了公子糾，解除了爭奪齊國君位的嚴(yán)重威脅，但齊桓公還是以此為借口，仗著國大力強(qiáng)，發(fā)兵攻打魯國，爆發(fā)了長勺之戰(zhàn)。
齊國攻打魯國，顯然是以大欺小，以強(qiáng)凌弱，但魯國按曹劌的意見，打敗了齊國，使這次戰(zhàn)爭成為我國戰(zhàn)爭史上以少勝多，以弱勝強(qiáng)的有名戰(zhàn)役。
魯國勝利的原因是什么？
首先要重視士氣。要“一鼓作氣”，因為第一次擂鼓時戰(zhàn)士們勇氣十足，是戰(zhàn)斗的最佳狀態(tài)；而第二次擊鼓時，士氣就衰落了；第三次擊鼓時士氣就泄完了，所以進(jìn)攻要等敵人擊完三遍鼓時，我們再進(jìn)軍。
另外，還應(yīng)詳察敵情，正確運(yùn)用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，善于掌握有利戰(zhàn)機(jī)。當(dāng)齊軍大敗，紛紛潰逃之時，曹劌沒有馬上要莊公率軍追擊，而下車觀察敵軍的車轍是否紛亂，登上車前的橫木向遠(yuǎn)處眺望潰退的齊軍是否有詐，然后再追擊齊軍。
通過齊魯“長勺之戰(zhàn)”，說明只要能取得人民支持，運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，制造并利用有利的戰(zhàn)機(jī)，弱軍也能打敗強(qiáng)軍，小國也能打敗大國。
2、《曹劌論戰(zhàn)》的詳略是怎樣安排的？為什么這樣安排？
分析：做衣服，選好料子，確定式樣之后，還要量體裁衣，最后才能做出合體美觀的衣服，寫文章也是如此。在確定中心，選好材料之后，要根據(jù)表現(xiàn)中心意思的需要，對材料進(jìn)行分類，分清主次，決定詳略，這就是剪裁。在這方面，古人有許多成功的經(jīng)驗值得學(xué)習(xí)借鑒。
《曹劌論戰(zhàn)》一文緊扣“論戰(zhàn)”，敘述了曹劌對戰(zhàn)爭的有關(guān)論述和指揮長勺之戰(zhàn)的史實(shí)，材料安排詳略得宜，生動耐讀。第一段略去曹劌求見的詳情細(xì)節(jié)，對曹劌與莊公的論戰(zhàn)作了詳寫。其中又著重于戰(zhàn)前政治準(zhǔn)備的論述，因為這是決定戰(zhàn)爭勝負(fù)的前提。第二段不作戰(zhàn)爭場面的一般描寫，只概述了作戰(zhàn)的過程。文中只用四個短句直接寫戰(zhàn)斗場面的一般描寫，只概述了作戰(zhàn)的過程。文中只用四個短句直接寫戰(zhàn)斗場面：“戰(zhàn)于長勺”，交代戰(zhàn)斗地點(diǎn)，“齊人三鼓”、“齊師敗績”、“遂逐齊師”，概括了魯軍防御、反擊、追擊三個階段。寫曹劌指揮作戰(zhàn)，只用兩個“未可”，兩個“可矣”，只講其然，不講其所以然。第三段是論戰(zhàn)的重點(diǎn)，詳寫曹劌論“何以勝”�！胺驊�(zhàn)，勇氣也，”解釋了“擊鼓”一事，論戰(zhàn)爭中要養(yǎng)精蓄銳，激勵士氣，依靠勇氣去壓倒敵人�！胺虼髧y測也，”解釋了“追擊”一事，表現(xiàn)了曹劌卓越的軍事才能。
文章之所以這樣安排詳略是表現(xiàn)中心的需要。文章的題目是“”，意在說明取勝的道理，表現(xiàn)曹劌的政治遠(yuǎn)見和軍事才能，當(dāng)然要詳寫論戰(zhàn)，略寫作戰(zhàn)。
3、從齊魯“長勺之戰(zhàn)”可見魯莊公怎樣的性格？
分析：由“長勺之戰(zhàn)”可見魯莊公既有目光短淺、迷信的一面，又有虛心聽取下層人士意見的一面。
在戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備中，他首先想到的是衣服、食物這些養(yǎng)生的東西，自己不敢獨(dú)自享用，一定拿來分給別人。以及敬神用的牲畜玉帛，有多少說多少，不敢夸大數(shù)目，總是誠心誠意，這些本身和戰(zhàn)爭的取勝沒有關(guān)系。而魯莊公卻津津樂道，足見其迷信、愚腐的特點(diǎn)。在戰(zhàn)斗中，他不懂“一鼓作氣”的道理，更不懂“兵不厭詐”的戰(zhàn)術(shù)，而要盲目出擊，其“肉食者鄙”的特點(diǎn)暴露無遺。
另外，“長勺之戰(zhàn)”的勝利沒有曹劌不成，而曹劌能夠參政、議政和魯莊公的虛心納諫不無關(guān)系。從文中不難看出，曹劌并非“肉食者”，國家危難之時，他能挺身而出，固然可頌，但如果魯莊公一意孤行，拒不接受這樣一個平民的意見，出戰(zhàn)不帶他去，戰(zhàn)斗中也不聽他的建議，那戰(zhàn)斗的結(jié)果就會是另一樣了。
4、《左傳》是怎樣一部書？
分析：《左傳》是我國第一部敘事詳細(xì)而完整的編年體史書，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所著。一般人認(rèn)為它原是一部獨(dú)立的歷史著作，也有人認(rèn)為它是傳（zhuàn解釋）《春秋》的（《春秋》是魯國的一部大事年表性質(zhì)的史書），故又稱《春秋左氏傳》。事實(shí)上不論歷史或文學(xué)價值，《左傳》都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了《春秋》。
《左傳》所敘史實(shí)起自魯隱公元年（前722年），止于魯哀公二十七年（前476年）。它比較忠實(shí)地記載了春秋時代各國的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交和文化等方面的一些情況。
《左傳》在一定程度上反映了當(dāng)時的`社會現(xiàn)狀，寫出了當(dāng)時統(tǒng)治集團(tuán)的內(nèi)部矛盾，揭露了統(tǒng)治階級的兇惡殘暴和荒淫無恥，寫出了當(dāng)時統(tǒng)治者給人民帶來的災(zāi)難，表現(xiàn)了他們希望有安定和平的社會秩序以及重視人民生活的思想，有一定的進(jìn)步意義。
在寫作技巧上，《左傳》在記敘各個戰(zhàn)場和復(fù)雜事件時井然有序，繁簡適度，善于從人物的語言、行動和其他細(xì)節(jié)中突出人物性格、值得后人學(xué)習(xí)。
但是《左傳》是為統(tǒng)治階級提供借鑒的，它提倡的道德、秩序、歌頌或譴責(zé)的內(nèi)容，也大都從統(tǒng)治階級利益出發(fā)。至于占卜預(yù)言、迷信天命等糟粕更是充斥于書中，反映了其階級的和時代的局限性。
［教學(xué)過程設(shè)計］
一、導(dǎo)入新課。
