小學三年級下冊數(shù)學教學反思(15篇)
身為一名人民教師，課堂教學是我們的任務之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編幫大家整理的小學三年級下冊數(shù)學教學反思，希望能夠幫助到大家。
小學三年級下冊數(shù)學教學反思1
一、創(chuàng)設了一個生動有趣的情境。
古人云：“學起于思，思起于疑”，有疑問才能思考和探究。課堂上教師是教學活動的組織者，教師只有精心設計貼近學生生活、有意義和富有挑戰(zhàn)性的問題情境，讓學生在心里產(chǎn)生一種懸念，進而達到以疑激學的目的。很多學生在幼兒園和小學低年級的剪紙課上，就已經(jīng)會用對折的方法剪出左右兩邊形狀、大小完全一樣的圖形。因此，現(xiàn)實中一些對稱的圖形學生在課前早已接觸過，然而何謂“對稱”，這一概念對于學生來說卻是新鮮的。由此可見，如何讓學生科學地認識并建立“對稱”的概念是我這節(jié)課要達成的重要目標之一。因此，我設計“出示一個圖形的一半讓學生猜整個圖形，在猜圖游戲中最后出現(xiàn)半個花瓶，激發(fā)學生想辦法剪出一個完整的花瓶”的這樣一個活動，有效地幫助學生構建科學的“對稱”概念，抓住對稱的本質特征，讓學生對“對稱”的概念有更清晰的認識，也為其在生活中如何判斷對稱現(xiàn)象提供方法。
二、開展有序、有效的活動。
1．首先在動手剪對稱圖形的活動中加深體驗。
“剪一剪”的活動，讓學生先自己探索剪對稱圖形的方法，并嘗試著剪一剪，當學生有不同的剪法時，可引導學生比一比：誰的剪法好？說說怎樣剪，剪出來的圖形才能對稱？這樣，讓學生在具體實踐活動中很自然地引出“對稱軸”的概念。這一活動的開展，以激起學生動手操作的興趣和欲望為前提，將觀察、思考、操作有機的`結合，充分感知對稱圖形及“對稱軸”的概念。
2．觀察對稱現(xiàn)象，感知對稱圖形。
觀察圖片討論：“這些圖形有什么共同特點？”接著當學生交流了“這些圖形兩邊都一樣”時，教師追問：“你怎樣證明它們兩邊都一樣呢？”這時引導學生把圖形對折后，發(fā)現(xiàn)圖形的左右兩邊重合在了一起，只能看到圖形的一半。這一活動的開展，是把學生觀察到的形狀讓學生用對折的方法親手驗證。這一觀察——討論——動手驗證的過程。讓學生充分感受軸對稱圖形的特征。
3．在充分的練習中鞏固。
給出軸對稱圖形和對稱軸的名稱以后，我沒有更多的去強調定義。而是出示在學習和生活中常見的漢字、數(shù)字、字母、平面圖形等讓學生去判斷是否是對稱圖形，畫出對稱軸等練習，讓學生在練習中進一步去構建對稱軸和軸對稱圖形的概念。讓學生對軸對稱圖形和對稱軸有一個更準確、更深刻的了解。
三、感受數(shù)學的美。
數(shù)學與生活緊密聯(lián)系，教學中，要讓學生帶著數(shù)學走出課堂，走進生活去理解生活中的數(shù)學，去體驗數(shù)學的價值。對稱的物體給人一種勻稱、均衡的感覺，一種美感。本節(jié)課我抓住對稱圖形的特點師生一起欣賞生活中一幅副精美的對稱圖片，給學生帶來美的感受。
小學三年級下冊數(shù)學教學反思2
時間單位是較為抽象的計量單位。低年級的小學生只能理解和掌握那些與他們的實際生活最為接近的時間單位，如時、分等。隨著年齡的增長，學生才能逐步理解離他們較遠的較大的時間單位，如年、月等。而理解一年或一個月的時間有多長需要借助一定的想像力。因此我在教學中注意選取了和學生生活密切聯(lián)系的素材，注重了以下幾個方面：
1、關注學生的生活經(jīng)驗，讓學生在生動具體的情景中感受時間。
為了幫助學生建立較長的時間單位，教學時，我把教材上提供的幾幅有意義的日子的。圖片制成投影片，一張一張給學生出示，先讓學生觀察，再說一說呈現(xiàn)的什么情景，這些情景發(fā)生的什么時間。通過中華人民共和國成立、北京申奧成功、植樹節(jié)、兒童節(jié)等有意義的日子，讓學生初步感受到了數(shù)學知識和實際生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)了學生的學習積極性，同時還培養(yǎng)了學生的`愛國主義精神和保護環(huán)境的意識。把學生對數(shù)學的學習置于實際生活的背景之下，感受到了數(shù)學學習的價值。
2、為學生創(chuàng)設自主建構知識的活動和思考空間。
為了使學生更好的了解年、月、日之間的關系，教學中，我注意為學生搭建自主學習、主動建構知識的平臺。提出富有啟發(fā)性的問題和組織探索性的學習活動。如觀察年歷時，讓學生思考“一年有幾個月”等問題，引導學生獨立思考、小組合作等方式來了解年、月、日之間的關系。
