《四個太陽》教學反思(集錦15篇)
身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的《四個太陽》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《四個太陽》教學反思1
聽課有感
今天在一所小學聽了一堂語文課，課后進行了評課，通過聽、看、評，感觸頗深。教學一線的老師迫切需要有人對他們的課進行指導、幫助，以提高其教育教學水平。
今天執(zhí)教的是一位年輕老師，執(zhí)教的課文是《四個太陽》。本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽。盛夏，烈日掃盡清晨晶瑩的露珠，照射著大地一直到黃昏，多么沉重悶人的時光！人們懶洋洋的像失去了生命力。畫個綠綠的太陽吧！讓大地到處一片清涼。金秋，登高望遠，大地猶如茫茫的金海。它給人們獻上一個豐收、歡樂的季節(jié)。畫個金色的太陽吧，它會比春天更富有燦爛絢麗的色彩。寒冬，冷風颼颼，天冷得讓人縮手縮腳。畫個紅紅的太陽吧，人們都有這個希望。春天，大地復蘇，萬物生長，山清水秀，鳥語花香。畫個彩色的太陽吧，給人驚喜，催人奮進。從課文里，我們能體會到作者善良的心地和美好的心愿。課文語言優(yōu)美，朗讀起來讓人感到親切、愜意，很適合背誦。
那么，通過本文的教學要達到三個預期的教學目標：1、認識“掛、街”等13個生字，會寫“園、因”等6個字；2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦課文；3、感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。
可以說這位老師在今天的這節(jié)課里沒有達到預期的教學目標。每一個環(huán)節(jié)都如蜻蜓點水：沒有落實識字教學，沒有加強朗讀訓練，那就更不要說感悟作者的寫作意圖了。那么，我們應該怎樣教學像這樣語言優(yōu)美、貼近兒童生活的文章呢？下面談一點自己的看法：
一、要加強朗讀的訓練。
《語文課程標準》強調(diào)，要加強朗讀的訓練，要把正確、流利、有感情的朗讀課文貫穿于各個學段之中。在課堂中，教師要注意訓練學生的朗讀，要把正確、流利、有感情的朗讀作為訓練的重點，課上要舍得花時間，要讓學生一遍一遍地讀，通過自由讀、同桌互讀、指名讀，教師朗讀示范、領(lǐng)著學生讀等形式。最終要讓學生把語文課文讀正確、讀通順、讀流利，最好是能讀出感情。下面我想就這位老師所執(zhí)教的《四個太陽》為例談一談如何加強朗讀的訓練：
首先要讀正確。低年級的小朋友年齡小，對故事猶其感興趣。所以我覺得教學這類的課文，教師首先要創(chuàng)設一個故事情境：“你們知道太陽是什么顏色的嗎？有一個小朋友，他畫了四個太陽，它們是綠綠的太陽、紅紅的太陽、金黃色的太陽，還有一個彩色的太陽。（教師邊說可邊在黑板上用簡筆畫示意）他想把這四個太陽分別送給春、夏、秋、冬。這是為什么呢？大家認真讀了課文，就會明白了�！边@一環(huán)節(jié)的設計目的是用形象的太陽公公出場，親切又簡單的語言，激發(fā)學生的學習興趣，增強形象性，使學生產(chǎn)生好奇感，為學習下文做鋪墊。接著可讓學生按照自己喜歡的方式自由朗讀課文，然后就是小組相互讀課文，正音和教師的檢查。主要是檢查字音是否讀準，是否掉字和添字。
然后要讀流利。在讀正確的基礎上要引導學生把課文讀流利。我們應該這樣引導學生：課文里給小朋友們介紹了哪四種太陽呢？默讀課文，思考：“你最喜歡哪個太陽就找到相關(guān)的段落多讀幾遍�！边@一次讀。學生對課文有了一個整體的感知，并互相讀自己喜歡的段落，直至把課文通順、流暢。在此基礎上還要讀出對語言文字的感悟，對文章的理解。雖然是低年級，這一步必不可少，否則就會走入泛泛讀讀的誤區(qū)，但這一步不是分析課文，而是根據(jù)課文的具體內(nèi)容，用生動有趣的.形式幫助學生去感悟語言。我覺得應該這樣引導學生讀課文：“課文讀通順了，現(xiàn)在能誰能說說你最喜歡哪個太陽嗎？老師這里有四個太陽，你能說說嗎？”可出示四個不同顏色的太陽。這樣，語言文字化作生動活潑的圖畫，從而幫助學生理解了課文。課文的語言在這樣的交際運用中內(nèi)化成了學生自己的語言，能幫助學生真正讀懂課文。
最后要讀出感情。在讀流利的基礎上，指導學生讀好課文，讀出感情，學生在前面大量的語言實踐的活動中獲得了情感的體驗，對課文有了自己的感悟，便能逐漸讀出感情并熟讀成誦。
二、要落實字詞的教學。
語文教學還有一個重要的任務就是認字學詞，積累語言。識字教學是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要的任務。識字教學相對于小學低年級的學生來說是非�？菰锏�，如果不采用一定的方法，那么新課程標準規(guī)定的第一學段的識定量1600——1800個就只會成為一句空話�！端膫�太陽》這篇課文里有13個生字需要認識，有6個生字需要書寫。識字量很大，如果不采取一些方法的話，那么就很難達到預期的教學目標。俗話說，“興趣是最好的老師”，在這節(jié)課中，這位老師也是想試圖通過游戲來調(diào)動學生的學習漢字的積極性。但是她用的不夠，只是采用了一個“摘蘋果”的游戲來讓學生鞏固識字，學生在課堂根本就沒有其它識字和寫字的時間，如果按照這種教學方法，學生的識字是一定有問題的。那么，我們到底該如何落實識字教學呢？這位老師布置預習漢字并檢查，這個環(huán)節(jié)是好的。這樣，學生就會養(yǎng)成自主識字并發(fā)現(xiàn)識記的方法。不過，在此基礎上，教師要通過各種各樣的活動或者說是游戲讓學生進行識記鞏固。如：編兒歌、“開火車”、猜謎語等游戲是我們在課堂里常用到的。這樣來激發(fā)學生的學習積極性，使學生邊玩邊學，邊學邊記。識記效果會大一樣的。
