秦兵馬俑教學(xué)反思

時間：2023-07-06 08:47:40 教學(xué)反思我要投稿

(精)秦兵馬俑教學(xué)反思

　　身為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編幫大家整理的秦兵馬俑教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

(精)秦兵馬俑教學(xué)反思

秦兵馬俑教學(xué)反思1

　　大部分老師都習(xí)慣于用統(tǒng)一的答案去要求不同的學(xué)生，把一個個富有個性但又不乏創(chuàng)造性的答案扼殺在萌芽狀態(tài)，于是課堂上只能聽到一種聲音，看到一種答案，如此課堂怎能活呢？

　　其實(shí)學(xué)生的錯誤是教學(xué)的資源與財富。學(xué)生答錯了問題。教師不應(yīng)該輕易地否定或批評學(xué)生，而應(yīng)把學(xué)生的錯誤看作是資源與財富，既不要忙于請其他同學(xué)代答，也不包辦代替，自己直接說出正確的答案，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文，并抓住時機(jī)，發(fā)揮多媒體的作用，使學(xué)生的口、眼、耳、腦等多種器官充分調(diào)動起來，讓學(xué)生自己主動參與學(xué)習(xí)，感受到語言表達(dá)的妙處及遣詞造句的.方法，讓學(xué)生從中品嘗成功的喜悅，這樣的語文課堂教學(xué)才能活起來，才能成為學(xué)生品嘗成功的喜宴。

　　下面是我教學(xué)《秦兵馬俑》一課的片斷：

　　【教學(xué)片斷】

　　師：有的凝視遠(yuǎn)方，好像思念家鄉(xiāng)的親人這一句后有省略號，說明了什么？?

　　生：說明兵俑還有許多不同的神態(tài)。

　　師：誰能用有的好象的句式來替換一下？

　　（生思考，舉手）

　　師：黃健，你來說一說。

　　生：有的微閉上眼，好像在打瞌睡。

　　生：哈?

　　師：大家笑什么？

　　生：秦兵馬俑是模仿秦始皇率領(lǐng)的一支南征北戰(zhàn)所向披靡的大軍排列的，兵俑怎能打瞌睡呢？?

　　師：嗯，大家說得有道理，那怎么修改呢？黃健，你想好了沒有？

　　黃�。河械奈㈤]雙目，好像在思考對敵之計。

　　生：不好！

　　師：為什么？

　　生：上文作者由頷首低垂已經(jīng)聯(lián)想到對敵之計了。

　　師：你想得真周到，那如何改？

　　生：有的微閉雙目，好像在養(yǎng)精蓄銳，作好下一場戰(zhàn)斗的準(zhǔn)備。

　　師：你真棒！

　　【教學(xué)反思】

　　在日常的學(xué)習(xí)生活中，由于受思維方式、生活經(jīng)驗等條件的限制，學(xué)生答錯題，做錯題是正常的現(xiàn)象，如果教師處理不當(dāng)，操之過急，不僅不利于學(xué)生準(zhǔn)確及時地掌握知識技能，還會挫傷學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，會讓他們輕靈善飛的翅膀，在陳舊的教育觀念的束縛下，失去翱翔的自由。

　　童趣無價，童言無忌，孩童時期是培養(yǎng)想象力的最佳時期，孩子們奇異豐富的想象往往孕育促成奇妙的創(chuàng)新。作為教師，當(dāng)我們面對孩子們神奇豐富的想象，充滿靈氣的妙答時應(yīng)放棄原先準(zhǔn)備的標(biāo)準(zhǔn)答案，像保護(hù)眼睛一樣保護(hù)孩子們可貴的想象力。

　　我們教師應(yīng)該走進(jìn)孩子們的中間，以孩子們的眼光去看待孩子們；讓我們還給孩子們一個充滿想象的豐富多采的活的課堂。因為：課堂教學(xué)活才是精彩。

秦兵馬俑教學(xué)反思2

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　《秦兵馬俑》是人教版四年級上冊第五單元的一篇說明文。作者用詳實(shí)的數(shù)據(jù)具體地說明了秦兵馬俑的規(guī)模宏大；用精當(dāng)?shù)挠迷~、豐富的聯(lián)想生動地描述了秦兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。文章多次在段落中出現(xiàn)總起句，使得文章的結(jié)構(gòu)清楚，條理分明，流暢自然。全文沉淀著歷史的厚重感，洋溢著民族的自豪感，讀來有很強(qiáng)的感染力。該文本傳遞的信息是多向的，既有秦兵馬俑舉世無雙、享譽(yù)世界、極為精美、絕無僅有的珍貴，也有秦始皇當(dāng)年雄兵百萬、戰(zhàn)車千乘、南征北戰(zhàn)、所向披靡的輝煌，還有作者或總領(lǐng)全文、或承上啟下、或數(shù)字寫實(shí)、或工筆細(xì)描的精妙……我們?nèi)绻盐谋局蒙碛趩卧h(huán)境“神奇世界”來看，不難悟出本篇教材的教學(xué)憑借語言著力幫助學(xué)生體會秦兵馬俑的神韻，在此過程中感受中華民族悠久燦爛的歷史文化和勞動人民杰出的智慧。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、學(xué)會８個生字，理解積累詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第８自然段。

　�。�、通過品讀關(guān)鍵詞句、想象兵馬俑的神態(tài)和氣勢、了解相關(guān)資料，感受秦兵馬俑的規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明，同時學(xué)會用自己的話介紹兵馬俑。

　�。�、能憑借課文的語言材料感受中華民族悠久燦爛的歷史文化和人民智慧的無窮。

　�。�、學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)觀察、說明事物的方法，了解常用的、基本的說明方法，揣摩文章的表達(dá)順序。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　體會秦兵馬俑的神韻。

　　【設(shè)計理念】

　　如何體會秦兵馬俑的神韻？重要的途徑就是體驗。體驗，是一種特殊的心理活動，它由感受、理解、聯(lián)想、情感、領(lǐng)悟等諸多心理要素構(gòu)成。在體驗中，主體以自己的全部“自我”（已有的經(jīng)歷和心理結(jié)構(gòu)）去感受、理解事物，因發(fā)現(xiàn)事物與自我的關(guān)聯(lián)而生成情感反應(yīng)，并由此產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和深刻的領(lǐng)悟。教學(xué)時，教師要盡可能地引領(lǐng)學(xué)生品讀語言文字，由形悟神，展開想象的翅膀；要盡可能地挖掘可利用的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)情境，生發(fā)情感的磁場；要盡可能地調(diào)動學(xué)生的多種感官，真切感受，領(lǐng)悟文本背后的意蘊(yùn)�？傊�，力求巧借體驗，把學(xué)生“帶到”西安兵馬俑坑的現(xiàn)實(shí)場地中，“帶到”秦代征戰(zhàn)軍陣的歷史場面中，“帶到”古代雕塑藝人的勞動場景中……

　　【課堂描述】

　　〖片段一·激發(fā)體驗欲望，“踏上”歷史征程

　　師：有人說，要看中國近十年的歷史，就到深圳；要看中國近百年的歷史，就到上海；要看中國近千年的歷史，就到北京；要看中國千年以上的歷史，就到──

　　生：西安。

　　師：１９７４年春，西安臨潼的農(nóng)民在挖一口井，這一挖可了不得，這一挖就傳出了歷史遙遠(yuǎn)的回聲；這一挖就挖出了一個神奇的地下王國；這一挖就挖出了一個“世界第八奇跡”。到底挖出的是什么？它就是──

