教師教學反思(集合15篇)
身為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編收集整理的教師教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教師教學反思1
一、概念解釋
自 20 世紀 80 年代以來，“反思”一詞在美國、英國、加拿大、澳大利亞及歐洲大陸被人們越來越多地加以引用，并很快影響到了西方世界以外的各國教育。大量的研究表明，反思是教師專業(yè)成長與發(fā)展過程中的關(guān)鍵因素，應(yīng)該說培養(yǎng)具有反思能力的教師，是當今教師教育追求目標的應(yīng)有之意，同時也是教師教育者、教師教育研究者以及關(guān)注教師及教師教育的人們所期待的。
1、反思
反思，《漢語大辭典》將其解釋為，對過去的事情進行深入的再思考�！墩軐W辭典》將其解釋為，對事物的思考和對現(xiàn)象的本質(zhì)研究。教育學、心理學將其理解為一種心理素質(zhì)、思維能力和教學能力。盡管對反思的表述不盡相同,但對反思的認識在本質(zhì)上是基本相同的,即反思是一種自省、思考、探究和評價,是指行為主體立足于自我以外批判性地考察自己言行的過程。
2、教學反思
張立昌認為教學反思是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其依據(jù)通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式或給予肯定與強化、或給予否定與修正、從而不斷提高自身教學效能和素質(zhì)的過程。熊川武認為教學反思指教師借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”統(tǒng)一起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。李鳳俠認為教學反思指教師在教育教學實踐中，用先進的理念來審視已有的教學行為，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，找出其中差距，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“教學”與“學習”結(jié)合起來，在教學實踐中揚長避短，不斷提升教學實踐的合理性進而提升自身教育教學效能和素養(yǎng)的過程。
綜上所述，教學反思應(yīng)該是教師立足于教學實踐，以提高教學效果和促進學生發(fā)展為目的，對教學過程本身以及教學過程中的行為進行理性的審視和分析，反思教學中存在的問題與不足，從而提高教學實踐的合理性，使自己成為反思型教師的過程。
二、進行教學反思的意義
1. 推動新課程的順利實施
我國新一輪課程改革在原有的課程基礎(chǔ)上,在教材編寫、課程設(shè)置、教學目標、教學結(jié)果、教學對象、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程、教學評價等方面給教師更大的發(fā)揮空間,更加注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀,注重科學探究的方法,因此在教學中存在著很多不確定性。面對撲面而來的種種
變化,教師最困難的一點就是如何同習慣化的教育觀念和教育模式做斗爭,這就需要教師積極參與到新課改中去,以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題,不斷對自己的教學過程進行反思,對積累的經(jīng)驗進行總結(jié),這是教師角色適應(yīng)與發(fā)展的必要條件。新課程改革的主體是教師,改革的成敗在教師,教師是把理想課程轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實課程的載體。只有通過增強教師的反思意識和反思能力,才能促使其以新的課程理念為指導(dǎo),積極審視、質(zhì)疑、研究和改進自身的教育教學實踐,從而積極推進國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的順利實施。
2. 促進教師專業(yè)發(fā)展
長期以來,教師只作為一種職業(yè),而未被看做一種專業(yè),主要因為教師沒有自己的專業(yè)標準,他們具有的只是一些狹隘的教學技能,對教學及其外部狀況并不進行思考。過去,人們總是習慣于教育方法和訣竅的傾銷,把教學改良的關(guān)鍵看做是教師能否正確地按照程序行事,能否復(fù)制和照套有效教學的行為標準,而不是教師根據(jù)自己對學生和教材的深層理解做出復(fù)雜批判的能力的發(fā)展。反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ),是否具有反思的意識和能力,是區(qū)別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗型教師與作為研究者的專家型教師的主要指標之一。教師職業(yè)的特征決定了教師本身應(yīng)是研究者、反思者,而且“教師越能反思,在某種意義上越是好的教師”;對教學的反思, 反映了人類對教學實踐合理性的不斷追求,是現(xiàn)階段培養(yǎng)優(yōu)秀教師、學者型教師,加速教師專業(yè)化的有效形式。由此可見,在教師的實踐活動中,反思被廣泛地看做教師專業(yè)發(fā)展的決定因素。
3.提高教學質(zhì)量
高水平高質(zhì)量的教育需要有高素質(zhì)的教師隊伍做支撐。長期以來,教師在傳統(tǒng)教學背景下形成了一些習慣的工作方式,限于程序性的一套方法或技術(shù),很難顧及教學的情境性,對課堂中出現(xiàn)的問題缺少必要的關(guān)注,其結(jié)果是學生個性和想象力的抹殺,學生成為技術(shù)加工塑造出來的模式化產(chǎn)品。教學反思要求教師建立科學的教學理念,并促使教師由“經(jīng)驗型教師”向“反思型教師”轉(zhuǎn)變。新的教育理念強調(diào)以學生為中心,不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者,而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)知識意義的幫助者、促進者。教師的.教學反思,主要是反思師生在課堂教學中教、學行為的得與失。由此可見,教學反思就是教師對教學活動中的各種現(xiàn)象進行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié),從而使整個教學活動、教學行為日趨優(yōu)化的過程,這無疑會促進教學質(zhì)量的提高。
三、反思性教學的過程
反思起源于問題。杜威認為：任何反思都有三個階段，即：問題的定義；手段———目的分析；概括。科頓和斯巴克斯—蘭格，提出了一個教師反思的框架（如下圖）：
發(fā)現(xiàn)、選擇問題 → 分析問題 → 構(gòu)建假設(shè) → 驗證假設(shè)
（1）發(fā)現(xiàn)、選擇問題：教師反觀自己的教育教學并梳理出其中存在的問題，
選擇特定的問題予以關(guān)注并在可能的范圍內(nèi)收集與此相關(guān)的資料。
�。�2）分析問題：分析收集到的資料，形成問題的一般框架，同時在自己已有的知識中收搜尋與當前問題有關(guān)的信息，以批判的眼光審視自己的觀點和行為，進一步對發(fā)現(xiàn)的問題進行評價和論證。
�。�3）構(gòu)建假設(shè)：一旦對問題情境形成明確框架，就應(yīng)建立各種假設(shè)，以解釋情境和指導(dǎo)行動，并在內(nèi)心對行動的短期和長期效果加以考慮。
�。�4）驗證假設(shè)：在對假設(shè)進行深入思考后，開始實行行動計劃，積極驗證各種假設(shè)，當這種行動能被觀察和分析時，教師就開始了新一輪的反思循環(huán)，從而形成有效的反思鏈。
四、反思教學在體育教學中的應(yīng)用
體育教師的教學反思是體育教師專業(yè)發(fā)展的重要一環(huán),教師在不斷反思與探究的教學過程中提升自己的專業(yè)水平和教育教學能力,這既是體育課程教學改革的需要,也是體育教師自身發(fā)展的需要。在實施體育與健康課程標準過程中，“教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”已經(jīng)成為體育教師的共識。但在實踐過程中，體育教師進行個體反思時往往習慣于已有的經(jīng)驗，很難擺脫其封閉性和局限性。因此要想適應(yīng)體育課程與教學改革，促進教學能力提高，體育教師就必須掌握一定的教學反思方法。
1、寫反思日記
反思日記是教師將自己的課堂實踐的某些方面,連同自己的體會和感受訴諸于筆端,從而實現(xiàn)自我監(jiān)控的最直接、最簡易的方式。反思日記可以涉及有關(guān)實踐主體(教師) 方面的內(nèi)容;有關(guān)實踐客體(學生) 方面的內(nèi)容;或有關(guān)教學方法方面的內(nèi)容。教師不僅可以對課堂的事件進行誠實、客觀地描述,對事件的發(fā)生進行細致地分析,還可以提出對相關(guān)問題的研究方案。教學后記是反思日記的一種,在每次教學課結(jié)束后，多問自己幾個為什么，并及時記載下簡單的后記，可以包括：教學中的成功或不足、教學中學生鍛煉的情況、教學中的改革創(chuàng)新等。
2、學習中反思
在新課改實施過程中，成功體驗、合作學習、情境教學、快樂體育等體育教學模式層出不窮。要想明辨是非、判定真?zhèn)�，真正掌握新課改的脈絡(luò)，就要求體育教師進行系統(tǒng)的理論學習。在學習中反思是教師在認真學習教學理念的過程中，誘發(fā)質(zhì)疑、思考、批判教學行為與策略，尋覓教學理論支撐的方式。學習的內(nèi)容不僅僅是教材，還可以是專著或是體育教學及訓(xùn)練類的雜志、報刊，在學習中取人之長，補己之短。
3、觀摩中反思
“他山之石，可以攻玉”。觀摩他人的體育教學并積極反思自己的教學實踐，反復(fù)研究他人的成功與失誤，去其糟粕，取其精華，能更多地提升教師的反思能力。通過學習比較，找出理念上的差距，解析方法手段上的差異，從而提升自己的專業(yè)能力。教師還通過觀看自己或其他教師的教學錄像，思考反省當時的組織教學是否合理、運動強度是否妥當、下次應(yīng)如何改進等內(nèi)容。如果有專家從旁幫助進行分析和評價，這一反思方法的作用將會發(fā)揮得更好。
4、交流反思
“當局者迷，旁觀者清”。教師個體單獨進行反思時，相對來說具有一定的封閉性和局限性。畢竟單純的內(nèi)省反思活動，往往是比較模糊、難以深入，而且容易囿于自我。特別是對于青年教師來講，工作時間短，教學經(jīng)驗又不是很豐富，教學過程中的一個小問題也可能讓你措手不及，這時交流就顯的尤為重要，經(jīng)過集體的討論或者其他教師的指點，問題就會迎刃而解。交流反思既可以是同事之間的交流分析，可以與學生進行交流溝通，也可以與專家學者進行交流探討，還可以利用發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)進行交流學習。
