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四個太陽的教學(xué)反思

時間:2024-08-21 20:27:13 教學(xué)反思 我要投稿

四個太陽的教學(xué)反思

  身為一名到崗不久的老師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤,那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編精心整理的四個太陽的教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

四個太陽的教學(xué)反思

四個太陽的教學(xué)反思1

  本次前何中心舉行青年教師教學(xué)比武大賽,我作為執(zhí)教者教學(xué)一年級語文《四個太陽》,教學(xué)后覺得讓我歡喜讓我憂,很值得自我反思。

  首先自我感覺做得較好的有:課件制作精美,操作熟練;教學(xué)目標(biāo)落實到位;重難點會突出;環(huán)節(jié)設(shè)計合理,緊湊。課堂上千方百計調(diào)動學(xué)生積極性,采用歌聲渲染,借助各季節(jié)圖片協(xié)助,然而卻沒能達(dá)到預(yù)期的.效果,居然課堂上出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。我反思后覺得有兩在原因:其一來自教師本身,由于缺乏借班上課經(jīng)驗以及自己對時間把握不準(zhǔn),導(dǎo)致讓學(xué)生過長時間靜靜地坐在教育里等候上課,給自己與孩子制造緊張氣氛,殊不知學(xué)生集中注意力的時間是有限的;其二來自學(xué)生,這班學(xué)生不愛表現(xiàn)自我,對于問題接受能力與理解能力有限,例如老師提問表示季節(jié)的詞時,竟有一個女同學(xué)說了將近十個不相干的詞語。

  其次,由于教學(xué)上教師與學(xué)生配合得不是很到位,所以對于課文內(nèi)容的理解也好像只停留于表面,整節(jié)課讀的量較少,個性化朗讀更是少得可憐。

  最后,通過本次教學(xué),希望自己今后在教學(xué)上,應(yīng)多挖掘教材,深入了解孩子,多看一些課堂實錄,取長補(bǔ)短,不斷提升自己的教育教學(xué)水平。

四個太陽的教學(xué)反思2

  一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

  知識目標(biāo):1、認(rèn)識“掛、街”等13個生字,會寫“園、因”等6個字。

  能力目標(biāo):2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  情感目標(biāo):3、感悟作者通過畫太陽要表達(dá)的心愿是什么。

  二、教學(xué)重點:朗讀課文、認(rèn)字。

  三、教時:二課時

  四、教學(xué)過程:

  第一課時

  一、讀題導(dǎo)入新課

  板書課題《四個太陽》,學(xué)生讀課題

  讀后課題,你想知道什么?四個太陽表示什么?

  二、自讀課文,認(rèn)識生字

  自由讀課文,劃出生詞,不會讀問同伴。

  檢查生詞。我來匯報這課生詞……

  再讀課文點出本課生字

  檢查生字。我來匯報這課生字……

  開火車、打亂順序,給生字注音

  三、再讀課文,了解大意

  課文里的小哥哥畫了四個什么樣的太陽?同學(xué)們再讀課文吧?

  你最喜歡哪個太陽,就讀哪個自然段。

  四、指導(dǎo)書寫“因”“為”

  1、出示生字卡片,鞏固字音

  2、再出示“因、為”,指導(dǎo)書寫

  3、先口頭組詞,理解含義

  4、觀察田字格位置

  5、重點指導(dǎo):為

  6、學(xué)生練習(xí)、評議。

  第二課時

  一、復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課

  1、出示生字卡片,復(fù)習(xí)生字讀音。

  2、回憶舊知,課文里的小哥哥畫了四個什么樣的太陽(貼圖),過渡。小哥哥為什么要畫這樣的四個太陽。

  二、朗讀感悟,理解課文

  1、自由讀文,看你最喜歡哪個太陽

 。病⑿∨笥褳槭裁聪矚g這個太陽呢?把寫它的那段讀一讀。

  要讀出對太陽的愛。

 。、檢查:你喜歡哪個太陽,說說你的理由

  綠太陽:

  指導(dǎo)朗讀,圖文結(jié)合感受綠太陽帶來的涼爽。

 。ㄆ渌柦虒W(xué)方法可根據(jù)學(xué)生情況而教)

  三、拓展思維,口語交流

 。、學(xué)生展示自己畫的“我心中的太陽”介紹說給同學(xué)聽。

 。、全班交流,你畫了一個什么樣的太陽,為什么這樣畫,想表達(dá)什么心愿?

 。场⒗蠋煂⒆约寒嫼玫奶査徒o學(xué)生,并提出希望。

  四、指導(dǎo)背誦,鞏固理解

  指導(dǎo)學(xué)生背誦喜歡的段落

  五、指導(dǎo)書寫生字

 。薄⒊鍪旧挚ㄆJ(rèn)讀

 。、指導(dǎo)書寫

  了解“陽”的偏旁和筆順,練習(xí)寫字

  指導(dǎo)觀察字形及其在田字格中的位置

  學(xué)生練習(xí)寫字

  展示評議

  板書設(shè)計:

  18 四個太陽

  綠色的.太陽 夏天(圖) 清涼

  金黃的太陽 秋天(圖) 邀請嘗嘗

  紅紅的太陽 冬天(圖) 溫暖

  彩色的太陽 春天(圖) 多彩的季節(jié)

  教學(xué)反思:

  《四個太陽》這篇課文,講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽,給人們帶去歡樂的故事,表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個,而且只有一種顏色,可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢?學(xué)生會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃,給學(xué)生充足的時間和空間,讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做,引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解,使整個學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過程。

  一、聯(lián)系生活,引發(fā)好奇。

  在課的開始,我出示太陽,讓學(xué)生說說太陽,認(rèn)識它的作用。告訴學(xué)生書上的小主人畫了四個太陽,讓孩子們說說讀了課題想知道什么。這樣,在課的開始學(xué)生就有了強(qiáng)烈的好奇心,有學(xué)生已經(jīng)迫不及待地問了:“怎么會有四個太陽呢?”緊接著又有同學(xué)問:“這到底是怎么回事呢?”由此激發(fā)學(xué)生的主動意識,產(chǎn)生了參與學(xué)習(xí)的欲望。

  二、欣賞朗讀,介紹太陽。

  因為文中有四個太陽,而且每一個太陽都自成一段。所以,我在教學(xué)時,讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽,把這一段讀得更好。學(xué)生喜歡哪個太陽就讀哪個太陽、說哪個太陽。通過學(xué)生嘗試,同學(xué)互評,教師點撥,盡量做到有表情、有動作,對課文內(nèi)容有更深一步的了解,同時也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅。

  三、啟發(fā)想像,開發(fā)潛能。

  課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已,他們也會產(chǎn)生我也來畫畫的想法。這時我就順勢引導(dǎo)學(xué)生自己來畫畫,畫出心中最想擁有的一個太陽,把自己美好的心愿畫進(jìn)自己的畫里。

  整個課堂上氣氛非常活躍。學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂。在不知不覺中,四十分鐘悄悄地溜走了。

