《廬山的云霧》教學反思[薦]
作為一位到崗不久的教師，教學是我們的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《廬山的云霧》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
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《廬山的云霧》教學反思1
《廬山的云霧》是我面向本校老師上的一堂公開課，前來聽課的老師有20人之...《廬山的云霧》是通過對廬山云遮霧罩景象的描寫，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗。下面是為大家準備的，希望大家喜歡!范文1《廬山的云霧》是我面向本校老師上的一堂公開課，前來聽課的老師有20人之多，還包括學校的領導。這陣容真的是久違了，盡管事先我是做了準備的，但還是難免心理緊張。開始上課時，我?guī)缀踹M入不了這個角色中，課堂上的一些小教學環(huán)節(jié)，我隨意的刪減和增加，結(jié)果有時候出現(xiàn)了一點語無倫次之感。后來的課堂上竟然還出現(xiàn)了一點電腦的小故障，這些都不是我上課前所能預料到的。一堂課就是在我這樣的緊張和出錯中結(jié)束的。
課后，想想這堂課，真的是一堂不完美的課，或者說確實出現(xiàn)了很多小差錯，也引起了我的一點思考。
1、文中的一個字音混淆。瀑布的瀑的讀音，我把p和p混淆了，另外，學生在讀系(j)腰帶時，個別學生也把這個多音字讀成了x的讀音，我也沒有及時發(fā)現(xiàn)并糾正。這些都是我自身的素養(yǎng)不夠扎實所引起，以后還必須加強這一點。
2、課件運用出現(xiàn)了偏差。上到課快接近尾聲時，突然電腦出現(xiàn)了一點
小故障，這是我從來沒有碰到的事，可我卻不會當場處理，導致還有幾個課件播放程序播放不出來，課堂環(huán)節(jié)也就到那出現(xiàn)了一點偏差。這時的我真的是心慌亂萬分，接下來的教學環(huán)節(jié)我該做怎樣的調(diào)整呢?我一邊上，一邊調(diào)整著我的教學機智。這一事件告訴了我，事先我應該多考慮一些的，更應該把上課的基本功練過硬些，盡管我的年齡告訴我不再是個青年教師，有些技能確實不如年輕的老師，就有如那個計算機的運用能力，我確實無法和年輕老師相比。但有一點，我很清楚，年輕教師，年老的教師，我們都是教師，我們的職責是一樣的，對孩子應盡的義務是一樣的，我不能虧待我的學生。所以，我也應該盡自己的努力去不斷提高自己，而不能對自己放松要求來做事。
3、最后的總結(jié)語中，我提到廬山的云霧變幻無常，廬山很美，這兒還曾發(fā)生過一個美麗的故事，那是由郭凱明和張喻演的《廬山之戀》，唐代的大詩人李白，宋代的蘇軾游覽了廬山后都寫下了不朽的詩篇。這時，我看見底下聽課的老師在笑，我猜測他們一定是由我說的那《廬山之戀》引起的聯(lián)想了。這是個愛情故事，跟三年級的孩子提及，似乎不適合。課后，我證實了一下，果不出我所想，老師們的笑確實因此而起。課后，有的老師還提醒我說，那兒不該這樣設計。關于這一點，我真的有點自己的想法。談到愛情的話題，我們難道就一定要在課堂上保持緘默嗎?或者說避開這話題一概而不論嗎?何況我也只是點到為止，并沒有去故事梗概這內(nèi)容啊。記得有一次，我在讓學生課外延伸時拓展了這樣一練習題：寫出帶有月字的成語。學生交上來的作業(yè)里就有花好月圓，花前月下等詞語，這些詞語也跟兒女談情說愛有著關聯(lián)。事后我還曾與學生閑聊問
及他們是否真懂這些詞語的意思，從孩子們的回答中，他們也并非一無所知的。難道理解這些詞語，我們一定要放在一個適合他們的年齡段嗎?其實，在我看來，有些東西的教育是可以潛移默化的`，而不必要到了某個階段才拿出來大張旗鼓的說教。一般的來說，孩子們都有好奇心理，有些成人的話題，你越不想讓他知道，他越想去窺視，結(jié)果就因為小孩的幼稚而鬧出了一些不堪，甚至未成年就做下了無知的事造成終生的遺憾。我更佩服在內(nèi)蒙古開設的性課堂教育課，雖只是嘗試，最起碼說明他們已經(jīng)有了這個意識，對孩子加強性教育也成了孩子接受教育的一個課程。而在我們看來，這可能是冒大不違的。所以，我個人認為有些教育是在潛移默化中接受的，只要對孩子無害，都是可以嘗試的。
廬山的云霧》是通過對廬山云遮霧罩景象的描寫，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想情懷。對于教學一些景色的文章，我特別喜歡運用課件，通過課件給學生展示了廬山的圖片，讓學生初步感受到廬山風景的秀麗，激發(fā)學生學習的興趣。通過多媒體出示了廬山云霧的圖片，從學生那種充滿歡喜的表情，學生一定愛上這廬山的云霧了!而且有的學生都會情不自禁地說：哇!真美啊!廬山的云霧有兩個特點：千姿百態(tài)和瞬息萬變。課文的重點也是這2個自然段，而文中所描繪的廬山的云霧的姿態(tài)都是比較抽象的，所以我通過引導學生在通讀全文的基礎上，結(jié)合多媒體的圖片，使學生在頭腦里初步把抽象的文字描寫變?yōu)榫唧w的圖像。在進行第二自然段的教學時，我先讓學生邊讀邊思考：課文寫了廬山云霧的哪些特點?作者是怎樣具體描寫這
