《第一朵杏花》優(yōu)秀教案3篇
作為一位優(yōu)秀的人民教師,常常需要準備教案,通過教案準備可以更好地根據(jù)具體情況對教學進程做適當?shù)谋匾恼{整。教案要怎么寫呢?以下是小編整理的《第一朵杏花》優(yōu)秀教案3篇,歡迎閱讀與收藏。
《第一朵杏花》優(yōu)秀教案 篇1
一、教材分析
本課講了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事,贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度,說明只有通過精確、細致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。這篇課文人物形象鮮明,語言清新流暢,適合訓練學生分角色朗讀。
二、學情分析
本課的學習,應以讀貫穿課的全過程,以不同形式的讀引導學生感悟、積累和遷移語言。引導學生抓住關鍵詞句,抓住自學中的疑點邊讀邊想,體會人物的思想感情。
三、教學要求:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過精確、細致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。
4、給課文分段,并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。
四、教學重點:
引導學生抓住關鍵句子,抓住學習中的疑點,邊讀邊想,體會人物的思想感情。
五、教學難點
學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過精確、細致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。
第一課時
目的:初讀課文,讀準本課的生字新詞,幫助學生理清本文的脈絡,做到讀準字音,讀通句子。
一、出示掛圖,揭示課題
1、出示教學掛圖
圖上畫的是什么花?誰能看圖說說杏花的樣子?
畫上的三個人分別是誰?他們在討論什么問題?
2、讀“竺、楨”2個字,能讀準字音即可。
3、討論第二題,相機板書課題:第一朵杏花
二、初讀課文
1、自由讀課文
出示投影片上自讀要求:
。1)輕聲自讀課文兩遍
。2)畫出生字詞,結合生字表讀準字音
。3)標出自然段序號,難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自學情況
。1)出示生字卡片,抽讀字音。
。2)指導讀長句子。
出示投影片(第一自然段第二舉、第五自然段第三句,第十六自然段第二句)
指名讀句子,相機指導停頓斷句。
。3)指名朗讀課文
師生共同糾正讀錯的地方。
三、范讀課文
1、范讀課文
出示投影片上分段提示:
。1)按時間先后順序,本文應該如何分成兩段?
。2)文章最后一個自然段在文中起什么作用?能不能獨立成一段?
2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說說段意。
第一段(1-5):竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間,孩子不明白什么原因。
第二段(6-15):第二年在孩子的幫助下,竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。
第三段(16):竺可楨爺爺通過長年精確觀察,掌握了氣候變化規(guī)律。
四、指導書寫生字
1、注意點。
2、學生用鋼筆描紅。
五、布置作業(yè)
1、給帶點的字選擇正確讀音。
2、組詞
3、朗讀課文
第二課時
目的:運用各種形式來朗讀課文,深入體會竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度和敬業(yè)的精神。
一、導入
1、說說這篇課文寫了哪位科學家的故事?[板書:竺可楨]
2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)
分別是什么時間?(一年前,一年后)
二、第一次(學習第1---5自然段)
1、自由讀,說說你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?
2、討論(學生可相互解答,教師只作點撥)。
3、指導朗讀。
4、重點指導第3自然段,體會帶點詞的作用。
出示投影片:
“是啊,杏花開了。”說著,竺爺爺彎下腰來,習慣地問:“你知道杏花是哪天開放的嗎?”
。◤澫卵鼇恚赫f明竺爺爺平易近人和藹可親!傲晳T地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索,實事求是的`科學精神和態(tài)度。)
5、四人小組練讀。
一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋讀小孩的話,一個讀旁白,一個做評委。
6、指名練讀。
三、第二次(學習第6---15自然段)
1、師述:一年前,孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來,帶著竺爺爺?shù)膰谕,一年后,孩子有答案了。文章?自然段,作者用簡潔優(yōu)美的文筆,描繪了一幅春景圖,誰來讀讀看。
2、指名讀,突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。
3、齊讀
4、重點放在對話朗讀上
。1)讀第一遍:自由輕聲讀,想想這是誰說的?幫它加個提示語。討論之后,出示投影片。
窗外一個小孩急切地叫道:“竺爺爺!竺爺爺!”
