阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案范文集合五篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？下面是小編為大家收集的阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案5篇，希望能夠幫助到大家。
阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案 篇1
一．教學(xué)目的
�。ㄒ唬┲R(shí)教學(xué)點(diǎn)
1．圍繞中心選取材料；選取材料詳略得當(dāng)。
2．學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫對(duì)刻畫人物的作用。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，感悟生活的能力。
（三）教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：對(duì)于平凡的人物，如何選取典型的材料表現(xiàn)其人品美。
難點(diǎn)：通過觀察和感悟生活，透過生活現(xiàn)象，挖掘深刻的主題。
二．課時(shí)安排
3課時(shí)
三．教學(xué)過程：
第一課時(shí)
本課時(shí)目標(biāo)：閱讀課文，看全文是怎樣圍繞中心選取材料的，哪些材料是詳寫，哪些材料是略寫，體會(huì)作者緬懷思念長(zhǎng)媽媽的深沉感情。
（一）導(dǎo)入新課
可由長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事導(dǎo)入到本課的'學(xué)習(xí)。
（二）整體感知課文
1．認(rèn)真默讀課文，看文章圍繞阿長(zhǎng)寫了哪幾件事情，哪些是詳寫？哪些是略寫？為什么這樣寫？
2．從本文的題目看，文章可分哪幾部分？（可對(duì)照《百草園到三味書屋》）
3．阿長(zhǎng)是怎樣的一個(gè)人？“我”對(duì)阿長(zhǎng)的感情發(fā)生了哪些變化？從這些變化中可看出作者對(duì)阿長(zhǎng)抒發(fā)了怎樣的懷念之情？
4．作者是怎樣引出《山海經(jīng)》的？
閱讀要求：
1．讀書前仔細(xì)閱讀“預(yù)習(xí)提示”“課后練習(xí)”及教師提供的“閱讀提綱”，抓住本文寫作的重點(diǎn)；
2．閱讀時(shí)把不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞圈點(diǎn)出來，借助工具書自己解決。
3．默讀時(shí)看到有注釋的地方，要認(rèn)真讀注釋，并結(jié)合具體的語境，掃除閱讀障礙。
4．默讀時(shí)將你最喜歡、最能給你啟發(fā)和力量的句子標(biāo)記出來，然后在旁邊作批注。
�。ㄈ┱n外作業(yè)
要求課外再次閱讀課文，同桌之間互相復(fù)述阿長(zhǎng)的故事。
阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、整體感知課文，把握長(zhǎng)媽媽是一個(gè)怎樣人?
2、把握課文中作者情感變化過程，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑表現(xiàn)手法?
3、體會(huì)魯迅先生對(duì)長(zhǎng)媽媽懷念、同情和贊美之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
文章圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些事，重點(diǎn)寫了什么，從這些事中可以看出阿長(zhǎng)什么樣性格特征。找出表現(xiàn)作者對(duì)待長(zhǎng)媽媽情感態(tài)度變化語句，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑表現(xiàn)手法，體會(huì)“抑”中“揚(yáng)”。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、學(xué)生利用工具書掌握以下字詞。復(fù)習(xí)《從百草園到三味書屋》