四個太陽的教學(xué)反思3

  《四個太陽》是人教版小學(xué)語文一年級下冊的一篇課文。這篇文章閃爍著智慧的光芒,作者憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力,畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”,表現(xiàn)了作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。我們看到的太陽只有一個,而且只有一種顏色,可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢?學(xué)生會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽o學(xué)生充足的時間和空間,讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做,引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解,使整個學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過程。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。所以本課的教學(xué)就是通過不同層次、不同形式的讀,讓學(xué)生走進(jìn)文本。在讀中感知,讀中體會,讀中思考。針對我班學(xué)生表現(xiàn)欲望強(qiáng)以及本課內(nèi)容需要,我設(shè)計了表演環(huán)節(jié)。在教學(xué)“金黃的太陽”時,通過欣賞誘人的水果,請金黃的落葉邀請小伙伴來品嘗水果的香甜。學(xué)生自主選擇扮演落葉或小伙伴,童趣的落葉頭飾一下子激發(fā)出學(xué)生表演欲,使學(xué)生在愉快的.氛圍中感受到“金黃的太陽”給人們帶來的喜悅,同時鍛煉了學(xué)生的口語交際能力。

  如在教學(xué)“紅紅的太陽”一段,我請學(xué)生自讀此段,找出喜歡的句子讀一讀。此環(huán)節(jié)引入風(fēng)聲,讓學(xué)生通過視覺、聽覺、想象當(dāng)時的畫面令學(xué)生感受冬天的寒冷,為紅太陽帶給大家溫暖起到了烘托的作用。最后學(xué)生齊讀感受紅紅的太陽帶來的溫暖。在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法,但在第二段與第四段自學(xué)過程中,我未能徹底放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),導(dǎo)致這兩段還是由教師講授。

  在整篇課文中,我在學(xué)習(xí)前給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),多給學(xué)生動筆的機(jī)會,培養(yǎng)學(xué)生寫的能力方面還有些欠缺,我希望在以后的教學(xué)中能吸取教育。

四個太陽的教學(xué)反思4

  這節(jié)課開始我用看圖引出課題,借圖激發(fā)學(xué)生的好奇心,究竟課文寫了什么?增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著運(yùn)用多種形式激勵學(xué)生識字,調(diào)動學(xué)生識字的積極性!墩n標(biāo)》強(qiáng)調(diào):語文學(xué)科教學(xué)改革要注重與其它學(xué)科的整合。在認(rèn)字這一環(huán)節(jié)上設(shè)計"小天使"的游戲,鞏固了學(xué)生認(rèn)字;跐h字的構(gòu)字規(guī)律,讓學(xué)生自己尋找規(guī)律去記憶字形掌握識字的'方法,養(yǎng)成識字的能力。設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)共同解決問題。運(yùn)用"生字樹"創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。把五個較難識記的字拿出來,設(shè)計動畫,讓學(xué)生通過自己動手操作去獲得信息,找到方法、規(guī)律,體現(xiàn)語文與信息技術(shù)的整合。

四個太陽的教學(xué)反思5

  《四個太陽》是新課標(biāo)人教版一年級語文下冊《識字5》的第一篇課文,講述了一個小孩子畫了四個不同的.太陽,給人們帶去歡樂的故事,成功之處是從課文里我們體會到了小主人善良的心地和美好的心愿。

四個太陽的教學(xué)反思6

  《四個太陽》是人教版小學(xué)語文第二冊第五單元的一篇課文。作者憑借豐富的想象力和創(chuàng)造力表達(dá)了自己美好而善良的愿望——他希望四個不同的季節(jié)有四個不同的太陽,這樣我們的世界會更美麗,生活會更美好!

  學(xué)習(xí)的過程,應(yīng)該是學(xué)生以一種快樂的心情積極參與者、主動獲取的過程。在學(xué)習(xí)這篇課文時,讓學(xué)生通過生活中熟悉的街牌、直觀的謎語、編順口溜、用動作、表情等來記住字形、理解字義;在歡快的音樂和美麗的畫面下,進(jìn)入課文的意境,感悟文本的意思、積累語言;在開放的狀態(tài)中鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)造,創(chuàng)造一種有言、有色、有聲的教學(xué)情境,讓全體學(xué)生有效地參與教學(xué)全過程。

  以下就這節(jié)課的六個教學(xué)環(huán)節(jié)分別做以小結(jié):

  (一)欣賞音樂,育情導(dǎo)學(xué)

  播放《種太陽》的視頻,創(chuàng)設(shè)情境,由歌曲引入“太陽”這個孩子們熟悉的事物,既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣,又能引發(fā)學(xué)生的注意力,提升學(xué)生的興奮點。出示課題后,引導(dǎo)學(xué)生以疑問的語氣讀,天上明明只有一個太陽,為什么這里出現(xiàn)了四個太陽呢?這個疑問好像一塊磁鐵,吸住了學(xué)生的好奇心和求知欲,促使他們以積極的態(tài)度去初讀課文。

 。ǘ┏踝x課文,自主識字

  在生字學(xué)習(xí)反饋中,主要采用多種形式讀生字,如帶拼音讀、去拼音讀、學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀、用字卡讀、開火車大聲小聲讀等形式,讓學(xué)生體驗讀的快樂;學(xué)生交流自己的識字方法時,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類,哪些字可以用同樣的方法識記,識記生字的方法很多,有“加一加”、“減一減”、 “換一換”、“分解法”、“動作演示法”、 “字謎法” 及 “歌訣法”等等。鼓勵學(xué)生用心去發(fā)現(xiàn)識字方法上的、字音字形上的、偏旁結(jié)構(gòu)上的特點,只要學(xué)生能發(fā)現(xiàn),教師就用欣賞者的眼光去看待,用欣喜的語氣去夸獎,實實在在的讓學(xué)生體驗到“自己能發(fā)現(xiàn)、會發(fā)現(xiàn)”是多么自豪的一件事;在生字的鞏固中主要采用游戲——小太陽升起來,換語境讀等方法,使學(xué)生感到識字無時不充滿了樂趣。

 。ㄈ┳x文感悟樂趣濃

  在檢查學(xué)生讀課文時,指四名學(xué)生分段讀,其他同學(xué)當(dāng)小評委評讀。通過指導(dǎo)讀長句子,引入課文第二自然段的朗讀,然后進(jìn)入課文的初步感悟中。讓學(xué)生選擇自己最感興趣的太陽進(jìn)行練讀,展示朗讀水平時,教師相機(jī)貼出“紅紅的太陽、綠綠的太陽、金黃的太陽、彩色的太陽”四張圖片,并在相應(yīng)圖后板書春夏秋冬,讓孩子們明白課文的主線條和大致輪廓,獲得整體上的印象,在視覺上獲得美的享受。