今天我們學(xué)習(xí)《左傳》中的一段著名文章《曹劌論戰(zhàn)》。這段文章，毛主席在他的重要著作《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一書中曾全文引介，并作了精辟的評析。這段文章很值得我們一學(xué)。
《左傳》是我國古代第一部編年體史書（“編年體”，即按年代順序記事）。這是一部非常珍貴的史書，當(dāng)中保存了我國春秋時期許多重要的史料。這部書特別長于記述戰(zhàn)爭，本篇記述的是春秋時期齊國魯國在長勺進(jìn)行的一次戰(zhàn)爭。這次戰(zhàn)爭，弱小的魯國打敗了強(qiáng)大的齊國，其原因是什么，其奧妙何在，本篇作了簡潔而生動的記述，學(xué)完后大家會對之有個了解。
現(xiàn)在，請一位同學(xué)把“閱讀指導(dǎo)”和注解①念一遍。
二、教師范讀課文。
三、正音。
劌（guì）間（jiàn）弗（fú）偏（biàn）帛（bǒ）
孚（fú）轍（zhé）軾（shì）竭（jié）靡（mǐ）
四、學(xué)生朗讀課文。
先提出朗讀要求：①字音準(zhǔn)確。②句讀正確。叫一名同學(xué)朗讀第一段，再讓全班同學(xué)齊讀第二、三段，讀畢酌情講評。
五、講解課文。
第一段
1、全班同學(xué)齊讀。
齊讀前提出要求：思考回答“第一段主要寫什么？”齊讀畢提問一二名同學(xué)，以了解學(xué)生對文章的理解情況。
2、詞語、句子。
十年春，齊師伐我。公將戰(zhàn)。曹劌請見，其鄉(xiāng)人曰：“肉食者謀之，又何間焉？”劌曰：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀�！蹦巳胍姟�
“十年”：魯莊公十年，即公元前684年�！皫煛保很婈��！胺ァ保号d兵攻打�！拔摇保褐隔攪Ｏ鄠鳌蹲髠鳌返淖髡呤囚攪淖笄鹈�，所以其書用魯君的年號記事，稱魯國為“我”。“公”：魯莊公�！皩ⅰ保捍蛩�，準(zhǔn)備�！皯�(zhàn)”：作戰(zhàn)，迎戰(zhàn)。“請見”：請求拜見莊公�！捌洹保核��！班l(xiāng)人”：同一個鄉(xiāng)的人；“鄉(xiāng)”：古代的地方行政單位，相傳周制以一萬二千五百戶為鄉(xiāng)。“肉食者”：吃肉的人，指有權(quán)位的貴族�！爸\”：籌劃，考慮�！爸保捍钟R師之事�！伴g”（jiàn）：參與�！把伞保杭嬖~，于此�！氨伞保罕陕改抗舛虦\�！拔础保翰弧！斑h(yuǎn)謀”：深遠(yuǎn)謀劃�！澳巳胍姟保河谑侨氤菀娗f公；“乃”：于是。
問：“何①以戰(zhàn)？”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必②以分人�！睂υ唬骸靶』菸磸蹋窀ア購囊��！惫唬骸盃奚癫ジ壹右�，必③以信�！睂υ唬骸靶⌒盼存�，神弗福也。”公曰：“小大之獄，雖不能察，必④以情�！睂υ唬骸爸抑畬僖��？散菀砸粦�(zhàn)。戰(zhàn)則請②從�！�
“何以戰(zhàn)”：依靠什么去打仗；①“以”：拿，依靠�！耙率乘病保阂率尺@類用來安生的東西；“所”，這里指用來安定生活的東西；‘安’：安定�！案ァ保翰��！皩！保簩Ｓ歇�(dú)占。“必以分人”：一定把它分給別人；“必”：一定；②“以”：把�！皩Α保簯�(yīng)答，對答，一般用于地位低的人對地位高的人，或晚輩對長輩�！靶』菸磸獭保哼@些微小的恩惠沒有遍施及一般人（國君的這些賞賜只有國君左右的人才能得到）；“未”：沒有；“徧”：同“遍”。①“從”：聽從�！盃奚癫保杭漓胗梦�；“犧牲”：供祭祀用的純色全體牲畜；“玉”：玉器，珪璧之類；“帛”，絲織品。“加”：超越，這里指謊報，虛報�！氨匾孕拧保阂欢ㄓ谜\實(shí)不欺的態(tài)度對待神靈；③“以”：用；“信”：誠實(shí)，不欺。“孚”：誠信感人�！案！保航蹈＃Ｓ�。“獄”：訴訟案件�！半m”：雖然�！安臁保嚎己�，明察。“必以情”：一定依照實(shí)情處理；④“以”：按，依照；“情”：情況，實(shí)情�！爸抑畬僖病保哼@是盡心盡意處理政事一類的表現(xiàn)；“忠”：忠誠；“屬”種類。“可以一戰(zhàn)”：可以憑借這點(diǎn)打一仗；⑤“以”：憑借；“以”后省略“之”�！皯�(zhàn)則請從”：如果迎戰(zhàn)，那就請允許我跟隨您一道去御敵；“則”，就；②“從”，跟隨。
3、內(nèi)容。
提問一：第一段主要寫什么？（要求用一兩句話作答）
講解：第一段主要是通過曹劌和莊公的對話，寫曹劌對應(yīng)具備什么條件才能保證戰(zhàn)爭勝利這個問題的看法。
提問二：曹劌對這個問題的看法是什么？他否定了魯莊公的什么看法？
講解：曹劌認(rèn)為要得到“民”（庶民百姓）的支持才能保證戰(zhàn)爭勝利。在魯莊公作出第一個回答后，曹劌就提到了“民”的支持，“小惠未徧，民弗從也”。當(dāng)魯莊公說到辦案子一定合情合理時，曹劌便明確肯定道：“忠之屬也，可以一戰(zhàn)。”在曹劌看來，辦案合情合理，符合百姓愿望，如此處理政事，能夠得到百姓支持，具備這個條件，就有了戰(zhàn)勝敵人的保證，因此他明確斷言：“可以一戰(zhàn)�！辈軇シ穸唆斍f公的兩個看法：一是他能得到左右朝臣的支持以取勝，一是他能得到神靈的保佑以取勝。要注意，曹劌否定魯莊公的第二個看法是說：“小信未孚，神弗福也”，小誠信不能使神真正信任，神不會保佑的，并不是說神的保佑沒有用，他不是在否定神的保佑。
第二段
1、全班同學(xué)齊讀第二段。
讀前提出要求：思考回答“第二段寫什么？”讀畢提問一二名同學(xué)。
2、詞語、句子。
公與①之乘，戰(zhàn)于長勺。公將鼓②之。劌曰：“未可�！饼R人三鼓。劌曰：“可矣”。齊師敗績。公將馳③之。劌曰：“未可”。下視其轍，登軾而望④之，曰：“可矣。”遂逐齊師。
“公與之乘”：魯莊公和曹劌同乘一輛戰(zhàn)車；①“之”，代曹劌�！坝凇�。在�！皩ⅰ保河�，打算�！肮摹保簱艄�，古代作戰(zhàn)擊鼓以發(fā)起進(jìn)攻。②“之”：助詞�！翱伞保耗埽梢��！叭摹保喝螕艄�，即三次進(jìn)攻未能奏效�！耙印保赫Z氣詞，表示肯定�！皵】儭保很婈牆�。“馳”：驅(qū)車進(jìn)擊。③④“之”：代齊師�！捌洹保淮R師�！稗H”：車輪的行跡�！拜Y”：車箱前扶手橫木，這里意為扶軾。“遂”：于是�！爸稹保鹤窊簟�
3、內(nèi)容。
提問：第二段寫什么？（要求用一兩句話概括作答）
講解：第二段寫長勺之戰(zhàn)的戰(zhàn)斗經(jīng)過，寫曹劌是如何指揮魯軍打敗齊軍的。
