《雪孩子》教學(xué)反思(優(yōu))
作為一位剛到崗的教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢?下面是小編整理的《雪孩子》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《雪孩子》教學(xué)反思1
對于同一篇課文,對同一個人物,學(xué)生站在不同的角度往往會有不同的感受。如在朗讀課文第八自然段時尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解讀出不同的感情色彩。有的學(xué)生讀出了難過,因為雪孩子舍己救人,小白兔失去了雪孩子;也有的學(xué)生讀得高興,理由是小白兔得救了,而且雪孩子變成了一朵很美很美的白云是一件好事。學(xué)生不同的見解代表了個性化的審美價值,是應(yīng)該受到尊重的。
本課教學(xué)的不足有下面幾點:1,整段整篇的朗讀少,最后缺少全文的.朗讀展示環(huán)節(jié)。2,老師的語言還需要推敲錘煉,如在讀完第五自然段后,讓學(xué)生說讀后感受到危險了沒有,有的學(xué)生就對老師提出的問題不是很明白,問題缺少實效性。3,學(xué)生個性化的朗讀缺少評價,導(dǎo)致后面學(xué)生的朗讀缺少提升。4,課文中有些詞句挖掘不夠,如"自己卻化了","他飛到了空中"中的"化"和"飛"是兩種不同的自然現(xiàn)象,點明了由"雪"到"水"又到"汽"的變化,但課堂上沒有進(jìn)行引導(dǎo)。
《雪孩子》教學(xué)反思2
《雪孩子》是人教版第一冊19課,是本冊第一篇沒有拼音輔助的課文。這對一年級的孩子來說,是一次重大的挑戰(zhàn),這將直接影響到他們能否熟練地朗讀和理解課文內(nèi)容。我在教學(xué)這篇課文時,充分利用課件,展示冬天的圖景和雪景,讓孩子們感受。觀察后,根據(jù)圖片,讓學(xué)生用一兩句話說說圖片的內(nèi)容,這為學(xué)生下面看圖學(xué)文打下鋪墊。
小學(xué)一年級的學(xué)生,形象思維占主要位置,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是語文教學(xué)的首要任務(wù)之一,學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上,來理解課文中的詞、句、段。如雪景圖,讓孩子們用自己貯存的詞語來描述自己所見到的情景。然后利用講故事的形式導(dǎo)入到第二節(jié),我是這樣講的:這天呀,兔媽媽要出去找食物了,可能要出去很久,兔媽媽看著外面厚厚的大雪,就犯愁了:兔寶寶不能跟著一塊出去,他一個人在家可該怎么呢?這時,兔媽媽靈機(jī)一動,一個絕妙的辦法就想出來了,是什么辦法呢?孩子們,你們知道嗎?孩子們一下子就七嘴八舌地說了出來。然后順勢轉(zhuǎn)到第二節(jié),并出示小白兔和雪孩子玩耍圖,讓學(xué)生觀察,然后把自己觀察到的說出來。我只是引導(dǎo)他們把話說完整,根據(jù)他們匯報適時提一些問,如你們是從哪里看出他們玩得高興呢?孩子們爭先恐后地發(fā)表自己的'見解。在這此起彼伏的回答聲中,孩子們理解了“快樂、又蹦又跳、開心”等詞語的意思。再讓孩子帶著開心的情感朗讀這一節(jié)內(nèi)容。從而理解“雪孩子給小白兔帶來歡樂”這一內(nèi)涵。
在后文的授課中,我都是帶孩子在“看圖中學(xué)文”,必要時做一些故事的補(bǔ)充,把孩子帶入到課文的情景中去。與此同時,再回歸文本,孩子們在朗讀時就顯得得心應(yīng)手多了,情感也就有了。也可以讓孩子領(lǐng)略到了語文的音、韻、美,更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。
《雪孩子》教學(xué)反思3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識10個生字。
2、理解重點詞句,知道雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過程。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、了解課文內(nèi)容,懂得當(dāng)別人有困難時要勇于伸出援助之手。
【教學(xué)重點】
1、認(rèn)識10個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內(nèi)容,懂得當(dāng)別人有困難時要勇于伸出援助之手。
【教學(xué)難點】
“雪孩子化了”和“雪孩子飛到空中,成了一朵很美很美的白云”這兩句話,使學(xué)生知道雪會變成云,理解雪與云之間的變化過程。
【課前準(zhǔn)備】
多媒體的課件、貼圖、生字卡。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣
用甜美的聲音、盈盈的笑意、形象的圖片說:“同學(xué)們,今天老師給大家?guī)砹艘患《Y物,你們看,這是什么呀?”(雪孩子、雪人、雪娃娃……)將此圖片貼在黑板上,再問學(xué)生:“誰認(rèn)識這個字(孩)?”“你是怎么認(rèn)識的?”同學(xué)們暢所欲言,最后歸納出低年級孩子識字的方法:可以問老師、問同學(xué)、問爸爸、問媽媽、查語文書后面的生字表,還可以進(jìn)行猜讀,如果以后學(xué)會了,還可以用的方法等。這部分內(nèi)容主要學(xué)生的直覺思維能力和語言概括能力。
二、創(chuàng)設(shè)情境,整體感知
同學(xué)們回家都預(yù)習(xí)這一課了,誰能說說“這篇課文寫了雪孩子的什么事呢?”一個問題引起懸念,學(xué)生自由發(fā)言。
三、識字
你們說得對不對,讀了課文我們就知道了。請同學(xué)自由朗讀課文。把不認(rèn)識的字圈起來。
(學(xué)生邊讀邊圈。)
同學(xué)們回家都預(yù)習(xí)了,老師要考考你了,這些字你認(rèn)識嗎?(在黑板上貼字)讀音,怎樣記住,組詞,說話等等。
(小老師領(lǐng)讀,猜字游戲。)
四、閱讀新課,理解課文
教師請同學(xué)們聽范讀全文的課件,學(xué)生自由讀并劃好自然段。指名讀,分組讀,男生女生比讀。
第一自然要讓指名讀。通過讀,使學(xué)生盡情地領(lǐng)略大自然的美麗、領(lǐng)略雪的風(fēng)采!“你讀懂了什么呢?”“我讀懂了雪下得非常大!”“從哪兒能看出雪下得大呢?”找出“一天一夜、房子上、樹上、地上、一片白”等詞語都是說雪下得非常大。第二、三自然段,請同學(xué)們講這幅圖的主要意思,再結(jié)合畫面的內(nèi)容,體會小白兔往來火里加柴的原因。(因為屋子里很冷,所以小白兔往火里加了一些柴。)并且體會小白兔與雪孩子在一起玩的有多開心。
五、培養(yǎng)能力,發(fā)展思維
“這幾段的主要內(nèi)容是什么?”“雪孩子哪里去了?”“雪孩子還會回來了嗎?”這幾個問題是關(guān)鍵,但不提出來,而讓學(xué)生采取“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式帶著“你對哪個問題最感興趣就研究哪個問題”來自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題和解決問題。教師深入到各組,適時地加以引導(dǎo)和點撥。這部分內(nèi)容一定要重點進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,伴著優(yōu)美的音樂、體會“一朵很美很美的白云”把描述的意境,體會雪孩子崇高的品質(zhì),體會小白兔的快樂與憂傷。
六、突破難點
為了突破難點,問了一個問題:“雪孩子化了以后,為什么會變成一朵白云呢?”然后演示“雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過程”,使學(xué)生加深了對重難點的理解:知道了在一定溫度下雪遇熱會化成水,水蒸發(fā)到空中就成了云!澳敲矗闹械哪膫詞是說這種現(xiàn)象呢?”,“飛”是文章的點睛之筆。這部分內(nèi)容注意培養(yǎng)學(xué)生的求證思維能力和語言概括能力。
七、拓展延伸,發(fā)散思維
“雪孩子還會回來嗎?”這是孩子們最想知道的問題,但是老師不告訴學(xué)生答案,而是引導(dǎo)學(xué)生想“雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的'過程”這個課件,以培養(yǎng)孩子觸類旁通、舉一反三的能力。教師講解“云變成雨和云變成雪的過程”,讓孩子們體會去了學(xué)習(xí)的樂趣、成長的快樂。
八、指導(dǎo)朗讀
(通篇)師:雪孩子為了救小白兔,自己卻化了,成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段,想一想,你要讀出什么樣的語氣呢?