  (四)指導(dǎo)寫字亦有樂

  本課時指導(dǎo)寫“園、因、臉”三字。在寫字之前,教師先表揚(yáng)學(xué)生:“同學(xué)們讀得真好!看來,你們真的很喜歡這四個太陽。一年有四季,課文中的小朋友畫的太陽多有創(chuàng)意啊!美美地讀過課文了,現(xiàn)在我們也要把字寫美觀、漂亮!睆亩鴮懽峙c課文形象結(jié)合起來,讓學(xué)生感覺到讀是一種快樂,寫會有另一番快樂。指導(dǎo)寫字時,教師可充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,讓學(xué)生自己觀察生字的結(jié)構(gòu)、筆畫在格中的占位,再進(jìn)行描紅書寫。在學(xué)生寫字時,要注重學(xué)生的寫字姿勢。

 。ㄎ澹╈柟套R字換語境

  學(xué)習(xí)寫字后,再現(xiàn)的換語境鞏固識字:秋季,果子熟了。小伙伴們來到果園,臉上掛著甜甜的笑,因為他們品嘗到了香甜的'水果。如果天天能來這里,該有多好啊!“字不離詞,詞不離句”,將識字教學(xué)與閱讀實踐結(jié)合是鞏固識字的好方法。將所學(xué)生字進(jìn)行再創(chuàng)造,組成詞,竄成句,連成段,讓生字在不同的語言環(huán)境中再現(xiàn),鞏固加深學(xué)生對其的印象,從而提高識字的效率。

 。┯霉P描繪表愿望

  教師引導(dǎo)學(xué)生看板書總結(jié)全文:同學(xué)們,送一個綠綠的太陽給夏天,送一個紅紅的太陽給冬天,送一個金黃的太陽給秋天,送一個彩色的太陽給春天,這個世界將變得多么美好!我也送一個快樂的太陽給你們,愿你們天天都快樂。我想,你們一定也有很多心愿。你想畫一個什么樣的太陽送給誰?回家用彩筆描繪出來,下節(jié)語文課我們再來交流。

  雖然下課了,但教師卻沒有中斷孩子們的想象空間,而是繼續(xù)拓展到了課下,讓孩子們的童心隨著自己的想像飛向窗外的世界,用彩筆描繪,表達(dá)自己美好的愿望。雖然這節(jié)課的教學(xué)效果不錯,但在細(xì)節(jié)的處理上還存在著一些不足:

  1、識字環(huán)節(jié)雖然采用的方式和方法很多,但多以詞語的形式出現(xiàn),對學(xué)生來說難度不大,應(yīng)在交流識字方法后,加大些難度,以單字的游戲形式出現(xiàn),體現(xiàn)由易到難、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程?梢赃@樣設(shè)計,小太陽升起的游戲環(huán)節(jié)可以先以詞語的形式出現(xiàn),再以單字的形式讓小太陽落下,這樣既有趣味性還檢查了學(xué)生對單字的識記和鞏固。

  2、寫字環(huán)節(jié)采用讀帖觀察──教師范寫──描紅臨帖──交流講評這四個步驟。在交流講評學(xué)生的字時,如果教師能當(dāng)時就用紅筆給學(xué)生修改過來,讓其他的學(xué)生都看到這個字應(yīng)該這樣寫才更漂亮。雖然只修正了一個孩子的字,但卻等于指導(dǎo)了全班學(xué)生。這樣的方法既簡單又很有實效性。

  3、教師的評價語言有激勵性,能更大限度地激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情。自己的評價語整體來說比較到位,一舉手、一投足、一個眼神、一個微笑,都那么親切自然,有感召力,但并不是處處那么恰當(dāng),和諧,有待于進(jìn)一步琢磨、研究、實踐。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情達(dá)到空前高漲時,需要教師來調(diào)整、穩(wěn)定一下,保證課堂的有序性時,教師應(yīng)表揚(yáng)表現(xiàn)好的同學(xué),以榜樣的作用讓其他學(xué)生意識到自己應(yīng)該怎么做,從而讓全班同學(xué)都坐端正。

  我們說細(xì)節(jié)決定成敗,今天我不僅僅是上了一節(jié)課,而是通過這節(jié)課讓我鍛煉了自己,提高了己,對我今后的教學(xué)之路又奠定了基礎(chǔ)。以后會更加關(guān)注細(xì)節(jié),重視細(xì)節(jié),細(xì)節(jié)的問題處理得更細(xì)致,更巧妙,使教學(xué)精益求精。

四個太陽的教學(xué)反思7

  師:好好讀讀這篇課文,老師相信小朋友們自己一定能讀懂的。

  生:自讀。

  師:剛才讀這篇課文時,你們的腦海中是否出現(xiàn)了一幅幅美麗的畫面?

  生:展示四個季節(jié)的太陽。(出示圖畫)

  師:請小朋友們再圖文對照著讀一讀、想一想,然后說說什么時候的太陽給你留下了最深的印象,你的眼前仿佛什么?

  生自讀(讀得很投入)

  生:我仿佛聽見高山上的樹木、田野里的莊稼、街道上的人們、校園里的小朋友們都在說綠色的太陽真涼快呀,曬在身上,舒服極了!

  生:老師,我把自己想成一個果園的工人,金黃色的太陽讓我的果園邊的金燦燦的。我想請大家都到我的家里來嘗嘗我種的'水果。

  生:我覺得我喜歡冬天的太陽,因為我很怕冷。天冷的時候,我站在操場上做廣播操的時候,懂得手和脖子都不敢伸出來。如果有了火紅火紅的太陽,它就會照得我暖烘烘的,這樣我們小朋友就不會再怕冷了。

  師:那你眼中春天的太陽是怎樣的呢?你能用收集到的古詩、兒歌或者歌曲來說說春天、唱唱春天嗎?

  生:積極投入表演。

  師:假如現(xiàn)在你也是一個小畫家,你們心中的太陽是怎樣的呢?

  生:我心中的太陽應(yīng)該是粉紅色的,因為它可以把桃花姐姐變得更加漂亮!

  生:我想畫一個白色的太陽,這樣它就不會把我隊的學(xué)娃娃曬死了。

  生:我想畫一個香香的太陽,讓太陽公公把我家門口的那條河變得香噴噴的。

  師:小朋友們真聰明,老師什么也沒說,你們就自己讀進(jìn)文中去了。在我們每個人的心中都有一個最美的太陽!想把這段話讀好背下來嗎?