　　生：秦兵馬俑。

　　板書課題：

　　秦兵馬俑

　　師：“秦”是生字，請大家注意最后一筆的寫法是將捺變?yōu)辄c(diǎn)，“秦”這里指的是──

　　生：秦朝。

　　師：同學(xué)們課前查找了與文章相關(guān)的資料，誰能說說對秦朝的了解情況？

　　生：秦朝是我國歷史上第一個統(tǒng)一的封建王朝。

　　生：它的開國皇帝是秦始皇。

　　……

　　師：在中華大地這個歷史舞臺上，上下五千年中來去匆匆地走過許多風(fēng)云人物。秦始皇就是在這個歷史舞臺上留下重重腳印的一位。秦始皇１３歲即位時就開始為自己修建陵墓，據(jù)說用了７０余萬勞役者，花了３８年才修建完畢。俑就是用泥土、木、石或金屬制品等做的像人的殉葬品。此時，同學(xué)們一定想知道

　　秦兵馬俑到底是什么樣的吧？走，讓我們踏上歷史的征程，到那２０００多年前的地下王國去看看。

　　（情感是體驗的核心，體驗的出發(fā)點(diǎn)是情感。教學(xué)伊始，教師沒有借助其他媒體手段，而是直接運(yùn)用充滿激情和誘惑力的語言，激發(fā)學(xué)生探究秦兵馬俑的興趣，誘發(fā)體驗欲望。學(xué)生的情感不知不覺地親近了文本，親近了文本對象，為解讀秦兵馬俑做了巧妙有效的鋪墊。）

　　〖片段二·引導(dǎo)體驗讀書，叩開歷史大門

　　師：課文中有一個過渡段，直接點(diǎn)明了兵馬俑的特點(diǎn)。請同學(xué)們默讀課文把它找出來。

　　生：這個過渡段是第三自然段“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”。

　　生：兵馬俑的特點(diǎn)是規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明。

　　師：哪些自然段分別表現(xiàn)了這些特點(diǎn)呢？

　　生：第二自然段寫了“規(guī)模宏大”的特點(diǎn)，第四至八自然段寫了“類型眾多、個性鮮明”的特點(diǎn)。

　�。ā白髡咚褂新纷衤纷R斯真”。教學(xué)要在文字中走個來回，首先要把握作者的表達(dá)思路。引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文章中的過渡段，不僅有利于幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，而且會讓學(xué)生整體上了解歷史珍品兵馬俑的特點(diǎn)。一石二鳥，何樂不為？）

　　師：歷史有時是飄渺的，歷史有時又是真切的。讓我們自由讀讀課文的第二自然段，從字里行間去叩開歷史的大門，去感受到兵馬俑的規(guī)模宏大。

　�。ㄉ鷿撔淖x書，批畫圈點(diǎn)）

　　生：我能從“已發(fā)掘的三個傭坑的總面積近２０００平方米，差不多有五十個籃球場那么大�！备惺艿奖R俑的規(guī)模宏大。我知道一個籃球場的大小，可以想象五十個籃球場有很大的面積。

　　生：“坑內(nèi)有兵馬俑近八千個�！蔽覀冞@么大的學(xué)校也只有２０００多學(xué)生，而且做操的時候，操場里都站滿了人，近八千個是我們?nèi)W(xué)生數(shù)的幾倍，那規(guī)模的真大呀。

　　師：說明文的一個很大的特點(diǎn)就是列舉數(shù)據(jù)，你們能從數(shù)據(jù)當(dāng)中去感受事物的特點(diǎn)，可見目光的敏銳。而且還能憑借語言文字從自己已知的認(rèn)識去推測未知的場景，這種學(xué)習(xí)方法值得大家借鑒。

　�。w驗中的客體不是同主體的意識、生命無關(guān)的客體，而是主體生命意識中的客體。在深刻的、積極性的體驗中，主體有一種強(qiáng)烈趨近客體、與客體同一的心理傾向。當(dāng)學(xué)生在潛心讀文產(chǎn)生這種傾向后，老師深入淺出的即時性評價，實(shí)際是巧妙地引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮體驗的作用，以求透徹性的領(lǐng)悟。）

　　生：我還能從一號坑中的數(shù)據(jù)“東西長２３０米，南北寬６２米，總面積１４２６０米”感受到兵馬俑的規(guī)模宏大。

　　師：同樣是數(shù)據(jù)的介紹，怎么有的是直接寫出數(shù)據(jù)，而有的數(shù)據(jù)則賦上“差不多”、“近”、“多個”等詞語呢？請你們思考，也可以討論。

　　生：一號坑一定是很規(guī)則，容易準(zhǔn)確計算，所以直接寫出了它的數(shù)量；當(dāng)數(shù)字不夠精確的時候，就用“大約”之類的詞語。我去過西安兵馬俑坑，看到有的兵馬俑有嚴(yán)重的殘損，大概不利于精確統(tǒng)計。

　　師：同學(xué)們潛心讀書的時候，不僅關(guān)注了文章的內(nèi)容，而且可以在推敲文字中產(chǎn)生新的思考。

　　生：我從“已發(fā)掘”中，可以想到還有未發(fā)掘的。我從中可以體會出兵馬俑的實(shí)際規(guī)模一定比目前更宏大。

　　師：我非常高興你對文字有如此精妙的感受能力。是呀！秦始皇４９歲的時候，丞相李斯向他報告：“已經(jīng)挖得很深了，連火也點(diǎn)不著了，鑿時只聽到空空的聲音，好像到了地底一樣，再也挖不下去了”。秦始皇聽后，命令在“旁行三百仗乃止”，可見他要求越大越好。如今暴露的兵馬俑僅是冰山一角。來，讓我們把用數(shù)字進(jìn)行介紹的句子合作讀讀。

　�。◣熒献髯x書，師讀提示性的內(nèi)容，生讀數(shù)字介紹。）

　　師：數(shù)字是枯燥的，當(dāng)我們把文中的數(shù)字與自己已有的經(jīng)驗結(jié)合起來，兵馬俑的“規(guī)模宏大”已不在是模糊的概念。文字是一種符號，如果你透過文字讀進(jìn)去了，腦中就會浮現(xiàn)畫面。真有那么神奇嗎？“走進(jìn)大廳”去看看吧！

　　生讀：“走進(jìn)大廳，站在高處鳥瞰……南征北戰(zhàn)、所向披靡的軍隊。”

　　師：“鳥瞰”是什么意思？

　　生：“鳥瞰”就是從高處往低處看，形容看得很清楚，一覽無遺。

　　師：我來讀讀這句話，同學(xué)們閉眼想象能看到什么？

　　生：我看到了眾多的兵馬俑。

　　生：我看到了巨大的長方形方陣。

　　師：（提供一號坑全景圖，配上音樂。）

　　師：從同學(xué)們剛才的觀看中，我看出了你們的驚嘆。你們在驚嘆什么？

　　生：我驚嘆軍隊的人數(shù)之多，規(guī)模之大。

　　生：我驚嘆兩千年前這支大軍的紀(jì)律嚴(yán)明，他們的隊伍是那么整齊，讓我感受到軍威。

　　生：我似乎看到剛打完勝仗的秦軍，又要出征。

　　生：我似乎看到了戰(zhàn)旗飄飄。

　　生：我似乎聽到戰(zhàn)鼓聲聲。

　　生：我似乎聽到戰(zhàn)車隆隆。

　　生：我似乎聽到了戰(zhàn)馬嘶鳴。

　　……

　　師：眼前的兵馬俑仿佛有一種神秘的魔力，恍惚間把我們引入戰(zhàn)馬嘶鳴，鏖戰(zhàn)在即的歷史畫面。文字不僅是有畫面的，而且也是有感情的。讀吧，把你們體會到的情感傳遞出來。

　�。ā白髡咝赜芯�，入境始與親”。學(xué)生如何進(jìn)入兩千多年前的歷史情境？巧借體驗。體驗從何而來？潛心讀書。在潛心讀書中，數(shù)字讓模糊的認(rèn)識變得清晰；在潛心讀書中，文字由靜止的符號變成畫面；在潛心讀書中，語言注入了情感，有了生命。讀著，讀著，厚重的歷史大門打開了，孩子們走進(jìn)了歷史的場景，“物”與“我”的距離縮短乃至最后消失，進(jìn)入“物我同一”的境界。此時此刻，“兵馬俑規(guī)模宏大”不再是作者的敘述，而是自己由衷的感慨。歷史的場境、作者的胸境、讀者的心境已經(jīng)融為一體。）