第三段
1、叫一名同學(xué)朗讀。
讀前提出要求：思考回答“這段主要寫什么？”
2、詞語、句子。
既克，公問其①故。對曰：“①夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，②故克之。②夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，③故逐之�！�
“既克”：在戰(zhàn)勝齊軍之后；“既”，已經(jīng)；“克”，戰(zhàn)勝�！捌洹保捍鷳�(zhàn)勝齊軍。①“故”：原因，緣故。“夫戰(zhàn)，勇氣也”：作戰(zhàn)，要靠勇氣；①②“夫”（fù），語氣詞，置于句首，表示要發(fā)議論�！耙还淖鳉狻保旱谝淮螕艄�，使士氣振作起來；“作”，興起，這里是使動用法。“再而衰”：第二次擊鼓，士氣就衰減下來；“再”，第二次�！敖摺保罕M，沒有了�！氨私呶矣保糊R軍的士氣沒有了，我軍的士氣正旺盛；“彼”，代齊軍；“盈”，充滿。②③“故”：因此。“測”：猜測�！胺保悍��！懊摇保旱瓜�。
3、內(nèi)容。
提問：這段主要寫什么？（要求用一句話作答）
講解：這段主要寫曹劌談這次戰(zhàn)勝齊軍的原因何在。
全文內(nèi)容提問：這篇文章寫出曹劌的什么特點(diǎn)？（提問兩三名同學(xué)）
講解：通過這篇文章，我們可能看到曹劌算得上是古代的一位軍事人才。他具有卓越的軍事識見和高超的作戰(zhàn)指揮才能。這表現(xiàn)在兩個方面：一、他非常重視戰(zhàn)前要有可靠的政治準(zhǔn)備。他認(rèn)為，“民從”，得到庶民百姓的擁護(hù)、支持，這才是戰(zhàn)爭取勝的重要保證，“民從”，具備了這個條件，“可以一戰(zhàn)”，否則，不可以戰(zhàn)。“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”，這些人識見鄙陋，就包括考慮不到這點(diǎn)。二、他指揮作戰(zhàn)謀慮周密，運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。他深知軍隊士氣在戰(zhàn)爭中的作用（“夫戰(zhàn)，勇氣也”），他慎重初戰(zhàn)，善于選擇有利的時機(jī)發(fā)起反攻（“彼竭我盈，故克之"），他知彼知己，既不畏強(qiáng)敵，又步步謹(jǐn)慎，終于戰(zhàn)勝齊軍（“吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之"）。毛主席在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》中曾寫道：“春秋時候，魯與齊戰(zhàn)”�！爱�(dāng)時的情況是弱國抵抗強(qiáng)國”，“魯莊公起初不待齊軍疲憊就要出戰(zhàn)，后來被曹劌阻止了，采取了‘?dāng)称Ｎ掖颉姆结�，打勝了齊軍，造成了中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強(qiáng)軍的有名的戰(zhàn)例�！�
實(shí)詞總結(jié)（從略）
虛詞總結(jié)
以：①拿：依靠。“何以戰(zhàn)？”②把：“必以分人�！雹塾茫骸氨匾孕拧！雹馨凑��！氨匾郧��！雹輵{借。“可以一戰(zhàn)�！�
之：①代詞。“肉食者謀之”（代事）；“公與之乘”（代人）；“故克之”（代齊軍）。②的�！靶〈笾z�！雹壑~，無義�！肮珜⒐闹！�
省略句式：“（曹劌）乃人（朝）見（莊公）”（省略主語、賓語）；“民弗從（之）也”（省略賓語）；“必以（之）分人”、“可以（之）一戰(zhàn)”（省略介賓結(jié)構(gòu)的賓語）；“再（鼓）而（氣）衰，三（鼓）而（氣）竭”（省略謂語、主語）
六、布置作業(yè)
1、背誦全文。
2、完成課后練習(xí)。
［板書設(shè)計］
［小資料］
譯文：
魯莊公十年春季，齊國軍隊攻打我們魯國。魯莊公準(zhǔn)備迎戰(zhàn)。曹劌請求拜見莊公。同鄉(xiāng)的人對他說道：“有權(quán)位的人自會謀劃這事，你又何必去參與呢？”曹劌回答道：“有權(quán)位的識見鄙陋，不能深謀遠(yuǎn)慮�！辈軇ビ谑侨氤菀娗f公。曹劌問莊公：“您靠什么去和齊打仗呢？”莊公說：“衣食這類使人安生的東西，我不敢獨(dú)自享用，一定把這些東西分給臣下。”曹劌應(yīng)答道：“這些微小的恩惠沒有遍施于眾，庶民百姓是不會聽從您的。”莊公說：“祭祀用的犧牲玉帛，我不敢虛報，一定如實(shí)告神�！辈軇�(yīng)答道：“這些小信用不能讓神深受感動，神不會降福于您�！鼻f公說：“大大小小的案件，雖然不能一一細(xì)察，但是我一定合情合理處理�！辈軇�(yīng)答道：“這是盡心盡意處理政事的表現(xiàn)，憑借這點(diǎn)可以和齊軍打一仗。如果迎戰(zhàn)，請允許我跟隨您一道去御敵�！�
魯莊公和曹劌同乘一輛戰(zhàn)車。在長勺和齊軍交戰(zhàn)。一開始，魯莊公想要擊鼓發(fā)起攻擊。曹劌說：“不行。”齊軍三次擊鼓進(jìn)攻未能奏效。這時曹劌說：“可以擊鼓了�！饼R軍大敗潰退。魯莊公想要驅(qū)車追擊齊軍。曹劌說：“不行�！彼呦聭�(zhàn)車，察看了齊軍的車轍，登上戰(zhàn)車，憑軾遙望潰敗的齊軍，然后說道：“可以追擊了。”于是揮師追擊齊軍。
戰(zhàn)勝齊軍以后，魯莊公問曹劌戰(zhàn)勝齊軍的原因何在。曹劌答道：“打仗，要靠勇氣。第一次擊鼓進(jìn)攻，士氣振作旺盛；第二次擊鼓進(jìn)攻，士氣便衰減低落；第三次擊鼓進(jìn)攻，士氣全都沒有了。齊軍已經(jīng)完全沒有了士氣，我軍的士氣正旺盛高漲，因此我軍打敗了齊軍。大國的情況難于揣測，怕他們設(shè)有伏兵。我看到齊軍的車轍紛亂，又望見齊軍的戰(zhàn)旗倒下。（確認(rèn)齊軍是潰�。┮虼瞬湃プ窊酏R軍�！�
作者
《曹劌論戰(zhàn)》是從《左傳》里摘錄出來的短文，《左傳》的作者，相傳是春秋時代魯國的史官左丘明�，F(xiàn)代學(xué)者有人考證，《左傳》的作者是戰(zhàn)國初期人。
背景
《曹劌論戰(zhàn)》所寫的故事，是齊魯長勺之戰(zhàn)。
春秋時代，齊國是個大國，魯國是個中等國，齊強(qiáng)魯弱，齊大魯小。齊魯兩國都在現(xiàn)在的山東省境內(nèi)，齊在北，魯在南。在齊魯兩國之間，靠近黃海，還有一個小國叫做莒國。
