語(yǔ)文教學(xué)反思(范例15篇)
作為一名到崗不久的人民教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢?下面是小編整理的語(yǔ)文教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
語(yǔ)文教學(xué)反思1
中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度,佳作浩如煙海,名家燦爛如繁星。如何使學(xué)生走近詩(shī)歌,感受詩(shī)歌的魅力,充實(shí)其學(xué)養(yǎng)、提高審美素質(zhì)?如何引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)歌之美?我想,應(yīng)該從下面幾個(gè)角度切入:
高爾基曾說(shuō):“文學(xué)的第一要素是語(yǔ)言,雖然語(yǔ)言是抽象的、概括的,卻能喚起讀者的表象聯(lián)想和想象,產(chǎn)生形象感。詩(shī)歌和文學(xué)作品是想象的藝術(shù),而詩(shī)是語(yǔ)言的精粹,尤其重視選擇和運(yùn)用最易喚起讀者聯(lián)想和想象的詞語(yǔ),使詩(shī)更具有形象美感。形象美具體表現(xiàn)在畫(huà)面美、動(dòng)態(tài)美、立體美等幾個(gè)方面。除此之外還表現(xiàn)為音樂(lè)美、彈性美等方面。初學(xué)詩(shī)歌著重品讀起畫(huà)面美、動(dòng)態(tài)美、色彩美和立體美。
1、品讀詩(shī)歌語(yǔ)言的`畫(huà)面美 中國(guó)詩(shī)歌講究“立象”,“象”即客觀(guān)事物,“意”即主觀(guān)情感,意思是詩(shī)人的情意要熔鑄在形象中,不要特別的說(shuō)出來(lái)。例如:要抒發(fā)滿(mǎn)腹愁思,就寄托在:“一江春水向東流”(李煜《虞美人》和“一川煙草,滿(mǎn)城風(fēng)絮,梅子黃時(shí)雨”的畫(huà)面氛圍中。
2、品讀詩(shī)歌語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)美。中國(guó)古代詩(shī)人特別強(qiáng)調(diào)用煉字、煉句來(lái)增強(qiáng)詩(shī)句的動(dòng)感。例如:“紅杏枝頭春意鬧”中人格化的“鬧”字,意態(tài)傳神,動(dòng)感十足。
3、品讀詩(shī)歌語(yǔ)言的色彩美。詩(shī)歌的語(yǔ)言不僅要表現(xiàn)出形象和動(dòng)態(tài)美,還要表現(xiàn)出物象的色彩。如:杜甫的“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天!保钌屉[《菊》詩(shī)“暗暗淡淡紫,融融冶冶黃”在句中交錯(cuò)、編織色彩來(lái)展示和渲染絢麗多彩的審美境界。
4、品讀詩(shī)歌語(yǔ)言的立體美。詩(shī)歌語(yǔ)言的形象美還表現(xiàn)畫(huà)面立體空間的拓展上。例如杜甫的“遲日江山麗,春風(fēng)花草香。泥融飛燕子,沙暖睡鴛鴦”上有暖日春山,下有花草沙灘,遠(yuǎn)有飛燕子,近有睡鴛鴦,高低富有變化,前后錯(cuò)落有致,形成了遼遠(yuǎn)深邃的空間立體美感。又如王維的“長(zhǎng)河落日?qǐng)A,大漠孤煙直!币粯泳哂袣鈩(shì)雄渾的空間立體美。
語(yǔ)文教學(xué)反思2
1、這篇教學(xué)設(shè)計(jì)共設(shè)計(jì)了兩個(gè)課時(shí),第一課時(shí)主要以生字學(xué)習(xí)為主,為后面進(jìn)一步閱讀教學(xué)掃清文字障礙,在預(yù)習(xí)檢查的這一個(gè)環(huán)節(jié)里,我培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí),培養(yǎng)他們自學(xué)能力的方法,為教學(xué)的順利進(jìn)行提供了有力的條件,接著組織學(xué)生反復(fù)朗讀課文熟悉課文內(nèi)容,對(duì)課文進(jìn)行整體感知,理清文章的思路;第二課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文,把握文章的主要內(nèi)容。我層層設(shè)疑,用課件抓住文章的重點(diǎn)句段進(jìn)行分析課文,同時(shí),適時(shí)抓住學(xué)生的情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。
2、 在教學(xué)中,我主要采用學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作探究的方法,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生,充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性。
3、 由于學(xué)生對(duì)回報(bào)父母、回報(bào)社會(huì)的意識(shí)較淡薄,因此在“如果你的父母也遇到了小麻雀類(lèi)似的遭遇,你會(huì)怎么做?”這一問(wèn)題時(shí),學(xué)生的回答很牽強(qiáng),沒(méi)能挖掘出內(nèi)在的愛(ài)以及有關(guān)的.反哺之類(lèi)感恩教育,有待于今后的教學(xué)中不斷地滲透類(lèi)似的教育,讓感恩的心伴隨著學(xué)生的一生!
語(yǔ)文教學(xué)反思3
教學(xué)是一個(gè)不斷總結(jié),不斷進(jìn)步的過(guò)程,這幾天來(lái),我對(duì)本周的語(yǔ)文教學(xué)工作做了一個(gè)簡(jiǎn)要的分析,深有感觸。感到有一條原則較重要,即讓賞識(shí)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué),可以提高教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。具體從以下幾個(gè)方面入手:
一、在教學(xué)中重新擺正師生的關(guān)系,開(kāi)展民主教學(xué)。
在民主教育中,老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的,教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威,學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系,學(xué)生才有了安全感,才能充滿(mǎn)信心,思維才有可能被激活,才可能敢于提出問(wèn)題,敢于質(zhì)疑。這樣,就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的`環(huán)境氣氛,促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望,即親其師,學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛,這種氣氛的建立需借助一些手段,如溫柔的目光,親切的撫摸,殷切地希望,加強(qiáng)師生間的情感交流,使學(xué)生更加依賴(lài)?yán)蠋,從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情,這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。
二、讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到成功。讓他們認(rèn)為自己很重要。
根據(jù)羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn),說(shuō)教師給學(xué)生自信,學(xué)生就會(huì)有高成就。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的饑笑中有愛(ài)迪生!弊鳛槔蠋,應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望,每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能,而教師的作用,就要喚醒學(xué)生的自信。
三、讓學(xué)生身心真正的投入到語(yǔ)文閱讀上來(lái),體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
在閱讀教學(xué)中,教師要更新觀(guān)念,還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)于學(xué)生五花八門(mén)的答案,教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚,膚淺,甚至片面、錯(cuò)誤,教師也切忌“一棒子”打下去,而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵(lì)、引導(dǎo)、用心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗,這對(duì)學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維,獲得審美的體驗(yàn),從而提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。
語(yǔ)文教學(xué)反思4
突如其來(lái)的提問(wèn):這節(jié)語(yǔ)文課,我正引導(dǎo)學(xué)生們有感情地朗讀課文。當(dāng)讀到第4小節(jié)時(shí),第一小組伸出一只小手!胺藉,你有什么事嗎?”我耐心地問(wèn)。方妍站起來(lái),奇怪地說(shuō):“老師,為什么陽(yáng)光鉆進(jìn)棉花里,棉被就會(huì)暖和呢?”我當(dāng)即對(duì)她積極提問(wèn)進(jìn)行了鼓勵(lì),并請(qǐng)她上臺(tái)來(lái)主持這個(gè)問(wèn)題的討論。此時(shí)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情高漲,大家都急于發(fā)表自己的看法,課堂氣氛活躍了起來(lái)。一生說(shuō):“因?yàn)槊藁ㄊ前咨,?yáng)光鉆進(jìn)棉花,棉被就會(huì)暖和起來(lái)!绷硪簧R上反駁:“不對(duì)!我們站在太陽(yáng)底下,不管穿什么顏色的衣服,衣服都會(huì)暖和起來(lái)!弊詈笥懻摰贸,棉被會(huì)暖和是因?yàn)樘?yáng)是會(huì)發(fā)熱的.球體,陽(yáng)光鉆進(jìn)棉被,把熱量傳給了棉被。
我真佩服這些孩子,他們會(huì)讀書(shū)、會(huì)思考、會(huì)發(fā)現(xiàn)、會(huì)表達(dá),如果我在教學(xué)中對(duì)第一只突然舉起的小手視若無(wú)睹的話(huà),我想我會(huì)錯(cuò)過(guò)一次又一次和學(xué)生真正交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。關(guān)注學(xué)生,尊重學(xué)生,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他們的心聲,經(jīng)歷了這一次后,使我對(duì)此有了更深刻的體會(huì)。
語(yǔ)文教學(xué)反思5
"培優(yōu)補(bǔ)差"是高三教師的一個(gè)很響亮的工作口號(hào)、從字面理解,似乎頗有些因材施教之意味,甚至還體現(xiàn)著基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展的理念;但在應(yīng)試教育的背景下,它的性質(zhì)卻與這樣的理解相反、首先,這里"優(yōu)""差"評(píng)定的依據(jù),就是學(xué)生考試的分?jǐn)?shù);其次,這種考試都是高考的模擬性質(zhì)的,具有非常剛性的選拔性、如此有悖于高中課程目標(biāo)的"培優(yōu)補(bǔ)差",何以如此響亮地喊出來(lái)呢除了外部的體制等現(xiàn)實(shí)原因外,可能與人們對(duì)高三語(yǔ)文教學(xué)及其"培優(yōu)補(bǔ)差"的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不無(wú)關(guān)系。
高三語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)是什么何謂"培",怎樣"補(bǔ)"?
