《四季》教學反思

《四季》教學反思 【優(yōu)】

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的《四季》教學反思 ，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《四季》教學反思 1

　　這是一節(jié)難度較大的課，主要表現(xiàn)在：

　　1、學生受前概念的影響較深，糾正起來并不容易。

　　2、涉及的新概念新知識較多，學生不易理解和掌握。

　　3、本課學習需要一定的空間想象能力和抽象思維能力，對五年級的學生有一定的難度。

　　4、本課是地球運動單元第四課，需要前幾節(jié)課的基礎(chǔ)。而前幾課時的學習被我借班上課給打亂了。

　　在教學中我采取了以下措施來幫助學生理解四季的形成：

　　1、以事實否定四季氣溫的變化是由于地球離太陽遠近造成的。為了幫助學生理解古人通過測量影子長短來研究四季變化。采取圖示講解、回憶五上光與熱單元的知識、結(jié)合實際的生活經(jīng)驗，來幫助學生建立太陽直射與斜射的科學概念，理解地球氣溫變化是由于太陽高度變化形成的。

　　2、模擬實驗看似簡單，實則較難。為了便于理解和操作，我在教學中作了適當?shù)母膭雍蛷娬{(diào)。比如教材的要求是在模擬地球公轉(zhuǎn)的過程中測量影子的長短來理解古人靠影子變化來研究四季的科學道理，我則把實驗的'要求改作在地球公轉(zhuǎn)過程中觀察地球上太陽直射點的位置變化。這樣能更好地理解四季變化的成因，且更直觀更易于操作。另外實驗指導時強調(diào)地球公轉(zhuǎn)的方向、四個觀測位置、、地軸的傾斜情況。分析蠟燭的高度、觀察者的位置和高度。這些都是關(guān)系到實驗成敗的因素。

　　3、本節(jié)課涉及的概念多，有的理解有一定的難度，在教學中大量使用圖示、實物演示、多媒體動畫等方式幫助學生解決理解方面的困難。

　　本人在教學中存在的問題有很多。特別是教學時講解過多，造成教學時間比較緊張——拖堂了。緊接著又犯了一個錯誤，匆匆結(jié)束教學，沒有留足學生討論總結(jié)歸納的時間。當然還有很多不足之處就不一一表述了。

《四季》教學反思 2

　　一、教學的得失：

　　1．導入環(huán)節(jié)設(shè)計的靈感來自多年前聽過的一道性格測試題，初衷是調(diào)動學生情緒，活躍課堂氣氛。但仔細推敲起來，與后面環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)度不夠，有迎合學生之嫌。

　　2．朗讀是讓學生親近文本的最直接最有效的手段。本文文質(zhì)兼美，有很多的文字令人注目良久、品味再三�！俺踝x感知”環(huán)節(jié)安排學生個別地有選擇地朗讀尊重了學生的學習個性，也為進一步學習打下了基礎(chǔ)，是必不可少的。

　　3．“再讀領(lǐng)悟”環(huán)節(jié)是教學的主體，圍繞“作者的人生四季各自有著怎樣的特點？”的主問題，依“四季”特點分別設(shè)計子問題，引導學生完成對文本的理解。其中人生之夏是理解的難點和重點，因此課堂上花了較多時間，這一環(huán)節(jié)中對張潔的補充介紹很到位很及時，利于學生“知人論世”，以便更準確、深入地理解文本。

　　4．“體驗與表達”環(huán)節(jié)切合了“體悟人生”的板塊主題，主要目的是喚醒學生自己的人生體驗，讓學生通過說和寫的活動來表達獨特的自我。學生的創(chuàng)造性表達可圈可點，是整堂課的亮點所在。

　　5．課堂氣氛很拘謹。可能因為聽課教師眾多，師生之間緊張的情緒互相傳染；也可能因為開學不久，師生之間了解、默契不夠；最根本的恐怕是因為課堂預設(shè)過于細致周密，具體表現(xiàn)為課堂提問的開放度不夠，追問太瑣碎，導致學生思考的主動性不強，深度不夠�？傊�，課上得四平八穩(wěn)，波瀾不驚，基本是依照課前預設(shè)按部就班地進行。