齊國有個國君叫齊襄公，荒淫無道。他的兩個弟弟逃到國外避難，公子小白逃到莒國，公子糾逃到魯國。魯莊公八年和九年，齊國兩個國君齊襄公和公孫毋知相繼被殺，國內(nèi)無君。這時魯國派兵護(hù)送公子糾，莒國也派兵護(hù)送公子小白趕回齊國。結(jié)果是小白搶先回到齊國，做了國君，他就是齊桓公（春秋時有名的五霸之長）。他立即出兵打敗魯軍，并迫使魯國殺死同他爭奪君位的公子糾。但齊桓公還不甘心，第二年，即魯莊公十年，又出兵攻打魯國。魯軍在曹劌的出色指揮下，在長勺把強(qiáng)大的齊軍打得大敗，趕出了魯國的國境。這就是《曹劌論戰(zhàn)》所記敘的齊魯長勺之戰(zhàn)。
【課堂實(shí)錄】
主持人：上節(jié)課分析《曹劌論戰(zhàn)》中的人物形象，對于莊公同學(xué)們當(dāng)中出現(xiàn)了兩種尖銳對立的觀點(diǎn)：一種認(rèn)為他寡謀少斷，曹劌所言“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”指的就是他；一種認(rèn)為他有謀有智，長勺之戰(zhàn)大敗齊軍，作為主帥功不可沒。雙方誰也說服不了誰。為了讓雙方的見解充分接受挑戰(zhàn)，老師已經(jīng)布置大家準(zhǔn)備一場小型辯論賽，辯題為：莊公有無“遠(yuǎn)謀”。正方觀點(diǎn)是：莊公無“遠(yuǎn)謀”。主辯為殷秀平同學(xué)，助辯何孔明、何大靜同學(xué)。反方觀點(diǎn)是：莊公有“遠(yuǎn)謀”。主辯是程國香同學(xué)，助辯方習(xí)貴、何錢源同學(xué)。現(xiàn)在讓你們智慧的花朵在賽場上綻放，讓你們思想的活水在論辯中激蕩吧！
正方主辯平：我方認(rèn)為莊公無“遠(yuǎn)謀”。若有“遠(yuǎn)謀”，戰(zhàn)前就該高瞻遠(yuǎn)矚，作好充分的政治準(zhǔn)備；若有“遠(yuǎn)謀”，戰(zhàn)爭中就能審時度勢，運(yùn)籌帷幄，指揮調(diào)度有板有眼；若有“遠(yuǎn)謀”，在決勝之后就不會茫然不知勝因。這些“遠(yuǎn)謀”，莊公具備嗎？沒有啊。我們看到的只有莊公被動應(yīng)戰(zhàn)的無奈與慌亂，看到的只是莊公處處受制的狼狽與張惶。若不是平民劌曹挺身而出，用自己的“遠(yuǎn)謀”拯國于危亡，那么莊公園破家亡、淪為臣虜?shù)拿\(yùn)必定是不可避免的。怪不得曹劌感嘆“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”了�。ㄕ坡暎�
反方主辯：正方辯友，首先我想闡述的是，作為國君的“遠(yuǎn)謀”與一般謀士的“遠(yuǎn)謀”不能相提并論�？v觀歷史上有作為的君主，并不是本人如何謀略過人，而是善用有“遠(yuǎn)謀”的人才。選準(zhǔn)了人，用對了人，就是有“遠(yuǎn)謀”。論謀略，劉邦不及蕭何、韓信，劉備不及諸葛孔明，但誰能即此斷言劉邦、劉備就是無謀的呢？就魯莊公而言，他用曹劌，確有膽識過人之處。從身份看，曹劌不在“肉食者”之列，而莊分貴為一國之君，這一賤一貴能夠超越森嚴(yán)的禮法等級走到一起，外因是國難當(dāng)頭，外患驟至，內(nèi)因從曹劌一面說，是他感于匹夫興亡之責(zé)鼓足了勇氣，從莊公一面說，是他放下諸侯的架子，廣開言路，不以身份取人，不拘一格，打破了常規(guī)。他讓曹劌越過三“關(guān)”，實(shí)現(xiàn)“三級跳”——得以入見、縱談國事乃至直接參與指揮。這樣的大手筆，非具備超乎尋常的膽識、從諫如流的勇氣、知人善任的眼光不可。因此，我方認(rèn)為：單就慧眼識才、超常規(guī)破格使用曹劌這一點(diǎn)來看，莊公確有“遠(yuǎn)謀”。（掌聲四起）
正方助辯：請問對方辯友，你們把莊公說得如此明智，那么他為何病急亂投醫(yī)，把大戰(zhàn)取勝的希望寄托在神靈的保佑和近臣的擁護(hù)上？既然他有“遠(yuǎn)謀”，又為何渾然不知“何以戰(zhàn)”？這可是迫在眼前的“近謀”�。。ū娦Γ坡暎�
反方助辯：對方同學(xué)問得好，長期以來，人們往往把莊公與曹劌的談話看成他政治上昏庸無能的表現(xiàn)。我方恰恰認(rèn)為這是他治國有方，政治上成熟的顯示。不錯，前兩問兩答，莊公說到了神，說到了近臣，但能據(jù)此認(rèn)定他政治目光短淺嗎？不能，因為這樣的看法是那時的大部分國君都有的，莊公當(dāng)然不能免俗。可貴的是，莊公做到了“小大之獄，雖不能察，必以情”，這才是問題的關(guān)鍵。這是他高于別的國君的地方，這正是他有“遠(yuǎn)謀”的具體表現(xiàn)��！還有一點(diǎn)不能忽略，那就是對話過程當(dāng)中，不是莊公問計，曹劌作答，而是曹劌反客為主，一步緊逼一步，莊公不僅沒有表現(xiàn)出絲毫的不耐煩，而且一次比一次深入回答，其耐心、沉著及遠(yuǎn)謀不是于此盡顯了么？倘若無視莊公精彩的第三次回答，只抓住前兩次未能點(diǎn)出要害的回答，就斷言他“病急亂投醫(yī)”，那豈不是斷章取義，以偏概全？（掌聲）
正方助辯：我方很佩服對方辯友敢為莊公翻案的勇氣，但很遺憾的是，你們熱情有余，理智不足。請你們看看以下事實(shí)吧。長勺之戰(zhàn)的前前后后，莊公的所言所行，絲毫顯不出“遠(yuǎn)謀”的樣子，有的只是處處被動：一開始“將戰(zhàn)”，疲于應(yīng)付，被動挨打；戰(zhàn)斗伊始又急躁冒進(jìn)，不知深淺就要“將鼓”；敵軍一敗，即“將馳”。請大家看看吧，這哪里像一位有“遠(yuǎn)謀”的三軍統(tǒng)帥，倒像一只被掐去了頭到處亂撞的蒼蠅嘛！（眾笑，掌聲）
反方助辯：對方同學(xué)，你們只看到莊公“將戰(zhàn)”“將鼓”“將馳”的無奈與被動，為什么看不到莊公對曹劌言聽計從、從善如流的果斷與氣魄？從指揮過程看，莊公是主帥，他能虛心聽取曹劌的正確意見，莊公“將鼓”時，劌曰“未可”，莊公雖不明就里，卻能惟曹劌謀略是從，用人不疑，膽識可謂高矣，謀略可謂遠(yuǎn)矣！齊軍大敗，莊公“將馳”，曹劌又曰“未可”，莊公先從后問，當(dāng)機(jī)立斷，正確發(fā)號施令，終于大勝。反推一下，若莊公故作深沉以顯“遠(yuǎn)謀”，非要刨根究底，或顧及自己權(quán)威固執(zhí)己見，都會坐失那稍縱即逝的戰(zhàn)機(jī)，魯軍焉能以弱勝強(qiáng)？總之，戰(zhàn)爭中莊公的果斷、從善壓倒了被動、無奈，這是莊公有“遠(yuǎn)謀”的又一有力證據(jù)。