些特點的?通過采用打比方的寫作方法，體現(xiàn)了云霧靜態(tài)時的美。抓住4句比喻句，讓學生借助想象，把不同的比喻描述轉(zhuǎn)化為頭腦中的具體圖像。通過這樣的圖文結(jié)合，對于學生的理解是很有幫助的。
在進行第三自然段的教學時，我做了一個大膽的嘗試，大家都知道云是會動的，在我們生活中有時候看天上的云也會覺得它特別像一個動物，這段的云霧特點是瞬息萬變，說明云霧變化速度之快及變化的種類很多，我引導學生從省略號中展開豐富的想象，讓學生走出教室，在走廊上先觀察會今天的云(幸好今天的天氣還不錯)，把學生從課堂上拉到生活中，等學生觀察完后同學們想象的翅膀開始飛翔，有的說云霧像一只可愛的小白兔;也有的說像一條龍......總之，學生的想象之門已被打開，課堂也特別活躍。
本篇課文用了許多優(yōu)美詞語，語言形象生動。所以在教學過程中，我還加強朗讀指導，希望學生能把對美好事物的的贊美之情表達出來。
《廬山的云霧》教學反思2
《廬山的云霧》一文的第三自然段向?qū)W生介紹了廬山云霧的瞬息萬變。如何讓學生真正感受到云霧“瞬息萬變”的這一特點呢？教學中，我抓住“瞬息萬變”一詞展開教學，收到了很好的效果。請看下面的教學實錄：
師：同學們，你們是怎樣理解“瞬息萬變”這個詞的？
生：是說變化非常多、非�？�。
師：是的，“瞬息”是說變化快，“萬變”是說變化多。那課文寫了哪些變化呢？
生：一縷輕煙變成了九天銀河，一匹白馬變成了一座冰山。
師：是的，文章提到了4種變化。下面我們一起來讀這一自然段，老師讀前半句，你們接著讀后半句，要讀出變化之快。眼前的云霧，剛剛還是隨風飄蕩的一縷輕煙——
生：轉(zhuǎn)眼間就變成了一瀉千里的九天銀河。
師：“轉(zhuǎn)眼間”，多快啊，這幾個字要讀得快一些。再來試試。眼前的云霧，剛剛還是隨風飄蕩的一縷輕煙——
生（快速地接）：轉(zhuǎn)眼間就變成了一瀉千里的九天銀河。
師：很好，這樣讀能讓我們體會到廬山云霧變化之快。下面男生讀前半句，女生讀后半句。
（學生對讀，氣氛很熱烈）
師：同學們用朗讀的形式表現(xiàn)了云霧的“瞬息萬變”。這一自然段最后有一個省略號，你們知道省去的是什么嗎？
�。ㄉ娂娕e手）
師：這樣，我們來試著加上。我說前半句，你們說后半句。眼前的云霧，剛剛還是一只正在奔跑的老虎——
生：轉(zhuǎn)眼間就變成了一只四處張望的小老鼠。
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師：眼前的云霧，剛剛還是一輛威風凜凜的大坦克——
生：轉(zhuǎn)眼間就變成了一架小巧的玩具飛機。
師：明明是一頂巨大的絨帽——
生：可還沒等你完全看清楚，就變成了系在山腰間的一條條玉帶。
師：同學們，現(xiàn)在你們對廬山云霧的“瞬息萬變”有不一樣的了解了吧？我們再來讀這一自然段，一起走近瞬息萬變的廬山云霧吧。
�。ㄉ忠淮瓮度氲佚R讀課文）
對于詞語教學，一方面，我們意識到詞語對學生思維與語言發(fā)展的重要作用；另一方面，我們在面對實際的詞語教學時，常常無法將詞語真正融入學生心靈。我們經(jīng)�？吹矫撾x語言環(huán)境、就詞解詞的課堂教學場景。在這種情形下，教師雖然下了很大工夫，可是學生還是似懂非懂，甚至越聽越糊涂。蘇聯(lián)心理學家維果斯基說過：“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞�！币簿褪钦f，詞語只有與學生的精神世界建立廣泛而緊密的聯(lián)系，才能在學生的心中擁有鮮活的生命。
“瞬息萬變”這個詞非常容易理解，學生也能大致說出它的意思，但僅僅停留在這種淺層次的`理解還不夠，我們要引導學生自主建構(gòu)起對詞語感性而深刻的認識。在這則片段中，我以師生對讀的形式，讓學生在練習朗讀中形象地感受到云霧的變化之快，又結(jié)合對省略號的想象拓展，感受云霧的變化之多，把學生思維的練習、語言的實踐與詞語的理解有機地融合在一起，由抽象到具體，由理性到感性，讓學生一步步領悟“瞬息萬變”的內(nèi)涵，進而鮮明而深刻地感悟出廬山云霧的特點。這樣的詞語教學，有利于發(fā)揮學生學習語文的主動性，讓課堂學習充滿情趣。同時，也能激發(fā)學生的想象能力、思維能力以及朗讀、語言表達能力，可謂一舉多得。
《廬山的云霧》教學反思3
《廬山的云霧》一課以優(yōu)美明快的語言、比喻聯(lián)想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)，奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河深深的熱愛之情。全文共4個自然段，共分為三部分：第一部分總寫變幻無常的云霧給廬山增添了幾分神秘的色彩。其中，第二部分是重點，具體描寫了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變的特點。第三部分寫人們對云遮霧繞的廬山的喜愛與流連。根據(jù)課文及學生的特點，在教學中，我進行了以下幾點嘗試：