(學(xué)生自由練讀。)
討論:你覺得要讀出什么樣的語氣?
生1:我覺得應(yīng)該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云,但他用自己的生命換來了小白兔的平安,雪孩子覺得很高興,所以要讀出高興的語氣。
(該生朗讀。)
生2:我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔,自己卻化了,小白兔覺得很傷心,所以要讀出傷心的語氣。
(該生朗讀。)
師:其他小朋友呢,你們同意誰的意見?
(學(xué)生各抒己見。)
師:剛才小朋友們分別是站在雪孩子和小白兔的角度上來理解的,所以你們的想法都是正確的。現(xiàn)在大家就根據(jù)自己的感受,有感情地朗讀這一段。
(學(xué)生自由朗讀。)
指名學(xué)生朗讀。
師:你們覺得她讀出了什么語氣?
生3:我覺得她在讀“很美很美”時,讀得比較慢,語調(diào)比較低,可以看出這時她很傷心。
生4:我覺得她在讀“飛到了空中”時,也讀得較慢,可以看出這時她很傷心。
該生再次朗讀,全班仿讀。
師:誰還能讀出不同的語氣呢?
(教師請了三個學(xué)生朗讀。)
師:評一評,誰讀得好?教師及時給予肯定。
(該生再次朗讀,全班仿讀。)
九、總結(jié)全文,提示主題
放音樂,讓學(xué)生通過讀來感悟,最后得出問題的答案。這部分內(nèi)容主要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和語言概括能力。
十、說說這節(jié)課你學(xué)到了什么?
【教學(xué)反思】
《雪孩子》是一年級上冊中的一篇閱讀課文,用連環(huán)畫的形式講述了善良的雪孩子舍己救人的故事。孩子們都非常喜歡。通過今天的教學(xué)我有幾點感觸。
可取之處是在設(shè)計識字教學(xué)時,我采用讓學(xué)生回家預(yù)習(xí),課堂上匯報預(yù)習(xí)內(nèi)容,字音,怎樣記住這個字,組詞,說話等等,從小培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和自學(xué)能力。記憶生字時,我采用小老師領(lǐng)讀,猜字游戲的多種方法強(qiáng)化記憶生字,學(xué)生喜歡多種多樣的形式,易于記憶。
在進(jìn)行感情朗讀時,抓住“開心”“著急”“傷心”三個關(guān)鍵詞語,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會:讀到哪些句子心里會產(chǎn)生這三種不同的感受,再用這種感覺來讀句子!把┖⒆涌吹胶门笥鸭抑鸬臅r候,一定非常著急。不然不會飛快地跑過去。我覺得要讀得快些,緊張些。”有的說:“小白兔看到雪孩子變成美麗的白云,好開心。”孩子們的感受既有共性,又有個性。
不足之處是,我在設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時,設(shè)計的內(nèi)容太多。
《雪孩子》教學(xué)反思4
《雪孩子》這篇課文講述了一個給小白兔帶來了快樂的可愛的雪孩子,最后為了從大火中救出小白兔而舍棄了自己的童話故事。教學(xué)《雪孩子》一課,讓學(xué)生學(xué)會一種讀書的方式。課堂上先讓學(xué)生出聲朗讀課文,然后告訴學(xué)生默讀的方法:不發(fā)聲讀,不動嘴唇;不用手指著讀;還要邊讀邊思考。讓學(xué)生比較這兩種讀書方式的不同之處,并告訴學(xué)生默讀的好處先讓學(xué)生通過默讀,理解每一節(jié)的意思,了解構(gòu)段形式,初步理解文章大體內(nèi)容,再讓學(xué)生帶著不同的問題進(jìn)行再次默讀,提高默讀的效率。學(xué)生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的。首先,引導(dǎo)孩子想象,讀出雪景之美。如何讀出雪景的`美,我先引導(dǎo)孩子想象雪后的景象,到處是一片白茫茫的,孩子有了美的體驗在讀書時感情自然流露出來。其次,引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞朗讀。在學(xué)習(xí)雪孩子營救小白兔的部分問孩子“雪孩子發(fā)現(xiàn)小白兔家著火時心情怎樣?”孩子能夠回答出著急,并能夠抓住文中關(guān)鍵詞“喊”“奔”,接著引導(dǎo)孩子“你還從哪里看出雪孩子著急?”學(xué)生會抓住雪孩子救小白兔的動作“沖進(jìn)、冒著、抱、跑”中體會孩子不顧自己,為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì)。多媒體課件的合理運(yùn)用,極大地調(diào)動了孩子學(xué)習(xí)的積極性。這一課是一篇長文。我抓住學(xué)生好動、好奇、愛表現(xiàn)的特點,利用他們感興趣的圖片引出課題,一下子就抓住了孩子的心,激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)課文的熱情,為教學(xué)成功地展開打下良好的基礎(chǔ)。教學(xué)時,學(xué)生按照要求進(jìn)行了預(yù)習(xí),我預(yù)設(shè)學(xué)生可能說不清文章講了一件什么事?