　　〖片段三·創(chuàng)設(shè)體驗情境，觸摸歷史脈搏

　　師：默讀課文，看看文中介紹了兵馬俑的哪幾種類型？邊讀邊畫。

　　生：將軍俑、武士俑、騎兵俑，陶馬。

　　師：（出示以上四種類型的陶傭圖，并配上音樂）這些傭分別是文中介紹的哪種類型呢？請你們在讀書、觀察、思考的基礎(chǔ)上再作回答。

　�。ㄉ谝魳繁尘爸凶x書、觀察、思考、批畫）

　　師：能猜出是什么俑嗎？請用自己的話介紹它的特點(diǎn)，盡可能使用書中的詞語。生：我能猜出將軍傭（師按所指相機(jī)點(diǎn)擊畫面）。他……頭戴……身披……手握……一副神態(tài)自若的樣子。

　　師：你不僅能描述將軍傭的形，而且還能由形悟神�！吧駪B(tài)自若”的意思是什么？大敵當(dāng)前，將軍為何還能如此從容？

　　生：他久經(jīng)沙場，有豐富的作戰(zhàn)經(jīng)驗；而且他想到自己肩負(fù)的重任，所以很冷靜。

　　生：他一定把自己的生死置之度外。

　　師：秦朝的軍隊有這樣的核心人物，一定是戰(zhàn)無不勝的！請把將軍的神態(tài)自若讀出來吧！

　　……

　�。ǖ冢粗粒纷匀欢�，結(jié)構(gòu)相似，即先介紹兵馬俑的神態(tài)，然后是作者展開的聯(lián)想。教學(xué)時，教師利用圖畫再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，拉近學(xué)生與歷史的距離感，讓各種類型的兵馬俑變得觸手可及，讓學(xué)生仿佛身臨其境。學(xué)生置身其中，直接感受情境的沖擊力，情感體驗被誘發(fā)與喚醒。在此基礎(chǔ)上，通過“猜傭”的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極地讀書、觀察、比較、表達(dá)，在一系列的語文實(shí)踐活動中，認(rèn)識形，體悟神，表達(dá)情。）

　　（注：對武士俑、騎兵俑、陶馬教與學(xué)的方式與將軍傭大同小異，案例中省略。）

　　師：這些秦俑，大到身體結(jié)構(gòu)，小到頭發(fā)、眉毛，都精雕細(xì)刻，可謂千人千面、互不雷同，喜怒哀樂、神態(tài)各異。讓我們“下到坑內(nèi)”去仔細(xì)端詳那一尊尊兵馬俑吧！

　�。ㄉ杂勺x第８自然段）

　　師出示。

　　仔細(xì)端詳，神態(tài)各異：有的頷首低垂，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵人；有的目光炯炯，神態(tài)莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統(tǒng)一天下作殊死拼搏；有的緊握雙拳，好像在聽候號角，待命出征；有的凝視遠(yuǎn)方，好像在思念家鄉(xiāng)的親人……

　　師：這是一句精妙的文字，作者工筆細(xì)描，詞句生動傳神。從中你讀出了什么？

　　生：我從四個“有的……好像……”讀出了兵馬俑的神態(tài)各不相同。

　　生：我從句子后面的省略號，讀出還有更多神態(tài)的兵馬俑。

　　生：我讀出兵馬俑不同，神態(tài)不同，情感也不同。

　　師：同學(xué)們，把你們感受最深的神態(tài)讀出來，讀后說說自己的感受。

　　生：（神態(tài)莊重地讀“有的目光炯炯，神態(tài)莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統(tǒng)一天下作殊死拼搏”。）我感受到他有一種“不破樓蘭終不還”的決心。

　　生：（語調(diào)深沉地讀“有的頷首低垂，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵人”）我感受他在考慮用兵之計。

　　生：（激情滿懷地讀“有的緊握雙拳，好像在聽候號角，待命出征”。）“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”。戰(zhàn)爭是殘酷的，可是他已經(jīng)將生死置之度外。

　　生：（語氣低婉地讀：“有的凝視遠(yuǎn)方，好像在思念家鄉(xiāng)的親人……”）無情未必真豪杰！他似乎在想：我有很長時間沒有見到家鄉(xiāng)的親人，我的父母身體還好嗎？他們的白發(fā)是否又添了許多……我這一去不知什么時候回家，也不知還能不能回家……

　　師：聽了大家的朗讀和發(fā)言，讓我們感覺到這哪里是兵馬俑呀，這分明是一個個活生生的人�。�

　　師出示：

　　走近它們的身旁，似乎能感受到輕微的呼吸聲。

　　師出示：難怪作者寫道──

　　生：（齊讀。）

　　師：（出示一組組兵馬俑的圖片，播放《歷史的天空》的歌曲：“暗淡了刀光劍影，遠(yuǎn)去了鼓角錚鳴，眼前飛揚(yáng)著一個個鮮活的面容……歷史的天空閃爍幾顆星，人間這股英雄氣在馳騁縱橫。）

　　師：同學(xué)們還沉浸在歷史的天空中，還沉浸在那馳騁縱橫的疆場上�？墒�，同學(xué)們，這分明是沉睡在地下兩千多年的'沒有生命力的兵馬俑，它們是一件件物品，是一尊尊雕塑呀！請讀──

　　生：（讀）兵馬俑是藝術(shù)珍品。

　　兵馬俑是精美的藝術(shù)珍品。

　　兵馬俑是極為精美的藝術(shù)珍品。

　　每個兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。

　　師：此時，你想說什么？

　　生：我覺得我們古代勞動人民實(shí)在是太了不起了，雕塑的兵馬俑栩栩如生。

　　生：秦兵馬俑的雕塑真是精妙極了。難怪法國前總統(tǒng)希拉克贊嘆：“秦俑坑的發(fā)現(xiàn)可以說是第八大奇跡�！�

　　生：我為自己是一個中國人而驕傲。

　　生：秦兵馬俑不僅是中國人民的驕傲，也是世界的瑰寶�！�

　　師：兵馬俑，這沉睡了幾千年的瑰寶，一朝醒來，震撼了全世界。請同學(xué)們劃出首尾自然段中你最感驕傲的詞語。

　　生：舉世無雙、享譽(yù)世界、絕無僅有……

　　師：作為炎黃子孫，華夏兒女，我們?yōu)檫@雄心萬丈的祖先感到驕傲，更為他們創(chuàng)造的燦爛文化而自豪！我們仿佛飛越歷史天空又看見那神奇的地下王國。讓我們滿懷豪情，大聲朗讀文章的首尾兩自然段吧。

　�。w驗具有情感性，也具有意義性。也就是說，體驗是一種伴隨有情感反應(yīng)的意義的生成活動。為了學(xué)生達(dá)成“體會秦兵馬俑的神韻，感受中華民族悠久燦爛的歷史文化和勞動人民杰出的智慧”的目標(biāo)取向，教學(xué)中，教師極力營造賦予感染力的讀書情境，幫助學(xué)生在涵詠體味中“以身體之”；盡力創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生想象的畫面情境，幫助學(xué)生在浮想聯(lián)翩中“以心驗之”。從而，在觸摸歷史的脈搏中，感同身受。）

　　【教后反思】

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解�！�

　　體驗是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，它在語文教育中的重要性不言而喻。但長期以來，語文教學(xué)比較多地停留在外在的知識灌輸和記憶上，未能深入到學(xué)生的內(nèi)心世界，更談不上為學(xué)生打下精神世界的底子。