正方主辯總結(jié)：我方認(rèn)為，曹劌所言“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”并非虛言，文中莊公所言所行恰恰印證了曹劌的話。莊公身為一國之主，三軍之帥，戰(zhàn)前不知作政治準(zhǔn)備，頭腦中存著天真可笑的幻想，戰(zhàn)時不會調(diào)兵遣將，全靠曹劌的過人謀略，魯國才險渡難關(guān)。正是這樣一個缺謀少智的人物作反襯，曹劌的形象才顯得光彩照人。與曹劌相比，莊公真的無“遠(yuǎn)謀”。最后要問對方辯友：你們認(rèn)為莊公有“遠(yuǎn)謀”，那么曹劌的話錯了么？（掌聲）
反方主辯總結(jié)：我方認(rèn)為，莊公確實(shí)是作為曹劌的陪襯出現(xiàn)在文中的，但是正襯，而不是對方辯友所說的反襯。魯莊公是正面的人物形象，是有作為的政治家，他有“遠(yuǎn)謀”。對方辯友問，曹劌的話有沒有錯？我方認(rèn)為，當(dāng)然沒錯，錯的是你們，你們理解錯了。曹劌所說的“肉食者鄙”到底是指誰呢？結(jié)合全文，我方認(rèn)為是指莊公周圍的大臣，莊公“衣食所安，弗敢專也，必以分人”，大臣們受恩惠很多，“養(yǎng)兵千曰，用兵一時”，在國難臨近時，理應(yīng)為國解難，替莊公分憂�？墒撬麄兪凰夭停荒転榍f公設(shè)一計一謀，與不食君祿卻為國建立奇勛的平民曹劌相比，他們這些“肉食者”才是反襯。（熱烈的掌聲）
主持人：感謝雙方同學(xué)的踴躍參與。雙方都有理有據(jù)，頭頭是道，滔滔不絕，振振有詞，在論辯中交流了思想，提高了能力。鼓不打不響，理不辯不明。今天的辯論正方銳氣有余，底氣似乎不足，論證未能充分展開；反方觀點(diǎn)新穎，論據(jù)充分，但在概念上把不屬于“遠(yuǎn)謀”的內(nèi)容貼上了“遠(yuǎn)謀”的標(biāo)簽。至于莊公其人，論謀略不如曹劌，但不能說他無“遠(yuǎn)謀”，長勺之戰(zhàn)，他還是有功勞的。老師比較傾向反方觀點(diǎn)，同學(xué)們呢？
曹劌論戰(zhàn)教案 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識要想取得戰(zhàn)爭的勝利，戰(zhàn)前務(wù)必做好政準(zhǔn)備――取信于民的道理，在作指揮上，務(wù)必重視士氣、詳察敵情、正確運(yùn)用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，善于掌握有利戰(zhàn)機(jī)。
2、了解作者及《左傳》的有關(guān)常識
3、掌握文中重點(diǎn)實(shí)虛詞的含義及用法
4、了解本文以“論戰(zhàn)”為中心，裁剪得當(dāng)?shù)膶懽魇址?/p>
5、分析文中的兩個主要人物的形象
教學(xué)課時：
2課時
教學(xué)過程
第一課時
教學(xué)目的及要求：
1、在掌握重點(diǎn)字詞的基礎(chǔ)上，初步理解文章資料。
2、熟讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、在掌握重點(diǎn)字詞的基礎(chǔ)上，初步理解文章資料。
2、熟讀課文。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
導(dǎo)語：古今中外，軍事家縱橫捭闔、層出不窮，從創(chuàng)作《孫子兵法》的孫武到編著《孫臏兵法》的孫臏，從“幸甚至哉，歌以詠志”的曹操到“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”的諸葛亮，從“不世出”的拿破侖到“雄關(guān)漫道真如鐵，而今漫步從頭越”的毛澤東……這些名字，我們耳熟能詳，可這天，我們要走進(jìn)一名普通而又不平凡的老百姓――曹劌，他不是國君，卻創(chuàng)造了軍事史上以少勝多的著名戰(zhàn)役；他不是軍中大將，卻有著主動請纓親臨沙場智慧的風(fēng)范，他無愧于“平民軍事家”的稱號。
二、自讀感知，整體把握
1、了解背景
春秋初期，齊襄公政令無常，他的兩個弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國，齊襄公被殺后，公子小白搶先回到齊國奪取王位，他就是之后赫赫有名的春秋五霸之一--------齊桓公。公子糾也在魯國軍隊的護(hù)送下，回國搶奪王位，但被齊桓公打敗。魯莊公十年，齊桓公借口魯國曾幫忙過公子糾，舉兵攻魯，弱小的魯國在長勺打敗了入侵的齊國。
相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長勺之戰(zhàn)”。下面我們了解《左傳》。
2、關(guān)于《左傳》
《左傳》傳說是春秋時期左丘明所作，是根據(jù)魯史寫的.編年體史書，保存了我國自公元前722年以下二百多年間的許多史料。
3、給出重點(diǎn)字詞，引導(dǎo)學(xué)生自讀理解課文。
�。�1）、重點(diǎn)字注音：
guìmóujiànbózhéjiémǐ
劌謀間帛轍竭靡
�。ǎ玻�、重點(diǎn)詞解釋：
齊師伐我――軍隊；又何間焉――參與；
肉食者鄙――鄙陋。那里指目光短淺；衣食所安――養(yǎng)；
小惠未徧――同“遍”，遍及、普遍；犧牲玉帛――指豬牛羊等祭祀品；
神弗福也――賜福、保佑；小大之獄――案件；
忠之屬也――盡力做好本分的事；能夠一戰(zhàn)――能夠憑借；
公將鼓之――擊鼓；公將馳之――驅(qū)車（追趕）；
彼竭我盈――充滿，那里指士氣正旺盛；故克之――戰(zhàn)勝。
�。�3）重點(diǎn)句式及詞語：
1、決定句式：
�、僦抑畬僖�。
�、诜驊�(zhàn)，勇氣也。
③夫大國，難測也。
（4）、古今異義的實(shí)詞：
古義今義
間：參與隔開，不連接
犧牲：祭祀用的豬、牛羊等為正義事業(yè)而舍棄生命
獄：案件監(jiān)獄
能夠：兩個詞，意為“能夠憑借”一個詞，表示可能或許可
�。�5）、重點(diǎn)句翻譯：
1、肉食者謀之，又何間焉？
2、肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。
3、何以戰(zhàn)？
4、衣食所安，弗敢專也，必以分人。
5、小信未孚，神弗福也。
6、小大之獄，雖不能察，必以情。
7、忠之屬也，能夠一戰(zhàn)。
8、夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。
4、在理解的基礎(chǔ)上，熟讀課文，注意句中停頓。
