秦兵馬俑的教學反思
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學是我們的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，教學反思要怎么寫呢？以下是小編精心整理的秦兵馬俑的教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
秦兵馬俑的教學反思1
《課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。學生在閱讀過程中，我們教師不能一味灌輸，我們所需要做的是順勢牽引，體現(xiàn)出學生課堂的主體性。《秦兵馬俑》這一課課堂上遵循了這一規(guī)律，讓學生在閱讀過程中收獲著成功的快樂。
一、緊扣目標，品詞析句，教學目標第三條，要求通過品讀關(guān)鍵詞語，想象感受兵馬俑的神態(tài)和氣勢，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮的智慧，激發(fā)學生的民族自豪感。這篇課文中出現(xiàn)了大量的成語，在課前我要求學生預習、熟悉，在課堂上，把這些詞語放到句子教學當中，幫助學生加以理解，這么做，是為了讓學生學生更快捷更真實地理解詞語。然后通過朗讀再現(xiàn)學生的情感。這也是對教學目標第二條“正確流利有感情地朗讀課文”的深入推進，讓學生在理解中感悟，感悟中體會情感，然后通過誦讀，感受民族文化，激發(fā)民族自豪感。
二、這是一篇說明文，在教學當中，有必要幫助學生了解常用、基本的說明方法，揣摩文章的表達順序。在第一課時，我要求學生在課文中找出概括文章寫了什么的一段話。不難發(fā)現(xiàn)，第三自然段是文章的一個過渡段，“不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明�！痹谖闹衅鹬猩蠁⑾碌淖饔�，由此找到文章哪些段落寫規(guī)模宏大，哪些段落寫種類眾多、個性鮮明，再加上一頭一尾，幫助學生理解這篇文章是總分總的構(gòu)段方式。說明方法的.教學滲透在學生朗讀的過程中，在理解規(guī)模宏大時，要求學生讀出文章的句子，教師順勢列出句子中的一系列數(shù)字，讓學生來發(fā)現(xiàn)教師列出的是什么，學生很快能發(fā)現(xiàn)作者是通過一系列數(shù)字來說明規(guī)模宏大，學習“列數(shù)字”的說明方法。在理解類型眾多的時候，課文中有一句“陶馬與真馬一般大小”，兩個詞“陶馬”“真馬”，在這里，為什么還要寫“真馬”呢？一句話為什么寫了兩個事物，幫助學生發(fā)現(xiàn)把這兩個事物”進行比較，能讓人感受到“陶馬”到底是多大，學習“作比較”的說明方法。
一味的灌輸與讓學生在閱讀中去發(fā)現(xiàn)，學生的收獲定有所不同，如何讓學生能方便快捷地發(fā)現(xiàn)呢？這就需要我們教師有敏銳的目光，獨到的文本解讀，精妙的教學設(shè)計，在課堂上因勢而導，讓學生在閱讀中有所收獲，收獲著成功的喜悅。
秦兵馬俑的教學反思2
學生學習語文的過程，是他們主動探究的過程。教學這篇課文，目的在于讓學生運用多種閱讀方法閱讀課外了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢和鮮明而豐富多樣的神態(tài)，激發(fā)民族自豪感，培養(yǎng)探究中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。先讓學生選擇自己喜歡的方式自讀感悟，注重情感體驗，積累文中有特色的語言。教學中再結(jié)合三幅插圖，一幅是一號坑的遠景圖，一幅是鎧甲武士，另一幅是秦始皇陵彩繪銅車馬圖片，既能給學生一個直觀的印象，加深學生對課文內(nèi)容的理解，使他們受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富學生的精神世界；又能激起學生搜集圖片資料的興趣。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意，體會課文的思想內(nèi)涵。
2、進行自主探究，培養(yǎng)學生獲取、處理信息及分析問題、解決問題的能力。
3、憑借課文的語言材料，感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，激發(fā)學生的民族自豪感。
教學重難點：
1、探究秦兵馬俑的規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。
2、認真朗讀課文，細細品味文章清楚的條理、細致的描寫、生動的語言。
教學過程：
一、 導入：
1、學們記不記得三年級的時候我們?nèi)ノ骱珗@旁的省博物館里參觀過什么？今天我們就要來學習一篇介紹秦兵馬俑的文章。（出示課題）昨晚老師讓大家預習了這篇文章，并查找一些有關(guān)秦兵馬俑的資料。現(xiàn)在誰來向大家介紹一下呢？
2、介紹得真好，從同學們介紹的內(nèi)容可以看出秦兵馬俑的歷史價值怎樣？（十分的珍貴）
二、整體感知課文
秦兵馬俑到底具有多么珍貴的歷史價值呢？讓我們一起去領(lǐng)略一下吧！請同學們用自己喜歡的方式閱讀課文,邊讀邊想想全文圍繞哪一句話寫,這句話在文章中起什么作用?