　　6．文本的品賞不夠。對于一些文質(zhì)兼美的語句只是淺嘗輒止，沒有深入品味。

　　《我的四季》是28年前張潔在人生的中年（44歲）時期寫下的人生感悟。教學的主要任務(wù)是通過深入理解文中蘊含的作者的生命體驗，加深學生對自我、對青春的思考與認識，從而不斷充實精神生活，完善自我人格。但是，由于時代背景、人生經(jīng)歷和生命體驗的.隔閡，學生對文本的理解存在較大的難度。為此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)條件在活動中加深學生的體驗。落實在教學中，可以給學生一定的自由度和選擇權(quán)（如自主選擇學習伙伴和學習內(nèi)容），并且發(fā)揮小組合作探究的力量。還應(yīng)該想方設(shè)法調(diào)動學生深入文本的積極性，讓學生更主動地接觸文本，品味語言。這一過程中，教師作為一個教學活動的組織者和對話者應(yīng)該充分重視學生的自我發(fā)現(xiàn)、自我感悟，把學習的主動權(quán)真正交還給學生，從而挖掘?qū)W生的學習潛能。

　　二、改進措施：

　　基于以上認識，可對教學的主體――“再讀領(lǐng)悟”環(huán)節(jié)作如下改進：

　　1．自由選擇春夏秋冬中的任一季節(jié)自由組合分小組合作探究“作者的人生春（或夏或秋或冬）天有著怎樣的特點？”

　　2．小組代表匯報交流。教師相機穿插作者和背景介紹，評價學生的發(fā)言，邊引導邊總結(jié)，并形成板書。

　　3．找出富有哲理、給人啟示的語句，學生自由發(fā)言、交流，進一步體悟作者的人生感受。

《四季》教學反思 3

　　《四季》是一篇有趣的兒歌，通過描述四季代表性的事物，展現(xiàn)了春夏秋冬的不同景色，富有節(jié)奏感，讀起來瑯瑯上口，十分適合學生朗讀，因此我把教學重點放在了朗讀和書寫上面，第一課時主要就是朗讀，從朗讀中感受四季的風景。對于兒歌中出現(xiàn)的學生不容易理解的詞語，例如：“插秧”、“稻上場”“戴月光”等，主要通過展示圖片和觀看視頻的方式來幫助學生理解，學生在理解之后再次朗讀相關(guān)詞語加深印象。朗讀地方式是多樣的，自由讀和齊讀相結(jié)合，男女賽讀和小組賽讀相融合，此外還讓學生輕輕地拍著手讀，拍著肩膀讀，拍著桌子讀，孩子們在朗讀中找到了樂趣，也從朗讀中提升了語感，自然而然地達成了背誦課文的目標。

　　在書寫方面，本課中最難寫的生字就是“戴”字，對于二年級的孩子來說，這個字比較復雜，寫好這個字的關(guān)鍵筆畫，組合恰當?shù)慕Y(jié)構(gòu)，這個字就能寫漂亮了。為了減輕孩子們的'難度，我引導學生把這個“戴”字進行拆分，分成幾個部分，在書寫時就像搭積木一樣把這個“戴”字寫好，斜鉤是這個字的關(guān)鍵筆畫，我告訴學生斜鉤要寫得長一些，通過我的范寫和帶領(lǐng)著孩子寫，接著進行展示評議，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，多展示幾位小朋友的字，發(fā)現(xiàn)問題之后讓孩子們自己修改，效果還不錯，學生都能把“戴”字寫漂亮。

　　當然，還存在一些不足，例如，在講授生字時，方式比較單調(diào)枯燥，直接把生字展示出來，引導學生朗讀，沒有采用隨文識字的方式，在以后的教學中將不斷改進。

《四季》教學反思 4

　　《四季》是一首富有童趣的詩歌。詩歌通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現(xiàn)四季的特征。詩歌采用了擬人的手法，排比的形式，語言親切、生動，讀來瑯瑯上口，能喚起學生對生活的感受。

　　《語文課程標準》強調(diào)：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程，而本課的教學就是要通過情境創(chuàng)設(shè)、感情朗讀等手段，讓學生走進文本，與課文一起走進春夏秋冬四季之美，從而感受語言的韻律美，下面從以下幾個方面反思本課的教學：

　　一、創(chuàng)設(shè)教學情境，以讀為本

　　低年級閱讀教學應(yīng)以讀為主，以人為本，強調(diào)閱讀是個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的實踐。教學時，我讓學生充分自由地朗讀，把自己當成草芽、谷穗、雪人來體驗，學生入情入境地體會出這些人性化了的事物的興奮與自豪。在教學這篇課文時，我以讀貫穿始終，注重學生的感知、聯(lián)想、體驗等心理活動，調(diào)動學生多種感官參與學習過程，讓他們感受到四季的美麗與可愛。同時充分利用媒體的效果創(chuàng)設(shè)教學情境，把學生帶入了一個有圖、有聲、有色的教學場景。

　　二、感受四季美，模仿說詩句

　　是的，美麗的大自然應(yīng)該是豐富多彩的，五顏六色的'。學生能夠透過書本，緊密結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，獨立思考，開拓思維，充分表達自己獨特的感受和見解。

