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秦兵馬俑的教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的秦兵馬俑的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
秦兵馬俑的教學(xué)反思1
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，我們教師不能一味灌輸，我們所需要做的是順勢(shì)牽引，體現(xiàn)出學(xué)生課堂的主體性。《秦兵馬俑》這一課課堂上遵循了這一規(guī)律，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中收獲著成功的快樂(lè)。
一、緊扣目標(biāo)，品詞析句，教學(xué)目標(biāo)第三條，要求通過(guò)品讀關(guān)鍵詞語(yǔ)，想象感受兵馬俑的神態(tài)和氣勢(shì)，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無(wú)窮的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。這篇課文中出現(xiàn)了大量的成語(yǔ)，在課前我要求學(xué)生預(yù)習(xí)、熟悉，在課堂上，把這些詞語(yǔ)放到句子教學(xué)當(dāng)中，幫助學(xué)生加以理解，這么做，是為了讓學(xué)生學(xué)生更快捷更真實(shí)地理解詞語(yǔ)。然后通過(guò)朗讀再現(xiàn)學(xué)生的情感。這也是對(duì)教學(xué)目標(biāo)第二條“正確流利有感情地朗讀課文”的深入推進(jìn)，讓學(xué)生在理解中感悟，感悟中體會(huì)情感，然后通過(guò)誦讀，感受民族文化，激發(fā)民族自豪感。
二、這是一篇說(shuō)明文，在教學(xué)當(dāng)中，有必要幫助學(xué)生了解常用、基本的說(shuō)明方法，揣摩文章的表達(dá)順序。在第一課時(shí)，我要求學(xué)生在課文中找出概括文章寫(xiě)了什么的一段話(huà)。不難發(fā)現(xiàn)，第三自然段是文章的一個(gè)過(guò)渡段，“不僅規(guī)模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明。”在文中起著承上啟下的作用，由此找到文章哪些段落寫(xiě)規(guī)模宏大，哪些段落寫(xiě)種類(lèi)眾多、個(gè)性鮮明，再加上一頭一尾，幫助學(xué)生理解這篇文章是總分總的構(gòu)段方式。說(shuō)明方法的.教學(xué)滲透在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，在理解規(guī)模宏大時(shí)，要求學(xué)生讀出文章的句子，教師順勢(shì)列出句子中的一系列數(shù)字，讓學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)教師列出的是什么，學(xué)生很快能發(fā)現(xiàn)作者是通過(guò)一系列數(shù)字來(lái)說(shuō)明規(guī)模宏大，學(xué)習(xí)“列數(shù)字”的說(shuō)明方法。在理解類(lèi)型眾多的時(shí)候，課文中有一句“陶馬與真馬一般大小”，兩個(gè)詞“陶馬”“真馬”，在這里，為什么還要寫(xiě)“真馬”呢？一句話(huà)為什么寫(xiě)了兩個(gè)事物，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)把這兩個(gè)事物”進(jìn)行比較，能讓人感受到“陶馬”到底是多大，學(xué)習(xí)“作比較”的說(shuō)明方法。
一味的灌輸與讓學(xué)生在閱讀中去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的收獲定有所不同，如何讓學(xué)生能方便快捷地發(fā)現(xiàn)呢？這就需要我們教師有敏銳的目光，獨(dú)到的文本解讀，精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂上因勢(shì)而導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中有所收獲，收獲著成功的喜悅。
秦兵馬俑的教學(xué)反思2
學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，是他們主動(dòng)探究的過(guò)程。教學(xué)這篇課文，目的在于讓學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法閱讀課外了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢(shì)和鮮明而豐富多樣的神態(tài)，激發(fā)民族自豪感，培養(yǎng)探究中國(guó)的“世界遺產(chǎn)”的興趣。先讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自讀感悟，注重情感體驗(yàn)，積累文中有特色的語(yǔ)言。教學(xué)中再結(jié)合三幅插圖，一幅是一號(hào)坑的遠(yuǎn)景圖，一幅是鎧甲武士，另一幅是秦始皇陵彩繪銅車(chē)馬圖片，既能給學(xué)生一個(gè)直觀的印象，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，使他們受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富學(xué)生的精神世界；又能激起學(xué)生搜集圖片資料的興趣。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意，體會(huì)課文的思想內(nèi)涵。
2、進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理信息及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3、憑借課文的語(yǔ)言材料，感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無(wú)窮智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、探究秦兵馬俑的規(guī)模宏大、類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。
2、認(rèn)真朗讀課文，細(xì)細(xì)品味文章清楚的條理、細(xì)致的描寫(xiě)、生動(dòng)的語(yǔ)言。
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)入：
1、學(xué)們記不記得三年級(jí)的時(shí)候我們?nèi)ノ骱珗@旁的省博物館里參觀過(guò)什么？今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)一篇介紹秦兵馬俑的文章。（出示課題）昨晚老師讓大家預(yù)習(xí)了這篇文章，并查找一些有關(guān)秦兵馬俑的資料�，F(xiàn)在誰(shuí)來(lái)向大家介紹一下呢？
2、介紹得真好，從同學(xué)們介紹的內(nèi)容可以看出秦兵馬俑的歷史價(jià)值怎樣？（十分的珍貴）
二、整體感知課文
秦兵馬俑到底具有多么珍貴的歷史價(jià)值呢？讓我們一起去領(lǐng)略一下吧！請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式閱讀課文,邊讀邊想想全文圍繞哪一句話(huà)寫(xiě),這句話(huà)在文章中起什么作用?