駭 擄 悚 惶急 瘡疤 詰問 渴慕 霹靂 疏懶 懼憚 孤孀
2、教師搜集資料，準(zhǔn)備制作幻燈片，采用多媒體教學(xué)。
設(shè)計(jì)思路:
本篇課文用兩課時(shí)完成.按照整體感知——精讀思考——拓展延伸三步教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，組織學(xué)生討論，也可采用講講、讀讀、議議方法。第一課時(shí)，要求學(xué)生在感知課文基礎(chǔ)上，采用合作、探究學(xué)習(xí)方式，找出文章圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些事，重點(diǎn)寫了什么，從這些事中可以看出阿長(zhǎng)怎樣性格特征。找出表現(xiàn)作者對(duì)待長(zhǎng)媽媽情感態(tài)度變化語句，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑表現(xiàn)手法。這一課時(shí)主要任務(wù)是整體感知，把握長(zhǎng)媽媽性格特征。第二課時(shí)，通過對(duì)課文前半部分種元旦吃福桔和長(zhǎng)媽媽繁瑣規(guī)矩描寫，以及長(zhǎng)媽媽講長(zhǎng)毛故事分析，體會(huì)作者在這些充滿貶義文字后面，對(duì)阿長(zhǎng)同情與懷念。先分析阿長(zhǎng)與山海經(jīng)故事，體會(huì)長(zhǎng)媽媽善良仁慈和對(duì)我關(guān)心愛護(hù)之情;再聯(lián)系自己生活實(shí)際，談?wù)勛约簩?duì)生活中像阿長(zhǎng)一樣普通人感想和思考。這一課時(shí)主要完成任務(wù)是重點(diǎn)段落研讀以及課外拓展。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
每個(gè)人都有一段值得回味童年時(shí)光，因?yàn)槟菚r(shí)我們天真無憂。當(dāng)代作家馮驥才在他文章寫道：“我上高中時(shí)在外地。人一走，留在家鄉(xiāng)童年和少年就像合上書。往昔美好故事，親切人物，甜醉情景，就想鮮活花瓣夾在書頁里，再翻開都變成了干枯了回憶。誰能使過去一切復(fù)活?那去世外婆，不知去向摯友，媽媽烏黑卷發(fā)，久已遺失那些美麗書，那跑丟了藍(lán)眼睛小白貓……還有快手劉。”我們熟悉文學(xué)家、思想家、革命家魯迅先生也寫過《風(fēng)箏》《從百草園到三味書屋》等關(guān)于他童年文章，同學(xué)們一定還記得那個(gè)將美女蛇故事講得生動(dòng)而又詭秘人吧，今天我們就一起來學(xué)習(xí)魯迅先生專門寫他一篇文章——阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》。
二、檢查預(yù)習(xí)
檢查字詞預(yù)習(xí)情況，重點(diǎn)檢查“讀一讀，寫一寫”中字詞。
三、整體感知
(一)仔細(xì)默讀課文，思考下列問題，小組自由討論。
1、文章寫了阿長(zhǎng)哪些事情?重點(diǎn)寫哪些事情? 依課文記敘順序列出。
2、依次領(lǐng)會(huì)并歸納每件事情所刻畫出阿長(zhǎng)性格特征，再總結(jié)歸納阿長(zhǎng)形象。
3、依照文中時(shí)間次序畫出事件中表明作者對(duì)阿長(zhǎng)感情態(tài)度詞句，對(duì)比前后感情有什么變化。這樣寫有什么好處?這是一種什么寫作方法?
4、作者對(duì)阿長(zhǎng)有著怎樣思想感情?
(二)師生共同討論歸納。
要點(diǎn)提示：
1、適當(dāng)引導(dǎo)，大概意思正確即可。從記敘事件篇幅長(zhǎng)短、情節(jié)具體程度及表達(dá)中心思想可得知哪些是重點(diǎn)。