3、重視直觀教學，充分發(fā)揮鐘表模型等教具、學具和身邊的教育資源的作用。
在教學24時記時法表示下午或晚上幾時時，學生往往感到不習慣。教師充分使用鐘表模型和課件演示或學具，加強了對鐘面的觀察操作，體會鐘面外圈與內(nèi)圈的關系讓學生積累了豐富的表象，從而理解了24時記時法。
總之，通過這節(jié)課的教學，絕大部分學生對年、月、日知識有了充分的理解，學習興趣也很高。但反思這節(jié)課的教學過程，我覺得學生在觀察、操作、合作交流過程中教師組織不夠，少數(shù)學生沒有準備一張年歷，教師也沒有準備，只是課件出示了年歷，學生觀察不清，稍有些混亂，今后要加以改進。
小學三年級下冊數(shù)學教學反思3
一、 以游戲教學激起學生學習數(shù)學的興趣 玩是小學生的天性，學是小學生的天職。南宋朱熹說過 “ 教人未見趣，必不樂學。 ” 美國心理學家布魯納也指出：“學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣”。新的數(shù)學課程改革標準中更加強調培養(yǎng)學生的學習興趣，學習興趣已成為學生學習自覺性和積極性的核心因素。而游戲是學生生活離不開的一部分 , 根據(jù)學生的年齡特點把一些教學知識用游戲的方式傳授給學生有助于學生在游戲過程中學習鞏固新知識。本人在兩步計算的應用題教學中，一開始就運用猜謎游戲刺激學生的大腦皮層，使他們興奮起來。在游戲里滲透解決應用題的兩要素“兩條件，一問題”，為例題教學做了鋪墊。
二、以 “生活情境”的導入，引出數(shù)學問題。 心理學研究表明，當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以，教師要善于捕捉數(shù)學內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學貼近生活，要盡量地去創(chuàng)設一些生活情境，從中引出數(shù)學問題，并以此讓學生感悟到數(shù)學問題的存在，引起一種學習的需要，從而使學生能積極主動地投入到學習、探索之中。
三、 以“生活經(jīng)驗”的借助，思考數(shù)學問題 一切科學知識都來自生活，受生活的啟迪。小學數(shù)學知識與學生生活有著密切的聯(lián)系，在一定程度上，學生生活經(jīng)驗是否豐富，將影響著學習的效果。因此，在教學時，教師要注重聯(lián)系學生實際，借助他們頭腦中已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗，讓學生去學會思考數(shù)學問題，從而強化學生的數(shù)學意識，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。上下車問題也是一個普遍存在的問題，小孩子同樣也有上下車的.經(jīng)驗，當生活經(jīng)驗被挖掘時，學生會發(fā)現(xiàn)“數(shù)學就在我身邊”。 在小學數(shù)學教育教學中走生活化道路是一個長期而艱巨的任務，所以在小學數(shù)學課堂教學中教師必須千方百計地讓學生在生活實際的情境中體驗數(shù)學問題，讓學生自覺地把數(shù)學知識運用到各種具體的生活情境中，把培養(yǎng)學生的應用意識有意識地貫穿于教學的始終，使學生的數(shù)學素養(yǎng)得到真正的提高。
小學三年級下冊數(shù)學教學反思4
一、優(yōu)點：
1.口算中乘除法交替出現(xiàn)，鍛煉了學生對運算符號的準確把握。
2.口算一道一道出現(xiàn)比一齊出現(xiàn)好、屏幕出現(xiàn)比卡片出現(xiàn)好
3.看圖提問題提得充分
4.除法豎式一步一步地出現(xiàn)計算過程好
5.整節(jié)課給人的感覺非常流暢。
二、值得研討的地方：
1.老師應注意學生對數(shù)學課堂上出現(xiàn)的學生不好理解的詞語做一解釋，如：本節(jié)課中有一信息中出現(xiàn)了“果脯”一詞，有學生小聲嘀咕“啥叫果脯��？”諸如此類的，如果學生帶著這樣的疑問聽課，效果可想而知。
2.在解決“8小時生產(chǎn)多少千克果脯？”時，老師先問“要解決這個問題，必須先算出什么？”學生“先算出1小時生產(chǎn)多少千克？”
其實，還可以“先算出8小時里面有幾個2小時？”
聽到這里，我們開始反思：在本節(jié)課上，按照第一種“先算出1小時生產(chǎn)的”恰巧符合了本節(jié)課的“商中間有零的除法”，然而，第二種“先算出8小時生產(chǎn)的”也可以，只不過離開了新課的內(nèi)容，所以老師沒做處理。不過，有一個學生提出來了。老師也做了簡單的處理。