普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定:高中語(yǔ)文課程仍然是"面向大眾與九年義務(wù)教育相銜接的基礎(chǔ)教育";"它應(yīng)該進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力,探究能力,形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),為終身學(xué)習(xí)和有關(guān)個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)"。從這里,不難理解高三語(yǔ)文,同樣具有大眾,素質(zhì),基礎(chǔ)教育的性質(zhì)。
然而,在應(yīng)試的背景下,高三語(yǔ)文教學(xué)似乎就只是剩下:盯著"考分",對(duì)"優(yōu)生"加大"培養(yǎng)"力度,對(duì)"差生"加大"補(bǔ)習(xí)"強(qiáng)度、可是語(yǔ)文"考分"與"培養(yǎng)""補(bǔ)習(xí)"的努力沒(méi)有正比關(guān)系、一個(gè)期中考分全班第一的"優(yōu)生"加大"培養(yǎng)"力度后,到了期末考試,她卻失去了名列前茅的光榮;而并沒(méi)怎樣對(duì)"一模"考試中的"差生"加大"補(bǔ)習(xí)"強(qiáng)度,可"二模"時(shí),他的考分卻擠進(jìn)了"優(yōu)生"的行列、語(yǔ)文考分像股票漲落曲線(xiàn)一樣,讓有的學(xué)生意外驚喜,又讓有的學(xué)生莫名失落,更讓語(yǔ)文教師尷尬無(wú)奈;不管"培養(yǎng)"多有力度,也無(wú)論"補(bǔ)習(xí)"多有強(qiáng)度,高三語(yǔ)文教學(xué)的信度,卻遭到這種的考分漲落曲線(xiàn)的無(wú)情嘲諷!
為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?
一方面,作為選拔考試,區(qū)分度是其重要的質(zhì)量指標(biāo),它就是要把考生按分?jǐn)?shù)的高低排出名次來(lái);而參加考試的人數(shù)一定,無(wú)論考生考試狀態(tài)怎樣變化,其名次序列總是一定的、在同一考試選拔中,"優(yōu)"與"差"是互為參照的;也就是說(shuō)張三考分"優(yōu)"了多少名次,就意味著有個(gè)李四要"差"多少名次。
另一方面,高中語(yǔ)文課程"知識(shí)與能力","過(guò)程和方法","情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)"三維目標(biāo)是很難用考分量化的。目前高考命題技術(shù)很難在"過(guò)程和方法","情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)"目標(biāo)上設(shè)題,甚至在"能力"目標(biāo)上也都如此,即便勉強(qiáng)設(shè)題(如詩(shī)歌鑒賞,現(xiàn)代文閱讀難點(diǎn)重點(diǎn)探究,作文等),但評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也很難把握,而這些目標(biāo)又恰恰是高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的`重要指標(biāo)。
因此,用考分來(lái)界定"教"的好壞,判斷"學(xué)"的"優(yōu)""差",就很不科學(xué);而把學(xué)生考分提升了若干名次看出是"培優(yōu)"的成果,不是無(wú)知,就是狂妄。在考生人數(shù)和錄取指標(biāo)一定的高考選拔中,"優(yōu)""差"的競(jìng)爭(zhēng),就有"你死(優(yōu))我活(差)"的殘酷性、正如跑步比賽一樣,按名次取勝,名次只取決參賽者彼此實(shí)力的對(duì)比關(guān)系;比賽名次的改變,也只是彼此實(shí)力對(duì)比關(guān)系的改變、如果同時(shí)加大"培訓(xùn)"的力度和強(qiáng)度,并也確實(shí)"提速"了,但只要"提速"的幅度并沒(méi)使彼此實(shí)力對(duì)比關(guān)系發(fā)生改變,那么彼此的名次關(guān)系就不會(huì)改變;相反,"培訓(xùn)"力度和強(qiáng)度并沒(méi)有怎樣加大,那么彼此的"優(yōu)""差"的關(guān)系同樣會(huì)因彼此實(shí)力對(duì)比關(guān)系的不變而不發(fā)生變化、從這個(gè)意義上看,"優(yōu)""差"的名次,與單方面的"培優(yōu)補(bǔ)差"無(wú)關(guān),只取決參加這種選拔賽各方實(shí)力的對(duì)比關(guān)系。
用這樣一種選拔性質(zhì)的考試作為基礎(chǔ)教育評(píng)估形式,就必然使基礎(chǔ)教育階段的每個(gè)學(xué)生,教師,學(xué)校陷入一種殘酷而無(wú)聊的競(jìng)賽中,彼此使盡解數(shù)地爭(zhēng)奪更快,更強(qiáng),更大,更"優(yōu)",就成為一種教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的常態(tài)?墒侨说哪苣涂偸怯邢薜模瑦盒愿(jìng)爭(zhēng)使彼此疲憊不堪,但捆綁在這種競(jìng)爭(zhēng)中的巨大利益,形成了巨大的壓力和誘惑,使得參賽各方不得不把"喝興奮劑"或"偷跑"等違規(guī)手段當(dāng)作取勝的絕招,嚴(yán)重破壞了基礎(chǔ)教育的正常秩序,將提高國(guó)民文化素質(zhì)的公民教育異化了一場(chǎng)滿(mǎn)足"精英"對(duì)社會(huì)資源占有欲望的爭(zhēng)奪戰(zhàn)。
"選拔人才"的應(yīng)試教育,就如此公然地把"起跑線(xiàn)"不斷地"前移"到初中小學(xué)乃至幼兒園,同時(shí)又將起終點(diǎn)"后推"到了碩士博士生的考試,以致中國(guó)所有學(xué)校都籠罩在一場(chǎng)起點(diǎn)和終點(diǎn)都很模糊的擇校升學(xué)跑步比賽的緊張氣氛里、而高中階段普遍"加班加點(diǎn)"的補(bǔ)課,就是最典型的"偷跑"行為,所謂"培優(yōu)補(bǔ)差"自然就具有了賽前違禁偷"喝興奮劑"的性質(zhì);只是高中語(yǔ)文教學(xué)的特殊性質(zhì),使得高三語(yǔ)文的"培優(yōu)補(bǔ)差"不能像其他學(xué)科那樣令參賽者"興奮"罷了。
本來(lái)高中語(yǔ)文課程要"使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語(yǔ)文素養(yǎng),并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間"、這種素質(zhì)教育的性質(zhì),決定了其教學(xué)評(píng)估應(yīng)該采用定性考核的形式,即便采用定量的考試形式,其性質(zhì)也應(yīng)淡化考試的選拔性的,突出其診斷性或甄別性,高中畢業(yè)考試,也只能是類(lèi)似駕駛執(zhí)照獲取性質(zhì)的水平達(dá)標(biāo)考試、唯有如此,"偷跑"和"喝興奮劑"似的"培優(yōu)補(bǔ)差",才可能得以遏制。
遺憾的是,目前中國(guó)的教育卻處在以升學(xué)率為為重要的教學(xué)評(píng)估指標(biāo)的應(yīng)試教育的背景之下。高三語(yǔ)文教學(xué)除了這種"喝興奮劑"的"培優(yōu)補(bǔ)差"外,幾乎就沒(méi)有其他作為了。然而,不管"培優(yōu)"還是"補(bǔ)差",其實(shí)都是選用年度,地區(qū)不同而格式一樣的考試題折磨學(xué)生;"培優(yōu)"也罷,"補(bǔ)差"也罷,其實(shí)都是"題海戰(zhàn)術(shù)"。在這樣的"題海"中,學(xué)生的人文素養(yǎng)讀寫(xiě)能力又怎樣"訓(xùn)練"得出來(lái)呢?