竺爺爺()地問:“什么事情呀?”
小孩子()地說:“竺爺爺,杏花開啦!”
竺爺爺()地問:“什么時候?”
小孩子()地說:“剛才!
竺爺爺()地問:“是第一朵嗎?”
小孩子()地說:“是!
。2)讀第二遍:同桌討論,每一句該用怎樣的語氣讀?指名說說,歸納答案:
奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。
(3)讀第三遍:根據(jù)提示與讀出語氣,指導朗讀。
。4)讀第四遍:指名生一個讀竺爺爺?shù)脑,一個讀小孩子的話,其余讀旁白。
。7---14)
5、師述:從同學們的朗讀中,不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老
師不禁要問小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?
(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興,竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。)
6、除了對話部分,你還可以從哪里看出?
出示投影片,朗讀體會帶點詞語的作用
“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院。”
7、“鄭重”什么意思?你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么?
(“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。[板書:一絲不茍]
師述:是的,“一絲不茍”,竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點。
第三課時
目的:學習第三段,總結全文,懂得只有通過精確、細致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。進行片段寫作練習。
一、復習
指名有感情地分角色朗讀第一、二段。
二、學習第16自然段
1、出示投影片:
“我需要的是精確的時間。搞科學研究,不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼,也不能用估計和推斷來代替觀察!
2、自由讀,說說你讀懂了什么?
3、你怎樣理解“精確”一詞?(非常準確)能不能結合前文來說說。
4、指導朗讀
5、竺爺爺作為一名物侯學家,他的成就是怎么得來的,你找到原因了沒有?
三、通讀全文,總結課文,指導應用。
1、自由朗讀課文。
2、從竺可楨爺爺身上,你受到了什么啟發(fā)?今后在學習上、生活上準備怎樣做?
學生討論后回答。
3、小結:
正如竺爺爺所說的,他正是通過長年的精確觀察,才掌握了氣候變花的規(guī)律。
[板書:精確觀察]
師補充《竺可楨和自然日記》:竺可楨精確觀察大自然:什么時候第一朵花開,第一聲蛙鳴,第一次雷聲,第一次落葉,第一次降霜,第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
4、再讀讀竺爺爺?shù)脑,加深體會
四、總結遷移
1、有感情地朗讀課文
2、總結:課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事,贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態(tài)度,說明只有通過精確、細致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。
3、學了本文,你覺得應向竺爺爺學些什么?
五、練寫片段指導
仿照課文第二段,練寫片段,題目是《買菜》
1、讀課文第二段,總結這一段中對話集中時記錄的形式特征。
(1)每人說一段話便獨立成一個自然段。
。2)可寫提示語,也可不寫。
2、同桌之間分角色練說。
3、將自己與別人的對話創(chuàng)造性地記錄下來注意書寫格式。
4、教師巡視個別指導、析疑。
5、同學之間互相交流。
六、作業(yè)
搜集有關竺可楨爺爺?shù)墓适,下一堂課交流。
窗外一個小孩急切地叫道:“竺爺爺!竺爺爺!”
竺爺爺(奇怪)地問:“什么事情呀?”
小孩子(高興)地說:“竺爺爺,杏花開啦!”
竺爺爺(激動)地問:“什么時候?”
小孩子(自豪)地說:“剛才。”
竺爺爺(半信半疑)地問:“是第一朵嗎?”
小孩子(肯定)地說:“是。”
《第一朵杏花》優(yōu)秀教案 篇2
設計理念:
這是對學生進行科學上的模糊與準確的教育,讀這篇文章,你傳感到這篇文章寫得很美,也很直白,孩子讀完自會豁然開朗。而我認為,第一課時應該在定位上下功夫,所以我就從自己思考的定位說來設計這一課時。
教學過程:
師:誰能說出模糊的反義詞是什么?