3.整節(jié)課，豎式計算的'板書基本上都是學生板書的，學生板書過后，應該讓學生自己講還是老師講合理。
4.0占位，如果反問一句“不要0行不行？”是不是會好一些。
三、不足：忽略了估算。
有很多值得注意的小細節(jié)問題，在這里就不一一贅述了，不過在今后的講課中，我會繼續(xù)努力，爭取把課上得更好。
小學三年級下冊數(shù)學教學反思5
面積和面積單位的初步認識，主要是要求學生知道面積的含義，認識面積單位平方米、平方分米、平方厘米，初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的概念。學生對于長度、面積、體積三種單位極易混淆，而且學生的思維能力也相當薄弱。糾其原因，學生沒有形成準確鮮明的表象可能是根源之一，有些是教師直接告訴學生定義，公式。讓學生背熟也是原因之一。其實這遠遠不夠，我是這樣進行教學的。
一、讓學生在活動中感受面積
學生學習了1平方厘米的形狀和大小，并能度量較小的平面，圖形的面積后，我有意讓學生用1平方厘米去量課桌的表面的面積，學生在實踐中發(fā)現(xiàn)了1平方厘米這個單位太小，這時我安排了學生看書自學平方分米，學過了一平方分米并用1平方分米量了相應的表面積之后，我讓學生用1平方分米量干墻面的面積，學生又發(fā)現(xiàn)1平方分米不適合量墻面，我再次讓學生看書學習平方米。
二、創(chuàng)造單位，猜想獲新
在學習平方米時，我明顯感受到學生看書的積極性不像學習平方分米時積極主動，回憶教學過程，我已第二次使用自學看書的方法，學生的熱情自然不會很高，那么這一環(huán)節(jié)可不可以進行改進呢？ 經(jīng)過和同事的探討，他們認為猜想的`效果好。 因為學生具備的舊知識通過努力是可以達到新知的彼岸的，學生已學過了平方厘米、平方分米、這兩個單位，老師再次用看書自學的方法讓學生學習平方米，學生當然覺得索然無味，采用猜想創(chuàng)造就不一樣了。教師可以說：“平方分米不適合量墻面，那個適合量墻面的面積單位可能是什么呢？猜一猜？” 這樣，有意撩撥一定會點燃學生求知的欲望，學生也會在推斷中獲得數(shù)學猜想的成功與快樂。
三、思想滲透
思想教育應滲透到各個學科之中，相對于語文來說，數(shù)學可能離思想遠一些，但我認為這并不影響我們對學生的教育，如這節(jié)課中，我的話雖不多，遵守紀律和刻苦學習的精神和集體主義思想?yún)s悄悄地潛入到了學生幼小的心里。這比空洞的說教，牽強的附會的效果要好得多。 思想滲透一定要把握好時機，以數(shù)學教學過程為載體，結合教學內(nèi)容，符合學生年齡的特征。
小學三年級下冊數(shù)學教學反思6
《認識小數(shù)》，這是學生第一次認識小數(shù)，內(nèi)容比較簡單。學生在日常生活中經(jīng)常遇到或用到有關小數(shù)的知識和問題，對這部分知識的學習，可以擴大用數(shù)學解決實際問題的范圍，提高學生解決問題的能力；同時也使學生初步學會用簡單的小數(shù)進行表達和交流，進一步發(fā)展數(shù)感，并為進一步系統(tǒng)學習小數(shù)及小數(shù)四則運算做好鋪墊。這部分內(nèi)容的教與學，是在學生認識了萬以內(nèi)的數(shù)，初步認識了分數(shù)，并且學習了常用計量單位的基礎上進行的，這部分內(nèi)容既可以在實際生活中應用，又能為今后系統(tǒng)地學習小數(shù)打下初步基礎。 我在理解教材、尊重教材的基礎上，把教材與學生的生活實際緊密聯(lián)系起來，借助生活素材，如：超市里商品的標價，學生找到帶有小數(shù)的物品等，把學習內(nèi)容再具體化，拉近教材與學生之間的距離，使學生在生動具體的情境中認識小數(shù)，體現(xiàn)教學生活化。
1、聯(lián)系學生生活實際進行教學。 為了拓展課堂教學的空間課前布置學生跟隨家長去商場、超市購物，注意觀察商品的`標牌，以及同學間互量身高，讓學生了解日常生活中經(jīng)常會遇到小數(shù)，在教學中老師以學生熟悉的文具價格導入，激發(fā)學生的學習興趣。
2、調動學生的生活經(jīng)歷和已有知識，促進知識經(jīng)驗的遷移。 小學生的很多生活經(jīng)驗，以及他們所學的有關知識，都能在本單元的學習中發(fā)揮積極的遷移作用，激活學生的相關生活經(jīng)驗和相關知識基礎促進學習的正遷移，使學生在學會的同時，形成學會的能力。 運用1米的直尺這一學生熟悉的實物，根據(jù)米和分米、厘米間的進率，充分利用現(xiàn)有教學資源，通過板書和課件相結合的方式，讓學生充分參與到學習活動中，經(jīng)過“觀察——猜想——嘗試——初步認識——運用——總結——深化理解”這一系統(tǒng)過程，順利完成了由整數(shù)、分數(shù)到小數(shù)的自然過渡，并通過拓展練習，讓學生將理論認識升華為實踐能力，真正理解小數(shù)的含義這一核心知識。