語(yǔ)文教學(xué)反思6
本學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任五年一班的語(yǔ)文教學(xué)。對(duì)于五年級(jí),這個(gè)高年段的語(yǔ)文教學(xué)與中低年級(jí)相比更是有很大的不一樣,高年級(jí)的閱讀教學(xué)更側(cè)重于品讀語(yǔ)言文字、理解課文資料,體會(huì)思想感情。所以,閱讀教學(xué)要由“誦讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌纷x”。教學(xué)方法由“教師的教為主”變?yōu)椤皩W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”。
在半學(xué)期來(lái)的教學(xué)中我是這樣做的:“以學(xué)生為主,以自學(xué)為主,以讀書(shū)為主”。
一、以學(xué)生為主
教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)的主要因素。在課堂教學(xué)中,學(xué)生應(yīng)處于主體地位,教師對(duì)學(xué)生的學(xué)起主導(dǎo)作用,教應(yīng)為學(xué)服務(wù)!皩W(xué)起于思,思源于疑”,任何思都是從疑開(kāi)始的,疑問(wèn)是獲得知識(shí)的前提條件,有了疑問(wèn),才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要,也才可能獲得新知!靶∫蓜t小進(jìn),大疑則大進(jìn)”。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出來(lái),即是思維活動(dòng)的表現(xiàn)形式,也是思維活動(dòng)的結(jié)果。思維的發(fā)展從問(wèn)題開(kāi)始。每發(fā)現(xiàn)一個(gè)小問(wèn)號(hào),這個(gè)小問(wèn)號(hào)就像一個(gè)小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心,要讓學(xué)生將學(xué)習(xí)變成為一種自覺(jué)自愿的心理渴望,由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。所以,在授課前我先讓學(xué)生讀書(shū)自學(xué),提出疑難困惑。然后根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)組織教學(xué),這樣使教學(xué)的主觀(guān)性和盲目性減少,更具有針對(duì)性,實(shí)效性增強(qiáng)。
二、以自學(xué)為主
讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好的讀書(shū)習(xí)慣,習(xí)慣是人才素質(zhì)的標(biāo)志。良好的習(xí)慣讓人受益終身。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的本事和良好的讀書(shū)習(xí)慣!斑呑x邊想”是一種良好的閱讀習(xí)慣,也是閱讀的一種好方法。要求和激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,可促使學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中,腦子轉(zhuǎn)起來(lái),思維活起來(lái)!皩W(xué)而不思則罔”,要感悟資料,就必須一邊讀一邊想,一邊領(lǐng)會(huì)一邊揣摩。否則讀了之后,腦子里僅有一片空白,沒(méi)有什么收獲。僅有做到了邊讀邊思,讀后才有獲。同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生品讀語(yǔ)言文字、咬文嚼字,悉心揣摩比較推敲的良好讀書(shū)習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺(jué)持久地進(jìn)行閱讀實(shí)踐,并逐步內(nèi)化成閱讀本事。
三、以讀書(shū)為主
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語(yǔ)文教學(xué)要以讀為本”。所以在閱讀教學(xué)中,主要以讀書(shū)為主,讓學(xué)生在讀中感悟。引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)品讀、探究,理解課文資料,感知課文的主要資料,體會(huì)課文表達(dá)的思想感情,品味、揣摩語(yǔ)言文字,理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵,領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的表達(dá)方法和技巧。同時(shí)注重朗讀指導(dǎo),采用多種朗讀形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀,高年級(jí)較適合的方法是“默讀”,默讀有助于思考,讀思結(jié)合。將朗讀與評(píng)價(jià)相結(jié)合,有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀,使朗讀取得好的效果。
在教學(xué)中還出現(xiàn)一些問(wèn)題需要我們?nèi)ソ鉀Q,我將在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探索、研究,解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,總結(jié)出更好的教學(xué)方法,把復(fù)雜的語(yǔ)文教學(xué)工作做得更好,更全面?墒,在教學(xué)中也有幾點(diǎn)問(wèn)題值得反思:
一、作文指導(dǎo)不夠充分
作文是需要教師經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境,使學(xué)生能有話(huà)想說(shuō)、有事可敘、有情可抒,用自我的語(yǔ)言表達(dá)自我的思想,讓學(xué)生寫(xiě)出高質(zhì)量的作文。作文的基礎(chǔ)是生活,生活是豐富多彩的`,但對(duì)豐富多彩的生活,學(xué)生往往視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞,因而寫(xiě)作起來(lái)部分孩子很困難,覺(jué)得無(wú)從下手空泛、不生動(dòng)。想象是由當(dāng)前的人或事物,想到其他的人或事物的過(guò)程。它是探索和創(chuàng)造的一把重要鑰匙,許多發(fā)明創(chuàng)造都是從聯(lián)想開(kāi)始的。聯(lián)想對(duì)排除墨守成規(guī)的思維定勢(shì)、開(kāi)闊思路有重要作用。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想本事既是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù),也是提高作文教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。許多學(xué)生的作文,思路狹窄、語(yǔ)言干癟。與他們的聯(lián)想本事薄弱有必須關(guān)系。從多角度有體裁上的、資料上的、主題上的。許多事實(shí)證明,變換角度能導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。多角度作文能夠培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的本事,使學(xué)生山想象豐富,學(xué)會(huì)全面地考察事物。
二、批注式閱讀抓得不實(shí)
批注式閱讀教學(xué),其目的是提高學(xué)生的閱讀本事,掌握閱讀方法,提高學(xué)生的自學(xué)本事、深入理解本事,從而培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)。本學(xué)期我抓得不夠?qū),中下等生批注得很膚淺,不夠深入,在今后的教學(xué)中我要進(jìn)一步抓好孩子們的批注式閱讀本事的培養(yǎng)。
語(yǔ)文教學(xué)反思7
一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思
先進(jìn)的教學(xué)理念首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上。教師在教學(xué)實(shí)施前,應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到什么樣的目標(biāo)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向和控制功能,如果目標(biāo)定得過(guò)高或任意擴(kuò)展而偏離學(xué)生的實(shí)際,往往會(huì)降低教學(xué)效率,不利于學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)。我在教學(xué)《荷塘月色》時(shí),根據(jù)高中階段的三個(gè)層次的能力要求,設(shè)置了三個(gè)目標(biāo):(1)學(xué)習(xí)并積累課文中優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言;(2)在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上,體會(huì)并把握作者的感情脈絡(luò)及傾向;(3)在整體感受的基礎(chǔ)上,進(jìn)行力所能及的鑒賞、評(píng)價(jià)。通過(guò)多種形式的教學(xué)反饋,我發(fā)現(xiàn)前兩個(gè)目標(biāo)基本上能達(dá)到,但第三個(gè)目標(biāo),卻只有四分之一的學(xué)生能達(dá)到。第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)不能面向全體學(xué)生,顯然超出了教學(xué)要求,于是我及時(shí)進(jìn)行了調(diào)整:(1)知識(shí)目標(biāo):學(xué)習(xí)并積累本文優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言(修飾語(yǔ)、修辭的巧妙運(yùn)用等);(2)情感目標(biāo):反復(fù)誦讀,體會(huì)作者的“淡淡的憂(yōu)愁和淡淡的喜悅”之情;(3)技能目標(biāo):初步學(xué)會(huì)鑒賞散文的方法技巧(如抓文眼等)。通過(guò)“反思一調(diào)整”,教學(xué)目標(biāo)基本上體現(xiàn)了知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的三維目標(biāo)。
二、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思
過(guò)去,教師因受應(yīng)試教育的影響,教學(xué)往往著眼于“精英”的培養(yǎng),而面向全體學(xué)生,培養(yǎng)公民的意識(shí)不強(qiáng),對(duì)教學(xué)內(nèi)容常常喜歡面面俱到,一味地求深。如我在教學(xué)《秋水》時(shí),課堂上用了相當(dāng)?shù)钠治銮f子哲學(xué)中的“萬(wàn)物齊于一(事物沒(méi)有差別)”的思想,盡管引經(jīng)據(jù)典補(bǔ)充了相當(dāng)豐富的材料,學(xué)生仍是云里霧里。通過(guò)反思,我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出在教育理念上,教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上仍著眼于“完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”,而這恰恰是拓展型課程追求的目標(biāo)。于是,在另一個(gè)教學(xué)班我及時(shí)作了調(diào)整,降低了難度,突出了“基礎(chǔ)性”,從而順利地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。
三、對(duì)教學(xué)方法的反思
最近幾年,我基本上是采用問(wèn)題的形式來(lái)組織課堂教學(xué)的,在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,課堂上隨機(jī)應(yīng)變地補(bǔ)充一些問(wèn)題,實(shí)際上就是“滿(mǎn)堂問(wèn)”。經(jīng)過(guò)反思,我發(fā)現(xiàn)這種方法與傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”是異體同質(zhì)的。第一,這些問(wèn)題不是學(xué)生與文本對(duì)話(huà)生發(fā)出來(lái)的問(wèn)題,而是教師強(qiáng)加給學(xué)生的'問(wèn)題,難以激發(fā)學(xué)生的興趣。第二,教師仍然享受著話(huà)語(yǔ)的“霸權(quán)”,這是對(duì)學(xué)生主體的漠視。于是在教學(xué)實(shí)踐中,我開(kāi)始著力強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng),變教師問(wèn)為學(xué)生問(wèn)。
我的基本做法是:首先,營(yíng)造良好的氛圍。如公開(kāi)備課資料,鼓勵(lì)質(zhì)疑權(quán)威,提倡師生、生生合作等。其次,提供對(duì)話(huà)空間。課前和課堂上要給學(xué)生閱讀文本留足時(shí)間,課堂上要給學(xué)生提問(wèn)搭建平臺(tái),課后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的質(zhì)量進(jìn)行反思。再次,運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)。學(xué)生提出的問(wèn)題或深或淺、或難或易,我都視提問(wèn)者本身的情況而作出不同的評(píng)價(jià)。如對(duì)優(yōu)秀學(xué)生盡可能客觀(guān)評(píng)價(jià),對(duì)后進(jìn)學(xué)生則多采用肯定評(píng)價(jià),使學(xué)生獲得心理上的滿(mǎn)足。當(dāng)然這些做法還有待于進(jìn)一步“反思一調(diào)整”,在不斷的反思中逐步完善。
四、對(duì)“反思性教學(xué)”的反思
“反思性教學(xué)”要求教師勤于調(diào)整反思,即觀(guān)察、反思新的教學(xué)方法或改進(jìn)措施后的實(shí)際效果?梢哉f(shuō),調(diào)整反思是嘗試改進(jìn)的延續(xù)。在這個(gè)過(guò)程中,教師首先要研究原有的問(wèn)題是否已經(jīng)較好地解決,如果已解決,教師則應(yīng)針對(duì)嘗試改進(jìn)的成功方法,主動(dòng)尋求進(jìn)一步強(qiáng)化的方式和手段,以鞏固自己已經(jīng)形成的好的教學(xué)行為,防止原有問(wèn)題再次出現(xiàn)。若發(fā)現(xiàn)又出現(xiàn)了新問(wèn)題,則應(yīng)謹(jǐn)慎地追問(wèn)新問(wèn)題的實(shí)質(zhì),針對(duì)新問(wèn)題再次嘗試另外的教學(xué)方法或其他的改進(jìn)措施。