但沒想到,在讀了兩遍課文之后,有的學(xué)生就能講清楚:雪孩子為了救小白兔變成了一朵很美很美的白云。課文卻讀得很不流利,這說明學(xué)生的表達(dá)能力要強(qiáng)于朗讀能力,原因就是在讀明白故事情節(jié)之后,就懶得再讀了。為了再次激發(fā)起學(xué)生朗讀的興趣,學(xué)文時采用情景導(dǎo)入的方法:用多媒體課件創(chuàng)設(shè)大雪覆蓋山川、房屋、田野的情境。學(xué)生觀察后回答:看到什么景物?(天上下著紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪,地面上、房屋上、樹上覆蓋著一層厚厚的白雪。)兔媽媽在堆什么?(堆雪孩子)這么漂亮的雪孩子你喜歡嗎?(喜歡)不僅你們喜歡,小白兔也很喜歡,快去看看雪孩子跟小白兔是怎么玩耍的吧!然后引導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊理解,在讀中感悟雪孩子舍己救人的品質(zhì)。在教學(xué)識字時,我善于總結(jié)學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中的識字方法,同時還適當(dāng)?shù)臐B透一些識字的知識和方法,采用活潑有趣的方式重復(fù)再現(xiàn)生字,讓學(xué)生從整體上認(rèn)記字形,使識字得以鞏固。本課教學(xué)重點突出了識字和寫字的過程,并扎實有效。一類字的教學(xué),我還是覺得老師自己在黑板上范寫、多次范寫是很重要的,我們現(xiàn)在的教學(xué)對多媒體課件的運(yùn)用越熟練,對在黑板上書寫就越來越生疏,孩子們被課件上的圖片、生字卡片“慣”得有些懶于動筆了。課上,我反復(fù)地在黑板上示范寫字,第一遍寫,要求孩子們仔細(xì)觀察老師的筆順、書寫每一筆的方法和每一筆在田字格中的位置;第二遍寫是巡視了孩子們自己練習(xí)寫字發(fā)現(xiàn)了一些問題后逐一地改正他們的錯誤寫法和筆畫。但同時又有許多遺憾:沒有很好的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有很及時的評價,板書速度慢,教學(xué)中語言不夠豐富,情緒不夠飽滿,我想在平時的課堂教學(xué)中我不應(yīng)忽視這些細(xì)節(jié),都說“細(xì)節(jié)決定成敗”,課設(shè)計得再好,學(xué)生出現(xiàn)這樣的常規(guī)問題,導(dǎo)致學(xué)生的狀態(tài)顯得特別的浮燥,也會使教學(xué)效果大打折。
總之,對于小學(xué)語文課堂教學(xué),我還有許多不足,還需要向身邊有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí),今后還需要不斷地錘煉自己,抓住孩子們的認(rèn)知特點,創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境,讓孩子在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)。
《雪孩子》教學(xué)反思5
《雪孩子》這是一篇以連環(huán)畫形式出現(xiàn)的童話故事,講述一個可愛的雪孩子給小白兔帶來快樂,從大火中救出小白兔,最后自己變成云朵的故事。文章極有意境,富有童趣,易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這課的教學(xué)中,我緊緊抓住小白兔和雪人感情變化這條主線,讓學(xué)生在積極主動的思維和情感體驗中加深對課文的理解。我主要抓住了以下兩點:
第一,引導(dǎo)學(xué)生看圖學(xué)文,創(chuàng)設(shè)積極活躍的課堂。
看圖讀文,能使學(xué)生獲得真實情感體驗。我在教學(xué)這篇課文的時候,一開頭我就讓孩子們看看雪景圖,觀賞冬天的美麗多姿,讓孩子們在情境中走入文本。接下來我以動畫的形式導(dǎo)入,一下子就調(diào)動了孩子們學(xué)習(xí)的興趣,將他們帶入一個輕松愉悅的氛圍中,活躍了課堂的氣氛。為后面的學(xué)習(xí)奠定了一個良好的情感基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是語文教學(xué)的首要任務(wù)之一,接下來我讓學(xué)生自己根據(jù)課文圖畫內(nèi)容猜猜課文的意思,發(fā)現(xiàn)班上大部分學(xué)生都看得懂圖意,知道課文的大概內(nèi)容。在這基礎(chǔ)上,我再引導(dǎo)孩子們認(rèn)真仔細(xì)的觀察課文插圖,來理解課文中的詞、句、段和文章的內(nèi)涵。針對課文,我提出了“天氣怎么樣?早晨屋外是怎樣的美景?小白兔都玩了哪些游戲?他們玩得高興嗎?小白兔發(fā)現(xiàn)雪孩子不見時心情怎么樣?從課文中我們要學(xué)習(xí)些什么?”面對我的提問,孩子們爭先恐后的搶著回答,紛紛舉手發(fā)表自己的見解。在陣陣的的回答中,孩子們的觀察能力和口語表達(dá)能力都得到了鍛煉。通過看圖學(xué)文,創(chuàng)設(shè)積極活躍的課堂,把孩子帶入觀察與想象的思維活動中,使孩子的情感得到了升華,進(jìn)入情境讀課文,朗讀時感情就更豐富了。
第二,引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。
低年級語文教學(xué)應(yīng)重在創(chuàng)設(shè)情境,讀中感悟語言文字,學(xué)生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的。在課堂教學(xué)中,我改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式,努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、活潑、和諧的教學(xué)氣氛,做到充分信任學(xué)生,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。引導(dǎo)孩子們觀察情境圖,抓住課文關(guān)鍵詞和句子,引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,充分發(fā)揮朗讀的作用。比如在教學(xué)中,我抓住了文中的幾句重點句:
1、雪孩子看見小白兔家著火了,就飛快地跑了過去。
2、雪孩子從大火中救出了小白兔,自己卻化了。
3、他到了天空,成了一朵白云,一朵很美很美的白云。
通過引導(dǎo)學(xué)生分析人物的'心理,引起學(xué)生情感上的共鳴,再通過朗讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗,使孩子們對課文有了更深入的理解,朗讀時感情更加充沛。在朗讀中體驗到了小白兔后的高興心情;感悟到了小白兔失去雪孩子后的悲傷之情,讀出了雪孩子的心靈美,進(jìn)一步感受到朗讀的樂趣,同時也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。
最后還結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生的實際情況,教育學(xué)生學(xué)習(xí)雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質(zhì),懂得別人有困難時要勇于伸出援助之手。
這課通過看圖學(xué)文和引導(dǎo)孩子朗讀,培養(yǎng)了孩子的觀察能力和思維能力,使孩子們獲得了情感上的體驗。也讓我深深感受到:要真正讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)好課文,必須牢牢抓住情感因素,通過課文的品讀,引起學(xué)生的情感共鳴,讓學(xué)生融入文本,感受情境。
《雪孩子》教學(xué)反思6
《雪孩子》是人教版小學(xué)語文一年級上冊第六單元的一篇課文,本人在20xx年12月教學(xué)了這一篇課文。這是一篇童話,講述一個可愛的雪孩子給小白兔帶來歡樂,為小白兔解除災(zāi)禍,最后自己變成了云朵的故事。課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn),將水的變化常識融于故事之中,易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。以下是我對這篇課文的教學(xué)反思:
一、尊重學(xué)生獨(dú)特感受,朗讀感悟
學(xué)生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的,“讀書百遍,其義自見”。在這教學(xué)片斷中,充分信任學(xué)生,把讀的權(quán)利還給學(xué)生,相信學(xué)生能讀懂課文,鼓勵學(xué)生不斷探索,尋找自信的力量,在自悟自得中感受朗讀的樂趣,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。對同一篇課文,或同一個人物,學(xué)生站在不同的角度,往往會產(chǎn)生不盡相同的'感受。走進(jìn)新課程,我們的課堂形式發(fā)生了很大的變化。新的教學(xué)方式,點然了學(xué)生思維的火花,每個孩子都有獨(dú)特的想法,每個孩子們都有豐富的內(nèi)心世界,體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化。讓我們在課堂教學(xué)中,改變傳統(tǒng)教學(xué),多一些形式,讓每個孩子都得到發(fā)展。不能像以前那樣根據(jù)教參,給予學(xué)生一個統(tǒng)一的答案。而應(yīng)該在教學(xué)中,努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解,讀出了不同的感情色彩。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解,體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化。
二,引導(dǎo)學(xué)生朗讀,通過朗讀領(lǐng)悟課文內(nèi)容。
“讀書百遍,其義自見”。因此在教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮讀書的作用,相信學(xué)生能讀懂課文,在自悟自得中感受朗讀的樂趣,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。首先,引導(dǎo)孩子想象,讀出雪景之美。如何讀出雪景的美,我先引導(dǎo)孩子想象雪后的景象,到處是一片白茫茫的,孩子有了美的體驗在讀書時感情自然流露出來。其次,引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞朗讀。在學(xué)習(xí)雪孩子和小白兔玩耍這一部分時,我首先讓孩子想象玩耍時愉快的場景和心情,觀察圖上小白兔和雪孩子的表情,接著我問你能讓老師聽到他們的快樂嗎?孩子們踴躍的舉手,并且都能抓住“真”和“很”兩個字。再次,引導(dǎo)孩子觀察情境圖,深化情感,升華朗讀。在學(xué)習(xí)雪孩子營救小白兔的部分我問孩子“雪孩子發(fā)現(xiàn)小白兔家著火時心情怎樣?”孩子能夠回答出著急,并能夠抓住文中關(guān)鍵詞“飛快”“跑”,接著我引導(dǎo)孩子“你還從哪里看出雪孩子著急?”前面已經(jīng)有觀察圖的體驗,孩子馬上能看出圖上雪孩子跑的很快,身上的雪都飛起來了。通過抓住關(guān)鍵詞語和觀察情境圖,孩子體會到了雪孩子的著急。第二次引導(dǎo)朗讀時我問孩子“雪孩子能跟小白兔生活在一起嗎”“雪孩子怕火,可是為了自己的好朋友,它卻不惜犧牲自己的生命,你能再讀讀嗎?”孩子在情感上有了更深入的理解,朗讀時感情也會更加充沛。
通過看圖學(xué)文和引導(dǎo)孩子朗讀,初步培養(yǎng)了孩子的思維能力,孩子獲得了情感上的體驗,也理解了課文中雪孩子的優(yōu)秀品質(zhì),并且能夠把這種樂于助人的品質(zhì)融入到自己的生活中。但這節(jié)課在設(shè)計和處理中還有很多欠缺的地方。第一,在引導(dǎo)孩子讀出雪后美景時,利用生成資源會更巧妙。第二,沒有找到一個明確的切入點,整篇課文串講下來,缺少一條主線。在導(dǎo)入時提問孩子“聽了這個故事能告訴我你喜歡誰?”把“雪孩子”這條主線抓出來,思路會更清晰。第三,在培養(yǎng)孩子說完整的話方面做得很不到位,一年級要注重培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力,說完整的話,這方面在以后的教學(xué)中我也將更加注意。第四,在引導(dǎo)孩子朗讀時,如果利用配樂朗讀,我想孩子更容易入情入境,獲得情感的體驗,對于提高孩子的朗讀水平及理解課文內(nèi)容都會有很大幫助。第五,最后一部分“雪孩子為什么飛走了,它還會回來嗎?”如果能通過圖或者小動畫讓孩子了解水到雪,雪到水的過程,會更利于理解和接受,也會使課文學(xué)習(xí)升華到另一個高度。
《雪孩子》教學(xué)反思7
因為這是首篇不注拼音的課文,上這節(jié)課之前,已經(jīng)和學(xué)生一起把生字用習(xí)慣的方法識記掌握了,課文也通過多種方式讀得比較通順,流利了。這篇課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn),我在課件的制作上努力呈現(xiàn)得像一本圖畫書,力求課件的演示能像繪本一樣展現(xiàn),如大量的簡單的黑色背景上僅僅出現(xiàn)一句話或一個字,一個詞,以引發(fā)學(xué)生無限的想象空間;或是白色的背景上呈現(xiàn)一幅生動的圖畫再配上簡單的一兩句話,按照故事的發(fā)展一頁一頁地往后翻。
另外根據(jù)故事情節(jié)的.發(fā)展引入了三段動畫片,其實沒有動畫片的引入學(xué)生也能從課文的朗讀中感悟到雪孩子的美好品質(zhì),但權(quán)衡再三沒舍得去掉,F(xiàn)在的許多動畫片色彩過于艷麗讓很多孩子審美疲勞,情節(jié)過于浮夸缺少教育意義,音效等動靜過于嘈雜容易讓孩子浮躁,許多動物失去原型,搞得"四不像"弄得很多孩子"指鹿為馬"等,總之現(xiàn)在的許多動畫片堆砌了些文化垃圾。而《雪孩子》這個動畫片帶給大人和孩子的是無限的美感和啟迪,畫面是那種老美術(shù)電影制片廠精心繪畫制作的,現(xiàn)在的孩子很少有機(jī)會看到,學(xué)生在看動畫片時精心欣賞并沉浸其中,而且學(xué)生有時歡喜有時憂的表情告訴我,雖然浪費(fèi)了一點讀書的時間,但也有很重要的收獲。
關(guān)于教學(xué)設(shè)計,我覺得在指導(dǎo)朗讀方面還是比較有效果的。如:課件出示課文的第一句話"下了一天一夜的大雪"后,我讓學(xué)生帶著自己的想象讀這句話,有的學(xué)生就能通過自己的朗讀反映出雪的信息。接著出示第一幅插圖,通過語言渲染引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,把自己想象成圖中的小白兔,分別用"咦","哦!","。"續(xù)說句子,學(xué)生如臨其境般的面帶一種或疑惑或興奮或頓悟或詠嘆的表情和語氣,使語言的感受能力有了很大的提高,在學(xué)生盡情地描述中也使雪后的場景更加開闊,更有感染力。又如,在學(xué)習(xí)課文的第三段時,出示雪孩子的圖片,讓學(xué)生說說這是一個怎樣的雪孩子,如果你擁有了這樣一個小伙伴,你喜歡嗎,你高興嗎順勢引導(dǎo)學(xué)生歡歡喜喜地,高高興興地讀這一段,感覺學(xué)生讀得也比較有氣氛。
對同一篇課文,對同一個人物,學(xué)生站在不同的角度往往會有不同的感受。如在朗讀課文第八自然段時尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解讀出不同的感情色彩。有的學(xué)生讀出了難過,因為雪孩子舍己救人,小白兔失去了雪孩子;也有的學(xué)生讀得高興,理由是小白兔得救了,而且雪孩子變成了一朵很美很美的白云是一件好事。學(xué)生不同的見解代表了個性化的審美價值,是應(yīng)該受到尊重的。
本課教學(xué)的不足有下面幾點:
1、整段整篇的朗讀少,最后缺少全文的朗讀展示環(huán)節(jié)。
2、老師的語言還需要推敲錘煉,如在讀完第五自然段后,讓學(xué)生說讀后感受到危險了沒有,有的學(xué)生就對老師提出的問題不是很明白,問題缺少實效性。