三、要進行拓展練習。
小組同學合作交流，說一說你最喜歡的太陽，說一說你最喜歡的季節(jié)。選一個最喜歡的季節(jié)畫下來。通過畫一畫，學生展開想象的翅膀，這樣他們既動腦又動手，增強了趣味性，鼓勵學生拓展思路，使學生對文章理解得更深刻，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。接著還可以抽時間展示小組作品，師生共同評議。這樣就運用了創(chuàng)造性思維，擴大學生的知識面，使學生動腦思考，思維得到發(fā)展，并培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，從而體現(xiàn)了語文探究的學習方式。
《四個太陽》教學反思2
《四個太陽》是人教版小學語文一年級下冊的一篇課文。這篇文章閃爍著智慧的光芒，作者憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)了作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。
謎語引入揭題，容易吸引孩子們，更能快速地提高孩子的興趣和積極性，把注意力集中到課文中來。接下來設計的問題牽引：“我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？”學生會產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時為了能尊重每位學生的發(fā)展?jié)撃艿模医o學生充足的時間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同發(fā)展的'過程。
本課第一自然段的教學充分尊重學生個性特點。教師的活動極少，只是出示了一個課件──火辣辣的太陽；提出一個問題：“看著這個太陽，你們來想像一下，夏天有多熱，你有什么感覺？”老師根據(jù)孩子們的回答，及時予以引導、肯定、贊揚。在教師適時點撥下儀式，孩子們的思維活躍了，爭相說著自己的感受。孩子們還想出了好辦法讓太陽不那么熱。這時老師出示書中的綠太陽圖，讓學生體會綠太陽給人們帶來的清涼。通過這一熱一冷的對比，孩子們對綠太陽的喜愛之情油然而生，并用朗讀來表達自己的感受。學生在自悟自得中感受到朗讀的樂趣，感受到學習語文的樂趣。
以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考，在讀中完成語言文字的訓練。 如在教學“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段后，讓學生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？”然后用課件演示了：“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象。在邀請說話的情境中指導朗讀，促進學生更好地體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂.
在整個備課和教學過程中我就知道存在了一個很大的問題，就是牽引著學生一步一步地很順利地走下去。但為了課堂是平靜的，教學任務的完成，我還是沒有改變教學設計，這要引起足夠的重視。課堂教學要充分體現(xiàn)學生主體地位，發(fā)揮好教師的主導作用，讓課堂整整地活起來。
《四個太陽》教學反思3
《四個太陽》是新課標人教版一年級語文下冊《識字5》的.第一篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，成功之處是從課文里我們體會到了小主人善良的心地和美好的心愿。
《四個太陽》教學反思4
《四個太陽》，是一篇充滿童趣的課文，他以一個孩子特有的想象，畫了四個不同的太陽分別送給四個不同的季節(jié)，表達了孩子特有的純真愿望。他雖然是寫太陽，可實際上卻是在寫四季的特點和小作者的美好愿望。所以在導入時，我安排學生說自己的愿望，然后自然的引到本文小作者的愿望，告訴孩子，小作者的愿望就藏在四個太陽里，從而引出課題。這一環(huán)節(jié)設計得非常自然，不露痕跡。而且“愿望”這一主線始終貫穿整堂課。
考慮到一年級孩子對四季的概念還不是特別明晰，這一課時我特地選擇了對比最強烈的夏和冬先上。（而且夏和冬本來就都是從氣溫上描寫的，春秋則是從色彩上來描繪的。）在讓孩子說對夏冬兩季的體驗時，我利用多媒體再現(xiàn)情境，起到了非常好的效果。如在讓孩子們說對夏天的感覺時，大屏幕上出示一輪閃動的火辣辣的太陽，并配上夏日知了的叫聲，很好的渲染了情境，在出示綠太陽時，則配上一段《松樹下》的音樂片斷，雖然只有短短幾秒鐘，但一股清涼的感覺已經(jīng)彌漫開來。在讓孩子們感受冬天時，我給他們播放寒風呼嘯的聲音配上教師的'情境描述，讓孩子們閉眼想象。而“紅紅的太陽”又和音樂《暖陽》片斷同步出現(xiàn)，讓人感覺非常溫馨。
在生字教學上，我采用了集中識字和分散復習的方式。先小組合作學習識字，然后默記，學生領(lǐng)讀、開火車讀，做識字游戲、把生字放到詞語中讀等，這時生字都是集中的，學生都是無意義的機械識記，以記住字形為目的。然后在后面的分段落教學中，我又隨機復習本段的生字詞，這時就已經(jīng)不是單純的識記，而是聯(lián)系課文語境的有意義的識記，以理解字義為主了。