一、利用圖片，展現(xiàn)廬山的美
首先，我通過多媒體展示了廬山的幽谷、高峰、瀑布及溪流，讓學生一下子走進了廬山，感受到廬山的景色秀麗，從而激發(fā)了學生的求知欲。為了讓學生確切地感受廬山云霧給人騰云駕霧、飄飄欲仙的感覺時，僅讀文字比較空洞，因此，我借助多幅云霧圖片讓孩子加深對文本的理解，效果頗佳。在感受云霧千姿百態(tài)時，那一幅幅生動形象的畫面更令學生贊嘆不已。
二、利用畫筆，感受云霧的美
課文的第二自然段描寫云霧的姿態(tài)非常美。作者按照“山頭—山腰—山谷—山峰”的順序，以豐富的想象，恰當?shù)谋扔靼言旗F分別比作“絨帽”、“玉帶”、“大�！�、“天幕”，寫出了云霧的千姿百態(tài)。首先，我主要引導學生抓住比喻句子感受云霧的壯美。接著我提出了這樣一個問題：“如果你身臨其境，你想不想用畫筆畫下這神奇的景象?”把文字轉(zhuǎn)化成圖像的教學形式，學生都感到很新奇，立即拿起畫筆，于是我指導學生邊讀邊想象邊創(chuàng)作繪畫。最后，我選了幾幅作品與學生共同點評，討論為什么這樣畫?在這個寓教于樂的過程中，不僅張揚了學生的個性，更重要的是學生在輕松的氛圍中理解了山頭絨帽般的云霧、山腰玉帶般的云霧……，再次回歸文本，學生朗讀時聲情并茂，收到了很好的效果。
三、指導讀詞，感受語言的美
在講授第三自然段時，我先讓學生自由朗讀，感悟云霧的瞬息萬變。為了讓學生體悟云霧的變化之快，我引導學生抓住“剛剛還是……轉(zhuǎn)眼間就變成了……”“明明是……還沒等你完全看清楚，它又變成了……”語句，為了感受云霧的動態(tài)美，我引導學生抓住關鍵詞“一縷輕煙”、“一瀉千里的.九天銀河”、“四蹄生風的白馬”、“漂浮在北冰洋上的一座冰上”，并通過個別讀、分組讀、賽讀等多種形式的朗讀，不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣，同時也使學生加強了對文本的理解。在此基礎上，我讓學生邊想象邊感悟作者用詞的準確，感受語言的美，學生如臨其境，臉上寫滿了對美的向往。
《廬山的云霧》教學反思4
《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無常，運用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法，用優(yōu)美的語句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。在教學中有以下感悟：
一、朗讀感悟，體會文章的語言美。
《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章。在本課教學中，我重點引導學生圍繞廬山云霧的特點這一中心，抓住文中重點詞句，通過多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變的美。開頭通過播放課文朗讀的視頻文件，讓學生在視覺和聽覺上直觀形象的感受廬山云霧的美，然后在感悟千姿百態(tài)、瞬息萬變的特點時，通過默讀、自由讀、指讀、齊讀、誦讀等方式感悟文章的語言之美。學生們在充分理解的基礎上，有感情地朗讀，讀得津津有味，從中體會文中所描繪的景色，激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情。
二、小組合作，培養(yǎng)自主學習能力。
在教學文章第二自然段時，主要是我通過一步一步地層層設疑，讓學生理解感悟廬山云霧在四處不同位置的'姿態(tài)和總分結(jié)構(gòu)的寫作方法。到了學習第三自然段時，我通過出示學習提示放手讓學生自主學習，然后小組交流問題之后再展示匯報。學生在第二自然段學習的基礎上能夠比較順利地完成小組合作學習任務。
三、抓住想象點，培養(yǎng)想象力。
抓住第三自然段最后的省略號，啟發(fā)學生想象廬山云霧瞬息萬變的特點。為了誘發(fā)學生的想象力，我展示動人的畫面，讓學生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯美。不僅刺激了學生的視覺，還豐富了學生的語言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。
當然，這堂課還存在很多不足之處。最大的失誤之處在于教學環(huán)節(jié)安排不夠緊湊，教學時間安排沒有把握準確以致于最后教學任務不能在規(guī)定的教學時間內(nèi)完成，造成課堂教學的一大敗筆。其次在組織學生自主合作、互助學習時，學生的學習熱情不夠高昂，小組交流不夠充分和激烈，這些問題都值得在今后的教學環(huán)節(jié)中繼續(xù)深入研究、實踐和探討，找到更好的方法和實施策略，培養(yǎng)學生自主、互助學習的能力，提高課堂的學習效率。