　　一、體驗憑借文本

　　文本是體驗的載體，文本是“皮”，體驗是“毛”，皮之不存，毛將焉附？本課教學(xué)之初，抓文中的過渡段理清文章脈絡(luò)，在學(xué)生的腦海中構(gòu)建秦兵馬俑的整體形象；在與文本的深入對話中，更是引領(lǐng)學(xué)生憑借語言想開去，如：結(jié)合已知經(jīng)驗解讀數(shù)字魅力，利用情境創(chuàng)設(shè)想象文字畫面，聯(lián)系語言環(huán)境感悟標(biāo)點(diǎn)意味……甚至是在教學(xué)的尾聲，還在鼓勵學(xué)生去感受詞語的溫度，即“請同學(xué)們劃出首尾自然段中你最感驕傲的詞語�！闭�(jié)課，在體驗的外衣下?lián)碛械氖顷P(guān)注語言的靈魂。

　　二、體驗伴隨情感

　　情感是體驗的核心，體驗的出發(fā)點(diǎn)是情感，最后的歸結(jié)點(diǎn)也是情感，情感伴隨著體驗的始終。教學(xué)中，教師運(yùn)用情感語言去激發(fā)學(xué)生的情感，運(yùn)用聲、光、形、色的媒體去調(diào)動學(xué)生的情感，在學(xué)生的多種感官受到刺激的時候，學(xué)生對兵馬俑的認(rèn)識不再是概念性的，而是獲得了鮮活、具體、深刻、豐富的感受和體驗。在情感狀態(tài)下，學(xué)生的心理被激活，從而將大腦中多種相關(guān)觀念和表象串聯(lián)起來，即產(chǎn)生想象和聯(lián)想。學(xué)生在浮想聯(lián)翩中，在不知不覺中，飛越到了歷史的天空，飛越到兩千多年前那神奇的皇陵浩土之下……

　　三、體驗生成意義

　　體驗是一種伴有情感反應(yīng)的意義生成活動，體驗的結(jié)果產(chǎn)生情感且生成意義。在本課教學(xué)中，學(xué)生依托語言文字去體驗兵馬俑的特點(diǎn)；在體驗兵馬俑的特點(diǎn)中，學(xué)生的想象豐富起來，文字中的兵馬俑幻化成畫面，畫面中的兵馬俑又有了呼吸；伴隨著情感的產(chǎn)生，學(xué)生透過兵馬俑的神韻，看到了秦軍的輝煌，看到了勞動人民的智慧，看到了歷史文化的燦爛，從而自然生成起中華民族是偉大的認(rèn)識，自然生發(fā)起熱愛中華民族的情懷。

秦兵馬俑教學(xué)反思3

　　蘇教版五年級下冊的《秦兵馬俑》一課是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的歷史。課文不僅采用了列數(shù)據(jù)、比較、舉例等說明事物的方法，而且展開了豐富合理的想象，從而把秦兵馬俑的'特點(diǎn)及當(dāng)時秦朝的強(qiáng)盛展現(xiàn)在我們面前。整篇課文條理清楚，語言生動，描寫細(xì)致。

　　這篇課文章篇幅較長，但結(jié)構(gòu)清晰。首先，我以文章的過渡段為切入口，在學(xué)生找出“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明�！边@一過渡段之后，便緊扣秦陵兵馬俑的規(guī)模宏大和類型眾多、個性鮮明兩大特點(diǎn)來教學(xué)，這樣既幫助學(xué)生理清了文章脈絡(luò)，又自然過渡到重點(diǎn)段落的教學(xué)。其次，我充分考慮到教學(xué)的漸進(jìn)性，做到了“由扶到放”。比如，在重點(diǎn)學(xué)習(xí)第4自然段關(guān)于“將軍俑”的描寫之后，我便出示自學(xué)要求，組織小組交流學(xué)習(xí)5-9節(jié)，所以學(xué)生們有話可說并能說到點(diǎn)子上。在第10小節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，我根據(jù)文中的省略號引導(dǎo)學(xué)生展開豐富想象，仿照課文中的句型進(jìn)行說話訓(xùn)練。這既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，也促進(jìn)了學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生充分感受兵馬俑的惟妙惟肖，激發(fā)民族自豪感。

　　綜觀整堂課，值得改進(jìn)的地方還有很多，比如說在說話訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)中，只側(cè)重于補(bǔ)充省略的內(nèi)容而讓學(xué)生簡單地進(jìn)行模仿補(bǔ)白的訓(xùn)練，對于人物的外貌、神態(tài)沒能追求“惟妙惟肖”、“個性鮮明”、“神態(tài)各異”。今后的課堂上不僅要追求訓(xùn)練的廣度，也要追求訓(xùn)練的深度。

秦兵馬俑教學(xué)反思4

　　課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多、個性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的歷史。本課時的重點(diǎn)就是聯(lián)系課文內(nèi)容，體會兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。所以，本課時的'教學(xué)，我以過渡段為中心，由復(fù)習(xí)秦兵馬俑的規(guī)模宏大入手，然后自然過渡到重點(diǎn)段落（４～８），引導(dǎo)學(xué)生體會秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點(diǎn)。

　　針對這一教學(xué)重點(diǎn)為，我主要設(shè)計了三個大問題：課文主要向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑？他們有著怎樣的鮮明形象？仔細(xì)讀讀課文，選擇你喜歡的一個兵馬俑介紹給大家，并說說你喜歡的原因？然后由學(xué)生帶著問題讀課文，在保證一定閱讀時間的基礎(chǔ)上，全班進(jìn)行交流。

　　《《秦兵馬俑》教學(xué)反思》全文共341字

　　近來上了一堂課：秦兵馬俑。是第2課時。上完后，感覺到一些問題，便寫下來，權(quán)做反思。

　　我開始時復(fù)習(xí)導(dǎo)入。讓學(xué)生說說題目的意思。然后讓他們回想，說說課文主要講了什么?

　　一、體悟規(guī)模宏大

　　此處問的問題過于瑣碎，最好一個大問題，讓他們自己體悟。

　　二、其次體悟類型各異、神態(tài)多樣

　　1、在體悟類型各異時，此處先具體分析了將軍俑，其他俑讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。這里問題很多：

　�、� 時間花費(fèi)過多，以致后面講解倉促。

　�、� 學(xué)生體會不深，講得很少。舉手的人總是那幾個。

　�、� 課堂一度陷入沉悶。可是如何處理為佳，我也不知道。)

　　2、在體悟神態(tài)多樣時：

　�、� 時間不夠，朗讀不到位。

　　⑵ 想象、擴(kuò)寫不到位。

秦兵馬俑教學(xué)反思5

　　上完《秦兵馬俑》一課，心中有許多的感觸，同時心靈也受到極大的震撼。又一次感受了中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，教學(xué)過程中學(xué)生也不時發(fā)出由衷的贊嘆。

　　這篇課文究竟應(yīng)該教給學(xué)生什么？研讀文本以后，我們認(rèn)為：語文課要教的應(yīng)是《兵馬俑》，而非“兵馬俑”，除了讓學(xué)生領(lǐng)會文本的內(nèi)涵，更重要的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本的表達(dá)方法，提高寫作能力，做到讀寫結(jié)合。

　　《課標(biāo)》中指出：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法�！倍酒n文，值得學(xué)生研讀、學(xué)習(xí)、借鑒的寫作方法較多，如采用數(shù)據(jù)、作比較、舉例子等方法說明事物；展開豐富的想象，運(yùn)用比喻、排比等修辭手法；采用“總——分——總”的行文結(jié)構(gòu)，運(yùn)用過渡連接上下文內(nèi)容等等。本節(jié)課作為第二課時，我們選擇的教學(xué)內(nèi)容是課文3至11自然段。