(1) 全文圍繞“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明�！�
(2) 這句話在文中是過渡段，起承上啟下的作用。
(3) 為什么？（課文第二自然段寫了秦兵馬俑的規(guī)模宏大，課文第4——7自然段講了兵馬俑的類型和特點）（板書）
(4) 全班朗讀這句話
三、學習課文第二段
1、出示自學要求：
�、僬埻瑢W們在第二自然段中找一找從哪些句子中可以體會到秦兵馬俑規(guī)模的宏大。（三個俑坑的總面積和兵馬俑的數(shù)量；一號坑的長、寬、面積和兵馬俑的數(shù)量。）
�、谶@一段在說明方法上有何特點？（列舉了大量的數(shù)據(jù)。）
2、匯報自學情況
3、如此壯觀的氣勢，大家一起去感受一下吧！讓我們一起把第二段朗讀一下。
四、學習課文4——7自然段
大家的朗讀讓老師領(lǐng)略了兵馬俑的風采， 兵馬俑有哪些類型？他們各有什么個性特點呢？呢？請同學們自由朗讀第4——7自然段。
1、出示自學要求，學生自學。
自學要求：
①找一找，兵馬俑有幾種類型
②讀一讀，圈出最能體現(xiàn)兵馬俑類型個性特點的詞語
③議一議，你喜歡哪一類兵馬俑，為什么？小組交流。
2、學生自學，教師巡視指導，參與小組學習。
3、交流：
板書：將軍俑 神態(tài)自若
武士俑 整裝待發(fā)
騎兵俑 準備上馬沖殺
馬俑 躍躍欲試
4、大家把自己喜歡的'兵馬俑的類型讀一讀
五、學習第八自然段
過渡：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。仔細端詳，你會發(fā)現(xiàn)它們神態(tài)各異。讓我們一起感受一下兵馬俑其他的神態(tài)（朗讀第8自然段）
六、誰愿意朗讀最后一段
1、這一段與哪一段相呼應(yīng)呢？（第一段）
2、與第一段是怎樣呼應(yīng)的？劃出相互呼應(yīng)的句子。
�。ㄅe世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物與這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。）
4、找出兩句中的一對近義詞。（舉世無雙與絕無僅有）
5、從這兩個詞語中可以看出什么？（體會句中體現(xiàn)出的秦兵馬俑的珍貴歷史價值）
6、領(lǐng)略了這么壯觀的場面，又欣賞了這么鮮明的形象，大家心中對兵馬俑涌起怎樣的情感？（流露出的擁有這樣的歷史文物的自豪之感。）
七、總結(jié)課文
1、課文生動地描繪了秦兵馬俑（規(guī)模宏大）、（類型眾多）和（個性鮮明）的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。
2、選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀。
秦兵馬俑的教學反思3
今日教了《秦兵馬俑》一課，上課之前，自認為教學思路清晰，學生應(yīng)當能夠做到學習流暢，語文本事有多方面的提高。但前面一個教學環(huán)節(jié)的問題，使得整節(jié)課混亂不堪，教學效果低下。
那個出問題的教學環(huán)節(jié)是讓學生經(jīng)過語言文字體會兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。本來設(shè)計的'是先讓學生找出有那些類型，然后讓學生自由組合，合作介紹自我喜歡的一類兵馬俑，一個學生模擬，一個學生離開書本介紹，其他的同學對他們的模擬和介紹結(jié)合課文資料做出評價。這個環(huán)節(jié)，不僅僅讓學生在愉快的環(huán)境中理解課文，體會課文語言的魅力。學生模擬必須先理解，學生離開書本必須內(nèi)化，學生要評價必須要理解，并對介紹同學的評價能夠體會原文語言的魅力。
但在進行到這一環(huán)節(jié)時，擔心學生書未讀到家，便又分別指明幾個學生讀了4到9自然段，結(jié)果在這一環(huán)節(jié)浪費了不少時間，并且在單調(diào)的讀中學生的學習興趣大為減低，使的在后面的合作上效果不佳。更重要的是由于這個環(huán)節(jié)浪費的時間較多，使得在教學第10自然段未能很好的體會和拓展。并且最終一個環(huán)節(jié)，先讓學生上黑板寫下學完課文后秦兵馬俑給你最深的印象是什么？用一兩個詞概括。然后選擇黑板上的詞，說說讀了課文的體會。這樣既總結(jié)了課文，又積累了語言，并運用語言進行說話訓練，可謂一舉多得�？山虒W時間不足，我又堅決不占用學生下課時間，這個環(huán)節(jié)未能進行，著實遺憾。
