實(shí)用的科利亞的木匣教案四篇
作為一名人民教師，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)教案呢？以下是小編收集整理的科利亞的木匣教案4篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
科利亞的木匣教案 篇1
得到的啟發(fā)”為思路，啟導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，獨(dú)立分段，理清事物特點(diǎn)前后變化的內(nèi)在聯(lián)系，從而明曉事理搞好知識(shí)的遷移。在強(qiáng)化“雙基”的訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、分析表達(dá)的能力。教學(xué)時(shí)，可按這樣的步驟進(jìn)行：
１、情境引入，激發(fā)興趣：
教者可用類(lèi)比情境演示引入，導(dǎo)出本課讀寫(xiě)訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生求知探索的熱情。上課時(shí)，先找一名學(xué)生與教師進(jìn)行跨步比賽：兩人同時(shí)演示由教室門(mén)口向室內(nèi)跨三大步，再由學(xué)生上前檢測(cè)兩人所跨距離的差異。接著，教師提問(wèn)：同樣是跨三步，為什么距離會(huì)有差異？課文中的柯里亞是怎樣來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題的'？讓學(xué)生各自帶著問(wèn)題去自讀課文，初步了解課文的內(nèi)容。
２、問(wèn)題引路，訓(xùn)練閱讀理解能力：
本課記事順序清楚，結(jié)構(gòu)思路明白，可讓學(xué)生根據(jù)文后思考題默讀課文，在文中畫(huà)出描寫(xiě)柯里亞和媽媽“埋木匣”具體情景的語(yǔ)句，然后通過(guò)導(dǎo)讀引思，討論口說(shuō)突破難點(diǎn)獨(dú)立分段，弄清事情前后的內(nèi)在聯(lián)系。如：導(dǎo)讀承上啟下的第五自然段，可先讓學(xué)生找出“就在那一天”和“住了差不多四年”表示時(shí)間的詞語(yǔ)，啟發(fā)提問(wèn)這段側(cè)重寫(xiě)了哪個(gè)時(shí)間？埋木匣和挖木匣前后相隔有幾年？這幾年中柯里亞會(huì)發(fā)發(fā)生什么變化？引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題獨(dú)立思考找出“剛學(xué)數(shù)數(shù)，只會(huì)數(shù)到十”，“那時(shí)候還小”，“步子也小”，“我已經(jīng)九歲啦！”，“數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多”，“步子比那時(shí)候要大一倍呢！”等語(yǔ)句。這樣既能引導(dǎo)學(xué)生正確分段，又能在讀思訓(xùn)練中弄清前后變化的內(nèi)在聯(lián)系，加深對(duì)“周?chē)磺卸荚谧兓币痪湓?huà)的理解。
３、設(shè)疑解難，訓(xùn)練分析表達(dá)能力：
本文訓(xùn)練重點(diǎn)突出，一些句子講出了時(shí)間和周?chē)挛锏淖兓�，�?dǎo)出了事物變化因果的內(nèi)在聯(lián)系。因此，我們可以緊扣訓(xùn)練的重點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文的閱讀，去尋找事物變化的因果聯(lián)系，并且能用自己的話(huà)將這種聯(lián)系表達(dá)清楚，將學(xué)生的思維滲透到“雙基”訓(xùn)練中。如設(shè)疑：
�、� 柯里亞和媽媽在什么時(shí)候什么地方埋東西？又是相隔多少時(shí)間才去挖東西的？媽媽為什么一下子就能挖到木箱子？
�、� 當(dāng)初，媽媽不是隨隨便便地埋箱子的，而柯里亞是因?yàn)殡S隨便便地埋木匣，所以現(xiàn)在一下子是挖不到木匣的。這樣說(shuō)對(duì)嗎？為什么？
�、� 文中為什么要這樣具體地寫(xiě)柯里亞埋木匣的情景，這樣寫(xiě)與下文寫(xiě)挖木匣又有什么聯(lián)系？
�、� 既然知道柯里亞埋木匣跟媽媽一樣不是隨隨便便的，那么他媽媽為什么能一下子挖到木箱，而柯里亞為什么不能一下子挖到木匣呢？