(1) 全文圍繞“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明�！�
(2) 這句話(huà)在文中是過(guò)渡段，起承上啟下的作用。
(3) 為什么？（課文第二自然段寫(xiě)了秦兵馬俑的規(guī)模宏大，課文第4——7自然段講了兵馬俑的類(lèi)型和特點(diǎn)）（板書(shū)）
(4) 全班朗讀這句話(huà)
三、學(xué)習(xí)課文第二段
1、出示自學(xué)要求：
�、僬�(qǐng)同學(xué)們?cè)诘诙匀欢沃姓乙徽覐哪男┚渥又锌梢泽w會(huì)到秦兵馬俑規(guī)模的宏大。（三個(gè)俑坑的總面積和兵馬俑的數(shù)量；一號(hào)坑的長(zhǎng)、寬、面積和兵馬俑的數(shù)量。）
②這一段在說(shuō)明方法上有何特點(diǎn)？（列舉了大量的數(shù)據(jù)。）
2、匯報(bào)自學(xué)情況
3、如此壯觀的氣勢(shì)，大家一起去感受一下吧！讓我們一起把第二段朗讀一下。
四、學(xué)習(xí)課文4——7自然段
大家的朗讀讓老師領(lǐng)略了兵馬俑的風(fēng)采， 兵馬俑有哪些類(lèi)型？他們各有什么個(gè)性特點(diǎn)呢？呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第4——7自然段。
1、出示自學(xué)要求，學(xué)生自學(xué)。
自學(xué)要求：
�、僬乙徽�，兵馬俑有幾種類(lèi)型
�、谧x一讀，圈出最能體現(xiàn)兵馬俑類(lèi)型個(gè)性特點(diǎn)的詞語(yǔ)
�、圩h一議，你喜歡哪一類(lèi)兵馬俑，為什么？小組交流。
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)，參與小組學(xué)習(xí)。
3、交流：
板書(shū)：將軍俑 神態(tài)自若
武士俑 整裝待發(fā)
騎兵俑 準(zhǔn)備上馬沖殺
馬俑 躍躍欲試
4、大家把自己喜歡的'兵馬俑的類(lèi)型讀一讀
五、學(xué)習(xí)第八自然段
過(guò)渡：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。仔細(xì)端詳，你會(huì)發(fā)現(xiàn)它們神態(tài)各異。讓我們一起感受一下兵馬俑其他的神態(tài)（朗讀第8自然段）
六、誰(shuí)愿意朗讀最后一段
1、這一段與哪一段相呼應(yīng)呢？（第一段）
2、與第一段是怎樣呼應(yīng)的？劃出相互呼應(yīng)的句子。
�。ㄅe世無(wú)雙的秦兵馬俑是我國(guó)享譽(yù)世界的珍貴歷史文物與這在古今中外的雕塑史上是絕無(wú)僅有的。）
4、找出兩句中的一對(duì)近義詞。（舉世無(wú)雙與絕無(wú)僅有）
5、從這兩個(gè)詞語(yǔ)中可以看出什么？（體會(huì)句中體現(xiàn)出的秦兵馬俑的珍貴歷史價(jià)值）
6、領(lǐng)略了這么壯觀的場(chǎng)面，又欣賞了這么鮮明的形象，大家心中對(duì)兵馬俑涌起怎樣的情感？（流露出的擁有這樣的歷史文物的自豪之感。）
七、總結(jié)課文
1、課文生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑（規(guī)模宏大）、（類(lèi)型眾多）和（個(gè)性鮮明）的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，表達(dá)了作者對(duì)光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛(ài)。
2、選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀。
秦兵馬俑的教學(xué)反思3
今日教了《秦兵馬俑》一課，上課之前，自認(rèn)為教學(xué)思路清晰，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠做到學(xué)習(xí)流暢，語(yǔ)文本事有多方面的提高。但前面一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的問(wèn)題，使得整節(jié)課混亂不堪，教學(xué)效果低下。
那個(gè)出問(wèn)題的教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)兵馬俑的類(lèi)型眾多，形象鮮明。本來(lái)設(shè)計(jì)的'是先讓學(xué)生找出有那些類(lèi)型，然后讓學(xué)生自由組合，合作介紹自我喜歡的一類(lèi)兵馬俑，一個(gè)學(xué)生模擬，一個(gè)學(xué)生離開(kāi)書(shū)本介紹，其他的同學(xué)對(duì)他們的模擬和介紹結(jié)合課文資料做出評(píng)價(jià)。這個(gè)環(huán)節(jié)，不僅僅讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中理解課文，體會(huì)課文語(yǔ)言的魅力。學(xué)生模擬必須先理解，學(xué)生離開(kāi)書(shū)本必須內(nèi)化，學(xué)生要評(píng)價(jià)必須要理解，并對(duì)介紹同學(xué)的評(píng)價(jià)能夠體會(huì)原文語(yǔ)言的魅力。
但在進(jìn)行到這一環(huán)節(jié)時(shí)，擔(dān)心學(xué)生書(shū)未讀到家，便又分別指明幾個(gè)學(xué)生讀了4到9自然段，結(jié)果在這一環(huán)節(jié)浪費(fèi)了不少時(shí)間，并且在單調(diào)的讀中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大為減低，使的在后面的合作上效果不佳。更重要的是由于這個(gè)環(huán)節(jié)浪費(fèi)的時(shí)間較多，使得在教學(xué)第10自然段未能很好的體會(huì)和拓展。并且最終一個(gè)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生上黑板寫(xiě)下學(xué)完課文后秦兵馬俑給你最深的印象是什么？用一兩個(gè)詞概括。然后選擇黑板上的詞，說(shuō)說(shuō)讀了課文的體會(huì)。這樣既總結(jié)了課文，又積累了語(yǔ)言，并運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，可謂一舉多得�？山虒W(xué)時(shí)間不足，我又堅(jiān)決不占用學(xué)生下課時(shí)間，這個(gè)環(huán)節(jié)未能進(jìn)行，著實(shí)遺憾。
上課也如下棋，一招不慎，滿(mǎn)課皆輸。以后對(duì)重點(diǎn)段教學(xué)的設(shè)計(jì)還要在精細(xì)化，無(wú)特殊情景做到教學(xué)案一體化，切勿隨心所欲。
秦兵馬俑的教學(xué)反思4