上課也如下棋，一招不慎，滿課皆輸。以后對重點段教學的設(shè)計還要在精細化，無特殊情景做到教學案一體化，切勿隨心所欲。
秦兵馬俑的教學反思4
在上《秦兵馬俑》一課之前，我和學生們收集了許多有關(guān)兵馬俑的資料，如秦始皇和秦文化的介紹，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像，有關(guān)兵馬俑的錄象這一切，都為學生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料，讓學生在看的同時豐富了知識，增長了見識。
上《秦兵馬俑》一課時，心中驀然想起曾看過的一部影片《古今大戰(zhàn)秦俑情》。心中涌動著一種莫名的情愫，也就喜歡上了這篇課文。教學中自然多了些想法。
1、創(chuàng)造了看的機會，讓學生的眼“活”起來。
我可以利用現(xiàn)在高科技教學資源，把視頻情境朗讀帶入課堂，給學生創(chuàng)造多看的機會，讓學生用自己的眼睛來觀察。大大增加了語文課堂的信息量。給學生的“看”創(chuàng)造了機會，使學生的眼睛活了起來。
2、創(chuàng)造了小組合作的機會，讓學生的嘴“活”起來。
如通過默讀課文，讓學生合作交流并探究自學問題。并選擇自己最感興趣的一種進行詳細介紹，真正把網(wǎng)絡(luò)教學和語文訓練結(jié)合起來，提高學生的`語文素養(yǎng)。在教學中鼓勵學生暢所欲言，大膽動口說出自己的看法，提出自己的問題，既激發(fā)了學生學習新知識、掌握新知識的興趣，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。
3、要創(chuàng)造表演的機會，讓學生全身“活”起來。
有了知識，并不等于有了能力。只有知識內(nèi)化了，才能說知識就是力量。因此在教學中要求學生大膽想象表演，如：爭當小導游這一環(huán)節(jié)，小組通過合作組織安排學習，自覺地探索知識的奧秘，在表演中學習，在動手中提高綜合能力。
4、要創(chuàng)造想的機會，讓學生的腦和手“活”起來。
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉�！痹诋斕糜柧氈校疑朴谝龑Ч膭顚W生積極主動地去“奇思妙想”、“別出心裁”去想象的寫，這樣就能給學生留下最直接、最深刻的印象，從而使學生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。
上《秦兵馬俑》一課后，我有所遺憾，我的語言表達不太流暢，導致在教學各個環(huán)節(jié)中過度不太自然，但我會不斷學習經(jīng)驗，加強自己的基本教學功，使自己快速成長起來。
秦兵馬俑的教學反思5
文中第4-9段介紹了秦兵馬俑的多種類型和鮮明形象的特點。在講授這部分材料時，我首先要求學生閱讀描述各種兵馬俑的句子，感受各種兵馬俑的特點，并用文字進行總結(jié)。然后組織交流，把全班同學都能識別的單詞寫在黑板上相應(yīng)的小雕像下面。學生學習興趣高，思維活躍，寫單詞多。文信的課程標準指出:；閱讀是學生的個性化行為，教師的分析不應(yīng)取代學生的閱讀實踐,“在這個環(huán)節(jié)之后，我讓學生們?yōu)槟阕钕矚g的'兵馬俑發(fā)言。此時，學生們的興趣更高。從他們的描述中，我清楚地感覺到這樣的學習是有效的，學生的閱讀理解和表達技能得到了訓練，并且在學習過程中積累和使用了一些形容詞理解和表達的能力。
秦兵馬俑的教學反思6
課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強盛輝煌的歷史。針對本文篇幅較長，遠離學生生活實際的情況，我認真研讀教材，充分利用中年級學生學會預習的優(yōu)勢，在第二課時的設(shè)計上大膽取舍，直奔中心，突出文章重點以及根據(jù)實際情況，挖掘身邊的教學資源上做了一點嘗試：
首先，采用直奔中心段落的教學方法。我抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”展開教學，迅速理清全文脈絡(luò)，采用多種方式對“神態(tài)自若”“擎著利劍”“惟妙惟肖”等詞語進行深敲細酌，逐一品味，引導學生走進文本，感悟語言文字的生動與準確。