⑸ 如果他媽媽小時(shí)候就認(rèn)認(rèn)真真地離門(mén)口三十步的地方埋下箱子，到現(xiàn)在也數(shù)三十步能一下子挖到當(dāng)時(shí)埋的木箱嗎？
⑹ 柯里亞不能一下子挖到木匣的真正原因是什么？我們從中明白了什么道理？
從不同角度設(shè)疑，層層深入地推進(jìn)思維訓(xùn)練，促進(jìn)思維的發(fā)展，提高學(xué)生分析表達(dá)的能力。
以上板書(shū)，圖一、圖二對(duì)比明顯，讓人一目了然。這樣，柯里亞心中的疑團(tuán)和同學(xué)們心中的疑團(tuán)(即板書(shū)中的“？”)，都被輕而易舉地解開(kāi)，省去了許多口舌，學(xué)生也樂(lè)于接受。
科利亞的木匣教案 篇2
教學(xué)課題：
《科利亞的木匣》 （ 第二課時(shí)）
設(shè)計(jì)理念：
引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)按照新課標(biāo)精神，倡導(dǎo)自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，營(yíng)造賞識(shí)理念下的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生去探索、思考和感悟，能在最大的程度上發(fā)揮以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的作用。
教學(xué)目標(biāo)：
1 了解科利亞怎樣把木匣挖出來(lái)的過(guò)程，明白他能夠挖出的原因，學(xué)習(xí)其愛(ài)動(dòng)腦筋的精神。
2 能正確、流利有感情地朗讀課文。
3 知道“仍然”、“果然”的詞義，會(huì)區(qū)分并能應(yīng)用。
4 體會(huì)最后一自然段的.含義，明白其中的道理，能結(jié)合自身實(shí)際簡(jiǎn)單談點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1 了解科利亞開(kāi)始沒(méi)有挖出木匣后來(lái)又挖到的原因，體會(huì)最后一自然段的意思。
2 區(qū)分“仍然”和“果然”的詞義，并能口頭造句。
教學(xué)準(zhǔn)備：
小黑板、掛圖等。
教學(xué)過(guò)程：
一 復(fù)習(xí)引入
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《科利亞的木匣》。（齊讀課題兩遍）
孩子們，前面的學(xué)習(xí)讓我們認(rèn)識(shí)了聰明可愛(ài)的科利亞，他做了件什么事呀？
�。ò炎约盒膼�(ài)的小玩意裝進(jìn)了一個(gè)木匣，并且埋在了土里。） 他為什么要埋呢？（模仿媽媽?zhuān)⿵?fù)習(xí)學(xué)過(guò)的句子，后來(lái)他們的木匣怎樣了呢？今天就來(lái)了解吧。
二 學(xué)習(xí)新課，讀中感悟。
1學(xué)習(xí)4、5自然段
（自讀）說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？和同桌交流。
生答：他們?cè)诳ι缴盍?年；科上了小學(xué)會(huì)數(shù)到100多了；法西斯搶走了東西，房子還在。（齊讀）
2 學(xué)習(xí)6——12自然段
�。�1） 媽媽說(shuō)了些什么、做了些什么？（指名讀6、7段）
媽媽怎么挖出木匣的？（走了30步）這說(shuō)明什么？書(shū)上的句子回答（算術(shù)真有用）
因?yàn)樗龥](méi)有隨便埋，所以還能找到。齊讀7自然段，讀出什么語(yǔ)氣？（高興）
�。�2） 科利亞當(dāng)初模仿媽媽埋的木匣。那他又怎么做的？（女生讀8自然段）
他挖到了嗎？（沒(méi)有）齊讀，應(yīng)該讀出什么語(yǔ)氣呢？（著急）讀完了，你覺(jué)得哪個(gè)詞特別能表現(xiàn)這種著急呢？（仍然）什么意思呀？（情況保持不變）說(shuō)明他怎么也挖不到木匣。（齊讀最后一句）指名用“仍然”口頭造句。同桌互說(shuō)。
（3） 小伙伴見(jiàn)了是怎么說(shuō)的？（男生讀）媽媽說(shuō)算術(shù)真有用，可科利亞卻沒(méi)挖大家笑他，他放棄了嗎？他是怎么說(shuō)的？指名讀10自然段。我們可以體會(huì)到他怎樣（分析問(wèn)題，動(dòng)腦筋）分角色讀9、10段，體會(huì)不同的態(tài)度。