生:
師:誰能說出大概的反義詞是什么?
生:
[以讓學生說反義詞來定位這一課,學生是喜歡的,因為學生愿意做這個活動,所以,在課堂上,學生是活躍的,孩子們是愿意把自己頭腦中的思考表現(xiàn)出來的]
師:在第三單元中,全班同學根據(jù)范文,模仿寫出一篇觀察植物的文章。這篇文章我已經批完了,同學們也讀過了批改過的'文章,你們觀察能力怎么樣?我想同學們心中有數(shù)。我尊重你們的隱私,在這里我不說每個同學的觀察能力,今天我們來共同研究一篇特別有意義的觀察文章第一朵杏花(板書),我們一起來欣賞科學家的觀察吧。
[以欣賞觀察定位此課,可以使學生輕松學生,讓他們與自己的觀察對比后,自己就十分清楚自己的觀察是處于什么樣的水平]
師:請同學們先自已欣賞一篇吧!
。▽W生自讀課文)
師:合上書本想一想這一課,然后談談這篇閱讀的感受好嗎?
生:
師:看來大家第一遍閱讀知道了許多東西,其實欣賞科學的觀察一遍是不行的,看看再讀一遍或者再讀兩遍,會有怎樣的感覺?
。ㄉ^續(xù)讀,此時我也與大家一起讀,因為我本人也需要欣賞呀!好的文章誰不喜歡?)
師:請同學再一次談談,看看有什么新的感受沒有?
生:
[這兩次閱讀可以把孩子定位在一個較高的層次,這也為第二課時的沖動教學打好基礎,當然這也是對孩子進行一次有意義的提供材料式說話訓練]
師:我輕輕地放一遍標準的朗讀,哪個同學愿意與錄音比讀?
。ǚ殴獗P中的讀)(一學生同讀,大家共同欣賞兩種讀)
[這是一種朗讀定位,過去我常常讓學生聽后再讀,訓練一段時間后,發(fā)覺效果不好,所以想到了用這種復合式讀,效果很好,孩子的辨別能力提高較高]
師:(讀完后)請同學們靜靜傾聽一遍錄音吧!
(重放錄音)(我與師生共同傾聽欣賞)
師:哪位同學愿意為大家訴說第一朵杏花?
生:
師:(放一段輕音樂)其他同學閉上眼睛,一個同學在那里訴說自己心中的第一朵杏花。
[三次傾聽,學生的欣賞定位可以達到了第一課時的高潮]
師:讀完這篇文章,你想研究哪些問題?請?zhí)岢鰜砗脝幔?/p>
生:
師:請大家把這些問題寫在自己的小本子上,課后自己或者與同學研究研究,看看能否解決這些問題?不管找到怎樣的答案,都是你們努力得來的,建議你們最好把尋找的過程作為日記記下來,這是一件很有意義的事。
[這是第一課時與第二課時相接的定位,也是讓學生自行發(fā)現(xiàn)問題的定位,這也是在第一課時引導學生寫當天語文方面日記的定位
《第一朵杏花》優(yōu)秀教案 篇3
一.教學要求:
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文中含義深刻的句子。
3.學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過精確、細致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。
二.教學重點:
引導學生抓住關鍵句子,抓住學習中的疑點,邊讀邊想,體會人物的思想感情。
三.教學過程:
(一)導入
1.說說這篇課文寫了哪位科學家的故事?[板書:竺可楨]
2.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)
3、分別是什么時間?(一年前,一年后)
(二)第一次(學習第1---5
自然段)
1.自由讀,說說你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?