其次，在朗讀指導上做足功夫，確保有效的讀的時間，確保了有效的朗讀指導，讓學生的情感活動始終伴隨讀書的全過程，與文中的兵馬俑們進行了一番零距離的接觸，書聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學中，我還在點撥、過渡的語言上做好推敲，讓學生在傾聽的過程中學習語言。
第三，挖掘身邊的教學資源采用對比的方法進行重難點的'突破。比如課文的第二段，這一段分三方面來介紹兵馬俑的規(guī)模宏大：一是介紹了已發(fā)掘的三個俑坑的總面積19120平方米和坑內(nèi)兵馬俑總數(shù)近8000個；二是介紹了一號坑的長230米、寬62米、總面積14620平方米以及坑內(nèi)兵馬俑總數(shù)6000個左右；三是介紹了一號坑上面的主要設(shè)施和作者的觀后感。因為條件所限而無法讓學生欣賞到相關(guān)的錄像片段，所以僅讓學生通過這些數(shù)字去體會兵馬俑的規(guī)模大。
本課的教學中，我主要是采用“分組交流──代表發(fā)言──組員補充──感情朗讀”的自主合作學習方式進行教學的。這樣就充分發(fā)揮了學生的主體作用。課堂上學生的思維活躍，情緒飽滿，書聲瑯瑯。他們那各抒己見的情景，看之叫人欣喜；那富有見地的感悟，聽之令人信服；那聲情并茂的朗讀，聞之讓人動情。學生的人文素養(yǎng)在課堂上得到了培養(yǎng)。另外這一課教學我還比較重視讀的訓練。討論交流后，一個個兵馬俑在學生的眼前鮮活起來，激起了學生情感的浪潮，迸發(fā)出情感的火花�！扒樽孕闹衼恚閺目谥谐觥�，學生通過自己的誦讀品味，進入到了課文所描寫的境界之中，受到課文的強烈感染，此時此刻他們都情不自禁要“以抑揚頓挫之聲”，來“抒深切真摯之情”，學生這時的朗讀會讓兵馬俑的形象更加鮮明生動，使之聽之有如身臨其境之感，對課文的理解更是不在話下。
秦兵馬俑的教學反思7
上完《秦兵馬俑》一課，心中有許多的感觸，同時心靈也受到極大的震撼。又一次感受了中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，教學過程中學生也不時發(fā)出由衷的贊嘆。
這篇課文究竟應(yīng)該教給學生什么？研讀文本以后，我們認為：語文課要教的應(yīng)是《兵馬俑》，而非“兵馬俑”，除了讓學生領(lǐng)會文本的內(nèi)涵，更重要的是讓學生學習文本的表達方法，提高寫作能力，做到讀寫結(jié)合。
《課標》中指出：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法�！倍酒n文，值得學生研讀、學習、借鑒的寫作方法較多，如采用數(shù)據(jù)、作比較、舉例子等方法說明事物；展開豐富的想象，運用比喻、排比等修辭手法；采用“總——分——總”的行文結(jié)構(gòu)，運用過渡連接上下文內(nèi)容等等。本節(jié)課作為第二課時，我們選擇的教學內(nèi)容是課文3至11自然段。
本文作者在介紹秦兵馬俑時，用大量筆墨分類描摹了兵馬俑的的個性特征，同時展開了豐富的聯(lián)想與想象。描摹與想象之中，秦兵馬俑活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在我們眼前；我們仿佛被帶到了20xx年前的古戰(zhàn)場上，秦始皇統(tǒng)率千軍萬馬，南征北戰(zhàn)，所向披靡，吞并六國，威震四海。描摹與想象，是狀物文章最大的特點。教學時，如何讓學生既感受到秦兵馬俑絕無僅有的高超的制作工藝并為之驚嘆，又習得這種觀察描摹并加以想象的表達方法呢？我們以為必須以文本為依托，以言語為聚集點展開教學。學生初步感受各類兵馬俑的特征后，以一種兵馬俑為例，如“將軍俑”，先請學生閱讀文本，體會四字詞語和短語的表達效果：整齊、有力、節(jié)奏感強。然后追問學生：這樣介紹，我們已經(jīng)足以認識哪個是將軍俑了，可是作者為什么還要說“那神態(tài)自若的樣子，一看就知道是久經(jīng)沙場、肩負重任的高級將領(lǐng)”呢？學生天生好奇，此一問，是學生不曾想到過的`，必定會活躍學生的思維，在對比交流中體會到，聯(lián)想，能讓將軍俑顯得更逼真，更能說明兵馬俑的惟妙惟肖、個性鮮明。
除了以上對兵馬俑的整體描摹外，作者在課文第10自然段重點描摹了兵馬俑的各種神態(tài)并展開了豐富的聯(lián)想。這一段文字非常精美，也是本節(jié)課教學的重
