雪孩子教學(xué)反思(精選15篇)
作為一名到崗不久的老師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?以下是小編為大家整理的雪孩子教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
雪孩子教學(xué)反思1
今天,我們學(xué)習(xí)了第19課《雪孩子》。這是一個(gè)童話故事。講的是:下雪啦!兔媽媽堆了一個(gè)漂亮的雪孩子?蓯鄣难┖⒆优阈“淄猛,給小白兔帶來(lái)了歡樂。小白兔的家著火了,勇敢的雪孩子從大火中救出了小白兔,自己卻化成了一朵白云。白云很美很美,就像雪孩子很美很美的心靈。
本篇為首次出現(xiàn)的不注音的課文,以連環(huán)畫的形式出現(xiàn),學(xué)生易于理解。為此,我重在對(duì)孩子進(jìn)行朗讀的指導(dǎo),語(yǔ)言的訓(xùn)練以及個(gè)性化作業(yè)的嘗試。
首先范讀,讓學(xué)生給自然段標(biāo)上序號(hào)。
其次,要求學(xué)生仔細(xì)看圖,并用一句話說(shuō)說(shuō)圖意(自己的話)。
再次,圖文對(duì)照,多種形式練讀圖旁的句子。
然后,再次范讀,讓孩子標(biāo)出重音、輕聲以及多音字“著”。
最后,逐段指導(dǎo)朗讀,并隨機(jī)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。
如,第一自然段:“下了(le)/一天一夜的(de)大雪。房子(zi)上↗、樹上↘、地上↗一片白!
注:“/”表示停頓,“”為連讀,“↗”為上揚(yáng),“↘”為降,“□”為強(qiáng)調(diào)的重音。
語(yǔ)言訓(xùn)練:口頭說(shuō)話“一天一夜”
我生病了,媽媽一天一夜沒有合眼。
蛙蛙一天一夜能消滅多少害蟲?
一天一夜是24小時(shí)。
第二自然段:“兔媽媽(ma)/要出去/找吃的(de)。她/堆了(le)一個(gè)漂亮的雪孩子(zi),讓他和小白兔一起玩(war)!
語(yǔ)言訓(xùn)練:提問(wèn)“他”指誰(shuí)?——雪孩子!巴妗眱夯。擴(kuò)展“漂亮的”():“漂亮的”(毛衣)、“漂亮的”(文具盒)、“漂亮的”(發(fā)卡)、“漂亮的”(羽毛)、“漂亮的”(小兔)……
第三自然段:“看著(zhe)可愛的雪孩子(zi),小白兔真高興。他和雪孩子又唱又跳,玩(war)得(de)很開心!
借助詞語(yǔ)“又唱又跳”進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,完成課后習(xí)題“讀讀說(shuō)說(shuō)”:
又唱又跳又細(xì)又長(zhǎng)
又說(shuō)又笑又大又圓
又哭又鬧又大又紅
又打又罵又高又胖
近義詞:“高興”——“開心”
第四自然段:“小白兔玩(war)累了,就/回家休息(xi)。屋子(zi)里很冷,他/往火里/加了一些柴,就/上床/睡(shui)覺(jiao)了!
語(yǔ)言訓(xùn)練:口頭造句“一…就…”
小文放學(xué)一回家,就讀故事。
小月一進(jìn)門,就喊媽媽。
(說(shuō)明:因?yàn)槲覀儼嘤袃蓚(gè)孩子,課間貪玩,不知道去上衛(wèi)生間,幾乎每節(jié)課上都要去上一趟衛(wèi)生間,學(xué)習(xí)這一自然段時(shí),有一個(gè)孩子又要去衛(wèi)生間,我們就隨機(jī)練習(xí)了這樣的句式。)
第五自然段:“火把旁邊的`柴堆/燒著(zhao)了。小白兔睡得(de)正香,一點(diǎn)兒也不知道!
第六自然段:“雪孩子/看見小白兔家/著(zhao)火了,就/飛快地跑了過(guò)去!
語(yǔ)言訓(xùn)練:用“飛快地”口說(shuō)句子
老鷹飛快地沖向雞群,抓住了一只小雞。
劉翔哥哥飛快地跨越一個(gè)個(gè)欄架。
爸爸背著發(fā)燒的孩子,飛快地向醫(yī)院跑去。
第七自然段:“雪孩子/從大火中/救出了小白兔,自己/卻(—)化-↘了!
第八自然段:“雪孩子↗哪里去了呢?他/飛到了空中,成了/一朵白云,一朵/很美-很美的白-云!
語(yǔ)言訓(xùn)練:“很()很()的——”
很(大)很(大)的雪花很(白)很(白)的云朵
很(細(xì))很(細(xì))的頭發(fā)很(紅)很(紅)的領(lǐng)巾
很(高)很(高)的楊樹很(綠)很(綠)的葉子
課文朗讀感悟后,我提問(wèn):“這個(gè)故事主要講了誰(shuí)和誰(shuí)之間發(fā)生的事?”孩子們回答后,我相機(jī)在板畫“雪人”旁邊畫了一只小兔,并用“→”連接,并在“→”上寫了一個(gè)“救”字;孩子們說(shuō)到“雪孩子化了,變成了白云”,我在“雪人”的上方畫了一朵娃娃形狀的云,并用“↑”連接,還在其旁邊寫了個(gè)“變成”。
然后,我又說(shuō):“雪孩子為了救小白兔,自己卻化了;他真像我們河南的農(nóng)民工呀!”如,禹州籍農(nóng)民工趙朝領(lǐng)躍入江中舍己救人被惡浪卷走;商丘的李學(xué)生,在溫州火車輪下舍己救人壯烈犧牲。雪孩子和趙朝領(lǐng)、李學(xué)生一樣,當(dāng)別人遇到困難時(shí),勇于伸出援助之手,甚至不惜犧牲自己的生命;他們的壯舉可以用“舍己為人”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容。
接著追問(wèn):“假如你是小白兔,此時(shí),你會(huì)對(duì)雪孩子說(shuō)些什么呢?”孩子們說(shuō)的大都是感謝雪孩子。
叮鈴鈴,下課鈴響了。我說(shuō):“雪孩子還會(huì)回來(lái)嗎?”——“會(huì)!蔽页脵C(jī)布置了個(gè)性化作業(yè):續(xù)編《雪孩子》,要求:圖文并茂——寫繪作業(yè)。即先畫畫(色卡紙或者白紙涂色、或拼畫);然后,孩子口述,家長(zhǎng)代筆,工工整整地寫在圖畫的旁邊?梢允菐追鶊D,也可以是一幅圖。文章開頭是這樣的:第二年冬天,雪孩子又來(lái)到了小兔子家……
本課的教學(xué),重朗讀的指導(dǎo),多進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,并設(shè)計(jì)了個(gè)性化作業(yè),這樣既借助文本“培植熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感”,“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造才能”;又“受到高尚情操熏陶,豐富了精神世界!笔拐Z(yǔ)文教學(xué)回到了本位,并真正體現(xiàn)了新課程下的“三維”目標(biāo),課堂也達(dá)到了高效。
孩子們的作業(yè)一定精彩紛呈,我遐想著,我期待著!