在朗讀指導上，我也花了很多心思。一開始是自己的全文配樂范讀。因為一年級孩子自己本身的朗讀水平還很不穩(wěn)定，但他們都很善于模仿，因此，教師的范讀就顯得很有必要。好的范讀可以讓孩子先入為主，在自己讀時會不自覺地模仿老師的語氣。在分段指導朗讀時，我通過創(chuàng)設情境、適時的朗讀評價等激發(fā)孩子們的朗讀欲望和興趣。還把文字變成孩子們最喜歡的兒童詩，使孩子們更容易朗讀，讀得更投入了。我現(xiàn)在還能清晰地記憶起當我出示課文改編成的兒童詩時，孩子們那驚喜的眼神。從實際教學效果來看，應該說孩子們的朗讀十分到位，他們用自己稚嫩的嗓音讀出了綠太陽的清涼，紅太陽的溫暖，更讀出了畫太陽的同齡人的純真而美好的愿望。
在注重孩子們的朗讀時，我也有意識的提升孩子們的語言。如我問孩子們夏天火辣辣的太陽照在身上，你覺得怎么樣時，孩子們多半只能說出“熱”。至于怎么個熱法，他們往往描述不清楚。于是在小結(jié)他們的發(fā)言時，我自己作了一段描述：夏天的太陽真的太燙太燙了，它曬得小花小樹都挺不起身子，軟懨懨的，它曬得田野里的水都滾燙滾燙，要把莊稼都燒死了，它曬得街道路面像著了火似的，我們走在上面，就像走在電熱板上。小朋友都不敢出來玩了，因為火辣辣的太陽會把我們嫩嫩的皮膚灼傷。這樣孩子們會朦朦朧朧的知道，哦，原來“熱”是可以這樣說的呀。無形之中，讓孩子們作了一次語言的積累。再比如，我把原本的散文斷行，變成了一首兒童詩。我本來想讓他們仿寫的，但考慮到難度太高，放棄了，只是作為一種朗讀的輔助。但這樣改成詩后，不但有助于孩子們朗讀，也讓孩子們知道原來“詩”也并不是那么神秘的，讓他們對詩有一種親切感，自己也想寫詩了。
四個太陽
我畫了一個快樂的太陽，
送給一（三）班的小朋友，
讓一（三）班的小朋友
每天快樂。
我畫了一個有力量的太陽，
送給警察，
可以讓他勇敢地抓小偷。
我畫了一個笑咪咪的太陽
送給朱老師，
讓朱老師每天都笑咪咪。
我畫了一個聰明的太陽送媽媽，
可以讓媽媽有許多聰明腦細胞，
也讓媽媽班的小朋友更聰明。
這真是我這堂課的意外之喜啊，我相信肯定還有另外的孩子已經(jīng)在自己的日記本上也寫下了自己美好的愿望。
其實，這是一堂很普通的常態(tài)課，我在這堂課上所呈現(xiàn)的也就是我平時在自己的課堂上所努力追求的。我想，一年級的語文課就應該這樣簡簡單單、輕輕松松、扎扎實實的上。當然，這樣的課堂肯定還會有很多不足，我會努力改進。
《四個太陽》教學反思5
《四個太陽》這篇課文，作者憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時時美麗，表現(xiàn)了作者善良的心地和美好的心愿。課文讀起來讓人感到很親切。上課時，我提出一個問題：“你們來想像一下，夏天有多熱，你有什么感覺？”我根據(jù)孩子們的回答，及時肯定。學生們爭相說著自己的感受。孩子們還想出了好辦法讓太陽不那么熱。這時我出示書中的綠太陽圖，讓學生體會綠太陽給人們帶來的清涼。通過這一熱一冷的對比，增加學生們對綠太陽的喜愛之情然后接著用朗讀并來表達自己的感受。
因為課文中有四個太陽，而且每一個太陽都自成一段。所以，我在教學時，讓學生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。學生喜歡哪個太陽就讀哪個太陽、說哪個太陽。這節(jié)課不足有很多，在生字教學上，我先帶拼音識字，去拼音識字，組詞。生字都是集中的，學生都是無意義的機械識記，以記住字形為目的.。并沒有進行字義或詞義的滲透。學生互動的環(huán)節(jié)比較少。
沒有重視學生的感悟與朗讀訓練。低年級的孩子，所認識的生字不多，所以讀課文及理解課文并不是掌握得很好。這就需要老師的引導和孩子們的多讀、多練。讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考。但我沒有重點抓學生的朗讀。
《四個太陽》教學反思6
新課標第一學段（1～2年級）
（二）閱讀目標中有：
1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
自由朗讀 整體感知
在復習生字后我讓學生自由讀，然后讓學生思考：課文寫了四個什么樣的太陽？課上學生輕易地說出綠綠的太陽，金黃的太陽，紅紅的太陽，彩色的太陽。
自主閱讀 隨機學習
我用“你喜歡的是那個太陽？”引入課文的學習。當學生說我喜歡的是彩色太陽，我順勢引導學生學習彩色的太陽這一自然段。教學中我讓學生先熟讀課文，然后讓學生思考“為什么春天的太陽要畫個彩色的呢？”有了讀課文基礎，學生明白了：因為春天是個多彩的季節(jié)。接著借助媒體展示春天百花爭艷，桃紅柳綠的美麗畫面，請學生美讀課文。
教學中我把學生當作學習的主人，讓學生自主選擇喜歡的自段，通過齊讀，指名讀，比賽讀，采用多種形式有效落實讀的目標。
閱讀延伸 培養(yǎng)興趣
課標要求：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量……”教學課文之后，讓學生閱讀神話故事后羿射日、夸父追日，小學生的閱讀還沒有指向性，所以讀什么要教師加以引導。如果教師能結(jié)合所學的.課有目的地讓他們看書，就不會感覺沒書可讀，不知該讀什么書。
教學中的不足：
雖然教學中我極力想培養(yǎng)學生的朗讀能力，但學生在讀中有的讀音還不夠準確，如“請”“清”“應”后鼻音讀成前鼻音，“嘗”翹舌音讀成平舌音。句子讀得不夠流利，停頓不當。
今后在教學中我想讀的目標仍要不折不扣地加以落實，尤其要注意把音讀正確，把句子讀流利的訓練。
《四個太陽》教學反思7