5、績效反思
對每堂課的教學效果或是對某項運動技能的測試成績進行反思、分析、比較，可以為下一步調(diào)節(jié)教學過程、修正教學目標提供依據(jù)。
五、結(jié)束語
教學反思是對教育教學規(guī)律的探究與發(fā)現(xiàn)，是教學創(chuàng)新的基礎(chǔ)，教師成長的開始。從不同角度與方式回顧、分析和審視自己的教學行為，教師才能“形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力”。只有把教學反思當作一種行為習慣，體育教師才能不斷提升自我能力，完善教學藝術(shù)，減少“教學遺憾”，與新課程共同成長。
教師反思能力的培養(yǎng)是一個長期而艱巨的任務(wù)，需要教師、學校和教師教育部門的共同努力，也需要廣大教育理論工作者的繼續(xù)努力，使教學反思行為更好的為初中各個學科的教育教學活動服務(wù)。
教師教學反思2
面對課改熱潮的沖擊，剛開始只是“任爾東南西北風”，“猶抱琵琶半遮面”的心態(tài)，但如今，時代的發(fā)展需求，信息技術(shù)的全面推入，改革課堂教學，尤其迅速改革語文課堂教學，大力推行素質(zhì)教育，已成為每一位語文教師的當務(wù)之急！下面是筆者在語文教學改革中的幾點粗淺體會。
一、教學模式的審視
1、學習方式的改變自主、合作、探究的學習方式是實現(xiàn)教學目標的方法和途徑。語文學習中用什么樣的學習形式來實現(xiàn)學生的自主、合作與探究，都取決于教學目標的要求。
2、教學方式的改變語文教學應(yīng)建立在師生平等對話的基礎(chǔ)之上，這里的“平等”絕不是師生之間無條件的平等，而是教學中教師應(yīng)該尊重學生的觀點、人格、情感等，同時又要高于學生，教師始終是首席地位，要引導(dǎo)學生掌握更廣泛且更有深度的語文知識，如果教師不加鑒別地肯定學生所有的言論，而不對其進行一定的點評和拔高，學生是很難獲得進步的。
3、教學目標的改變關(guān)注“情感、態(tài)度、價值觀”的要求并不是要求我們在每節(jié)課的教學過程中都要實現(xiàn)該教學目標，而是憑借語文活動使學生感受到課文內(nèi)容中豐富的人文內(nèi)涵，具體根據(jù)教學內(nèi)容關(guān)注不同的目標，“潤物細無聲”才是我們應(yīng)該追求的最佳教學境界。
4、互動狀態(tài)的改變很多教師認為，新課標的最終目標應(yīng)是“學生在耳、眼、口、手等都動起來”，在學生與學生的互動，教師與學生的互動下，達到大家都動起來的最終目的。其實不然，語文學習中的調(diào)動并不等于真正的激活，如果學生在活動的外表下內(nèi)在的思維一直處于停滯狀態(tài)，這也不能稱之為真正的動。不管課堂上采取哪些調(diào)動方式，只有那些能讓學生的思維一直處于活躍狀態(tài)，學生的感情一直沉浸其中的方式才能稱之為真正的“動”。教師在語文教學中的任務(wù)是在調(diào)動學生的積極性和熱情的同時更要激活學生的思維，啟動學生的.情思，這才是真正的“動”。
二、教學載體的審視
1、文本教材
教材是課堂教學的藍本，因此“探究”教材，不僅是學生的任務(wù)，教師自身對教材的探究和挖掘更重要，如何挖掘好教材的深層內(nèi)涵是搞好課堂教學的前提，只有教師深刻洞悉教材，才能站在一定的高度引領(lǐng)學生剖析文本，也才能真正使師生與文本作者形成對話。
2、教具
任何一種課堂形式（包括電教媒體的運用）都是為教學目標服務(wù)的。教學活動手段要防止公式化、程式化，如有的課堂討論或呆板單一，或信馬由韁；有的一節(jié)課則完全用鼠標代替粉筆，用錄音代替教材等，這樣的教學手段沖淡了語文教學豐富多彩的實質(zhì)內(nèi)涵的特質(zhì)，難免有“做秀之嫌”，流于形式。
3、教師
我們強調(diào)學生在課堂上的主體地位，但更不可忽視教師在教學中的作用，只有教師適時介入，或進行必要的點撥歸納，或?qū)ξ谋咀鬟m當?shù)耐卣�，才能將探究引向深入，也才能進一步激發(fā)學生深層探究的興趣，使學生獲得系統(tǒng)的知識和正確的觀點。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。身為教師，“路漫漫其修遙兮！吾將上下而求索！”
雪萊有一句名詩：“冬天來了，春天還會遙嗎？”，其實現(xiàn)在，沐浴第二輪繼續(xù)教育的東風，享受國家重視義務(wù)教育的雨露，正是大力推動新課改、全面實施素質(zhì)教育的美麗春天。每一位語文教師，真的應(yīng)該在這陽光燦爛、鳥語花香的春天，順應(yīng)時代的東風，高舉課改的大旗，小而言之，為自己的事業(yè)，開創(chuàng)火暖的夏季；大而言之，為祖國的未來，播種火紅的秋天。多一份反思，就會多一份清醒，多一份進步。在新一輪課程改革的大潮下，我們要不斷反思，與時俱進！
學期語文教師教學隨筆反思
長久以來，語文課堂充斥著淺薄，低級，呆板，濫情。給人的感覺是語文課堂就是思想品德課，說到基礎(chǔ)知識，就是字詞句；語文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊，作文教學就是樣板戲；語文課改，如同”腦筋急轉(zhuǎn)彎“；語文要審美性，那就朗讀一下，最好再來點眼淚，到處是濫情……
說實話，在語文教學崗位上也已經(jīng)有十四五個年頭了。見識了太多的墨守成規(guī)，見識了太多的矯情造作，見識了太多的陳詞濫情，自己總是與現(xiàn)實不夠合拍，跟不上形勢。有同行問我，你是怎么樣上語文課的？其實語文課就是要瞎扯十幾年來，我的語文課總能給學生以不同的感覺，我的課對傳統(tǒng)的課來說其實不能說是課，因為課堂上我喜歡瞎扯，說這說那，東拉四扯，海闊天空，信馬無疆，扯到哪兒算哪兒，評課者是很感冒的，諄諄教導(dǎo)我，不能腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放開教學，就是要放得開，為什么要收回來呢？其實收不回來是也沒有關(guān)系的，學生其實在我瞎扯時是最認真的時候，也就是教學效果最佳的時候，他們聽著聽著，就流哈拉子，一不留神，就下課了。讓自己那充滿智慧的語言、靈動的語言、個性的語言、幽默的語言、甚至是勇敢的語言，更甚至那些語驚人倒的語言，全都猶如釘子般一個一個地釘進學生的心里，一翻學生作文，寫下的全是我慷慨激昂的氣勢，看到這樣的作文，如果我改的卷子，我還有什么理由不給高分呢？所以學生總是對我的課充滿著期待，希望我?guī)麄兊教幧裼�，好不快活。自己的肚皮“吃”得飽飽的，并富有全面的營養(yǎng)，然后，“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃，學生就得要領(lǐng)，就得新知，就解學生心中之惑，使難點疑點就通通變成亮點，真是事半功倍，掙得滿堂悅色。
我常常不把課本當回事，一本語文課本說不定我一個學期只上其中幾篇自認為美文的文章，而對自己喜歡的文章說不定一篇文章我要上個個把星期。我上過桂林山水一星期，我上過離別詩二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，對那些自己不感興趣的文章堅決不上，對那些說教意味甚濃的文章堅決不上，對自己認為不是美文的文章更是堅決不上的。現(xiàn)行課改課本，每單元都是同一題材的文章，教學目標基本相同，我就上一節(jié)課就差不多了，關(guān)鍵是要讓學生舉一反三自學。語文課每課不一定要有教學目標，我們的教學目標為什么不可以是一單元的教學目標呢？如第八冊第六整個單元都是講愛的教育這個主題，主題雷同不說，文章題材都雷同，上了第一課后，還真想不出來上后面三個課文的理由。有人說讓他們閱讀，看書，其實在小學語文課中，知識和情感儲備都還不豐富的學生對單純的誦讀以及大量閱讀并不是很感興趣。所以接下來，不神聊，不瞎扯還能玩什么呢？
語文一節(jié)課能達到多少教學目標？特別是高段，一節(jié)課下來，他們就有了愛的沖動了？有愛的感覺了？絕對是瞎扯，其實語文的教學目標決不是一節(jié)課，幾節(jié)課所能達成的，就算字詞目標，也是不可能在一節(jié)課中達成的，學生通過不停的運用，才慢慢理解掌握的，有時雖然你在上課時講過一下，帶過一下，難道學生就可以初步達成思想目標了？不可能吧！有些目標一個學期，幾個學期，甚至幾年，也是達不成的，有些目標根本就是虛的。一種價值觀，一種情感，一種能力，不是靠某一課堂上的某一環(huán)節(jié)來完成，但我們必須在潛意識里不斷的滲透，而后才能達到一種自然而然的效果。
一節(jié)課不過四十分鐘，根本就來不及講幾個笑話，根本就講不了一個精彩故事，根本就來不急一次精彩的辯論，根本就來不及一次朗讀比賽，也根本就來不及一次口語比賽。所以以每節(jié)課為單位備課上課，是不太科學的。真搞不清楚大語文到底是什么？
課本上自認美文的幾篇文章上完以后，其余的時間都用來給學生講些課外的東西，比如向?qū)W生推薦一些美文，一起來學，學生興趣昂然，群情激奮，人人陶醉�；蚝蛯W生談?wù)剣鴥?nèi)外的大事啊等等，開闊開闊眼界，課堂內(nèi)外到處都是語文。
教師教學反思3
一提到勤奮、刻苦這些詞，我們就會自然而然地想起“頭懸梁，錐刺股”、“鑿壁借光”等故事，而本課《彈琴姑娘》通過對琴聲的描寫,贊揚了一位名不見經(jīng)傳的小姑娘勤學苦練的好學精神。文章語言清新、流暢,構(gòu)思巧妙。
課文先總述“我”不論清早、夜晚，總能聽到好聽的琴聲;接著按春、夏、秋、冬四季具體描寫從不間斷的、美妙的琴聲，彈琴人鍥而不舍的精神讓“我”由衷地欽佩，因此期望認識這位彈琴的人;后來一個偶然的機會，“我”認識了那位素未謀面，卻似曾相識的彈琴人—一個系紅領(lǐng)巾的小姑娘，“我”倍感意外;最后，“我”虔誠地、默默地祝福這個勤學苦練的彈琴姑娘。
課文按春、夏、秋、冬的`順序描寫小姑娘彈奏的琴聲，琴聲與景色融為一體，很有表現(xiàn)力。每次的琴聲都能讓“我”心動，“我”從好奇、欽佩、贊美到祝福小姑娘，一系列情感的變化是那么自然、真切。小姑娘勤奮刻苦的品質(zhì)，是通過“我”聽到的琴聲及感受的間接描寫來表現(xiàn)的。
學習本課，重點是讓學生在朗讀課文中體會彈琴姑娘鍥而不舍的精神。同時，學習作者按一定順序通過間接描寫來表現(xiàn)人物特點的表達方法。
教師教學反思4
新一輪課程改革，使小學語文教學充滿了新的活力。這當然是件大好事。同時，也應(yīng)當看到，由于大家對新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進行小學語文教學，眾說紛紜，使人有種無所適叢的感覺。許多觀點雖然很獨到，很新穎，但操作起來，好象又很不好把握。尤其是通過聽一些課，隱隱覺得我們現(xiàn)在的語文教學開始走向新的極端：一味的課堂對話，一味的強調(diào)讀和感悟。這，是不是一定就是新課程中的語文教學的正確方式呢?像這樣教學，能否達到課程標準對語文教學的要求?