3、學(xué)生個性化的朗讀缺少評價,導(dǎo)致后面學(xué)生的朗讀缺少提升。
4、課文中有些詞句挖掘不夠,如"自己卻化了","他飛到了空中"中的"化"和"飛"是兩種不同的自然現(xiàn)象,點明了由"雪"到"水"又到"汽"的變化,但課堂上沒有進(jìn)行引導(dǎo)。
《雪孩子》教學(xué)反思8
《雪孩子》這篇課文是人教版第一冊的最后第二篇課文,也是一篇沒有拼音輔助的課文。對一個一年級的孩子來說,課文內(nèi)容有沒有拼音,這關(guān)系非常大。將直接影響到課文能否被他們熟練地朗讀及其理解。我在教學(xué)這篇課文的時候,開頭欲設(shè)了:跟孩子談?wù)劧、看看雪景圖,讓孩子們在情境中走入文本,取得了較好的效果。
小學(xué)一年級,學(xué)生的形象思維占主要位置,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是語文教學(xué)的首要任務(wù)之一,學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上,來理解課文中的詞、句、段和文章的內(nèi)涵。在觀看小白兔和雪孩子玩耍一圖時,老師問從哪里看出他們高興呢?孩子們爭先恐后地發(fā)表自己的見解,惟恐把自己的精彩答案給遺漏了。在這此起彼伏的回答聲中,學(xué)生們理解了“快樂、又蹦又跳、開心”等詞語。又如,片段一中的雪景圖,把孩子們帶入了生活的情境,貯存的詞語也一下子變得那么鮮明而富有色彩,如白茫茫、潔白、晶瑩剔透、銀色的世界等。孩子們情不自禁地愛用這些形象的詞語去描繪眼前見到的雪景圖。再看簡單的一張白云圖,把課文內(nèi)容“雪孩子給小白兔帶來歡樂,為小白兔解除災(zāi)禍,最后自己變成了云朵,以及雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質(zhì)”都融入到了這張簡單的畫里,讓畫已不再是畫,而是有生命、有感情的東西。
我覺得在這“看圖中學(xué)文”,把孩子們帶到了一個永不枯竭的活的源泉中,在這翻騰著絢麗浪花的源流中,孩子們的思維極大地展開。與此同時,再回歸文本,孩子們在朗讀時就顯得得心應(yīng)手多了,那絲絲感情就在他們的朗讀聲中流淌,讓學(xué)生的朗讀不再蒼白無力。讓他們一個個進(jìn)入情境讀課文,讀出節(jié)奏、讀出技巧、讀出人生百態(tài),領(lǐng)略到了語文的音、韻、美。
積累語言是運(yùn)用語言的前提,文章源于豐富的語言積累,只有語言積累到了一定程度,才可能文思如涌、落筆生花。
課標(biāo)要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力,有較豐富的積累,學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法,豐富自己的精神世界,教師在教學(xué)中既要注重閱讀積累方法的指導(dǎo),又要注重課內(nèi)外知識積累的運(yùn)用、延伸與拓展,為學(xué)生提供運(yùn)用知識、創(chuàng)新思維及實踐活動的時間與空間,有效培養(yǎng)學(xué)生積累知識的意識和運(yùn)用知識的能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)在教學(xué)。在備課時,對《雪孩子》一課預(yù)習(xí)提示中的問題,我查閱了參考書,也蒐集查找了一些資料,但對于個別學(xué)生的回答,我還是始料不及的,學(xué)生想講的故事,以及查明詩歌來源的愿望是我在備課時沒能想到的,正是這許許多多地“出人意料”之中閃現(xiàn)著學(xué)生智慧光芒和創(chuàng)新的火花。
我深深地感受到學(xué)生有了蒐集積累知識的意識,教學(xué)中教師要對學(xué)生這種勇于探究的精神給予鼓勵,要尊重學(xué)生的.個人感受和獨(dú)特經(jīng)驗,讓學(xué)生獲得滿足感,增強(qiáng)對課外閱讀的信心。
學(xué)生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的,“讀書百遍,其義自見”,在此片斷中,教師利用動畫,讓學(xué)生進(jìn)入到情景中體會課文內(nèi)容,體會到雪孩子的勇敢以及當(dāng)它化成水后的傷心和難過,巧妙地抓住學(xué)生的獨(dú)特感受通過朗讀表達(dá)出來,課程標(biāo)準(zhǔn)中提出:要讓學(xué)生喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣,閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情境,關(guān)心自然和生命,對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流。
學(xué)生通過參與到情景當(dāng)中,對事件有了自己的感受,也愿意把自己的想法和感受表達(dá)出來,培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的能力。
《雪孩子》教學(xué)反思9
《雪孩子》是人教版小學(xué)語文一年級上冊第六單元的一篇課文,本人在20xx年12月教學(xué)了這一篇課文。這是一篇童話,講述一個可愛的雪孩子給小白兔帶來歡樂,為小白兔解除災(zāi)禍,最后自己變成了云朵的故事。課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn),將水的變化常識融于故事之中,易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。以下是我對這篇課文的教學(xué)反思:
一、尊重學(xué)生獨(dú)特感受,朗讀感悟
學(xué)生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的,“讀書百遍,其義自見”。在這教學(xué)片斷中,充分信任學(xué)生,把讀的權(quán)利還給學(xué)生,相信學(xué)生能讀懂課文,鼓勵學(xué)生不斷探索,尋找自信的力量,在自悟自得中感受朗讀的樂趣,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。對同一篇課文,或同一個人物,學(xué)生站在不同的角度,往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。走進(jìn)新課程,我們的課堂形式發(fā)生了很大的變化。新的教學(xué)方式,點然了學(xué)生思維的火花,每個孩子都有獨(dú)特的想法,每個孩子們都有豐富的`內(nèi)心世界,體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化。讓我們在課堂教學(xué)中,改變傳統(tǒng)教學(xué),多一些形式,讓每個孩子都得到發(fā)展。不能像以前那樣根據(jù)教參,給予學(xué)生一個統(tǒng)一的答案。而應(yīng)該在教學(xué)中,努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解,讀出了不同的感情色彩。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解,體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化。