《廬山的云霧》教學反思5
《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無常，運用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法，用優(yōu)美的語句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。
首先，課前我讓學生背誦他們熟悉的李白的《望廬山瀑布》以這首描寫廬山美景的古詩讓學生漸漸走進廬山，這時再引出課文，起到拋磚引玉的.效果。進而指導“廬”和“瀑”的書寫，因為這兩個字都是四會字，在實際的學習中學生經(jīng)常會寫錯，故在上課伊始就加深印象。
然后，從“在廬山，最有名的還不是瀑布，而是它的云霧”導入課文，在自讀之后進行段落單獨初讀，接著就是隨文識字與集中識字相結(jié)合的過程。首先就是“幽谷、游覽、似乎”，在這三個詞語中分別指出注意要點，“幽谷”的含義和“游覽”的意思，以及“似乎”的讀音和近義詞，接著是“飄飄欲仙”和“騰云駕霧”這兩個四字詞語的意思，特別抓住動詞來體會，并讓學生自述了成為仙人的體驗和感受，進而在學生對這些詞語加深理解的基礎上，再讀課文第一小節(jié)，體會廬山的風景秀麗。
接著進入第二小節(jié)，第二小節(jié)著重寫了“廬山的云霧千姿百態(tài)”，到底有著怎樣的形態(tài)呢？引入課文，自讀后讓學生找出這一小節(jié)的動詞，從動詞身上找尋突破口：“籠罩、纏繞、遮擋、系、戴”，動詞最關鍵的就是理解和運用，在實際教學中，我讓學生從字面出發(fā)，結(jié)合上下文來理解，有的在聯(lián)系實際，從生活中，用身邊的“無字詞典”來理解和運用，效果不錯，最后兩個是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常用到的，比如“系紅領巾”、“戴眼鏡”，學生在這方面表現(xiàn)出了很高的積極性。特別要說明的是，為了讓“教考合一”，根據(jù)當前的形勢，我又讓學生實踐了“彌漫”的“漫”字的“一字多義”，學生在運用中也能得心應手。后來讓學生帶著這些對詞語的理解，回味課文，朗讀起來明顯會好得多。
再后來就是第三小節(jié)，第三小節(jié)主要描寫了廬山云霧的瞬息萬變，其中較難理解的就是幾個四字詞語，通過讓學生抓住關鍵字，活用“引申”的辦法讓學生理解，效果良好。
最后，回歸課文的最后一小節(jié)“云遮霧罩的廬山，真令人流連忘返！”結(jié)束全文第一教時的教學。
課后，我向王校長請教的時候，王校長指出：從總體上說，這節(jié)課完成了既定的課時目標，課堂反響也較融洽，但依舊是在操作和引導上的功夫還欠火候，有兩個問題，提出了之后學生并未能領會，導致有些冷場�？赡苁怯捎谖以趥湔n的時候并沒有充分的預見到這點，沒能很好地從“兒童立場”出發(fā)，換位思考，還有就是朗讀的少了些，這篇寫景的課文更應該多讀，多讓學生在朗誦中自我感悟。我想我今后也會注意到這些，逐步提升自己的教學水平，更加認真地研究業(yè)務，爭取取得更大的進步。
在這里再次感謝王校長的教誨和師傅劉亦老師對我的付出和指導。
《廬山的云霧》教學反思6
周二全校老師聽了我講的《廬山的云霧》一課，這是一篇寫景的文章，介紹了廬山云霧的神奇。如果有多媒體課件，適時地向?qū)W生展示廬山云霧的美，既能吸引學生的注意力，又能幫助學生理解課文內(nèi)容�；蛘咦约旱暮喒P畫能拿得出手，講到什么姿態(tài)時，及時的畫在黑板上，效果也會很好。但這兩種情況都不行。我只好選擇了讓學生了解文章的結(jié)構(gòu)。
這篇課文的第二、三自然段用總分的`結(jié)構(gòu)介紹了廬山云霧的“千姿百態(tài)、瞬息萬變”的特點。教學時，我采用“先扶后放”的方法，讓同桌一起根據(jù)學習提綱（1、找出文中的中心句。2、作者圍繞中心句作了哪些介紹？3、這段是什么結(jié)構(gòu)？4、把這一段分成兩層。）一起學習第二自然段，明白該段的總分結(jié)構(gòu)之后，再自學第三自然段。從學習效果來看，學生基本掌握了總分結(jié)構(gòu)的特點。
整節(jié)課還有很多不足：由于我本人的語言缺乏感染力，整節(jié)課都是老和尚的帽子————平鋪塌，沒有起伏跌宕的感覺；學生的積極性也不高，回答問題的老是那幾個。在今后的教學中，我要吸取教訓，加強自身的素質(zhì)學習，力爭能給學生一節(jié)聲情并茂的語文課。
《廬山的云霧》教學反思7
《廬山的云霧》是我初次面向全校老師上的一堂公開課，我對這次公開課非常重視，前期做了大量準備，聽了全國的優(yōu)質(zhì)課，借鑒了名師的教學設計，但是上課的教學效果卻并不理想。我對這堂課進行了分析反思。
一、我的課堂教學借鑒了名師的教學設計，但是我忽略了本班學生的學習程度，設置問題較難，學生無法理解教師的設計意圖，無法達到預想的教學效果。