  生:有感情朗讀,背誦。(情緒高漲)

  評析:

  閱讀教學(xué)中,誰是真正的主人?我們該扮演什么角色?學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。所謂促進(jìn)者,指教師從僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來,促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個個性的和諧、健康發(fā)展!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:”閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程!耙虼,教師要充分相信學(xué)生,要給學(xué)生自主閱讀探究的空間,要讓學(xué)生先與文本充分交流之后,再與老師、同學(xué)合作交流。

  在教學(xué)中,我從激發(fā)學(xué)生閱讀動機(jī),到點撥學(xué)生想像畫面,再到組織學(xué)生進(jìn)行交流,體驗、感悟,一直到最后鼓勵學(xué)生朗讀、背誦。學(xué)生自始至終處在一種要讀、愿想、搶說、樂背的良好氛圍之中。引導(dǎo)學(xué)生獨自走進(jìn)文中,充分地與文本進(jìn)行對話后,學(xué)生各自構(gòu)建起了自己獨特的閱讀表象,產(chǎn)生了富有個性的閱讀體驗。我深諳這樣一個道理,那就是學(xué)生是閱讀真正的主人,閱讀是學(xué)生自主的實踐活動,是讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中的體驗與理解!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:”老師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者!八晕覈L試著放開手腳,拋棄顧慮,多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我、超越創(chuàng)新的機(jī)會。只有這樣,學(xué)生才能進(jìn)行自主探究與合作交流,才會有更多的自主閱讀的空間,在與教師、文本之間不斷的對話過程之中,掌握閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、形成閱讀能力。

四個太陽的教學(xué)反思8

  一年級的課文教學(xué)讓我有些不知所措。高年級的課文教學(xué)能夠?qū)W生自主預(yù)習(xí),教師給予自學(xué)提示小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)!白灾-總結(jié)-提高”,相對來說課堂能夠讓教師“解放”出傳統(tǒng)的課堂模式,從而能夠做到新課程提倡的“學(xué)生中心”實踐。而本學(xué)期以來第二單元的課文教學(xué)卻讓我找不到一條可以恰當(dāng)?shù)牡缆贰0凑战虆⒔o予的教學(xué)指導(dǎo),《四個太陽》的教學(xué)卻仍然與理想的教學(xué)設(shè)計有差距。生字教學(xué)借助課件指導(dǎo)能夠掌握筆畫筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)等等,借助我班初具規(guī)模的合作學(xué)習(xí)模式能夠掌握好讀音、組詞等。唯一讓我郁郁不得志的`是閱讀教學(xué)。閱讀的配音朗讀、各種形式的朗讀也都穿插在課堂中來,可是學(xué)生們在課堂中的朗讀興趣要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于兒歌朗讀。反思來說:首要原因是兒歌與課文兩者在內(nèi)容形式上的區(qū)別。朗朗上口、節(jié)奏鮮明、詞語簡短與課文中出現(xiàn)的長句子相比就更容易讓學(xué)生們選擇前者。其次,課堂環(huán)節(jié)設(shè)置中我可能拔高了對于學(xué)生們的閱讀要求。想當(dāng)然地以為能夠讓孩子們跟上課堂節(jié)奏,卻在三篇講授中發(fā)現(xiàn)越來越明顯地問題。如何帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀課文內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生們對閱讀課文的興趣?因此找到問題所在才能對癥下藥。調(diào)整思路之后,我又整理了課堂環(huán)節(jié)設(shè)置,“分解法”來將長句子化難為易,“幫、扶、放”三部曲來慢慢給予還沒學(xué)生們成長的空間。

四個太陽的教學(xué)反思9

  《四個太陽》是人教版小學(xué)語文一年級下冊的一篇課文。這篇文章閃爍著智慧的光芒,作者憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力,畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”,表現(xiàn)了作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。

  謎語引入揭題,容易吸引孩子們,更能快速地提高孩子的興趣和積極性,把注意力集中到課文中來。接下來設(shè)計的問題牽引:“我們看到的太陽只有一個,而且只有一種顏色,可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢?”學(xué)生會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時為了能尊重每位學(xué)生的`發(fā)展?jié)撃艿,我給學(xué)生充足的時間和空間,讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做,引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解,使整個學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過程。

  本課第一自然段的教學(xué)充分尊重學(xué)生個性特點。教師的活動極少,只是出示了一個課件──火辣辣的太陽;提出一個問題:“看著這個太陽,你們來想像一下,夏天有多熱,你有什么感覺?”老師根據(jù)孩子們的回答,及時予以引導(dǎo)、肯定、贊揚(yáng)。在教師適時點撥下儀式,孩子們的思維活躍了,爭相說著自己的感受。孩子們還想出了好辦法讓太陽不那么熱。這時老師出示書中的綠太陽圖,讓學(xué)生體會綠太陽給人們帶來的清涼。通過這一熱一冷的對比,孩子們對綠太陽的喜愛之情油然而生,并用朗讀來表達(dá)自己的感受。學(xué)生在自悟自得中感受到朗讀的樂趣,感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

  以讀代講,讓學(xué)生在讀中感知,讀中體會,讀中思考,在讀中完成語言文字的訓(xùn)練。 如在教學(xué)“金黃的太陽”一段時,我先請喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后,讓學(xué)生說說“到了秋天,小畫家為什么把太陽畫成了金黃色?”然后用課件演示了:“秋日果園碩果累累,落葉飄飄”的景象。在邀請說話的情境中指導(dǎo)朗讀,促進(jìn)學(xué)生更好地體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂.

  在整個備課和教學(xué)過程中我就知道存在了一個很大的問題,就是牽引著學(xué)生一步一步地很順利地走下去。但為了課堂是平靜的,教學(xué)任務(wù)的完成,我還是沒有改變教學(xué)設(shè)計,這要引起足夠的重視。課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位,發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用,讓課堂整整地活起來。

四個太陽的教學(xué)反思10

  記得有位老師曾經(jīng)說過“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花,或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”的確,好的開頭是課堂成功的一半。所以,在學(xué)習(xí)《四個太陽》這節(jié)課一上課,我首先巧妙地利用春天的蝴蝶去喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗,小蝴蝶為孩子們帶來一個有趣的謎語,孩子們一下子就猜到了文章的主題:太陽。接著出示課題:四個太陽。學(xué)生一看到這個題目,就馬上舉手問:“怎么會有四個太陽呢?四個太陽有什么用嗎?”“是呀,趕快去課文中找找答案吧!”學(xué)生立刻有滋有味地讀起了課文,這是我引導(dǎo)學(xué)生第一次讀課文,目的是讓學(xué)生去觸摸,去感受語言文字。

  接著,帶拼音識字和去拼音識字,通過自由讀、小老師領(lǐng)讀、點讀、開火車讀、男女同學(xué)讀、小組讀等形式,讓學(xué)生能熟練地掌握字詞。記得張?zhí)锶粝壬f過,閱讀教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀。本課伊始,我就設(shè)計不同要求、不同層次、多種形式的讀,以讀為主,以讀代講,讓學(xué)生在讀中感知,讀中體會,讀中思考,發(fā)展語感,同時在思想和情感方面接受潛移默化的熏陶。

  接著,通過歡快活潑的課間操《種太陽》,帶領(lǐng)孩子們一起開心地跳一跳,同時也集中孩子上課的注意力。確保始終吸引學(xué)生的注意點,點燃起了學(xué)生求知欲望的火花,使他們能情緒飽滿到主動接受新知識。