雪孩子教學(xué)反思2
《雪孩子》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文,本人在20xx年12月教學(xué)了這一篇課文。這是一篇童話,講述一個(gè)可愛的雪孩子給小白兔帶來(lái)歡樂,為小白兔解除災(zāi)禍,最后自己變成了云朵的故事。課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn),將水的變化常識(shí)融于故事之中,易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。以下是我對(duì)這篇課文的教學(xué)反思:
一、尊重學(xué)生獨(dú)特感受,朗讀感悟
學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的,“讀書百遍,其義自見”。在這教學(xué)片斷中,充分信任學(xué)生,把讀的權(quán)利還給學(xué)生,相信學(xué)生能讀懂課文,鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索,尋找自信的力量,在自悟自得中感受朗讀的樂趣,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。對(duì)同一篇課文,或同一個(gè)人物,學(xué)生站在不同的角度,往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受。走進(jìn)新課程,我們的課堂形式發(fā)生了很大的變化。新的教學(xué)方式,點(diǎn)然了學(xué)生思維的火花,每個(gè)孩子都有獨(dú)特的想法,每個(gè)孩子們都有豐富的內(nèi)心世界,體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。讓我們?cè)谡n堂教學(xué)中,改變傳統(tǒng)教學(xué),多一些形式,讓每個(gè)孩子都得到發(fā)展。不能像以前那樣根據(jù)教參,給予學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的答案。而應(yīng)該在教學(xué)中,努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解,讀出了不同的感情色彩。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解,體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。
例如在最后一段教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生去練讀,說(shuō):雪孩子為了救小白兔,自己卻化了,成了一朵很美很美的白云。請(qǐng)小朋友自由讀第八段,想一想,你要讀出什么樣的語(yǔ)氣呢?有一位學(xué)生說(shuō):我覺得應(yīng)該讀出高興的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆与m然已經(jīng)變成了白云,但他用自己的生命換來(lái)了小白兔的平安,雪孩子覺得很高興,所以要讀出高興的語(yǔ)氣。第二位學(xué)生說(shuō):我覺得要讀出傷心的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃“淄,自己卻化了,小白兔覺得很傷心,所以要讀出傷心的語(yǔ)氣。這兩種完全不同的'答案該如何選擇呢,我順勢(shì)引導(dǎo)所有的孩子來(lái)參與,用自己喜歡的方式去讀這段話。一邊的小朋友在讀“很美很美”時(shí),讀得比較慢,可以看出這時(shí)她很傷心。在讀“飛到了空中”時(shí),也讀得較慢,可以看出這時(shí)她很傷心。另一方的小朋友在讀到“很美很美”時(shí),語(yǔ)調(diào)比較高,也讀得比較快,讀出了高興的語(yǔ)氣。在這教學(xué)片斷中,學(xué)生站在不同的角度,往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受。學(xué)生在朗讀中,體驗(yàn)到雪孩子救了小白兔后的高興心情;而從另一角度,學(xué)生們也感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。此時(shí),情感的體驗(yàn)就像我們說(shuō)的“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的境界,最后我也只是說(shuō)了一句中肯的話,發(fā)表我的意見:我認(rèn)為從“美”這個(gè)詞,還能看出雪孩子的心靈美。
二、拓展延伸,發(fā)散思維
在理解課文后安排了四人小組討論“雪孩子會(huì)回來(lái)嗎?”的話題。讓學(xué)生采取“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,畢竟是低年級(jí)的學(xué)生,所以要深入到各組,適時(shí)地加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥,使學(xué)生張開想象的翅膀!把┖⒆舆會(huì)回來(lái)嗎?”這是孩子們最想知道的問(wèn)題,但是老師不告訴學(xué)生答案,而是通過(guò)課件引導(dǎo)學(xué)生理解“雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過(guò)程”,以培養(yǎng)孩子觸類旁通、舉一反三的能力。最后再通過(guò)演示課件理解“云變成雨和云變成雪的過(guò)程”,讓孩子們體會(huì)去了學(xué)習(xí)的樂趣、成長(zhǎng)的快樂!把┖⒆踊貋(lái)以后,你會(huì)對(duì)它說(shuō)些什么呢?”引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度來(lái)說(shuō),鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新、有創(chuàng)意的表達(dá)。這部分內(nèi)容主要培養(yǎng)學(xué)生的求證思維能力、發(fā)散思維能力和語(yǔ)言概括能力。
新課標(biāo)要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力,有較豐富的積累,學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法,豐富自己的精神世界,教師在教學(xué)中既要注重閱讀積累方法的指導(dǎo),又要注重課內(nèi)外知識(shí)積累的運(yùn)用、延伸與拓展,為學(xué)生提供運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)新思維及實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間與空間,有效培養(yǎng)學(xué)生積累知識(shí)的意識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。
雪孩子教學(xué)反思3
我始終認(rèn)為,培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力尤為重要。從小讓孩子們伴隨童心、插上想象的翅膀,暢游在想象的海洋中,將來(lái)才會(huì)做出別人想不到的事、挖掘出別人沒挖掘到的財(cái)富、創(chuàng)造出更偉大的奇跡。沒有想象力何談創(chuàng)新能力。
在教學(xué)《雪孩子》一課時(shí),課文是以雪孩子變成氣飛到空中不見了為結(jié)束。我便請(qǐng)學(xué)生想象一下:“雪孩子是一個(gè)舍己為人、品德高尚的人,他會(huì)飛到哪呢?又會(huì)為人們做些什么呢?”學(xué)生們有的會(huì)說(shuō):“雪孩子飛呀飛,飛到一個(gè)一年都沒有下過(guò)雨的地方,看見這里的泥土已經(jīng)裂開了很多縫,并且都不長(zhǎng)莊稼了,人們都快要餓死了。雪孩子找來(lái)了許多云,和他們一起變成雨落下來(lái),澆灌了這里的.土地。不久,那里的莊稼長(zhǎng)出來(lái)了、小草漫山遍野、鮮花盛開,到處一片生機(jī)勃勃!庇械恼f(shuō),雪孩子去了森林,給大樹喝水。去了池塘,和小青蛙做伴……。在學(xué)生們都興致飽滿的要說(shuō)出自己的想法時(shí),我讓他們立刻把想說(shuō)的寫下來(lái),再讀給好朋友、爸爸媽媽聽,學(xué)生們不但體會(huì)到了想象的樂趣,也獲得了寫作上的成就感,可以說(shuō)一舉多得,事半功倍。
對(duì)同一篇課文,對(duì)同一個(gè)人物,學(xué)生站在不同的角度往往會(huì)有不同的感受。如在朗讀課文第八自然段時(shí)尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解讀出不同的感情色彩。有的學(xué)生讀出了難過(guò),因?yàn)檠┖⒆由峒壕热,小白兔失去了雪孩?也有的學(xué)生讀得高興,理由是小白兔得救了,而且雪孩子變成了一朵很美很美的白云是一件好事。學(xué)生不同的見解代表了個(gè)性化的審美價(jià)值,是應(yīng)該受到尊重的。
本課教學(xué)中,我覺得在指導(dǎo)朗讀方面還是比較有效果的。如:課件出示課文的第一句話"下了一天一夜的大雪"后,我讓學(xué)生帶著自己的想象讀這句話,有的學(xué)生就能通過(guò)自己的朗讀反映出雪的信息。接著出示第一幅插圖,通過(guò)語(yǔ)言渲染引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,把自己想象成圖中的小白兔,分別用"咦","哦!","啊!"續(xù)說(shuō)句子,學(xué)生如臨其境般的面帶一種或疑惑或興奮或頓悟或詠嘆的表情和語(yǔ)氣,使語(yǔ)言的感受能力有了很大的提高,在學(xué)生盡情地描述中也使雪后的場(chǎng)景更加開闊,更有感染力。又如,在學(xué)習(xí)課文的第三段時(shí),出示雪孩子的圖片,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的雪孩子,如果你擁有了這樣一個(gè)小伙伴,你喜歡嗎,你高興嗎順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生歡歡喜喜地,高高興興地讀這一段,感覺學(xué)生讀得也比較有氣氛。
“讀書百遍,其義自見”。在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)充分信任學(xué)生,把讀的權(quán)利還給學(xué)生,相信學(xué)生能讀懂課文,鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索,尋找自信的力量,在自悟自得中感受朗讀的樂趣,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。
雪孩子教學(xué)反思4
與以往的課文不同,《雪孩子》去掉了拼音,配上八幅漂亮的插圖,以連環(huán)畫的形式的形式出現(xiàn)。這是孩子接觸的第一篇不帶拼音的課文,對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),是否帶拼音將直接影響到他們閱讀和理解課文。 因此,在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上我主要抓住了兩點(diǎn)。第一,看圖學(xué)文,給學(xué)生一個(gè)積極活躍的思維空間。學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上,來(lái)理解課文中的詞、句、段和文章的內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)我引導(dǎo)孩子觀察插圖。