太陽是地球上萬物的生命之源。本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽。盛夏，烈日掃盡清晨晶瑩的露珠，照射著大地一直到黃昏，多么沉重悶人的時光！人們懶洋洋的像是失去了生命力。畫個綠綠的太陽吧！讓大地到處一片清涼。金秋，登高望遠，大地猶如茫茫的金海。它給人們獻上一個豐收、歡樂的季節(jié)。畫個金色的太陽吧，它會比春天更富有燦爛絢麗的色彩。寒冬，冷風颼颼，天冷得讓人縮手縮腳。畫個紅紅的`太陽吧，人們都會有這個希望。春天，大地復蘇，萬物生長，山清水秀，鳥語花香。畫個彩色的太陽吧，給人驚喜，催人奮進。從課文里，我們能體會到作者善良的心地和美好的心愿。課文語言優(yōu)美，讀起來讓人感到親切、愜意，很適合背誦。
課第一自然段的教學充分尊重學生個性特點。我設計的活動極少，只是出示了一個課件――火辣辣的太陽；提出一個問題：
“看著這個太陽，你們來想像一下，夏天有多熱，你有什么感覺？”我根據(jù)孩子們的回答，及時予以引導、肯定、贊揚。在我適時點撥下，孩子們的思維活躍了，爭相說著自己的感受。孩子們還想出了好辦法讓太陽不那么熱。這時我出示書中的綠太陽圖，讓學生體會綠太陽給人們帶來的清涼。通過這一熱一冷的對比，孩子們對綠太陽的喜愛之情油然而生，并用朗讀來表達自己的感受。學生在自悟自得中感受到朗讀的樂趣，感受到學習語文的樂趣。
教學中我教態(tài)親切，語言柔美。我認為課件設計得很美，板書設計簡練直觀，多而不濫，運用得十分有效，直觀形象。我能用較好的信息素養(yǎng)，增強了低年級課堂教學的實效性。整堂課上的很順，環(huán)節(jié)清楚，過渡自然，給聽課的老師一種很舒服的感覺，整節(jié)課上得有趣。學生的識字，朗讀都很不錯，可見平時對學生的雙基訓練扎實。
但在讓學生上臺表演金黃的落葉邀請小伙伴品嘗水果這一環(huán)節(jié)對課堂教學中收不到太大實效，可省去。將剩余時間放在最后春天這一自然段的朗讀和說話上。整堂課將更完美。還可多用一些美麗的圖片來指導低年級學生說話。課堂上學生出現(xiàn)問一些本課教學設計以外的問題是一種很好的現(xiàn)象，是要予以保護我可運用教學機智將學生的問題引回到課文中來，為課堂教學增色。
《四個太陽》教學反思8
片段一
師生對話，說偏旁認讀漢字
師：伸出舌頭舔甘蔗。這個字是什么？
生：伸出舌頭舔甘蔗，這個字就是甜。
師：大口框里裝個大，這是什么字？
生：大口框里裝個大，這是因字。
師：猜一猜，辨一辨，看誰真能干。冬天結(jié)冰手好凍，凍的偏旁是什么？寒冷的反義詞是溫暖，溫的偏旁是什么？媽媽煮飯熟又香，熟的偏旁叫什么？
生：（對應回答）
片段二
用引導背誦法指導背誦
師：我畫了個什么顏色的太陽？掛在哪里？
生：（背）我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的.天空。
師：都有哪些地方？怎么樣？
生：
師：我畫了怎樣的太陽送給秋天？果園里怎么樣？金黃的落葉在忙什么？
生：
師：我畫了一個什么顏色的太陽照亮哪個季節(jié)？陽光溫暖著誰？
生：
師：春天，春天的太陽該畫什么顏色呢？
生：
《四個太陽》教學反思9
《四個太陽》這篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的發(fā)展?jié)撃�，給學生充足的時間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同發(fā)展的過程。
下面我就從四個方面具體進行分析：
一、關(guān)鍵能力的培養(yǎng)
上課開始，先復習第一課時學過的生字、詞語。先是生字，再是詞語，最后把生字詞放在句子中認讀。層層遞進，由易到難，符合學生的認知規(guī)律。并且還出示了四個太陽的教具，這樣，在課的開始學生就有了強烈的好奇心，由此激發(fā)學生的主動意識，產(chǎn)生了參與學習的欲望。
運用畫圖畫記憶課文這個辦法，幫助學生再一次加深了對課文的理解，在理解之后，讓學生通過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表獨立見解，提高學生的想象能力及言語表達能力。在課的末尾我設計了一個兒歌，把課文的主要內(nèi)容串聯(lián)起來，一是讀起來朗朗上口，利于背誦。二是，讓學生也感受了語言藝術(shù)�！�
二、關(guān)于本課的幾點思考和實踐
1、自主學習。因為文中有四個太陽，而且每一個太陽都自成一段。所以，我在教學時，讓學生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。學生喜歡哪個太陽就讀哪個太陽、說哪個太陽。通過學生嘗試，同學互評，教師點撥，盡量做到有表情、有動作，對文內(nèi)容有更深一步的`了解，同時也使學生感受到了自己學習的喜悅。
2、有效的課堂評價。我們實行大組評價、同桌合作的學習方式，讓孩子們相互督促，共同進步。教師在黑板上運用標志為各組加分，課堂效果比較明顯。在新課標中還提到了要充分重視評語的作用，評語用的好，可以充分調(diào)動起孩子們學習的積極性，增加學習的信心，所以我在課堂上重視孩子們的回答，認真傾聽，并給出相應的回答和鼓勵，讓孩子們更加愿意舉手回答問題！
三、多級問題的設置
本課的教學重、難點是從詞句中體會作者的美好心愿，進行有感情地朗讀。為了突破這一教學重、難點，我精心制作了多媒體課件，利用其直觀形象的特點，幫助學生理解文中“清涼、凍僵、溫暖、多彩”等詞語，體會作者的情感，加入了音樂，渲染了感情。從而達到有感情地朗讀的目的。學生被形象生動畫面及音效吸引了，隨即我又讓他們聯(lián)系自己的生活實際談感受，他們?nèi)肭槿刖�，很快地領(lǐng)會了文中作者的情感，朗讀起來也就有聲有色了。
四、互動、愉悅、高效、智慧的和諧課堂