3、力求把課堂的主動權還給學生。 教學中，通過獨立思考、小組合作探究，讓學生通過把1米分成10份，自主地建構起小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系，進而在學生自主探究與合作交流中認識了小數(shù)，明白了小數(shù)的含義。 通過讀、想、議、說等活動，使學生在動手、動口、動腦參與學習過程，達到了“情意共鳴、信息反饋、思維活躍流暢”的最佳境界。
4、合理發(fā)揮教師的作用。 整節(jié)課，我努力把學習的主動權交給學生。教學的難點環(huán)節(jié)我在積極有效地引導學生去完成，真正起到“組織者、引導者和合作者”的作用，不僅把學習的時間、思考的空間、展示的機會留給學生，而且教學內(nèi)容得到了多次的反饋強化，拓展了知識的寬度，提高了教學效率，增強了教學效果。 在教學中能密切聯(lián)系學生生活實際，讓學生感受小數(shù)的現(xiàn)實作用，結合學生已有的知識經(jīng)驗，讓學生在潛移默化中接受情感的陶冶。接下來的新課鞏固練習，圍繞剛剛建構的“零點幾就是十分之幾”的分數(shù)意義，運用線段圖和正方形平分為10份的分數(shù)示意圖，讓學生由形象到抽象，由分數(shù)表達到小數(shù)表達，由看圖寫數(shù)到筆填口述，遞層推進且富有變化地鞏固所獲得的小數(shù)意義認知。讓學生體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學生熱愛生活、熱愛數(shù)學的情感。
小學三年級下冊數(shù)學教學反思7
這節(jié)課設計的數(shù)學學習活動，通過觀察、猜想、估測、操作等活動，在多次的比較中，使學生逐步清晰對面積的認識。
一、讓學生經(jīng)歷體驗的過程 。
動手操作有利于學生感知并形成表象。動手操作也是發(fā)揮學生學習自主性的有力保證。這節(jié)課每個人都鋪了樹葉和硬幣，給他們留下的印象是非常深刻的，記憶非常久遠。
二、讓學生在學習和探究的過程中有任務感
隨著學生年齡的增長，只是用幾個簡單的故事，動畫來吸引學生已經(jīng)不奏效了，更多的學生需要的`是一個有價值的問題，一種解決問題的責任。這一節(jié)課的問題就是：怎樣比較物體表面或平面圖形的大小。學生帶著這個問題去經(jīng)歷直接看比大小，重疊后比大小，鋪紙條比大小，鋪正方形比大小等，正是在比大小的過程中理解了面積的意義。
三、為學生提供探索和研究的空間
在比較一塊長方形和一塊正方形面積的大小時，給了學生充分探索和研究的空間和時間，最初學生想出很多辦法但比較麻煩，這對學生來說也是一個挑戰(zhàn)，接下來他們就思考和實踐更好的方法，這個過程正是他們探索和研究的過程，由于每一次鋪完都有新的發(fā)現(xiàn)他們探索的興趣也就更高了。
四、讓學生感悟和體會由不嚴謹?shù)絿乐�，由近似到精確的過程。
在學生感知面積大小時，讓學生動手操作，開始用不規(guī)則圖形——樹葉鋪，到后來用規(guī)則圖形——正方形來鋪。在這個過程中，學生經(jīng)歷了一個由近似到準確的比出面積大小的過程，感受到數(shù)學學習也是一個由不嚴謹?shù)絿乐�，由近似到精確的過程，由模糊到清楚的過程。
小學三年級下冊數(shù)學教學反思8
“小數(shù)的大小比較”并不難，學生對這部分知識早已有了較豐富的生活經(jīng)驗。學生在幼兒時期就會對兩個商品的價錢的'高低進行比較，學生在生活中積累了豐富的經(jīng)驗。并且在三年級時學生已經(jīng)學習了“小數(shù)的初步認識”，會借助“元、角、分”和“米、分米、厘米”來比較兩個小數(shù)的大小。但是，我根據(jù)自己的教學經(jīng)驗以及對學生進行的學情分析，發(fā)現(xiàn)學生的正確率并不象我們想象的那樣高，往往會用比較整數(shù)大小的方法來比較小數(shù)的大小，誤認為小數(shù)位數(shù)多的那個數(shù)就大。因此，我這節(jié)課主要明確比較的方法，使學生注意比較小數(shù)大小時，位數(shù)多的小數(shù)不一定就大，這也是小數(shù)大小比較的難點。
小學三年級下冊數(shù)學教學反思9
一直以來，“計算”就是教師布置給學生的任務，學生不知道為什么要去計算，計算課是“枯燥乏味”、“機械重復”的代名詞。而計算在小學數(shù)學教材中占的比重又相當大，這就要促使我們改革計算教學的課堂教學模式。在計...