（4） 師范讀11自然段。
用筆勾出表現(xiàn)他動(dòng)腦筋的詞句，思考他分析了什么？
指名讀——齊讀，可以看出什么？他非常專(zhuān)注的思考問(wèn)題。
他為什么會(huì)“突然笑起來(lái)”？（他一下子把事情想通了）
齊讀他說(shuō)的話(huà)，看看有沒(méi)有道理？
指名復(fù)述，請(qǐng)學(xué)生表演（證實(shí)個(gè)子不同，步子不同的道理）
這段說(shuō)明科利亞真是一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，有感情齊讀。
�。�5） 那么事實(shí)到底如何了？他真的挖到了木匣嗎？
用書(shū)上的話(huà)回答（12自然段）
哪個(gè)詞告訴我們科利亞說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)呢？（果然）什么意思？（事實(shí)如預(yù)料的一樣）誰(shuí)能用這個(gè)詞口頭說(shuō)話(huà)？指名說(shuō)（同桌互說(shuō)）要和前面的“仍然”區(qū)別（指名說(shuō)詞義）
齊讀12段，科利亞真聰明呀！
�。�6） 學(xué)習(xí)13自然段
�。ǔ鍪拘『诎澹┲该x——齊讀
你明白了什么？（小組交流2分鐘）
匯報(bào)：
A 時(shí)間一天天過(guò)去，我們一天天長(zhǎng)大。
B 周?chē)磺性诎l(fā)生變化。
C 要以變化的眼光看待事物。
孩子們，我們?cè)瓉?lái)學(xué)過(guò)一個(gè)成語(yǔ)故事也告訴我們要隨情勢(shì)的變化而變化。還記得嗎？（《刻舟求劍》）
對(duì)。我們的科利亞不但挖出了木匣還得到了啟示，我想你們也很棒，現(xiàn)在我們來(lái)采訪一下，誰(shuí)也像他一樣從生活的事情中得到過(guò)“情況變化，方法要變”啟示呢？
�。ㄍ澜涣鳎ㄖ该f(shuō)）
小結(jié)：生活就像一本大書(shū)，時(shí)時(shí)給我們以啟迪，所以我們要用心去發(fā)現(xiàn)和感悟！
齊讀13自然段。會(huì)背的起立背。
三 鞏固全文
1 有感情齊讀全文。
指名復(fù)述主要內(nèi)容
2 .總結(jié)：孩子們，科利亞是一個(gè)非常愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，我相信大家也一樣，讓我們留心觀察身邊的人和事，一定會(huì)有很多收獲！
科利亞的木匣教案 篇3
教學(xué)要求：
1、使學(xué)生從理解課文內(nèi)容的過(guò)程中獲得啟示，培養(yǎng)他們多動(dòng)腦、勤思考的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度。
2、體會(huì)課文哪些內(nèi)容寫(xiě)得真實(shí)、具體。
3、學(xué)會(huì)本課生字和新詞，練習(xí)用“仍然”“雖然”造句。
4、朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)柯里亞最后講的話(huà)。使學(xué)生了解課文內(nèi)容哪些寫(xiě)得真實(shí)、具體。
教具準(zhǔn)備：多媒體
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、揭示課題。
二、預(yù)習(xí)課文。
1、借助拼音自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的.音。
2、思考：課文主要寫(xiě)了哪些人，他們做了哪些事？
三、檢查預(yù)習(xí)。
1、認(rèn)讀生字。
2、指名回答預(yù)習(xí)中的問(wèn)題。
四、結(jié)合課后第2題，給課文分段，歸納段落大意。
第一段（1—3）寫(xiě)柯里亞埋木匣。
第二段（4—12）寫(xiě)柯里亞挖木匣。
第三段（13）寫(xiě)柯里亞從這件事中受到的啟發(fā)。
五、講讀第一段。
1、指名朗讀。
2、讀后評(píng)議。
3、默讀第一段，思考：
�。�1）柯里亞埋木匣是在什么時(shí)候？那時(shí)他幾歲？
�。�2）柯里亞是怎樣將木匣埋起來(lái)的？