點所在。在學生找出想象的部分以后，我提議把想象部分的文字拿掉讀讀看，再和原文作比較，以此體會加上想象描寫的妙處，學生很快體會到這樣的寫法給兵馬俑注入了思想和感情，把泥塑的兵馬俑寫活了。這時水到渠成讓學生讀出兵馬俑的思想和感情，讀出不同神態(tài)的特點，學生的朗讀也更加有滋有味起來，且大部分學生能當堂背誦出這一段。
總之，本節(jié)課教學重點在于欣賞秦兵馬俑的類型眾多、個性鮮明的同時，學習現(xiàn)實加想象的寫作方法，最后要求學生觀察本學期課文中的人物鄭和的塑像，學習本課的寫作方法進行描寫，效果良好。
秦兵馬俑的教學反思8
經(jīng)過這一課時的教學，我有以下幾點體會：
1、學生喜歡學的，有興趣的參與其表現(xiàn)也比較進取，受到的效果也比較好。因為，我安排了四個小組，讓學生參與到自我喜歡的、感興趣的'小組中進行學習，所以，學生們學得歡樂，收到的效果也比較好的。
2、培養(yǎng)了學生的動腦、動手、動口的本事，讓學生在活動中學習課文，培養(yǎng)了學生的動腦、動手、動口的本事。
3、培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造本事，讓學生參與當軍事家、文學家、美術(shù)家、導游的活動，讓他們參與了活動，讓他們盡自我的本事去發(fā)揮，去創(chuàng)造，既培養(yǎng)了學生的想象本事，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造本事。
經(jīng)過本課教學，我體會到語文教學本身是訓練學生語言文字，培養(yǎng)學生想象，創(chuàng)造，表達的本事，從而提高學生的整體素質(zhì)，但如何進行這一方面的訓練和培養(yǎng)，還有待于今后進一步嘗試和探索，使自我的教學水平進一步提高，使學生的整體素質(zhì)進一步得到培養(yǎng)。我決心今后不斷努力，不斷進取，不斷嘗試，是自我的教學業(yè)務(wù)水平跟上形勢發(fā)展的需要。
秦兵馬俑的教學反思9
課堂教學有效性的最基本的要求是研究好三維目標，落實好三維目標。三維目標的三個層面是相互聯(lián)系的整體。其一知識與能力目標是實現(xiàn)課堂有效教學的核心，注重對基本的歷史知識和基本技能的傳授；其二過程與方法是實現(xiàn)課堂有效教學的保證，注重學生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)；其三情感態(tài)度價值觀，則著眼于學生的身心健康的發(fā)展，高尚的人格的.形成，崇高歷史責任感使命感的養(yǎng)成，是課堂教學有效性的重要體現(xiàn)。因此三維目標設(shè)定和落實是課堂教學的靈魂。
秦兵馬俑的教學反思10
課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強盛輝煌的歷史。針對本文篇幅較長，遠離學生生活實際的情況，我認真研讀教材，充分利用高年級學生學會預習的優(yōu)勢，在第二課時的設(shè)計上大膽取舍，直奔中心，突出文章重點以及根據(jù)實際情況，挖掘身邊的教學資源上做了一點嘗試：
首先，采用直奔中心段落的教學方法。我抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”展開教學，迅速理清全文脈絡(luò)，采用多種方式對“神態(tài)自若”“擎著利劍”“惟妙惟肖”等詞語進行深敲細酌，逐一品味，引導學生走進文本，感悟語言文字的生動與準確。
其次，在朗讀指導上做足功夫，確保有效的讀的時間，確保了有效的朗讀指導，讓學生的情感活動始終伴隨讀書的全過程，與文中的兵馬俑們進行了一番零距離的接觸，書聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學中，我還在點撥、過渡的語言上做好推敲，讓學生在傾聽的過程中學習語言。
第三，挖掘身邊的教學資源采用對比的方法進行重難點的突破。比如課文的第二段，這一段分三方面來介紹兵馬俑的規(guī)模宏大：一是介紹了已發(fā)掘的三個俑坑的總面積１９１２０平方米和坑內(nèi)兵馬俑總數(shù)近８０００個；二是介紹了一號坑的長２３０米、寬６２米、總面積１４６２０平方米以及坑內(nèi)兵馬俑總數(shù)６０００個左右；三是介紹了一號坑上面的`主要設(shè)施和作者的觀后感。因為條件所限而無法讓學生欣賞到相關(guān)的錄像片段，所以僅讓學生通過這些數(shù)字去體會兵馬俑的規(guī)模宏大是很困難的。怎么辦呢？我靈機一動想到了用我們的教室、全校學生總?cè)藬?shù)作為參照對象。我先問學生我們的這間教室大嗎？