一直以來，“計算”就是教師布置給學生的任務，學生不知道為什么要去計算，計算課是“枯燥乏味”、“機械重復”的代名詞。而計算在小學數(shù)學教材中占的比重又相當大，這就要促使我們改革計算教學的課堂教學模式。在計算教學中為學生提供具體的問題情境，讓學生在現(xiàn)實背景下感受和體驗數(shù)學，探索數(shù)學模型應當成為數(shù)學教學的重要目標，計算教學的功能發(fā)生了轉變，計算不僅僅是計算法則的掌握，計算技能的訓練，同時也是解決問題的一種手段。
一、創(chuàng)設真實生活情境，以用引算。
教學情境是一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了支持學生的學習，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容有目的地創(chuàng)設的教學環(huán)境。《數(shù)學課程標準》中強調的“要提供豐富的現(xiàn)實背景”，就是要通過現(xiàn)實生活的情境使學生體驗、感受和理解數(shù)與運算的意義，學生在教師創(chuàng)設的`情景中，自己開動腦筋進行學習，掌握數(shù)學知識，再引導學生提出問題，進而引到計算方法上，這樣學生自然而然地將所學的計算知識與現(xiàn)實生活中的問題聯(lián)系在一起，從而明確了所學知識的現(xiàn)實意義。
二、解決實際生活問題，以用促算教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”既然數(shù)學知識來源于生活實際，那么利用學生熟悉的生活事例來設計練習，讓自己所學的知識能運用到實踐中去，使學生感到數(shù)學不再是空洞的理論，而就是生活的一部分，促使他們積極主動地投入到解決問題的過程中。
“你能提出哪些用乘法計算的問題嗎？”使學生處于問題情境中，通過學生的問題分別列出不同的算式，這些算式都需要用計算來解決，進而引出了口算方法的教學。在口算方法的教學中，通過讓學生展示不同的算理并出示算法。學生理解了算理和算法，就可以用之解決問題了。這樣不僅讓學生經(jīng)歷了口算知識的形成過程，也讓學生經(jīng)歷了應用口算解決問題的全過程。學生在這種有目的的學習中主動建構知識，掌握一定的知識技能，同時也獲得用數(shù)學的成功體驗。算用結合，以用促算，讓學生經(jīng)歷解決問題的過程，培養(yǎng)學生根據(jù)具體情況選擇適當方法解決問題的意識，體驗數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，體驗解決問題策略的多樣性。
三、加強計算應用能力，以算激用
美國數(shù)學家波利亞曾說：“數(shù)學教師的首要責任是盡一切可能來發(fā)展學生的實踐能力�！笨梢�，學知識是為了用知識。其實在生活中處處有計算問題，如生活中的乘車、乘船、買東西等等都要用到計算，讓生活問題數(shù)學化，使學生廣泛地有意識地接觸到現(xiàn)實生活，更細致地觀察現(xiàn)實生活，培養(yǎng)他們運用數(shù)學的意識，增強學生運用知識解決實際問題的能力。鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，讓學生感受數(shù)學與生活中的聯(lián)系，即數(shù)學來自生活實際，數(shù)學又應用于生活，服務于生活。計算教學已經(jīng)不再是單純?yōu)榱擞嬎愣嬎�，而要把它和課程標準中所倡導的解決實際問題結合起來，避免計算的單一性、枯燥性，從而逐步形成用數(shù)學解決問題的能力和數(shù)學應用的意識，增強實踐應用的能力。
由此可見，有效地進行“算用”結合教學不但能激發(fā)學生的學習積極性，促進學生思維、能力、技能共同發(fā)展，使學生學得輕松，練習得扎實，同時也培養(yǎng)了學生用數(shù)學解決問題的能力和良好的數(shù)感，體驗到學習計算的重要性，促進課堂教學師生和諧發(fā)展并收到扎實的效果。
小學三年級下冊數(shù)學教學反思10
本課立足于新的理念，以學生已有的知識經(jīng)驗為橋梁，共同探索小數(shù)加減法的計算方法，使學生在豐富多彩的數(shù)學活動中體驗到數(shù)學學習的樂趣。激發(fā)學習興趣數(shù)學知識源于生活又運用于生活，我們要引導學生探索真實世界的數(shù)學問題。滲透算法多樣化數(shù)學思想。在計算0.8+0.6有的是口算時，而有的列豎式。多種算法的'展示，不僅培養(yǎng)了學生思維的靈活性。通過學習，使學生感受到從多角度解決同一問題的數(shù)學思想。
此外，本節(jié)課還存在一些不足的地方，板書的目的性不強，使重點不夠突出。課堂上學生之間的互相評價較少，使得評價方式單一。在今后的教學中，我會不斷努力，爭取進一步提高自己的專業(yè)水平。
小學三年級下冊數(shù)學教學反思11
這節(jié)課上課的效果不是很好，下面我主要說說我的不足：
1、在課堂的把握能力上，我雖然有些進步，但和有經(jīng)驗的老師比起來還有很大差距。學生說跑偏了，我不能給予及時的`糾正。
2、上課說話不夠嚴謹，隨意性大。
3、思想上知道要培養(yǎng)學生的審題能力，但沒有做到。分析原因是自己都不知道自己該怎么說才能培養(yǎng)學生的審題能力。
4、重點強調不到位，有些地方很重要，老師只說了一遍，學生聽了，但沒有記住。
5、對學生的引導不到位，在講豎式除法時，需一步一步用規(guī)范的語言幫助學生理解，老師設計的梯度不合理，不能有效幫助學生理解。
小學三年級下冊數(shù)學教學反思12
核心提示：這學期的時間特別短，教學任務又比較繁重。本學期想根據(jù)教學內(nèi)容打算打破常規(guī)來教學。在簡單分析了第一單元混合運算的教材內(nèi)容和教學重點后，我理出了這樣的思路，不從教材提供的情景入手，單純的把計算題提取出來，在掌握了四則混合運算的順序后再去解決生活中的實際問題。...