　　在教學《四季》時，我注重安排遷移練習，引導學生運用已有的生活經(jīng)驗，仿照課文中的詩句，當一回小詩人。由于學生在這方面有較多的生活積累，通過啟發(fā)，生活中許多景物很快在學生腦中再現(xiàn)�！傲鴺渚G了，它對藍天說：‘我是春天’�！薄芭郎交⑷~子紅了，它對小鳥說：‘我是秋天’�！薄�…在學生表述時，我適當點撥，幫助學生恰當運用語言，使語言更加規(guī)范，學生通過不斷的語言實踐，逐步內(nèi)化語言、豐富語言，進而正確、熟練、靈活地運用語言文字。正因為有了前面語言的積累，情感的體驗，學生才有了這些精彩的創(chuàng)新和運用。

　　三、不足之處

　　第一、當我提出“小草會對小鳥說什么？”這個問題時，由于問題對一年級學生來說并不簡單，學生一下子愣住了，沒人能回答。假如我能及時抓住這一契機，給予學生適當?shù)囊龑�，讓學生聯(lián)系自己平時的情感體驗來說會比較好。第二、在學習過程中，交給他們簡單的方法，扶放結(jié)合，初步培養(yǎng)他們獨立思考的能力及自學能力會更好。第三、缺少朗讀情境的創(chuàng)設(shè)，這么優(yōu)美的文章，孩子們卻沒有投入情感去讀，可采用表演讀、配樂讀、分角色讀，讓學生盡情地讀，有滋有味地讀。第五，比較后悔沒有把背誦課文穿插在教學當中。第六、

　　最后如果能把孩子說的“四季”串起來，成為完整的詩歌，我想效果更理想。

　　

《四季》教學反思 5

　　今天講第四課，田家四季歌。新課導入:同學們，你們知道一年有哪幾個季節(jié)嗎？你知道四個季節(jié)農(nóng)民伯伯都在忙什么嗎？讓我們走進課文去看一看。板書課題，學生齊讀。

　　接著請學生分小節(jié)朗讀課文，挑程度中等或稍差的學生朗讀，這樣能發(fā)現(xiàn)學生在朗讀中容易讀錯的字詞。第一小節(jié)麥苗兒、桑葉兒兩個兒化音容易讀錯，學生讀錯了，在此處多次領(lǐng)讀。第二小節(jié)“插秧”一詞，學生讀錯，板書強調(diào)并領(lǐng)讀。第三小節(jié)和第四小節(jié)，出現(xiàn)多音字“場”“了”，朗讀出現(xiàn)錯誤，板書講解、組詞。

　　課文朗讀結(jié)束后，進行識字教學。由于之前沒有預習，學生在給生字組詞時出現(xiàn)組詞單一的情況，可見預習還是要提前布置的。開火車讀、齊讀后，進入寫字教學。

　　開始寫字時，還有十分鐘時間就要下課了。先講了最難寫的“事”，由學生觀察寫這個字時，要注意哪些關(guān)鍵筆畫或部件。學生抓住了重點，比如說豎鉤，要寫在書中線上。中間的口字要寫的扁一些行，折行寫在豎中，線上。我又強調(diào)了第一個橫要寫的長一些。然后我范寫，學生描一寫二。學生在手寫的.時候，我巡視指導，發(fā)現(xiàn)問題及時講解，共性問題，板書集中講解。“事”寫完，引導學生觀察，“季”、“吹”兩個字，同樣觀察關(guān)鍵筆畫。這兩個字我并沒有犯心，而是引導學生觀察后，讓學生描一寫二。巡視指導發(fā)現(xiàn)問題還沒有集中講解時，下課鈴聲已經(jīng)響了。

　　回顧整節(jié)課，雖然沒有按照初讀課文，識字教學，朗讀課文的常規(guī)順序進行教學。但是在指名朗讀課文時發(fā)現(xiàn)了一些問題，我覺得這是很重要的。寫字教學留十分鐘，時間有些緊張，不夠用。原計劃講五個字，結(jié)果只講了三個。接下來延長寫字教學的時間至15分鐘，縮減識字教學時間。

　　由于這節(jié)課是學生事先沒有預習，直接去學習的，所以可能出現(xiàn)的問題會比較多。預習還是有必要的，下節(jié)課在學生提前預習的情況下，再進行教學。

《四季》教學反思 6

　　《四季》是一年級上冊中課文的第二課，它以兒歌的形式，通過四季代表性事物的描述，表現(xiàn)了春、夏、秋、冬不同的景色。詩歌采用擬人的手法排比的形式，語言親切生動，讀來瑯瑯上口，能喚起學生對生活的感受。四幅插圖色彩明麗形象生動，便于學生觀察和想象。因課本貼近生活,上課時學生興趣濃厚,課堂上時時閃現(xiàn)學生的智慧,精彩百出。