二、課堂教學重點不突出，學習內(nèi)容太多�！稄]山的云霧》是通過對廬山云遮霧罩景象的描寫，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗。課文共四個自然段，其中重點是
二、三自然段，讓學生感悟廬山云霧千姿百態(tài)、瞬息萬變的特點。我在課堂上雖然也對這兩段進行了重點講解，但也講解了一、四自然段，這使得我要講的`內(nèi)容太多。
三、教學內(nèi)容多，學生無法一下都吸收接受，同時為了能上完課，縮短了師生互動的時間，給學生的時間太少，我講授的時間過長。
四、問題設置太碎，也耽誤了大量的時間。
五、教學最后的微課展示，時機把握的不好，如果放在第二段講完后放就更好。另外微課的內(nèi)容程度有些深，對于三年級學生來說有些難，不易理解。教學過后，我深刻反思了，相信在以后的講課中我能夠避免出現(xiàn)這些問題，講出更受學生歡迎的優(yōu)質(zhì)課。
《廬山的云霧》教學反思8
《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章，像本單元的前兩篇課文一樣。作者緊緊抓住廬山云霧的神奇絕妙，運用聯(lián)想、比較和比喻等方法，用優(yōu)美的語句，傳神的文字，描繪了廬山云霧秀麗多姿、神奇多姿、神奇多變的景觀，作者借景抒情，把對廬山云霧的贊美、對祖國山河的熱愛之情表達出來，全文的字里行間都融入了作者的情感，濃而不俗，含而不露。
昨天，上了第一課時，上下來，感覺很失敗。在引入部分，我請學生來介紹自己去過的名山大川。由于是三年級的學生，所以不會很系統(tǒng)條理的闡述。我就讓他們講講留給自己印象最深刻的地方。有孩子講到了廬山：廬山給我印象最深刻的就是當我達到峰的時候，除了空氣格外新鮮，更覺得周圍的云都被我踩在了腳下，自己好像置身于云海中。所以我覺得廬山很漂亮。我就接著她的話引出了課文：自古以來，就有泰山雄、華山險、廬山秀、黃山奇的說法。作者也和我們小涵一樣，喜歡廬山，這不你看，他還將自己游覽廬山時的所見所想寫了成一篇優(yōu)美的文章，這就是我們要學的第三課：廬山的云霧。接下來，就是學習生字詞，通讀課文。以上環(huán)節(jié)都完成了，教學任務中還有一項是完成第一小節(jié)的講解。因為幾個問題出示順序的顛倒，使我整個第一節(jié)的教學很失敗。我是這么來問的：作者為什么喜歡廬山?你從哪里看出來的?除了云霧以外，還有什么景色呢?作者為什么特別喜歡廬山的云霧呢?它和其他云霧有什么不同呢?這樣的順序，當然學習效果會不盡人意，學生的思維被打亂了，一會兒上面，一會兒下面，講句開玩笑的話，就像在廬山的云里霧里繞啊繞的，找不到出口的方向了。無奈，下課鈴聲響了，只能帶著遺憾結(jié)束了這節(jié)課。
今天，我決定彌補昨天的遺憾，亡羊補牢一次。我隔夜將第一課時的問題重新整理了一下，就當復習導入了：廬山上有哪些景物呢?作者最喜歡其中的什么?你從哪里看出來的?學生一下子就將“神秘”這個詞找了出來�！白兓脽o常的云霧是怎么來展現(xiàn)它的神秘的呢?重點抓住“隨手摸到”、“騰云駕霧”、“飄飄欲仙”，體會云霧的。多與美。讓學生閉上眼睛想像，自己就在廬山頂上，身邊、腳下全是云霧，置身云海的感覺。因為在講解詞語的過程中，我插進了一句話：《西游記》當中誰會騰云駕霧呢?雖然有很多神仙，但是學生異口同聲地說：“孫悟空!”那么騰云駕霧是什么意思呢?“腳踩在云上飛來飛去”�！叭绻銈円蚕駥O悟空一樣腳踩浮云，飛行在云端，會有什么感覺呢?”“我感覺自己就像傳說中的仙人一樣，漂浮在天空中，真是自由自在啊!”我心里頓時為這樣一個回答鼓掌叫好了。
有了一個好的開頭，下面上下來基本上能很順了。二、三兩小節(jié)按照總分的寫法描寫了廬山云霧的`兩個特點：千姿百態(tài)、瞬息萬變。通過“絨帽”、“玉帶”、“大�！�、“天幕”體現(xiàn)了云霧靜態(tài)時作者的想像，里面我還帶到了“明喻”、“暗喻”的寫作手法，不知道是不是有必要。而第三小節(jié)的“一縷輕煙”、“九天銀河”、“白馬”、“冰山”通過“隨風飄蕩”、“四蹄生風”、“漂浮”來體現(xiàn)云霧的動態(tài)的美。特別最后一個省略號，學生講了很多自己的想像，有幾個還真不錯：一會兒變成連綿起伏的長城，一會兒又變成飄落在大地上的京杭大運河，一會兒是星羅棋布的島嶼，一會兒是威武兇猛的巨龍，一會兒是惹人憐愛的小白兔……
最后總結(jié)了全文：正因為廬山云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬變，所以令到那里游覽觀光的人們流連忘返，贊不絕口。
在孩子們情緒高漲的積極發(fā)言中，一節(jié)課不知不覺地就結(jié)束了。但是課后想到，我還漏掉了一個環(huán)節(jié)，就是讓孩子們來自己來總結(jié)全文，復述課文的內(nèi)容，指導背誦，只能下節(jié)課講了。
《廬山的云霧》教學反思9