語(yǔ)文“反思性教學(xué)”的有效運(yùn)用,還要求教師對(duì)教學(xué)有自覺(jué)的意識(shí),在不斷嘗試“反思性教學(xué)”過(guò)程中培養(yǎng)自己對(duì)教學(xué)活動(dòng)的自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣和能力。由于個(gè)體的自我意識(shí)和教學(xué)活動(dòng)豐富且復(fù)雜,加上其知識(shí)、觀(guān)念、動(dòng)機(jī)、情緒、情感等個(gè)人因素以及環(huán)境因素的影響,所以教師的反思能力也具有多方面的內(nèi)容和多樣化的表現(xiàn)。
此外,教師反思能力結(jié)構(gòu)中的自我監(jiān)控能力與教學(xué)監(jiān)控能力是相互影響、彼此促進(jìn)的,以教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)為切入口,可以進(jìn)而提高教師的自我監(jiān)控能力,提高對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行修正和控制的技能,同時(shí)養(yǎng)成對(duì)學(xué)生的敏感性。這樣,面對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各種問(wèn)題就可以應(yīng)付自如。
語(yǔ)文教學(xué)反思8
這個(gè)語(yǔ)文園地有4項(xiàng)內(nèi)容,分別是交流平臺(tái)、識(shí)字加油站、詞句段運(yùn)用、日積月累!敖涣髌脚_(tái)”版塊是交流預(yù)測(cè)的好地方;“識(shí)字加油站”復(fù)習(xí)用音序查字法查字典;“詞句段運(yùn)用”分別出示了多音字、帶數(shù)字的成語(yǔ)及提示語(yǔ)的三種情況,學(xué)會(huì)認(rèn)讀詞句,積累語(yǔ)言,學(xué)會(huì)感情朗讀句子;“日積月累”學(xué)習(xí)四句關(guān)于團(tuán)結(jié)的諺語(yǔ),充滿(mǎn)哲理,要正確有節(jié)奏地朗讀、背誦諺語(yǔ),理解和積累諺語(yǔ)。
一、教學(xué)效果:
1.注重教學(xué)氛圍,優(yōu)化課堂教學(xué)。課堂是教學(xué)改革的主陣地,在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí),更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)潛力的構(gòu)成,真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。課堂上構(gòu)成民主和諧的教學(xué)氛圍,是培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的前提。有了尊重和賞識(shí),學(xué)生充分意識(shí)到自我的存在和價(jià)值,學(xué)習(xí)的用心性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性就易于激發(fā),學(xué)習(xí)的自尊、自信、自強(qiáng)、自立的信念就易于樹(shù)立。2.注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。教學(xué)中,我充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都以學(xué)生的學(xué)為主,教師引導(dǎo)為輔,給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的天地,潛移默化中,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,提高學(xué)生的自學(xué)能力。
二、成功之處:
小語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定“學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人”,因而,“加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲取知識(shí),形成能力”。孩子的成長(zhǎng)基本上得益于自己的學(xué)習(xí),課堂上的收獲是微不足道的,所以在語(yǔ)文教學(xué)中,我決心真心實(shí)意地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,把握訓(xùn)練題,注重學(xué)生能力的提高。新教材旨在使學(xué)生不要死讀書(shū),讀死書(shū),而是要把書(shū)讀活,在教授知識(shí)的同時(shí),又要提高學(xué)生的能力。語(yǔ)文要在實(shí)踐中發(fā)展。不斷在完整的實(shí)踐中比較、改進(jìn)寫(xiě)話(huà)技巧,學(xué)生的寫(xiě)作能力就會(huì)提高。課文中第一個(gè)練習(xí)側(cè)重比較各個(gè)標(biāo)點(diǎn);第二個(gè)練習(xí)側(cè)重說(shuō)寫(xiě)實(shí)踐。如果單出示帶標(biāo)點(diǎn)的句子的`練習(xí),那么也許課堂上知道了怎樣填標(biāo)點(diǎn)符號(hào),回家寫(xiě)日記時(shí)還是沒(méi)有正確運(yùn)用的意識(shí)。若和平常的語(yǔ)文園地一樣把標(biāo)點(diǎn)練習(xí)和寫(xiě)話(huà)練習(xí)分開(kāi),學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)的感覺(jué)就是脫離文章的,不真實(shí)的。為此筆者設(shè)計(jì)時(shí)將二者緊緊結(jié)合在一起,說(shuō)話(huà)前做標(biāo)點(diǎn)練習(xí),寫(xiě)話(huà)前提醒用對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào),寫(xiě)話(huà)后又要求檢查標(biāo)點(diǎn)。這樣學(xué)生馬上就能在寫(xiě)話(huà)中更好地認(rèn)識(shí)、使用標(biāo)點(diǎn),并在平時(shí)的日記中更留意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。可見(jiàn)語(yǔ)文園地中各個(gè)版塊的內(nèi)在聯(lián)系可以挖掘得很深。
三、不足之處:
在今后學(xué)習(xí)過(guò)程中,還需在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力上下功夫,使學(xué)生盡早掌握科學(xué)的思想方法。同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還需要進(jìn)一步改進(jìn)。學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力也還需進(jìn)一步提高,能使學(xué)生就感興趣的問(wèn)題,展開(kāi)討論,發(fā)表自己的意見(jiàn)。
四、改進(jìn)措施:
新教材充滿(mǎn)著時(shí)代的氣息,內(nèi)容上的更新,要求我們每一位教師在教法上要敢于進(jìn)行創(chuàng)新。努力幫助學(xué)生從小練好語(yǔ)文基本功,為他們?nèi)嫠刭|(zhì)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),從而體現(xiàn)新教材的真正價(jià)值。
語(yǔ)文教學(xué)反思9
《四季》的教案是在網(wǎng)上一篇教案的基礎(chǔ)上根據(jù)我們班的實(shí)際情況修改的。原教案我最欣賞的是注重情感目標(biāo)的設(shè)計(jì)和達(dá)成,體現(xiàn)了人文情懷,能讓孩子充分感受四季之美,表達(dá)四季之美,理解四季之美。
課文比較簡(jiǎn)單,通過(guò)四季中典型事物為代表來(lái)體現(xiàn)四季特點(diǎn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上,我又讓孩子尋找其他能代表四季不同特點(diǎn)的事物,運(yùn)用到兒歌中自己編一編兒歌。學(xué)生表現(xiàn)地比較積極,并且也有佳句出現(xiàn)。如“大樹(shù)綠綠,它對(duì)樹(shù)下乘涼的人們說(shuō):‘我是夏天!,“秋葉飄飄,它對(duì)秋游的小朋友說(shuō):‘我是秋天!。孩子都能把自己的四季的切身感受編到兒歌中去。在表演四季時(shí),更是加上了自己的動(dòng)作,尤其是“雪人大肚子一挺”,孩子都把自己的小肚子挺起來(lái),把“頑皮”展現(xiàn)地淋漓盡致。
《四季》教學(xué)完成后還進(jìn)行了識(shí)字一的語(yǔ)文考試。這次的考試雖然成績(jī)還可以,但我總體感覺(jué)是比較不滿(mǎn)意的。很多孩子因?yàn)榇中亩霈F(xiàn)題目的.錯(cuò)誤。還是有幾個(gè)孩子因?yàn)椤白笥摇辈环侄豢鄯,包括幾個(gè)平時(shí)特別認(rèn)真的孩子。在辯音題中,強(qiáng)調(diào)過(guò)“沙”和“送”的平翹舌,但還是有人會(huì)失分?偨Y(jié)了一下,最近感覺(jué)上課學(xué)生注意力比較不集中。而自己好象又過(guò)于強(qiáng)調(diào)讓孩子遵守課堂規(guī)范,往往停下課去強(qiáng)調(diào),打亂原來(lái)的上課節(jié)奏。還是要把獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制運(yùn)用到課堂上來(lái),光靠老師的強(qiáng)調(diào),想孩子們自己形成自覺(jué)性,在短時(shí)間內(nèi),在無(wú)任何獎(jiǎng)勵(lì)的情況下,看來(lái)還是行不通的。
語(yǔ)文教學(xué)反思10
今學(xué)期開(kāi)學(xué)初,學(xué)校決定由我們四年級(jí)組研發(fā)《語(yǔ)文園地四》精品課,說(shuō)實(shí)話(huà)當(dāng)時(shí)覺(jué)得壓力挺大的。
一、磨課,破繭成蝶收獲成功
歷時(shí)三個(gè)多月的磨課終于結(jié)束了,用上“終于”這個(gè)詞可以想見(jiàn)我此刻的心情。磨課,那真是一個(gè)痛苦而又充滿(mǎn)了希望的過(guò)程。在精品課研磨團(tuán)隊(duì)各成員的悉心指導(dǎo)下,我進(jìn)行了多次試教。試教的那種感覺(jué),常常讓我聯(lián)想到數(shù)學(xué)中的無(wú)限循環(huán)小數(shù)——周而復(fù)始,無(wú)休無(wú)止。可誰(shuí)知,這種循環(huán)遠(yuǎn)沒(méi)有想象的那樣簡(jiǎn)單,每一次試教都是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教師課堂調(diào)控能力的一次檢驗(yàn),一串串問(wèn)題如列清單似的被羅列出來(lái),問(wèn)題的指向由最初針對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和每個(gè)情境的創(chuàng)設(shè),到最后哪怕是一句過(guò)渡語(yǔ)、一個(gè)神態(tài)動(dòng)作都進(jìn)行精雕細(xì)琢,力求精益求精。經(jīng)過(guò)多次的磨課,使這堂課的環(huán)節(jié)也漸漸成形,雖然改過(guò)的教案還要再推翻,再修改,我們團(tuán)隊(duì)經(jīng)歷了多次磨課過(guò)程,留下的不僅僅是一堂堂課的記憶,或許更多的是一種種思想的碰撞,理念的洗禮,更多的是那些無(wú)形的浸潤(rùn)。三個(gè)多月的時(shí)間,可謂是忙碌又充實(shí)。生活談不上有多么精彩,卻處處溢滿(mǎn)激情與幸福。
曾經(jīng)在《讀者》上看到一則“蝴蝶破繭而出”的故事:當(dāng)蝴蝶還是一只小小的蛹時(shí),它被束縛在一個(gè)黑暗窄小的繭子里。蛹為了鉆出這個(gè)繭子,每日都要經(jīng)受著巨大的磨難。為了使自己的雙翼充血而更加有力,蛹用自己瘦小的身體努力的把繭子磨破。蛹鉆出了繭子,變成了美麗的蝴蝶,在天空中翩翩起舞,怡然自得。
磨課的過(guò)程就像蝴蝶破繭而出的痛苦磨難。經(jīng)過(guò)反思、修改、理念上的沖擊,最終“破繭而出”看到天地間豁然開(kāi)朗,“柳暗花明又一村”,快樂(lè)的感覺(jué)油然而生,成功的滋味回味無(wú)窮。
二、評(píng)課,讓我直視不足之處
我曾經(jīng)看過(guò)的一個(gè)故事:一個(gè)著名的推銷(xiāo)員成功的秘訣就是經(jīng)常花錢(qián)請(qǐng)別人吃飯,在飯席上讓別人指出自己的缺點(diǎn),他把這些缺點(diǎn)一一記錄下來(lái),然后在以后的工作生活中努力改正,一步步走向了完美。是的,人要學(xué)會(huì)反思,要
勇敢地面對(duì)自己的不足,讓劣勢(shì)發(fā)展成優(yōu)勢(shì)。除了自我反思,還要從別人身上得到反饋,常言道“當(dāng)事者迷,旁觀(guān)者清”,上課教師在上課過(guò)程中所暴露出來(lái)的問(wèn)題,如果沒(méi)有別人指出來(lái),是很難自己發(fā)現(xiàn)自己的成功之處和不足之處的。
每次上完試教課后,團(tuán)隊(duì)的所有老師坐到一起,坦誠(chéng)相待,相互評(píng)議,交換心得體會(huì),一方面挖掘課堂的亮點(diǎn),促進(jìn)我的信心和熱情,營(yíng)造和諧的`教研氛圍。另一方面,聽(tīng)課老師都十分誠(chéng)懇地指出我的不足之處:沒(méi)有依綱靠本,把學(xué)習(xí)的難度加大,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被難題抹殺了;四人小組合作沒(méi)有達(dá)到老師的目的;學(xué)生對(duì)“明褒實(shí)貶”的表達(dá)方式體會(huì)不深;故事的趣味性沒(méi)有很好地體現(xiàn):老師引導(dǎo)不夠細(xì)致,學(xué)生沒(méi)能很好體會(huì)到待客之道??大家還滿(mǎn)腔熱情地幫助我分析原因,找出對(duì)策,引導(dǎo)我改進(jìn)教學(xué)行為,可以使我有一個(gè)很大程度的提升和進(jìn)步,而且毫不保留地亮出自己的觀(guān)點(diǎn)和招數(shù),促使我開(kāi)拓思路,誘發(fā)智慧,促進(jìn)反思。在評(píng)課的過(guò)程中,我感受著大家切磋技藝、交流心得的快樂(lè),感受著在不斷思維沖撞中所實(shí)現(xiàn)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步。
回想磨課的經(jīng)歷,我是幸福的,回頭看看這條路,也許沿著這條路我們無(wú)法走到頂峰,但是沿途的風(fēng)景已經(jīng)夠我欣賞的了。更幸運(yùn)得是在這條路上并不是我一個(gè)人,有好多擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的老師和我一路同行,從他們身上我能感受到不同風(fēng)格教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在他們里我學(xué)到了不少教學(xué)思想的精華。我相信這種磨課的教學(xué)歷練最終會(huì)化作我人生的修煉,她必將啟迪我在教學(xué)路上奮斗不息,耕耘不止??