在上《秦兵馬俑》一課之前，我和學(xué)生們收集了許多有關(guān)兵馬俑的資料，如秦始皇和秦文化的介紹，如秦兵馬俑中一、二、三號(hào)坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像，有關(guān)兵馬俑的錄象這一切，都為學(xué)生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺(jué)材料，讓學(xué)生在看的同時(shí)豐富了知識(shí)，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。
上《秦兵馬俑》一課時(shí)，心中驀然想起曾看過(guò)的一部影片《古今大戰(zhàn)秦俑情》。心中涌動(dòng)著一種莫名的情愫，也就喜歡上了這篇課文。教學(xué)中自然多了些想法。
1、創(chuàng)造了看的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的眼“活”起來(lái)。
我可以利用現(xiàn)在高科技教學(xué)資源，把視頻情境朗讀帶入課堂，給學(xué)生創(chuàng)造多看的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用自己的眼睛來(lái)觀察。大大增加了語(yǔ)文課堂的信息量。給學(xué)生的“看”創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，使學(xué)生的眼睛活了起來(lái)。
2、創(chuàng)造了小組合作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的嘴“活”起來(lái)。
如通過(guò)默讀課文，讓學(xué)生合作交流并探究自學(xué)問(wèn)題。并選擇自己最感興趣的一種進(jìn)行詳細(xì)介紹，真正把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和語(yǔ)文訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的`語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，大膽動(dòng)口說(shuō)出自己的看法，提出自己的問(wèn)題，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新知識(shí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
3、要?jiǎng)?chuàng)造表演的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生全身“活”起來(lái)。
有了知識(shí)，并不等于有了能力。只有知識(shí)內(nèi)化了，才能說(shuō)知識(shí)就是力量。因此在教學(xué)中要求學(xué)生大膽想象表演，如：爭(zhēng)當(dāng)小導(dǎo)游這一環(huán)節(jié)，小組通過(guò)合作組織安排學(xué)習(xí)，自覺(jué)地探索知識(shí)的奧秘，在表演中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中提高綜合能力。
4、要?jiǎng)?chuàng)造想的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的腦和手“活”起來(lái)。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉�！痹诋�(dāng)堂訓(xùn)練中，我善于引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去“奇思妙想”、“別出心裁”去想象的寫(xiě)，這樣就能給學(xué)生留下最直接、最深刻的印象，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。
上《秦兵馬俑》一課后，我有所遺憾，我的語(yǔ)言表達(dá)不太流暢，導(dǎo)致在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中過(guò)度不太自然，但我會(huì)不斷學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)自己的基本教學(xué)功，使自己快速成長(zhǎng)起來(lái)。
秦兵馬俑的教學(xué)反思5
文中第4-9段介紹了秦兵馬俑的多種類(lèi)型和鮮明形象的特點(diǎn)。在講授這部分材料時(shí)，我首先要求學(xué)生閱讀描述各種兵馬俑的句子，感受各種兵馬俑的特點(diǎn)，并用文字進(jìn)行總結(jié)。然后組織交流，把全班同學(xué)都能識(shí)別的單詞寫(xiě)在黑板上相應(yīng)的小雕像下面。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，思維活躍，寫(xiě)單詞多。文信的課程標(biāo)準(zhǔn)指出:；閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師的分析不應(yīng)取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐,“在這個(gè)環(huán)節(jié)之后，我讓學(xué)生們?yōu)槟阕钕矚g的'兵馬俑發(fā)言。此時(shí)，學(xué)生們的興趣更高。從他們的描述中，我清楚地感覺(jué)到這樣的學(xué)習(xí)是有效的，學(xué)生的閱讀理解和表達(dá)技能得到了訓(xùn)練，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累和使用了一些形容詞理解和表達(dá)的能力。
秦兵馬俑的教學(xué)反思6
課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類(lèi)散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的歷史。針對(duì)本文篇幅較長(zhǎng)，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的情況，我認(rèn)真研讀教材，充分利用中年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，在第二課時(shí)的設(shè)計(jì)上大膽取舍，直奔中心，突出文章重點(diǎn)以及根據(jù)實(shí)際情況，挖掘身邊的教學(xué)資源上做了一點(diǎn)嘗試：