第一幅雪景圖我問(wèn)“故事發(fā)生時(shí)的天氣怎么樣?”孩子回答“下雪天!苯又矣謫(wèn)“下了一夜的雪,早晨我推開窗戶,屋外是怎樣的美景?”這就把孩子帶入了生活的`情境,在回答的過(guò)程中孩子的觀察能力和口語(yǔ)表達(dá)能力都得到了鍛煉。在學(xué)習(xí)雪孩子和小白兔玩耍這一部分時(shí),我讓孩子猜猜雪孩子和小白兔都玩了哪些游戲,他們玩得高興嗎?你從哪里看出來(lái)的?孩子們積極舉手發(fā)表自己的見解,在這此起彼伏的回答中,孩子們充分發(fā)揮了想象,也學(xué)會(huì)了看圖學(xué)文。再如第七幅圖我問(wèn)孩子們“小白兔發(fā)現(xiàn)雪孩子不見時(shí)心情怎么樣?”孩子們告訴我“傷心,因?yàn)槲铱吹叫“淄冒欀肌薄靶“淄玫谋砬槭沁@樣的”接著自己做了一個(gè)傷心的表情?磮D學(xué)文,把孩子帶入觀察與想象的思維活動(dòng)中,同時(shí),孩子的情感得到了
升華,進(jìn)入情境讀課文,朗讀時(shí)就顯得得心應(yīng)手多了。第二,引導(dǎo)學(xué)生朗讀,通過(guò)朗讀領(lǐng)悟課文內(nèi)容。首先,引導(dǎo)孩子想象,讀出雪景之美。 其次,引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞朗讀。再次,引導(dǎo)孩子觀察情境圖,深化情感,升華朗讀。
雪孩子教學(xué)反思5
《雪孩子》這篇課文講述了一個(gè)給小白兔帶來(lái)了快樂的可愛的雪孩子,最后為了從大火中救出小白兔而舍棄了自己的童話故事。
一、教學(xué)效果:
本課教學(xué)中,我覺得在指導(dǎo)朗讀方面還是比較有效果的。如,課件出示課文的第一句話“下了一天一夜的大雪”后,我讓學(xué)生帶著自己的想象讀這句話,有的學(xué)生就能通過(guò)自己的朗讀反映出雪的信息。接著出示第一幅插圖,通過(guò)語(yǔ)言渲染引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,把自己想象成圖中的小白兔,分別用“咦”“哦!”“啊!”續(xù)說(shuō)句子,學(xué)生如臨其境般地面帶一種或疑惑或興奮或頓悟或詠嘆的表情和語(yǔ)氣,使語(yǔ)言的感受能力有了很大的提高,在學(xué)生盡情地描述中也使雪后的場(chǎng)景更加開闊,更有感染力。又如,在學(xué)習(xí)課文的第三段時(shí),出示雪孩子的'圖片,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的雪孩子,如果你擁有了這樣一個(gè)小伙伴,你喜歡嗎,你高興嗎,順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生歡歡喜喜地、高高興興地讀這一段,感覺學(xué)生讀得也比較有氣氛。
二、成功之處:
1.學(xué)習(xí)默讀的方法,掌握朗讀技巧。默讀是閱讀的一種重要方式。學(xué)習(xí)《雪孩子》一課,讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種讀書的方式。課堂上先讓學(xué)生出聲朗讀課文,然后告訴學(xué)生默讀的方法:不發(fā)聲讀,不動(dòng)嘴唇;不用手指著讀;還要邊讀邊思考。讓學(xué)生比較這兩種讀書方式的不同之處,并告訴學(xué)生默讀的好處。接下來(lái)訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行默讀。先讓學(xué)生通過(guò)默讀,理解每一段的意思,了解構(gòu)段形式,初步理解文章大體內(nèi)容,再讓學(xué)生帶著不同的問(wèn)題進(jìn)行再次默讀,提高默讀的效率。
2.尊重學(xué)生獨(dú)特感受,朗讀感悟。學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的。首先,引導(dǎo)孩子想象,讀出雪景之美。如何讀出雪景的美?我先引導(dǎo)孩子想象雪后的景象,到處是一片白茫茫的,孩子有了美的體驗(yàn)在讀書時(shí)感情自然會(huì)流露出來(lái)。其次,引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞朗讀。在學(xué)習(xí)雪孩子營(yíng)救小白兔的部分問(wèn)孩子“雪孩子發(fā)現(xiàn)小白兔家著火時(shí)心情怎樣?”孩子能夠回答出“著急”,并能夠抓住文中關(guān)鍵詞“喊”“奔”,接著引導(dǎo)孩子“你還從哪里看出雪孩子著急?”學(xué)生會(huì)抓住雪孩子救小白兔的動(dòng)作“沖進(jìn)、冒著、抱、跑”中體會(huì)孩子不顧自己、為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì)。
3.拓展延伸,發(fā)散思維。在理解課文后,安排四人小組討論“雪孩子會(huì)回來(lái)嗎?”的話題。這個(gè)活動(dòng)既使學(xué)生有興趣地在這一環(huán)節(jié)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際,又使學(xué)生張開想象的翅膀。最后,通過(guò)課件引導(dǎo)學(xué)生理解“雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過(guò)程”,再通過(guò)演示課件理解“云變成雨和云變成雪的過(guò)程”,讓孩子們體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣、成長(zhǎng)的快樂!把┖⒆踊貋(lái)以后,你會(huì)對(duì)它說(shuō)些什么呢?”引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度來(lái)說(shuō),鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新、有創(chuàng)意地表達(dá)。
三、不足之處:
1.課文內(nèi)容太多,基本上是按故事的發(fā)展順序進(jìn)行學(xué)習(xí),但對(duì)于如何在保證故事完整性的基礎(chǔ)上對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解還很難以琢磨。
2.學(xué)生想象故事太單一,創(chuàng)造力不夠,今后在教學(xué)中要多啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
四、改進(jìn)措施:
放手于學(xué)生,讓學(xué)生正常地去融入課堂。不要過(guò)多引導(dǎo)。
雪孩子教學(xué)反思6
上完了《雪孩子》這節(jié)課,我很明顯地感覺到:學(xué)生作業(yè)中存在著“畫面內(nèi)容不夠豐富,情感表達(dá)不能凸顯!边@個(gè)問(wèn)題。我調(diào)整了上課的部分內(nèi)容,將課的重點(diǎn)放在創(chuàng)作內(nèi)容的啟發(fā)、引導(dǎo)上,上了一節(jié)對(duì)比課。這節(jié)課淡化了表現(xiàn)技法的探索,通過(guò)視頻、作品欣賞等方面加強(qiáng)了對(duì)雪的感受和思考,加強(qiáng)了創(chuàng)作內(nèi)容多樣性的啟發(fā)和探討。從兩課作業(yè)效果和學(xué)生上課的情況看有如下幾點(diǎn)感受:
一、缺少生活體驗(yàn),創(chuàng)作內(nèi)容較單一。
孩子們生活在南方,缺少生活體驗(yàn),確實(shí)造成了創(chuàng)作內(nèi)容比較單一的主要原因。
孩子們的畫中,雪人的造型比較可愛、多樣。但多數(shù)同學(xué)的構(gòu)圖都是:雪人加雪花。對(duì)場(chǎng)景的刻畫簡(jiǎn)單,而且人物動(dòng)態(tài)比較呆板,內(nèi)容單一,造型比較概念,畫面不夠生動(dòng)。
二、側(cè)重技法探討的課,能較好表現(xiàn)雪景的氛圍,學(xué)生探究新的表現(xiàn)方法的.熱情很高,沖淡了對(duì)創(chuàng)作內(nèi)容的思考、表現(xiàn)。
三、側(cè)重創(chuàng)作內(nèi)容探討的課,學(xué)生沒有很主動(dòng)地去探究如何用不同的工具更好地表現(xiàn)雪。但由于所用的工具比較熟悉,在創(chuàng)作中會(huì)出現(xiàn)一些非常童趣的作品。學(xué)生創(chuàng)作時(shí)造型也比較自由。創(chuàng)作內(nèi)容相對(duì)豐富些。
四、不管是側(cè)重技法課還是側(cè)重創(chuàng)作內(nèi)容的課,學(xué)生對(duì)《雪孩子》的學(xué)習(xí)興趣還是很高的。
美術(shù)課堂的時(shí)間是有限的,不可能面面俱到。如何設(shè)計(jì)課堂的重點(diǎn)和亮點(diǎn),讓孩子們?cè)诿恳还?jié)課中都有所收獲,讓孩子們?cè)诓煌h(huán)境下都能得到藝術(shù)的熏陶。因材施教,這個(gè)“材”是“教材”、是“人才”,也是“材料”的“材”。
雪孩子教學(xué)反思7
學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的,“讀書百遍,其義自見”。在教學(xué)過(guò)程中,我充分信任學(xué)生,把讀的權(quán)利還給學(xué)生,相信學(xué)生能讀懂課文,鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索,尋找自信的力量,在自悟自得中感受朗讀的樂趣,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。對(duì)同一篇課文,或同一個(gè)人物,學(xué)生站在不同的角度,往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受。要是在以前,我往往會(huì)根據(jù)教參,給予學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的答案。而在此教學(xué)片斷中,我試著創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生們根據(jù)自己的.理解,讀出了不同的感情色彩。學(xué)生在朗讀中,通過(guò)自己的情感體驗(yàn),對(duì)雪孩子舍己救人的精神給予肯定,對(duì)這種行為表示贊賞,因此才會(huì)體驗(yàn)到雪孩子救了小白兔后的高興心情;而從另一角度,學(xué)生們也體驗(yàn)到了生命的寶貴,才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。在教學(xué)中我也鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解,體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。
雪孩子教學(xué)反思8
《雪孩子》這是一篇以連環(huán)畫形式出現(xiàn)的童話故事,講述一個(gè)可愛的雪孩子給小白兔帶來(lái)快樂,從大火中救出小白兔,最后自己變成云朵的故事。文章極有意境,富有童趣,易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這課的教學(xué)中,我緊緊抓住小白兔和雪人感情變化這條主線,讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感體驗(yàn)中加深對(duì)課文的理解。我主要抓住了以下兩點(diǎn):
