小學(xué)語文教學(xué)反思[范例15篇]
身為一名剛到崗的人民教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點,快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!下面是小編整理的小學(xué)語文教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語文教學(xué)反思1
《橋》這篇課文聲情并茂地塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對狂奔的洪水,他以自己的威信、沉著、果斷的指揮,將村民們送上了跨越死亡的生命橋,他把生的希望給了別人,把死的危險留給自己,用自己的血肉之軀架起了一座不朽的橋梁,這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”,這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。這篇課文情節(jié)跌巖起伏,扣人心弦,在表達方法上有四個突出特點,根據(jù)本課特點,我將這課分兩課時上。第一課時:學(xué)習(xí)本課的生字詞。了解課文的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)課文,理解課文,體會老漢的高大形象;第二課時:有感情地朗讀課文,體會作者表達的思想感情。學(xué)習(xí)課文中有特色的表達方法進行小練筆。針對第二課時的`公開課教學(xué),反思如下:
一、 以“讀”為主線,引導(dǎo)學(xué)生自主感悟
課文處處充滿著人性的美,在第一課時上完后,學(xué)生對老漢有了一定的認識。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,我先讓學(xué)生交流自己感動的句、段并談體會;然后通過有感情地朗讀來表現(xiàn)出自己的感動,從而升華對老漢的理解和認識,最后,讓學(xué)生先發(fā)自內(nèi)心的去贊美老漢,然后再用“橋”去贊美老漢,這樣一步一步地突破文章的難點,理解了“橋”作題目的深刻內(nèi)含。
二、 讀、法、寫相結(jié)合
本文在表達上也有很多特色之處,在指導(dǎo)學(xué)生談感動的同時引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去體會文章在表達上的特點及這樣表達的作用,從而提高學(xué)生的欣賞和評價能力。
在新課程實施過程中,課堂上“君子動口不動手”的現(xiàn)象十分普遍,特別是我們農(nóng)村課堂多的是感悟,少的是訓(xùn)練,因此,這節(jié)課在體會了課文的表達方法后,我重點抓了“環(huán)境描寫”這種表達方法引導(dǎo)學(xué)生進行練筆,整節(jié)課真正做到了以讀學(xué)法、以法促寫、讀寫結(jié)合。
三、 情感渲染
這是一篇情感性較強的文章,要想文本感動學(xué)生,教師必須先被文本感動。記得贊可夫說過:課本知識如果沒有經(jīng)過教師心靈的加溫,傳授過多,你的學(xué)生可能將變得越冷漠。因此,在備課時,我精心設(shè)計過渡語、總結(jié)語,整節(jié)課保持著釋放自身的情感,做到真正進入學(xué)生的心靈,使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。
本節(jié)課也存在著許多遺憾之處,教學(xué)設(shè)計只重視課文內(nèi)容,沒有把文本內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)驗結(jié)合起來,通過尋找身邊的感人事跡,拉近與文本的距離;作為教師,沒有很好地處理既尊重學(xué)生的體驗,又能面向全體學(xué)生的教學(xué)藝術(shù)。另外,如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法、如何多樣化評價學(xué)生,促進學(xué)生的發(fā)展,也是我要思考的問題。