首先，采用直奔中心段落的教學(xué)方法。我抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明”展開(kāi)教學(xué)，迅速理清全文脈絡(luò)，采用多種方式對(duì)“神態(tài)自若”“擎著利劍”“惟妙惟肖”等詞語(yǔ)進(jìn)行深敲細(xì)酌，逐一品味，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟語(yǔ)言文字的生動(dòng)與準(zhǔn)確。
其次，在朗讀指導(dǎo)上做足功夫，確保有效的讀的時(shí)間，確保了有效的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生的情感活動(dòng)始終伴隨讀書(shū)的全過(guò)程，與文中的兵馬俑?jìng)冞M(jìn)行了一番零距離的接觸，書(shū)聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學(xué)中，我還在點(diǎn)撥、過(guò)渡的語(yǔ)言上做好推敲，讓學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
第三，挖掘身邊的教學(xué)資源采用對(duì)比的方法進(jìn)行重難點(diǎn)的'突破。比如課文的第二段，這一段分三方面來(lái)介紹兵馬俑的規(guī)模宏大：一是介紹了已發(fā)掘的三個(gè)俑坑的總面積19120平方米和坑內(nèi)兵馬俑總數(shù)近8000個(gè)；二是介紹了一號(hào)坑的長(zhǎng)230米、寬62米、總面積14620平方米以及坑內(nèi)兵馬俑總數(shù)6000個(gè)左右；三是介紹了一號(hào)坑上面的主要設(shè)施和作者的觀后感。因?yàn)闂l件所限而無(wú)法讓學(xué)生欣賞到相關(guān)的錄像片段，所以?xún)H讓學(xué)生通過(guò)這些數(shù)字去體會(huì)兵馬俑的規(guī)模大。
本課的教學(xué)中，我主要是采用“分組交流──代表發(fā)言──組員補(bǔ)充──感情朗讀”的自主合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)的。這樣就充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。課堂上學(xué)生的思維活躍，情緒飽滿(mǎn)，書(shū)聲瑯瑯。他們那各抒己見(jiàn)的情景，看之叫人欣喜；那富有見(jiàn)地的感悟，聽(tīng)之令人信服；那聲情并茂的朗讀，聞之讓人動(dòng)情。學(xué)生的人文素養(yǎng)在課堂上得到了培養(yǎng)。另外這一課教學(xué)我還比較重視讀的訓(xùn)練。討論交流后，一個(gè)個(gè)兵馬俑在學(xué)生的眼前鮮活起來(lái)，激起了學(xué)生情感的浪潮，迸發(fā)出情感的火花�！扒樽孕闹衼�(lái)，情從口中出”，學(xué)生通過(guò)自己的誦讀品味，進(jìn)入到了課文所描寫(xiě)的境界之中，受到課文的強(qiáng)烈感染，此時(shí)此刻他們都情不自禁要“以抑揚(yáng)頓挫之聲”，來(lái)“抒深切真摯之情”，學(xué)生這時(shí)的朗讀會(huì)讓兵馬俑的形象更加鮮明生動(dòng)，使之聽(tīng)之有如身臨其境之感，對(duì)課文的理解更是不在話(huà)下。
秦兵馬俑的教學(xué)反思7
上完《秦兵馬俑》一課，心中有許多的感觸，同時(shí)心靈也受到極大的震撼。又一次感受了中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民無(wú)窮的智慧，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生也不時(shí)發(fā)出由衷的贊嘆。
這篇課文究竟應(yīng)該教給學(xué)生什么？研讀文本以后，我們認(rèn)為：語(yǔ)文課要教的應(yīng)是《兵馬俑》，而非“兵馬俑”，除了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵，更重要的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本的表達(dá)方法，提高寫(xiě)作能力，做到讀寫(xiě)結(jié)合。
《課標(biāo)》中指出：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。”而本篇課文，值得學(xué)生研讀、學(xué)習(xí)、借鑒的寫(xiě)作方法較多，如采用數(shù)據(jù)、作比較、舉例子等方法說(shuō)明事物；展開(kāi)豐富的想象，運(yùn)用比喻、排比等修辭手法；采用“總——分——總”的行文結(jié)構(gòu)，運(yùn)用過(guò)渡連接上下文內(nèi)容等等。本節(jié)課作為第二課時(shí)，我們選擇的教學(xué)內(nèi)容是課文3至11自然段。
本文作者在介紹秦兵馬俑時(shí)，用大量筆墨分類(lèi)描摹了兵馬俑的的個(gè)性特征，同時(shí)展開(kāi)了豐富的聯(lián)想與想象。描摹與想象之中，秦兵馬俑活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在我們眼前；我們仿佛被帶到了20xx年前的古戰(zhàn)場(chǎng)上，秦始皇統(tǒng)率千軍萬(wàn)馬，南征北戰(zhàn)，所向披靡，吞并六國(guó)，威震四海。描摹與想象，是狀物文章最大的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，如何讓學(xué)生既感受到秦兵馬俑絕無(wú)僅有的高超的制作工藝并為之驚嘆，又習(xí)得這種觀察描摹并加以想象的表達(dá)方法呢？我們以為必須以文本為依托，以言語(yǔ)為聚集點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生初步感受各類(lèi)兵馬俑的特征后，以一種兵馬俑為例，如“將軍俑”，先請(qǐng)學(xué)生閱讀文本，體會(huì)四字詞語(yǔ)和短語(yǔ)的表達(dá)效果：整齊、有力、節(jié)奏感強(qiáng)。然后追問(wèn)學(xué)生：這樣介紹，我們已經(jīng)足以認(rèn)識(shí)哪個(gè)是將軍俑了，可是作者為什么還要說(shuō)“那神態(tài)自若的樣子，一看就知道是久經(jīng)沙場(chǎng)、肩負(fù)重任的高級(jí)將領(lǐng)”呢？學(xué)生天生好奇，此一問(wèn)，是學(xué)生不曾想到過(guò)的`，必定會(huì)活躍學(xué)生的思維，在對(duì)比交流中體會(huì)到，聯(lián)想，能讓將軍俑顯得更逼真，更能說(shuō)明兵馬俑的惟妙惟肖、個(gè)性鮮明。
除了以上對(duì)兵馬俑的整體描摹外，作者在課文第10自然段重點(diǎn)描摹了兵馬俑的各種神態(tài)并展開(kāi)了豐富的聯(lián)想。這一段文字非常精美，也是本節(jié)課教學(xué)的重