我認為，像這樣去教語文，如果用辨證法來看，是不可能有好的效果的。竊以為，我們千萬不能忽視學生學習語文的規(guī)律，千萬不能忽視教育教學規(guī)律，千萬不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發(fā)展地看問題，把什么都來個一刀切，肯定是不行的。教育學，教育心理學需要與時俱進，但絕不可拋棄!尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學規(guī)律。因此，新課程中的語文教學，盡力使學生具備以下基本素質(zhì)是非常重要的：
1、習慣好。即具有各種良好的語文學習習慣。習慣是人的第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養(yǎng)成教育。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導(dǎo)，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓(xùn)練，去培養(yǎng)學生良好的習慣。尤其要指出的是，培養(yǎng)習慣，正面引導(dǎo)固然重要，但教育心理學告訴我們：習慣養(yǎng)成教育，有時還必須帶有強制性。這樣一說，好象同”以人為本“的理念相悖。其實則不然。筆者認為，真正的”以人為本“，并不完全是課堂上的熱熱鬧鬧，一味的順從和遷就學生，必要時，還需要有教師意志的左右。因為，我們要為孩子的未來著想。那，才是”以人為本“最本質(zhì)的含義。
對于小學生來說，以下八個方面的習慣首當其沖：
一、主動學習，刻苦學習的習慣;
二、細心認真、一絲不茍的習慣。
三、勤于動手、動筆、動腦的習慣;
四、大膽、大方、大聲說話，說普通話習慣;
五、愛惜書本文具的習慣;
六、好問的習慣;
七、在合作學習中積極參與的習慣;
八、規(guī)范、整潔寫字的習慣。
培養(yǎng)習慣，要悉心引導(dǎo)，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養(yǎng)學生的寫字習慣，要讓學生寫一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規(guī)范、整潔地寫字。必須經(jīng)常主動習字。習慣是具有遷移性的。還是以寫字習慣培養(yǎng)為例來說，在歷時數(shù)年的”少數(shù)民族聚居區(qū)農(nóng)村小學生語文學習習慣養(yǎng)成教育實驗“中，筆者發(fā)現(xiàn)，良好的寫字習慣就具有極強的遷移性。學生把規(guī)范整潔地、有一定速度地寫字的良好習慣養(yǎng)成了，其他習慣：如愛惜書本文具，學習細心認真，一絲不茍，學習講效率，講質(zhì)量、求速度等等也跟著上來了。
2、熱情高。即具有熱愛祖國語言文字的感情，學習語言文字的.激情。筆者認為，某種意義上說，語文是一種活態(tài)的，有生命的現(xiàn)象。更贊同一種觀點，語文課堂要成為生命成長的課堂。因此，離開了學生的感情——熱愛祖國語言文字的感情;熱愛生活，熱愛生命的感情，語文課是無法上的，至少是無法上好的。尤其在學習語文過程中，需要學生的真情和激情的投入，這樣才有利于語文課程目標三個維度的落實。也就是說。學生在語文課堂上，必須進入“角色”，我們常說的：不動感情不讀書;拒絕偽讀等等，其實就是講的這個道理。這方面，需要引導(dǎo)，需要熏陶，需要結(jié)合習慣養(yǎng)成教育來培養(yǎng)。
尤其需要注意的是，千萬不要讓孩子同語言文字傷了感情。這一點并非危言聳聽，這種可能隨時都可能發(fā)生，如：學生對教師教學方法的反感;機械重復(fù)的抄寫;教師對學困生的歧視等等，都可能導(dǎo)致這種后果。很好理解，試想，如果學生看了課表，某節(jié)課是語文，眉頭都是皺的，語文課還怎么上?筆者在長期的小學語文教學實踐中體會到，學生對語文的情，來自于趣，要讓學生對語言文字有興趣，對美好生活充滿熱愛和向往。一旦學生對語文學習有了濃厚的興趣，感情自然也就產(chǎn)生了。并釋放出巨大的能量。求知欲有了，主動性強了，對老師的嚴格要求也能充分理解，并按老師的要求去做。教學效果自然好。最關(guān)鍵的一點，學生對語言文字的愛，對語文學習的激情，都來源于教師對學生的愛。有種提法，筆者很贊成：用讓大愛溫暖課堂!