整節(jié)課上下來，我與孩子們都是在一種輕松、愉悅的氛圍中進行。也能理解文中的內(nèi)容，最后一個環(huán)節(jié)“你想畫一個什么樣的太陽，送給誰？”孩子們的思維活躍、情商也很高，很多孩子說出來的話語，不禁讓我對他們豎起大拇指。我想這堂課應該屬于和諧的課堂，爭取繼續(xù)努力，為孩子們創(chuàng)造更好的學習環(huán)境。
五、總結(jié)
1、我借助了多媒體突破教學的重、難點，進行指導朗讀，但指導朗讀還不夠到位，還可多花點時間在指導朗讀上，讓學生充分的讀，從而達到熟讀成誦。
2、在教學“金黃的太陽”時，我設計了表演這環(huán)節(jié)，但只是走了個過場，在情境對話，理解邀請，孩子們能理解邀請。
3、在引導學生說說你想畫個什么樣的太陽送給誰上，由于時間關(guān)系，只有一部分孩子想到了，大部分孩子沒有說出來。
《四個太陽》教學反思10
《四個太陽》這篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的發(fā)展?jié)撃�，給學生充足的時間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同發(fā)展的過程。
一、關(guān)鍵能力的培養(yǎng)
上課開始，先復習第一課時學過的生字、詞語。先是生字，再是詞語，最后把生字詞放在句子中認讀。層層遞進，由易到難，符合學生的認知規(guī)律。并且還出示了四個太陽的教具，這樣，在課的開始學生就有了強烈的好奇心，由此激發(fā)學生的主動意識，產(chǎn)生了參與學習的欲望。
接著，運用畫圖畫記憶課文這個辦法，幫助學生再一次加深了對課文的理解，在理解之后，讓學生通過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表獨立見解，提高學生的想象能力及言語表達能力，也讓學生也感受了語言藝術(shù)。”
二、自主學習。
因為文中有四個太陽，而且每一個太陽都自成一段。所以，我在教學時，讓學生選擇自己喜歡的'太陽，把這一段讀得更好。學生喜歡哪個太陽就讀哪個太陽、說哪個太陽。通過學生嘗試，同學互評，教師點撥，盡量做到有表情、有動作，對文內(nèi)容有更深一步的了解，同時也使學生感受到了自己學習的喜悅。
課堂上，采用有效的課堂評價。我們實行同桌合作的學習方式，讓孩子們相互督促，共同進步。教師在黑板上運用標志為各組加分，課堂效果比較明顯。
三、多級問題的設置
本課的教學重、難點是從詞句中體會作者的美好心愿，進行有感情地朗讀。為了突破這一教學重、難點，我精心制作了多媒體課件，利用其直觀形象的特點，幫助學生理解文中“清涼、凍僵、溫暖、多彩”等詞語，體會作者的情感，渲染了感情。從而達到有感情地朗讀的目的。學生被形象生動畫面吸引，隨即我又讓他們聯(lián)系自己的生活實際談感受，他們?nèi)肭槿刖�，很快地領(lǐng)會了文中作者的情感，朗讀起來也就有聲有色了。
四、互動、愉悅、高效、智慧的和諧課堂。
整節(jié)課上下來，我與孩子們都是在一種輕松、愉悅的氛圍中進行。也能理解文中的內(nèi)容，最后一個環(huán)節(jié)“你想畫一個什么樣的太陽，送給誰？”孩子們的思維活躍、情商也很高，很多孩子說出來的話語，不禁讓我對他們豎起大拇指。我想這堂課應該屬于和諧的課堂，爭取繼續(xù)努力，為孩子們創(chuàng)造更好的學習環(huán)境。
《四個太陽》教學反思11
《四個太陽》這篇課文講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶來歡樂的故事。文章語言簡潔生動，內(nèi)容富有創(chuàng)意而又精彩。課文共有四個自然段，分別來描繪了春夏秋冬的景象，借用富有想象力的表達方式描繪出了“我”的小小心愿。
結(jié)合這篇課文的特色，我嘗試從其特別的名字入手。先讓孩子們展開頭腦風暴，去想象一下，如果今天的天空中不只有一個太陽，那么其他的'太陽會是什么樣子呢。我注重了從生活現(xiàn)象入手，喚起學生的生活體驗，激發(fā)學生的學習興趣，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設學生熟悉的感性的情景進行教學，不僅有效地利用了生活資源，在課堂上營造了濃厚的生活氛圍，而且把學習語文與認識事物相聯(lián)系結(jié)合起來，在此基礎上，讓學生發(fā)揮想象的空間，采用小組合作的方式，增強其表達能力，激發(fā)其想象力。并讓孩子們拿出彩筆畫一畫，他想象中的五彩斑斕的世界。
反思之前的課堂，由于課堂時間有限，朗讀指導和教師評價并不能面面俱到。在今后的教學中，我不僅應給那些主動舉手發(fā)言的孩子表現(xiàn)機會，更應該增加對內(nèi)向的害羞的孩子的關(guān)注，一步步引導，幫助他們邁出勇敢的第一步。
并且針對堂上學生出現(xiàn)問一些本課教學設計以外的問題，例如，“我想象小草是粉色的”是一種很好的現(xiàn)象，是要予以鼓勵。我可運用教學機智將學生的問題引回到課文中來，為課堂教學增色。
《四個太陽》教學反思12
《四個太陽》是人教版小學語文一年級下冊的一篇課文。這篇文章閃爍著智慧的光芒，作者憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)了作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的發(fā)展?jié)撃�，給學生充足的時間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同發(fā)展的過程。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)想象。