點(diǎn)所在。在學(xué)生找出想象的部分以后，我提議把想象部分的文字拿掉讀讀看，再和原文作比較，以此體會(huì)加上想象描寫(xiě)的妙處，學(xué)生很快體會(huì)到這樣的寫(xiě)法給兵馬俑注入了思想和感情，把泥塑的兵馬俑寫(xiě)活了。這時(shí)水到渠成讓學(xué)生讀出兵馬俑的思想和感情，讀出不同神態(tài)的特點(diǎn)，學(xué)生的朗讀也更加有滋有味起來(lái)，且大部分學(xué)生能當(dāng)堂背誦出這一段。
總之，本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)在于欣賞秦兵馬俑的類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的同時(shí)，學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)加想象的寫(xiě)作方法，最后要求學(xué)生觀察本學(xué)期課文中的人物鄭和的塑像，學(xué)習(xí)本課的寫(xiě)作方法進(jìn)行描寫(xiě)，效果良好。
秦兵馬俑的教學(xué)反思8
經(jīng)過(guò)這一課時(shí)的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
1、學(xué)生喜歡學(xué)的，有興趣的參與其表現(xiàn)也比較進(jìn)取，受到的效果也比較好。因?yàn)椋野才帕怂膫�(gè)小組，讓學(xué)生參與到自我喜歡的、感興趣的'小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以，學(xué)生們學(xué)得歡樂(lè)，收到的效果也比較好的。
2、培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的本事，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的本事。
3、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造本事，讓學(xué)生參與當(dāng)軍事家、文學(xué)家、美術(shù)家、導(dǎo)游的活動(dòng)，讓他們參與了活動(dòng)，讓他們盡自我的本事去發(fā)揮，去創(chuàng)造，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象本事，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造本事。
經(jīng)過(guò)本課教學(xué)，我體會(huì)到語(yǔ)文教學(xué)本身是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言文字，培養(yǎng)學(xué)生想象，創(chuàng)造，表達(dá)的本事，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)，但如何進(jìn)行這一方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，還有待于今后進(jìn)一步嘗試和探索，使自我的教學(xué)水平進(jìn)一步提高，使學(xué)生的整體素質(zhì)進(jìn)一步得到培養(yǎng)。我決心今后不斷努力，不斷進(jìn)取，不斷嘗試，是自我的教學(xué)業(yè)務(wù)水平跟上形勢(shì)發(fā)展的需要。
秦兵馬俑的教學(xué)反思9
課堂教學(xué)有效性的最基本的要求是研究好三維目標(biāo)，落實(shí)好三維目標(biāo)。三維目標(biāo)的三個(gè)層面是相互聯(lián)系的整體。其一知識(shí)與能力目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的核心，注重對(duì)基本的歷史知識(shí)和基本技能的傳授；其二過(guò)程與方法是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的保證，注重學(xué)生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)；其三情感態(tài)度價(jià)值觀，則著眼于學(xué)生的身心健康的發(fā)展，高尚的人格的.形成，崇高歷史責(zé)任感使命感的養(yǎng)成，是課堂教學(xué)有效性的重要體現(xiàn)。因此三維目標(biāo)設(shè)定和落實(shí)是課堂教學(xué)的靈魂。
秦兵馬俑的教學(xué)反思10
課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類(lèi)散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的歷史。針對(duì)本文篇幅較長(zhǎng)，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的情況，我認(rèn)真研讀教材，充分利用高年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，在第二課時(shí)的設(shè)計(jì)上大膽取舍，直奔中心，突出文章重點(diǎn)以及根據(jù)實(shí)際情況，挖掘身邊的教學(xué)資源上做了一點(diǎn)嘗試：
首先，采用直奔中心段落的教學(xué)方法。我抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明”展開(kāi)教學(xué)，迅速理清全文脈絡(luò)，采用多種方式對(duì)“神態(tài)自若”“擎著利劍”“惟妙惟肖”等詞語(yǔ)進(jìn)行深敲細(xì)酌，逐一品味，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟語(yǔ)言文字的生動(dòng)與準(zhǔn)確。
其次，在朗讀指導(dǎo)上做足功夫，確保有效的讀的時(shí)間，確保了有效的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生的情感活動(dòng)始終伴隨讀書(shū)的全過(guò)程，與文中的兵馬俑?jìng)冞M(jìn)行了一番零距離的接觸，書(shū)聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學(xué)中，我還在點(diǎn)撥、過(guò)渡的語(yǔ)言上做好推敲，讓學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