（3）柯里亞為什么把東西埋起來(lái)？媽媽埋的東西同柯里亞的有什么不同？
4、討論思考題，檢查默讀情況。
�。�1）討論第1題，簡(jiǎn)介時(shí)代背景。
（2）討論第2題，重點(diǎn)理解“剛學(xué)”“只會(huì)”兩個(gè)詞語(yǔ)。
�。�3）討論第三題，原因主要有兩方面，東西多不能都帶走；受到媽媽埋東西的啟示。
六、講讀第二段。
1、指名朗讀。
2、提出默讀思考題。
（1）他們什么時(shí)候挖埋藏的東西？從埋到挖經(jīng)過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間？
�。�2）媽媽是怎樣挖箱子的？結(jié)果怎樣？
�。�3）柯里亞開(kāi)始是怎樣挖的？結(jié)果怎樣？后來(lái)為什么又挖著了？
3、討論思考題。
4、指導(dǎo)朗讀第二段。
七、講讀第三段。
1、指名朗讀。
2、提問(wèn)：怎樣理解柯里亞最后說(shuō)的這段話(huà)？（年齡小，步子��；年齡大，步子也大。）
3、學(xué)生自己結(jié)合生活實(shí)際談?wù)J識(shí)。
第二課時(shí)
一、指名分段有感情地朗讀課文。
二、.總結(jié)全文，加深理解。
1、課文寫(xiě)的是柯里亞埋木匣、挖木匣，為什么還要寫(xiě)媽媽埋木箱、挖木箱呢？
2、課文為什么要寫(xiě)小伙伴們的話(huà)呢？
三、完成課后練習(xí)第三題。
1、引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，邊讀邊想，哪些地方寫(xiě)得真實(shí)具體。
2、指名說(shuō)哪些內(nèi)容真實(shí)具體，這樣寫(xiě)有什么好處。
四、完成課后練習(xí)第5題。
1、指名朗讀，齊讀詞語(yǔ)。
2、指導(dǎo)記憶字形。
3、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
4、將課文中含有“仍然”“雖然”的句子找出來(lái)讀一讀。
5、指導(dǎo)口頭造句，糾正不當(dāng)之處。
6、將句子寫(xiě)下來(lái)。
五、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
30 柯里亞的木匣
時(shí)間變、年齡變、步子變
五步 四年后
埋 木匣 挖
十步 五步？
方法要變
科利亞的木匣教案 篇4
一、素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)
德育目標(biāo)能從科利亞兩次挖木匣的不同結(jié)果中，認(rèn)識(shí)到“時(shí)間一天天過(guò)去，周?chē)囊磺卸荚谧兓保覀儜?yīng)隨著情況的變化采用不同的做法解決問(wèn)題。
知識(shí)目標(biāo)學(xué)會(huì)本課生字、新詞，會(huì)用“如果……就”、“不光……還”等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)造句。
能力目標(biāo)理解課文內(nèi)容，能按課后練習(xí)題的提示給課文分段，并說(shuō)出各段大意。
二、教學(xué)重點(diǎn)
科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)這兩點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)。
三、教學(xué)難點(diǎn)
科利亞冥思苦想后對(duì)小伙伴說(shuō)的那段話(huà)是教學(xué)難點(diǎn)，要通過(guò)幫助學(xué)生在理清句群層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容。
四、教學(xué)疑點(diǎn)
1．課文寫(xiě)柯科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關(guān)系？
2．前面已經(jīng)寫(xiě)了他從屋門(mén)口開(kāi)始走，數(shù)了十步就用鏟子挖起坑來(lái)，為什么后面又要寫(xiě)“科利亞只數(shù)到十，就量了十步，埋下了木匣子”？
五、教具
科利亞坦東西和挖東西時(shí)量步子的示意圖。
六、教學(xué)方法
導(dǎo)讀法。
七、課時(shí)安排
三課時(shí)。