　　課堂上我依據(jù)兒童的心理特點，創(chuàng)設(shè)了一個富有童趣的教學情境，把學生帶入了一個充滿幻想的世界。一開始我創(chuàng)設(shè)情境，介紹大自然媽媽以及四位漂亮的女兒，激發(fā)學生學習的興趣，進而欣賞春夏秋冬的四幅圖，欣賞圖片；接著讓學生讀準讀通兒歌，然后讓學生說說自己喜歡哪個季節(jié)和喜歡的理由，利用學生已有的生活情感體驗拉近與課文之間的距離；最后學文時讓學生學會了兩種朗讀方法，想象讀和表演讀，這樣能讓學生很有興趣的讀，在讀中又能掌握了朗讀的方法。并且引導學生進行了多種識字方法的學習。為以后學習生字打下堅實的基礎(chǔ)。

　　在拓展訓練時，我讓學生欣賞完大自然媽媽禮物后讓他們結(jié)合自己的`生活實際說說四季還有什么會說，也來模仿課文寫一首小詩，學生說出了許多另人意想不到的句子。孩子們先回憶了第一課時課堂上的換詞說句子,然后進行仿說。學生馬上想到了：桃花對小鳥說話；油菜花對風兒說話等等。接著我又進行引導：“花兒是什么顏色呢？我們可以仿照草芽尖尖”說一說。學生馬上說：“春天桃花紅紅；油菜花黃黃”等等。夏天“西瓜圓圈，青蛙呱呱”。秋天“蘋果紅紅；黃葉飄飄”。冬天“雪花飛飛，北風呼呼”等等。這時，我設(shè)計了一個小組活動，讓學生互問互答，相互啟發(fā)思維，充分調(diào)動學生。()結(jié)果，學生參與率極高，興趣也空前高漲。以致后來匯報時說出了許多出人意料的句子。如“夏天裙子飄飄，冬天棉衣厚厚�！�

　　語文課堂應(yīng)該是豐富多彩的，學生的思維應(yīng)該是活躍的。學生在學習的過程中有自己獨特的體驗。不同的學生對文字的理解體會不同，對語句的感悟也會不同。因此，我們應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，對學生多鼓勵肯定，允許他們有不同的發(fā)現(xiàn)與體會。

　　用欣賞的眼光看待學生，肯定的語言鼓勵學生，課堂上會收獲許多意外的精彩！

《四季》教學反思 7

　　成功之處：

　　1.本課在設(shè)計教學時，首先我特別重視文中各個組成部分的整合，以識字為切入口，以識詞為中介，最后再以誦讀活動來鞏固加深識字、識詞的.成果，把看圖到識字、識詞，誦讀連為一體。同時，注意處理好各部分的輕重。

　　2.注重朗讀。通過各種方式的讀了解我國南方四季的主要農(nóng)事活的，理解人們勞動艱辛和豐收的喜悅。

　　不足之處：

　　識字教學是重點，課文學習讀背結(jié)合。

　　改進措施：

　　多種形象直觀的教學手段，在情景中識字。提出問題后馬上讓學生合作學習，有點流于形式。分析對合作學習理解不夠深透，忽視了部分學生沒能進行充分的個體學習與自我感悟。

《四季》教學反思 8

　　人教版小學語文一年級上冊中課文的第二課《四季》是一首瑯瑯上口的兒歌，通過描述四季的代表性事物，生動的表現(xiàn)了春，夏，秋，冬四季不同的景色。下面是我對《四季》這首兒歌的教學反思:

　　《四季》采用排比的形式，擬人的手法，語言生動親切，讀起來瑯瑯上口，能喚起小學生對生活的感受。同時四幅插圖色彩明麗形象生動，便于學生觀察和想象。在教學時，一定要"巧用教材，活用教材"，引導學生通過入情入境地讀，積極主動地說，有個性創(chuàng)造地演，把新課標中"不是教教材，而是用教材"這一理念落到實處。

　　一，在情境中識字，提高生字的復現(xiàn)率。

　　利用多媒體課件呈現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境引導孩子去讀《四季》:帶著拼音跟生字寶寶打招呼，去掉拼音開火車讀，齊讀。讀圖上的'字，讀詞組，讀句子，讀課文，在讀的過程中漢字不斷地自然復現(xiàn)，每次的出現(xiàn)又有一定的層次——從有拼音到無拼音，從有紅色標識提醒到隨語言環(huán)境整體自然復現(xiàn)，無意中使?jié)h字得到鞏固。