3、會讀書，即具有各種基本的讀書技能。
一、學生要會朗讀，要動情地讀書;
二、學生要會默讀，要能做到默讀中注意力集中，不動指、不動唇、不回視，抓住主要內(nèi)容等;
三、學生要學會快速讀和略讀、瀏覽。
4、學生要學會在讀中思考、質(zhì)疑、解疑，學會在讀中圈點、批畫。會讀書，自然最首要的就是要求掌握一定數(shù)量的字詞。還有課外閱讀量的達到。(課外閱讀量，課程標準有個“不少于”的界定。應(yīng)當說，這只是個保底的要求。)這些，就應(yīng)當說是個死任務(wù)了。當然，不同年段有不同的要求。
從更廣的視覺看，會讀書，說到底是會學習。即掌握一些基本的學習方法，訓(xùn)練方法。學生要經(jīng)歷大量的語文實踐活動，才可能學好語文。新課程不再提語言文字訓(xùn)練，但訓(xùn)練肯定還是要的。是必需的。語文實踐活動，總得以訓(xùn)來年為基礎(chǔ)。某種意義說，實踐何嘗又不是一種訓(xùn)練?因此，要從聽、說、讀、寫;從字詞句段篇的學習上，從合作學習上，從收集資料，處理信息上，通過指導(dǎo)，讓學生習得一些好的學習方法，并主動去運用，形成習慣，學生將受益無窮，有的將是終身受益。
尤其是要在讀書中，逐步使學生形成較敏銳的語感。即基本的感悟語言的能力。學生只有具備了一定的語感，才可能學好語文，同時也有利于培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的感情。語感的培養(yǎng)，當然首先靠讀，但教師的引導(dǎo)，進行一些有意思的訓(xùn)練也是必要的。筆者在平時，常用講幽默、笑話、俏皮話等方式來培養(yǎng)學生的語感，來觀察學生的感悟語言的能力。我覺得這是一種很好的語感訓(xùn)練方式。誠然，光靠這種方法來訓(xùn)練，遠遠不夠。還要采用其他多種多樣的方法，如讀議古詩和課文的重點段落，引導(dǎo)學生抓關(guān)鍵詞展開聯(lián)想，想象等，總之，要多方式、多層次。
教師教學反思5
九年級歷史教學涉及中考,而當前新課程改革也正在進行中。新課程、新標準、新要求……一切都是新的,如何在九年級歷史教學中兼顧中考和新課程改革,追隨上形勢的發(fā)展,我在教學過程中進行了挖掘和反思。
一、新課中，課堂教學要注意情感目標與知識目標并重
初中歷史新課程改革強調(diào)“要使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”,新課程改革強調(diào)“同時”,反對那種填鴨式教學,改革應(yīng)是為了讓學生獲得更多的知識。教師應(yīng)該在普及歷史基礎(chǔ)知識的過程中滲透情感態(tài)度與價值觀。所以說知識是基礎(chǔ),是學生發(fā)作為一名歷史教師我更需要聚焦課堂，反思自身的教學。講好歷史課難。因為學科淘教案網(wǎng)之處。比如，我在復(fù)習《戊戌變法》的時候，我把戊戌變法與日本的明治維新和俄國1861年改革放在一起比較著復(fù)習，使學生認識到一場改革需要從原因、國際環(huán)境、內(nèi)容和影響等幾個方面去掌握。通過比較使原本難以理解的問題簡單化，而且可以加強原有知識的記憶。
二、復(fù)習的時候選取好的線索
我在進行《侵略與反抗》的設(shè)計時，選擇以時間為經(jīng)、事件為緯，分中國近代史為平行的'兩部分，即屈辱史(淪為半殖民地的歷史)和抗爭、探索史(淪為半殖民地的歷史)，編織一張知識網(wǎng)�？v向看，是戰(zhàn)爭、條約、民族資本主義發(fā)展、思想探索等幾個專題;橫向看，反映了各個歷史時期從民族危機到思變、從經(jīng)濟基礎(chǔ)到上層建筑等一系列變化的內(nèi)在聯(lián)系。
三、能力提升與方法指導(dǎo)
學習歷史不應(yīng)該停留在掌握基本的歷史史實上，更應(yīng)該學會評價歷史事件，比如辛亥革命，首先可以讓學生自己隨意評價，然后指導(dǎo)學生注意形式上的全面——評價可以分三步：(1)是什么;(2)積極作用;(3)消極作用。然后再讓學生對某位歷史人物進行評價，比如分析拿破侖，我們應(yīng)該對學生強調(diào)：(1)不要受文學作品和影視劇的影響;(2)要把歷史人物放在特定的歷史背景下評價，不要用今天的尺子去衡量昨天的人，要客觀公正。同之處。比如，我在復(fù)習《戊戌變法》的時候，我把戊戌變法與日本的明治維新和俄國1861年改革放在一起比較著復(fù)習，使學生認識到一場改革需要從原因、國際環(huán)境、內(nèi)容和影響等幾個方面去掌握。通過比較使原本難以理解的問題簡單化，而且可以加強原有知識的記憶。
對于初三的學生，他們已經(jīng)有了自己的學習習慣，對各科的特點也是比較了解，面對著升學壓力，他們的學習主動性也有所加強，但對于歷史這門學科來說，學生最大的問題是對歷史缺乏重視，因此初三年級的歷史課出現(xiàn)學生注意力不集中的現(xiàn)象，面對這種狀況，我從以下幾個方面入手：
1.要牢固確立中考的意識，讓學生意識到中考的殘酷性和成績對于學生的重要性，讓他們認識到分分必爭的必要性。
2.要依據(jù)歷史學科特點和學生認知水平，在課堂上充分調(diào)動學生的`積極性，讓他們認識到歷史并不是枯燥無味的，將課堂教學內(nèi)容突破課本，廣泛的聯(lián)系現(xiàn)實生活，讓學生增強對歷史的興趣，從而在課堂教學時潛移默化的讓學生記住知識點。
3.要真正確立學生主體地位，認真發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，即要注重調(diào)動學生學習的主動性和積極性，在學習方法上給予學生指導(dǎo)，讓學生提高學習效率，在輕松的氛圍中學習。
4.課下鞏固是非常重要的，初三的學生學習壓力大，因此我根據(jù)學生的實際情況每節(jié)課都給學生制定一個導(dǎo)學案，將知識點以更加直觀和系統(tǒng)的方式展現(xiàn)出來，后邊補充上相應(yīng)的中考習題。做到知識當堂鞏固，當堂掌握。同時我提出每天在課后復(fù)習歷史十分鐘，天天如此，把知識點鞏固住。
教師教學反思6
這一課，應(yīng)該說從理解的角度是一篇難度比較大的文章，今天上的是第一課時，我分別從課題和課文第一、二自然段引導(dǎo)孩子去感受了撈鐵牛很難，為下一節(jié)課理解撈鐵牛的方法之妙以及感受懷丙的出色做好了鋪墊。
應(yīng)該說，今天放手讓孩子們獨立的去一二自然段找能讓自己感受到撈鐵牛難的詞語這個要求，我在備課時心里都在打鼓，孩子們到底能不能找到?他們能分析到什么程度?我心里自認為這個問題很難。如我所料，當我這個要求一提出，教室里鴉雀無聲，孩子們思索著，教室里出奇的靜，2分鐘、3分鐘……5分鐘以后，有孩子開始舉手了。孩子們找到了八只、大鐵牛、笨重、議論紛紛、拴住浮橋這些詞語，他們闡述了自己的理由，合情合理，雖然他們尋找的過程看起來可能慢了一點，膽怯了一點，可是，他們最終找得很好，完全抓住了重點的詞語，闡述的理由也充分。我把這些詞語集中的兩個句子板書在了黑板上，讓孩子們帶著自己的理解朗讀，然后再把這兩句放回一、二自然段中朗讀，朗讀的效果應(yīng)該說非常的好。
在我執(zhí)教的這堂課上此環(huán)節(jié)整整用去了三十幾分鐘，最后我仍沒有擺脫課程適度拓展的`理念給學生提出一個探究性的問題：在當時有沒有更好的撈牛的方法。(這一環(huán)節(jié)是參考的有關(guān)資料，其實就是這一環(huán)節(jié)讓我有了新的思考，這樣的環(huán)節(jié)是否精彩，這樣的課堂環(huán)節(jié)是否有效)。
這幾天連著幾節(jié)課，我都在強調(diào)自己，抓住重點詞句來理解課文的方法。應(yīng)該說，我感受最強烈的就是孩子的朗讀變了，不再需要我告訴他們怎么讀了，也不需要我一遍又一遍的讀給他們聽，然后讓他們牽強的來模仿了。
看來，朗讀的基礎(chǔ)的確是閱讀理解是否到位，而這個閱讀理解的過程應(yīng)該是一個與孩子對話與交流的過程，理解到位，朗讀自然而然的就會呈現(xiàn)效果。
教師教學反思7
這個暑假在河南省商務(wù)中等職業(yè)學校參加了xxxx年河南省中職英語骨干教師培訓(xùn)，按照培訓(xùn)方的安排認真學習了如何成為一名優(yōu)秀的職業(yè)學校英語教師；了解了職教新形勢與特色學校建設(shè)；學習了怎樣提高英語課堂有效性；如何制作微課；如何說課；如何進行英語課堂教學設(shè)計等；感受了全國英語職業(yè)技能大賽各環(huán)節(jié)。通過學習我深刻地認識到自己離一名合格的英語教師還有一定的差距，比如自己的專業(yè)素養(yǎng)不夠，英語口語表達能力差；教學設(shè)計不精，不能有效提高課堂效果；現(xiàn)代化教學手段運用能力差，不能與時俱進，激發(fā)學生學習興趣等等。
反思出現(xiàn)這些問題除了自身先天條件不足之外，還與自己平時上進心不強，學習不夠，不能積極把握交流學習機會等主觀因素有很大關(guān)系。
為了今后能成為一名合格或者優(yōu)秀的英語教師，我決定在今后做到以下幾個方面：
1、努力提高自己的英語口語表達能力。堅持每天抽出半個小時以上的時間來進行口語表達能力提升訓(xùn)練，多聽多練多總結(jié)。
2、更新自己的教學理念，與時俱進，用先進科學的教學方法提高課堂效率，自己要及時關(guān)注先進的教學理念，深入學習，以這次培訓(xùn)班建立的.qq群為橋梁，多向各位有經(jīng)驗的教師請教學習。
3、掌握先進有效的現(xiàn)代化教學手段，如課件制作，微課制作等技術(shù)，從而使這些教學手段幫助自己激發(fā)學生學習積極性，提高課堂教學效率。
4、多參加各級各類培訓(xùn)活動，通過培訓(xùn)反思查找不足，不斷提升自己能力，獲得進步。
我相信我會以這次培訓(xùn)為起點，勤奮學習，提升自己的綜合素質(zhì)，在不遠的將來成為一名合格的英語教師。
教師教學反思8
《巨大的恐龍》這一課是三年級下冊的教學內(nèi)容，我的計劃是將本課分兩課時進行教學，分別為繪畫創(chuàng)作和陶泥塑造，本課為第一課時。
說起恐龍，孩子都比較感興趣，特別是男孩子，他們從小就喜歡玩恐龍玩具，看有關(guān)恐龍的連環(huán)畫，聽有關(guān)恐龍的故事，因此，這節(jié)課從題目上就很容易激發(fā)學生學習的興趣。很有利于啟發(fā)學生大膽想象繪畫創(chuàng)作。
為啟發(fā)學生學習興趣，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。用一段視頻直觀地再現(xiàn)恐龍時代。通過觀看視頻短片還大大激發(fā)了學生的`學習熱情。接著，是分析恐龍的外形特征，這是本課的難點，這里我花的時間比較多，作了重點分析，比較它們的牙齒、頭冠、頭、尾巴、背等、這些為后面的創(chuàng)作奠定了良好的基礎(chǔ)。另外，在教師演示這個環(huán)節(jié)，我是用一幅恐龍化石來再現(xiàn)恐龍，為后面的學生大膽創(chuàng)作做了示范，發(fā)揮學生想象力。教師當場示范及范作的出示能直觀的讓學生了解繪畫步驟與用線表現(xiàn)的技法，是有利于學生繪畫技法提高的。在評價活動中，我采取自評、互評和教師評價相結(jié)合的方式。讓學生說說“給作品取了什么名字?”“說一說自己的恐龍有哪些特色?”，“誰的恐龍畫的最棒?”通過師生一對一答的交流方式使學生逐漸掌握評析作品的方法，并敢于表達自己心中所想所感的勇氣。
當然，在本課的設(shè)計和實踐中，還存在很多不足之處，如學生帶的恐龍玩具(資料)沒有充分利用，學生回答問題后，教師沒有進行準確適當?shù)男〗Y(jié)等等。這些問題都將成為我以后備課時思考的重點。
教師教學反思9
沉溺新理念的實踐，諸多傳統(tǒng)的教育教學方式、方法和策略等，筆者的視野之中無時無處不在，靈感來時就會注入新的血液。一天，無意一集電視劇，其中一段趕驢的故事，催人整合了新課改與“教鞭”的教育內(nèi)涵……
那位趕驢之人可有一套獨創(chuàng)的方法，他趕出了一段精彩與經(jīng)典：趕路時，此人在鞭子的前端系上一顆蔬菜，將鞭子置于驢轅的前方，一個驢能看見又吃不到的地方。駕轅車一路快跑，并沒有用鞭子打過毛驢。趕驢人戲稱此法為“利益驅(qū)動”，原來是動力源于驢子為了吃到鞭子上的蔬菜，靠近鞭子，于是總在努力地向前走。
教育教學中，不是趕驢人的教師，就不可高高地舉起教鞭了嗎？想想教鞭，本意是用來讓學生上進的，請不要讓學生一看到教鞭就色變。教鞭，教師們少不了的教學用具，看來使用它必須要有技巧才行!