這學期的時間特別短，教學任務又比較繁重。本學期想根據(jù)教學內(nèi)容打算打破常規(guī)來教學。在簡單分析了第一單元混合運算的教材內(nèi)容和教學重點后，我理出了這樣的思路，不從教材提供的情景入手，單純的把計算題提取出來，在掌握了四則混合運算的順序后再去解決生活中的實際問題。
3月4日是孩子們報道的日子，沒有多少事情可干，離放學的時間還有很長。在詢問孩子們是否在假期進行過簡單復習后，利用三、四節(jié)課的時間進行了順序的練習。因為我知道，計算雖然在上一學期“關注細節(jié)”的要求下很多孩子的學習習慣有了可喜的變化和進步，但是經(jīng)過一個假期的放松和嬉鬧指望今天一下把他們拉回來，還是需要時間的。在課堂上，我們先一起做了幾個簡單的兩步計算的題目，孩子們先嘗試，然后讓學生起來講解怎么做，確定“順序”是最重要的。雖然沒有給他們分類，但是第一層的練習題是同級運算的，在做題時讓學生慢慢體會這種類型的題目該怎么去做，先學會方法再去追求正確率。在做題過程中，我還時時表揚那些算完知道驗算檢查習慣好的.同學的做法，以便帶動更多的孩子盡快地適應學校生活。
在進行了基本的練習后，慢慢的加大難度。在含有兩級運算的時候該怎么辦？還是通過實戰(zhàn)來進行練習，接下來是解決后面的帶有小括號的應該怎么做。兩節(jié)課的時間，我們學完了課本第一單元所包括的三種類型的混合運算，絕大多數(shù)孩子都能知道計算順序，孩子們的學習狀態(tài)也在慢慢的回升。
開學來第一節(jié)課，先是嘗試了幾個簡單的混合運算，然后和大家一起來看書，解決書上的應用題。課堂上盡量讓孩子多說，把自己的思路表達出來。解決實際問題是班上孩子的弱點，本學期要作為重點。從計算效果上來看，絕大多數(shù)孩子能夠會做，錯誤的原因主要包括：運算順序不清晰、計算粗心等。在后面的練習中要加強。
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本節(jié)課的新知孩子們在之前就已經(jīng)接觸過，并且多數(shù)孩子已經(jīng)掌握了計算方法，開始先是采用我讀題孩子們獨立進行計算再集體訂正的方式。從孩子們做的情況開看，順序已經(jīng)比較明確，粗心計算的問題仍然讓人頭痛。有的孩子寧愿絞盡腦汁的口算、心算，也絕對不拿起筆來列豎式算算，看來培養(yǎng)孩子良好的計算習慣并非一日之功。
根據(jù)上學期孩子們應用題出錯較多的情況，這學期安排學生準備了練習題本子，主要把課本上的應用題抄到本子上，然后用鉛筆進行計算。我覺得形式還是不錯，關鍵是老師的指導一定要到位。一天一節(jié)的數(shù)學課怎樣讓孩子“輕負擔高質量”還要下大力氣。
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這節(jié)課的主題是關于括號的問題。很多孩子已經(jīng)明確在有括號的情況下怎樣進行計算，順序已經(jīng)非常的明確。但對于括號的作用理解得并不深刻。經(jīng)常出現(xiàn)這樣的錯誤，如：（32×15）—（32÷4）。其實在這個題目所加的括號并沒有改變運算順序，并沒有必要加。
為了讓學生更好的理解口號的作用，我們練習了幾個題目，像如課本第14頁的第4題，我先把數(shù)讀出來，在告訴孩子先算什么后算什么，根據(jù)老師的表述看看括號需不需要加，加到哪里。此題練習完后，孩子對括號的認識更加深刻。效果比較好。
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關于0的運算孩子們平常還是接觸挺多也比較熟悉，看似簡單卻包含很多知識，特別是對于本節(jié)課的重難點“0不能做除數(shù)”要做到充分的理解不是很容易。在聽取了高主任的課后，我又作了部分梳理，尤其是在板書上進行了規(guī)整。黑板的左半邊是0在加法、減法、乘法中的特性，單獨留出黑板的右邊解決除法的問題，板書也進行了簡化。如：
0+5=0 0+任何數(shù)=任何數(shù)
在處理本節(jié)課的難點時，先請孩子根據(jù)“0÷5=0”說說0在除法中的特性，有的孩子就提到“0除以任何數(shù)都得0”，接著就有孩子提出了反對意見，學生講完后，我把他們的意見進行了總結和歸納，并板書“找不到商、確定不了商”來解釋為何“0不能做除數(shù)”。學生看似明白了，做題也能作對，不過我感覺還有部分孩子不是很理解
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本單元的整理復習我班的主要目的就是查缺補漏，并沒有把所有的知識進行統(tǒng)一的整理和復習，而是根據(jù)平常學生掌握的情況，尤其是作業(yè)中出錯較多的題目進行了有針對性的練習�？此坪唵蔚囊粋�題目，孩子們因為計算速度不一致的原因導致容量較小，但是同時培養(yǎng)了孩子認真檢查驗算的習慣。尤其是當有的孩子很快做完，但是老師要求的時間還沒有到，空閑的時間干什么，那就是檢查，不停的用筆在打草紙上進行驗算。計算是我們復習的重點，特別是運算順序、括號的使用。適當?shù)膹土暳藨妙}，分析了數(shù)量關系。