第三，挖掘身邊的教學(xué)資源采用對(duì)比的方法進(jìn)行重難點(diǎn)的突破。比如課文的第二段，這一段分三方面來(lái)介紹兵馬俑的規(guī)模宏大：一是介紹了已發(fā)掘的三個(gè)俑坑的總面積１９１２０平方米和坑內(nèi)兵馬俑總數(shù)近８０００個(gè)；二是介紹了一號(hào)坑的長(zhǎng)２３０米、寬６２米、總面積１４６２０平方米以及坑內(nèi)兵馬俑總數(shù)６０００個(gè)左右；三是介紹了一號(hào)坑上面的`主要設(shè)施和作者的觀后感。因?yàn)闂l件所限而無(wú)法讓學(xué)生欣賞到相關(guān)的錄像片段，所以?xún)H讓學(xué)生通過(guò)這些數(shù)字去體會(huì)兵馬俑的規(guī)模宏大是很困難的。怎么辦呢？我靈機(jī)一動(dòng)想到了用我們的教室、全校學(xué)生總?cè)藬?shù)作為參照對(duì)象。我先問(wèn)學(xué)生我們的這間教室大嗎？他們說(shuō)挺大的。我又問(wèn)他們我們學(xué)校學(xué)生多嗎？他們說(shuō)很多。接著我告訴學(xué)生我班的教室大概２０多個(gè)平方米，我們?nèi)W(xué)生數(shù)大概在１０００個(gè)左右，然后我讓學(xué)生去計(jì)算一下三個(gè)俑坑的大小和一號(hào)坑大小分別相當(dāng)于幾間教室的大小，三個(gè)俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)和一號(hào)坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)分別相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的幾倍，他們計(jì)算出的結(jié)果是：三個(gè)俑坑大小相當(dāng)于９５６間教室的大小，一號(hào)坑的大小相當(dāng)于７１３間教室的大小，三個(gè)俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的８倍，一號(hào)坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的６倍�？粗约核愠龅慕Y(jié)果后學(xué)生們不由得發(fā)出了陣陣的驚嘆聲：“哇，三個(gè)俑坑竟然這么大�。 薄斑@么多兵馬俑�。 薄肮灰�(guī)模宏大！”……
可見(jiàn)，教科書(shū)中的知識(shí)信息只不過(guò)是滄海一粟。教室、學(xué)校、學(xué)生……都是有價(jià)值的教學(xué)資源。教師平時(shí)要做個(gè)有心人，要注意挖掘身邊的教學(xué)資源，并在教學(xué)中充分利用這些教學(xué)資源，要引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的生活化。
新課程軟化了學(xué)科的界限，強(qiáng)調(diào)課程的綜合化。我在這一節(jié)語(yǔ)文課堂上有機(jī)融合了數(shù)學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的技能交叉遷移，使學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練。
秦兵馬俑的教學(xué)反思11
今日同學(xué)們的表現(xiàn)都很棒。十分進(jìn)取的思考和回答教師的問(wèn)題。教師在為中華民族擁有如此偉大神奇的藝術(shù)珍品——秦兵馬俑而驕傲的.同時(shí)，也深深的為我們祖國(guó)擁有像同學(xué)們這么聰明可愛(ài)的繼承人而驕傲。你們是祖國(guó)的期望，民族的未來(lái)。期望同學(xué)們努力學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，繼承我們中華民族優(yōu)秀的歷史文化，并將之發(fā)揚(yáng)光大。將來(lái)為祖國(guó)的文化事業(yè)貢獻(xiàn)自我的一份力量！
秦兵馬俑的教學(xué)反思12
《秦兵馬俑》是一篇說(shuō)明性的文章。該課文直接從兩方面詳細(xì)介紹了秦兵馬俑：一是用詳實(shí)的數(shù)據(jù)說(shuō)明了兵馬俑宏大的規(guī)模；二是從身材體格、衣著披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面，準(zhǔn)確生動(dòng)細(xì)膩地表現(xiàn)兵馬俑的類(lèi)型眾多，神態(tài)各異，個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。文中既有說(shuō)明、描寫(xiě)的文字，也同時(shí)有作者的豐富聯(lián)想，使我們?nèi)缗R其境，深深地體會(huì)字里行間強(qiáng)烈的民族自豪感。
在本文的教學(xué)中，讓學(xué)生圍繞秦兵馬俑的規(guī)模、類(lèi)型特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，目的在于讓學(xué)生了解秦兵馬俑，感受器宏偉氣勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生探究中國(guó)“世界遺產(chǎn)”的興趣，通過(guò)閱讀本篇課文，可以充分想象秦兵馬俑宏偉的氣勢(shì)和鮮明而豐富多樣的神態(tài)，這也恰恰成為本篇課文教學(xué)中的難點(diǎn)。在本課的教學(xué)中，我始終貫穿著讓學(xué)生以文帶文為主線(xiàn)的學(xué)習(xí)方法，按照小組討論、合作探究的方式，讓學(xué)生自己去參與課文的學(xué)習(xí)，談?wù)劚疚牡膬?nèi)容，感受疑難點(diǎn)，完全把思考的空間留給學(xué)生，讓他們成為課堂真正的主人翁，只有這樣才能真正地讓學(xué)生參與到本課的教學(xué)內(nèi)容上，融入課堂，感受課堂的活躍氛圍。進(jìn)入《秦兵馬俑》課文以后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很容易的就能進(jìn)入我的教學(xué)環(huán)節(jié)中，經(jīng)過(guò)課后仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵原因在于學(xué)生的預(yù)習(xí)工作完成的相當(dāng)不錯(cuò)，就如發(fā)現(xiàn)其中的一個(gè)小組在展示兵馬俑的個(gè)性特點(diǎn)時(shí)能通過(guò)動(dòng)作表演進(jìn)行展示，還有對(duì)兵馬俑的神態(tài)各異進(jìn)行補(bǔ)充都完成的讓人出乎意料，這都是自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，這樣自主學(xué)習(xí)的'方式很值得大家共享。學(xué)生在學(xué)中尋找到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，老師在教學(xué)中的得到輕松和方便。
在上本課時(shí)，同時(shí)也存在著一些不足之處：
一、對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)的不夠到位，學(xué)生讀的較少。所以一節(jié)課下來(lái)好像缺少了點(diǎn)什么。