語(yǔ)文教學(xué)反思11
說(shuō)來(lái)慚愧,從教兩年有余,對(duì)于語(yǔ)文,沒(méi)有自己的想法,沒(méi)有自己的教學(xué)方法,文筆不行,字體不行,講課不行,溝通能力不行,我可以把自己全盤(pán)否定。
大概是從優(yōu)質(zhì)課比賽開(kāi)始,我開(kāi)始著急,開(kāi)始琢磨著用心上語(yǔ)文課,之前的用心,只是帶學(xué)生出成績(jī),未曾為晉職稱(chēng)想過(guò)。
為應(yīng)付視導(dǎo),又讓學(xué)生把期中考試的作文重新抄了一遍,交上之后,我認(rèn)真批閱。只覺(jué)得,學(xué)生的作文很糟糕,可是,在我心目中,亦沒(méi)有范文可參照。批閱到一半時(shí),突然想明白了。作文題目是我從——中學(xué)到了語(yǔ)文。
作文開(kāi)頭,應(yīng)該寫(xiě)清楚所填內(nèi)容與語(yǔ)文的關(guān)系。例如,很多同學(xué)寫(xiě)得是我從生活中學(xué)到了語(yǔ)文,那么,在第一段,應(yīng)該寫(xiě)生活和語(yǔ)文的關(guān)系。結(jié)合小朱姐給的教學(xué)建議,開(kāi)頭的第一句話(huà)應(yīng)該點(diǎn)題。開(kāi)頭不超過(guò)四行。
而在講這篇作文時(shí),應(yīng)該講清楚什么是生活,語(yǔ)文包括什么。生活是日常中的所見(jiàn),所思,所想,所感,語(yǔ)文是漢字,是語(yǔ)言,是句子,是章句,是思想,是文化。
對(duì)于中間段,應(yīng)該舉多個(gè)例子來(lái)證明題目中的觀(guān)點(diǎn)。由此,我想到了一位簡(jiǎn)友提到的:建議學(xué)生寫(xiě)夾敘夾議文,這是不錯(cuò)的選擇。
同時(shí),這一次批閱作文,還有了一個(gè)新的思路:以后,講作文時(shí),先找一個(gè)作文要求,最好是從中考題中找。之后,找一篇教好的范文,從這篇范文下手,講解作文技巧。當(dāng)然這是講解作文的第二種方式,第一種方式是直接講技巧,然后再出示作文要求。
以上是對(duì)作文的.一些新想法。對(duì)于文言文的學(xué)習(xí),也有所思。
今天上午,在班里提問(wèn)《得道多助,失道寡助》的詞句翻譯,每一句話(huà)給足了五分鐘去背,背誦效果太差勁。氣頭上,安慰自己:別生氣,給他們那么點(diǎn)時(shí)間,怎么能背得過(guò)呢!
所以,想到的是:結(jié)合課件學(xué)一遍,課后抄寫(xiě)一遍,上課再背一遍,下一次課上,聽(tīng)寫(xiě)詞的翻譯(打開(kāi)課件,自己看著寫(xiě),寫(xiě)得時(shí)候,豎著寫(xiě)),對(duì)于句子,可直接提問(wèn)。
晚上,讀簡(jiǎn)友的日記,這才想到,應(yīng)該跟學(xué)生單獨(dú)聊一聊。放棄了堅(jiān)持寫(xiě)隨筆的想法?墒,幫他們養(yǎng)成的習(xí)慣,不能就這么輕易放棄?梢岳^續(xù)堅(jiān)持下去的有:秦清宇,郭豐蕊,李欣怡,吳寶冉,高亞麗,朱蕾蕾。當(dāng)然,跟他們交談完之后,在班里重申,取消隨筆這一作業(yè),但是,班里還有幾位同學(xué)得到我的信賴(lài)的期望,之后的日子里,會(huì)一直堅(jiān)持,如果,有某些同學(xué)想要加入這一行列,我們熱烈歡迎。
語(yǔ)文教學(xué)反思12
本學(xué)期,我們語(yǔ)文教研組認(rèn)真地學(xué)習(xí)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。學(xué)完以后,我們一致感言:今后中學(xué)語(yǔ)文課怎么上?讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得活潑,真正激發(fā)起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,形成文化積淀,為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,漢語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)不求系統(tǒng),而是讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的語(yǔ)言知識(shí),重在提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。語(yǔ)言積累,需要認(rèn)識(shí)、記誦一定數(shù)量語(yǔ)言材料。因此,中學(xué)語(yǔ)文新教材中課文篇數(shù)比老教材增加50%以上;但學(xué)生不必像以前那樣對(duì)眾多知識(shí)點(diǎn)“細(xì)嚼慢咽”,機(jī)械記憶,而是在粗線(xiàn)條學(xué)習(xí)中感受和領(lǐng)悟。課文增加了,中學(xué)語(yǔ)文教師就不必對(duì)課文作瑣碎的、微言大義式的分析,而是讓學(xué)生沉浸到語(yǔ)言環(huán)境中,以自己經(jīng)驗(yàn)與作者對(duì)話(huà)、與同學(xué)老師交流。
古文學(xué)習(xí)在現(xiàn)代社會(huì)中是否可以削弱?這是語(yǔ)文教育中一個(gè)爭(zhēng)論點(diǎn)!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》給出了明確答案:適度強(qiáng)化古詩(shī)文閱讀,使學(xué)生加深對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解,充實(shí)文化底蘊(yùn),提升文化品位。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語(yǔ)文訓(xùn)練突破原來(lái)“一課一練”的模式,對(duì)大部分內(nèi)容采取“多課一練”,只對(duì)少數(shù)重要內(nèi)容進(jìn)行密集思考、訓(xùn)練,重在引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用。語(yǔ)文考試也將“變臉”!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語(yǔ)文考試不局限于一張?jiān)嚲砗蜆?biāo)準(zhǔn)化試題,拓展多元評(píng)價(jià)。教師可采用面談、課堂問(wèn)答、座談、案例分析、辯論、演講、展示等多種方式,讓學(xué)生充分展示語(yǔ)言表達(dá)、運(yùn)用能力,從多種途徑來(lái)評(píng)價(jià)和考查學(xué)生。學(xué)生也可從中形成自我激勵(lì)。
綜上所述,今后老師將不再僅僅是教學(xué)工作的實(shí)施者,和學(xué)生一樣,也要遵守一定的“規(guī)矩”,如定期閱讀報(bào)刊、寫(xiě)作文、認(rèn)真批改作業(yè),甚至是練書(shū)法。
1.課標(biāo)要求:老師一年閱讀百萬(wàn)字
任教一至五年級(jí)的教師,每學(xué)年的閱讀量不少于100萬(wàn)字,記誦量不少于5000字,寫(xiě)作量不少于5000字;任教六年級(jí)至九年級(jí)的教師,每學(xué)年閱讀量不少于150萬(wàn)字,記誦量不少于5000字,寫(xiě)作量不少于1萬(wàn)字。
“教體育的老師肯定會(huì)打籃球,教音樂(lè)的老師肯定會(huì)唱歌,但教語(yǔ)文的老師未必會(huì)寫(xiě)作!庇械恼Z(yǔ)文老師存在一種錯(cuò)誤的意識(shí):老師嘛,能改作文就行,寫(xiě)不寫(xiě)無(wú)所謂。其實(shí)這種想法有很大弊端:老師本身的'作文水平很難提高,從而限制了他們的批閱能力,學(xué)生的作文水平自然難有很大進(jìn)步。老師長(zhǎng)期不動(dòng)筆,批閱學(xué)生作文時(shí)會(huì)缺乏真切感受,只從概念上改作文,難以給學(xué)生有效的指導(dǎo)。
至于閱讀量,現(xiàn)在不少學(xué)校里,由于班主任多為語(yǔ)文老師擔(dān)任,他們工作繁重,導(dǎo)致課外閱讀量最少。而閱讀量和寫(xiě)作能力、教學(xué)水平息息相關(guān)。有些語(yǔ)文老師之所以“課上得不好”,原因并不在于缺乏技巧,而在于缺乏閱讀量。20年前有語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家提出:語(yǔ)文老師起碼要背誦80篇古文,但現(xiàn)在很多老師都做不到。
2.課標(biāo)要求:認(rèn)真處理學(xué)生作業(yè)
作業(yè)批改不僅要指出學(xué)生問(wèn)題,更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),并以展示、思路介紹、討論等形式組織學(xué)生交流。作文的批改要有針對(duì)性,注重實(shí)效。要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生談自己的作文體會(huì)。