　　本文作者在介紹秦兵馬俑時，用大量筆墨分類描摹了兵馬俑的的個性特征，同時展開了豐富的聯(lián)想與想象。描摹與想象之中，秦兵馬俑活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在我們眼前；我們仿佛被帶到了20xx年前的古戰(zhàn)場上，秦始皇統(tǒng)率千軍萬馬，南征北戰(zhàn)，所向披靡，吞并六國，威震四海。描摹與想象，是狀物文章最大的特點(diǎn)。教學(xué)時，如何讓學(xué)生既感受到秦兵馬俑絕無僅有的高超的制作工藝并為之驚嘆，又習(xí)得這種觀察描摹并加以想象的表達(dá)方法呢？我們以為必須以文本為依托，以言語為聚集點(diǎn)展開教學(xué)。學(xué)生初步感受各類兵馬俑的特征后，以一種兵馬俑為例，如“將軍俑”，先請學(xué)生閱讀文本，體會四字詞語和短語的表達(dá)效果：整齊、有力、節(jié)奏感強(qiáng)。然后追問學(xué)生：這樣介紹，我們已經(jīng)足以認(rèn)識哪個是將軍俑了，可是作者為什么還要說“那神態(tài)自若的樣子，一看就知道是久經(jīng)沙場、肩負(fù)重任的.高級將領(lǐng)”呢？學(xué)生天生好奇，此一問，是學(xué)生不曾想到過的，必定會活躍學(xué)生的思維，在對比交流中體會到，聯(lián)想，能讓將軍俑顯得更逼真，更能說明兵馬俑的惟妙惟肖、個性鮮明。

　　除了以上對兵馬俑的整體描摹外，作者在課文第10自然段重點(diǎn)描摹了兵馬俑的各種神態(tài)并展開了豐富的聯(lián)想。這一段文字非常精美，也是本節(jié)課教學(xué)的重

　　點(diǎn)所在。在學(xué)生找出想象的部分以后，我提議把想象部分的文字拿掉讀讀看，再和原文作比較，以此體會加上想象描寫的妙處，學(xué)生很快體會到這樣的寫法給兵馬俑注入了思想和感情，把泥塑的兵馬俑寫活了。這時水到渠成讓學(xué)生讀出兵馬俑的思想和感情，讀出不同神態(tài)的特點(diǎn)，學(xué)生的朗讀也更加有滋有味起來，且大部分學(xué)生能當(dāng)堂背誦出這一段。

　　總之，本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)在于欣賞秦兵馬俑的類型眾多、個性鮮明的同時，學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)加想象的寫作方法，最后要求學(xué)生觀察本學(xué)期課文中的人物鄭和的塑像，學(xué)習(xí)本課的寫作方法進(jìn)行描寫，效果良好。

秦兵馬俑教學(xué)反思6

　　今日同學(xué)們的表現(xiàn)都很棒。十分進(jìn)取的思考和回答教師的.問題。教師在為中華民族擁有如此偉大神奇的藝術(shù)珍品——秦兵馬俑而驕傲的同時，也深深的為我們祖國擁有像同學(xué)們這么聰明可愛的繼承人而驕傲。你們是祖國的期望，民族的未來。期望同學(xué)們努力學(xué)習(xí)科學(xué)知識，繼承我們中華民族優(yōu)秀的歷史文化，并將之發(fā)揚(yáng)光大。將來為祖國的文化事業(yè)貢獻(xiàn)自我的一份力量！

秦兵馬俑教學(xué)反思7

　　教學(xué)了本節(jié)課，我收獲最大的有以下幾點(diǎn)：

　　一是正確把握和落實(shí)了閱讀教學(xué)的理解內(nèi)容和領(lǐng)悟形式的雙重任務(wù)，教什么明確。我始終緊扣秦兵馬俑有什么特點(diǎn)和作者運(yùn)用了怎樣的說明方法介紹清楚特點(diǎn)組織教學(xué)，突出了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

　　二是正確把握和體現(xiàn)語文教育的特點(diǎn)，注重語文文字訓(xùn)練，力圖上出語文味。我注意在理解內(nèi)容的過程中，抓住重點(diǎn)詞句和段落展開讀想說寫等語文能力訓(xùn)練，通過訓(xùn)練理解詞句和段落，弄清特點(diǎn)和表達(dá)方法，獲得語文知識；通過咬文嚼字，品味作者運(yùn)用語言的準(zhǔn)確性。

　　三是注重教給讀書方法，揭示運(yùn)用語文的規(guī)律。教方法注意多樣性，既引導(dǎo)學(xué)生回憶積累的方法的遷移，又注意根據(jù)文章的語言特點(diǎn)，教給適合讀懂本文的行之有效的方法，還注意引導(dǎo)學(xué)生想象，把文字變成畫面。例如，課文的過渡段點(diǎn)明了課文的主要內(nèi)容，我就引導(dǎo)學(xué)生找過渡段，從段中挑選重點(diǎn)詞語來概括課文的主要內(nèi)容。同時，在理解過渡段的基礎(chǔ)上水到渠成地弄清過渡段的.作用。也注意了第二自然夠段方式的構(gòu)段規(guī)律的揭示。

　　四是體現(xiàn)讀寫結(jié)合，學(xué)以致用。例如課題教學(xué)中理解題意和審題結(jié)合，理解內(nèi)容后注意回到形式，了解說明方法，布置小練筆遷移說明方法等教學(xué)活動，都是讀中學(xué)寫的表現(xiàn)。

　　五是注意體現(xiàn)課標(biāo)提倡的“自主、合作和探究”的學(xué)習(xí)方式。我運(yùn)用“自學(xué)提示”引導(dǎo)自學(xué)探究，讓學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主人；也注意了同桌的合作學(xué)習(xí)和班級交流。其次，我還布置學(xué)生收集有關(guān)秦兵馬俑的資料，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野�？傊�，有些收獲，但是體會不深。不足的是沒有上出“規(guī)模宏大”的氣勢，特別是沒有把秦朝民族國力強(qiáng)大和士兵的英雄氣概展示出來。

秦兵馬俑教學(xué)反思8

　　《秦兵馬俑》這是一篇文質(zhì)兼美的狀物類的散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，表達(dá)了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。所以我在教學(xué)設(shè)計中也是將秦兵馬俑的特點(diǎn)重點(diǎn)來詮釋，理想與現(xiàn)實(shí)永遠(yuǎn)都會有差距，在這堂課上，我沒有完成我的教學(xué)目標(biāo)，我想要傳授給學(xué)生們的知識沒有全部完成，這是需要我反思的。

　　回顧本堂課，我想我之所以沒有完成這堂課主要是因為我想面面俱到，想要在每一個知識點(diǎn)上都給學(xué)生講明白，而不是在有的地方，給學(xué)生更多的時間去自己讀書感悟，所以以后上課，作為老師更需要做的是引領(lǐng)學(xué)生去讀書，引領(lǐng)學(xué)生自己去感悟，而不是總是不放心地去不斷囑咐。所以，教師的課堂語言還應(yīng)精煉，教師應(yīng)把主動權(quán)返還給學(xué)生，充裕的`時間也應(yīng)讓給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以前提是教師少說甚至不說。必要時，教師語言應(yīng)通俗精練，學(xué)生一聽就懂，節(jié)約時間。

　　除此之外，還要做到主次分明，在展示搜集資料這一部分，老師說的過多，學(xué)生們能夠展示出來說明他們已經(jīng)都預(yù)習(xí)過了，而且都已經(jīng)了解過了，老師就沒必要再重復(fù)一遍，帶著學(xué)生們在學(xué)習(xí)一遍了，在這一部分用的時間過長。其次，在講秦兵馬俑“規(guī)模宏大”這一特點(diǎn)時，分析過細(xì)，《秦兵馬俑》是一篇略讀課文，只要引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)プx并抓住重點(diǎn)來分析就可以了，而不是將全段都分析過來，在這一部分老師說得過多，所以，課文講解還應(yīng)有詳有略，我覺得重點(diǎn)是

　　做到自讀自悟，學(xué)生感興趣的詳讀，學(xué)生不感興趣的略讀，每一遍讀，都有體會，都有感悟，這樣學(xué)生就會讀書，越讀越有興趣。這一點(diǎn)做得實(shí)在不好，應(yīng)深挖掘。

　　因此，在今后的教學(xué)中，通過認(rèn)識總結(jié)自己在教學(xué)中存在的問題，仔細(xì)研究改進(jìn)，爭取在以后的課中能克服掉這些問題，不斷改進(jìn)。