2.討論(學生可相互解答,教師只作點撥)。
3.指導朗讀。
4.重點指導第3自然段,體會帶點詞的作用。
5.出示投影片:是啊,杏花開了。說著,竺爺爺彎下腰來,習慣地問:你知道杏花是哪天開放的嗎?(彎下腰來:說明竺爺爺平易近人和藹可親。習慣地問說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索,實事求是的科學精神和態(tài)度。)
6.四人小組練讀。一個讀竺爺爺?shù)脑,一個讀小孩的話,一個讀旁白,一個做評委。
7.指名練讀。
(三)第二次(學習第6---15自然段)
1.師述:一年前,孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來,帶著竺爺爺?shù)膰谕,一年后,孩子有答案了。文章?自然段,作者用簡潔優(yōu)美的文筆,描繪了一幅春景圖,誰來讀讀看。
2.指名讀,突出綠、皺、鼓等關鍵詞。
3.齊讀
4.重點放在對話朗讀上
。1)讀第一遍:自由輕聲讀,想想這是誰說的?幫它加個提示語。討論之后,出示投影片。
窗外一個小孩急切地叫道:竺爺爺!竺爺爺!
竺爺爺()地問:什么事情呀?
小孩子()地說:竺爺爺,杏花開啦!
竺爺爺()地問:什么時候?
小孩子()地說:剛才。
竺爺爺()地問:是第一朵嗎?
小孩子()地說:是。
。2)讀第二遍:同桌討論,每一句該用怎樣的語氣讀?指名說說,歸納答案:奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。
(3)讀第三遍:根據(jù)提示與讀出語氣,指導朗讀。
。4)讀第四遍:指名生一個讀竺爺爺?shù)脑,一個讀小孩子的話,其余讀旁白。(7---14)
5.師述:從同學們的朗讀中,不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興,竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。)
6.除了對話部分,你還可以從哪里看出?出示投影片,朗讀體會帶點詞語的作用竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院。
7.鄭重什么意思?你從鄭重地計下第一朵杏花開放的日子又體會到什么?(鄭重的意思是嚴肅認真。從鄭重地計下可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。
[板書:一絲不茍]師述:是的,一絲不茍,竺爺爺?shù)腵話也證實了這一點。
四.點明中心(學習第16自然段)
1.出示投影片:我需要的是精確的時間。搞科學研究,不能使用大概、也許這些字眼,也不能用估計和推斷來代替觀察。
2.自由讀,說說你讀懂了什么?
3.你怎樣理解精確一詞?(非常準確)能不能結合前文來說說。
4.指導朗讀
5.竺爺爺作為一名物侯學家,他的成就是怎么得來的,你找到原因了沒有?
6.小結:正如竺爺爺所說的,他正是通過長年的精確觀察,才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書:精確觀察]師補充《竺可楨和自然日記》:竺可楨精確觀察大自然:什么時候第一朵花開,第一聲蛙鳴,第一次雷聲,第一次落葉,第一次降霜,第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7.再讀讀竺爺爺?shù)脑,加深體會
五.總結遷移
1.有感情地朗讀課文
2.總結:課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事,贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態(tài)度,說明只有通過精確、細致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。
3.學了本文,你覺得應向竺爺爺學些什么?
六.作業(yè)搜集
有關竺可楨爺爺?shù)墓适,下一堂課交流。
[板書]
第一朵杏花
竺
精確
觀察
可
楨
一
絲
不
茍
設計意圖:
竺可楨是位知識淵博的科學家,又是一位很有建樹的教育家。他從小熱愛學習,鍛煉身體,培養(yǎng)了堅毅、勤奮的好品質。他幾十年如一日,堅持寫日記、觀測物候,在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學遺產。課文《第一朵杏花》就是講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事,贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度,說明只有通過精確、細致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。題為第一朵杏花,實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。雖然只是一個小小的例子,卻蘊含著深刻的思想內容。整個教學過程分為三大板塊,分別是第一次看杏花,第二次看杏花,以及竺爺爺意味深長的話。通過學生朗讀、討論、評議,抓住關鍵句子,抓住學習中的疑點,體會人物的思想感情。通過補充資料《竺可楨和自然日記》的介紹,讓學生了解更多的第一次,知道他的筆記本是大自然的縮影,加深對人物品質的感悟。并以此為契機,發(fā)動全班搜集有關科學家的故事,舉行一次名家匯萃的故事會,了解名人故事,體味名人情操,以指導自己的學習、生活。
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