八、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
（一）揭題、審題
1．今天我們學(xué)習(xí)第15課，《科利亞的木匣》。（板書(shū)課題）
2．科利亞是一個(gè)小孩的名字，從題目看，這篇課文主要寫(xiě)出什么？（找出關(guān)鍵詞：木匣）這篇課文圍繞木匣寫(xiě)出了哪些內(nèi)容呢？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。
�。ǘ⿲W(xué)生自學(xué)課文
1．默讀課文。讀完后想：這篇課文講了一件什么事？
2．讀生字表中的生字，要能讀準(zhǔn)字音，看清字形，并在課文中找出帶有這些生字的詞語(yǔ)，再聯(lián)系上下文或查字典想想這個(gè)詞語(yǔ)的意思。
3．劃出自己不理解的詞語(yǔ)。
（三）檢查自學(xué)情況
1．這篇課文寫(xiě)出了一件什么事？
寫(xiě)出了科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過(guò)。
2．檢查字詞掌握情況。
認(rèn)讀“箱”、“倍”、數(shù)數(shù)（sh(sh)）、德（進(jìn)行字形分析）
3．簡(jiǎn)介衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)。
1941年德國(guó)法西斯入侵原蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民為了保衛(wèi)祖國(guó)而與德國(guó)法西斯進(jìn)行的戰(zhàn)爭(zhēng)。蘇聯(lián)人民經(jīng)過(guò)四年艱苦卓絕的戰(zhàn)斗，至1945年9月衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)勝利結(jié)束。
�。ㄋ模┰僮x課文，理清層次
1．學(xué)生標(biāo)明自然段，朗讀課文。
2．文章圍繞“木匣”寫(xiě)了幾層意思？
（文章圍繞“木匣”寫(xiě)了三層意思。）
第一層：科利亞埋木匣。
第二層：科利亞挖木匣。
第三層：科利亞從中受到啟發(fā)。
3．學(xué)生分小組討論怎樣分段。
4．指導(dǎo)第5自然段的歸屬。
（這一段是過(guò)渡段�！熬驮谀且惶�，媽媽、奶奶和科利亞到喀山去了�！笔浅猩希竺鎯删洹霸谀莾�，他們住了差不多四年，科利亞長(zhǎng)大了，上了小學(xué)，數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多�！笔窍挛�，科利亞一下子找不到木匣的原因，應(yīng)劃到第二段里。）
5．分段歸納。
第一段：（第一至第三自然段）
科利亞剛學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)的時(shí)候，把木匣埋到離門(mén)口十步遠(yuǎn)的地方。
第二段：（第四至第十二自然段）
四年后科利亞在離屋門(mén)口十步遠(yuǎn)的地方?jīng)]找到木匣，經(jīng)過(guò)思考，在離屋門(mén)口五步遠(yuǎn)的地方找到木匣。
第三段：（第十三自然段）
科利亞明白了：時(shí)間一天天過(guò)去，人在一天天長(zhǎng)大，周?chē)囊磺卸荚谧兓?/p>
�。ㄎ澹┲v讀課文第一段
1．請(qǐng)同學(xué)分節(jié)讀課文第一段。全班思考：
�。�1）科利亞和媽媽是什么時(shí)候、怎樣把東西埋起來(lái)的？
（2）他們?yōu)槭裁匆褨|西埋起來(lái)？
2．討論思考題。
�。�1）課文哪一自然段寫(xiě)出科利亞埋木匣的原因？（課文第三自然段寫(xiě)科利亞埋木匣的原因。）
�。�2）指名讀第三自然段。
�。�3）思考：科利亞怎么埋的木匣？媽媽又是怎么埋木箱的？
�。ǹ评麃啅奈蓍T(mén)口開(kāi)始走，數(shù)了十步，就用鏟子挖起坑來(lái)�？油诤昧耍岩粋�(gè)木匣放在里面，匣子放好后，蓋上土，用腳踩了踩，還在上面撒了一層細(xì)沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。媽媽從家門(mén)口起量了三十步，埋下箱子。）
�。�4）課文為什么把科利亞埋木匣寫(xiě)得那么具體？