例如在最后一段教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生去練讀,說:雪孩子為了救小白兔,自己卻化了,成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段,想一想,你要讀出什么樣的語氣呢?有一位學(xué)生說:我覺得應(yīng)該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云,但他用自己的生命換來了小白兔的平安,雪孩子覺得很高興,所以要讀出高興的語氣。第二位學(xué)生說:我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔,自己卻化了,小白兔覺得很傷心,所以要讀出傷心的語氣。這兩種完全不同的答案該如何選擇呢,我順勢引導(dǎo)所有的孩子來參與,用自己喜歡的方式去讀這段話。一邊的小朋友在讀“很美很美”時,讀得比較慢,可以看出這時她很傷心。在讀“飛到了空中”時,也讀得較慢,可以看出這時她很傷心。另一方的小朋友在讀到“很美很美”時,語調(diào)比較高,也讀得比較快,讀出了高興的語氣。在這教學(xué)片斷中,學(xué)生站在不同的角度,往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。學(xué)生在朗讀中,體驗到雪孩子救了小白兔后的高興心情;而從另一角度,學(xué)生們也感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。此時,情感的體驗就像我們說的“此時無聲勝有聲”的境界,最后我也只是說了一句中肯的話,發(fā)表我的意見:我認(rèn)為從“美”這個詞,還能看出雪孩子的心靈美。
二、拓展延伸,發(fā)散思維
在理解課文后安排了四人小組討論“雪孩子會回來嗎?”的話題。讓學(xué)生采取“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,畢竟是低年級的學(xué)生,所以要深入到各組,適時地加以引導(dǎo)和點撥,使學(xué)生張開想象的翅膀!把┖⒆舆會回來嗎?”這是孩子們最想知道的問題,但是老師不告訴學(xué)生答案,而是通過課件引導(dǎo)學(xué)生理解“雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過程”,以培養(yǎng)孩子觸類旁通、舉一反三的能力。最后再通過演示課件理解“云變成雨和云變成雪的過程”,讓孩子們體會去了學(xué)習(xí)的樂趣、成長的快樂。“雪孩子回來以后,你會對它說些什么呢?”引導(dǎo)學(xué)生從各個角度來說,鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新、有創(chuàng)意的表達(dá)。這部分內(nèi)容主要培養(yǎng)學(xué)生的求證思維能力、發(fā)散思維能力和語言概括能力。
新課標(biāo)要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力,有較豐富的積累,學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法,豐富自己的精神世界,教師在教學(xué)中既要注重閱讀積累方法的指導(dǎo),又要注重課內(nèi)外知識積累的運(yùn)用、延伸與拓展,為學(xué)生提供運(yùn)用知識、創(chuàng)新思維及實踐活動的時間與空間,有效培養(yǎng)學(xué)生積累知識的意識和運(yùn)用知識的能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。
《雪孩子》教學(xué)反思10
《雪孩子》這篇課文講述了一個給小白兔帶來了快樂的可愛的雪孩子,最后為了從大火中救出小白兔而舍棄了自己的童話故事。
一、教學(xué)效果:
本課教學(xué)中,我覺得在指導(dǎo)朗讀方面還是比較有效果的。如,課件出示課文的第一句話“下了一天一夜的大雪”后,我讓學(xué)生帶著自己的想象讀這句話,有的學(xué)生就能通過自己的朗讀反映出雪的信息。接著出示第一幅插圖,通過語言渲染引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,把自己想象成圖中的小白兔,分別用“咦”“哦!”“啊!”續(xù)說句子,學(xué)生如臨其境般地面帶一種或疑惑或興奮或頓悟或詠嘆的表情和語氣,使語言的感受能力有了很大的提高,在學(xué)生盡情地描述中也使雪后的場景更加開闊,更有感染力。又如,在學(xué)習(xí)課文的第三段時,出示雪孩子的圖片,讓學(xué)生說說這是一個怎樣的雪孩子,如果你擁有了這樣一個小伙伴,你喜歡嗎,你高興嗎,順勢引導(dǎo)學(xué)生歡歡喜喜地、高高興興地讀這一段,感覺學(xué)生讀得也比較有氣氛。
二、成功之處:
1.學(xué)習(xí)默讀的方法,掌握朗讀技巧。默讀是閱讀的一種重要方式。學(xué)習(xí)《雪孩子》一課,讓學(xué)生學(xué)會一種讀書的方式。課堂上先讓學(xué)生出聲朗讀課文,然后告訴學(xué)生默讀的方法:不發(fā)聲讀,不動嘴唇;不用手指著讀;還要邊讀邊思考。讓學(xué)生比較這兩種讀書方式的不同之處,并告訴學(xué)生默讀的好處。接下來訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行默讀。先讓學(xué)生通過默讀,理解每一段的意思,了解構(gòu)段形式,初步理解文章大體內(nèi)容,再讓學(xué)生帶著不同的問題進(jìn)行再次默讀,提高默讀的效率。
2.尊重學(xué)生獨(dú)特感受,朗讀感悟。學(xué)生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的。首先,引導(dǎo)孩子想象,讀出雪景之美。如何讀出雪景的美?我先引導(dǎo)孩子想象雪后的景象,到處是一片白茫茫的.,孩子有了美的體驗在讀書時感情自然會流露出來。其次,引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞朗讀。在學(xué)習(xí)雪孩子營救小白兔的部分問孩子“雪孩子發(fā)現(xiàn)小白兔家著火時心情怎樣?”孩子能夠回答出“著急”,并能夠抓住文中關(guān)鍵詞“喊”“奔”,接著引導(dǎo)孩子“你還從哪里看出雪孩子著急?”學(xué)生會抓住雪孩子救小白兔的動作“沖進(jìn)、冒著、抱、跑”中體會孩子不顧自己、為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì)。
3.拓展延伸,發(fā)散思維。在理解課文后,安排四人小組討論“雪孩子會回來嗎?”的話題。這個活動既使學(xué)生有興趣地在這一環(huán)節(jié)中進(jìn)行簡單的口語交際,又使學(xué)生張開想象的翅膀。最后,通過課件引導(dǎo)學(xué)生理解“雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過程”,再通過演示課件理解“云變成雨和云變成雪的過程”,讓孩子們體會到了學(xué)習(xí)的樂趣、成長的快樂!把┖⒆踊貋硪院,你會對它說些什么呢?”引導(dǎo)學(xué)生從各個角度來說,鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新、有創(chuàng)意地表達(dá)。
三、不足之處:
1.課文內(nèi)容太多,基本上是按故事的發(fā)展順序進(jìn)行學(xué)習(xí),但對于如何在保證故事完整性的基礎(chǔ)上對重點詞句進(jìn)行理解還很難以琢磨。
2.學(xué)生想象故事太單一,創(chuàng)造力不夠,今后在教學(xué)中要多啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
四、改進(jìn)措施:
放手于學(xué)生,讓學(xué)生正常地去融入課堂。不要過多引導(dǎo)。
《雪孩子》教學(xué)反思11
《雪孩子》是一篇由多幅圖及文字組成的課文。按說學(xué)習(xí)這樣的課文,如果能借多媒體輔助教學(xué)是最好的,但遺憾的是班上的電腦一直都沒有好過,所以學(xué)習(xí)這篇課文時,也只好放棄利用課文指導(dǎo)學(xué)生理解課文的想法了。
學(xué)生手里的繪本讓我有了新的想法,為什么不讓馬老師指導(dǎo)孩子們自己畫課文插圖呢?于是,把這個想法告訴了馬老師,并希望她能利用興趣小組活動時間指導(dǎo)學(xué)生完成這些插圖,馬老師很痛快地答應(yīng)了。
第二天,滿懷希望去找馬老師,想看看昨天學(xué)生們的成績?nèi)绻]想到,馬老師看著我是一個勁地?fù)u頭,并告訴我說,孩子們畫不出來,我真是失望極了。許是看出了我的失望,馬老師請我放心,說這任務(wù)由她來完成。聽馬老師這樣說,我心里一陣高興,這任務(wù)由馬老師來完成,那一定沒有問題了,不過,那可是八幅圖呀,兩天的時間,行嗎?