上課伊始，先讓孩子們聽一首膾炙人口的、學生喜聞樂見的兒童歌曲《種太陽》。讓學生傾聽歌曲的同時，看一看具有生動情節(jié)的動畫，然后指導他們用一句簡潔的話把所看的說出來，通過此引入新課，開啟學生的想像之源，激發(fā)學生帶著濃厚的興趣去學習課文，為學習課文及課后想像說話做好鋪墊。
二、營造環(huán)境，朗讀感悟
記得張?zhí)锶粝壬f，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。于是，在內(nèi)容學習的`過程中我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考。
如在教學“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段后，讓學生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象。在邀請說話的情境中指導朗讀，促進學生更好地體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。又如在教學冬天“紅紅的太陽”時，我在充分讓學生感受冬天冰天雪地、寒風刺骨的情景后，借助課件的演示對學生進行朗讀的指導。
三、借助文本，再造想象
語文課程標準提出，在發(fā)展語言的同時發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。所以在設計本課教學時，我試圖在活動化的教學時空里，讓學生學習教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造的空間，讓學生在自己的想象王國里馳騁。
如在教學“彩色的太陽”這一段時讓學生說說“春天，太陽是彩色的，春天都有哪些顏色？”學生眾說紛紜：“紅紅的花朵、粉紅的桃花、金黃的蒲公英花、綠綠的草坪……”這一設計使學生從書本世界回歸于生活世界，當學生感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系，又有再造想象的升華
四、發(fā)散思維，創(chuàng)造想象
創(chuàng)造想象是指不依據(jù)現(xiàn)成的描述，在頭腦中獨立創(chuàng)造想象的過程。我們的教學對象是七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們在想象中創(chuàng)造，在想象中積累是十分必要的。因此在學完課文后，我讓學生利用準備的材料，畫一個自己喜歡的太陽，并想一想你要把它送給誰？最后展示作品時發(fā)現(xiàn)大多學生都把太陽送給四季，但是不僅僅局限于書上所描寫的景物，還有的把太陽送給農(nóng)場、送給小朋友……。此時，把美術(shù)和語文有機地結(jié)合起來，學生的想象力無疑插上了翅膀自由地飛翔。
教學同樣也有很多的不可預設性。比如有幾次板書的時機都不是很好，在講完夏天這一段后都沒有及時板書，只是在總結(jié)全文時補上了板書，這也是很遺憾的地方，需要在平時的教學中加強訓練與提高。
《四個太陽》教學反思13
《四個太陽》是人教版語文一年級下冊第18課。這一單元的課文均圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法”這一主題來編排，《四個太陽》這篇教材就閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想像力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時時美麗。處處舒適的善良的心地和美好的心愿。課文文字優(yōu)美，語言生動有趣，每個自然段結(jié)構(gòu)相近，讀起來讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口。
我們平時看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的發(fā)展?jié)撃�，給學生充足的時間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同發(fā)展的過程。
一、猜謎引疑，導入新課。
在課的開始，我先讓學生猜謎語引出了太陽，又出示太陽圖片，讓學生說說太陽，認識它的作用。告訴學生書上的小主人畫了四個太陽，讓孩子們說說讀了課題想知道什么。這樣，在課的開始學生就有了強烈的好奇心，有的學生已經(jīng)迫不及待地問了：“怎么會有四個太陽呢？”由此激發(fā)學生主動學習的意識，使他們產(chǎn)生了參與學習的欲望。
二、結(jié)合文本，激發(fā)想像。
語文課程標準提出，在發(fā)展語言的同時發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課堂教學最重要的是培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學生發(fā)展的根本后勁。所以在設計本課教學時我試圖在活動化的教學時空里，讓學生學習教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造、超越預設目標的空間，讓學生生活在彩虹般絢爛的想像王國里。