  只有開放,才有搞活,只有開放,才有充滿生命力的課堂。語文的課堂不應(yīng)是一個封閉的系統(tǒng),因為學(xué)生作為活生生的個體,有自己的思考、自己的知識底子、自己的生活積累,課堂上的師生互動、生生互動,會使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多邊性和復(fù)雜性。又因語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出,在發(fā)展語言的同時發(fā)展思維能力,激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì),這是學(xué)生發(fā)展的根本后勁。所以在設(shè)計本課教學(xué)時我試圖在活動化的教學(xué)時空里,讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材,又不拘于教材,融化教材,又能超越教材,給師生營造開放的課堂環(huán)境,提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造、超越預(yù)設(shè)目標(biāo)的空間,讓學(xué)生生活在彩虹般絢爛的想像王國里。

  如在教學(xué)“彩色的太陽”這一段時讓學(xué)生說說“你在春天看到過哪些顏色的景物?”這一設(shè)計使學(xué)生從書本世界回歸于生活世界,任他們在自由創(chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔,盡顯風(fēng)采。當(dāng)學(xué)生感悟到了“春天的色彩”后,課件演示“春景”圖片,鼓勵學(xué)生用學(xué)過的四字詞組來描繪春天的景色,在這個過程中讓學(xué)生體會到春天是一個多彩的季節(jié),感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系,又有再造想象的升華。

  又如在教學(xué)“金黃的太陽”一段時,我先請喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后,讓學(xué)生說說“到了秋天,小畫家為什么把太陽畫成了金黃色?”有的說:“樹葉黃了。”有的說:“梨子成熟了,變黃了!边有的說:“田野里稻子黃了。”……這一問如“一石激起千層浪”,激活了學(xué)生潛在的想象力。接著指導(dǎo)朗讀“果園里,果子熟了。金黃的落葉忙著邀請小伙伴,請他們嘗嘗水果的香甜!比缓笥谜n件演示了“秋日果園碩果累累,落葉飄飄”的景象,從學(xué)生的回答中讓我感到課堂上教師的評價語運(yùn)用恰當(dāng),有著一舉兩得的作用,學(xué)生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”,聞到了“水果的香甜”,體會到了“金黃的`太陽”給人的喜悅、歡樂。

  綜觀本課教學(xué),我在設(shè)計時主要立足于以學(xué)生的發(fā)展為本這一基點,盡量放手讓學(xué)生自己去做、去想、去問、去說,讓學(xué)生在課堂上動起來,“實踐出真知”、“多想出智慧”,力求培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維和小組合作精神,不輕易否定學(xué)生,讓學(xué)生真正成為課堂中的主人,使學(xué)生能夠不惟書,不惟上,不惟師,能夠用自已的眼睛去觀察,用自己的頭腦去想象,用自己的語言去表達(dá),能夠成為一個獨特的自我。我想,只要作為教師能尊重學(xué)生,尊重學(xué)生的需要,構(gòu)建基于價值引導(dǎo)與自主構(gòu)建相統(tǒng)一的教學(xué),我們就有理由相信這樣的教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生會更加自信、樂觀,敢于想象,勇于創(chuàng)新,這不正是未來社會需要的人才嗎?

四個太陽的教學(xué)反思11

  《四個太陽》是人教版小學(xué)語文一年級下冊的一篇課文。這篇文章閃爍著智慧的光芒,作者憑借豐富的想象力和獨特的發(fā)明力,畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”,表示了作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。

  我們看到的太陽只有一個,而且只有一種顏色,可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢?同學(xué)會發(fā)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位同學(xué)的發(fā)展?jié)撃,給同學(xué)充分的時間和空間,讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做,引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自身的見解,使整個學(xué)習(xí)過程成為同學(xué)自由學(xué)習(xí)、相互合作、一起發(fā)展的過程。

  一、聯(lián)系生活,引發(fā)好奇

  在課的開始,我出示太陽圖片,讓同學(xué)說說太陽,認(rèn)識它的作用。告訴同學(xué)書上的小主人畫了四個太陽,讓小朋友們說說讀了課題想知道什么。這樣,在課的開始同學(xué)就有了強(qiáng)烈的好奇心,有的同學(xué)已經(jīng)迫不和待地問了:“怎么會有四個太陽呢?”緊接著又有同學(xué)問:“這到底是怎么回事呢?”由此激發(fā)同學(xué)主動學(xué)習(xí)的意識,使他們發(fā)生了參與學(xué)習(xí)的欲望。

  二、營造環(huán)境,朗讀感悟

  記得張?zhí)锶粝壬f,閱讀教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀。于是,在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中我就設(shè)計不同要求、不同層次、多種形式的讀,以讀為主,以讀代講,讓同學(xué)在讀中感知,讀中體會,讀中考慮。

  如在教學(xué)“金黃的太陽”一段時,我先請喜歡這一段課文的同學(xué)讀完此段后,讓同學(xué)說說“到了秋天,小畫家為什么把太陽畫成了金黃色?然后用課件演示了“秋日果園碩果累累,落葉飄飄”的.景象。在邀請說話的情境中指導(dǎo)朗讀,促進(jìn)同學(xué)更好地體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。又如在教學(xué)冬天“紅紅的太陽”時,我在充沛讓同學(xué)感受冬天冰天雪地、寒風(fēng)刺骨的情景后,借助課件的演示對同學(xué)進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。

  三、借助文本,再造想象

  語文課程規(guī)范提出,在發(fā)展語言的同時發(fā)展同學(xué)的思維能力,激發(fā)想象力和發(fā)明潛能。所以在設(shè)計本課教學(xué)時,我試圖在活動化的教學(xué)時空里,讓同學(xué)學(xué)習(xí)教材,又不拘于教材,融化教材,又能逾越教材,給師生營造開放的課堂環(huán)境,提供激發(fā)想象、即興發(fā)明的空間,讓同學(xué)在自身的想象王國里奔馳。

  如在教學(xué)“彩色的太陽”這一段時讓同學(xué)說說“春天,太陽是彩色的,它照到哪里,什么變成了什么顏色!庇械恼f:“春天,太陽是彩色的,它照到柳樹上,柳枝綠了!庇械恼f:“春天,太陽是彩色的,它照到桃樹上,桃花紅了。”有的說:“春天,太陽是彩色的,它照到油菜花上,油菜花黃了。”這一設(shè)計使同學(xué)從書本世界回歸于生活世界,當(dāng)同學(xué)感悟到了“春天的色彩”后,課件演示“春景”圖片,鼓勵同學(xué)用學(xué)過的四字詞組來描繪春天的景色,在這個過程中讓同學(xué)體會到春天是一個多彩的季節(jié),感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系,又有再造想象的升華。

  四、發(fā)散思維,發(fā)明想象

  發(fā)明想象是指不依據(jù)現(xiàn)成的描述,在頭腦中獨立發(fā)明想象的過程。我們的教學(xué)對象是七八歲的小朋友,是一株株的幼苗,讓他們在想象中發(fā)明,在想象中積累是十分必要的。因此在學(xué)完課文后,我讓同學(xué)利用準(zhǔn)備的資料,畫一個自身喜歡的太陽,并想一想你要把它送給誰?為什么要這么畫?接著播放音樂“種太陽”。同學(xué)邊聽邊畫太陽,最后展示作品,發(fā)表想法和意見。此時,配樂畫面,表達(dá)交流,把美術(shù)、音樂和語文學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來,同學(xué)的想象力無疑插上了翅膀,同學(xué)們的眼亮了,語言也閃光了。有的說:“我畫了個藍(lán)色的太陽送給大海,讓大海藍(lán)得像寶石!庇械恼f:“我畫了個心形太陽送給災(zāi)區(qū)兒童,讓災(zāi)區(qū)兒童感受溫暖的愛心。”

  這,是《四個太陽》點亮了同學(xué)們想象的明燈!