曾幾何時，那些在學生面前揮動過的教鞭，伴隨振振有詞：“我是為你好”!那些高高舉起的手掌，簡單粗暴的言行流下的烙印，和那些是否言之有理的“我真是沒有法子”的教師呼聲，教鞭，那些仍舊把教鞭當作是“黃金棍子出好人”，進一步說明以前教育的蒼白，說明教師使用教鞭技巧的不合格，只是一個守舊的趕驢人。此故事讓筆者大受啟發(fā)，以后的教育教學中才有了“別樣的教鞭”。
向那位趕驢的人學習！
結(jié)合班上的實際情況，班主任的我給每位學生鑄造了一把“教鞭”，一把蘊含著學生的近期奮斗目標和遠大理想的“教鞭”，一把變成了眼神、微笑和一句催人上進的話語的“教鞭”，一把折射出的盡是鼓勵、期待、贊許和欣賞的“教鞭”。如：陽陽聰明，所寫作文總是充滿一股才氣，由于作文中錯別字太多，于是語文成績總是不理想，給他的這把“教鞭”上就鑄著：只要堅持每天記住五個漢字，老師承諾本學期內(nèi)幫他至少整理出一篇作文，到兒童報刊發(fā)表，讓他出出名。紅紅，一個弱型性格的學生，獨來獨往，總是與老師和同學疏遠，給他一把“教鞭”：學期內(nèi)如果能在班上有十個左右的好朋友，老師愿出面找她父母，給她買一輛多年來都想要的自行車，讓她上學放學更方便。強強，一個愛玩游戲的淘氣寶，他上課玩游戲機還被很多教師抓住過，給他一把“教鞭”：只要他上課認真聽講，每個星期天他可到我家里在微機上玩游戲，并教會他上網(wǎng)發(fā)郵件、查資料……
新課改的進一步深入，教鞭在我的教育教學中讓學生變了個人似的。在最近的一次家訪中，我對鞭子又有了新的理解。
那一天家訪，進了一戶農(nóng)家院子。兩條狗汪、汪、汪地向我撲來，主人出來了，他試著將狗攆跑。兩只狗越撲越近，眼看沒有辦法時，主人突然發(fā)現(xiàn)狗反常的原因，原來問題就出在我進這家院子時，因防狗咬人所帶的一根棍子上。主人告訴我，這兩只狗以前被人打怕了，現(xiàn)在是只要有人拿著棍子進他們院子，這兩只狗就會死纏著咬他。在主人鼓動之下，我?guī)е还蓪⑿艑⒁傻男膽B(tài)，放下了棍子，這兩只狗真的.被主人喚了回去。當我坐下來進行家訪時，兩條狗還來到跟前給我搖起了尾巴。
放下你給學生充滿滄桑的有形與無形的教鞭吧!舉起充滿人性的教鞭，學生會與你親近。
到那戶小院的情境，給我深深的觸動！教鞭可以是一種充滿人性與關(guān)愛的教育，一種教育技巧，智慧的體現(xiàn)。改良教鞭，一次又一次的教育創(chuàng)新之源，可以是生活中的一次感悟，可以是教學中的一個細節(jié)，可以是課間的聊天……
教師教學反思10
本周三我在五、1班執(zhí)教了pep五年級下冊《unit 3 ?my birthday part b let’s try & let’s talk》的對話課，該課時的教學目標是讓學生能夠聽懂、會說句子：what’s the date? ?it’s october 1st. who has a birthday in october? ?me. 由于本課時的教學重點是讓學生熟練掌握具體日期的表達法，難點是學生要能熟練運用各種句式提問生日。所以在設(shè)計本課的教學方法時，我一開始就結(jié)合小學生的特點設(shè)計了一個let’s chant作為導(dǎo)入，把學生帶入一個輕松愉快的英語環(huán)境，極大地激發(fā)他們學習英語的興趣。接著在復(fù)習過程中，我展示了一幅包括12個月份情景的情境圖，圖上內(nèi)容包括有月份、生日、節(jié)日和季節(jié)等，把本單元以及前面所學過的內(nèi)容貫穿在一起讓學生進行想象，并提問展開交流，從而幫助學生鞏固和靈活運用所學知識。
在對話引入的環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了birthday party的情境，讓學生知道我們要學習的對話是關(guān)于生日的`。因此從整體引入對話、回答問題、全班朗讀等，到學生進行小組操練、游戲、say more、introduction等，學生的學習熱情高漲，整個課堂氣氛活躍，充分調(diào)動了學生的學習積極性，達到了預(yù)期效果。但本節(jié)課也有較多的不足之處：
1、整體呈現(xiàn)對話是應(yīng)把要問的問題先呈現(xiàn)給學生，讓學生能帶著問題有目的的去聽、看對話；
2、游戲規(guī)則不夠明確，個別學生有點惡作�。�
3、小組展示形式過于傳統(tǒng)，學生花費時間較多，覆蓋面與參與度不夠廣。
4、情境創(chuàng)設(shè)不能連成一氣，貫穿始終。
從以上幾點我深刻的體會到對話教學并不是一件容易的事，目的性要強，覆蓋面要廣，這樣我們的學生才能學到更多，掌握得更好。
教師教學反思11
在上課的過程中，我也遇到了困難。如課堂秩序、學生不配合。正是這些小小的挫折，讓我越戰(zhàn)越勇，更讓我懂得，作為一名教育工作者，就要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學氣氛，在教學活動中建立平等的師生關(guān)系，而且教師要把自己當成活動中的一員、學生們的良師益友。
另外，還有一件比較重要的事就是每周一的教師例會，我們每位實習老師都必須參加，雖然說我們都沒有分到很重要的工作，但是在討論的過程中，讓我學習到許多注意事項，很多都是我不會去注意到的，都是老師們提供的'經(jīng)驗，在會議中我們幾個實習生都沒有提出很多意見與問題，但是，在無形中我們都已經(jīng)吸收到很多寶貴的經(jīng)驗。
俗話說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者�！睂τ谝呀�(jīng)具備了一定程度自學能力，但是還不能夠獨立思考的初一學生，我的體會是要充分調(diào)動他們的主觀能動性，將他們的學習興趣利用起來，使他們在快樂中學習。我采用以學生為主，教師為輔的啟發(fā)式教學，適當列出提綱，設(shè)置思考題，加以點撥。由此而來，他們學習的積極性和主動性開始發(fā)揮作用，由“要我學”的教學方式轉(zhuǎn)化為了“我要學”的學習方式。讓這群面對中考壓力的初中學生學的輕松快樂。批改作業(yè)，糾正學生的錯誤，彌補其中的不足，是非常重要的。尤其是對于作文的批改，更是認真嚴格。在批改之后，我都會指出其優(yōu)點和不足，寫上激勵的評語，并且強調(diào)改正缺點的重要性，并根據(jù)各個學生的情況加以勉勵之、開導(dǎo)之。我的指導(dǎo)思想是不不斷給學生糾正錯誤，完善缺點的機會，身為教育工作者，必須要用足夠的耐心和毅力去愛護每一個學生。
教師教學反思12
本學期我擔任八年級1班和、2班英語教學任務(wù)，學生成績兩極分化現(xiàn)象，普遍存在，并且是比較難以解決的一個問題。一般說來，兩極分化構(gòu)成的規(guī)律是：剛剛升入初中的七年級學生，對英語學習熱情高，好奇心強，學習成績較好。但隨著時光的推移，難度的加深，以及興趣的減弱，一些學生的成績一步步地落后掉隊，并且落伍人數(shù)也相對地增加。也逐漸出現(xiàn)了這樣或那樣的問題。如教師在有些知識點講過后，有的甚至操練了多遍，反反復(fù)復(fù)強調(diào)了，學生仍沒有掌握。有些教師就責怪學生，并所以加強反復(fù)訓(xùn)練。于是在教師的責怪聲中，在枯燥的聯(lián)系中，學生的學習興趣消失了。
鑒于以上問題，我體會到學生學習語言的本事是因人而異的。有差別是正常的，要教好每一個學生，但不能要求每一個學生都一樣，不能要求學生都按一個模式去發(fā)展，而是開發(fā)學生不一樣的潛能，發(fā)展學生學英語的各方面本事。
八年級教學已經(jīng)開始了，首先八年級的教材形式上發(fā)生了變化。七年級的課本共有12個單元。而八年級僅有10個單元，并且多了閱讀理解部分。其次八年級的語法知識點增多，難度也有所提高，對學生的口語表達本事和閱讀本事都有新的要求，這就對教師的要求有了新的提高。
一.教師在教學的過程中首先要把握重難點。我認為這是教學中對教師最重要的要求。如果無法很好的`把握重難點。則會對重點知識的講授蜻蜓點水，導(dǎo)致學生也無法分清重難點。學生在學習的過程中把很多的時光花費在零散知識上，而忽視了重之之重。教師為了更好的把握重難點就要認真的研讀教材，仔細研究教學參考，并且做好教學反思，從同學們的錯誤中反饋自我的失誤，不斷地摸索和探索。
二.其次語法講解必須要清楚，透徹。在講解重點語法的過程中，教師要多舉例子，并且要學生造句子，不能光停留在枯燥，抽象的講解過程中。