第一,引導(dǎo)學(xué)生看圖學(xué)文,創(chuàng)設(shè)積極活躍的課堂。
看圖讀文,能使學(xué)生獲得真實(shí)情感體驗(yàn)。我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候,一開頭我就讓孩子們看看雪景圖,觀賞冬天的美麗多姿,讓孩子們?cè)谇榫持凶呷胛谋。接下?lái)我以動(dòng)畫的形式導(dǎo)入,一下子就調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)的興趣,將他們帶入一個(gè)輕松愉悅的氛圍中,活躍了課堂的氣氛。為后面的學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)良好的情感基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是語(yǔ)文教學(xué)的'首要任務(wù)之一,接下來(lái)我讓學(xué)生自己根據(jù)課文圖畫內(nèi)容猜猜課文的意思,發(fā)現(xiàn)班上大部分學(xué)生都看得懂圖意,知道課文的大概內(nèi)容。在這基礎(chǔ)上,我再引導(dǎo)孩子們認(rèn)真仔細(xì)的觀察課文插圖,來(lái)理解課文中的詞、句、段和文章的內(nèi)涵。針對(duì)課文,我提出了“天氣怎么樣?早晨屋外是怎樣的美景?小白兔都玩了哪些游戲?他們玩得高興嗎?小白兔發(fā)現(xiàn)雪孩子不見時(shí)心情怎么樣?從課文中我們要學(xué)習(xí)些什么?”面對(duì)我的提問(wèn),孩子們爭(zhēng)先恐后的搶著回答,紛紛舉手發(fā)表自己的見解。在陣陣的的回答中,孩子們的觀察能力和口語(yǔ)表達(dá)能力都得到了鍛煉。通過(guò)看圖學(xué)文,創(chuàng)設(shè)積極活躍的課堂,把孩子帶入觀察與想象的思維活動(dòng)中,使孩子的情感得到了升華,進(jìn)入情境讀課文,朗讀時(shí)感情就更豐富了。
第二,引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。
低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重在創(chuàng)設(shè)情境,讀中感悟語(yǔ)言文字,學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在課堂教學(xué)中,我改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式,努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、活潑、和諧的教學(xué)氣氛,做到充分信任學(xué)生,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。引導(dǎo)孩子們觀察情境圖,抓住課文關(guān)鍵詞和句子,引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,充分發(fā)揮朗讀的作用。比如在教學(xué)中,我抓住了文中的幾句重點(diǎn)句:
1、雪孩子看見小白兔家著火了,就飛快地跑了過(guò)去。
2、雪孩子從大火中救出了小白兔,自己卻化了。
3、他到了天空,成了一朵白云,一朵很美很美的白云。
通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析人物的心理,引起學(xué)生情感上的共鳴,再通過(guò)朗讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn),使孩子們對(duì)課文有了更深入的理解,朗讀時(shí)感情更加充沛。在朗讀中體驗(yàn)到了小白兔后的高興心情;感悟到了小白兔失去雪孩子后的悲傷之情,讀出了雪孩子的心靈美,進(jìn)一步感受到朗讀的樂趣,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。
最后還結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況,教育學(xué)生學(xué)習(xí)雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質(zhì),懂得別人有困難時(shí)要勇于伸出援助之手。
這課通過(guò)看圖學(xué)文和引導(dǎo)孩子朗讀,培養(yǎng)了孩子的觀察能力和思維能力,使孩子們獲得了情感上的體驗(yàn)。也讓我深深感受到:要真正讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)好課文,必須牢牢抓住情感因素,通過(guò)課文的品讀,引起學(xué)生的情感共鳴,讓學(xué)生融入文本,感受情境。
雪孩子教學(xué)反思9
《雪孩子》這篇課文是人教版第一冊(cè)的最后第二篇課文,也是一篇沒有拼音輔助的課文。對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),課文內(nèi)容有沒有拼音,這關(guān)系非常大。將直接影響到課文能否被他們熟練地朗讀及其理解。我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候,開頭預(yù)設(shè)了:跟孩子談?wù)劧、看看雪景圖,因?yàn)樘鞖怅P(guān)系,外面并沒有雪,于是我讓孩子們和我一起在黑板上畫一個(gè)大大的雪人,讓孩子們給自己親手畫的雪人取個(gè)自己喜歡的名字,孩子們興高采烈的為雪人取名字:雪人、小可愛、雪娃娃、小雪、雪孩子……孩子們?cè)诳鞓分凶哌M(jìn)冬天。趁機(jī)導(dǎo)入新課。在配有動(dòng)畫的范讀中讓孩子感受雪孩子的故事。
一、看圖中學(xué)文”,把孩子們帶到了一個(gè)永不枯竭的活的源泉中,
小學(xué)一年級(jí),學(xué)生的形象思維占主要位置,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)之一,學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上,來(lái)理解課文中的詞、句、段和文章的內(nèi)涵。在觀看小白兔和雪孩子玩耍一圖時(shí),老師問(wèn)從哪里看出他們高興呢?孩子們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見解,惟恐把自己的精彩答案給遺漏了。在這此起彼伏的回答聲中,學(xué)生們理解了“快樂、又蹦又跳、開心”等詞語(yǔ)。又如,片段(一)中的雪景圖,把孩子們帶入了生活的情境,貯存的詞語(yǔ)也一下子變得那么鮮明而富有感情色彩,如白茫茫、潔白、晶瑩剔透、銀色的世界等。孩子們情不自禁地用這些形象的詞語(yǔ)去描繪眼前見到的'雪景圖。再看簡(jiǎn)單的一張白云圖,把課文內(nèi)容“雪孩子給小白兔帶來(lái)歡樂,為小白兔解除災(zāi)禍,最后自己變成了云朵,以及雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質(zhì)”都融入到了這張簡(jiǎn)單的畫里,讓畫已不再是畫,而是有生命、有感情的東西。我覺得在“看圖中學(xué)文”,能把孩子們帶到了一個(gè)永不枯竭的活的源泉中。與此同時(shí),再回歸文本,孩子們?cè)诶首x時(shí)就顯得得心應(yīng)手多了,那絲絲感情就在他們的朗讀聲中流淌,讓學(xué)生的朗讀不再蒼白無(wú)力。讓他們一個(gè)個(gè)進(jìn)入情境讀課文,讀出節(jié)奏、讀出技巧、讀出人生百態(tài),領(lǐng)略到了語(yǔ)文的音、韻、美。
二、學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的
“讀書百遍,其義自見”。在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)充分信任學(xué)生,把讀的權(quán)利還給學(xué)生,相信學(xué)生能讀懂課文,鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索,尋找自信的力量,在自悟自得中感受朗讀的樂趣,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。
三、引導(dǎo)學(xué)生去練讀,說(shuō)出自己的獨(dú)特體驗(yàn)
師:雪孩子為了救小白兔,自己卻化了,成了一朵很美很美的白云。請(qǐng)小朋友自由讀第八段,想一想,你要讀出什么樣的語(yǔ)氣呢?然后讓孩子們自己去討論。就這么一個(gè)在成人眼中非常公式化,甚至聽上去有些專業(yè)化的問(wèn)題,讓孩子們充分的發(fā)揮了自己的意見。有一位學(xué)生說(shuō):我覺得應(yīng)該讀出高興的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆与m然已經(jīng)變成了白云,但他用自己的生命換來(lái)了小白兔的平安,雪孩子覺得很高興,所以要讀出高興的語(yǔ)氣。第二位學(xué)生說(shuō):我覺得要讀出傷心的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃“淄,自己卻化了,小白兔覺得很傷心,所以要讀出傷心的語(yǔ)氣。聽完孩子們的訴說(shuō),我的內(nèi)心為之一震,真的不能小看這些還年幼的孩子,它們那鮮活的心靈里有的是多么豐富的情感呀!
不過(guò),這兩種完全不同的答案該如何選擇呢,我順勢(shì)引導(dǎo)所有的孩子來(lái)參與:其他小朋友呢,你們同意誰(shuí)的意見?讓大家各抒已見,再根據(jù)自己的意見,用自己的方式去讀這段話。這時(shí)的我絕不會(huì),也不忍心再用自己的意見代替他們的感受。學(xué)生的情感已經(jīng)在剛剛的練讀中,在理解課文的情境中得到噴發(fā),借機(jī)更應(yīng)該讓孩子們說(shuō)出自己心中想說(shuō)的話。在個(gè)別的朗讀中,我讓學(xué)生的評(píng)價(jià)代替了自己的評(píng)估。讓他們?cè)u(píng)評(píng)站起來(lái)讀的小朋友讀出了什么語(yǔ)氣?讀得較慢,可以看出這時(shí)她很傷心;讀的時(shí)候,讀到“很美很美”時(shí),語(yǔ)調(diào)比較高,也讀得比較快,讀出了高興的語(yǔ)氣。此時(shí),情感的體驗(yàn)就像我們說(shuō)的“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”,最后我也只是發(fā)表我的意見:我認(rèn)為從“美”這個(gè)詞,還能看出雪孩子的心靈美。
雪孩子教學(xué)反思10
《雪孩子》是人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)上冊(cè)的課文,配有八幅漂亮的插圖,以連環(huán)畫的形式講述了一個(gè)雪孩子給小白兔帶來(lái)歡樂的童話故事。在教學(xué)時(shí),為了全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),我巧用評(píng)價(jià)語(yǔ)言,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生從文本走向生活,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
片斷一
。ǎ茫粒沙鍪疚闹邪藦垐D片,學(xué)生已結(jié)合圖了解了故事的大意。)
師:說(shuō)一說(shuō),你最喜歡哪幅圖?