5、整體感知
文章以時間先后為順序，記錄了曹劌與魯莊公在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后有關(guān)戰(zhàn)爭問題的討論，即：
第一段：戰(zhàn)前（論戰(zhàn)前的準(zhǔn)備）
第二段：戰(zhàn)中（敘戰(zhàn)爭的過程）
第三段：戰(zhàn)后（論戰(zhàn)生的原因）
三：學(xué)生再讀課文
四：布置作業(yè)：查找關(guān)于歷史上以少勝多的戰(zhàn)役
第二課時
教學(xué)重點(diǎn)
1、了解本文以“論戰(zhàn)”為中心，裁剪得當(dāng)?shù)膶懽魇址?/p>
2、分析文中的兩個主要人物的形象
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課資料
1、長勺之戰(zhàn)――以少勝多，以弱勝強(qiáng)
2、主要資料
第一段：戰(zhàn)前（論戰(zhàn)前的準(zhǔn)備）
第二段：戰(zhàn)中（敘戰(zhàn)爭的過程）
第三段：戰(zhàn)后（論戰(zhàn)生的原因）
二、演主角，品人物，釋疑難
師：大家已基本疏通了文意，我想由大家推薦兩個同學(xué)來分別扮演魯莊公和曹劌，將文中人物的對話用自己的語言說出來，演一場課本劇。
�。▽W(xué)生推薦了三名女同學(xué)分別扮演同鄉(xiāng)人、魯莊公和曹劌。）
師：這講臺既是魯莊公的王宮，又是戰(zhàn)斗時所乘的戰(zhàn)車。這場課本劇分三個片斷：請問――參戰(zhàn)――釋疑，每個片斷我先說幾句旁白，你們就開始演。
(三名學(xué)生開始表演，贏得了同學(xué)們的熱烈掌聲。)
師：請同學(xué)們評一評這兩位同學(xué)的表演。
學(xué)生老師共同評論。
教師設(shè)置問題提問：
1、弱小的魯國為什么呢取得戰(zhàn)斗的勝利？
�。▽W(xué)生討論，教師巡回）
學(xué)生回答
（1）戰(zhàn)爭前做好準(zhǔn)備
�。�2）戰(zhàn)爭中捉住時機(jī)
2、針對學(xué)生的第（1）個答案，師問：在戰(zhàn)前，魯莊公針對曹劌的“何以戰(zhàn)”提出了幾個條件？
學(xué)生回答：三個（“衣食所安，弗敢專也，必以分人。”“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信�！薄靶〈笾z，雖不能察，必以情“
師問：曹劌認(rèn)同哪一個條件？曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個條件，就肯定能與齊軍作戰(zhàn)？
學(xué)生討論回答
教師小結(jié)：魯莊公按照實(shí)情斷案，這是忠于職守，為民辦實(shí)事，能夠取得老百姓的信任和擁護(hù)。春秋時各國遇到大型戰(zhàn)爭時，僅憑常規(guī)部隊是不夠的，還務(wù)必超多地從老百姓中征兵，如果老百姓不擁護(hù)君主，他們就不會跟隨君主去賣命的，正所謂：“君為舟也，民為水也，水能載舟，亦能覆舟�！辈軇ド钪@點(diǎn)。
板書：戰(zhàn)前――取信于民
師問：如果你是魯國的子民，你會去打仗嗎？
學(xué)生回答：愿意
師說：看來，魯莊公的取信于民收到了效果。
3、針對學(xué)生的第（2）個答案，師說：那好，此刻我們就一齊來到戰(zhàn)國戰(zhàn)場，看一看仗是怎樣打的？
師問：曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進(jìn)軍？我們能不能從文中找出解釋的文字？
�。▽W(xué)生閱讀文章，從第三段中找到了對應(yīng)的解釋文字，并大聲讀了出來。）
師：這表現(xiàn)了曹劌善于捕捉戰(zhàn)機(jī)，他在戰(zhàn)中捕捉到哪兩個戰(zhàn)機(jī)？同學(xué)們能不能用文中詞語概括出來？
學(xué)生：曹劌抓住了“彼竭我贏”之時進(jìn)行進(jìn)攻，抓住“轍亂旗靡”之時進(jìn)行追擊，能夠看出曹劌謹(jǐn)慎留意，深謀遠(yuǎn)慮。
（教師板書：戰(zhàn)中――捕捉戰(zhàn)機(jī)，戰(zhàn)后――分析勝因）
4、分析曹劌的形象
�。ňo承上面分析）師說：很好，說出了曹劌是一個謹(jǐn)慎留意，深謀遠(yuǎn)慮的人，除了這些，你認(rèn)為曹劌還是一個怎樣的人？
學(xué)生回答，教師小結(jié)：愛國，有膽有識，非凡的戰(zhàn)略思想，卓越的軍事才能。等等，學(xué)生言之有理即可，但要自圓其說。
5、分析魯莊公的形象
學(xué)生甲回答：善于用人，善于納諫，是個明君。
學(xué)生乙回答：昏君，身為君王卻不懂得打仗。
學(xué)生丙回答：是個明君，雖不懂打仗，但他能為老百姓辦實(shí)事，忠于職守。
教師小結(jié)：魯莊公是個平庸的國君，他把戰(zhàn)爭的勝利時候先寄托在實(shí)行“小惠”上和祈求神靈的保佑。他急切迎戰(zhàn)，說明他軍事上無知。但是他善于用人，善于納諫，說明他與昏君還是有區(qū)別。
6、師：我們已經(jīng)認(rèn)識了曹劌，魯莊公，此刻如果你們是左丘明，也寫一篇關(guān)于長勺之戰(zhàn)的文章，你們會怎樣寫？師引導(dǎo)。
生：寫戰(zhàn)爭場面。
師：那本文是怎樣寫的？
生；主要寫論戰(zhàn)。
師：抓住了文題，強(qiáng)調(diào)論字。作者為什么這么寫？
生：不語。
師：本文的主角是誰？
生：曹劌。
師：看黑板。曹劌有哪些特點(diǎn)？
生：謹(jǐn)慎留意，深謀遠(yuǎn)慮等等。
師：看來這么寫是有意突出曹劌的嗎/
生：是。
三、學(xué)生再次朗讀課文
四、布置作業(yè)
請學(xué)生發(fā)揮想象，結(jié)合課文第二段，詳寫戰(zhàn)斗過程。
教學(xué)反思：
我開的公開課是本文的第二課時。
在這一課時里，我嘗試了“學(xué)生問題教學(xué)法”。問題本應(yīng)學(xué)生自己提出來，但思考到學(xué)生的實(shí)際狀況，我還是保守的自己提出來，所以，課還是略顯傳統(tǒng)。但在學(xué)生回答時，例如圍繞曹劌、魯莊公的人物形象上，我對學(xué)生的質(zhì)疑、回答進(jìn)行了肯定，然后引導(dǎo)他們從文中找依據(jù)來爭論，這充分尊重了學(xué)生的個性閱讀體驗，同時又發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用。這節(jié)課的教學(xué)，我有許多不足之處，尤其是應(yīng)對學(xué)生課堂上臨時生成的問題，我的引導(dǎo)有時略顯生硬。有時會將學(xué)生硬拽到自己預(yù)設(shè)的軌道上來的感覺。當(dāng)課堂生成與教學(xué)預(yù)設(shè)不一致時，教師隨機(jī)應(yīng)變，相機(jī)點(diǎn)撥，順勢引導(dǎo)的功夫，我是要千錘百煉，不斷提高的。