“沒有問題,保證不耽誤你上課。”馬老師的話讓我放下心來,感激的話,自不必再說。
那天與孩子們一起學(xué)習(xí)課文的情景仿佛就在眼前,雖然已經(jīng)過去幾天了。
學(xué)習(xí)課文時,我先讓學(xué)生看第一幅圖,并讓他們自己說一說圖意。從學(xué)生的敘述中看出,孩子們詞匯的積累真是太少了,孩子們太需要讀書,太需要積累了。這個時候?qū)W生們已經(jīng)是預(yù)習(xí)課文了,為什么在說圖意的.時候不用課文中的句子呢?這是有積累不會運(yùn)用的具體表現(xiàn)嗎?
看圖,說圖意,比我預(yù)設(shè)得要困難得多,盡管如此,也還是指導(dǎo)他們看一幅圖說一幅圖,遇到學(xué)生說不出來的時候,我則提示。后面幾幅圖比前幾幅圖說得好,這個時候,他們已經(jīng)開始明白應(yīng)該怎樣說了。在整個看圖,說圖意的過程中,孩子們對馬老師的八幅畫表現(xiàn)出極大的興趣,觀察得特別仔細(xì),每貼上一幅圖,他們都會發(fā)出“哇”的聲音,他們跟我一樣喜歡這八幅圖。
在后面的學(xué)習(xí)中,始終沒有離開這八幅圖,指導(dǎo)孩子看圖朗讀課文,看圖練習(xí)背誦課文,在圖的幫助下,孩子們很快背會了課文,因時間關(guān)系,沒能檢查孩子背誦課文的情況。這節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)束,我有了新的想法。
初接這個班的時候,不少孩子在作自我介紹的時候都說自己喜歡畫畫,我為什么不能很好地利用孩子們的這個愛好呢?低年級課文,大多是圖文并茂,完全可以讓他們照著課文畫出課文的插圖來,對,也就是完成自己的課文繪本。畫畫的過程,也是他們很好地理解課文的過程。
我不知道班上多少孩子有這樣的能力,但有一個算一個,希望越來越多,F(xiàn)在雖說是課文學(xué)完了,但我仍是要求他利用雙休日完成另外四幅畫的任務(wù),一是復(fù)習(xí)的時候可以用,二是從此四班有了第一本自己的繪本,三是讓雨瀟給其他想畫畫的孩子做一個榜樣。
《雪孩子》教學(xué)反思12
一、教學(xué)優(yōu)點
。ㄒ唬┳呷肭榫,熏陶情感
教學(xué)一開始就通過精美的課件創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界,茫茫白雪中,兔媽媽和兔寶寶堆起了可愛的小雪人,一下子就調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,將學(xué)生帶入一個輕松愉悅的氛圍之中,為后面的學(xué)習(xí)奠定了一個好的情感基礎(chǔ)。
。ǘ┤肭檎b讀,層層感悟
。薄0选白x”貫穿始終,讀中感悟,以悟促讀
情感需要自身的感悟,新課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào),要讓學(xué)生充分地讀,在讀中感知,在讀中感悟,在讀重培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的.熏陶。在教學(xué)中,我抓住了文中的幾句重點句:
、拧把┖⒆涌匆娦“淄眉抑鹆,就飛快地跑了過去! ⑵“雪孩子從大火中救出了小白兔,自己卻化了”。
、恰八w到了天空,成了一朵白云,一朵很美很美的白云。”引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理,引起學(xué)生情感上的共鳴,再通過讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗,使學(xué)生讀出了意,讀出了形,讀出了情,讀出了味,把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。
2。尋找情感體驗切入點,體驗情境
如抓住“雪孩子怕火,可是為了救小白兔,卻不惜犧牲自己的生命”這個情感切入點,讓學(xué)生充分地讀,在讀中有所感悟,
在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。第七八兩個自然段是全文情感的高潮,為了將學(xué)生真正體會到雪人的美好心靈,我引導(dǎo)學(xué)生去練讀,說:雪孩子為了救小白兔,自己卻化了,成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段,想一想,你要讀出什么樣的語氣呢?然后讓孩子們自己去討論。就這么一個在成人眼中非常公式化,甚至聽上去有些專業(yè)化的問題,讓孩子們充分的發(fā)揮了自己的意見。有一位學(xué)生說:我覺得應(yīng)該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云,但他用自己的生命換來了小白兔的平安,雪孩子覺得很高興,所以要讀出高興的語氣。第二位學(xué)生說:我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔,自己卻化了,小白兔覺得很傷心,所以要讀出傷心的語氣。就這樣,讓學(xué)生在讀中思考,讀中體會。引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走向文中雪人美好的情感世界,取得了較好的效果。
。ㄈ┱归_想象,體驗真情
在第八段的教學(xué)中,為了讓孩子展開充分的想像,我為孩子們設(shè)計了這樣幾個問題:
。。雪孩子救出了小白兔,自己到哪里去了呢?
。病Q┖⒆邮窃鯓语w到天上的?
。。讀讀課文想一想:
雪孩子還會回來嗎?什么時候才能回來?(繼續(xù)看課件:云變成雨和云變成雪的過程。)
二、不足之處及今后改進(jìn)的措施
這節(jié)課在設(shè)計和處理中還有很多欠缺的地方。第一,在培養(yǎng)孩子說完整的話方面做得很不到位,一年級要注重培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力,說完整的話,這方面在以后的教學(xué)中我也將更加注意。第二,在引導(dǎo)孩子朗讀時,如果利用配樂朗讀,我想孩子更容易入情入境,獲得情感的體驗,對于提高孩子的朗讀水平及理解課文內(nèi)容都會有很大幫助。第三,最后一部分“雪孩子為什么飛走了,它還會回來嗎?”如果能通過圖或者小動畫讓孩子了解水到雪,雪到水的過程,會更利于理解和接受,也會使課文學(xué)習(xí)升華到另一個高度。
《雪孩子》教學(xué)反思13
《雪孩子》這篇課文簡述了一個雪孩子和小白兔之間的故事。故事由歡快到傷心再到充滿希望。語言、圖片充滿童真、童趣,十分符合一年級兒童的心理。
一、圖文對照,形象生動。
課文中的8幅插圖形象生動,可以幫助學(xué)生更現(xiàn)象地理解。比如:在理解“又唱又跳”時讓學(xué)生觀察插圖3,從雪孩子和小白兔的表情和神態(tài)體會又唱又跳的開心。接著在此基礎(chǔ)上感情朗讀。在引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀第7自然段時也先說說圖上小白兔的.神情悲傷,然后傷心地讀一讀。這樣讓學(xué)生借助圖更深刻地理解,在讀的基礎(chǔ)上得意抒發(fā)感情。
二、抓重點字詞“咬”和“嚼”。
在指名學(xué)生感情讀第6自然段時,他把“飛快地”讀得重些。我就對此提問:“你為什么把‘飛快地’讀得響一點?”目的是讓其他學(xué)生也因此關(guān)注這個詞語,從讀中領(lǐng)悟這個詞語。
三、自由想象,發(fā)散思維。
在理解課文后安排了四人小組討論“雪孩子會回來嗎?”的話題。這個活動既使學(xué)生有興趣地在這一環(huán)節(jié)中進(jìn)行簡單的口語交際,又使學(xué)生張開想象的翅膀。
四、不足與缺陷。