文章寫了：“長(zhǎng)媽媽”名字來歷。長(zhǎng)媽媽喜歡切切喳喳。不許我走動(dòng)。睡覺擺大字。懂得許多規(guī)矩，如元旦吃福桔，還教給我很多道理。給我講長(zhǎng)毛故事。給我買來《山海經(jīng)》。
其中給我買來《山海經(jīng)》一事是重點(diǎn)。
2、引導(dǎo)歸納，師生共同小結(jié)：
長(zhǎng)媽媽名稱來歷：先前先前，我家有一個(gè)女工，身材生得很高大，這就是真阿長(zhǎng)。后來他回去了，我那什么姑娘才來補(bǔ)他缺，然而大家因?yàn)榻袘T了，沒有再改口，于是他從此也就成為長(zhǎng)媽媽了——地位低下，連個(gè)像樣名字都沒有。隱含著作者同情。
切切察察，豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)方或自己鼻尖——饒舌多事。
擺大字等細(xì)節(jié)描寫。母親問起這事時(shí)，他不開口。但到夜里依然如故——不拘小節(jié)，質(zhì)樸，有些愚鈍。
元旦吃福桔，將福桔“塞在我嘴里”——?dú)q是迷信，卻是真誠(chéng)善良祝福。
交給“我”很多道理——也是出于對(duì)“我”關(guān)心愛護(hù)。
講“長(zhǎng)毛”故事，講到“脫下褲子”“外面大炮就放不出來;再要放，就炸了”話，更是讓人看到長(zhǎng)媽媽無知和純樸。
寫到買《山海經(jīng)》時(shí)，作者用了相當(dāng)多篇幅和非常具體細(xì)節(jié)描寫，作者只是隨意告訴阿長(zhǎng)《山海經(jīng)》事，他卻真買了回來，令作者對(duì)他產(chǎn)生了衷心敬意。體現(xiàn)了這位長(zhǎng)媽媽善良、熱心和對(duì)孩子關(guān)心、愛護(hù)。
長(zhǎng)媽媽有無知可笑、愚昧落后缺點(diǎn)，但更有著純樸、善良、仁慈美德。
文章自始至終一直在刻畫他對(duì)孩子關(guān)心愛護(hù)品質(zhì)：從他“不許我動(dòng)”到吃福桔祝福，以及“曬褲子用竹竿底下，是萬不可鉆過去”道理和后來買《山海經(jīng)》中都充分體現(xiàn)出來。所以他雖然饒舌、多事、有許多令人生煩規(guī)矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關(guān)心愛護(hù)孩子。
3、學(xué)生在課文中畫出，師生共同明確，作者對(duì)他“喜歡切切察察”“不許我走動(dòng)”及“睡覺擺‘大’字”是“實(shí)在不大佩服”，甚至“最討厭”。對(duì)他繁瑣規(guī)矩和很多道理也覺得“非常麻煩”;而后對(duì)他講長(zhǎng)毛故事產(chǎn)生“空前敬意”，但很明顯，這并不是真正崇敬和敬愛心意，因?yàn)椤斑@種敬意”，后來竟“淡薄起來”，甚至“完全消失”。最后他買來《山海經(jīng)》時(shí)，作者產(chǎn)生了“新敬意”，因?yàn)樽髡哒f：書模樣，到現(xiàn)在還在眼前。這樣才有作者后來真摯感激、懷念之情，所以最后作者發(fā)出一聲深沉祝福：“仁厚黑暗地母呵,遠(yuǎn)在你懷里永安她魂靈!”這樣欲褒先貶，使描寫人物形象給人意外驚喜和驚嘆，起到出乎意外效果，使人物形象更加真實(shí)可感，鮮明突出。這就叫先抑后揚(yáng)寫法。這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕。
4、縱觀全文，作者 顯示“不大佩服”，后來“發(fā)生新敬意”，到最后發(fā)出深沉祝福。作者用了先抑后揚(yáng)表現(xiàn)手法來刻畫阿長(zhǎng)這一封建社會(huì)普通勞動(dòng)?jì)D女形象，刻畫出了一個(gè)純樸熱情、善良仁慈、關(guān)心小孩長(zhǎng)媽媽形象，抒發(fā)了自己對(duì)長(zhǎng)媽媽同情、尊敬、感激和思念之情。
第二課時(shí)
一、精讀課文
(一)分角色朗讀六—十七自然段，思考下列問題。
1、這部分文字寫了哪幾件事情?作者對(duì)這些事態(tài)度是怎樣?
2、在看似貶義外表下魯迅先生有沒有對(duì)阿長(zhǎng)同情、懷念與贊美?