秦兵馬俑教學(xué)反思9

　　舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽(yù)世界的珍貴歷史文物，堪稱“世界八大奇跡”之一。規(guī)模宏大的兵馬俑不僅是秦軍強(qiáng)大力量的縮影，更是一代文化的縮影�！肚乇R俑》是一篇狀物類的散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點(diǎn)。課文的背景內(nèi)容厚重博大，易于聯(lián)系拓展，盡情揮灑。課文語言精美，思路縝密，易于教師極盡品評體悟之能事。

　　《秦兵馬俑》這篇課文語言生動、描寫細(xì)致，可以引導(dǎo)學(xué)生通過體會課文的語言來發(fā)揮想像去觸摸兵馬俑各具個性的豐富形態(tài)，激發(fā)學(xué)生的情感，但是相對于生活閱歷淺顯四年級學(xué)生來說，未免還是顯得有些抽象�？紤]到這樣的因素，我根據(jù)課文內(nèi)容精心選擇了一組將軍俑、武士俑、車兵俑、馬涌等不同類型兵馬俑的特寫圖片，請學(xué)生找出課文中相應(yīng)的句子，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，豐富了學(xué)生的表象，拉近了學(xué)生與這多年前的珍貴歷史文物的距離。這篇文章的解構(gòu)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，起、承、轉(zhuǎn)、合，環(huán)環(huán)相生，絲絲入扣，易于引導(dǎo)學(xué)生抓住語言、文字、結(jié)構(gòu)等關(guān)鍵處的聯(lián)系自讀自悟，又快又準(zhǔn)地把握文章的思想感情。如開篇作者即說兵馬俑在世界上是“舉世無雙”的，結(jié)尾說兵馬俑“絕無僅有”，前后呼應(yīng)。中間通過過渡段：“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，形象鮮明�！边B接了前后兩部分，介紹了兵馬俑的“規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明”的特點(diǎn)。我通過理解這些總起句、中心句和過渡句，帶領(lǐng)學(xué)生理清了文章脈絡(luò)，從而又快又準(zhǔn)地把握文章的主要內(nèi)容。在作者的寫法上，引導(dǎo)學(xué)生理解作者在描寫兵馬俑時“好像”前后的'內(nèi)容分別為實(shí)寫和虛寫，作者通過想象把靜態(tài)的兵馬俑寫活了，讓我們都能感受到兵馬俑形象生動的形態(tài)。用這種方法讓學(xué)生們在理解課文的同時學(xué)會寫作的方法，起到閱讀和寫作的雙重培養(yǎng)。在理解完“每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品�！币痪浜�，再以此句為線索回蕩全文，感受每一種類型兵馬俑的精美，感受兵馬俑整體構(gòu)思的精美──惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現(xiàn)了秦軍雄兵百萬、戰(zhàn)車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強(qiáng)大力量和英雄氣概。最后，抓住首尾呼應(yīng)的“絕無僅有、舉世無雙”兩個詞語，體會兵馬俑所凝聚的古代勞動人民的智慧和非凡的創(chuàng)造力以及作者的自豪、贊嘆之情，總結(jié)升華學(xué)生對兵馬俑的認(rèn)識。

　　不足之處：

　　(1)導(dǎo)入太長，邏輯混亂。我先聯(lián)系之前學(xué)過的課文作為導(dǎo)入，接著介紹了兵馬俑的歷史背景以及在世界上的地位和反響，但是這個先后順序有些亂，可以先介紹反響和地位，再結(jié)合圖片說明歷史背景，可以激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　(2)在課堂調(diào)控上，介紹“規(guī)模宏大”部分用的時間太多，各個環(huán)節(jié)的聯(lián)系不緊湊，使得這篇自讀課文沒能在一小時內(nèi)上完。

　　(3)另外，作為自讀課文，我扶的太多，放得不開。在講解幾種類型的兵馬俑時，先講了將軍俑，之后的幾種本想讓學(xué)生自學(xué)的，結(jié)果還是不由自主地講解了。以后可以試著用小組討論后提問或者填表格的方式完成。

秦兵馬俑教學(xué)反思10

　　課文4－9自然段介紹了秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點(diǎn)。教學(xué)這一部分資料時，我先讓學(xué)生自讀描述各種兵馬俑的句子，感受各種兵馬俑的特點(diǎn)，用詞語概括。然后組織交流，并把全班同學(xué)認(rèn)可的詞語寫在黑板上相應(yīng)的俑的下方。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，思維活躍，寫了不少詞。文新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！边@一環(huán)節(jié)過后，我讓學(xué)生為你最喜歡的兵馬俑作代言，這時學(xué)生的興趣更高了，從他們的描述中，我清晰地感受到這樣的'研讀是有效的，學(xué)生的閱讀理解與表達(dá)潛力得到了訓(xùn)練，同時在理解表達(dá)的過程中一些形容人物的詞得到了積累與運(yùn)用。

秦兵馬俑教學(xué)反思11

　　這篇課文是一個讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作說明文的很典型的教材，文章從教學(xué)生從各個角度來觀察事物，并運(yùn)用了許多說明方法，其中，想象尤為突出。如第10自然段圍繞“神態(tài)各異”作者對兵馬俑的神態(tài)進(jìn)行了細(xì)致地觀察，并進(jìn)行了豐富而合理的.想象�？紤]到學(xué)生對戰(zhàn)爭的場面不太熟悉，學(xué)習(xí)第10自然段時，我出示6張典型的圖片，讓學(xué)生觀察想象，讓學(xué)生模仿書上的句型“有的……好象……”進(jìn)行說話訓(xùn)練，這樣，既給了學(xué)生一個臺階，又真正把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和語文訓(xùn)練結(jié)合起來，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教學(xué)中鼓勵學(xué)生暢所欲言，大膽動口說出自己的看法，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、掌握新知識的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

秦兵馬俑教學(xué)反思12

　　本課時的重點(diǎn)就是聯(lián)系課文資料，體會兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。所以，本課時的教學(xué)，我還是以過渡段為中心，由復(fù)習(xí)秦兵馬俑的規(guī)模宏大入手，然后自然過渡到重點(diǎn)段落（4―9），引導(dǎo)學(xué)生體會秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點(diǎn)。

　　針對這一教學(xué)重點(diǎn)為，我主要設(shè)計了三個大問題：課文主要向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑？他們有著怎樣的鮮明形象？仔細(xì)讀讀課文，選取你喜歡的一個兵馬俑介紹給大家，并說說你喜歡的原因？然后由學(xué)生帶著問題讀課文，在保證必須閱讀時光的基礎(chǔ)上，全班進(jìn)行交流。

　　這一部分的教學(xué)，學(xué)生的興趣倒是比較濃厚，課堂氣氛比較活躍。可由于交流匯報占了許多時光，學(xué)生閱讀感悟的時光倒是少了，給人的感覺像是在做表面文章。我想，造成這種現(xiàn)象的原因主要問題設(shè)計得不夠合理，而且教學(xué)沒有抓住重點(diǎn)。每個自然段的教學(xué)時光幾乎是平均分配，教學(xué)節(jié)奏沒有變化。或許，在教學(xué)中，我能夠先以“將軍俑”為例，具體分析一下他的鮮明形象，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀，然后再讓學(xué)生照樣貌來介紹分析其它的兵馬俑。這樣做才是真正“授之以漁”，而且也不至于讓學(xué)生的閱讀停留在泛泛而談的層面。

　　另外，秦兵馬俑的出土震驚了世界，被譽(yù)為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影，有著極高的歷史價值。我想，僅僅憑書上的介紹和幾張圖片要激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，肯定是不夠的。還就應(yīng)利用一些教學(xué)資源，讓學(xué)生對秦兵馬俑有更多的了解。而在這點(diǎn)上，我做的也不理想，因為課前沒有讓學(xué)生收集更多的關(guān)于秦兵馬俑的資料，只是教教材，而沒有做到“用教材”，沒有開發(fā)和利用更多的教學(xué)資源。