一些語(yǔ)文老師批改學(xué)生作文相當(dāng)隨意,往往只給出基本分?jǐn)?shù),而缺乏相應(yīng)評(píng)語(yǔ)。從上世紀(jì)末至今,作文批改有兩種傾向,由“精批細(xì)改”到“不批不改”,雖然這也可視為教學(xué)理念遷移,或是老師教學(xué)負(fù)擔(dān)增加所致,但也反映了一些老師教學(xué)態(tài)度的變化。
3.課標(biāo)要求:書(shū)寫(xiě)給學(xué)生作示范
語(yǔ)文教師要在寫(xiě)字上花功夫,做到書(shū)寫(xiě)規(guī)范,字跡端正,能為學(xué)生起到示范作用。
隨著電化教學(xué)手段的運(yùn)用,有些教師放松了對(duì)課堂板書(shū)的要求,在很多情況下往往直接用電腦打出板書(shū),上課時(shí)用投影儀放映。一些學(xué)校上公開(kāi)課時(shí),老師們都是直接地用多媒體放映方式來(lái)代替黑板上的粉筆板書(shū)。這種情況的存在,不僅影響教學(xué)效果,也不利于學(xué)生的寫(xiě)字練習(xí)。其實(shí),教師隨著教學(xué)的進(jìn)行隨手寫(xiě)下的板書(shū)是帶有感情,具有藝術(shù)品位的;而用電腦打出的板書(shū)則整齊劃一,缺乏靈氣。教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng),比起電腦設(shè)計(jì)的板書(shū),學(xué)生更愿意親近教師的粉筆字板書(shū),面對(duì)老師的當(dāng)堂板書(shū),學(xué)生的注意力也會(huì)更加集中。
語(yǔ)文教學(xué)反思13
學(xué)完六個(gè)單韻母,開(kāi)始學(xué)習(xí)聲母bpmf。在四個(gè)聲母之認(rèn)識(shí)這前,我先用出示卡片的形式和唱兒歌的方式讓學(xué)生復(fù)習(xí)單韻母,這樣,學(xué)生興趣濃厚并鞏固了單韻母的學(xué)習(xí)。隨后再出示聲母卡片,因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生在學(xué)前班都學(xué)習(xí)過(guò)漢語(yǔ)拼音,所以大都能讀準(zhǔn)確,只有個(gè)別學(xué)生將b和p混淆,于是,我讓學(xué)生自己想辦法去區(qū)別b和p,學(xué)生們興趣極高,有的說(shuō)“像個(gè)6字bbb,9字反寫(xiě)ppp”,有的根據(jù)半圓的方向說(shuō)“右下半圓bbb,右上半圓ppp”,有的孩子還用
自己的大拇指和食指做出b和p的形狀幫助記憶,經(jīng)過(guò)孩子們的踴躍發(fā)言,那幾個(gè)讀錯(cuò)bp的孩子很快認(rèn)準(zhǔn)了bp,孩子們的積極性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
在教學(xué)bpmf與單韻母a和o的拼讀時(shí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在拼讀時(shí)對(duì)單韻母加聲調(diào)讀不準(zhǔn)確,尤其是三聲和四聲,三聲總是讀不到位,四聲總和二聲搞混,于是我加強(qiáng)了范讀,然后再點(diǎn)名讀,讓讀得好的學(xué)生當(dāng)小老師帶讀,孩子們都好表現(xiàn),學(xué)得更認(rèn)真了。當(dāng)學(xué)生們都差不多掌握的時(shí)候,我再采用開(kāi)火車(chē)、小組比賽讀等形式幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶,這樣一來(lái),除了個(gè)別學(xué)生難以糾正,其他的學(xué)生基本上都掌握得不錯(cuò)。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)生寫(xiě)bpmf,采取的是送“bpmf”回家的方式,讓學(xué)生觀(guān)察bpmf到底住在四線(xiàn)格的哪一格,然后我在小黑板上演示字母書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)及順序,再讓幾個(gè)學(xué)生復(fù)述,先空書(shū),再在練習(xí)本上寫(xiě)。這樣,學(xué)生能很好地掌握書(shū)寫(xiě)格式和筆順。但仍有個(gè)別學(xué)生由于幼兒園時(shí)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范,現(xiàn)在糾正起來(lái)比較困難,需要個(gè)別指導(dǎo)。
不過(guò),在教讀音時(shí),因?yàn)橛胁糠趾⒆釉趯W(xué)前班時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò),于是沒(méi)有耐心聽(tīng)老師講發(fā)音,在其他學(xué)生回答問(wèn)題或開(kāi)小火車(chē)時(shí)自己在下面發(fā)音,這樣可能會(huì)影響沒(méi)有學(xué)過(guò)拼音的孩子學(xué)習(xí)。因此,安靜傾聽(tīng)的'習(xí)慣還要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)。這需要在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷強(qiáng)化,反復(fù)抓。
課后再次對(duì)自己的課堂進(jìn)行反思,有些細(xì)節(jié)問(wèn)題還是需要細(xì)細(xì)斟酌。比如在對(duì)比bp時(shí),我讓學(xué)生分析它們像什么?有的學(xué)生說(shuō)b像廣播,p像氣球,我當(dāng)時(shí)并沒(méi)有細(xì)想,后來(lái)一想,q不是也像氣球嗎?這個(gè)問(wèn)題在課堂上教師應(yīng)該進(jìn)行一下更準(zhǔn)確的引導(dǎo)。另外,對(duì)bp的讀音指導(dǎo)時(shí)可以用一張紙放在嘴前,讓學(xué)生發(fā)音看紙的變化來(lái)比較bp,這樣學(xué)生區(qū)分得可能會(huì)更清晰。
總之,經(jīng)驗(yàn)尚淺,仍需努力!
語(yǔ)文教學(xué)反思14
【過(guò)程勾勒】
一、選用《海燕》原文,講解“鄭振鐸”名字的意思,“振鐸” 就是搖鈴鐺。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇文章主要寫(xiě)了什么?
二、引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,思考:寫(xiě)了怎樣的燕子?這是一種怎樣的鄉(xiāng)愁?重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解“伶俐、湊”等詞語(yǔ)的意思,并通過(guò)與《海燕》中的原句比較等體會(huì)語(yǔ)句的情意及節(jié)奏特點(diǎn)。
三、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,理解:故鄉(xiāng)的小燕子,作者把它放在什么背景下來(lái)寫(xiě)的?重點(diǎn)抓住“爛漫、千萬(wàn)條柔柳”體會(huì)春天的美麗;理解、體味“唧、閑散、痕”等詞語(yǔ)的涵義,并指導(dǎo)朗讀,體會(huì)語(yǔ)句的節(jié)奏之美。
【片段回放】
師:伶俐什么意思?我給你們注好了。
生:聰明、靈活的意思。
師:對(duì),伶:聰明,俐:靈活。伶俐:聰明靈活的意思。還有嗎?
生:活潑、可愛(ài)的。
師:這是怎樣的一個(gè)小燕子?
生:尾巴似剪刀的燕子。
師:讀,書(shū)上是哪一句話(huà)?
生:“加上一雙剪刀似的的尾巴”。
師:(手勢(shì)擺出剪刀形)“加上一雙剪刀似的的尾巴”,看過(guò)嗎?所以我們就叫這樣的形狀為燕尾。還有嗎?
生:烏黑的一身羽毛,光滑漂亮。
師:這句話(huà)寫(xiě)得多棒。≌Z(yǔ)文書(shū)上怎么寫(xiě)的?
生:一身烏黑光亮的羽毛。
師:“一身烏黑光亮的羽毛”,比較一下原文,“烏黑的一身羽毛,光滑漂亮”。哪句好?
生:烏黑的一身羽毛,光滑漂亮。
師:這句話(huà)好,為什么?
生:這句話(huà)寫(xiě)出了燕子的美麗。
師:(再讀兩句話(huà),引導(dǎo)學(xué)生比較。)有節(jié)奏吧?你們喜歡扯著嗓子“嗚”地一下子?(做上揚(yáng)的手勢(shì))還是喜歡有起伏、有節(jié)奏的歌?(做波浪高低起伏樣)
生:喜歡有節(jié)奏的。
師:我們要體現(xiàn)出這樣的節(jié)奏來(lái),把這句話(huà)再讀一下。(師示范讀)
生:(齊讀。)
師:后面還有個(gè)詞叫什么?