生:我最喜歡第三幅:因?yàn)樯厦嬗醒┖⒆雍托“淄迷谧鲇螒颉?/p>
生:我也喜歡這一幅,小白兔和雪孩子玩得很開心,小鳥在為他們唱歌。
師:是呀,多令人羨慕!請(qǐng)你讀一讀寫這幅圖的句子。
生朗讀:“看著可愛的雪孩子,小白兔真高興。他和雪孩子又唱又跳,玩得很開心!
師:我感覺到這只小兔子有點(diǎn)兒高興。再來(lái)讀一讀。
。ㄉ僮x。)
師:哎呀,這只小兔子滿臉笑容,是很高興。
。ㄉ肿x。)
師:瞧,你把“真高興”的“真”字和“又唱又跳”的“又”字讀得很重,我感受到了是只開心的小兔子。再來(lái)試一試。
。ㄉx。)
師:你邊讀邊跳,的確很高興。
。ㄉ掷首x這一段。)
師:行,再讀高興點(diǎn)兒。
。ㄟB續(xù)指名學(xué)生讀,掀起朗讀的第一次高潮。)
教學(xué)反思
巧評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個(gè)性。
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,在閱讀實(shí)踐中,學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。在本課例中教師珍視。尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生用自己的體驗(yàn)表達(dá)出高興、開心的心情。在此,教師沒有像以前一樣,用一個(gè)統(tǒng)一而模糊的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生“請(qǐng)大家?guī)е吲d的心情讀這一段”,而是讓學(xué)生自己通過(guò)理解用表情(滿臉笑容)動(dòng)作(邊讀邊跳)等方式表達(dá)出來(lái)。也就是說(shuō),學(xué)生心目中的高興開心是什么樣就怎么讀,教師只用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言進(jìn)行巧妙的評(píng)價(jià),這種評(píng)價(jià)不是單純的一味的“好”“很好”“你真棒”,它更重要的是一種潛藏的巧妙的引導(dǎo),是教師在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生從評(píng)價(jià)中找到朗讀技巧和方法。作為新課程改革中的新型教師,我們不僅不能以“標(biāo)準(zhǔn)答案”來(lái)恒定學(xué)生,相反應(yīng)該給予鼓勵(lì),加以引導(dǎo)。正如薩特所說(shuō):“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造!痹陂喿x過(guò)程中,教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn),積極地創(chuàng)造,發(fā)展自己的個(gè)性。
片斷二
師:你還喜歡哪幅圖?講一講。
生:我還喜歡第七幅圖:雪孩子救了小白兔,他愛幫助別人。我喜歡雪孩子。
生:雪孩子為了救小白兔被火燒化了,成了水,他很了不起。
師:你能結(jié)合前幾幅圖的內(nèi)容來(lái)談,也很了不起。來(lái),老師獎(jiǎng)給你一次讀書的機(jī)會(huì),把寫這幅圖的句子讀一讀。
生:朗讀(雪孩子從大火中救出了小白兔,自己卻化了。)
師:是呀,多可惜!
生:朗讀……
師:你把“自己卻化了”讀的很慢,可見你對(duì)小兔子傷心的心情有所感悟。
生:再讀……
師:你為什么要這樣讀?
生:我覺得雪孩子被火烤化了,變成了水,我心里很難受。
師:看,雪孩子被火烤了,溫度升高,化成了水。在我們的生活中,你還見過(guò)什么東西可以化呢?
生:夏天里,我吃雪糕,含在嘴里雪糕一會(huì)兒就化了。
生:我們把糖含在嘴里,糖慢慢地就化了。
生:有一次,我把塑料碗放在火爐上,結(jié)果就燒化了,變黑了。
教學(xué)反思
巧評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活。
葉圣陶先生說(shuō):全部的課程就是全部的生活,一切生活就是一切課程。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出:語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí),面向世界,面向未來(lái),應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域,讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活學(xué)語(yǔ)文。在此片斷中,教師巧妙地抓住學(xué)生朗讀中的獨(dú)特感受(雪孩子化成了水,自己很難受),引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活,搜集生活中的信息,在生活中尋找“化”的現(xiàn)象。孩子們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解了重點(diǎn)詞“化”,擴(kuò)展了學(xué)生的思維,鍛煉了孩子的表達(dá)能力,同時(shí)也是語(yǔ)文運(yùn)用于生活,服務(wù)于生活,充分體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性的特點(diǎn)。
片斷三
師:剛才我們抓住一段進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練,現(xiàn)在請(qǐng)你找你的好伙伴把全文讀給他聽?纯茨隳軓乃睦首x中感受到什么?
。ㄉe極踴躍地找小伙伴讀,有的搖頭晃腦地讀,有的邊演邊讀。)
生:我的小伙伴是XX,聽了他的朗讀,我感覺到這只小兔子和雪孩子都很可愛,我也很想去和他們玩。
生:我覺得XX就像一只小兔子,蹦蹦跳跳的,真可愛。
生:我從XX的朗讀中感受到:這個(gè)雪孩子很可愛,但是他為了救小白兔自己卻化了又很可惜。后來(lái)他變成了美麗的云,我以后會(huì)更喜歡白云。因?yàn)樗ò自疲┛赡芫褪茄┖⒆,我也很喜歡雪孩子。
生:聽了XX的朗讀,我想對(duì)小白兔說(shuō):“如果你當(dāng)時(shí)不貪睡,那該多好哇!雪孩子就不會(huì)化了!
生:XX如果像小兔子一樣,一邊演一邊讀就更好了。
教學(xué)反思
巧評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
培養(yǎng)學(xué)生的合作精神是語(yǔ)文課程的重要目標(biāo)之一、如今,校園里的孩子大多是獨(dú)生子,他們常以自我為中心,缺乏合作意識(shí)。在課堂上,他們都愛自己讀,不愛聽別人朗讀。針對(duì)這種現(xiàn)象,教師用評(píng)價(jià)語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生找自己的好伙伴朗讀,他們自然很樂意,再讓他們把課文讀給自己喜歡的人聽,就更不難了。有情感做基礎(chǔ),合作學(xué)習(xí)會(huì)更成功。
此外,以往的朗讀合作學(xué)習(xí)常常建立在片段或部分的基礎(chǔ)上,很少涉及到整體。其原因也許是因?yàn)槔首x全文較費(fèi)時(shí),不好評(píng)價(jià),不利指導(dǎo),特別是合作前教師不能提出單一的開放的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此片斷中,教師巧妙地應(yīng)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言讓“學(xué)生談?wù)劼犕樽x了之后的感受”,讓學(xué)生從不同的角度道出自己的真情實(shí)感,給了孩子們更廣闊的表達(dá)空間。他們通過(guò)傾聽同伴的朗讀,有的談出了自己對(duì)主人公的喜愛之情;有的對(duì)同伴的朗讀水平給予了肯定;有的給小兔子以中肯的建議;還有的對(duì)同伴的朗讀提出了更高的要求……這些不同程度,不同角度的評(píng)價(jià)從另一個(gè)側(cè)面也反映了孩子們朗讀水平的差異。
片斷四
師:剛才我們小伙伴之間再次朗讀了全文,F(xiàn)在我們來(lái)做一個(gè)“考考你爭(zhēng)當(dāng)小博士”的游戲,請(qǐng)你根據(jù)課文提幾個(gè)問(wèn)題考考大家。
生:“考──考──你”爭(zhēng)當(dāng)“小博士”現(xiàn)在開始:
生:我想提個(gè)問(wèn)題:雪孩子到哪里去了呢?
生:我知道:他化成水,飛到天上變成了白云。
生:水怎么會(huì)飛到天上呢?
生:我媽媽說(shuō)過(guò):太陽(yáng)出來(lái),水會(huì)變成水蒸氣就飛到天上去了。
師:你知道得真多,真是個(gè)“小博士”。(掌聲)大家看──
。茫粒烧n件:
雪融化變成水──水變成水蒸氣慢慢蒸發(fā)──水蒸氣空中會(huì)聚集成云。
師:那你們覺得雪孩子還會(huì)回來(lái)嗎?
生:還會(huì)回來(lái)。第二年冬天下雪的時(shí)候,小白兔就可以堆個(gè)雪孩子。
生:不對(duì),過(guò)幾天下雪的時(shí)候,小白兔就可以堆個(gè)雪孩子了。
師:你們說(shuō)的都對(duì)。請(qǐng)看──CAI課件:云變成雪的過(guò)程。
師:只要云能變成雪花落在地面,小白兔就可以再堆個(gè)雪孩子了。下面,大家可以繼續(xù)提問(wèn)。
生:雪孩子家著火了,他為什么不知道?