《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章，語言優(yōu)美，膾炙人口。作者緊緊抓住廬山云霧的神奇絕妙，運用聯(lián)想、比較和比喻等方法，用優(yōu)美的語句，傳神的文字，描繪了廬山云霧秀麗多姿、神奇多姿、神奇多變的景觀，作者借景抒情，把對廬山云霧的贊美、對祖國山河的熱愛之情表達出來，字里行間都融入了作者的情感，濃而不俗，含而不露。令人百讀不厭。
今天，上了第一課時，課后想想，感覺很別扭。上課伊始，我請學生介紹自己去過的名山大川。雖然是六年級的學生，但也不會很條理的`闡述。我就讓倪吳偉講述留給自己印象最深刻的地方（全班只有他去過）。他講到了廬山：廬山給我印象最深刻的就是當我達到最高峰的時候，除了空氣格外新鮮，更覺得周圍的云都被我踩在了腳下，自己好像置身于云海中。所以我覺得廬山很漂亮。我就接著她的話引出了課文：自古以來，就有泰山雄、華山險、廬山秀、黃山奇的說法。作者也和我們一樣，喜歡廬山，他還將自己游覽廬山時的所見所想寫了成一篇優(yōu)美的文章，這就是我們要學的課文：廬山的云霧。接下來，就是學習生字詞，通讀課文。以上環(huán)節(jié)都完成了，教學任務中還有一項是完成第一小節(jié)的講解。因為幾個問題出示順序的顛倒，第一課時的教學條理不是很清晰。我是這么來問的：作者為什么喜歡廬山？你從哪里看出來的？除了云霧以外，還有什么景色呢？作者為什么特別喜歡廬山的云霧呢？它和其他云霧有什么不同呢？這樣的順序，當然學習效果會不盡人意，學生的思維被打亂了，一會兒上面，一會兒下面，就像在廬山的云里霧里繞啊繞的。無奈，下課鈴聲響了，只能帶著遺憾結(jié)束了這節(jié)課。
下午，我把第一課時的問題重新整理了一下，就當復習導入了：廬山上有哪些景物呢？作者最喜歡其中的什么？你從哪里看出來的？學生一下子就將“壯觀”這個詞找了出來。“變幻無常的云霧是怎么來展現(xiàn)它的壯觀的呢？重點抓住“瞬息萬變”、“趣味無窮”，體會云霧的多與美。讓學生閉上眼睛想像，自己就在廬山頂上，身邊、腳下全是云霧，置身云海的感覺，再從不同的角度去感受云海的絢麗與斑斕。
最后總結(jié)全課：正因為廬山云霧瞬息萬變、趣味無窮，十分壯觀，所以游客流連忘返，贊不絕口。
《廬山的云霧》教學反思10
本課意境十分美好，在段落構(gòu)成和語句表達上比較獨到，非常值得學生模仿寫作。
于是在教學本課時，我首先請學生自讀課文，概括的說說自己對廬山云霧的感受，然后以學生為中心，隨著學生的.興趣朗讀課文精彩句子，以句子為發(fā)射點，擴散到全文。在本課教學時，我加強了讀中感悟方法的指導，也就是對學生思維方式的指導。從哪些詞中感受到廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變，劃出來，細細品，有什么發(fā)現(xiàn)？ 學生在這樣的指導下，能對課文內(nèi)容有清晰的了解，在讀時就有地放矢了。
遺憾：積累時候，我沒有注意指導孩子積累本課中變化較多，出現(xiàn)較多的比喻句。
《廬山的云霧》教學反思11
這是一篇寫景抒情的文章，讓讀者身臨其境，心曠神怡。
教學時，吸取了前面2課的經(jīng)驗，我找了份廬山云霧的課件，然學生觀看，利用圖畫再現(xiàn)課文情境，變具體為生動，變抽象為直觀，學生感到自己就好像置身于云霧繚繞的廬山之中，對廬山云霧的贊美之情得到了進一步的升華。所以，我覺得對于這類寫景的文章，給予學生視覺沖擊還是很有必要的`。
針對本課二、三自然段總分句式的特點，在課堂上，我組織學生圈圈畫畫，劃能概括云霧特點的詞，又劃能體現(xiàn)云霧這一特點的詞句，讓學生充分感受語言的美，同時讓學生學會閱讀短文的方法。
在教學第三自然段的時候，為了讓學生體會云霧變化的快，我讓學生把這些能體現(xiàn)云霧變化快的詞換成“一會兒”，通過比較，學生發(fā)現(xiàn)書上的詞更恰當，對“瞬息萬變”理解得更到位了！
《廬山的云霧》教學反思12
近日，我面向本校老師上了一堂公開課——《廬山的云霧》，全班師生收獲頗多。
這堂課我的設計理念是：以讀為本，讓學生充分地朗讀課文;以讀促寫，學生通過品讀課文，掌握寫作方法，產(chǎn)生寫作的欲望，做到讀寫結(jié)合。同時在學習的過程中培養(yǎng)學生的閱讀、寫作能力;培養(yǎng)學生的語感，發(fā)展學生的思維;培養(yǎng)學生的想象，積累和運用語言能力在本課教學中，重點引導學生圍繞廬山云霧的特點這一中心，抓住文中重點詞句，通過多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變的美，