生:(齊聲)積伶積俐。
師:“積伶積俐”,讀這兩個(gè)詞,節(jié)奏怎樣。浚◣熥鍪謩(shì),高低起伏)我們?cè)賮?lái)讀,要像聽(tīng)音樂(lè)讀一樣。(著重指導(dǎo)學(xué)生讀出感情,讀出節(jié)奏。)
師:讀文章一定要讀出文章這樣的起伏節(jié)奏!故鄉(xiāng)的小燕子,在作者如此起伏的描寫(xiě)中顯得更加活潑,顯得更加可愛(ài),這就是故鄉(xiāng)的小燕子。作者放在什么背景下寫(xiě)的?用作者的話(huà)說(shuō)。
生:海面上。
生:二月、三月。
師:二月、三月是春天的開(kāi)始?還是結(jié)束的時(shí)候?
生:(齊聲)開(kāi)始。
師:開(kāi)始的時(shí)候,叫什么春?
生:初春。
生:早春。
師:春間二、三月間就是初春、早春的時(shí)候,這是一個(gè)怎樣的時(shí)候呢?看看作者寫(xiě)了什么?注意下面的句子,用自己的話(huà)告訴我,體會(huì)一下作者的節(jié)奏,自己讀。大聲讀。
生:(自讀第一段中相關(guān)句子。)
師:讀后告訴我,這是一個(gè)怎樣的春天?
生:爛漫無(wú)比。
師:爛漫無(wú)比什么意思?
生:顏色鮮艷,明亮而美麗。
師:顏色鮮艷,明亮而美麗,爛漫無(wú)比。無(wú)比什么意思?
生:沒(méi)有什么可比的。
師:沒(méi)有什么可比,如此的春天更加顏色艷麗,明亮而美麗。這是怎樣的春天?
生:美麗。
師:怎樣美麗的春天?有什么?
生:有花,有草。
師:作者怎么寫(xiě)的?讀一讀。
生:紅的白的黃的花,綠的草,綠的樹(shù)葉。
師:作者為什么不寫(xiě)“紅的白的黃的花,各色的花,各色的草”,寫(xiě)在一起,不是更簡(jiǎn)潔嗎?為什么這樣寫(xiě)啊?
生:這樣寫(xiě)體現(xiàn)出春天的美麗。
師:哦,體現(xiàn)出春天的美麗。你有什么感覺(jué)?春天好像在哪里?(師用手在眼前晃一圈。)
生:春天好像就在眼前。
師:這個(gè)春天還有什么?看,作者還寫(xiě)了什么?
生:千條萬(wàn)條的柔柳,齊舒了它們的黃綠的眼。
師:(示范讀這句話(huà)。)齊舒什么意思?
生:一齊舒展。
師:一齊舒展是什么意思?(師做舒展動(dòng)作。)
師:是很緊張地展開(kāi)?還是很輕松地展開(kāi)?
生:輕松地展開(kāi)。
師:輕松地、放松地展開(kāi),一齊展開(kāi)了。咦?柳樹(shù)有眼睛嗎?
生:(齊聲)沒(méi)有。
師:作者怎么說(shuō)它有眼睛呢?
生:這是它的嫩芽。
師:哦,這是它的嫩芽,太棒了。作者把嫩芽比作?
生:(齊聲)眼睛。
師:齊舒了,就像人睜開(kāi)眼睛,這又是什么手法?
生:(齊聲)擬人句。
師:既用了比喻,又用了擬人。千條萬(wàn)條的柔柳,為什么不說(shuō)千萬(wàn)條柳?多簡(jiǎn)潔啊!為什么不這么說(shuō)?你們聽(tīng),千萬(wàn)條柳絲,千萬(wàn)條柳條,千條萬(wàn)條柔柳,感受到了什么?
生:因?yàn)檫@樣寫(xiě)說(shuō)出了柳樹(shù)的美麗。
師:怎樣美麗?
生:非常地柔軟。
師:非常地柔軟,對(duì),非常地柔美。好,我們?cè)賮?lái)讀,讀出作者那種溫柔的感覺(jué)來(lái)。
生:(齊讀)“千條萬(wàn)條的柔柳,齊舒了它們的黃綠的眼,紅的白的黃的花,綠的草,綠的樹(shù)葉,皆如趕赴市集者似的奔聚而來(lái),形成了爛熳無(wú)比的春天!
師:在這樣的春天,這樣的燕子,這樣的故鄉(xiāng)的可愛(ài)的、活潑的燕子,它們?cè)鯓幽?把春天中故鄉(xiāng)的小燕子的樣子那些句子找出來(lái),自己讀,然后用自己的話(huà)說(shuō)給我聽(tīng),行嗎?
生:(自讀課文。)
師:讀好了,想好了,就舉手,我就知道哪些同學(xué)想好了。春天里的小燕子怎么樣?它們都在干什么?
生:小燕子在飛來(lái)飛去。
師:飛來(lái)飛去,在哪兒?
生:在天空中飛。
師:它是怎么飛的?在哪兒飛的?讀出來(lái)。
生:小燕子帶了它的雙剪似的尾,在微風(fēng)細(xì)雨中,或在陽(yáng)光滿(mǎn)地時(shí),斜飛于曠亮無(wú)比的天空之上,卿的一聲,已由這里稻田上,飛到了那邊的高柳之下了。
師:你們滿(mǎn)意她這樣讀嗎?能不能讀得更好些呢?把小燕子這樣輕快地、飛來(lái)飛去的感覺(jué)讀出來(lái),每個(gè)字啊,它都有節(jié)奏。
生:(重讀一遍。)
師:滿(mǎn)意嗎?有點(diǎn)意思了哦!是嗎?
生:(齊聲)是。
師:陽(yáng)光滿(mǎn)地什么意思?
生:陽(yáng)光照在大地上。
師:大地到處都是陽(yáng)光,晴朗的春。好,微風(fēng)中的細(xì)雨是什么意思?
生:天空中吹著微風(fēng),下著毛毛雨。
師:哦,那是春天吹著微風(fēng),不是刮風(fēng);下著毛毛雨,不是暴雨。明白了嗎?
生:(齊聲)明白了。
師:在這個(gè)時(shí)候,它斜飛于曠亮無(wú)比的天空之上,曠亮什么意思?
生:寬闊,明亮。
師:無(wú)比呢?
生:沒(méi)有再比這個(gè)寬闊了。
師:哦,沒(méi)有再比這個(gè)寬闊了,沒(méi)有再比這個(gè)明亮了,在這樣的天空中,作者用了一個(gè)什么字來(lái)寫(xiě)它的飛?
生:唧的一聲。
師:唧的一聲,寫(xiě)出了小燕子的什么?
生:小燕子的叫聲。
師:飛的速度怎樣?
生:(齊聲)很快。
師:然后又停在了?
生:(齊聲)停在了高柳下了。
師:對(duì)了,所以第一句話(huà)寫(xiě)得特別短,后面這句話(huà)寫(xiě)得特別長(zhǎng)。前一句話(huà),我們讀的時(shí)候,要讀得快一些。后一句話(huà)我們讀的時(shí)候,要讀得舒展一些,慢一些。讀讀看。
生:(齊聲)“唧的一聲,已由這里稻田上,飛到了那邊的高柳之下了”。
師(示范讀。做手勢(shì),飛出去了):飛出去了,這種聲音飛出去了。再讀一遍。
【教者感言】
這次之所以這樣來(lái)上《燕子》緣于我四五年前對(duì)另一篇課文《珍珠鳥(niǎo)》的印象,讀了馮驥才《珍珠鳥(niǎo)》原文才知道冰心的評(píng)論是多么的妥貼,這從做過(guò)修改的課文《珍珠鳥(niǎo)》中是無(wú)法獲得的感受。因此我便開(kāi)始以一種審慎的目光看待經(jīng)過(guò)改編的課文了,這些年比較對(duì)讀的結(jié)果是——最好(說(shuō)話(huà)還是留有余地些,)使用原文教學(xué),經(jīng)過(guò)改編的課文往往會(huì)讓語(yǔ)文老師身處尷尬。
盡量使用原文進(jìn)行教學(xué),這是我近年來(lái)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一種認(rèn)識(shí)。我以為小學(xué)語(yǔ)文教育當(dāng)前面臨的最大問(wèn)題之一就是教材問(wèn)題,教材改編原文之后的不忍卒讀絕非一篇兩篇的問(wèn)題,在教材編寫(xiě)中,用糟糕的語(yǔ)言改寫(xiě)了優(yōu)美的語(yǔ)言,翻譯文本病句連連,不恰當(dāng)?shù)臄仡^去尾,莫名其妙的應(yīng)景時(shí)文,這些都成為現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教育非常突出的障礙。小學(xué)生的母語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于外語(yǔ)學(xué)習(xí),過(guò)分的擔(dān)心小學(xué)生的理解力實(shí)在大可不必,因此我以為用原文進(jìn)行教學(xué)是一種重要的嘗試,同時(shí)也應(yīng)該是一種語(yǔ)文教學(xué)的趨向。其實(shí)這在上世紀(jì)五十年代之前用作語(yǔ)文(小學(xué)生的國(guó)語(yǔ)或是中學(xué)生的國(guó)文)教材的課文基本未做過(guò)修改,上世紀(jì)之前的傳統(tǒng)語(yǔ)文教育就更沒(méi)有過(guò)修改的課文了。
就課文《燕子》
而言,如果打個(gè)未必恰當(dāng)?shù)谋扔鳎?jīng)過(guò)修改后的課文《燕子》幾乎是生物課老師講鳥(niǎo)類(lèi)“燕子”時(shí)的一幅掛圖,沒(méi)有背景沒(méi)有情感的生物課教具圖。當(dāng)然原文很長(zhǎng),似乎不適宜小學(xué)課堂教學(xué),但是否一定要在課堂上將一篇文章每個(gè)字都交給學(xué)生呢,這似乎是我們的一個(gè)誤區(qū),語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂應(yīng)該教什么,這應(yīng)是個(gè)重要問(wèn)題,似乎在這短短千字中無(wú)法闡釋清楚。所以我嘗試選擇原文,提前一天讓學(xué)生預(yù)習(xí)。為了幫助學(xué)生讀通原文,我為原文《海燕》作了34個(gè)注釋?zhuān)羞@樣一些的注釋?zhuān)瑢W(xué)生讀通這篇文章應(yīng)該是沒(méi)有問(wèn)題的!當(dāng)然在注釋時(shí)我非常仔細(xì)地核對(duì)原文,比如后來(lái)選這篇文章一直出錯(cuò)的一個(gè)字“(xùn)”,就連《鄭振鐸全集》也弄錯(cuò)了,我查了《康熙字典》予以糾正。