三.應(yīng)加強學生的對話強度，鼓勵不開口說英語的學生開口。有些學生是對自我不自信，是因為以往對話的過程中，出現(xiàn)失誤卻被教師尖刻的言語刺傷，所以當學生出現(xiàn)錯誤的時候應(yīng)微笑著讓他坐下，然后再糾正錯誤。有些同學的對話可能會脫離現(xiàn)實生活，但只要開口說英語就要鼓勵。
四.在教學過程中應(yīng)以學生為主體。整個課堂是學生在開口說而不是教師在干巴巴的講授。尤其是教材的最終一部分，閱讀部分。要使同學們在默讀的前提下做課本上要求的練習題，也能夠確定幾個話題，學生用英語進行討論，鍛煉他們用英文思考的本事，運用所學語言的本事。課文3a部分教材給出了一篇文章然后學生進行閱讀，并且每篇文章后面都有若干個問題，在這一部分必須要讓學生在默讀的前提下獨立完成回答問題。鍛煉他們的應(yīng)試本事。
五.八年級英語教學單詞仍然是基礎(chǔ)。我個人認為應(yīng)當打好學生的單詞基礎(chǔ)。在講授的過程中能夠讓同學們記它們的同義詞及反義詞。并且讓同學們自我造句子
六.培養(yǎng)學生們的課文背誦本事。嚴格要求學生要背誦下來課文。這樣能夠培養(yǎng)他們的英語語感。
總之，英語作為一門外語，其重要性已漸漸為學生們所認同。那么，如何幫忙學生真正地掌握這一重要學科，更好地做好英語教學工作，作為一名教育工作者，我們需要付出更多的辛苦，努力成為一名真正合格的英語教師。
教師教學反思13
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師的專業(yè)成長與發(fā)展已成為教育界關(guān)注的焦點。許多教師將教學反思作為專業(yè)成長的重要途徑，在教學中進行實踐。筆者在實踐、調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，目前教學反思中存在若干問題：教師缺少反思的意識、缺少反思的方法、缺少反思的氛圍、缺少反思的機會。筆者根據(jù)成為反思型教師的前提、關(guān)鍵、途徑、保證四個方面提出了相關(guān)策略。
案例介紹
為了解當前中學教師反思能力的情況，筆者針對教學反思的目的、教學反思的內(nèi)容、教學反思的方式、教學反思的影響因素等在200多位中學教師中進行了問卷調(diào)查和訪談。通過分析回饋的信息，筆者發(fā)現(xiàn)教師在反思上存在一些誤區(qū)。
說起教學反思的目的，一些老師深有感觸：每天7：30上班，17：00回家，18：30輔導(dǎo)孩子、做家務(wù)，直到21：00才有屬于自己的時間。這時除了要備課外，還要完成學校規(guī)定的每課反思。教師只能硬著頭皮上網(wǎng)去抄一些人云亦云的話語，東拼西湊，敷衍了事。與此相反，也有一些教師積極性高漲，片面追求反思的數(shù)量，把教學反思當作積極表現(xiàn)的工具。調(diào)查結(jié)果表明，教師還沒有真正認識到教學反思的價值所在。這樣的反思流于形式，是影響教師有意識地進行教學反思的最重要的原因。
對于教學反思的內(nèi)容，絕大多數(shù)教師的反思著眼點多集中在教學內(nèi)容、教學方法、教學組織和教學效果等“教師怎樣教”的層面，弱化了對“學生如何學”層面的反思。因此，在反思的案例中也出現(xiàn)了格式基本一致的狀況，有的教師還將教學反思的形式總結(jié)概括為“先寫不足之處，然后寫獲得啟示，最后寫怎樣運用”。何其精辟！而這種“八股”格式的套用無疑是錯誤和有害的。這樣的反思忽視了對學生的分析和思考，也就削弱了反思的意義和價值。
問卷中涉及到教師進行教學反思的主要方式，目前教師主要還是集中使用撰寫日記和制定教學問題清單的方法進行反思，依賴于自我觀察、自我監(jiān)控和自我評價來進行，很少能在與同事的交流中進行反思，具有一定的封閉性和局限性。
影響教師進行教學反思的因素有教師認識等主觀方面的因素，也有時間不足、學校管理不當?shù)瓤陀^因素。其中對教學反思重要性認識不足占了35%，同時有30%的教師不知道反思的有效途徑以及22%的教師不清楚應(yīng)該反思哪些內(nèi)容�？陀^方面的原因也是很重要的，13%的教師認為學校管理、評價等方面的原因影響了他們的反思。從結(jié)果中可以看出，教師自身對教學反思的重要性認識不足成為影響教學反思的深度和廣度的最大障礙。同時，學校未能創(chuàng)設(shè)一個良好的反思氛圍也是教師不能進行有效反思的一個不可忽視的因素。
分析研究
從案例中筆者了解到，目前教學反思中存在的若干問題，究其原因有以下幾點：
缺少反思的意識
目前，很多教師對反思價值和作用的認識僅僅停留在任務(wù)層面，缺乏對深層的教師教學反思價值的探討，不視其為促進自我成長的一種專業(yè)生活方式。其結(jié)果勢必影響教師對教學反思相關(guān)概念如教學反思的定義、內(nèi)容、方式方法等的理解，達不到有效的教學反思。不少教師成功的做法和經(jīng)驗，不能及時總結(jié)提煉。究其原因，他們對“為什么這樣教”“好在什么地方”“題目適合誰做”等有關(guān)問題的提出和解決的意識薄弱。
缺少反思的方法
缺少反思方法的主要表現(xiàn)為：想寫教學反思，但不知怎樣去寫；雖然寫了，但教學反思質(zhì)量偏低；寫作形式單一，千人一面；只關(guān)注教學現(xiàn)象描述，缺乏深入思考。這些都是由教師的反思方法不足，反思能力欠缺而引起的。
出現(xiàn)以上現(xiàn)象，是由于教師缺乏對教育教學理論知識的學習。教師不具備教育原理、教育方法、課程教學原理基礎(chǔ)等寬厚的理論功底，反思實踐就只能處于淺層次的階段，難有質(zhì)的飛躍。即使有些教師有具體操作層面的分析，但多憑個人的感覺進行，個人經(jīng)驗性的認識較多，主觀認知成分占很大比例，沒有達到真正反思意義的水平。同時，教學反思需要結(jié)合特定教學內(nèi)容，回歸到具體學生和特定情境，尋找特有的情感體驗，要善于細描情境中的獨特體驗和感悟，要進一步尋問“為什么會發(fā)生”“這件事的意義是什么”，再有意識地尋求相關(guān)理論支撐。
缺少反思的氛圍
學校開始普遍意識到教育科研在學校和教師發(fā)展中的重要性。但是在對教師教學反思的管理與評價仍有誤導(dǎo)傾向，有的學校搞教研作秀，將教育科研作為學校的主打，強行規(guī)定教師寫教學反思字數(shù)，并且課課都要有反思。這種做表面文章、搞短期行為、急功近利搞教育科研的做法，不可能形成鼓勵教師反思的氛圍。教師也因此在作秀的氛圍中不能正確對待教學反思。有的'教師在學校管理模式下保持了沉默，他們獨自進行備課、上課，在反思中獨來獨往，冥思苦想，相互間缺少深入的交流和真正的合作，從而強化了教師的孤立感，泯滅了他們試圖提出批判性問題的任何沖動。事實上，“獨學無友，則孤陋寡聞”，對于反思同樣具有重大意義，通過對話交流，思想就有可能豁然開朗、茅塞頓開。通過對話，有利于自我優(yōu)化，更有利于避免教師陷入“獨思”的尷尬局面和自我封閉的泥潭。
缺少反思的機會
第一線教師整日忙于寫教案、講課、改作業(yè)、寫批改錄，還有班級管理、家長訪談，日復(fù)一日地陷在備課本里、作業(yè)堆里、試題海里，忙于應(yīng)付各種檢查、公開課、觀摩課等，工作量比較重，耗費著老師們大量的時間和精力，不少教師不能騰出時間去反思。同時，由于教師缺乏學習的時間，導(dǎo)致其不熟悉教育科研方法，缺少研討手段和形式，也就很少有反思實踐的機會。
啟示建議
教學反思被認為是能使教師取得教學實效，使教師更加主動地發(fā)現(xiàn)自身的專業(yè)素質(zhì)的一種有效途徑，它要求教師在實踐中反思實踐的內(nèi)容和結(jié)果，分析其背后隱含的背景知識，提出解決問題的假設(shè)，并在實踐中檢驗假設(shè)，周而復(fù)始。這一反思的過程能幫助教師在實踐總結(jié)的基礎(chǔ)上，將專家的理論與自身的實踐融會貫通，從而使教師完善富有個性的教學知識體系，成為反思型教師。教學反思能有效促進教師專業(yè)發(fā)展的方式已經(jīng)得到普遍認同，大家已經(jīng)意識到培養(yǎng)“反思型教師”的重要性和緊迫性。如何針對反思型教師的要求及其當前教師的反思狀況，構(gòu)建反思型教師培養(yǎng)方式成為教師專業(yè)發(fā)展的目標。
增強反思的意識——成為反思型教師的前提
教師的反思意識，首先來自于強烈的責任心和道德感。我們必須時刻提醒自己應(yīng)該把服務(wù)于學生成長的需要作為教學的出發(fā)點和落腳點；把“促進學生終身發(fā)展”“強調(diào)理論聯(lián)系實際”“引導(dǎo)學生自主學習”“注重學生的情感體驗和道德實踐”作為教學研究的重點；把幫助學生做負責任的公民，過積極健康有意義的生活作為我們義不容辭的責任。唯有具備這樣的責任感和道德感，我們才會主動地去進行教學反思。