  這,是教師放飛了同學(xué)們的想象!

  這,是課堂豐富了同學(xué)們的情感!

四個太陽的教學(xué)反思12

  現(xiàn)就我在縣校本課程研討會上執(zhí)教的《四個太陽》進(jìn)行反思:

  1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要診視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解》。”語文學(xué)習(xí)是在學(xué)生個體體驗的背景下展開的,離開體驗,語文學(xué)習(xí)就成了無源之水,無本之木了。因此,在引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟是,我注意以學(xué)生的生活體驗來解讀文本,朗讀課文。課堂上有這樣的片段:

  師:現(xiàn)在是什么季節(jié)?

  生:夏季。

  師:你從哪里發(fā)現(xiàn)是夏季?

  生1:我穿的短袖。

  生2:我想吃冰棍。

  生3:我們一動就出汗。

  師:夏天的天空掛著一輪紅紅的太陽,你們會有什么感覺?

  生1:我覺得太熱了。

  生2:我覺得太陽把小草都曬彎了,小草好象都熱哭了。

  師:要是我們把紅太陽換成綠太陽,你會有什么感覺?

  生1:涼快多了!

  生2:很舒服!

  生3:。『脹鏊!

  師:你們能把這種感覺通過朗讀表現(xiàn)出來嗎?

  生齊聲回答:能!

  學(xué)生有了真情體驗,能夠把文本與自身生活緊密聯(lián)系起來了,產(chǎn)生了心理感受,還擔(dān)心他們讀不出感情來嗎?

  2、新課程強(qiáng)調(diào)教師必須積極參與課程的開發(fā),在理解背誦課文之后,我對課文適當(dāng)進(jìn)行了延伸。

  師:文中的小朋友心地善良,他畫個綠綠的`太陽,在夏天把清涼送給大家;冬天里,他畫個紅紅的太陽,為我們驅(qū)走寒冷,送來無限溫暖。我想你們和他也一樣一定有美好的心愿,你想畫個什么樣的太陽?送給誰?

  生1:我想畫個綠綠的太陽,送給大山,希望它永遠(yuǎn)是綠綠的。

  生2:我想畫個愛心太陽,讓我們天天快樂!

  生3:我想畫個會唱歌的太陽,讓我們天天都能聽見音樂。

  生4:我要畫個彩色的太陽送給媽媽,希望她永遠(yuǎn)年輕漂亮。

  生5:……

  學(xué)生的愿望多么美好,他們的想象多么奇特!如果我學(xué)完課文就此為止,那將多么可惜呀!是的,我僅僅給了孩子們一片綠葉,他們卻給了我一片美麗的藍(lán)天。在今后的教學(xué)中應(yīng)該多給孩子提供表達(dá)的機(jī)會,讓他們?nèi)ハ耄フf。

四個太陽的教學(xué)反思13

  《四個太陽》這篇課文,是一年級下冊第二單元的一篇內(nèi)容豐富有趣的課文,講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽,給人們帶去歡樂的故事,表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。對于低年級的學(xué)生來說,本篇課文可以極大的開括他們的思維,增強(qiáng)孩子們的想象能力。我將從以下幾個方面來進(jìn)行對這節(jié)課的反思。

  (一)運(yùn)用圖片、音樂,豐富教學(xué)內(nèi)容,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

  在講解課文之初,運(yùn)用孩子們耳熟能詳?shù)摹胺N太陽”的歌曲來吸引學(xué)生注意力,課文講解之初選用視頻范讀的辦法來校準(zhǔn)字音,講解課文時配以四個不同顏色的太陽的圖片,活躍課堂氣氛。之所以采用這樣的辦法,是因為一年級的學(xué)生更容易接受直觀形象的事物,用圖片和音樂能夠有效幫助學(xué)生豐富知識,理解課文內(nèi)容。

  (二)營造環(huán)境,再造想象,鍛煉發(fā)散思維的能力。

  語文課程規(guī)范提出,在發(fā)展語言的同時發(fā)展同學(xué)的思維能力,激發(fā)想象力和發(fā)明潛能。所以在設(shè)計本課教學(xué)時,我試圖在活動化的教學(xué)時空里,讓同學(xué)學(xué)習(xí)教材,又不拘于教材,融化教材,又能逾越教材,給師生營造開放的課堂環(huán)境,提供激發(fā)想象、即興發(fā)明的空間,讓同學(xué)在自身的想象王國里奔馳。比如在教學(xué)金色的太陽的一段,讓學(xué)生展開想象,“以這些熟了的果實被金黃的落葉用來招待小伙伴,請同學(xué)們誰來當(dāng)一當(dāng)小落葉,去邀請朋友,你會邀請什么朋友來一起吃這些果實”學(xué)生們可以插上想象的翅膀,任意“打開腦洞”,當(dāng)學(xué)生們說出各種各樣的小伙伴時,將“友愛好客”的概念潛移默化的灌輸給學(xué)生。

  (三)創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生從生活中感受課文內(nèi)容

  在本課教學(xué)中,我注重了從生活實際入手,喚醒了學(xué)生對季節(jié)的體驗,和對當(dāng)前生活的關(guān)注,讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗出發(fā),回憶起生活中的零碎的片段,創(chuàng)設(shè)出學(xué)生能體會的到的情境。比如在教學(xué)“冬天的紅紅的太陽”一段時,我著重讓學(xué)生體會“凍僵”

  這個詞的意義,找學(xué)生在前面示范出一個凍僵的動作,使其明白這個詞的意義,并能在生活中回憶起這個詞。再比如,這一段學(xué)習(xí)還有一個體會溫暖的過程,讓學(xué)生閉上眼睛,老師用一段語言來描述天氣的`溫暖,孩子們回憶陽光照在身上暖和的體驗,從而喜歡上作者筆下這個紅紅的太陽。

  不滿意的地方:

  1、過于注重“教師教的環(huán)節(jié)”,沒有在“學(xué)生主動的學(xué)”上有突出體現(xiàn)。本堂課在學(xué)生自主的學(xué)習(xí)的體現(xiàn)上還是過于缺乏,沒有一個小組討論、研究、匯報和發(fā)言的過程。主要是基于我對于低年級學(xué)生學(xué)習(xí)特點的把握上還有所缺失,片面的認(rèn)為一年級的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有限,不敢放手讓其自由的讀書。實際上,學(xué)生的想象能力十分豐富,詞匯量的掌握也能達(dá)到一定的水平。