總之，不管是成功，還是不足，這節(jié)課給我的收獲太大了，有自信，有啟發(fā)，有冷靜的審視，有更多的思考，它將使我在語文教學(xué)藝術(shù)的探索之路上饒有興趣地走下去。
曹劌論戰(zhàn)教案 篇13
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
1、積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞、特殊句式。
2、了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，理解魯軍以弱勝強(qiáng)的原因。
能力目標(biāo)
1、把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。
2、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術(shù)魅力，理解課文的主旨。 情感目標(biāo)
學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔(dān)道義、忠心獻(xiàn)祖國的愛國精神。
教學(xué)重點(diǎn)
1、理清行文思路。背誦課文。
2、體會課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭問題的論述。
教學(xué)方法
誦讀法 、品讀法
課時安排
3、課時
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入新課
中國歷發(fā)生過無數(shù)次戰(zhàn)爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強(qiáng)的光輝戰(zhàn)例。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰(zhàn)，孫劉聯(lián)軍大敗曹操的赤壁之戰(zhàn)，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統(tǒng)率的百萬大軍感到“風(fēng)聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰(zhàn)，都給人們留下了深刻的思考，而發(fā)生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰(zhàn)尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中指出，長勺之戰(zhàn)是“中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強(qiáng)軍的有名的戰(zhàn)例�！苯裉煳覀儗W(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文就是談?wù)撻L勺之戰(zhàn)的。通過學(xué)習(xí)，我們可以理解在長勺之戰(zhàn)中，弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強(qiáng)大的齊國，曹劌的戰(zhàn)略思想是什么，它對我們有哪些啟發(fā)。
二 、解題
①《左傳》是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據(jù)孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過簡，近于大事年表，一般人難以讀懂，而《左傳》敘事較為詳細(xì)，在一定程度上反映了當(dāng)時的歷史面貌，又為《春秋》作了較為詳備的注釋，所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》�！蹲髠鳌繁４媪酥匾臍v史史料，具有一定的史學(xué)價值。同時，它
又善于剪裁，敘事清晰，描寫人物生動，又具有一定的文學(xué)價值，對后代散文的發(fā)展有很大的影響。
�、� 關(guān)于歷史散文體例
歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀(jì)傳三體。
國別體：通過各國史事個別獨(dú)立地排列載述，以完成對某一歷史進(jìn)程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》�！秶Z》是以記言為主，兼及記事；《戰(zhàn)國策》是以記事為主。
編年體：即以時間為經(jīng)，以事件為緯來敘寫史實(shí)。它的.優(yōu)點(diǎn)是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物�！洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體。
紀(jì)傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨(dú)創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀(jì)傳體。這種體例對后世影響很大。
�、壅n文談?wù)摰氖枪糯鷳?zhàn)爭故事。這次戰(zhàn)爭發(fā)生的時間是春秋初期，交戰(zhàn)雙方是強(qiáng)大的齊國和弱小的魯國。交戰(zhàn)地點(diǎn)是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰(zhàn)。發(fā)生戰(zhàn)爭的原因是齊襄公時，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結(jié)果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前684年）齊桓公又借口魯國曾經(jīng)幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰(zhàn)于魯國長勺，結(jié)果弱小的魯國戰(zhàn)勝了入侵的強(qiáng)大的齊國。