在學校管理中應(yīng)采用多樣化的激勵機制，增強教師的工作責任感和使命感，讓教師從工作中尋找快樂和提升自身價值。除此之外，學校應(yīng)改進對教師的評價系統(tǒng)，更多地關(guān)注教師在教育教學活動中對遇到的問題的認識和建構(gòu)，這包括從不同的角度看待問題的能力、對問題進行多樣化解釋的能力以及運用論據(jù)支持或評價問題情境與決策的能力等。這樣能從外部增強教師自我反思的動力。
掌握反思的策略——成為反思型教師的關(guān)鍵
反思產(chǎn)生于問題，問題來自于日常教學行為之中，可以由教師自己總結(jié)發(fā)現(xiàn)、由學生反饋發(fā)現(xiàn)、由同事互助發(fā)現(xiàn)或者是由專家指點發(fā)現(xiàn)。問題的關(guān)注點不僅可以是教學中的疏漏之處、不滿意之處，也可以是成功的教學感悟、巧妙的教學設(shè)計。發(fā)現(xiàn)問題后，僅靠自我反思不能有效解決時，還需要通過同事間備課、聽課、評課等活動進行合作反思，有時候甚至需要專家的指點，才能更有效地解決問題。個人提高策略主要過程為：個人備課——個人聽課——調(diào)整教案——個人上課——學生評課——課后記的模式�；ブ岣卟呗灾饕^程為：個人備課——組內(nèi)說課——集體備課——上課聽課——教師、專家評課——課后記的模式。
豐富反思的方式——成為反思型教師的途徑
通過豐富反思的方式，促進教師的反思能力，具體可從以下五個方面來實現(xiàn)。
撰寫教學日志。從教學日志再現(xiàn)教學工作中有關(guān)學生學習成長和自己學習的點滴歡樂與憂慮的事件，促使教師不斷認識自身教育觀念與教學方式的成功與不足，進而揚長避短，對以后進一步改進教學工作是很有益的。
建立教師成長檔案袋。成長檔案袋建立的過程是教師對已有經(jīng)驗進行系統(tǒng)化整理的過程，是對自己成長的記錄過程，也是教師對自身教育教學進行反思的過程。
觀看錄像反思教學。通過錄像再現(xiàn)教師的教學過程，讓教師在自我分析與他人評價相結(jié)合的過程中反思自己的教學過程，包括對學生的表現(xiàn)和發(fā)展進行評估，對教學的成功與失敗之處進行分析等，這樣可以找出在語言和體態(tài)上的一些問題。
學習文獻的經(jīng)驗。在教育理念、教育內(nèi)容和教育手段不斷推陳出新的今天，要成為反思型教師，只有不斷地豐富自己的知識儲備，才能掌握先進的教育理念，用新的視角去審視自己、審視學生、審視課程，也才能不斷地更新自己的認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教師成長過程。
加強交流合作。教師在專業(yè)成長的路上，必須學會與專家交流、與同事交流、與學生交流，并在此過程中進行反思，使自己的認識得以不斷提高。
除了自身的努力外，學校應(yīng)該向教師提供和展現(xiàn)形式多樣的研究性反思的途徑與方法，讓廣大教師認識到可以針對不同的內(nèi)容、不同的對象，在不同的情形下，多角度、多層面地分析思考，豐富反思的方式。
營造反思的氛圍——成為反思型教師的保證
學校應(yīng)切實減輕教師的工作強度和負擔，給予教師自我反思的時間和機會，來充分調(diào)動教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。比如，可以將教師的反思在同事間傳閱、鼓勵教師寫聽課后的反思、讓教師在大庭廣眾之中公開袒露自己的想法等等，只有在這樣寬松的氛圍中，教師才能大膽地交流各自真實的想法，相互溝通、質(zhì)疑、探討，進行有質(zhì)量的反思活動。
我希望作為未來的教師，我可以轉(zhuǎn)變以前的教學方式，利用我的學識，為將來的教學事業(yè)帶去一縷春風。我將在我的崗位上，做出杰出的貢獻。
教師教學反思14
關(guān)鍵詞:教師 教學反思 倦怠 對策
摘要:導(dǎo)致教師教學反思倦怠的原因很多，但最根本的原因是反思不見成效。因此，學校應(yīng)幫助教師從微觀問題入手進行反思，并配以行為跟進，讓教師能及時見到實效，從而提高教師的教學反思能力。
教學反思是增進教師教學實踐知識的重要方法，通過反思可以將經(jīng)驗提升為理論，通過在反思中尋找解決問題的方法可以生成知識。但是實踐中越來越多的教師出現(xiàn)教學反思倦怠，具體表現(xiàn)為反思心理疲倦、不愿反思、對待學校的反思要求持消極應(yīng)付態(tài)度等。如果這種狀況不改變，那么剛剛建立起的這條教師專業(yè)發(fā)展之路將會變得越走越窄，為此，必須認真分析教師反思倦怠的原因并積極尋求對策，使教學反思真正在教師專業(yè)發(fā)展方面更好地發(fā)揮作用。
一、教師教學反思倦怠的癥因分析
1.教師時間緊、工作壓力大是其中重要因素教師一天正常的工作包括上課、備課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)、做學生思想工作等，這些工作讓教師感到非常疲倦，坐下來也就不愿再思考有關(guān)教學方面的問題了。
2教師對反思實效感覺不明顯
新課程改革以來，反思作為校本教研的基本形式被學校制度化，多數(shù)學校要求教師“天天有反思，周周有札記，月月有案例，期期有論文”。然而，實踐中，許多教師工作一天后，即使沒有遺憾，沒有亮點，一般也就沒有反思，但是還得寫，于是，就出現(xiàn)了應(yīng)付、敷衍了事現(xiàn)象，反思也就成了課堂教學的一個簡單回顧而已，成了應(yīng)景式的反思。這種情況日復(fù)一日，最終導(dǎo)致反思形式化、表面化，內(nèi)容平凡重復(fù)，反思無新意、空洞無物。這樣的反思，對教師的專業(yè)發(fā)展起不到什么作用，反思也就成了沒有效果的行為，教師對反思的認同感和新鮮感也就日益減退，對反思感到厭倦。讓反思制度化的出發(fā)點雖好，但要求過度，容易使教師疲于應(yīng)付，也就不可避免地出現(xiàn)反思的形式化、表面化、無效化，從而導(dǎo)致教師對反思喪失興趣。
3.當前的唯成績論導(dǎo)致教師反思歸因不當，偏離專業(yè)發(fā)展方向
大多數(shù)學校的考評制度以學生考試成績?yōu)橹匾笜�，成績上升教師就很少去反思，成績下滑才引起教師反思，這種關(guān)于成績下滑的反思往往又歸因不當，教師常常歸因于作業(yè)布置得少了，對學生要求得不嚴了，而很少從專業(yè)發(fā)展的角度思考自己不當?shù)慕虒W行為或教學過程中的不足。不當?shù)姆此甲尳處煵⒉荒芤庾R到自己專業(yè)知識或?qū)I(yè)技能的不足，而這給教師反饋的信號就是反思無成效，從而也就影響了教師的反思情緒。
4.反思自身的局限性
對于新手教師來說，反思是很難形成的，是相當深奧的要求，他們認為反思對于他們掌握那些一般認為的教學技能和教學內(nèi)容沒有什么作用。而一些老教師也認為反思對教學并沒有多大幫助，因為他們已經(jīng)習慣于教學上的重復(fù)了。另外，反思一般是針對現(xiàn)實問題的，但只進行問題的反思而不關(guān)注對問題解決方法的思考是不能解決現(xiàn)實問題的，即便是關(guān)注現(xiàn)實問題的解決方法，如若反思后缺乏行動跟進，同樣不能解決現(xiàn)實問題，難以改變現(xiàn)狀和顯現(xiàn)實效，教師自然就沒有積極性，感到厭倦。
二、提高教師教學反思能力的對策
改變教學反思現(xiàn)狀，提高教師的反思能力可以從以下方面著手。
1.變強制性反思為鼓勵性反思
教學反思不同于一般的教學思維，可以簡單地將教學反思理解為對過去的教學過程或教學經(jīng)驗的再思考，所以，通常意義下教學反思不是當下發(fā)生的，也不是即時作出的。教學反思是教學行為作出之后，對行為過程及其結(jié)果或經(jīng)驗的再審視和再思考。也就是說，教學行為發(fā)生之前，教師通過備課活動這類的教學思維對采取的教學行為進行了分析思考，并認為如此教學是可行的，教學之后，教師根據(jù)實際反應(yīng)，又回頭審視當時做出如此行動的想法的不足或英明。它不是與教學實踐同時發(fā)生的，而是發(fā)生在教學實踐之后。對于一線教師來說，顯然這種理解更具有實踐意義。