生:雪孩子和小白兔玩得太累了。
生:因?yàn)檠┖⒆铀煤芟,睡得很沉,發(fā)生的事他一點(diǎn)兒也不知道。
生:雪孩子為什么要去救小白兔?
生:因?yàn)檠┖⒆雍芟矚g小白兔,他不想讓火把小白兔燒死。
生:因?yàn)槭敲鈰寢屪龅难┖⒆,小白兔是他的`小主人。所以他要救小白兔。
生:雪孩子很愛幫助別人。
生:雪孩子是一個(gè)雪人兒,就像我們冬天堆的雪人一樣,他怎么還會(huì)走路,還會(huì)跑呢?
生:──(無(wú)言以對(duì))這是假的。
師:你連這樣的問(wèn)題都能提出來(lái),了不起。í(jiǎng)勵(lì)“小博士”)其實(shí)呀!這篇課文是一個(gè)童話故事。童話故事中的動(dòng)物、植物都像人一樣會(huì)說(shuō)話,會(huì)走路還會(huì)思考呢!小朋友們?cè)谡n外可以讀一讀更多的童話故事。
教學(xué)反思
巧評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。
有人認(rèn)為:一年級(jí)的孩子,剛剛?cè)雽W(xué)連話都說(shuō)不清楚,就更談不上什么質(zhì)疑能力啦!但是,我覺得質(zhì)疑要從小抓起,質(zhì)疑能力要從小開始培養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出:對(duì)周圍事物有好奇心,能就感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題,結(jié)合課內(nèi)外閱讀,共同討論。由于孩子們年齡小、知識(shí)少、經(jīng)驗(yàn)缺乏,起初我也是抱著試試看的態(tài)度對(duì)孩子們的質(zhì)疑能力作個(gè)了解。但是,上述片斷向我們證實(shí):孩子們不僅有提出問(wèn)題的潛能,而且具有解決問(wèn)題的能力。令我完全出乎意料的是,經(jīng)過(guò)短期的訓(xùn)練,孩子們競(jìng)能提出如此有價(jià)值的問(wèn)題,真是讓我感到既驚奇又驚喜呀!事實(shí)證明:只要教師巧于評(píng)價(jià),善于引導(dǎo),孩子們就會(huì)最大程度地展示自己的質(zhì)疑潛能。
在課程改革的指引下,有些教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言的確注重了激勵(lì)性、全面性。課堂上,“你真棒”“行”“可以”“對(duì)”“不錯(cuò)”等鼓勵(lì)性的語(yǔ)言隨處可聽,“你說(shuō)”“請(qǐng)他說(shuō)”“你讀”“他讀”等客串性的語(yǔ)言隨處可聞。但我們細(xì)想一下,這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言能真正地引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字本身產(chǎn)生興趣嗎?沒有深入引導(dǎo)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的作用只是表面的,短效的。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言只有“引之得當(dāng)”“引之有法”“引之得益”,學(xué)生才會(huì)有所建構(gòu),有所發(fā)展。善引導(dǎo)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的作用才是長(zhǎng)效的,內(nèi)在的。
雪孩子教學(xué)反思11
教學(xué)片段(含設(shè)計(jì)意圖)
精讀課文
1、出示掛圖,學(xué)生根據(jù)掛圖提示,找到與之相應(yīng)的段落;
2、根據(jù)教師提示和課文內(nèi)容,歸納每幅圖的內(nèi)容
。á、下了好大一場(chǎng)雪;
、、兔媽媽和小白兔堆了一個(gè)雪孩子;
、、雪孩子和小白兔玩得很開心;
、、小白兔回家往火里加了一些柴;
、、小白兔睡覺時(shí),火把旁邊的柴堆著火了;
、、雪孩子看見小白兔家著火了,飛快地跑過(guò)去救火;
⑦、雪孩子救出了小白兔、自己卻化了;
、、雪孩子升到空中,變成一朵很美麗的白云。)
3、思考:雪孩子還會(huì)回來(lái)嗎?(小組討論,教師引導(dǎo);會(huì)回來(lái)的',因?yàn)檠┗伤,再蒸發(fā)到空氣中形成云,云還會(huì)慢慢形成雨或雪)
4、你喜歡雪孩子嗎?為什么?(預(yù)設(shè):喜歡,它勇敢、善良、舍己為人……)
本節(jié)課成功或不足之處
成功:
1、教學(xué)目標(biāo)明確,課前準(zhǔn)備充分恰當(dāng),有效聯(lián)系課堂教學(xué);
2、結(jié)構(gòu)合理,環(huán)節(jié)完整、銜接自然;
3、以學(xué)生作為主,充分調(diào)動(dòng)積極性學(xué)生參與度較高;
4、寫話、續(xù)編故事既鍛煉了能力,又較好地實(shí)現(xiàn)了情感態(tài)度與價(jià)值觀的預(yù)設(shè)目標(biāo);
不足:
1、生字涉及較少;
2、時(shí)間過(guò)于緊湊;
3、呈現(xiàn)內(nèi)容的種類單一。
雪孩子教學(xué)反思12
一、教學(xué)優(yōu)點(diǎn)
。ㄒ唬┳呷肭榫,熏陶情感
教學(xué)一開始就通過(guò)精美的課件創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界,茫茫白雪中,兔媽媽和兔寶寶堆起了可愛的小雪人,一下子就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,將學(xué)生帶入一個(gè)輕松愉悅的氛圍之中,為后面的學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)好的情感基礎(chǔ)。
。ǘ┤肭檎b讀,層層感悟
。.把“讀”貫穿始終,讀中感悟,以悟促讀
情感需要自身的感悟,新課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào),要讓學(xué)生充分地讀,在讀中感知,在讀中感悟,在讀重培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。在教學(xué)中,我抓住了文中的幾句重點(diǎn)句:
、拧把┖⒆涌匆娦“淄眉抑鹆,就飛快地跑了過(guò)去。”
、啤把┖⒆訌拇蠡鹬芯瘸隽诵“淄,自己卻化了”。
、恰八w到了天空,成了一朵白云,一朵很美很美的白云!币龑(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理,引起學(xué)生情感上的共鳴,再通過(guò)讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn),使學(xué)生讀出了意,讀出了形,讀出了情,讀出了味,把課文的人物形象、情感、語(yǔ)言三者融為一體。
2.尋找情感體驗(yàn)切入點(diǎn),體驗(yàn)情境
如抓住“雪孩子怕火,可是為了救小白兔,卻不惜犧牲自己的生命”這個(gè)情感切入點(diǎn),讓學(xué)生充分地讀,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。第七八兩個(gè)自然段是全文情感的高潮,為了將學(xué)生真正體會(huì)到雪人的美好心靈,我引導(dǎo)學(xué)生去練讀,說(shuō):雪孩子為了救小白兔,自己卻化了,成了一朵很美很美的白云。請(qǐng)小朋友自由讀第八段,想一想,你要讀出什么樣的語(yǔ)氣呢?然后讓孩子們自己去討論。就這么一個(gè)在成人眼中非常公式化,甚至聽上去有些專業(yè)化的問(wèn)題,讓孩子們充分的發(fā)揮了自己的意見。有一位學(xué)生說(shuō):我覺得應(yīng)該讀出高興的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆与m然已經(jīng)變成了白云,但他用自己的生命換來(lái)了小白兔的平安,雪孩子覺得很高興,所以要讀出高興的語(yǔ)氣。第二位學(xué)生說(shuō):我覺得要讀出傷心的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃“淄,自己卻化了,小白兔覺得很傷心,所以要讀出傷心的語(yǔ)氣。就這樣,讓學(xué)生在讀中思考,讀中體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走向文中雪人美好的情感世界,取得了較好的效果。
(三)展開想象,體驗(yàn)真情
在第八段的教學(xué)中,為了讓孩子展開充分的想像,我為孩子們?cè)O(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題:
。.雪孩子救出了小白兔,自己到哪里去了呢?
。.雪孩子是怎樣飛到天上的?