用了原文,學(xué)生有了整體感知,燕子,海上的燕子,故鄉(xiāng)的燕子,帶著鄉(xiāng)愁的燕子,學(xué)生的情感才能被調(diào)動(dòng)起來(lái)。雖然學(xué)生未必理解這樣鄉(xiāng)愁的燕子是故鄉(xiāng)的燕子和海上的燕子“湊成”的,但學(xué)生知道這樣的燕子不是一個(gè)沒(méi)有感情的被說(shuō)明的對(duì)象,于是這篇文章也就不是一篇單純的說(shuō)明性文字了,而是一篇飽含感情的散文了。
用了原文,我當(dāng)然沒(méi)有放過(guò)經(jīng)過(guò)修改的課文,我讓學(xué)生比較“一身烏黑光亮的羽毛”和“烏黑的一身羽毛,光滑漂亮,積伶積俐”這兩句話(huà),顯然原文的節(jié)奏感是多么的強(qiáng)烈生動(dòng)而改變后的課文則很是平直,“烏黑的一身羽毛”,節(jié)奏緩緩一起,“光滑漂亮”,節(jié)奏略略一頓,“積伶積俐”,節(jié)奏又是一伏一頓,這是多么美麗的句子啊!漢語(yǔ)文學(xué)文本很重要的特點(diǎn)是聲音美,這樣的音律美就是應(yīng)該在母語(yǔ)教育的開(kāi)始階段就潛移默化的滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。
用原文,在課堂上我試圖領(lǐng)著學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文本靠近作者,通過(guò)文學(xué)審美理解作者的感情,其中我最為用心地去讓孩子體會(huì)文中“湊成”的意味,甚至讓學(xué)生去想象作者在寫(xiě)下這樣一個(gè)得意的詞的時(shí)候臉上露出的淺淺的笑容。在這一環(huán)節(jié)上我花了很多的時(shí)間,雖然結(jié)果沒(méi)有達(dá)到我所期望的那樣完美,但我至少讓孩子有了一個(gè)自己去文學(xué)地體味文章中一些關(guān)鍵詞語(yǔ)的意識(shí),不是簡(jiǎn)單的`記住一個(gè)詞的字典上的意思,而是讓這個(gè)詞在閱讀中有了活力和溫度。
通過(guò)原文,我試圖讓學(xué)生去靠近那位被迫遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)在茫茫大海上看到一群極像家鄉(xiāng)春燕的海燕時(shí)生出驚喜和愁思的作者,為什么把春天寫(xiě)得如此的爛漫無(wú)比,為什么把燕子寫(xiě)得如此的伶俐可愛(ài),不靠近作者這樣的一種特定的環(huán)境是無(wú)法理解的。理解了作者當(dāng)時(shí)的情緒才能讀“活”文章中的那種輕松的筆調(diào)和浪漫的氣息及溫馨的情味,學(xué)生才能理解那個(gè)“唧”字的速度和輕盈,才能理解“那小圓暈便一圈一圈的蕩漾了開(kāi)去”的舒緩而優(yōu)雅的節(jié)奏。
最后說(shuō)說(shuō)我之所以這樣呈現(xiàn)《海燕》的初衷:用原文——文學(xué)作品——作為文學(xué)的文本——進(jìn)行文學(xué)教育。我以為語(yǔ)言教學(xué)和文學(xué)教育“分家”是語(yǔ)文教育將來(lái)的方向,是語(yǔ)文教育的回歸和必然!語(yǔ)文教育走到今天這樣一個(gè)境地(也不能一概地說(shuō)“壞到極點(diǎn)”的地步)根本不是什么“工具性”“人文性”的相悖問(wèn)題,工具性和人文性的悖論問(wèn)題本身就是一個(gè)歸因錯(cuò)誤的假命題!這是一個(gè)漫天迷障!
語(yǔ)言和文學(xué)的工具性與人文性(姑且把它就叫做“人文性”,將有另文詳論)本身就是不言自明的客觀(guān)現(xiàn)實(shí),兩者在不同語(yǔ)文教育的階段當(dāng)然會(huì)顯現(xiàn)出有所偏重的狀態(tài)。張志公曾提出過(guò)兩種分開(kāi):寫(xiě)字和識(shí)字分開(kāi);語(yǔ)言和文學(xué)分開(kāi)。這是一種睿智的構(gòu)想!此問(wèn)題非本篇主旨,不贅。
我在課堂上基本采用的是文學(xué)賞析貫講的方法,雖然失之瑣碎,但文學(xué)教育的嘗試還是比較成功的,如“千條萬(wàn)條的柔柳,齊舒了它們的黃綠的眼,紅的白的黃的花,綠的草,綠得樹(shù)葉”處的賞析學(xué)生就“生成”得非常好了。當(dāng)然,那時(shí)已經(jīng)是課堂的“下半時(shí)場(chǎng)”了,看來(lái)到半節(jié)課時(shí)學(xué)生就已經(jīng)從語(yǔ)言教學(xué)的頻道換到文學(xué)教育的頻道上來(lái)了,我當(dāng)時(shí)很是高興的,而我真是期待我們的語(yǔ)文教育一個(gè)軌道單行也盡快轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言教學(xué)和文學(xué)教育雙軌并行!那將是更高興的事情,因?yàn)闈h語(yǔ)是這個(gè)世界上最美麗的音樂(lè)!漢語(yǔ)文學(xué)文本是世界上最美麗的樂(lè)章!
語(yǔ)文教學(xué)反思15
我喜歡上語(yǔ)文課,現(xiàn)在最開(kāi)心的時(shí)刻也就是課上那45分鐘了。它可以讓我和孩子們騎上駿馬馳騁在知識(shí)的草原上,可以讓我們乘著巨輪在書(shū)籍的海洋里任意航行……周三舉行了一單元測(cè)試,今晚一單元的所有內(nèi)容暫時(shí)告一段落。對(duì)于這單元我有如下思考:
本單元的主題詞是“讀書(shū)”,幾篇課文都是圍繞著讀書(shū)來(lái)編排的。里面有講讀書(shū)樂(lè)趣的,講讀書(shū)方法的,還有孩子們第一次接觸的訪(fǎng)談錄等。微笑班級(jí)從一年級(jí)下學(xué)期就開(kāi)始閱讀“閑書(shū)”,所以教學(xué)課文來(lái)講不存在問(wèn)題,但主要存在的問(wèn)題是作文,大家知道寫(xiě),但寫(xiě)得很“干癟”,就像一個(gè)骨瘦如柴的老人,沒(méi)有水潤(rùn)的肌膚,沒(méi)有鮮明的活力,整個(gè)作文看起來(lái)奄奄一息。難道我叫他們看“閑書(shū)”錯(cuò)了?難道我的這種方法不可取嗎?今晚講解試卷時(shí),他們給了我答案,擴(kuò)句“春天來(lái)了。”我讓孩子們自己寫(xiě),要比試卷上寫(xiě)得好,還不能和別人重復(fù),不能說(shuō)別人說(shuō)過(guò)的話(huà)。幾分鐘過(guò)去了,小手紛紛舉起來(lái),抽了十八個(gè)孩子,他們的答案不一樣,但給我的感覺(jué)“春天”不是那樣“干癟”,而是充滿(mǎn)了活力與激情。從這個(gè)方面來(lái)看,看“閑書(shū)”是沒(méi)有錯(cuò)的,大家的習(xí)作為什么寫(xiě)不好呢?這可能和我的引導(dǎo)有關(guān)系,大多數(shù)同學(xué)不能把一件事細(xì)細(xì)描述出來(lái)。這將是我本學(xué)期重點(diǎn)訓(xùn)練的一方面。
本學(xué)期的《新概念閱讀》我認(rèn)為是課外讀物最好的一本書(shū)了,里面擴(kuò)展了很多關(guān)于“讀書(shū)”的'詩(shī)歌和散文,如《四時(shí)讀書(shū)樂(lè)》(春、夏、秋、冬),學(xué)生們尤其喜歡畢淑敏寫(xiě)的《沐浴書(shū)香》,里面優(yōu)美的句子,緊湊的段落,孩子們讀得是如癡如醉,這拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。我教學(xué)本單元時(shí),就在課后把此本書(shū)的相關(guān)內(nèi)容穿插進(jìn)去,起到了良好的效果。所以本單元考試,班上分?jǐn)?shù)可觀(guān),總體不錯(cuò)。但在批改試卷時(shí),孩子們丟分最多的是“口語(yǔ)綜合”,這道題的意思是“網(wǎng)絡(luò)電子書(shū)發(fā)展很快,你認(rèn)為還有沒(méi)有必要去圖書(shū)館和書(shū)店看書(shū)?”這口語(yǔ)綜合很是簡(jiǎn)單,但班上有14個(gè)人沒(méi)有做,分值是5分,這讓我的小宇宙爆發(fā)了,14個(gè)同學(xué)站起來(lái),我一看,原來(lái)是課堂上不太愿意回答問(wèn)題的同學(xué)。我明白了,課堂上還是盡可能的讓每個(gè)孩子都發(fā)言。不發(fā)言者,請(qǐng)等一等,或許那對(duì)于我和他來(lái)講,都是一次突破。
這次考試有喜有憂(yōu),我相信“勤能補(bǔ)拙”,只要付出了,就會(huì)有回報(bào)!疤斓莱昵凇保⒆觽,希望我們乘坐的這艘船能在這條航道上走出一條星光大道。
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