在理解朗讀課文時內(nèi)容太瑣碎,基本上是按故事的發(fā)展順序進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣就減少了故事環(huán)節(jié)之間的緊密感。所以,對于如何在保證故事完整性的基礎(chǔ)上對重點詞句進(jìn)行理解還很難以琢磨。
學(xué)生想象故事太單一,創(chuàng)造力不夠,今后在教學(xué)中要多啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
《雪孩子》教學(xué)反思14
《雪孩子》一課是一篇很有感染力的文章,我在教學(xué)設(shè)計上力爭讓學(xué)生通過各種方式理解文章的內(nèi)容,體會表達(dá)的感情,從而讀出感情。
在教學(xué)《雪孩子》前,對于預(yù)習(xí)提示中的問題,我只是查閱了參考書,沒有更多地去搜集查找,以為學(xué)生說出幾處也就心滿意足了,對于課堂上生的回答,是我始料不及的`,對于積累.運(yùn)用一《雪孩子》的教學(xué),學(xué)生想講的故事,以及查明詩歌來源的愿望是我在備課時沒能想到的,正是這許許多多地"出人意料"之中閃現(xiàn)著學(xué)生智慧光芒和創(chuàng)新的火花。從兩個案例中,我深深地感受到學(xué)生有了搜集積累知識的意識,教學(xué)中教師要對學(xué)生這種勇于探究的精神給予鼓勵,要尊重學(xué)生的個人感受和獨(dú)特經(jīng)驗,讓學(xué)生獲得滿足感,增強(qiáng)對課外閱讀的信心。
教學(xué)本課的重點,是學(xué)習(xí)雪孩子犧牲自己,勇敢的救朋友的過程。教學(xué)中,我讓學(xué)生緊緊抓住動作詞語,體會雪孩子的優(yōu)秀品質(zhì),從而達(dá)到思想教育的目的。
《雪孩子》教學(xué)反思15
二年級語文上冊雪孩子教學(xué)反思1這是一篇童話,講述一個雪孩子給小白兔帶來歡樂,為小白兔解除災(zāi)禍,最后自己變成了云朵的故事。課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn),將水的變化常識融于故事之中,易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
優(yōu)點之處:
1.以讀促講,表演讀,感受情景
在最后一段教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生去練讀,說:雪孩子為了救小白兔,自己卻化了,成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段,想一想,你要讀出什么樣的語氣呢?有一位學(xué)生說:我覺得應(yīng)該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云,但他用自己的生命換來了小白兔的平安,雪孩子覺得很高興,所以要讀出高興的語氣。第二位學(xué)生說:我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔,自己卻化了,小白兔覺得很傷心,所以要讀出傷心的語氣。這兩種完全不同的答案該如何選擇呢,我順勢引導(dǎo)所有的孩子來參與,用自己喜歡的方式去讀這段話。一邊的小朋友在讀“很美很美”時,讀得比較慢,可以看出這時她很傷心。在讀“飛到了空中”時,也讀得較慢,可以看出這時她很傷心。另一方的小朋友在讀到“很美很美”時,語調(diào)比較高,也讀得比較快,讀出了高興的語氣。在這教學(xué)片斷中,學(xué)生站在不同的角度,往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。學(xué)生在朗讀中,體驗到雪孩子救了小白兔后的高興心情;而從另一角度,學(xué)生們也感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。
2.問題引領(lǐng)
你們同意誰的意見?讓大家各抒已見,再根據(jù)自己的意見,用自己的方式去讀這段話。這時的我絕不會,也不忍心再用自己的意見代替他們的感受。學(xué)生的情感已經(jīng)在剛剛的練讀中,在理解課文的情境中得到噴發(fā),借機(jī)更應(yīng)該讓孩子們說出自己心中想說的話。在個別的朗讀中,我讓學(xué)生的評價代替了自己的評估。讓他們評評站起來讀的小朋友讀出了什么語氣?這時,同樣也出現(xiàn)了兩個派系:一方認(rèn)為剛剛的一位小朋友在讀“很美很美”時,讀得比較慢,語調(diào)比較低,可以看出這時她很傷心。在讀“飛到了空中”時,也讀得較慢,可以看出這時她很傷心。看樣子這位小朋友讀的很成功,于是讓全班仿讀。而另一方的代表則說另一位小朋友讀的好,說她們在讀的時候,讀到“很美很美”時,語調(diào)比較高,也讀得比較快,讀出了高興的語氣。同樣,這也是一次成功的朗讀,學(xué)生們也樂意再讀一次。此時,情感的體驗就像我們說的'“此時無聲勝有聲”的境界,最后我也只是說了一句中肯的話,發(fā)表我的意見:我認(rèn)為從“美”這個詞,還能看出雪孩子的心靈美。
不足之處:
這是同學(xué)們第一次散文之類的文體,可能有點陌生,在理解上有一定的難度,在整個授課中我雖然是以讀為主,在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵,但始終還是牽著學(xué)生走,沒有真正讓學(xué)生做課堂的主人,這也是今后課堂需要注意的地方。
改進(jìn)措施:
放手于學(xué)生,讓學(xué)生正常的去融入課堂。關(guān)注老師自己的嘴,不要過多引導(dǎo)。
二年級語文上冊雪孩子教學(xué)反思2本節(jié)課一開始我就出示了精美的課件,白茫茫的冰雪世界里,兔媽媽為兔寶寶堆了一個可愛的雪人,文中稱他:雪孩子。然后創(chuàng)設(shè)情境,兔媽媽外出了,兔寶寶和雪孩子留在家里,他們之間會發(fā)生什么故事呢?讓我們一起走進(jìn)《雪孩子》吧。
課文自然段較多,為了鍛煉學(xué)生的朗讀,我就讓一列學(xué)生來讀課文,其他學(xué)生認(rèn)真聽。同時思考:雪孩子和小白兔之間發(fā)生了一個什么故事,結(jié)局怎樣?
朗讀開始了,前幾位學(xué)生讀的雖說感情不到位,但也流暢。直到讀到:“雪孩子看見小白兔家著火了,就飛快地跑了過去。”學(xué)生還是讀的平平的,聲音沒有起伏,我就意識到,學(xué)生們的朗讀太需要指導(dǎo)了。但是我沒有打斷,直到最后一個學(xué)生讀完。我想得引發(fā)一下學(xué)生們的共鳴了,于是我說“誰來評價一下剛剛幾位學(xué)生的朗讀?”一個學(xué)生起立說:讀到雪孩子為了救小白兔,自己卻化了,成了一朵很美很美的白云。我覺得應(yīng)該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云,但他用自己的生命換來了小白兔的平安,雪孩子覺得很高興,所以要讀出高興的語氣。第二位學(xué)生說:我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔,自己卻化了,小白兔覺得很傷心,所以要讀出傷心的語氣。我接著說:你能來讀一下嗎?
就這樣,讓學(xué)生在讀中思考,讀中體會。引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走向文中雪人美好的情感世界,取得了較好的效果。
低年級學(xué)生的朗讀具體如何指導(dǎo),還需要我去不斷學(xué)習(xí),不斷實踐。
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