要點(diǎn)提示：
1、寫了元旦吃福桔、長(zhǎng)媽媽叫“我”很多道理和講“長(zhǎng)毛”故事共三件事。作者態(tài)度從覺得“麻煩”到產(chǎn)生了不牢靠敬意。表面上看是貶義。
2、首先，文中描寫了長(zhǎng)媽媽塞給我福桔往事，寫他“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”“他又有所要求似，搖著我肩”， 焦急神態(tài)躍然紙上。而當(dāng)我說“阿媽，恭喜……”之后，“他于是十分歡喜似，笑將起來，同時(shí)將一點(diǎn)冰冷東西，塞在我嘴里”，欣喜之態(tài)溢于言表。作者雖然認(rèn)為這是“元旦劈頭磨難”，但正是在這“磨難”中，寄托著長(zhǎng)媽媽怎樣善良真誠(chéng)愿望啊!他希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要是孩子，因?yàn)椴⒉皇撬约撼愿＝郏怯伤叭谖易炖铩薄?/p>
其次，阿長(zhǎng)說“人死了，不該說死掉，必須說“老掉了”，“死了人，生了孩子屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去;飯粒落在地上，必須撿起來，最好是吃下去;曬褲子用竹竿底下，是萬不可鉆過去……”。從對(duì)這些繁瑣規(guī)矩描寫中可以看出：長(zhǎng)媽媽是關(guān)心愛護(hù)“我”，不然他也不會(huì)這樣“切切察察”，不厭其煩地告誡我。
再次，作者還用詼諧筆墨敘述長(zhǎng)媽媽講“長(zhǎng)毛”故事，令人捧腹同時(shí)，又使人看到了長(zhǎng)媽媽無知、純樸。這在一個(gè)孩子眼中，覺得他有“偉大神力”，從此對(duì)于他就有了“特別敬意”。然而，最讓“我”對(duì)他產(chǎn)生敬意是什么呢?
(二)齊讀第十八—二十八自然段
1、在這部分中，作者詳細(xì)敘述了長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)》經(jīng)過。請(qǐng)學(xué)生復(fù)述買書原因、經(jīng)過、結(jié)果。
2、文中寫了哪些人對(duì)待這件事態(tài)度?用了什么樣表現(xiàn)手法?作用是什么?
3、“我”為什么會(huì)覺得“似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來”?
4、文中哪些地方書寫了作者懷念之情?有感情地朗讀出來。這里用了什么寫作手法?
要點(diǎn)提示：
1、事情起因：“我”曾在遠(yuǎn)方叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖《山海經(jīng)》�？蛇h(yuǎn)方叔祖那兒已無處可尋，買吧，有沒有好機(jī)會(huì)。因此，“我”對(duì)《山海經(jīng)》一直念念不忘。
經(jīng)過：阿長(zhǎng)向“我”問《山海經(jīng)》事，他告假回家以后四五天，他將《山海經(jīng)》給“我”買來了。
結(jié)果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新敬意。
2、文中寫道那位遠(yuǎn)房叔祖疏懶，別人又不肯真實(shí)回答“我”，而長(zhǎng)媽媽主動(dòng)來問，“我”知道他并非學(xué)者，說了也無益，但既然來問，也就都對(duì)他說了，就連“我”也不抱什么希望，沒有料到長(zhǎng)媽媽會(huì)幫助“我”。這里用了對(duì)比寫法，突出了長(zhǎng)媽媽善良和對(duì)“我”細(xì)致入微關(guān)愛之情。
3、文中用了“一個(gè)霹靂”比喻和詞語“震悚”寫出了“我”十分震驚心理，“我”沒有料到長(zhǎng)媽媽會(huì)幫我買《山海經(jīng)》，也表現(xiàn)了“我”得到繪圖《山海經(jīng)》欣喜之態(tài)。
4、文章最后兩個(gè)自然段直接抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗地母呵,遠(yuǎn)在你懷里永安她魂靈!”這正是作者深沉懷念真實(shí)寫照。這里用了在記敘中抒情手法。
二、討論交流
在你童年生活中，有沒有像阿長(zhǎng)這樣給你留下深刻印象普通人?你怎樣看待他們?談一談你想法和感受。四人一組討論交流。
阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案 篇3
阿長(zhǎng)在魯迅的童年生活中是一個(gè)非常重要的人物，所以在魯迅筆下常常出現(xiàn)。在這篇回憶性散文里，魯迅飽含深情集中記敘了長(zhǎng)媽媽給他兒時(shí)留下的印象，人物形象鮮明，細(xì)節(jié)描寫逼真，情感真摯深沉，無疑，教學(xué)中抓住這些亮點(diǎn)分類突破。
【教學(xué)簡(jiǎn)說】
一．感知人物
1、布置自讀課文，要求讀準(zhǔn)以下字音。
駭 擄 悚 絮說 惶急 瘡疤 詰問 渴慕 霹靂 辟頭 畫舫
2、根據(jù)你對(duì)課文的理解，用“阿長(zhǎng)是一個(gè) 的人”說話�？梢杂谜n文中的詞句，也可以自己概括。全方位感知人物，可以從外貌、身份、細(xì)節(jié)、性格等各方面說。
可以有如下一些說法：
阿長(zhǎng)是一個(gè)一向帶領(lǐng)著我的人；
阿長(zhǎng)是一個(gè)黃胖而矮的人；
阿長(zhǎng)是一個(gè)別人不注意姓名的人；
阿長(zhǎng)是一個(gè)喜歡切切察察的人；
阿長(zhǎng)是一個(gè)睡相不好的人；
阿長(zhǎng)是一個(gè)不許我走動(dòng)的人；
阿長(zhǎng)是一個(gè)懂得許多規(guī)矩的人；
阿長(zhǎng)是一個(gè)煩瑣之至的人；
阿長(zhǎng)是一個(gè)迷信的人；
阿長(zhǎng)是一個(gè)善良的人；
阿長(zhǎng)是一個(gè)樸實(shí)的人；
阿長(zhǎng)是一個(gè)熱情為“我”著想的人；
阿長(zhǎng)是一個(gè)具有偉大神力的人；
……
教師小結(jié)：總之，阿長(zhǎng)是一個(gè)好人，但又不是十全十美的人，她是一個(gè)復(fù)雜的人。那么這樣一個(gè)人，作者對(duì)她的感情怎樣呢？接下來我們完成了下一步活動(dòng)就能夠明確了。
二．拎出線索。