并通過事先收集的有關廬山云霧的圖片資料，學生更加形象地感受到了廬山云霧的美。學習第二自然段時，我先讓學生默讀，明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧千姿百態(tài)的特點。然后引導學生抓住就象是戴在山頂上的白色絨帽、又像是系在山腰間的一條條玉帶、茫茫的大海巨大的天幕等語句，邊讀邊想象，入情入境，體會廬山云霧的千姿百態(tài);在有所感悟的基礎上，引導學生通過聲情并茂的朗讀，深入體會廬山云霧的.形態(tài)美，體味課文的語言美。同時，我還引導學生在讀中揣摩課文是怎樣具體形象地寫出云霧的'特點的。如：發(fā)動學生小組討論，再組織交流，教師同時參與學生交流，做適當?shù)狞c撥，使學生明白這段采用先總后分的方法，運用了許多恰當?shù)谋扔�，生動形象的描述出廬山云霧的千姿百態(tài)。最后，我又讓學生上講臺畫簡筆畫，展示不同方位的云霧的形態(tài)，加深大家對廬山云霧特點的感悟。
學習第三自然段時，我引導學生從剛剛還是......轉(zhuǎn)眼間就變成了......、明明是......還沒等你完全看清楚，它又變成了......等等語句加以文中的餓省略號，感悟廬山云霧的瞬息萬變。通過多種形式的朗讀，一方面體會廬山云霧變化之快，另一方面感受作者想象力的豐富：將變幻莫測的云霧想象成一縷輕煙、一瀉千里的九天銀河、四蹄生風的白馬、漂浮在北冰洋上的一座冰山、生動地描繪出廬山云霧的動態(tài)美，使人如臨其境，如見其形。
《廬山的云霧》教學反思13
《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章。課文描寫了廬山的云霧的神奇絕妙，優(yōu)美的語句、傳神的文字，描寫了廬山云霧的秀麗多姿，神奇多變的景觀。流露了作者對廬山云霧的贊美和對祖國山河的`熱愛之情感。
在教學中，我首先運用課件出示廬山影片及畫面導入，帶學生一起去領略趣味無窮的廬山云霧,去揭開廬山云霧神秘的面紗.
那么今天老師就帶大一起走進這不是仙境卻勝似仙經(jīng)的人間奇景----廬山,一起去領略趣味無窮的廬山云霧,去揭開廬山云霧神秘的面紗。學習第一自然段，其中學習云霧的神秘時，讓學生抓住“騰云駕霧、飄飄欲仙”兩個詞語，請三位同學到廬山來游覽呢？引導學生通過動作、表情、語氣來體會云霧的神奇。
教授第二自然段的時候，讓學生先自讀課文，再用筆在紙上把云霧的各種姿態(tài)畫出來，并上黑板畫，然后根據(jù)畫面介紹一下它的特點。最后總結(jié)出廬山的云霧“千姿百態(tài)”。通過由話到畫，再由畫到話的過程，培養(yǎng)了學生對美的感知力。
課文的第三自然段，主要采用小組合作自學的方式，這樣能夠更好的發(fā)揮學生的潛能。讓學生依照第二段的學習方法，找找課文里面那些詞語體現(xiàn)了廬山的云霧“瞬息萬變”的特點？并且用詞語完成填空。鍛煉學生的發(fā)現(xiàn)能力，培養(yǎng)團結(jié)的集體主義精神。
最后再出示廬山云霧的各種美麗圖片，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)、感悟廬山云霧的美，品味美妙的意境，從而激發(fā)學生對廬山的云霧的眷戀，引出最后一個自然段，體會“流連忘返”的感情色彩。
《廬山的云霧》教學反思14
《廬山的云霧》是小學語文第五冊的一篇課文，本文通過對廬山云遮霧罩景象的描寫，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了作者熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想情懷。在教學中有以下感悟：
一、抓住想象點，培養(yǎng)學生的想象力。
在本課中有二處想象的訓練點：一、想象廬山云霧瞬息萬變的情景。二、看圖想象廬山云霧有哪些動人的姿態(tài)。為了誘發(fā)學生的想象力，我展示動人的畫面，讓學生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯美不僅刺激著學生的視覺，還豐富了學生的語言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。
二、、朗讀感悟，體會文章語言的美。
《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，本文不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變，而且寫出了廬山云霧的'神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學生能體味文章語言文字的美，我采取多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的興趣，自由讀，個人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，從中體會文中所描繪的景色，激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情。
三、品讀詞句，理解感悟