二、在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于那些發(fā)言比較精彩的學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，只注重學(xué)生回答的符合不符合文章的要求，只注重如何激發(fā)學(xué)生民族自豪感，就忽視了學(xué)生的積極性，這也正是在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面不夠成熟所造成的疏漏。
三、在文中最后一段中，過(guò)多強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情民族自豪感，但在教學(xué)過(guò)程中就少了一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，沒(méi)有讓學(xué)生在課程上談?wù)撆c之相關(guān)的內(nèi)容并用文字的形式記錄下自己的所思所想，而變成課后讓學(xué)生去完成這項(xiàng)任務(wù)，其實(shí)在課堂的臨場(chǎng)表達(dá)或臨場(chǎng)作文有助于學(xué)生的應(yīng)變能力和表達(dá)能力，同時(shí)能幫助不敢發(fā)言的學(xué)生一次機(jī)會(huì)和鼓勵(lì)。
經(jīng)過(guò)《秦兵馬俑》教學(xué)以后，有得有失，在自己反思中尋找自己的不足之處，慢慢的改正，只有這樣的不斷反思積累才會(huì)克服自己的弱點(diǎn)，更上一層樓。
秦兵馬俑的教學(xué)反思13
課文4－9自然段介紹了秦兵馬俑類(lèi)型眾多、形象鮮明的特點(diǎn)。教學(xué)這一部分資料時(shí)，我先讓學(xué)生自讀描述各種兵馬俑的句子，感受各種兵馬俑的特點(diǎn)，用詞語(yǔ)概括。然后組織交流，并把全班同學(xué)認(rèn)可的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上相應(yīng)的俑的下方。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，思維活躍，寫(xiě)了不少詞。文新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！边@一環(huán)節(jié)過(guò)后，我讓學(xué)生為你最喜歡的兵馬俑作代言，這時(shí)學(xué)生的興趣更高了，從他們的描述中，我清晰地感受到這樣的研讀是有效的.，學(xué)生的閱讀理解與表達(dá)潛力得到了訓(xùn)練，同時(shí)在理解表達(dá)的過(guò)程中一些形容人物的詞得到了積累與運(yùn)用。
秦兵馬俑的教學(xué)反思14
《秦兵馬俑》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文，文中生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，表達(dá)了作者對(duì)光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛(ài)。課前，我在班上作了了解，誰(shuí)也沒(méi)去過(guò)西安(包括我)，為了多一點(diǎn)感性認(rèn)識(shí)，我上網(wǎng)去查了很多資料，發(fā)現(xiàn)了很多很多感興趣的內(nèi)容。我覺(jué)得都很好，都想把他告訴學(xué)生。我花了將近半節(jié)課的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生瀏覽網(wǎng)站，課外還布置了學(xué)生去看一看相關(guān)連接上的內(nèi)容。學(xué)生還真學(xué)得興致勃勃。
冷靜下來(lái)看，我不由地發(fā)現(xiàn)這種熱鬧背后似乎缺少了些什么。
【缺失一：追求了信息的量，卻不能保證信息的質(zhì)】
課堂上較大容量地增加了編外材料，卻因此忽略了手中教材。由于時(shí)間倉(cāng)促，在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容時(shí)，教師來(lái)不及引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本中規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)句作細(xì)細(xì)品味欣賞，只僅僅停留在對(duì)課文內(nèi)容的淺層理解上，兼顧了語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，卻在不經(jīng)意中冷落了其“工具性”。于是乎，課文中的列數(shù)字、作比較、舉例子等說(shuō)明事物的方法來(lái)不及去領(lǐng)會(huì)了，那些豐富而合理的想象也沒(méi)時(shí)間去欣賞了，文中頗值得推敲的、很有文言色彩的詞句也不去琢磨了，語(yǔ)文課上得不再具有原汁原味的“語(yǔ)文”味兒，而變成了“走馬觀花”、“信息博覽”。這與我“充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，合理開(kāi)發(fā)課程資源的美好愿望”有些背道而馳了！
【分析思考：課程資源的開(kāi)發(fā)利用應(yīng)注意把握時(shí)機(jī)】
教學(xué)不只是忠實(shí)地實(shí)施課程計(jì)劃方案，而更是課程資源創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程，這正是新課程所積極倡導(dǎo)的教學(xué)觀。以上教學(xué)能夠在“立足文本”的基礎(chǔ)上，適當(dāng)開(kāi)發(fā)與利用課程資源“超越文本”，不失為拓展學(xué)生知識(shí)積累、豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的美事。但是，為了體現(xiàn)新課程理念，展示課堂教學(xué)亮點(diǎn)（特別是在一些公開(kāi)課上），讓這些被開(kāi)發(fā)和利用的資源先聲奪人，削弱了教材本身的魅力，就會(huì)讓人產(chǎn)生喧賓奪主、本末倒置之感。因此，要使被開(kāi)發(fā)的課程資源很好地發(fā)揮實(shí)效，把握好被利用的時(shí)間與火候是個(gè)不可小覷的問(wèn)題。如上述課例，可在引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地品讀完課文，進(jìn)一步喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激起學(xué)生的探究熱情，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣后，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽網(wǎng)站，再在第三課時(shí)讓學(xué)生交流課外收集的資料或所產(chǎn)生的感興趣的有關(guān)話(huà)題，在綜合實(shí)踐活動(dòng)可課上做進(jìn)一步的探，如此，應(yīng)該是兩全其美的事情。