1．教師讀課文，學(xué)生聽。
2．問：作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情怎樣？邊聽邊標(biāo)出課文中表示作者對(duì)阿長(zhǎng)感情的詞句。
明確：作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情是變化的，從“不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意�！�
三．品味細(xì)節(jié)
1．讀課文，要求找出作者感情變化的原因。
教師提示：我們知道，“沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨”作者的感情變化是因?yàn)榘l(fā)生了一些事情。也就是說，這些事情就是我感情變化的原因。下面請(qǐng)同學(xué)們分小組聯(lián)讀課文，用簡(jiǎn)要的話概括出這些事情。
明確：一共寫了七件事。
�、俪Ｏ矚g切切察察
�、谙拗莆业�'行動(dòng)
�、鬯X時(shí)擠得我無法翻身
�、芏迷S多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié)
⑤講長(zhǎng)毛攻城時(shí)護(hù)城
�、拗\害我的隱鼠
⑦為我買《山海經(jīng)》
2、這些事中哪些地方寫得最細(xì)，最精彩。請(qǐng)找出來，用“ 寫得好，它寫出了 ”的句式進(jìn)行品析并說話。
學(xué)生活動(dòng)。
四．想象創(chuàng)新
我們假設(shè)阿長(zhǎng)現(xiàn)在還健在，她讀了魯迅這篇，會(huì)對(duì)魯迅說什么？
請(qǐng)同學(xué)們緊扣課文內(nèi)容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時(shí)代特色，代長(zhǎng)媽媽說些話。
教師舉例：
哥兒啊，我雖無名無姓，但經(jīng)你一寫，現(xiàn)在也成了名人了，可是你說我無名無姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫進(jìn)去了呢？說我規(guī)矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時(shí)誰不迷信��？可是你，怎么連我睡相不好這種私事都寫進(jìn)去了呢？特別是給你講長(zhǎng)毛故事時(shí)，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來，你也照實(shí)寫下來了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢！
附：板書設(shè)計(jì)
阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》
感知人物 煩瑣、愚昧、迷信 善良、樸實(shí)、真誠(chéng)
拎出線索 不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意
品味細(xì)節(jié) 豎手指、睡覺姿態(tài)、古怪儀式、講長(zhǎng)毛
想象創(chuàng)新 緊扣人物性格、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活
阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
2.了解課文的記敘線索。
3.分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情;了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn) 理解文章所表達(dá)的思想感情;了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
教學(xué)方法：
本文篇幅較長(zhǎng)，在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫作思路，把握住課文內(nèi)容，然后再著重研讀長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)卜事，分析課文時(shí)切忌面面俱到，一定要突出教學(xué)重
點(diǎn)，做到納舉目張。
課時(shí)安排：安排兩課時(shí)。
第一課時(shí)：
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入本課。
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個(gè)人，這個(gè)人是誰呢?對(duì)，是長(zhǎng)媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測(cè)，給百草園蒙上一層神秘的面紗。
那么，長(zhǎng)媽媽是萬個(gè)什么樣的人呢?我們一起來看課文。
板書標(biāo)題、作者，指定學(xué)生簡(jiǎn)介作者。
二、檢查預(yù)習(xí)。
三、認(rèn)真閱讀課文，看看文章圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些事，重點(diǎn)寫的是什么。
文章先介紹了人們對(duì)長(zhǎng)媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習(xí)慣。
如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等;接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規(guī)矩。
比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等;最后寫了長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的事，而且敘述得很詳細(xì)，是課文記敘的重點(diǎn)。
思考：課文對(duì)哪些內(nèi)容詳寫?哪些內(nèi)容寫得比較簡(jiǎn)單?為什么這樣安排?