三、整體感知
1、給下面的字注音：
劌（guì） 又何間焉（jiàn） 鄙（bǐ） 弗敢專也（fú） 小惠未編（biàn） 玉帛（bó） 小信未孚（fú） 公與之乘（chéng）轍（zhé）
夫戰(zhàn)（fú） 軾（shì） 旗靡（mǐ）
2、重點(diǎn)詞句
�。�1）加點(diǎn)詞的古今義：
�、偃馐痴弑�
�、谟趾伍g焉
�、蹱奚癫�
�、艽笮≈z
（2）判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“？？是什么”和“？？不是什么”。
例如：忠之屬也
�。�3）省略句式：有的省略主語，有的省略賓語，有的省略介詞等等，翻譯時要補(bǔ)出來。
例如：可以一戰(zhàn)
（4）倒裝句式：按照現(xiàn)代漢語的常式是主—謂—賓順序，但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況，翻譯時要按現(xiàn)代漢語的順序。
例如：“何以戰(zhàn)？” 戰(zhàn)于長勺（倒裝）
3、重點(diǎn)句子：
�、偃馐痴咧\，未能遠(yuǎn)謀。
�、谛⌒盼存�，神弗福也。
③小大之獄，雖不能察，必以情。
④夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。
四、引導(dǎo)學(xué)生對照注釋疏通，提出問題。理清課文大意，復(fù)述課文內(nèi)容。
�。�1）這篇文章有幾條線索？
（2）本文可以分為幾個部分？
明確：（1）有兩條線索，一條是事件發(fā)展的線索（迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn)）；一條是人物活動的線索（請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑）。
�。�2）本文雖短，但能緊扣題旨“論戰(zhàn)”，運(yùn)用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。全文共三段，每段為一部分。
第一段，寫魯國戰(zhàn)前的準(zhǔn)備�？煞謨蓪樱�
第一層（從開始到“乃入見”）寫曹劌跟鄉(xiāng)人的對話，說明曹劌“請見”的原因。
第二層（從“問：‘何以戰(zhàn)？’”到段末）寫曹劌跟魯莊公的對話，說明政治上取信于民是作戰(zhàn)的先決條件。
第二段，敘長勺之戰(zhàn)的全過程。全段32字，以寫魯方之戰(zhàn)術(shù)決策為主。
第三段，寫曹劌論述魯國在長勺之戰(zhàn)中取勝的原因�？煞謨蓪樱�
第一層（從開始到“故克之”）以“夫戰(zhàn)，勇氣也”為根據(jù)，提出要選擇“彼竭我盈”的時機(jī)發(fā)動反攻的觀點(diǎn)，回答了為什么等待“齊人三鼓”而后“鼓”的問題。
第二層（從“夫大國”到段末）以“大國難測，懼有伏焉”為根據(jù)，提出作戰(zhàn)中必須時刻注意判斷敵方意圖的觀點(diǎn)，說明了他“下視其轍，登軾而望之”之后才認(rèn)為可以追擊的原因。
五、分角色朗讀
六、布置作業(yè)
曹劌論戰(zhàn)教案 篇14
【教材分析】
《曹劌論戰(zhàn)》是單元中的一個重點(diǎn)篇目。它通過曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭的論述，生動地說明，政治上取信于民，運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)和掌握戰(zhàn)機(jī)，是弱國戰(zhàn)勝強(qiáng)國的必要條件。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞、特殊句式。
�。病⒄莆詹軇サ膽�(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)和民本思想。
�。场⒎治霾軇ズ汪斍f公兩個人物形象，理解課文的主旨，體會作品的藝術(shù)魅力。
�。�、學(xué)習(xí)曹劌的愛國精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理清行文思路。背誦課文。
【教學(xué)難點(diǎn)】
掌握曹劌的.戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)和民本思想。
【教學(xué)方法】
誦讀法。
【課時布置】
�。舱n時。
【教學(xué)過程】
第一課時
〖主要任務(wù)〗
指導(dǎo)朗讀，疏通文意，積累文言詞匯和句式。
〖教學(xué)步驟〗
一、簡介《左傳》和長勺之戰(zhàn)
１、關(guān)于《左傳》，在書下注釋的基礎(chǔ)上，教師可以做如下補(bǔ)充介紹：《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。
２、長勺之戰(zhàn)背景簡介：
公元前６８２年，齊國國君公孫無知被殺，公子糾和公子小白都爭相趕回齊國爭奪君位。魯莊公支持公子糾，但最后卻是公子小白取得了君位，他就是后來的齊桓公。齊桓公對魯莊公懷恨在心，即位后便兩次發(fā)兵攻魯，本文所記述的便是齊魯兩國間的第二次戰(zhàn)爭──長勺之戰(zhàn)。
二、朗讀課文，整體感知
�。薄⒔處煼蹲x，掌握字音。
劌（guì）鄙（bǐ）孚（fú）間（jiàn）
夫（fú）靡（mǐ）
�。�、同學(xué)齊讀課文，教師指導(dǎo)朗讀。
教師可依照以下幾個梯度指導(dǎo)朗讀：
�、抛x準(zhǔn)字音；
�、普莆展�(jié)奏；
�、亲⒁庹Z調(diào)。
節(jié)奏舉例：
一鼓／作氣，再／而衰，三／而竭。
必先／苦／其心志，勞／其筋骨，餓／其體膚，空乏／其身，行／拂亂／其所為。
語調(diào)舉例：
肉食者謀之，又何間焉？（讀出反對的意味）
小惠未
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