如在教學“彩色的太陽”這一段時讓學生說說“春天，太陽是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色�！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了�！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了�！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了�！边@一設計使學生從書本世界回歸于生活世界，任他們在自由創(chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風采。當學生感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，鼓勵學生用學過的.四字詞組來描繪春天的景色，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系，又有再造想象的升華。
三、書寫生字，總結(jié)全文。
請學生齊讀生字字音，找出兩個偏旁相同的字──“園、因”，請學生觀察教師范寫過程，發(fā)現(xiàn)“大口框”的書寫特點和筆順規(guī)則──先里頭后封口，再觀察多媒體課件“因”字的書寫過程，驗證自己的發(fā)現(xiàn)，然后描紅、書寫，最后用投影儀展示學生的所寫內(nèi)容，并加以評價。評價以學生自評和互評為主。最后先由學生自己總結(jié)學習本課的心得，可說學全文體會，可說識字心得，也可說想像中的感受，老師適時補充，最后老師總結(jié)：“只要多觀察，多動腦，有一顆善良的心就能開出美麗的想像之花�！�
《四個太陽》教學反思14
《四個太陽》這篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。從課文中，我們能體會到小孩子善良的心地和美好的心愿。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的發(fā)展?jié)撃埽o學生充足的時間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同發(fā)展的過程。
一、聯(lián)系生活學課文
在課的開始，我出示太陽，讓學生說說太陽，認識它的作用。告訴學生書上的小主人畫了四個太陽，讓孩子們說說讀了課題想知道什么。這樣，在課的開始學生就有了強烈的好奇心，有學生已經(jīng)迫不及待地問了：“怎么會有四個太陽呢？”緊接著又有同學問：“這到底是怎么回事呢？”由此激發(fā)學生的主動意識，產(chǎn)生了參與學習的欲望。接著我引導孩子們在讀課文中感悟文中小男孩的心愿，放飛同學們想象的空見，讓孩子們的心靈在朗讀中感受快樂！
教學中我是這樣引導孩子們讀課文的：邊讀邊想，課文里的小朋友畫了四個什么樣的太陽？用筆把它們劃出來。生：（劃出文中的四個太陽）師：誰能說說文中的小朋友畫了四個什么樣的太陽？（分別貼出四個太陽）生：課文里的小朋友畫了綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽和彩色的太陽。師：誰愿意站起來把課文讀給大家聽？其他的同學邊聽邊想你喜歡哪個太陽？生：（輪讀課文）師：你喜歡哪個太陽，就把哪個太陽的那段讀一讀。生：（自由讀文）師：你喜歡哪個太陽？（學生說到哪個太陽，就指導哪一段）
二、欣賞朗讀品課文
因為文中有四個太陽，而且每一個太陽都自成一段。所以，我在教學時，讓學生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。學生喜歡哪個太陽就讀哪個太陽、說哪個太陽。通過學生嘗試，同學互評，教師點撥，盡量做到有表情、有動作，對文內(nèi)容有更深一步的了解，同時也使學生感受到了自己學習的`喜悅。
教學中學習綠綠的太陽一段給我印象最深：生：我喜歡綠綠的太陽。師：你能讀給大家聽嗎？生：（讀綠太陽一段）
師：讀得真好！能告訴我你為什么喜歡綠太陽嗎？生1：因為我喜歡綠色生2：因為綠色的太陽能給我們帶來一片清涼……
師：誰能讀讀這兩句話？（小黑板出示句子：1、高山、田野、街道、校園到處一片清涼。2、高山、田野、街道、校園一片清涼。）生：（指名學生讀）師：這兩句話有什么不同？生：第一句話比第二句話少了“到處”兩個字 師：請把這兩句話自由的讀一讀，想想你覺得哪句話更好？為什么？生：我喜歡第一句話，因為第一句話告訴我們綠太陽給每一個地方都帶來。師：你能不能讀讀第一句話，“到處”怎么讀？“清涼”怎么讀？生：（指名幾個學生讀）師：真清涼！讓我們一起把清涼送給大家吧！
三、啟發(fā)想像思課文
課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已，他們也會產(chǎn)生我也來畫畫的想法。這時我就順勢引導學生自己來畫畫，畫出心中最想擁有的一個太陽，把自己美好的心愿畫進自己的畫里。于是我這樣啟發(fā)學生的想象：課文里的小朋友在每個太陽里都裝了一個美好的心愿，你們想不想畫自己心中的太陽？（生：想�。┠阆氘嬕粋�什么樣的太陽？為什么？（指名多個學生說）生1：我想畫一個和平鴿太陽，讓世界再也沒有戰(zhàn)爭。生2：我想畫個可以吸塵太陽，再也不怕沙塵暴了。生3：我想畫個花太陽掛在南極，讓那里的人們也感覺到春天的美麗……
太陽是地球上萬物的生命之原。在這一課的學習中我和孩子們感受著作者豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，孩子們在我的精心預設中生成了精彩的片段；在課文的學習中不斷的感受著、體會著、成長著……
《四個太陽》教學反思15