明確：略寫了阿長(zhǎng)的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、“長(zhǎng)毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經(jīng)》一事。
略寫的那些內(nèi)容能使人對(duì)長(zhǎng)媽媽有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長(zhǎng)媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對(duì)阿長(zhǎng)媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)卜事，卻令人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬佩和感激之情。
第二課時(shí)：
一、復(fù)習(xí)提問：
長(zhǎng)媽媽給人的初步印象是什么?(指名回答)
長(zhǎng)媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節(jié)。
那么，長(zhǎng)媽媽還具有哪些性格特征呢?
二、學(xué)習(xí)新課。
(一)分角色朗讀6-17自然段。
思考：長(zhǎng)媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩?從對(duì)這些規(guī)矩的描寫中可以看出長(zhǎng)媽媽
什么樣的性格特點(diǎn)?
1.元旦除夕哈福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……
文中描寫了長(zhǎng)媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描寫的?她的這一舉動(dòng)寄托了她怎樣的愿望?
明確：文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”。
“她又有所要求似的。
搖著我的肩”。
焦急的神態(tài)躍然紙上。
而當(dāng)“我”說：“阿媽，，恭喜……”之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西，塞在我的嘴里。
”欣喜之態(tài)溢于言表。
作者雖然認(rèn)為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著長(zhǎng)媽媽怎樣善良真誠(chéng)的愿望啊!她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因?yàn)椴⒉皇撬约撼愿ｉ�，而是由她“塞在我的嘴里”�?/p>
2.說人死了必須說“老掉了”;死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去;飯粒落在
地上，必須揀起來，最好是吃下去;曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……。
從對(duì)這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長(zhǎng)媽媽是關(guān)心愛護(hù)“我”的，不然她也不會(huì)這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。
3.作者還用詼諧的筆墨敘述長(zhǎng)媽媽講“長(zhǎng)毛”的故事，令人捧腹的同時(shí)，又使人看到了長(zhǎng)媽媽的無知、淳樸。
這在一個(gè)孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對(duì)于她就有了“特別的敬意”。
然而，最讓“我”對(duì)她產(chǎn)生敬意的是什么呢?
(二)齊讀第18----28自然段。
這里，作者詳細(xì)敘述了長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過。
指名學(xué)生復(fù)述買書的.起因。
經(jīng)過、結(jié)果。
事情的起因：“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》。
可遠(yuǎn)房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機(jī)會(huì)。
因此，“我”對(duì)《山海經(jīng)》一直念念不忘。
經(jīng)過：阿長(zhǎng)向“我”問《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買來了。
結(jié)果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。
文中用一個(gè)“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現(xiàn)了“殘’對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生“新的敬意’物原因。
作者得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)宛然可見。
這就是魯迅筆下的長(zhǎng)媽媽，她雖然多事饒舌，有些令人厭煩的規(guī)矩，但她真誠(chéng)、善良淳樸、關(guān)心孩子，盡自己的可能幫助孩子，這樣的人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢?
提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情?有感情地朗讀出來。
明確：最后兩個(gè)自然段，直接抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。
文章最后一句“仁厚黑
暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫照。
請(qǐng)你說說：長(zhǎng)媽媽是個(gè)什么樣的人?
(三)小結(jié)
1.本文的記敘線索是什么?