  2、教學(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)計不夠緊湊,有時難以抓住學(xué)生注意力。這一方面主要是對于教材把握上的一個程度還不夠透徹。

  3、缺少對學(xué)生們說話能力的訓(xùn)練,也就是有意識和無意識的鍛煉學(xué)生說一句完整的話。課文中應(yīng)該設(shè)有一些把句子補(bǔ)充完整的練習(xí),或者是同樣的句式來練習(xí)說話,這樣對低年級的孩子來說也是一個在寫作上的一個鋪墊的訓(xùn)練。

四個太陽的教學(xué)反思14

  我根據(jù)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的心理年齡特點,設(shè)計了謎語激趣,自然導(dǎo)入;初讀課文,整體感知;隨文識字,學(xué)習(xí)課文;寫字練習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在課件的制作上也考慮到了學(xué)生的心理年齡特點,設(shè)計得比較形象直觀,還插入了游戲,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是整堂課下來,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在中后段的時間里開始下滑,一方面是由于學(xué)生注意力集中的`時間到了,另一方面是教師的因素。如何設(shè)計和感染學(xué)生繼續(xù)集中注意力,繼續(xù)以濃厚的興趣投入到學(xué)習(xí)中,這是我在以后的教學(xué)中要不斷進(jìn)行努力的方向。

  上完這節(jié)課,再看了錄像,在再一次的反思中,我發(fā)現(xiàn)作為一名新教師,在成長的道路上,需要努力的方向有很多。比如訓(xùn)練學(xué)生說話的完整性方面。在具體的句子訓(xùn)練中我要求學(xué)生要把話說完整,可是在平時的說話、上課回答問題的時候,我都把這個要求給忽略了。我想,不管什么時候都得強(qiáng)調(diào)說話的完整性,幫學(xué)生養(yǎng)成這一意識,那么在以后的生活和學(xué)習(xí)中他們都會有意識地這樣做,真正做到學(xué)以致用。

  教案經(jīng)過了反復(fù)幾次的修改,真正體會到了“臺上一分鐘,臺下十年功”的深刻含義。雖然準(zhǔn)備的過程中付出了很多,但我知道這是新教師成長的必經(jīng)之路,能有幸得到那么多老師的指導(dǎo),對我以后的教學(xué)有著莫大的幫助。

  “沒有反思的教育不可能深刻;沒有反思的教師不可能成長!蔽野堰@句話時刻牢記在心中,落實在行動中。

四個太陽的教學(xué)反思15

  《四個太陽》的整個教學(xué)過程,我把她看成是我思維訓(xùn)練的過程,一種教師備課上課,課后反思的思維訓(xùn)練過程。教學(xué)設(shè)計的幾易其稿,課堂上對目標(biāo)的“執(zhí)行力”不足,教課后反思的不知如何切入……這些都可以歸納為如何上好一節(jié)具體的語文課,如何直面復(fù)雜的課堂現(xiàn)實這個大問題。

  該課教學(xué)后,我沒能按照學(xué)校研討課的要求立刻寫出我的反思來,我的思考是緩慢的,我期待自己做的不僅是對該課某個環(huán)節(jié)設(shè)計得怎樣或者課堂某一點效果如何的反省,更是希望能在自己的實踐感受中提煉出一點些觀點或者把其中的困惑歸納引向深入,日后也好讓自己的實踐得以明晰。

  王榮生教授這樣認(rèn)為:教師想教什么?教師實際在教什么?學(xué)生實際在學(xué)什么?這是一個教師面對復(fù)雜的課堂現(xiàn)實必須處理好的問題。

  一、我到底想教什么呢?

  1.認(rèn)識“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個生字。會寫“園、因、為、臉、陽、光”6個生字。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  3.感悟作者通過畫太陽要表達(dá)的心愿是什么。

  以上三點是我?guī)状谓虒W(xué)設(shè)計中能夠清晰把握的,困惑的倒是教師如何在備課時與文本產(chǎn)生有效的有針對性的互動,從而挖掘出文本中蘊(yùn)藏的合理的語言訓(xùn)練點?在我的備課中,我“貪婪”地尋找每一自然段都可能加入的訓(xùn)練點,不知不覺中把這所有的發(fā)現(xiàn)都堆砌到教學(xué)設(shè)計中,對于這些語言訓(xùn)練點的不斷篩選也是我?guī)状沃貙懡贪傅囊淮笤。同樣的文本,讀者不同,讀的狀態(tài)不同,對學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練的目的不同,解讀也會不同,教學(xué)大綱中對于《四個太陽》的教學(xué)目標(biāo)是簡練的,是基于認(rèn)字寫字,讀文,理解課文內(nèi)容這些而設(shè)的。

  那么需不需要挖掘教學(xué)大綱之外的語言訓(xùn)練點,尤其是低年級又該怎樣篩選出合理的科學(xué)的語言訓(xùn)練點呢?

  讀王榮生教授的《語文科教學(xué)論基礎(chǔ)》,有這樣一句話:“教什么”的得當(dāng)與否幾乎完全依賴語文教師的教學(xué)機(jī)智和對學(xué)生需要什么的診斷能力。

  可是在教師尚未形成游刃有余的教學(xué)機(jī)智以及對學(xué)生準(zhǔn)確的診斷能力的時候,我們有應(yīng)該如何駕馭文本,與文本合理互動?繼續(xù)讀王教授的書:王教授對語文教材分為四種類型,定篇,例文,樣本,用件,他認(rèn)為不同類型的語文教材分別承擔(dān)了不同的語文教學(xué)任務(wù)。換句話說,不同的教材決定了不同的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)方法,教學(xué)重點。“選文都是學(xué)生在語文學(xué)科里的“學(xué)件””,在定篇里,學(xué)習(xí)經(jīng)典的豐厚蘊(yùn)含,在例文里,學(xué)習(xí)其生動顯現(xiàn)的關(guān)于詩文和詩文讀寫的知識,在樣本里,學(xué)習(xí)其閱讀過程中形成的讀寫方法……學(xué)生其實不是去學(xué)文,而主要是用這一篇文里的東西,或者借選文所講的`那東西,或者由選文所講的那東西觸發(fā),去從事一些與該選文或多或少有些相關(guān)的語文學(xué)習(xí)活動。

  “ 一篇文章,如果是“定篇”處理,那么教師參與課程主要是對該定篇的闡釋把握以及多種課程資源的配置,引導(dǎo)學(xué)生透徹、明了地理解。

  如果作“例文”處置,那么教師參與課程主要是準(zhǔn)確、具體選擇語文知識,并能對自己所生產(chǎn)的語文知識加以學(xué)術(shù)的審議。

  如果作“樣本”,那么重心應(yīng)該放在對學(xué)生聽說讀寫實際情形的了解,并在教學(xué)后檢驗依學(xué)生的情況所生成的課程內(nèi)容,對解決學(xué)生現(xiàn)場問題和現(xiàn)實困難的有效性。

  如果當(dāng)“用件”,關(guān)鍵問題是規(guī)劃聽說讀寫活動中讓學(xué)生去感受一定的新知識、新技能,在活動的同時,進(jìn)行相關(guān)的、有意識的語文學(xué)習(xí)。”

  這些極富創(chuàng)造性的見解為解決語文教學(xué)中“教什么”提供了一條有價值的思路。這樣我們就可以根據(jù)不同的教材類型來把握教學(xué)目標(biāo),確定教學(xué)重點,難點,研究有效的教學(xué)方法。

  二、我實際教了什么?