　　二，在情境中學文，激發(fā)學生對學習的興趣。

　　課堂上我依據(jù)兒童的心理特點，創(chuàng)設(shè)了一個富有童趣的教學情境，把學生帶入了一個充滿幻想的世界。一開始我創(chuàng)設(shè)情境，介紹大自然媽媽以及四位漂亮的女兒，激發(fā)學生學習《四季》的興趣，進而欣賞春夏秋冬的四幅圖，欣賞圖片;接著讓學生讀準讀通《四季》這首兒歌，然后讓學生說說自己喜歡哪個季節(jié)和喜歡的理由，利用學生已有的生活情感體驗拉近與課文之間的距離;最后學文時讓學生嘗試了表演讀，就是變讀邊加上自己的動作，這樣能讓學生很有興趣的讀，又能在讀中掌握了朗讀的方法。

　　三，引發(fā)"求知欲"，讓學生掌握"主動權(quán)"

　　我在上《四季》充分體現(xiàn)了學生的主體性地位。一是在識字時讓"小老師"帶讀，這樣很多孩子的積極性被調(diào)動起來了，大多數(shù)孩子都覺得當"小老師"是件很光榮的事。二是在指導課文朗讀時，讓學生先把自己想象成文中的草芽，荷葉，谷穗，雪人，想一想它們說話時的心情，然后鼓勵他們把自己的感受讀出來，接著讓學生一邊讀一邊演，并告訴大家這是表演讀。

　　設(shè)想得總是比較好的，實際操作時總會有這樣那樣的問題出現(xiàn)，一是認字效果不是太好，在學生開火車讀生字時，總有學生不會讀;由于課堂時間沒把握好，在寫字的環(huán)節(jié)，沒有范寫和評議。

　　通過這次教學，我覺得在今后教學中必須注意以下幾方面:

　　1，語文教學不是讓學生被動地獲得知識，而應(yīng)是讓學生積極參與教學過程去發(fā)現(xiàn)知識。識字教學中要注意識字方法，注重培養(yǎng)識字能力;

　　2，不要設(shè)計對達到目標沒有作用的環(huán)節(jié)，不要提了問又沒讓學生回答而進入下以環(huán)節(jié)。

　　3，不要把簡單問題復雜化。像《四季》這樣的課文其實只需通過反復地讀來進行模糊理解，在教學時在這方面花時還是不充分，過多地分析造成把簡單的問題復雜化了。

《四季》教學反思 9

　　今天下午，我有幸參加了學校組織的“有效課堂”教學比賽活動，按照學校要求，我講授內(nèi)容是五年級第四課--四季的第二課時。我是這樣設(shè)計教學過程的.：

　　首先復習歌曲《童心是小鳥》，然后聆聽根據(jù)青海民歌改編的管弦樂《四季歌》，接下來表演歌曲《一把雨傘圓溜溜》。但因一些環(huán)節(jié)上把握不好，沒有能夠完成教學任務(wù)。課后我進行了反思：

　　一、語言表達欠準確：個別語句敘述不到位，使學生不能夠快速做出選擇。

　　二、提出問題有難度：一些音樂知識方面的問題，挖掘有深度。

　　三、高估了學生的認知水平：有些知識，以前都接觸過了，本以為他們能夠很快解決的，但好多知識他們都忘卻了，只能重新講解。這就說明，備課時沒有抓住“以生為本”的原則。

　　四、心理素質(zhì)有待提高：看學生回答問題不到位，心里有些急躁，使得伴奏出現(xiàn)了幾處錯誤。在以后的教學中，盡量避免類似的差錯，努力做到“以生為本”，提高自己的課堂教學水平。

《四季》教學反思 10

　　本課是學生學習關(guān)于天文方面的知識的繼續(xù)的課程。在四五年級的時候，學習學習過四季星座。本單元是學習天文這個單元的繼續(xù)。當然在六年級下冊的時候，學生還是需要繼續(xù)進行學習。

　　本課的設(shè)計思想是學生在提出四季最大的不同溫度這個問題上，讓學生提出問題。讓學生思考為什么有四季的變化？

　　在這里學生可能對于這個問題，這個時候可能很是迷惑。但是學生對于這個問題不是十分了解。這個時候，我通過提示，我問學生夏天和冬天最大的不同也是溫度，那么造成這樣溫度不同的原因是什么呢？太陽又什么不同呢？學生通過老師的提示，學生進行比較和思考及在思念學習的直射與斜射的知識，部分程度好的學生就能夠很快知道原因，是太陽直射和斜射造成的.。這個又問題，怎樣造成斜射呢？