他們說挺大的。我又問他們我們學校學生多嗎？他們說很多。接著我告訴學生我班的教室大概２０多個平方米，我們?nèi)W生數(shù)大概在１０００個左右，然后我讓學生去計算一下三個俑坑的大小和一號坑大小分別相當于幾間教室的大小，三個俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)和一號坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)分別相當于全校學生總?cè)藬?shù)的幾倍，他們計算出的結(jié)果是：三個俑坑大小相當于９５６間教室的大小，一號坑的大小相當于７１３間教室的大小，三個俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)相當于全校學生總?cè)藬?shù)的８倍，一號坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)相當于全校學生總?cè)藬?shù)的６倍�？粗约核愠龅慕Y(jié)果后學生們不由得發(fā)出了陣陣的驚嘆聲：“哇，三個俑坑竟然這么大啊！”“這么多兵馬俑啊！”“果然規(guī)模宏大！”……
可見，教科書中的知識信息只不過是滄海一粟。教室、學校、學生……都是有價值的教學資源。教師平時要做個有心人，要注意挖掘身邊的教學資源，并在教學中充分利用這些教學資源，要引導學生在生活中學習，實現(xiàn)語文教學的生活化。
新課程軟化了學科的界限，強調(diào)課程的綜合化。我在這一節(jié)語文課堂上有機融合了數(shù)學內(nèi)容，使學生的技能交叉遷移，使學生的思維得到了訓練。
秦兵馬俑的教學反思11
今日同學們的表現(xiàn)都很棒。十分進取的思考和回答教師的問題。教師在為中華民族擁有如此偉大神奇的藝術(shù)珍品——秦兵馬俑而驕傲的.同時，也深深的為我們祖國擁有像同學們這么聰明可愛的繼承人而驕傲。你們是祖國的期望，民族的未來。期望同學們努力學習科學知識，繼承我們中華民族優(yōu)秀的歷史文化，并將之發(fā)揚光大。將來為祖國的文化事業(yè)貢獻自我的一份力量！
秦兵馬俑的教學反思12
《秦兵馬俑》是一篇說明性的文章。該課文直接從兩方面詳細介紹了秦兵馬俑：一是用詳實的數(shù)據(jù)說明了兵馬俑宏大的規(guī)模；二是從身材體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面，準確生動細膩地表現(xiàn)兵馬俑的類型眾多，神態(tài)各異，個性鮮明的特點。文中既有說明、描寫的文字，也同時有作者的豐富聯(lián)想，使我們?nèi)缗R其境，深深地體會字里行間強烈的民族自豪感。
在本文的教學中，讓學生圍繞秦兵馬俑的規(guī)模、類型特點，激發(fā)學生的民族自豪感，目的在于讓學生了解秦兵馬俑，感受器宏偉氣勢，培養(yǎng)學生探究中國“世界遺產(chǎn)”的興趣，通過閱讀本篇課文，可以充分想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態(tài)，這也恰恰成為本篇課文教學中的難點。在本課的教學中，我始終貫穿著讓學生以文帶文為主線的學習方法，按照小組討論、合作探究的方式，讓學生自己去參與課文的學習，談?wù)劚疚牡膬?nèi)容，感受疑難點，完全把思考的空間留給學生，讓他們成為課堂真正的主人翁，只有這樣才能真正地讓學生參與到本課的教學內(nèi)容上，融入課堂，感受課堂的活躍氛圍。進入《秦兵馬俑》課文以后，發(fā)現(xiàn)學生很容易的就能進入我的教學環(huán)節(jié)中，經(jīng)過課后仔細分析，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵原因在于學生的預習工作完成的相當不錯，就如發(fā)現(xiàn)其中的一個小組在展示兵馬俑的個性特點時能通過動作表演進行展示，還有對兵馬俑的神態(tài)各異進行補充都完成的讓人出乎意料，這都是自主學習的結(jié)果，這樣自主學習的'方式很值得大家共享。學生在學中尋找到學習的快樂，老師在教學中的得到輕松和方便。
在上本課時，同時也存在著一些不足之處：
一、對學生的朗讀指導的不夠到位，學生讀的較少。所以一節(jié)課下來好像缺少了點什么。
二、在教學過程中，對于那些發(fā)言比較精彩的學生沒有進行及時的評價，只注重學生回答的符合不符合文章的要求，只注重如何激發(fā)學生民族自豪感，就忽視了學生的積極性，這也正是在教學經(jīng)驗方面不夠成熟所造成的疏漏。