�。ㄒ皇钦f(shuō)明科利亞為了免得讓敵人發(fā)現(xiàn)，所以埋木匣非常仔細(xì)、認(rèn)真。二是為后面科利亞第一次找不到箱子時(shí)，排除被敵人拿走的可能性埋下伏筆。）
3．學(xué)生質(zhì)疑。
學(xué)生可能提出：（課文寫(xiě)科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關(guān)系？前面已經(jīng)寫(xiě)了“他從屋門(mén)口開(kāi)始走，數(shù)了十步就用鏟子挖起坑來(lái)”，為什么又要寫(xiě)出“科利亞只會(huì)數(shù)到十，就量了十步，埋下木匣子”？）
（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，算算科利亞埋木匣時(shí)是幾歲？五歲。因?yàn)槟挲g埋下的是自己心愛(ài)的玩具。只會(huì)數(shù)到十所以他數(shù)到十步就埋下木匣子。）
�。┎贾米鳂I(yè)
1．抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)
1．課文分幾段？各段寫(xiě)什么內(nèi)容？
2．科利亞怎樣埋木匣的？（什么時(shí)間埋的？怎么埋的？在哪里埋的？）
�。ǘ┲v讀課文二、三兩段
1．默讀課文第二段，思考：
�。�1）科利亞和他媽媽什么時(shí)候挖出埋藏的東西？從埋東西到挖東西這中間經(jīng)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間？
�。�2）媽媽怎樣挖箱子的？結(jié)果呢？
（3）科利亞第一次怎么挖匣子的？結(jié)果怎樣？
�。�4）科利亞又是經(jīng)過(guò)怎樣的思考，一下子挖出木匣子？
2．討論思考題。
�。�1）討論思考題①
四年以后，他們開(kāi)始挖埋在地下的東西。理解“差不多”的意思是：將近、大約。
（2）討論思考題②
引讀：
媽媽是怎么挖箱子的？學(xué)生接讀：“媽媽從家門(mén)口朝菜園走了三十步，很快就挖出了箱子�！�
�。�3）媽媽說(shuō)的話(huà)是什么意思？
（如果當(dāng)初把箱子隨便埋了，現(xiàn)在就不好找了。由于當(dāng)初媽媽計(jì)算好步子后才埋下箱子，現(xiàn)在一下子就找到箱子了。這說(shuō)明算術(shù)確實(shí)有用。）
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《科利亞的木匣》教案由收集及整理,轉(zhuǎn)載請(qǐng)說(shuō)明出處
�。�4）討論思考題③
教師引讀：
科利亞是怎樣挖木匣子的？學(xué)生接讀：“這時(shí)候，科利亞也拿來(lái)鏟子，他從門(mén)口起量了十步，就動(dòng)手挖起來(lái)�！�
教師引讀：
挖的結(jié)果怎樣？學(xué)生接讀：“他挖呀，挖呀，卻沒(méi)有找到匣子。坑已經(jīng)挖得很深了，還是沒(méi)有匣子。他朝左邊挖了挖，又朝右邊挖了挖，仍然沒(méi)有�！�
�。�5）討論用詞。這里三次寫(xiě)到“沒(méi)有”，“沒(méi)有”前分別用了三個(gè)不同的詞，請(qǐng)大家找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)為什么要用這幾個(gè)詞？
（“卻”表示結(jié)果出乎意料之外，“還是”表示結(jié)果與前面一樣，“仍然”也表示結(jié)果與前面一樣。“還是”、“仍然”表示的意思是一樣，但程度不同。這里連用這兩個(gè)詞，就強(qiáng)調(diào)了科利亞沒(méi)有找到木匣子這一結(jié)果。）
（6）媽媽的算術(shù)管用，而科利亞的算術(shù)為什么不管用？是敵人挖走了嗎？科利亞，怎么回答小伙伴的猜測(cè)？
�。▽W(xué)生讀：“不會(huì)的，敵人連我們家的`大箱子都沒(méi)挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因”）
思考：科利亞是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？
�。▽W(xué)生讀：“小伙伴們，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時(shí)候我年齡小，步子也小。我現(xiàn)在九歲啦，步子比那時(shí)候大了一倍，所以應(yīng)該量的不是十步而是五步。你們看，我馬上會(huì)找到我的木匣子�！保�
問(wèn)：科利亞的想法對(duì)嗎？后來(lái)他挖到木匣子了嗎？
（這回科利亞量了五步。他一下子就挖到了匣子。證明科利亞的想法對(duì)了。）
�。�7）教師出示幻燈片演示。
�、倏评麃喠渴铰裣履鞠�。
②來(lái)量十挖不到木匣。
③利亞量五步挖到木匣。
問(wèn)：從幻燈演示中，你明白了什么？
�。ㄎ鍤q時(shí)量十步埋木匣，后來(lái)他經(jīng)過(guò)四年已經(jīng)是九歲了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步數(shù)要減少一半，才能挖到。）
板書(shū)：
五歲量十步埋木匣步子小
九歲量五步挖木匣步子大
3．小結(jié)：科利亞挖木匣時(shí)量五步，這是科利亞冥思苦想的結(jié)果。事實(shí)也證明了科利亞的想法是正確的。
4．學(xué)生自由讀第二段課文。
5．挖到木匣后，科利亞為什么那么高興？
6．學(xué)生帶問(wèn)題讀第三段課文。
（1）這一段有幾層意思？哪層意思更為重要？
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《科利亞的木匣》教案（這段話(huà)有兩層意思：第一層是找到了木匣子；第二層是知道了“周?chē)磺卸荚谄鹱兓��！边@兩層意思第二層更為重要。）
（2）為什么科利亞會(huì)說(shuō)：“周?chē)磺卸荚谄鹱兓�？�?/p>
�。ㄒ�?yàn)榭评麃啅淖约和谀鞠坏倪^(guò)程中明白了四年過(guò)去了，自己從5歲長(zhǎng)到9歲，人長(zhǎng)大了，步子也在變大，開(kāi)始照埋木匣時(shí)的十步去挖，當(dāng)然挖不到木匣，后來(lái)改為五步去挖，結(jié)果一下子就挖到了。由此，他得出結(jié)論：“周?chē)磺卸荚谄鹱兓��！保?/p>
�。�3）“周?chē)磺卸荚谄鹱兓保嬖V我們要怎樣做事情呢？
�。ㄎ覀冏鍪虑椋S著情況的變化采取不同的做法。）
�。�4）小結(jié)：我們只有隨著周?chē)淖兓兓拍馨咽虑樽龊谩?/p>
�。ㄈ┎贾米鳂I(yè)
1．填空。
�。�1）戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始時(shí)，媽媽從家門(mén)口，量了（）步，埋下了箱子。四年后媽媽從家門(mén)口朝菜園走了（）步，很快（）。
�。�2）戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始時(shí)科利亞量了（）步，埋下木匣。四年后，科利亞從門(mén)口量了（）步，卻沒(méi)有找到木匣子。后來(lái)科利亞從屋門(mén)口起量了（）步，他一下子就（）。這是因?yàn)椋ǎ?/p>
2．準(zhǔn)備簡(jiǎn)要復(fù)述科利亞挖木匣的經(jīng)過(guò)。
第三課時(shí)
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)
1．簡(jiǎn)要復(fù)述科利亞挖木匣的經(jīng)過(guò)。
2．科利亞從挖木匣中明白了什么。
�。ǘ┥罹空n文，理解課文前后內(nèi)客的內(nèi)在聯(lián)系
1．科利亞從挖木匣中明白了“時(shí)間一天天過(guò)去，人一天天長(zhǎng)大，步子也在漸漸變大。周?chē)囊磺�，不是都在起變化么？”從文中哪些詞語(yǔ)看出時(shí)間在變化？人在變化？周?chē)囊磺性谧兓?/p>
（1）“戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始的時(shí)候，科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù)，只會(huì)數(shù)到十”。這是說(shuō)科利亞在埋木匣時(shí)年齡還小。
（2）“在那兒住了差不多四個(gè)年頭�！边@里講埋木匣和挖木匣之間經(jīng)過(guò)了四年的時(shí)間。
�。�3）“科利亞長(zhǎng)大了，上了小學(xué)。數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多了。”這是講隨著時(shí)間的推移，科利亞長(zhǎng)大了，步子也變大了，算術(shù)也學(xué)得多了。