　　《秦始皇兵馬俑》這篇課文寫的是古代文物，介紹了秦始皇兵馬俑博物館的地理位置，壯觀的'建筑物和兵馬俑的軍陣、神態(tài)，指出秦始皇兵馬俑的出土是我國考古史上最大的發(fā)現(xiàn)之一。這篇課文語言精練、詞語豐富、段落清楚，從本單元閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)來講是訓(xùn)練學(xué)生豐富語言和運(yùn)用段落大意歸納課文主要資料的好教材。但這篇課文寫的是古代文物，對于我們農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生來說，其見識少，缺少主觀性認(rèn)識，對教材的理解又是一個難點(diǎn)。

　　我在教學(xué)《秦始皇兵馬俑》這篇課文是采取了這樣的教學(xué)過程：第一課時：1、審清題意，讀通課文，給課文分段。2、初步學(xué)會本課生字、新詞。3、學(xué)習(xí)第1、2、3自然段，完成作業(yè)本上的第1、2題。第二課時：1、了解兵馬俑的神態(tài)和它的出土在考古史上的價值。2、歸納課文主要資料。3、能用“也許”“似乎”造句。本課的重點(diǎn)是給課文分段，寫出段落大意，用段落大意歸并法歸納課文主要資料。難點(diǎn)是課文第二段，秦始皇兵馬俑軍陣這一段的課文理解。所以，我在突破這個難點(diǎn)是作以下嘗試，先讓學(xué)生報名參加：①軍事家、②文學(xué)家、③美術(shù)家、④導(dǎo)游哪個組，并給每個組出了題目：①軍事家：你認(rèn)為秦始皇是怎樣安排軍陣的？②文學(xué)家：作者在觀察軍陣時是怎樣觀察的？又是按照怎樣的順序?qū)懴聛淼�？③美術(shù)家：你能把這幅軍陣圖畫下來嗎？④導(dǎo)游：你能給來兵馬俑博物館參觀的游客寫幾句導(dǎo)游詞嗎？然后分組進(jìn)行活動，最后各組交流。由于是大家自我喜歡的題目，討論時大家十分熱烈，交流時也個性認(rèn)真，其效果也比較好。

　　透過這一課時的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體會：

　　1、學(xué)生喜歡學(xué)的，有興趣的參與其表現(xiàn)也比較用心，受到的效果也比較好。因為，我安排了四個小組，讓學(xué)生參與到自我喜歡的、感興趣的小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以，學(xué)生們學(xué)得快樂，收到的效果也比較好的。

　　2、培養(yǎng)了學(xué)生的動腦、動手、動口的潛力，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)了學(xué)生的動腦、動手、動口的潛力。

　　3、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造潛力，讓學(xué)生參與當(dāng)軍事家、文學(xué)家、美術(shù)家、導(dǎo)游的活動，讓他們參與了活動，讓他們盡自我的潛力去發(fā)揮，去創(chuàng)造，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象潛力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造潛力。

　　透過本課教學(xué)，我體會到語文教學(xué)本身是訓(xùn)練學(xué)生語言文字，培養(yǎng)學(xué)生想象，創(chuàng)造，表達(dá)的潛力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)，但如何進(jìn)行這一方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，還有待于今后進(jìn)一步嘗試和探索，使自我的教學(xué)水平進(jìn)一步提高，使學(xué)生的整體素質(zhì)進(jìn)一步得到培養(yǎng)。我決心今后不斷努力，不斷進(jìn)取，不斷嘗試，是自我的教學(xué)業(yè)務(wù)水平跟上形勢發(fā)展的需要。

秦兵馬俑教學(xué)反思13

　　隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，知識網(wǎng)站為學(xué)校的語文閱讀教學(xué)提供了一個自由馳騁、遨游的廣闊天地。語文課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為優(yōu)化語文課堂教學(xué)創(chuàng)造了條件，注入活力。在閱讀教學(xué)中，教師善于利用網(wǎng)上資源，從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，精心挑選網(wǎng)上資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開闊學(xué)生的知識視野，提高學(xué)習(xí)效率。近期我校一位老師上了一節(jié)語文課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究課《秦兵馬俑》給我留下深刻的印象。

　　【課堂回顧】

　　一、激趣導(dǎo)入

　　1、播放秦兵馬俑錄象片斷，激發(fā)興趣。

　　2、指名談?wù)動^錄像后的感受。

　　二、學(xué)習(xí)第三段

　　1、學(xué)生自讀課文，思考問題:

　�、� 讀讀第三段：

　　找找課文介紹了哪幾類兵馬俑。

　　⑵ 選擇感興趣的一類俑，看看圖片，瀏覽資料，品讀課文描寫。

　　2、學(xué)生利用網(wǎng)頁自學(xué)。

　　3、學(xué)生集體交流，相機(jī)點(diǎn)擊“友情鏈接”，瀏覽“將軍俑圖”、“武士俑圖”、“騎兵俑圖”、“馬俑圖”和“群兵馬俑圖”，說說它們的個性特點(diǎn)并試著讀出它們的這種個性特點(diǎn)。

　　4、完成“做一做”中的練習(xí)，說出各圖片的名稱。

　　5、討論：

　　你是根據(jù)什么來作出準(zhǔn)確的判斷的。

　　6、播放視頻：

　　再次感受秦兵馬俑的規(guī)模宏大，類型眾多，個性鮮明，細(xì)細(xì)體會各自的個性特點(diǎn)。

　　三、課外延伸

　　1、師提問：

　　學(xué)了課文后你還有不明白的地方嗎?對于秦兵馬俑你還想了解些什么?讓我們進(jìn)入“網(wǎng)站鏈接”找找答案。

　　2、進(jìn)入“BBS論壇”或“聊天室”，相互交流自己的感受或收獲。

　　3、電話連線西安秦始皇兵馬俑博物館館長吳永琪先生，現(xiàn)場解答學(xué)生感興趣的問題和疑惑之處。

　　四、課后作業(yè)

　　根據(jù)自己的興趣和能力，選擇一項完成，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示。

　　1、關(guān)于秦兵馬俑還有許多知識，你想了解什么，從網(wǎng)上搜索一下，把找到的有關(guān)圖片和資料告訴大家。

　　2、類似于秦兵馬俑的文化和藝術(shù)很多，從網(wǎng)上搜索有關(guān)中華民族文化和藝術(shù)遺產(chǎn)的圖片和文字資料，加以整理，出一份小報。

　　3、從網(wǎng)上搜索你感興趣的資料，模仿課文“總分總”的結(jié)構(gòu)及第三自然段的過渡形式，寫一篇短文。

　　【理性思考】

　　初次品嘗新鮮的語文課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課讓我從中感受到網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)的幾點(diǎn)優(yōu)勢：

　　一、網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)為互動式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了可能，它是創(chuàng)造人格的保證

　　網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)在真正意義上為一種互動式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了新的可能，而這種可能又正是塑造學(xué)生，創(chuàng)造人格的重要保證。在網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)中，教師與學(xué)生的人際交往以計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為界面，采用人機(jī)對話的方式，學(xué)生的年齡、性別、成績好壞、長相美丑、家庭背景，甚至品行優(yōu)劣等影響教師期望的固定因素，都有機(jī)會“隱藏”起來，只有虛擬存在是唯一的真實(shí)。教師只能按學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況施教，這有利于教師平等對待每一個學(xué)生，使學(xué)生盡可能地站在同一起跑線上。更重要的是，網(wǎng)絡(luò)空間和網(wǎng)絡(luò)中的這種虛擬性，不僅使得學(xué)生從中獲得經(jīng)驗和體驗，而且它可以使學(xué)生擺脫現(xiàn)實(shí)世界的束縛，拋棄自卑、畏懼、厭惡和輕視，以及被沒視、被恥笑，充分激活和發(fā)揮創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造力，在無限的想象和創(chuàng)設(shè)空間中遨游，自由而健康地發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐表明，網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)作為培養(yǎng)人文精神和科學(xué)精神的重要學(xué)科活動，確實(shí)能夠滿足并促成創(chuàng)新人格這些心理特征的形成，它是塑造學(xué)生創(chuàng)新人格的重要載體。