本文是以作者的思想變化為線索的。
2.為什么文題是“阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經(jīng)》無直接聯(lián)系的事?記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現(xiàn)出來的對(duì)生活的一定看法。
中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。
作者是根據(jù)中心思想來選擇材料和安排材料的。
記敘文的詳略安排，是根據(jù)中心來確定的。
對(duì)表現(xiàn)中心意思有較大作用的，為了突出重點(diǎn)，就要詳細(xì)描述;與中心意思有些關(guān)系的次要材料就要寫得簡(jiǎn)略些，詳略配合得當(dāng)，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達(dá)中心意思。
略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒有略寫，文章內(nèi)容就會(huì)呆板，頭緒就會(huì)不清，情節(jié)就會(huì)不連貫。
如果說詳寫是紅花，略寫就是不可
少的綠葉。
如文中略寫的“我”不大佩服阿長(zhǎng)的三件事就起到了豐富文章內(nèi)容，更全面完整地刻畫阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象，增強(qiáng)文章的真實(shí)性的作用。
三、作業(yè)
阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案 篇5
一、教學(xué)設(shè)計(jì)
側(cè)重于整體感知,本著長(zhǎng)文短教的目的,找準(zhǔn)課文的突破口,提高課堂效率,打造高效課堂。避免肢解課文�？傮w上分成四個(gè)授課環(huán)節(jié):導(dǎo)入——整體感知——細(xì)部探究——課堂總結(jié)。“細(xì)部探究部分”抓住“阿長(zhǎng)買書”、“模擬語氣”、“加語氣詞”、“剖析新的敬意”等進(jìn)行,重在于創(chuàng)設(shè)具體的情境。
二、教學(xué)反思
1、 解題不夠深入,題目為何定為《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》不能有確切的解讀;課文12、15、19段在文中的作用和作者的意圖認(rèn)識(shí)不深入。
2、 課堂設(shè)計(jì)的緊與松存在困惑,學(xué)生提不出相應(yīng)的問題,學(xué)生的課堂問題生成性有待于提高。
3、 課件的使用應(yīng)成為有效的輔助手段而不能代替全部。課堂的真正體現(xiàn)還是在師生互動(dòng)上。
部分課堂記錄和聽課心得
教學(xué)過程 心得或建議
一、導(dǎo)入:展示《山海經(jīng)》這本書,讓部分學(xué)生閱讀里面的圖畫,知道書的特點(diǎn),體會(huì)當(dāng)年的魯迅渴望得到的心情,自然點(diǎn)題,教師板書課題。
二、1、學(xué)生瀏覽全文,要求掌握字詞,并從文中描述中認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng),教師給出了三個(gè)提示:1、阿長(zhǎng)的真實(shí)姓名;2、阿長(zhǎng)的外貌;3、阿長(zhǎng)的家庭情況。
2、學(xué)生讀書,圈點(diǎn)記錄思考。
3、教師精心挑選了8個(gè)易錯(cuò)的字詞制作成卡片,(震悚等)讓學(xué)生自發(fā)起來認(rèn)讀,讀對(duì)了則作為獎(jiǎng)品送給學(xué)生,還幽默的說上面有周杰倫的親筆簽名,學(xué)生踴躍搶答。
4、提出問題引導(dǎo)思考,阿長(zhǎng)為什么沒有名字?這說明了什么?與魯迅的哪篇文章的人物相似?
5、輕松解決阿長(zhǎng)的外貌及家境認(rèn)識(shí)。以學(xué)生的回答和交流為主。
三、假設(shè)你聘請(qǐng)保姆,會(huì)不會(huì)請(qǐng)阿長(zhǎng)?拋出問題,學(xué)生討論。
1、會(huì)或不會(huì)的原因。學(xué)生發(fā)言積極,熱烈。
2、教師因勢(shì)利導(dǎo),讓愿意的學(xué)生談理由,學(xué)生很自然的說到“買書”一事,教師就事說事,讓學(xué)生齊讀相關(guān)段落。
阿長(zhǎng)是怎樣買到書的?師生幾人再現(xiàn)當(dāng)年買書的情形:“三哼經(jīng)有沒有?”“沒有”……輾轉(zhuǎn)幾次后,“人面獸頭、九頭怪的圖畫有沒有?”“是不是山海經(jīng)?有啊” ……
教師讀22段,故意拉掉幾個(gè)詞,(連、太、終于)讓學(xué)生說這幾個(gè)詞的重要性。引導(dǎo)學(xué)生積極有興趣的去認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)。既能調(diào)動(dòng)學(xué)生聽讀的積極性,又自然過渡到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
四、學(xué)生齊讀書買回段落,體會(huì)并交流人物“高興、興奮” 等心情。
1、這是怎樣的`一本書?為何稱為寶書?