　　學生可能就十分的迷惑了。這個出示地球的傾斜的的資料，然后引導學生進行模擬實驗。

　　在本課的教學中，學生引導學生進行模擬實驗。這個活動學生就比較的喜歡。在模擬實驗的時候，學生對于地球儀的傾斜理解不是很深，通過不斷的改進實驗的操作，學生終于理解為什么出現(xiàn)這樣的情況。這樣學生通過不斷的學習理解，能夠更好的理解。

　　模擬的實驗活動能夠使學生更好的進行理解四季的形成，通過使學生明白雖然有些東西我們看不到，但是我們可以用模擬的方法進行實驗驗證。

《四季》教學反思 11

　　“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，《四季》教學反思。”語文課程的這一性質(zhì)將語文課程的目標和內(nèi)容聚焦于“學習語言文字運用”。這就要求我們樹立“語言文字運用”的教學觀，把“語言文字運用”作為語文課程的一切教學活動與教學設(shè)計的出發(fā)點。在教學中要引導學生學會語言文字運用，首先應(yīng)引領(lǐng)學生通過閱讀理解，領(lǐng)悟和挖掘出語言表達的方法，再重點訓練語言運用能力，然后進行方法遷移運用，學生可逐步學會表達。下面結(jié)合《四季》一課談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>

　　一、積累詞匯，學以致用

　　“授之以魚,不如授之以漁�！痹趯W習《四季》一課的“我會認”的生字的時候，先讓學生在小組里合作學習生字，再運用老師交給的方法識記字形，然后全班交流總結(jié)方法。如編兒（春：三人看日出），加一加（對、圓、就），換一換（說-悅），生活識字（秋、夏、雪是學生的姓和名中的字），歸類識字（肚、腰、腿、胳、膊）等方法。為了讓學生真正記住這些生字，我設(shè)計了一環(huán)節(jié)讓學生選擇喜歡的生字組詞或說一句話。學生的`學習熱情被激發(fā)，人人都參與了課堂學習，大大增強了學生識字的興趣，促進了語言文字訓練的效率。

　　二、讀中品悟，積累語言

　　在語言文字訓練過程中還有一項很重要的內(nèi)容就是積累語言，而積累語言材料，最好的方法莫過于多讀，尤其是要通過抑揚頓挫的朗讀，使優(yōu)美的祖國語言文字在學生心中留下深刻的印象，教學反思《《四季》教學反思》。在教學過程中，我除了引導學生用各種形式進行朗讀以外，還注意對學生進行具體有效的朗讀指導，加深學生的感受。例如：在進行朗讀訓練時，問：同學們，你認為“草芽尖尖”應(yīng)該怎么讀更好呢？讓學生展開討論，交流自己的看法，使他們體會到草芽很輕、很嫩的感覺，所以讀起來就知道聲音要輕細一些。再比如：雪人大肚子一挺，你認為應(yīng)該怎么做、怎么讀呢？讓學生上臺表演動作，表現(xiàn)雪人頑皮的樣子。經(jīng)過這樣多方式、多層面的指導，學生朗讀課文就有聲有色了，還自然而然地理解了“彎彎、鞠躬、挺”等詞語的意思。通過多種形式的朗讀訓練讓學生感知語言，從理解中感受語言，培養(yǎng)學生的語感能力，使語言文字訓練落到實處，豐富學生的語言積累。

　　三、聯(lián)系生活，積累運用

　　新課標強調(diào)：“要聯(lián)系生活教語文，關(guān)注學生的生活世界。”在教學《四季》時，我注重安排遷移練習：“，他對說：‘�！�”引導學生運用已有的生活經(jīng)驗，仿照課文中的詩句，當一回小詩人。由于學生在這方面有較多的生活積累，通過啟發(fā)，生活中許多景物很快在學生腦中再現(xiàn)�！傲鴺渚G了，他對小鳥說：‘我是春天’�！薄昂苫ǘ涠�，他對小魚說：‘我是夏天’�！� “紅葉飄飄，他對大樹說：‘我是秋天’�！� “雪花飛飛，他對大樹說：‘我是冬天’�！薄�…在學生表述時，我適當點撥，幫助學生恰當運用語言，使語言更加規(guī)范，學生通過不斷的語言實踐，逐步內(nèi)化語言、豐富語言，進而正確、熟練、靈活地運用語言文字。正因為有了前面語言的積累，情感的體驗，學生才有了這些精彩的創(chuàng)新和運用。

　　總之，閱讀教學作為語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，一定要遵循語文知識的建構(gòu)規(guī)律和兒童的認知規(guī)律，以語言實踐為為平臺，在讀的基礎(chǔ)上引導學生感悟、積累、運用，才能實現(xiàn)閱讀教學的目標，更好的培養(yǎng)學生的語言綜合能力。