　　二、網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)促進(jìn)了生生、師生間的交流

　　在新課程理念中很重要的一點(diǎn)是課堂并非孤立于真實(shí)的世界之外的學(xué)習(xí)空間，要把課堂融入真實(shí)的生活之中。語文與生活的關(guān)系是最為密切的，用語言表達(dá)和交流是人類的基本生活需要。而我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)卻常常進(jìn)行架空的技巧訓(xùn)練，學(xué)生缺少表達(dá)和交流的欲望。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生必須通過語言來表達(dá)、交流自己的思想，在語言運(yùn)用中去學(xué)習(xí)語文，這是信息技術(shù)與語文課程整合最重要的意義�！癇BS論壇”和“聊天室”的設(shè)計，為學(xué)習(xí)者的雙向交流提供了廣闊空間，達(dá)到“人──機(jī)──人”交互的設(shè)計目的.，即學(xué)習(xí)者(人)通過多媒體網(wǎng)絡(luò)(機(jī))與其他學(xué)習(xí)者或教師(人)進(jìn)行互相交流，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生在交流中迸發(fā)了思維的火花，這種實(shí)時的交流方式使每個人都處在一種交流的過程中，使學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài)。

　　三、網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)給學(xué)生主動獲取，展示信息提供舞臺

　　心理學(xué)認(rèn)為：人與生俱來就有一種積極的自我表現(xiàn)的欲望，把自己的戰(zhàn)績、智慧展示于眾人面前，贏得他人的尊重，享受精神的滿足，這是人類事業(yè)取得成功的內(nèi)在機(jī)制。在這堂課中，老師著力引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動接受為主動獲取。如：在“自學(xué)第三段“中，學(xué)生在網(wǎng)站上收集材料、理解兵馬俑的類型眾多，個性鮮明;交流自學(xué)成果時，學(xué)生們一邊展示，一邊各抒己見;“質(zhì)疑、解疑”時學(xué)生由困惑到興奮不已……電腦展示收集的資料，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生的創(chuàng)新成果及時得到反饋。學(xué)生主動獲取新知，變“死學(xué)”為“活學(xué)”，學(xué)生的勞動成果贏得同學(xué)們的尊重，同學(xué)間享受到成功的快樂，增添學(xué)生主動獲取知識，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的勁頭，更積極的擁有自我表現(xiàn)的欲望。

　　這一節(jié)網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)課也讓我感受到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中也有一些急待解決的問題。如：老師既要上課，又要操作電腦，還要與學(xué)生進(jìn)行交流，常常會顧此失彼，弄得手忙腳亂;學(xué)生對到網(wǎng)絡(luò)教室上語文課感到新奇，電腦吸引了他們的一部分注意力，學(xué)生發(fā)言不如教室里積極，上課的實(shí)際效果應(yīng)一分為二來看;老師與學(xué)生的交流因為有了電腦的阻隔而感覺有些疏遠(yuǎn)。教師上課組織教學(xué)有困難，學(xué)生的自主權(quán)大了，課堂生成性增強(qiáng)了，要求老師有更強(qiáng)的教學(xué)應(yīng)變能力。

秦兵馬俑教學(xué)反思14

　　這篇課文寫了秦兵馬俑的龐大氣勢以及高超的雕塑技術(shù)，感受它的氣魄，為何堪稱世界第八大奇跡。我在講述這篇文章時，抓住文中的中心段落“秦兵馬俑不僅僅規(guī)模宏大，并且類型眾多、個性鮮明�！卑才沤虒W(xué)。同學(xué)們很容易發(fā)現(xiàn)這個自然段除了概括了全文資料之外，也很好地起到承上啟下的作用。這時，我請班級同學(xué)應(yīng)聘小導(dǎo)游，為觀光者介紹這些兵馬俑。首先是講述它規(guī)模宏大的特點(diǎn)表此刻哪里，這個問題由我和其他同學(xué)問，而小導(dǎo)游就大聲地回答我們第二段中的話。我問學(xué)生，“你覺得這個小導(dǎo)游合格嗎？為什么？”有的說合格，有的說不合格。這時我就繼續(xù)問：“為什么不合格呢？如果是你，你怎樣說呢？”這位學(xué)生就站起來說：“大家好！歡迎來到西安臨潼，此刻我們眼前出現(xiàn)的就是舉世無雙、享譽(yù)世界的珍貴歷史文物——秦兵馬俑。我們能夠看到，它的規(guī)模宏大，氣勢雄偉。……”再之后說第二段的資料，這時候同學(xué)們都覺得異常的有意思，思路也放寬了。

　　那么在第二個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生介紹兵馬俑的類型時就十分的順暢，也能抓住它們的特點(diǎn)用一個詞來形容這些兵馬俑。如：“在你的眼前出現(xiàn)的是秦始皇的將軍俑。”有的說“威武”、有的說“沉穩(wěn)”、有的說“有遠(yuǎn)見卓識”等，形容得十分貼切。第八段寫個性鮮明的特點(diǎn)，主要抓住神態(tài)描述，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用句式“有的……好像在……”來表達(dá)他們內(nèi)心深處最真實(shí)的情感，由此我們能夠感受到兵馬俑的'栩栩如生、活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖了。組織學(xué)生對文段進(jìn)行朗讀的時候，還是分配不夠到位，必須要讓全班同學(xué)參與，而不只是一部分同學(xué)，這樣學(xué)生容易分神，又不能認(rèn)真體會神態(tài)各異的兵馬俑內(nèi)心的情感流動。再最終的時候采用男女分讀，效果就很明顯，讀出了應(yīng)有的情感。

　　教師是課堂的組織者，她的活力直接影響到學(xué)生的情緒。我異常在這堂課上用抑揚(yáng)頓挫的話語，優(yōu)美的肢體語言，一步步把學(xué)生的情緒調(diào)動起來，他們讀書就更認(rèn)真，不需要去強(qiáng)調(diào)紀(jì)律。最終一段，對秦兵馬俑的贊頌，大家讀得是十分的自豪、驕傲、欽佩，在他們的朗讀中就感受到了這堂課的效果。收尾時對課文列數(shù)字、作比較、打比方的說明方法進(jìn)行了歸納總結(jié)，再一次來疏通全文，加深整體印象。

秦兵馬俑教學(xué)反思15

　　學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，是他們主動探究的過程。教學(xué)這篇課文，目的在于讓學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法閱讀課外了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢和鮮明而豐富多樣的神態(tài)，激發(fā)民族自豪感，培養(yǎng)探究中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。先讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自讀感悟，注重情感體驗，積累文中有特色的語言。教學(xué)中再結(jié)合三幅插圖，一幅是一號坑的遠(yuǎn)景圖，一幅是鎧甲武士，另一幅是秦始皇陵彩繪銅車馬圖片，既能給學(xué)生一個直觀的印象，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，使他們受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富學(xué)生的精神世界；又能激起學(xué)生搜集圖片資料的興趣。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意，體會課文的思想內(nèi)涵。

　　2、進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理信息及分析問題、解決問題的能力。

　　3、憑借課文的語言材料，感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、探究秦兵馬俑的規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點(diǎn)。

　　2、認(rèn)真朗讀課文，細(xì)細(xì)品味文章清楚的條理、細(xì)致的描寫、生動的語言。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：

　　1、學(xué)們記不記得三年級的時候我們?nèi)ノ骱珗@旁的省博物館里參觀過什么？今天我們就要來學(xué)習(xí)一篇介紹秦兵馬俑的文章。（出示課題）昨晚老師讓大家預(yù)習(xí)了這篇文章，并查找一些有關(guān)秦兵馬俑的資料�，F(xiàn)在誰來向大家介紹一下呢？

　　2、介紹得真好，從同學(xué)們介紹的內(nèi)容可以看出秦兵馬俑的歷史價值怎樣？（十分的珍貴）

　　二、整體感知課文