【缺失二：充實(shí)了知識(shí)容量，卻偏離了教學(xué)目標(biāo)】
上述課例，從一個(gè)側(cè)面看，老師花了很多的時(shí)間，也作了很多的努力，發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)有優(yōu)勢(shì)，充實(shí)了知識(shí)容量，為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，似乎帶有明顯的滲透新課程的意識(shí)。但是，假如從另一個(gè)側(cè)面來(lái)審視這個(gè)教學(xué)片斷，我們不禁產(chǎn)生這樣的`疑問(wèn)：這究竟是什么課？是歷史知識(shí)課還是語(yǔ)文課？假如是語(yǔ)文課，這種狀物類(lèi)散文的主要教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是什么？
【分析思考：課程資源的開(kāi)發(fā)利用要力求統(tǒng)整組合】
課程資源的“統(tǒng)整組合”，簡(jiǎn)言之，即資源的“整合”問(wèn)題。什么叫“整合”？即把雜亂無(wú)章的東西變成一致的東西，使不同的教學(xué)因素融入同一教學(xué)目標(biāo)之中，把無(wú)意識(shí)的突破變成有意識(shí)，把零碎變?yōu)橄到y(tǒng)。我們不能簡(jiǎn)單地把課程資源的開(kāi)發(fā)利用理解為對(duì)材料不經(jīng)雕琢消化的原始陳述或者雜亂無(wú)序的簡(jiǎn)單羅列。只有把現(xiàn)有的課程資源進(jìn)行科學(xué)的整合，也就是經(jīng)歷一個(gè)“資源化”的過(guò)程，才能有效地激發(fā)學(xué)生的思維、感悟、體驗(yàn)、欣賞、品味。如上述課例，假如老師抓住難點(diǎn)和關(guān)鍵，重點(diǎn)請(qǐng)學(xué)生欣賞課文中提到的比較難認(rèn)識(shí)的如車(chē)兵俑，以及課文中沒(méi)有提到的但確實(shí)很有代表意義的“一號(hào)銅馬車(chē)”，然后讓學(xué)生照著書(shū)上的方式來(lái)介紹一下“一號(hào)銅馬車(chē)”，既增進(jìn)了學(xué)生對(duì)兵馬俑的了解，又進(jìn)一步體會(huì)了本課的語(yǔ)言特點(diǎn)，還很好地進(jìn)行了說(shuō)話(huà)練習(xí)，可謂“一石三鳥(niǎo)”。這就是把課程資源進(jìn)行整合后所產(chǎn)生的巨大效益。
秦兵馬俑的教學(xué)反思15
課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類(lèi)散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的歷史。針對(duì)本文篇幅較長(zhǎng)，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的狀況，我認(rèn)真研讀教材，充分利用高年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的
優(yōu)勢(shì)，在展示課上大膽取舍，直奔中心。
首先，采用直奔中心段落的教學(xué)方法。學(xué)生在進(jìn)行課文資料的展示的時(shí)候，先抓住全文的中心句“兵馬俑不僅僅規(guī)模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明”進(jìn)行，迅速理清全文脈絡(luò)。
其次，在朗讀指導(dǎo)上做足功夫，確保有效的讀的時(shí)光，確保了有效的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生的情感活動(dòng)始終伴隨讀書(shū)的全過(guò)程，與文中的兵馬俑?jìng)冞M(jìn)行了一番零距離的接觸，書(shū)聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學(xué)中，我還在點(diǎn)撥、過(guò)渡的語(yǔ)言上做好推敲，讓學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
第三，挖掘身邊的教學(xué)資源采用比較的方法進(jìn)行重難點(diǎn)的突破。比如學(xué)生在展示課文的第二段時(shí)，能抓住數(shù)字說(shuō)明的方法來(lái)體會(huì)兵馬俑規(guī)模宏大的特點(diǎn)，但是僅從數(shù)字讓學(xué)生體會(huì)兵馬俑的規(guī)模宏大是很困難的。怎樣辦呢？我靈機(jī)一動(dòng)想到了用我們的教室、全校學(xué)生總?cè)藬?shù)作為參照對(duì)象。我先問(wèn)學(xué)生我們的這間教室大嗎？他們說(shuō)挺大的'。我又問(wèn)他們我們學(xué)校學(xué)生多嗎？他們說(shuō)很多。之后我告訴學(xué)生我班的教室大概20多個(gè)平方米，我們?nèi)W(xué)生數(shù)大概在800個(gè)左右，然后我讓學(xué)生去計(jì)算一下三個(gè)俑坑的大小和一號(hào)坑大小分別相當(dāng)于幾間教室的大小，三個(gè)俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)和一號(hào)坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)分別相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的幾倍，他們計(jì)算出的結(jié)果是：三個(gè)俑坑大小相當(dāng)于９５６間教室的大小，一號(hào)坑的大小相當(dāng)于713間教室的大小，三個(gè)俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的10倍，一號(hào)坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的8倍�？粗晕宜愠龅慕Y(jié)果后學(xué)生們不由得發(fā)出了陣陣的驚嘆聲：“哇，三個(gè)俑坑竟然這么大啊！”“這么多兵馬俑啊！”“果然規(guī)模宏大！”
可見(jiàn)，教科書(shū)中的知識(shí)信息只但是是滄海一粟。教室、學(xué)校、學(xué)生……都是有價(jià)值的教學(xué)資源。教師平時(shí)要做個(gè)有心人，要注意挖掘身邊的教學(xué)資源，并在教學(xué)中充分利用這些教學(xué)資源，要引導(dǎo)學(xué)生在
生活中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的生活化。
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