三、在文中最后一段中，過多強調(diào)激發(fā)學生的愛國之情民族自豪感，但在教學過程中就少了一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，沒有讓學生在課程上談?wù)撆c之相關(guān)的內(nèi)容并用文字的形式記錄下自己的所思所想，而變成課后讓學生去完成這項任務(wù)，其實在課堂的臨場表達或臨場作文有助于學生的應(yīng)變能力和表達能力，同時能幫助不敢發(fā)言的學生一次機會和鼓勵。
經(jīng)過《秦兵馬俑》教學以后，有得有失，在自己反思中尋找自己的不足之處，慢慢的改正，只有這樣的不斷反思積累才會克服自己的弱點，更上一層樓。
秦兵馬俑的教學反思13
課文4－9自然段介紹了秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點。教學這一部分資料時，我先讓學生自讀描述各種兵馬俑的句子，感受各種兵馬俑的特點，用詞語概括。然后組織交流，并把全班同學認可的詞語寫在黑板上相應(yīng)的俑的下方。學生學習興趣高，思維活躍，寫了不少詞。文新課標指出：“閱讀是學生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這一環(huán)節(jié)過后，我讓學生為你最喜歡的兵馬俑作代言，這時學生的興趣更高了，從他們的描述中，我清晰地感受到這樣的研讀是有效的.，學生的閱讀理解與表達潛力得到了訓練，同時在理解表達的過程中一些形容人物的詞得到了積累與運用。
秦兵馬俑的教學反思14
《秦兵馬俑》是人教版小學語文四年級上冊第五單元的一篇課文，文中生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。課前，我在班上作了了解，誰也沒去過西安(包括我)，為了多一點感性認識，我上網(wǎng)去查了很多資料，發(fā)現(xiàn)了很多很多感興趣的內(nèi)容。我覺得都很好，都想把他告訴學生。我花了將近半節(jié)課的時間引導學生瀏覽網(wǎng)站，課外還布置了學生去看一看相關(guān)連接上的內(nèi)容。學生還真學得興致勃勃。
冷靜下來看，我不由地發(fā)現(xiàn)這種熱鬧背后似乎缺少了些什么。
【缺失一：追求了信息的量，卻不能保證信息的質(zhì)】
課堂上較大容量地增加了編外材料，卻因此忽略了手中教材。由于時間倉促，在學習教材內(nèi)容時，教師來不及引導學生對課本中規(guī)范嚴謹?shù)恼Z句作細細品味欣賞，只僅僅停留在對課文內(nèi)容的淺層理解上，兼顧了語文學科的“人文性”，卻在不經(jīng)意中冷落了其“工具性”。于是乎，課文中的列數(shù)字、作比較、舉例子等說明事物的方法來不及去領(lǐng)會了，那些豐富而合理的想象也沒時間去欣賞了，文中頗值得推敲的、很有文言色彩的詞句也不去琢磨了，語文課上得不再具有原汁原味的“語文”味兒，而變成了“走馬觀花”、“信息博覽”。這與我“充分運用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，合理開發(fā)課程資源的美好愿望”有些背道而馳了！
【分析思考：課程資源的開發(fā)利用應(yīng)注意把握時機】
教學不只是忠實地實施課程計劃方案，而更是課程資源創(chuàng)生與開發(fā)的過程，這正是新課程所積極倡導的教學觀。以上教學能夠在“立足文本”的基礎(chǔ)上，適當開發(fā)與利用課程資源“超越文本”，不失為拓展學生知識積累、豐富學生情感體驗的美事。但是，為了體現(xiàn)新課程理念，展示課堂教學亮點（特別是在一些公開課上），讓這些被開發(fā)和利用的資源先聲奪人，削弱了教材本身的魅力，就會讓人產(chǎn)生喧賓奪主、本末倒置之感。因此，要使被開發(fā)的課程資源很好地發(fā)揮實效，把握好被利用的時間與火候是個不可小覷的問題。如上述課例，可在引導學生聲情并茂地品讀完課文，進一步喚起學生的情感體驗，激起學生的探究熱情，引發(fā)學生的閱讀興趣后，引導學生瀏覽網(wǎng)站，再在第三課時讓學生交流課外收集的資料或所產(chǎn)生的感興趣的有關(guān)話題，在綜合實踐活動可課上做進一步的探，如此，應(yīng)該是兩全其美的事情。
【缺失二：充實了知識容量，卻偏離了教學目標】