。.讀讀課文想一想:
雪孩子還會(huì)回來(lái)嗎?什么時(shí)候才能回來(lái)?(繼續(xù)看課件:云變成雨和云變成雪的過(guò)程。)
二、不足之處及今后改進(jìn)的措施
這節(jié)課在設(shè)計(jì)和處理中還有很多欠缺的地方。第一,在培養(yǎng)孩子說(shuō)完整的話方面做得很不到位,一年級(jí)要注重培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力,說(shuō)完整的話,這方面在以后的教學(xué)中我也將更加注意。第二,在引導(dǎo)孩子朗讀時(shí),如果利用配樂朗讀,我想孩子更容易入情入境,獲得情感的體驗(yàn),對(duì)于提高孩子的朗讀水平及理解課文內(nèi)容都會(huì)有很大幫助。第三,最后一部分“雪孩子為什么飛走了,它還會(huì)回來(lái)嗎?”如果能通過(guò)圖或者小動(dòng)畫讓孩子了解水到雪,雪到水的過(guò)程,會(huì)更利于理解和接受,也會(huì)使課文學(xué)習(xí)升華到另一個(gè)高度。
學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的,“讀書百遍,其義自見”,在此片斷中,教師利用動(dòng)畫,讓學(xué)生進(jìn)入到情景中體會(huì)課文內(nèi)容,體會(huì)到雪孩子的勇敢以及當(dāng)它化成水后的`傷心和難過(guò),巧妙地抓住學(xué)生的獨(dú)特感受通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái),課程標(biāo)準(zhǔn)中提出:要讓學(xué)生喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣,閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情境,關(guān)心自然和生命,對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流。學(xué)生通過(guò)參與到情景當(dāng)中,對(duì)事件有了自己的感受,也愿意把自己的想法和感受表達(dá)出來(lái),培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的能力。
學(xué)生按照要求進(jìn)行了預(yù)習(xí),我預(yù)設(shè)學(xué)生可能說(shuō)不清文章講了一件什么事?但沒想到,在讀了兩遍課文之后,有的學(xué)生就能講清楚:雪孩子為了救小白兔變成了一朵很美很美的白云。課文卻讀得很不流利,這說(shuō)明學(xué)生的表達(dá)能力要強(qiáng)于朗讀能力,原因就是在讀明白故事情節(jié)之后,就懶得再讀了。
為了再次激發(fā)起學(xué)生朗讀的興趣,學(xué)文時(shí)采用情景導(dǎo)入的方法:用多媒體課件創(chuàng)設(shè)大雪覆蓋山川、房屋、田野的情境。學(xué)生觀察后回答:看到什么景物?(天上下著紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪,地面上、房屋上、樹上覆蓋著一層厚厚的白雪。)兔媽媽在堆什么?(堆雪孩子)這么漂亮的雪孩子你喜歡嗎?(喜歡)不僅你們喜歡,小白兔也很喜歡,快去看看雪孩子跟小白兔是怎么玩耍的吧!然后引導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊理解,在讀中感悟雪孩子舍己救人的品質(zhì)。課文結(jié)尾“他飛到了空中,成了一朵白云,一朵很美很美的白云!笔菍W(xué)生理解的難點(diǎn),從“很美很美”一詞中體會(huì)到什么?有的學(xué)生說(shuō):這朵白云很漂亮!皩(duì),這種美是外在的!睂W(xué)生從我的評(píng)價(jià)中馬上反應(yīng)過(guò)來(lái):“這里的很美很美是說(shuō)雪孩子救了小白兔心靈美!边@是我沒想到的,沒想到在我的點(diǎn)撥下學(xué)生能說(shuō)出心靈美這個(gè)詞語(yǔ),我想這與學(xué)生入情入境的朗讀是分不開的。
羅曼羅蘭說(shuō):“要播撒陽(yáng)光到別人心中,總得自己心中有陽(yáng)光”。
在整個(gè)課堂中,“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念始終在教師的心中。教師找準(zhǔn)了對(duì)話的時(shí)機(jī),蹲下來(lái),與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話,使學(xué)生真切地體會(huì)到了陽(yáng)光金子般的美麗,發(fā)現(xiàn)了陽(yáng)光“跳”進(jìn)屋子里的驚奇,感受到陽(yáng)光的可貴可愛,所以在課堂中,沒有一個(gè)學(xué)生不被激發(fā),每一個(gè)學(xué)生都展示了自己的豐彩,放射出熤熤的光芒,本堂課歸納有以下幾個(gè)特點(diǎn):
(一)個(gè)性在對(duì)話中張揚(yáng)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,體驗(yàn)和理解;谶@種理念,用語(yǔ)言的魅力展示出一種開放,例如上課伊始,師生進(jìn)行第一次對(duì)話,“說(shuō)一說(shuō),你最喜歡哪幅圖?請(qǐng)讀一讀所在的段落”,學(xué)生暢所欲言。在平等的對(duì)話中進(jìn)行了朗讀的指導(dǎo),教師沒有像以前一樣,用統(tǒng)一而模糊的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生怎樣讀,而讓學(xué)生通過(guò)理解(用表情“滿臉笑容”)動(dòng)作“邊讀邊跳”等方式表達(dá)出來(lái)。也就是說(shuō),學(xué)生心目中的高興,開心是什么樣就怎么讀,使整個(gè)課堂掀起朗讀的第一次高潮。只有平等對(duì)話,才能走進(jìn)心靈,才能易于接納,課堂中“學(xué)生不再是知識(shí)的容器,而是一個(gè)充滿激情與活力,有待點(diǎn)燃的火炬,教師用自己的情和自己的愛點(diǎn)燃了這些火炬,使他們熤熤閃光,張揚(yáng)了他們的個(gè)性”。
(二)生活在對(duì)話中綻放。
“對(duì)話”作為一種生活方式,意味著真實(shí)開放,對(duì)話、溝通、交往是生活的基本方式,語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)話,也應(yīng)體現(xiàn)生活性,語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出:語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí),面向世界,面向未來(lái),應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的應(yīng)用領(lǐng)域,讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活學(xué)語(yǔ)文,所以在教學(xué)中,把學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)積累引進(jìn)課堂,把教材“還原成生活”。例如,在學(xué)習(xí)“雪孩子從大火中救出小白兔,自己卻化了”這句話時(shí),師生進(jìn)行了一次平等對(duì)話,“在生活中你還見過(guò)什么東西可以化呢?”學(xué)生在多次朗讀的基礎(chǔ)上,又結(jié)合生活積累,各抒已見,理解了重點(diǎn)詞“化”,擴(kuò)展了學(xué)生的思維,鍛煉了孩子的表達(dá)能力,同時(shí)也是語(yǔ)文運(yùn)用于生活,服務(wù)于生活的表現(xiàn),充分體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性特點(diǎn)。
(三)心靈在對(duì)話中碰擊
培養(yǎng)學(xué)生的合作精神是語(yǔ)文課程的重要目標(biāo)之一,如今校園里的孩子大多是獨(dú)生子,他們常以自我為中心,缺乏合作意識(shí)。在課堂上,他們都愛自己讀,不愛聽別人朗讀。針對(duì)這種現(xiàn)象,采用找自己的好伙伴朗讀,他們自然很樂意,再讓他們把課文讀給自己喜歡的人聽,就不難了。有了情感做基礎(chǔ),合作學(xué)生會(huì)更成功。同時(shí),師生也進(jìn)行了一次對(duì)話,以“談?wù)劼犕槔首x的感受”。這樣學(xué)生就從不同的角度道出了自己的真情實(shí)感,給了孩子們更廣闊的表達(dá)空間,他們通過(guò)傾聽同伴的朗讀,有的露出了自己對(duì)主人公的喜歡之情,有的對(duì)同伴的朗讀水平給予了肯定,有的給小兔子提出了建議,還有的對(duì)同伴的朗讀提出了更高的要求……這些不同程度,不同角度的評(píng)價(jià),從另一個(gè)側(cè)面也反映了孩子朗讀水平的差異。
(四)質(zhì)疑在對(duì)話中深入。
學(xué)起于思,思源于疑,學(xué)生學(xué)習(xí)心理過(guò)程是內(nèi)部的“生疑一釋疑一再疑”,課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出“對(duì)周圍事物有好奇心,就感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題,結(jié)合課內(nèi)外閱讀,共同討論。課堂上要給學(xué)生獨(dú)立思考與質(zhì)疑的時(shí)間,讓他對(duì)文體進(jìn)行對(duì)話;谶@一理念,雖然一年級(jí)的孩子,剛剛?cè)雽W(xué)連話也都說(shuō)不清楚,但是質(zhì)疑應(yīng)從小開始培養(yǎng)。我抱著試試看的態(tài)度,采用爭(zhēng)當(dāng)小愽士的游戲,與學(xué)生進(jìn)行了一次對(duì)話,“請(qǐng)你根據(jù)課文,提幾個(gè)問(wèn)題考考大家”,課堂中證實(shí)了孩子們不僅有提出問(wèn)題的潛能,而且具有解決問(wèn)題的能力。完全出乎我意料的是,經(jīng)過(guò)短期的學(xué)習(xí),孩子竟能提出如此有價(jià)值的問(wèn)題,真是讓我感到既驚奇又驚喜。