在教學中，我引導學生在通讀全文的基礎上，結(jié)合課文的圖片，使學生在頭腦里初步把文字描寫變?yōu)榫唧w的圖像。然后再引導抓住重點句和重點詞去進行進一步的理解、感悟。如在學習第二自然段時，我先讓學生自由讀課文，明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點，然后引導學生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大海”“巨大的天幕”等語句，邊讀邊想象，入情入境，體會廬山云霧的“千姿百態(tài)”；在有所感悟的基礎上，圖文結(jié)合，并展開想象，拉近學生的生活實際，這樣，學生就從中感受到了廬山的美。教學第三段時我，先示范把第三段讀一遍，故意把“剛剛、轉(zhuǎn)眼間、明明、還沒等你完全看清楚，”這幾個詞給漏讀了，然后讓學生說老師讀得怎樣，學生就說老師把這些詞漏讀了，教師順勢說，這幾個字老師剛才不讀，課文不是也很通順嗎？讓學生討論這幾個詞能不能不要，學生體悟出不能不要，因為它寫出了廬山云霧變化的快。然后又讓學生在具體的語境中體會廬山云霧變化快，即：廬山的云霧瞬息萬變，剛剛（）（學生快速接著說）轉(zhuǎn)眼間又（）（學生又繼續(xù)快速接著說）明明（ ）（學生繼續(xù)快速接著說）還沒等你完全看清楚，（ ）（學生接著快速接著說）如此反復幾次，除了書上云霧變成一縷輕煙、一瀉千里的九天銀河、四蹄生風的白馬、漂浮在北冰洋上的一座冰山，還可以發(fā)揮想象讓學生說云霧變成其它的樣子。這樣教學既把廬山云霧變化快的特點突出來，又訓練學生用這些詞進行說話，學生的思維在快速轉(zhuǎn)動，訓練學生思維的敏捷性，效果很好。學完這兩段后，我讓學生在熟讀成誦的基礎上，準備以導游員的身份向游客們介紹廬山的云霧。這樣大大調(diào)動了學生的學習興趣，鞏固并積累了語言，將書本的語言內(nèi)化為自己的語言，為積累奠定基礎。
當然，這堂課還存在一些不足之處，在引導學生想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯美時，我給學生提示的圖片時機不太準、給學生創(chuàng)設的教學情境也有限，因而部分學生的思維欠活躍，在想象廬山云霧的不同姿態(tài)時，只局限于某部分事物的范圍內(nèi)，在今后的教學中，我會抓住文本的空白處，充分引導學生利用各種資源發(fā)揮想象力，切實提高學生的語文學習能力。<
《廬山的云霧》教學反思15
《廬山的云霧》作者以優(yōu)美明快的語言、比喻聯(lián)想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)、奇麗多變的景象。教學伊始，不妨由《題西林壁》（此首詩在上學期古詩研究報告中已學習）導入，拋開故事寓意，著重領略廬山山的千姿百態(tài)。教學完本課，可將本冊13課《望廬山瀑布》提上來學習，欣賞瀑布的壯美，還可再補充閱讀葉圣陶的《瀑布》一詩。這樣，學生對廬山秀麗的的景象認識的就更全面了。
當知識能學以致用時，學生才會感興趣。當知識合理組塊時，學生才記憶深刻。
高林生的建議：
對這一課的教學有這樣幾點建議：第一、這一課的中心話題是“廬山云霧的神奇”。在第一小節(jié)，特別要注意那個“更”字。課文開頭連用了三個“有”字，從面上描述了廬山的“美”。隨后又著一“更”字，由面到點指明了“廬山云霧”的美妙之處。你看，“在山上游覽”和“漫步山道”的感覺都是在“神秘”這一點上展開的。第二、要注意第二、第三小節(jié)的“總—分”結(jié)構(gòu)。即抓住“千姿百態(tài)”和“瞬息萬變”以及隨后出現(xiàn)的具體描述，看看課文是怎樣具體寫的。就其實質(zhì)來看，這兩小節(jié)仍然是第一節(jié)“神奇”的延續(xù)。第三、要抓住第四小節(jié)的“流連忘返”這個詞語。因為它照應了開頭的“神奇”。如此環(huán)環(huán)相扣的“前總后分”的.聯(lián)系，前“領”后“述”的寫法是這篇課文的一大特色。
我的認識：語文教學關鍵是要鍛煉學生兩只強有力的雙腿和能夠展翅飛翔的翅膀，讓學生體會到語言文字的魅力。先學走再學飛。
這課的教學，寧鑿一口井，不開一條渠。高林生局長的建議非常務實。這課的教學遵循高林生局長的建議可以讓學生通過誦讀，觀察圖片，感受廬山云霧的神奇和美妙，再此基礎上，通過讀、議引導學生逐步領會文章片段的總分寫作方法和環(huán)環(huán)相扣的總體布局。
學生有了兩只強有力的雙腿還不夠，還要有能夠展翅飛翔的翅膀，這個翅膀是什么？就是聯(lián)想。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。每個人的經(jīng)歷和感受都不一樣，這個聯(lián)想給其充分展示獨特個性的舞臺。而聯(lián)想也讓文本的靈動幻化成學生個體意識上主動的生動。借助課本圖片，觀察其形，展開想象，充分表達，將會綻出一個萬紫千紅的春天。接著，可以讓學生仿寫課文或片段，讓學生用手中的筆把腦海中的無形的翅膀描繪成實實在在的雙翼。
我相信，春天花會開。
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