上課兩周了，最大的感覺就是孩子們的水平參差不齊，怎樣有效的利用好40分鐘，讓不同水平的孩子在上課的時間內(nèi)得到最大限度的數(shù)學滿足，在后面的課堂中思考嘗試。
小學三年級下冊數(shù)學教學反思13
《數(shù)學課程標準解讀》指出：“學生數(shù)學學習的過程充滿了觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的數(shù)學活動�！�
在學生認識發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律來看，傳統(tǒng)的數(shù)學學習中，教師講授、學生練習的單一學習方式已不能適應學生發(fā)展的需求了，注重學習發(fā)展的數(shù)學學習應該提供多樣化的活動方式，讓學生積極參與
。在數(shù)學學習中通過學生主動的活動，包括觀察、描述、操作、猜想、實驗、思考、交流和應用等等，讓學生親眼目睹數(shù)學過程形象而生動的性質，親身體驗如何“做數(shù)學”、如何實現(xiàn)數(shù)學的“再創(chuàng)造”，并從中感受到數(shù)學的力量，促進數(shù)學的學習。
在這節(jié)《面積和面積單位》的教學中，我非常注重的`是學生的猜想?感知?體驗活動。每一個環(huán)節(jié)都是學生的主動活動為主，在活動中深刻感受“做數(shù)學”的樂趣。
在本節(jié)課的三個重要環(huán)節(jié)：理解面積的意義、比較面積的大小、認識常用的面積單位，我分別通過活動體驗、觀察比較和猜想這三種主要的數(shù)學活動來學習這三方面的內(nèi)容，起到很好的效果，也充分體現(xiàn)了以學生活動為主的新理念。
但這節(jié)課在實施過程中也有一些不足的地方。比如在1平方厘米的教學中，在學生猜想1平方厘米有多大后，我出示了1平方厘米的小正方形，并快速地出示課件中“邊長為1厘米的正方形，面積是1平方厘米”，接著馬上就讓學生想象用1平方厘米去測量桌面有什么感覺？學生是也可以馬上想到1平方分米，但對于1平方分米的理解，學生還是憑著感覺在講，而沒有用對1平方厘米的感知來認識1平方分米，這就是我在出示“邊長為1厘米的正方形，面積是1平方厘米”時，沒有加以說明，沒有讓學生有一個消化的過程，使學生沒有建立起“邊長為1厘米的正方形，面積是1平方厘米”�；叵朐嚱獭睹娣e和面積單位》時，由于對1平方厘米講得比較清楚，學生就能很快得出：“邊長為1分米的正方形，面積是1平方分米”、“邊長為1米的正方形，面積是1平方米”。
在多次試教與正式上課后，我深刻體會到學生是“活”的。
小學三年級下冊數(shù)學教學反思14
估算是指在不需要精確計算的情況下，進行的一種簡便的、粗略的計算。《數(shù)學課程標準》指出：“估算在日常生活與數(shù)學學習中有著十分廣泛的應用，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值�！�
存在問題：學生估算意識淡薄。學生的生活經(jīng)驗匱乏，尤其缺乏估算的機會，所以普遍覺得估算沒什么作用，所以他們也不知道什么時候、什么場合下要用估算。為此，只有明確要求估算時，他們才進行估算，沒要求時一律精算，他們覺得精算更可靠，更有安全感！簡言之，就是因為缺乏在具體情境中的估算體驗，所以造成估算意識的淡薄，當然估算意識的培養(yǎng)非一時而蹙的，需要有長期的體驗，才能逐漸培養(yǎng)起學生的.估算意識。
1.從生活實際導入，創(chuàng)設了問題情景，突出估算教學的重點。
2.從學生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，給學生創(chuàng)設思考與交流的空間。
新課標提出“引導學生獨立思考與合作交流”，“加強估算，鼓勵算法多樣化”。創(chuàng)設情景，感受估算的簡便，引導學生親歷多位數(shù)乘一位數(shù)估算方法的探索，并能解決實際問題。
出示題目：激流勇進票價6元，我們?nèi)啵?6人）玩，大約付多少錢？選擇并說明理由：
學生在嘗試中發(fā)現(xiàn)A.6×56,56看成60，6×56≈360（元）；而6看成10，6×56≈560（元），多看了4個56，估算得太大不合理。
學生通過認真的思考與合作交流漸漸得出了多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法的估算方法，在探索估算過程中，學生始終處于學習的主體地位，體會了計算的用處，真正成為了學習的主人。