（4）“科利亞也拿來(lái)鏟子，從家門(mén)口起量了十步，動(dòng)手挖起來(lái)，他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒(méi)找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒(méi)找到�！薄翱评麃喠苛宋宀�，又動(dòng)手挖起來(lái)，不多一會(huì)兒，他果然找到了木匣子�！�
科利亞兩次挖木匣，第一次照原樣量十步?jīng)]挖到木匣，第二次改變了步數(shù)，量五步，挖到了木匣。這說(shuō)明時(shí)間過(guò)去了，人長(zhǎng)大了，步子也大了，當(dāng)然只有改變步數(shù)才能挖到木匣子了。
2．小結(jié)：我們讀課文必須把文章的前后內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)讀，并邊讀邊想，才能真正讀懂課文。
�。ㄈ╈柟叹毩�(xí)，總結(jié)全文
1．學(xué)生分段讀課文，并練習(xí)給各段列小標(biāo)題。
�。ㄈ纾郝衲鞠唬谀鞠�，受啟發(fā)）
2．領(lǐng)會(huì)課文寫(xiě)法。
�。�1）課文主要寫(xiě)科利亞埋匣子，挖匣子的過(guò)程，為什么還要寫(xiě)媽媽埋箱子，挖箱子呢？
�。ǹ评麃喡裣蛔邮悄７聥寢尩臉幼痈傻模瑢�(xiě)媽媽挖到箱子與科利亞挖不到匣子進(jìn)行對(duì)比，從側(cè)面說(shuō)明匣子埋在地下，沒(méi)有被人拿走。科利亞挖不到的原因是一時(shí)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己隨著時(shí)間的變化而變化了。）
�。�2）課文寫(xiě)小伙伴的話(huà)有什么作用？
�。ㄒ环矫嬗眯』锇榈脑�(huà)襯托科利亞的毅力和決心，另一方面說(shuō)明伙伴們也并沒(méi)認(rèn)識(shí)到事物已隨著時(shí)間的變化發(fā)生了變化。）
3．請(qǐng)學(xué)生畫(huà)出科利亞第一次和第二次挖木匣時(shí)怎樣量步子，怎樣挖到木匣子的示意圖。
�。ㄋ模┲笇�(dǎo)朗的讀課文
�。ㄎ澹┞�(lián)系生活中的事例說(shuō)明“時(shí)間一天天過(guò)去，周?chē)磺卸荚谄鹱兓�。�?/p>
�。┲笇�(dǎo)造句
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《科利亞的木匣》教案由收集及整理,轉(zhuǎn)載請(qǐng)說(shuō)明出處
1．分析句子（幻燈出示句子）
�。�1）科利亞把坑已經(jīng)挖得很深了，還沒(méi)找到木匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒(méi)找到。
“仍然”表示結(jié)果與前面一樣。如：你現(xiàn)在仍然是我的老師。補(bǔ)一補(bǔ)，這件衣服仍然可以穿。
�。�2）科利亞量了五步，又動(dòng)手挖起來(lái)，不多一會(huì)，他果然找到了木匣子。
“果然”表示事情的結(jié)果跟預(yù)料的相符合，含有“真的”，“果真這樣”的意思。如：果然前面就是一片桃林。
�。�3）科利亞不光找到了匣子，還懂得了周?chē)囊磺卸荚谄鹱兓?/p>
“不光……還……”是表示更進(jìn)一層。這句話(huà)的意思是不僅僅找到匣子，更重要的是通過(guò)這件事受到了啟發(fā)，明白了道理。
（4）媽媽高興地說(shuō)：“算術(shù)真有用。如果當(dāng)初我隨便挖個(gè)坑把箱子埋了，現(xiàn)在就不好找了。”
這句話(huà)的前半句是表示假設(shè)一種情況，后半句表示這種假設(shè)實(shí)現(xiàn)后出現(xiàn)的結(jié)果。
2．學(xué)生口頭造句，師生共同評(píng)議。
（七）布置作業(yè)
說(shuō)說(shuō)學(xué)完這篇課文后，你明白了什么？
九、板書(shū)設(shè)計(jì)
15科利亞的木匣
（四年前）埋五歲步子小十步
�。ㄋ哪旰螅┩诰艢q步子大五步
懂得：一切都在起變化
【設(shè)計(jì)意圖】
通過(guò)四年前和四年后的年齡變化，步子和步數(shù)變化的對(duì)比，明白“一切都在變化”的道理。有助于突破難點(diǎn)。
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