《四季》教學反思 12

　　這一課看似簡單，內(nèi)容清晰，重難點也很明確，但是在實際教學中發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課不僅需要教師較好的組織能力，幫助、指導學生整理清晰自己再課堂上應(yīng)該做些什么，還需要教師對教學材料有一個很好的認識。做模擬實驗，實屬不易，缺乏必要的演示材料，效果不明顯。書本文字不多，但里面所包含的知識卻很豐富，學生接受起來不易。

　　此課最困難的地方還是模擬實驗，在設(shè)計時。在腦子中構(gòu)思著這是怎樣的一個實驗，我首先選擇了四個觀測點，用手電筒做光源，然后在四個地球儀的.同一點上管子，然后學生模擬古人測影的方法進行實驗。但是，第一節(jié)課，可以說是一堂相當失敗的課，課中進行模擬實驗時，才發(fā)現(xiàn)原來ABCD四個方位學生不會找，這樣學生觀察到了四個方位不同的長短也不能對號入座的填寫，即使費盡周折調(diào)整好位置，但由于實驗條件限制，屋子太亮，手電筒光顯得比較弱，導致效果不明顯。

　　之后，我不得不對教材進行了認真的研讀，主要就是抓住本課的要領(lǐng)，讓學生明確是由于地球的公轉(zhuǎn)和地軸的傾斜使得太陽照射到地球的每個地方角度不同，這就是四季的成因。在課的安排上也進行了改變，讓學生抓住古人的立桿測影，在模擬的時候重點介紹好：地軸如何控制，正午如何控制，手電筒如何放置。同時把上課地點改成學校的錄播室，在模擬實驗的時候把窗簾都拉上。學生馬上得到有利的證據(jù)，結(jié)合分析的得出結(jié)論，

　　然后引入思考，1、如果地軸不是傾斜的，還能看到一年四季中影子長短的變化嗎?2、南半球的季節(jié)變化和北半球一樣嗎？深入分析影子長短、陽光直射、斜射，氣溫高低之間的關(guān)系。最后引導學生理解：由于地球的公轉(zhuǎn)和地軸的傾斜，導致太陽照射到地球上的角度不同，從而形成四季。

　　這節(jié)課，給我的感受最深的是，教師要努力為學生排除一些學習之外的一些困難，包括實驗材料和學習環(huán)境。

《四季》教學反思 13

　　《四季》是一篇有童趣的詩歌，采用了擬人的手法和生動活潑的語言。詩歌中描述了春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這四種事物，并通過這四種事物來表達四季的明顯特征。課文中有四幅顏色鮮艷的圖畫，特別能引起同學們的注意力和興趣，又便于學生觀察和想象。

　　實施教學時我主要從以下幾方面著手，取得了較好的效果：

　　一、有趣的導入

　　在教學設(shè)計的導入環(huán)節(jié)，我采用了有趣的課件和兒童化的.語言吸引了學生的注意，使學生能一下子把注意力集中到課堂上。把教師生硬的講解課文變成學生自主的朗讀課文，以讀帶講。

　　在朗讀詩歌時，我先讓學生分小組品讀課文，選擇自己喜歡的季節(jié)讀，并提出讀的要求，再通過教師的語言知道，課件播放有關(guān)的圖片和聲音，讓學生找到讀課文的語感。讓學生體會到文章的節(jié)奏美、音韻美、意境美、景色美，從而讓學生喜歡詩歌，愿意朗讀、背誦詩歌。在理解課文時，我把詩歌的四段分成：

　　（1）賞春景，感受春天的勃勃生機，進行詞語積累。

　�。�2）吟夏天，說疊詞，感受詩歌的韻律美。

　�。�3）頌秋天，結(jié)合美麗的秋景圖創(chuàng)編詩歌。

　　（4）演冬天，動作表演，感受雪人的頑皮與可愛。

　　這四段分別有不同的要求，我把枯燥的詩歌教學變得生動有趣起來，使學生在輕松愉悅中學習詩歌，理解詩歌的意境，做到動靜結(jié)合。

　　二、在情境中識字，提高生字的復現(xiàn)率

　　在識字這個環(huán)節(jié)上，我先讓學生自主識字，地讀課文是把生字多讀幾遍。在采用“果園摘果”的趣味識字法，是枯燥的識字變成學生樂于接受、生動有趣的游戲內(nèi)容，利用了情境識字法，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)識字的方法，并說出自己是怎樣記住這個字的。讓學生反復讀：讀圖上的字、游戲讀詞語、按層次地讀：從有拼音到無拼音。這樣反復出現(xiàn)生字，使中下水平的學生也能基本在課堂上掌握生字，并取得了良好的識字效果。