  《四個太陽》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文(人教版)一年級下冊第18課。本教材每個單元都是圍繞專題組織教材內(nèi)容,加強(qiáng)整合,有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)。同樣,這一單元的課文均圍繞“只要動腦筋,就會想出解決問題的辦法”這一主題來編排,《四個太陽》這篇教材就閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想像力和獨特的創(chuàng)造力,畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”,表現(xiàn)出作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。課文文字優(yōu)美,語言生動有趣,每個自然段結(jié)構(gòu)相近,讀起來讓人感到親切、愜意,瑯瑯上口,適合背誦。

  明顯,我在備課的時候是把《四個太陽》當(dāng)作了“樣本”來處理的,這樣的定位應(yīng)該讓我的教學(xué)實踐有效才對?實際上,我在當(dāng)時的課堂實踐中未能很好地圍繞自己的目標(biāo)而開展師生活動,以至于課后我無法回答“我實際教了什么”這個問題。原因在哪里呢?反復(fù)看自己的教案,逐漸地把焦點聚在“教學(xué)目標(biāo)”的表述上――

  教學(xué)目標(biāo):

  1.認(rèn)識“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個生字。會寫“園、因、為、臉、陽、光”6個生字。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  3.感悟作者通過畫太陽要表達(dá)的心愿是什么。

  教學(xué)重點:

  1.認(rèn)識“掛、街”等13個生字。會寫“園、因”等6個生字。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  教學(xué)難點

  感悟作者通過畫太陽要表達(dá)的心愿是什么。

  我越來越強(qiáng)烈地感到:一則教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)不僅是寫給聽課者看,更是寫給執(zhí)教者看,怎樣表述教學(xué)目標(biāo),在一定程度上反映出執(zhí)教者應(yīng)對一節(jié)具體的真實的語文課時在原理層面,技術(shù)層面,操作層面,技巧層面上的重視程度。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對課程目標(biāo)的設(shè)計要求遵循三個維度,即知識和能力,過程和方法,情感態(tài)度和價值觀。而我在《四個太陽》的設(shè)計中明顯是輕視了“過程和方法”,我對于達(dá)成“知識和能力”以及“情感態(tài)度價值觀”的策略沒能明晰。我對教學(xué)目標(biāo)的表述中沒有看到我在“過程與方法”上的思考。

  如果我嘗試這樣表述我的教學(xué)目標(biāo)會否更好地為我的課堂實踐找到綱領(lǐng)式地指導(dǎo)?

  知識和能力:認(rèn)識“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個生字。會寫“園、因、為、臉、陽、光”6個生字;正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文;培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力,積累語言,激發(fā)學(xué)生想象力,模仿句式說話。

  過程和方法:通過集中識字,讀文識字,檢測鞏固的方法掌握本課生字詞;通過創(chuàng)設(shè)情境,感悟情境促成感情朗讀,適時采用多種讀書形式,達(dá)成熟讀成誦,進(jìn)而遷移運(yùn)用課文句式說話。

  情感態(tài)度價值觀:感悟作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。并由此懂得用一顆善良的心去傳遞生活中的美好。

  三、學(xué)生實際學(xué)了什么?

  執(zhí)教《四個太陽》,最關(guān)注的是學(xué)生到底學(xué)了什么;叵氘(dāng)時的課堂,諸多枝節(jié)引發(fā)了許多“弦外之音”。

  學(xué)會了質(zhì)疑?

  學(xué)生沒有按照我預(yù)想的那樣,用上課文中的內(nèi)容來持續(xù)學(xué)習(xí),而是對自己發(fā)現(xiàn)的問題耿耿于懷,頻頻質(zhì)疑“老師,冬天里有了紅紅的太陽,為什么小朋友還可以堆雪人?雪為什么不會融化呢?”“老師,秋天是金黃色的,為什么果園里的蘋果是紅通通的呢?”……我很清楚孩子們喜歡質(zhì)疑源于我在預(yù)習(xí)中開始強(qiáng)化的一個習(xí)慣“學(xué)貴有疑”,鼓勵學(xué)生嘗試自己提出問題,自己通過反復(fù)讀文解決問題。但對于孩子們判斷所提問題的價值這一點上我指引仍舊模糊,我平時對孩子們說的那句話“那些能夠幫助我們更好的讀好課文的,能夠通過一遍又一遍讀課文找到答案的問題就是好問題!,在這節(jié)課上毫無保留地表現(xiàn)出來其弊端,孩子提的這些問題雖然源于課文,但是與課文內(nèi)容和情感無關(guān),而是自己生發(fā)出去的一些“離題”問題,可是這樣的問題不解決,他的興趣點就無法回到我們學(xué)習(xí)的正軌,如果要解決,又該怎樣回答孩子呢?因此,我不禁要問自己:孩子們學(xué)會了質(zhì)疑嗎?質(zhì)疑式教學(xué)適合這篇課文嗎?

  感情朗讀做到了嗎?

  學(xué)生在朗讀課文之時,有強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)讀的興趣,紛紛提出“我想跟……比一比””我想自己讀一讀,不想齊讀”“我覺得我能讀得比他更好”“我想聽……讀一讀”“我要有感情地自信地讀書”的自主要求,我很高興在課堂上孩子們能有這樣的自主要求,我想學(xué)生之間的互動倒是可以這樣開展吧?可是有了形式,卻沒有激發(fā)出讀書的進(jìn)步來,孩子們一次次的讀書,似乎總停留在原來的水平,以至于有一個學(xué)生要跳出來說“老師,他讀得并不是很多感情,只有一點點感情!”是的,這個孩子的評價是到位的!孩子的這句話至今還深深印在我的腦海,經(jīng)常回響在耳邊,連學(xué)生自己都覺得沒有進(jìn)步,那這種形式存在的意義又是什么呢?僅是創(chuàng)設(shè)一種孩子間的競爭氛圍嗎?

  會認(rèn)字了嗎?會在情境中想象說話了嗎?會背誦了嗎?會模仿句式說話了嗎?……

  這節(jié)課,我抱著期待太大,總希望孩子們能得到了訓(xùn)練更多一點,但是反觀事實,過多環(huán)節(jié),任務(wù)太重,導(dǎo)致課堂節(jié)奏太快,就陷入了形式主義的尷尬境地了。學(xué)生到底學(xué)會了什么?這個問題的答案就更是空虛了。

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