雪孩子教學(xué)反思13
《雪孩子》是一篇童話,講述一個(gè)雪孩子給小白兔帶來(lái)快樂,為小白兔解除災(zāi)禍,最后自己變成了云朵的故事。課文將水的變化常識(shí)融于故事之中,易于激發(fā)興趣。
學(xué)生按照要求進(jìn)行了預(yù)習(xí),我預(yù)設(shè)學(xué)生可能說(shuō)不清文章講了一件什么事?但沒想到,在讀了兩遍課文之后,有的學(xué)生就能講清楚:雪孩子為了救小白兔變成了一朵很美很美的白云。課文卻讀得很不流利,這說(shuō)明學(xué)生的表達(dá)能力要強(qiáng)于朗讀能力,原因就是在讀明白故事情節(jié)之后,就懶得再讀了。
為了再次激發(fā)起學(xué)生朗讀的興趣,學(xué)文時(shí)采用情景導(dǎo)入的`方法:用多媒體課件創(chuàng)設(shè)大雪覆蓋山川、房屋、田野的情境。學(xué)生觀察后回答:看到什么景物?(天上下著紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪,地面上、房屋上、樹上覆蓋著一層厚厚的白雪。)兔媽媽在堆什么?(堆雪孩子)這么漂亮的雪孩子你喜歡嗎?(喜歡)不僅你們喜歡,小白兔也很喜歡,快去看看雪孩子跟小白兔是怎么玩耍的吧!然后引導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊理解,在讀中感悟雪孩子舍己救人的品質(zhì)。課文結(jié)尾“他飛到了空中,成了一朵云,一朵很美很美的白云!笔菍W(xué)生理解的難點(diǎn),從“很美很美”一詞中體會(huì)到什么?有的學(xué)生說(shuō):這朵白云很亮!皩(duì),這種美是外在的。”學(xué)生從我的評(píng)價(jià)中馬上反應(yīng)過(guò)來(lái):“這里的很美很美是說(shuō)雪孩子救了小白兔心靈美!边@是我沒想到的,沒想到在我的點(diǎn)撥下學(xué)生能說(shuō)出心靈美這個(gè)詞語(yǔ),我想這與學(xué)生入情入境的朗讀是分不開的。
雪孩子教學(xué)反思14
《雪孩子》是一篇由多幅圖及文字組成的課文。按說(shuō)學(xué)習(xí)這樣的課文,如果能借多媒體輔助教學(xué)是最好的,但遺憾的是班上的電腦一直都沒有好過(guò),所以學(xué)習(xí)這篇課文時(shí),也只好放棄利用課文指導(dǎo)學(xué)生理解課文的想法了。
學(xué)生手里的繪本讓我有了新的想法,為什么不讓馬老師指導(dǎo)孩子們自己畫課文插圖呢?于是,把這個(gè)想法告訴了馬老師,并希望她能利用興趣小組活動(dòng)時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生完成這些插圖,馬老師很痛快地答應(yīng)了。
第二天,滿懷希望去找馬老師,想看看昨天學(xué)生們的成績(jī)?nèi)绻。沒想到,馬老師看著我是一個(gè)勁地?fù)u頭,并告訴我說(shuō),孩子們畫不出來(lái),我真是失望極了。許是看出了我的失望,馬老師請(qǐng)我放心,說(shuō)這任務(wù)由她來(lái)完成。聽馬老師這樣說(shuō),我心里一陣高興,這任務(wù)由馬老師來(lái)完成,那一定沒有問(wèn)題了,不過(guò),那可是八幅圖呀,兩天的時(shí)間,行嗎?
“沒有問(wèn)題,保證不耽誤你上課!瘪R老師的話讓我放下心來(lái),感激的話,自不必再說(shuō)。
那天與孩子們一起學(xué)習(xí)課文的情景仿佛就在眼前,雖然已經(jīng)過(guò)去幾天了。
學(xué)習(xí)課文時(shí),我先讓學(xué)生看第一幅圖,并讓他們自己說(shuō)一說(shuō)圖意。從學(xué)生的.敘述中看出,孩子們?cè)~匯的積累真是太少了,孩子們太需要讀書,太需要積累了。這個(gè)時(shí)候?qū)W生們已經(jīng)是預(yù)習(xí)課文了,為什么在說(shuō)圖意的時(shí)候不用課文中的句子呢?這是有積累不會(huì)運(yùn)用的具體表現(xiàn)嗎?
看圖,說(shuō)圖意,比我預(yù)設(shè)得要困難得多,盡管如此,也還是指導(dǎo)他們看一幅圖說(shuō)一幅圖,遇到學(xué)生說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候,我則提示。后面幾幅圖比前幾幅圖說(shuō)得好,這個(gè)時(shí)候,他們已經(jīng)開始明白應(yīng)該怎樣說(shuō)了。在整個(gè)看圖,說(shuō)圖意的過(guò)程中,孩子們對(duì)馬老師的八幅畫表現(xiàn)出極大的興趣,觀察得特別仔細(xì),每貼上一幅圖,他們都會(huì)發(fā)出“哇”的聲音,他們跟我一樣喜歡這八幅圖。
在后面的學(xué)習(xí)中,始終沒有離開這八幅圖,指導(dǎo)孩子看圖朗讀課文,看圖練習(xí)背誦課文,在圖的幫助下,孩子們很快背會(huì)了課文,因時(shí)間關(guān)系,沒能檢查孩子背誦課文的情況。這節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)束,我有了新的想法。
初接這個(gè)班的時(shí)候,不少孩子在作自我介紹的時(shí)候都說(shuō)自己喜歡畫畫,我為什么不能很好地利用孩子們的這個(gè)愛好呢?低年級(jí)課文,大多是圖文并茂,完全可以讓他們照著課文畫出課文的插圖來(lái),對(duì),也就是完成自己的課文繪本。畫畫的過(guò)程,也是他們很好地理解課文的過(guò)程。
我不知道班上多少孩子有這樣的能力,但有一個(gè)算一個(gè),希望越來(lái)越多,F(xiàn)在雖說(shuō)是課文學(xué)完了,但我仍是要求他利用雙休日完成另外四幅畫的任務(wù),一是復(fù)習(xí)的時(shí)候可以用,二是從此四班有了第一本自己的繪本,三是讓雨瀟給其他想畫畫的孩子做一個(gè)榜樣。
雪孩子教學(xué)反思15
《雪孩子》這篇課文講述了一個(gè)給小白兔帶來(lái)了快樂的可愛的雪孩子,最后為了從大火中救出小白兔而舍棄了自己的童話故事。以下是我對(duì)這篇課文的教學(xué)反思:
一、學(xué)習(xí)默讀的方法,掌握朗讀技巧
默讀是閱讀的一種重要方式。學(xué)習(xí)《雪孩子》一課,讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種讀書的方式。課堂上先讓學(xué)生出聲朗讀課文,然后告訴學(xué)生默讀的方法:不發(fā)聲讀,不動(dòng)嘴唇;不用手指著讀;還要邊讀邊思考。讓學(xué)生比較這兩種讀書方式的不同之處,并告訴學(xué)生默讀的好處。接下來(lái)訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行默讀,先讓學(xué)生通過(guò)默讀,理解每一節(jié)的意思,了解構(gòu)段形式,初步理解文章大體內(nèi)容,再讓學(xué)生帶著不同的問(wèn)題進(jìn)行再次默讀,提高默讀的效率。
二、尊重學(xué)生獨(dú)特感受,朗讀感悟
學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的。首先,引導(dǎo)孩子想象,讀出雪景之美。如何讀出雪景的美,我先引導(dǎo)孩子想象雪后的景象,到處是一片白茫茫的,孩子有了美的體驗(yàn)在讀書時(shí)感情自然流露出來(lái)。其次,引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞朗讀。在學(xué)習(xí)雪孩子營(yíng)救小白兔的部分問(wèn)孩子“雪孩子發(fā)現(xiàn)小白兔家著火時(shí)心情怎樣?”孩子能夠回答出著急,并能夠抓住文中關(guān)鍵詞“喊”“奔”,接著引導(dǎo)孩子“你還從哪里看出雪孩子著急?”學(xué)生會(huì)抓住雪孩子救小白兔的動(dòng)作“沖進(jìn)、冒著、抱、跑”中體會(huì)孩子不顧自己,為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì)。
三、拓展延伸,發(fā)散思維
在理解課文后,安排四人小組討論“雪孩子會(huì)回來(lái)嗎?”的'話題。這個(gè)活動(dòng)既使學(xué)生有興趣地在這一環(huán)節(jié)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際,又使學(xué)生張開想象的翅膀。最后,通過(guò)課件引導(dǎo)學(xué)生理解“雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過(guò)程”,再通過(guò)演示課件理解“云變成雨和云變成雪的過(guò)程”,讓孩子們體會(huì)去了學(xué)習(xí)的樂趣、成長(zhǎng)的快樂!把┖⒆踊貋(lái)以后,你會(huì)對(duì)它說(shuō)些什么呢?”引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度來(lái)說(shuō),鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新、有創(chuàng)意的表達(dá)。
四、不足之處
1、課文內(nèi)容太多,基本上是按故事的發(fā)展順序進(jìn)行學(xué)習(xí),但對(duì)于如何在保證故事完整性的基礎(chǔ)上對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解還很難以琢磨。
2、學(xué)生想象故事太單一,創(chuàng)造力不夠,今后在教學(xué)中要多啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
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