上述課例，從一個側(cè)面看，老師花了很多的時間，也作了很多的努力，發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)有優(yōu)勢，充實了知識容量，為學生搭建了自主學習的舞臺，似乎帶有明顯的滲透新課程的意識。但是，假如從另一個側(cè)面來審視這個教學片斷，我們不禁產(chǎn)生這樣的`疑問：這究竟是什么課？是歷史知識課還是語文課？假如是語文課，這種狀物類散文的主要教學目標應(yīng)該是什么？
【分析思考：課程資源的開發(fā)利用要力求統(tǒng)整組合】
課程資源的“統(tǒng)整組合”，簡言之，即資源的“整合”問題。什么叫“整合”？即把雜亂無章的東西變成一致的東西，使不同的教學因素融入同一教學目標之中，把無意識的突破變成有意識，把零碎變?yōu)橄到y(tǒng)。我們不能簡單地把課程資源的開發(fā)利用理解為對材料不經(jīng)雕琢消化的原始陳述或者雜亂無序的簡單羅列。只有把現(xiàn)有的課程資源進行科學的整合，也就是經(jīng)歷一個“資源化”的過程，才能有效地激發(fā)學生的思維、感悟、體驗、欣賞、品味。如上述課例，假如老師抓住難點和關(guān)鍵，重點請學生欣賞課文中提到的比較難認識的如車兵俑，以及課文中沒有提到的但確實很有代表意義的“一號銅馬車”，然后讓學生照著書上的方式來介紹一下“一號銅馬車”，既增進了學生對兵馬俑的了解，又進一步體會了本課的語言特點，還很好地進行了說話練習，可謂“一石三鳥”。這就是把課程資源進行整合后所產(chǎn)生的巨大效益。
秦兵馬俑的教學反思15
課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強盛輝煌的歷史。針對本文篇幅較長，遠離學生生活實際的狀況，我認真研讀教材，充分利用高年級學生學會預習的
優(yōu)勢，在展示課上大膽取舍，直奔中心。
首先，采用直奔中心段落的教學方法。學生在進行課文資料的展示的時候，先抓住全文的中心句“兵馬俑不僅僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”進行，迅速理清全文脈絡(luò)。
其次，在朗讀指導上做足功夫，確保有效的讀的時光，確保了有效的朗讀指導，讓學生的情感活動始終伴隨讀書的全過程，與文中的兵馬俑們進行了一番零距離的接觸，書聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學中，我還在點撥、過渡的語言上做好推敲，讓學生在傾聽的過程中學習語言。
第三，挖掘身邊的教學資源采用比較的方法進行重難點的突破。比如學生在展示課文的第二段時，能抓住數(shù)字說明的方法來體會兵馬俑規(guī)模宏大的特點，但是僅從數(shù)字讓學生體會兵馬俑的規(guī)模宏大是很困難的。怎樣辦呢？我靈機一動想到了用我們的教室、全校學生總?cè)藬?shù)作為參照對象。我先問學生我們的這間教室大嗎？他們說挺大的'。我又問他們我們學校學生多嗎？他們說很多。之后我告訴學生我班的教室大概20多個平方米，我們?nèi)W生數(shù)大概在800個左右，然后我讓學生去計算一下三個俑坑的大小和一號坑大小分別相當于幾間教室的大小，三個俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)和一號坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)分別相當于全校學生總?cè)藬?shù)的幾倍，他們計算出的結(jié)果是：三個俑坑大小相當于９５６間教室的大小，一號坑的大小相當于713間教室的大小，三個俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)相當于全校學生總?cè)藬?shù)的10倍，一號坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)相當于全校學生總?cè)藬?shù)的8倍�？粗晕宜愠龅慕Y(jié)果后學生們不由得發(fā)出了陣陣的驚嘆聲：“哇，三個俑坑竟然這么大��！”“這么多兵馬俑��！”“果然規(guī)模宏大！”
可見，教科書中的知識信息只但是是滄海一粟。教室、學校、學生……都是有價值的教學資源。教師平時要做個有心人，要注意挖掘身邊的教學資源，并在教學中充分利用這些教學資源，要引導學生在
生活中學習，實現(xiàn)語文教學的生活化。
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