課堂中上不足之處：對那些內(nèi)向不喜歡發(fā)言的同學關注不夠，在合作交流中，參與的深度就遠遠不及活潑開朗的孩子，這就需要我在今后的教學當中不斷地總結經(jīng)驗，改進方法，真正做到“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”
小學三年級下冊數(shù)學教學反思15
回頭看以住教學“四則運算”，一般是直奔主題，告訴同學混合運算的運算順序，先算什么，再算什么。然后讓同學進行模仿，機械訓練，使同學達到計算的準確、熟練。但練習中忘記運算順序的情況常會出現(xiàn)。單純的機械訓練，同學只會覺得數(shù)學枯燥無趣，感受不到數(shù)學的應用價值。在本單元的教學中，我嘗試給同學提供探索的機會，讓同學經(jīng)歷發(fā)明的過程，從中體會運算順序的合理性和小括號的意義。在探索過程中，同學的思維是自主的，同學的選擇是開放的，同學的表述也是多樣的。
反思整個教學過程，我認為這節(jié)課教學的勝利之處有以下幾方面：
1. 注重同學的自主活動，讓同學掌握學習的主動權。
數(shù)學課程規(guī)范指出：同學是學習數(shù)學的主人，教師要為同學提供充沛的從事數(shù)學活動的機會，協(xié)助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。在本單元中，我將探求解題思路過程與理解運算順序有機結合起來。 讓同學在經(jīng)歷解決問題的過程中，感受混合運算順序規(guī)定的必要性，掌握混合運算的順序。因此，教學時，要充沛利用教材提供的生動情境，放手讓同學獨立考慮，自主探索，并在合作交流的基礎上形成解決問題的步驟和方法，先求什么？用什么方法計算？再求什么？又用什么方法計算？最后求什么？用什么方法計算？使解題的步驟與運算的順序結合起來。當同學列出綜合算式后，還要追問每步算式列出的依據(jù)和表示的實際意義，促進同學正確地概括出混合運算的運算順序。我們改變了以往計算題的出現(xiàn)形式，創(chuàng)設一定的情境，使內(nèi)容生活化，并注意了開放性，即問題情境開放、條件開放、解題的戰(zhàn)略也開放，同學可以選擇自身喜歡的信息解答問題。這些滿足了不同層次同學的需要，真正體現(xiàn)了不同的同學學不同的數(shù)學。在課堂中，老師為同學創(chuàng)設了一種民主、寬松、和諧的學習氛圍，給了同學充沛的時間與空間，在情境中探索新符號，并掌握了計算方法。這樣的課堂教學中教師始終是同學學習活動的組織者、指導者、合作者，使同學樂想、善思、敢說，自由地考慮、實踐、計算。
2.給予同學發(fā)展思維的空間，交給同學考慮的主動權。
現(xiàn)代數(shù)學教學理論認為：數(shù)學教學是數(shù)學思維活動的教學，數(shù)學教學自身，就是數(shù)學思維活動的過程以和這個過程的分析。建構主義認為，同學的學習不是由教師向同學進行單向的知識傳送，而是同學主動建構自身知識的過程。學習者不是被動的信息接受者，而是一個主動探究、發(fā)現(xiàn)知識的研究者。教師傳授知識技能，只有充沛發(fā)揮同學積極性，引導同學自身動腦、動口、動手，才干變成同學自身的財富。教師要把學習的主動權交給同學，要把考慮的.主動權交給同學。要讓同學有自主學習的時間和空間，放心地讓同學去想、去做。要讓同學有進行深入考慮的機會、自我體驗的機會，使每個人的思維能力都得到發(fā)展。當然，由于知識經(jīng)驗的缺乏，有時會得出錯誤的答案，但這些“錯誤答案”閃爍著同學智慧的火花，是小朋友同學們最樸實的思想、經(jīng)驗最真實的暴露，是同學真實的思維過程，反映出同學建構知識時的障礙。面對錯誤進行更深層次的考慮，在考慮中感悟，獲得新的啟迪。在感悟中牢固地建立知識體系。
3．協(xié)助同學逐步掌握解決問題的步驟和戰(zhàn)略。
本單元混合運算的順序是結合解決問題進行的，其中解決問題的步驟和戰(zhàn)略又是重點和難點之一。教學時，要注意加強數(shù)量關系的分析，在敘述解題思路時，要引導同學透過數(shù)看到量，用量的關系來描述解題思路。如，可引導同學這樣描述思路“先算出每天接待多少人，再計算6天接待多少人”。不要停留在“先用987÷3，再乘 6”的描述方式上�？赡荛_始時同學不習慣，但要逐步培養(yǎng)這種分析方法。
隨著新課程改革的不時深入，數(shù)學課堂以嶄新的面貌出現(xiàn)在人們面前。課堂教學過程成為師生交往，相互研討的互動過程。在這樣的課堂中，同學不再是知識的容器。充沛發(fā)揮同學的主體作用，讓同學在親身經(jīng)歷數(shù)學知識的探究與發(fā)現(xiàn)的過程中學習數(shù)學。讓同學在自主探索中不時地發(fā)展！
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