《四個太陽》一課具有豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，文字優(yōu)美，讀起來讓人感到親切、愜意，是訓練語感的好材料。姚老師讓學生自主閱讀、自讀自悟，在此基礎上適時、適度、適當?shù)狞c撥，使學生在豐富的想象中感知語言，既體現(xiàn)了《語文課程標準》”在發(fā)展語言能力的同時，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能�！昂汀弊⒅厍楦畜w驗，形成良好語感“的目標，也體現(xiàn)了教師對學習過程的組織和引導作用。主要表現(xiàn)在以下幾方面：
一、在說話訓練、角色體驗中感受秋的豐收
秋天是豐收的季節(jié)，學生喜歡香甜的水果，因此在教學金黃的太陽時，姚老師首先利用課件渲染秋天的景色，演示了”秋日果園碩果累累，落葉飄飄“的景象，接著出式句式”秋天，果園里（）熟了�！昂汀鼻锾�，果園里（）的（）熟了�！白寣W生說話。學生馬上如數(shù)家珍：”果園里有紅紅的蘋果，黃黃的梨，還有一串串的紫葡萄�！啊惫麍@里紅紅的蘋果紅了。果園里一串串的葡萄熟了。果園里像珍珠一樣的葡萄熟了……“學生在說話的過程中感受果實累累，在姚老師的引導下學生說得生動、說得有深度：有水果的顏色，有水果的形狀，還有水果的數(shù)量……然后，姚老師讓孩子轉(zhuǎn)換角色，扮演秋天金黃的落葉去邀請小伙伴品嘗水果，”小朋友們，快來嘗嘗水果吧！“”小猴子，快來呀，葡萄又香又甜，快來品嘗吧！“……學生在親身體驗、在邀請中，體會到了秋天給人們帶來的豐收的喜悅和快樂的心情，感受到落葉的熱情，也很自然地理解了邀請的含義。再指導感情朗讀，對于讀得好的學生姚老師隨機作了這樣的朗讀評價：”聽了你的朗讀，我仿佛看到紅紅的蘋果熟了“；”哦，黃黃的梨也熟了“；”啊，你讓我們仿佛看到了一串串紫葡萄掛滿了整個葡萄架“……這樣的評價語，進一步激發(fā)學生的朗讀興趣，讀出了語感。
二、在說春天、畫太陽中感受春的斑斕
在語文教學中應注重跨學科的學習，讓學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透中開闊視野，提高學習效率。彩色的太陽是春天的象征，姚老師同樣利用課件創(chuàng)設情境，把學生帶入萬紫千紅的季節(jié)。這個環(huán)節(jié)的精妙之處在于姚老師并沒有停留在對春天欣賞的感性層次上，而是結(jié)合優(yōu)美的旋律和畫面，讓學生聯(lián)系舊知，交流春景，贊美春天，使語文的工具性與人文性密切的結(jié)合與統(tǒng)一。在春的渲染中，姚老師讓孩子通過”畫太陽“，用他們心中的畫筆加上自己對春天的太陽的理解，給春天的太陽涂上不同的顏色，這讓學生在主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到了強烈的情感熏陶，培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造力，從而使學生對語言情感的感悟獲得了豐富形象的基礎。見片段：
師：小畫家畫了個多彩的太陽送給春天，是他給春天帶來了萬紫千紅，就讓我們跟隨音樂，去感受春天。（放春天課件）
師：你覺得春天是一個怎樣的季節(jié)？你能用以前學過的詞來贊美春天嗎？
生：柳綠花紅、鶯歌燕舞、萬物復蘇、五彩繽紛、草長鶯飛、春回大地、春暖花開、百花齊放……
師：用上一個好詞把這句話說給同桌聽。
師：（板畫一個無色的太陽，用粉筆涂上一抹金黃色），我想個太陽涂上一抹金黃色，因為金燦燦的迎春花開了。同學們，你會給春天的太陽涂上一抹什么顏色呢？
生：我想給太陽涂上一抹嫩綠色，因為小樹發(fā)芽了。
生：我想給太陽涂上五顏六色，因為花兒竟相開放。
生：我想給太陽涂上一抹藍色，因為春天的天空很藍。
師：就讓我們沐浴著彩色的陽光去感受這迷人的春天吧！學生朗讀。
以上片段，當學生感悟到了”春天的色彩“后，鼓勵學生用學過的詞來描繪春天的景色，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系，又有再造想象的升華。然后讓學生畫一畫太陽的色彩，學生聯(lián)系生活感知展開合理想像。課堂中，教師既突出了重點，又解決了難點，使教學任務落到了實處，可謂頗具匠心。
三、在充分想象中，自然升華文本境界
閱讀文本離不開想象，基于深入理解文本內(nèi)涵后的想象，更猶如一雙翅膀，羽翼揮動間，把人帶入一個心靈和思維俱升華了的境界。想象、幻想的情境，能喚醒人潛意識的激情、欲望和沖動。語文課上的想象是以語言文字為依托的.，我們應該把想象和創(chuàng)造的樂趣還給學生，多讓學生頭腦離開課堂，放飛到繽紛多彩的自然、社會生活中，讓學生在強烈的情感驅(qū)動下，給想象插上語言的翅膀，驅(qū)使語言在想象的心空中飛馳。本課教學中教師在課中即開啟想像之源──”畫太陽“的環(huán)節(jié)后，又在收尾處來了個發(fā)散思維的過程──”說太陽“，即把課中激活的潛在想像再一次激活。經(jīng)過本課的語言感悟、朗讀訓練后，學生的想像力無疑插上了翅膀，學生們的眼亮了，語言也閃光了。有的說：”我畫了個藍色的太陽送給大海，讓海水永遠如此純凈�！坝械恼f：”我畫了個彩色的太陽送給夏威夷島，讓那兒的火山不再爆發(fā)�！坝械恼f：”我畫了個綠色的太陽送給小樹，希望小樹長得更高�！啊@，是教師放飛了學生們的想像！
閱讀教學必須要讓文本生成情感價值，這個價值就是作者要表達的思想內(nèi)涵。姚老師讓學生用心靈去體驗小畫家美好的心愿，給孩子很多人生的啟迪，余味無窮！
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