　　三、指導書寫

　　在書寫時，是指導學生識記生字的基礎(chǔ)上先觀察字在田字格中的位置，并問學生發(fā)現(xiàn)了什么，讓學生把自己的發(fā)現(xiàn)說出來，并讓學生認真觀察老師的范寫，在讓學生書空寫，掌握筆順，要求學生書寫規(guī)范、端正整潔。課內(nèi)課外的知識拓展，使語文教學得到進一步的延伸

　　通過背有關(guān)的四季兒歌、創(chuàng)編詩歌、唱四季歌等一系列拓展活動，增強了學生對四季的情感，從小培養(yǎng)一些環(huán)保意識。

　　教后反思：

　　教學后，針對實際情況，覺得還存在著以下不足：

　　在第一課時，讓學生在自讀課文時找出自己覺得困難的地方，對一年級的學生還是比較困難，尤其是農(nóng)村的孩子，在這個地方，教師可根據(jù)情況做適當?shù)恼{(diào)整。所以讓學生提出難點，全班幫忙解決，這一環(huán)節(jié)實現(xiàn)的不是很好。

《四季》教學反思 14

　　這是一篇優(yōu)美的寫景散文，作者抓住視覺、嗅覺、聽覺等不同的感覺器官，運用擬人、排比、比喻等多種修辭手法描繪了四季雨的不同特點，把四季的雨寫得多姿多彩，富有情味，讓人感動，給人帶來美好的回憶，四季的雨的可愛躍然紙上，讓人與作者產(chǎn)生共鳴，由衷地熱愛雨，熱愛自然、這種熱愛更升華為對生命的熱愛。

　　這篇文章屬于自讀課文，在講授的過程中，我把更多的主動權(quán)交

　　給學生，讓學生和文本多次深入的接觸，書讀百遍，其義自現(xiàn)，在閱讀的過程中，孩子們自然感受到雨的美，雨的可愛，感受到作者對生命的贊美。

　　文中，作者將很多事物擬人化，使自然景物可親可感，新穎別致的比喻將雨的可愛姿態(tài)寫得獨具魅力，作者心中的雨隨著文字灑落到讀者的眼前，這樣的嬌媚多情的雨，只有多讀才能深入孩子的內(nèi)心。

　　在教學中，我引導學生從修辭的角度賞析句子，并給出了“我喜歡————句話，它運用了————寫出了————，表現(xiàn)了————。”這樣的賞析思路，讓學生們有的`放矢的讀課文，賞析句子。受到了很好的效果。

　　有些遺憾的是，局額限于教學時間短緊，當堂朗讀的時間有些少，我督促孩子們在課下認真朗讀，多加朗讀，爭取彌補課上時間的不足，期待很好的效果。

《四季》教學反思 15

　　一年級上冊第四單元第四課《四季》是一首充滿童趣的兒歌。作者通過對春天的草芽，夏天的荷葉，秋天的谷穗，冬天的雪人這幾種代表性的事物的描述，表現(xiàn)的春夏秋冬四季的不同特點，表達了對四季的喜愛之情。

　　全文共4個小節(jié)，運用擬人化的寫法，語言親切且富有情趣，使用疊詞，富于童趣且朗朗上口，各小節(jié)語言句式、結(jié)構(gòu)大致相同，便于學生仿說。所配四幅插圖，色彩明麗，形象優(yōu)美，便于學生觀察和想象，是發(fā)展學生觀察、想象能力的媒介。

　　課前讓學生背誦學過的課文，出示課件讓學生觀察這幾幅圖，看看都是哪個季節(jié)的圖片，孩子們能迅速回答出問題。接下來提問還有哪些代表秋天的事物，出示課本秋天的谷穗，并出示秋天字體，指名領(lǐng)讀，再出示夏天的'圖片，提問還有那些代表夏天的事物，同上把春天和冬天的圖片生字出示，生領(lǐng)讀齊讀，講解“冬”字偏旁折文。

　　出示課文師范讀，生自由讀，指名讀，男女生比讀。檢查生字詞的掌握情況，出示生字圖片，分行指名拼讀，其他同學和讀，齊讀；去拼音讀、開火車讀、齊讀。生字詞檢查后帶入課文再讀，齊讀，分組讀，男女生比讀。講解生字“天是”引導學生觀察，說說結(jié)構(gòu)，找找共同點，運用課件讓學生對比觀察，讓是“天”的撇捺書寫要舒展平緩，“是”的撇在左下，平捺穿過豎中線�！八摹焙椭�前講過的“西”作比較。生描紅寫兩個字。

　　本節(jié)課準備不是很充分，在講授過程中，語言組織和節(jié)奏上把控不到位，學生的精神狀況也不是很理想。今后的教學過程中一定要時刻注意。

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