學(xué)生齊讀24、25段,交流。
再讀25段,體會(huì)魯迅的心情:驚訝、震悚等。
再讀求品:在原文的基礎(chǔ)上,讀書時(shí)學(xué)生加上一些語氣詞體會(huì)意境,比如“啊、呀”等。
2、由學(xué)生的解答過渡到“新敬意”,引出“舊敬意”,指導(dǎo)學(xué)生閱讀13---20段。找出當(dāng)時(shí)我對(duì)阿長(zhǎng)的態(tài)度。
3、阿長(zhǎng)有神力部分的質(zhì)疑和解讀。
4、由敬意延伸到詰問,引出下文,學(xué)生朗讀3---12段,發(fā)現(xiàn)歸納阿長(zhǎng)的缺點(diǎn)。
再讀7—11段,體會(huì)元旦禮節(jié)這一個(gè)細(xì)節(jié),我這么些磨難里面蘊(yùn)含著什么?推動(dòng)學(xué)生去思考。并提出“一把按住我”這個(gè)情節(jié)為什么這么巧?引領(lǐng)學(xué)生的思路深入下去。
5、作者的目的是懷念阿長(zhǎng),為何寫那么多的缺點(diǎn)?師生共同探究“欲揚(yáng)先抑”的寫法。
6、給阿長(zhǎng)寫挽聯(lián),告慰靈魂。教師板書上聯(lián):無名無姓無家庭;
學(xué)生對(duì)下聯(lián),反應(yīng)積極,并板書出自己的作品。
教師激情總結(jié)。變換最后一段內(nèi)容,告慰阿長(zhǎng)、魯迅的在天之靈。
學(xué)生齊讀最后一段,深沉舒緩。
導(dǎo)入自然,實(shí)效有用,能迅速的讓學(xué)生進(jìn)入課文,切入點(diǎn)貼切,不求花哨,能很好的拉近學(xué)生與文本的距離。
給出一定范圍,又不代替學(xué)生思考,在文章較長(zhǎng)時(shí),提高效率。
啟發(fā)思維,過渡自然。問題設(shè)計(jì)能讓學(xué)生走進(jìn)課文。
輕重明確,以學(xué)為主。
情境創(chuàng)設(shè)開闊,能有效的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人物,并能明確學(xué)生的思路。
認(rèn)真讀才回答精,調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性。環(huán)節(jié)銜接緊,過渡不露痕跡。
創(chuàng)設(shè)情境,拓展內(nèi)容。
情境貼切,學(xué)生積極性高,設(shè)計(jì)精美。
品讀細(xì)節(jié),抓住關(guān)鍵,體現(xiàn)探究。
改變?cè)牡脑賱?chuàng)造,深化課文,做到書聲瑯瑯,學(xué)生積極踴躍被充分調(diào)動(dòng),師生共鳴,課堂狀態(tài)極好。
教師的講述適時(shí)而恰當(dāng)。
自主學(xué)習(xí)效果明顯。
細(xì)處探究,咬文嚼字,體會(huì)語文的味道。學(xué)生動(dòng)起來,課堂鮮活起來了。
再設(shè)情境,高潮不斷,有曲徑通幽之妙。
學(xué)生的感情再次被調(diào)動(dòng)。
課堂模塊明顯,教師胸有成竹,環(huán)節(jié)水銀瀉地,效果水到渠成,學(xué)生沉浸文中。
自主高效,時(shí)間、空間、能力在課堂上有多層次的激發(fā)和體現(xiàn),備課高效,課堂高效,學(xué)生收獲入耳入心。
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