在這種理解意義下，教學反思有兩種形式，一種是自覺的自我行為反思，這種反思屬于基于教師自覺性的一種反思;另一種是學校要求的反思，屬于學校行為，有學校督促檢查，這種反思屬于基于學校要求的反思。這兩種反思，一種出于自我，一種出于制度。反思只有轉(zhuǎn)化為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，才會產(chǎn)生真正的效果。也就是說，后一種反思必須轉(zhuǎn)化為前一種反思，才能產(chǎn)生實效，才能成為教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素。高壓下的反思多數(shù)是應(yīng)付的反思，是沒有功效的`反思。所以，學校應(yīng)重新考慮對教師反思的具體要求，改強制為鼓勵。同時，教師還應(yīng)清醒地認識到，對自己的職業(yè)生涯進行適當?shù)姆此际潜匾�，但過多的反思可能是虛偽的。
2.從微觀問題著手進行反思
首先要幫助教師建立正確的反思作用觀，那就是反思功能不是立竿見影的。尤其是理論工作者常期望教師對自己的教學經(jīng)驗進行反思、提煉，使之從感性經(jīng)驗上升到理性經(jīng)驗，形成理論，這種想法是好的，但教師如果僅僅對經(jīng)驗進行反思，那就更難以感受到反思的實效性。其次，引導(dǎo)教師的反思方向。事實上，反思來自于自我意識的覺醒，而自我意識的覺醒產(chǎn)生于在舊有理念導(dǎo)向下的實踐的困惑和迷茫，可以說反思產(chǎn)生于以往教學過程中遭遇的“問題”或“無知境界”。所以，要將反思引導(dǎo)到對現(xiàn)實問題的反思上。當然，問題的內(nèi)涵應(yīng)該擴大化，凡是能引起自我信念的疑難或心理上的不適都應(yīng)該看作是問題。如果教師沒有遇到現(xiàn)實問題，而經(jīng)驗也沒有明顯增加，也就難以反思�！扒蓩D難做無米之炊”即使“好”教師也難做無反思對象的反思。這就要求教師要多從微觀層面和局部視角去分析日常教育教學過程，發(fā)現(xiàn)問題，從而進行反思。這類反思容易見到實效，容易激發(fā)教師反思的興趣和熱情。
3.反思后要有行動跟進
教學反思不是為回顧而回顧，而是要在回顧中發(fā)現(xiàn)問題和不足，進而修正行動方案，進入新的行動嘗試。只有反思后進行行動跟進，教師才能獲得真正的改變和成長。許多教師感覺不到反思的效能，就是因為反思后缺少行動跟進。所以，根據(jù)美國心理學家波斯納(G.J.Posner)提出的教師的成長公式“成長二經(jīng)驗+反思”，“成長、經(jīng)驗、反思、行動跟進”構(gòu)成教師專業(yè)成長一個小周期，如下圖。
每天都要求寫反思日記可能沒有多大意義，因為教學行為技能需要鞏固、熟練。意識到問題了，要認真反思;發(fā)現(xiàn)問題了，要深度反思。每次反思，都要調(diào)整改變教學行為，要有行動跟進。
4.反思定位要明確
在對教師反思的目標要求上，往往是要求教師指向更新教學觀念，改造和提升教師的教學經(jīng)驗，提高教學質(zhì)量。但一開始就把教學反思定位在改變和重組教師的教學經(jīng)驗，形成先進的教育觀念和個人化的教育哲學，要求有點高。剛開始應(yīng)該把反思目標定位在改變教學行為上，這樣就更直接具體一些，更容易見到實效。因此，對教學反思應(yīng)適度要求，讓教師慢慢養(yǎng)成習慣。
5.反思不等于寫反思日記
促進教師專業(yè)發(fā)展的是教學后的反思活動，而不是寫反思日記，寫反思日記是反思成果外化的一種形式。要區(qū)分反思和寫反思的不同，只要反思之后認識提高了，行動跟進了，也未必要寫出來。寫反思日記、敘事寫作，會產(chǎn)生關(guān)于被評價的日記或敘事的真實性和倫理問題，而目前學�？赡苓�沒有這樣一個呈現(xiàn)真實反思的環(huán)境，所以，反思日記一般都是寫些空泛的話，難以找到問題的真正根源。學校要創(chuàng)造真正有利于教師反思活動的機制和環(huán)境，促成教師經(jīng)常反思的習慣，讓他們主動進行思想交流，而并不一定僅僅是每周都提交一份反思日記。
6.給予反思方法的指導(dǎo)
反思需要方法的引導(dǎo)。當前，在教師心目中，好像反思就是寫反思日記。其實，反思的方法有許多，如教師間的交流討論活動就是一種有效的反思形式。同樣，反思的內(nèi)容點也很多，可以對經(jīng)驗進行反思，對各種現(xiàn)實問題進行反思，每次反思不一定面面俱到。對經(jīng)驗的反思應(yīng)該呈現(xiàn)階段性，即一個階段進行一次，而更多的是鼓勵教師對具體某堂課存在的實際問題進行反思，如反思教學行為是否達到教學目標，教學預(yù)設(shè)與課堂教學實際存在多少差距以及為什么會出現(xiàn)這種差距，是否創(chuàng)造性地使用了教材，教學過程是否適應(yīng)學生的個性差異，教學過程中是否有“智慧的火花’護迸發(fā)以及處理是否得當，等等。剛開始時，反思可能只是點滴的，但慢慢地會逐漸深刻和豐富起來。
教師教學反思15
下午起床后，小朋友們都在安靜地吃著自己盤里的點心。菲菲把點心放在桌上一字排開，對旁邊的豆豆說：“我有5塊餅干�！蔽覄傄锨爸浦�，卻見豆豆也學著菲菲的樣子，把盤里的餅干在桌子上排開，數(shù)了數(shù)說：“我有4塊(已吃了1塊)�！蔽页粤艘惑@，因為在前兩天的數(shù)學活動中，我讓孩子們聯(lián)系點數(shù)4以內(nèi)的實物，每一次豆豆都不能正確拿出實物，也不能說出總數(shù)，為什么今天一下子就數(shù)對并說對了呢?于是，我想再試一試，我把點心盆里剩下的餅干給豆豆再添上一塊，豆豆馬上說：“我也有5塊了�！蔽也辉僮柚顾麄冋f話，只是提醒他們食物放在桌上不衛(wèi)生。
事后，我對豆豆在兩種情況下的不同表現(xiàn)進行了分析。我發(fā)現(xiàn)集體教學中，教師設(shè)計的教學內(nèi)容很豐富，一般要進行三四種不同物體的數(shù)數(shù)練習，每種操作活動的時間很短，而圍繞數(shù)學內(nèi)容設(shè)計的教學情景不一定是每個孩子感興趣的，這樣一來，一些注意力不集中、反映慢一些的孩子就跟不上節(jié)奏，完不成學習任務(wù)。而生活中的學習活動是與每個孩子息息相關(guān)的，吃東西每個孩子都喜歡，吃的東西的大小、多少，孩子們都很關(guān)心和在意，吃午點的氣氛很寬松自然，聽以豆豆能很快地說出餅干的數(shù)量。午點的品種每天不同，孩子進餐的數(shù)量也不同，正是讓孩子進行數(shù)數(shù)練習的最好的實踐活動。從此以后，我不再讓生活老師給孩子分點心，而是讓孩子們按規(guī)定數(shù)量自己取點心。這樣，一個枯燥的數(shù)數(shù)舌動就在孩子的日常生活中輕松自然地進行了，孩子點數(shù)實物的能力得到普遍提高。
由生活活動引申到游戲活動，剛上小班的孩子還沒有分類收拾玩具的能力和習慣，收玩具時他們把玩具混裝在一起，但是在游戲中他們已能找出自己需要的不同材料進行搭建。于是，我開始培養(yǎng)孩子分類收拾玩具的習慣，同時也將多項數(shù)學活動在此展開。我讓孩子們從外形上區(qū)別玩具的不同，把相同的玩具放在一起，當所有材料都分類放好后。先讓孩子數(shù)一數(shù)玩具的種類，再讓孩子區(qū)別裝玩具的`籃子的大小，并讓孩子思考如何分配籃子。孩子們通過討論和實踐，得出大的、多的玩具放在大籃子里。小的、少的玩具放進小籃子里的結(jié)論。在這一過程中，孩子們進行了分類、比較大小等多項數(shù)學活動，解決實際生活問題的能力也得到了鍛煉。
幼兒一日生活中與數(shù)學接觸的機會無處不在，今天是幾號、家住幾層樓、家中有什么人、家庭住址、電話號碼等等，這些內(nèi)容是孩子感興趣的，只要教師善于發(fā)現(xiàn)，善于挖掘，有目的、有意識地加以利用，就能讓孩子的數(shù)學能力得到更好的發(fā)展。在日常生活中，讓孩子在輕松自然的環(huán)境中感知數(shù)學現(xiàn)象，既可以讓孩子們獲得初步的數(shù)學知識，又可以逐步提高孩子們解決現(xiàn)實生活中數(shù)學問題的能力，也是實現(xiàn)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》“能從生活和游戲中感知事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學的重要和有用”這一教育目標最好的途徑。
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