小學(xué)語文教學(xué)反思2
放飛想像的翅膀,讓文字開出燦爛的花朵
語文是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的工具,同時它兼有的文字美、語言美是其它學(xué)科無法比擬的。古往今來,那些詠物抒情的文章,那些鶯鶯燕燕、桃紅柳綠的詩詞,陶冶著一代代熱愛文學(xué)的人。我們在語文的教學(xué)中除了帶領(lǐng)學(xué)生體味作者的思想,教育學(xué)生做人以外,如何花一些功夫讓學(xué)生愛上文學(xué),愛上文字表達呢?通過一些實踐的體會,我發(fā)現(xiàn),以課文為藍本,描摹發(fā)揮,充分想像,合理表達是使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言美,并樂于運用語言抒發(fā)情感的有效途經(jīng)。
例如,我在教學(xué)小學(xué)語文s版二年級下冊《假如》一文時,就使用了這種方法!都偃纭愤@篇文章運用的是詩歌的體裁表達了小朋友的幾個美好的愿望,他希望能用馬良的神筆給被狂風(fēng)吹得東倒西歪的小樹畫上溫暖的陽光和雨露;給饑惡的小鳥畫上谷粒;給殘疾的`西西畫上一雙好腿,從課文中可以使學(xué)生受到幫助別人、同情弱小的思想教育。下面我將講述我在本課實施的想像教學(xué)的幾個步驟:
一、故事激趣,進入想像情境。
“神筆馬良”是我們這一代人熟知的神話故事,但對于現(xiàn)代的孩子來說,還有點陌生。為了讓學(xué)生了解神筆的神奇,我繪聲繪色地講述了這個充滿著浪漫主義色彩的故事。孩子都是愛聽故事的,特別是這種情節(jié)曲折生動,說者表情豐富,能深深抓住心靈的故事。他們都聽呆了,閃動的大眼睛完全進入了故事里的人物行為、思想的變化,隨著主人公的遭遇不時變換著心情,為我將要進行的想像教學(xué)打下了基礎(chǔ)。
二、補充故事,培養(yǎng)想像能力。
我并沒有說出故事的結(jié)尾,當(dāng)學(xué)生聽到馬良被貪心的皇帝逮捕并實施了威逼利誘等各種手段來讓他畫出金銀財寶的時候,故事嘎然而止,孩子們受到好奇心的趨使想知道善良的馬良怎么樣了,可惡的皇帝有什么下場,這正是發(fā)揮孩子聰明才智的時候,這些躍躍欲試的小家伙們?yōu)轳R良想出了很多好辦法:“可以用神筆畫一雙翅膀飛走吧!”“畫一個土行孫幫馬良挖地洞,他就可以從地洞里逃走了!薄爱嬕恍┨毂鞂,或者孫悟空就可以打敗皇帝的軍隊了!薄瓕W(xué)生們的想象能力如此豐富,我們當(dāng)老師的就要抓住任何一個訓(xùn)練契機,對學(xué)生進行各方面的語言文字訓(xùn)練,創(chuàng)造機會讓他們暢所欲言,充滿成就感。
三、結(jié)合課文,挖掘詩歌內(nèi)容。
《假如》是一篇韻味十足的詩歌,短小精悍,要學(xué)習(xí)這樣的詩歌必須根據(jù)詩歌內(nèi)容進行合理想像,編造情節(jié),把詩歌學(xué)“厚”來。為此,我特意給學(xué)生創(chuàng)造了一個情境:清晨,小作者“我”看到了三樣有困難需要幫助的人或物,它們分別是小樹、小鳥、西西,你們能想像一下它們正在遭受什么痛苦嗎?學(xué)生們紛紛暢所欲言:1、柔弱的小樹被猛烈的狂風(fēng)刮得東倒西歪,也沒有水喝,快渴死了,它難受地說:“快救救我吧!”“我”會用馬良的神筆給小樹畫上太陽和云朵,這樣狂風(fēng)就不會來了,云朵也會變成雨滴,小樹就不會渴了。2、剛生下來的小鳥正在遭受著饑餓的折磨,鳥媽媽去很遠的地方覓食了,大半天了都沒回來,小鳥們被餓得喳喳地哭泣,并且還很擔(dān)心鳥媽媽的安全,如果“我”用馬良的神筆給小鳥畫上谷粒,鳥媽媽就不用再到遙遠的地方覓食了,小鳥們也會吃得飽飽的。3、坐在教室里的西西,由于腿殘疾了,沒有辦法像同學(xué)們一樣在課間的時候到操場上跳繩、跑步、踢球、做游戲,她只能靜靜地呆在教室里,心里卻多么渴望能和小朋友們一起健步如飛地玩呀,無數(shù)次,她靜靜地躲在教室的角落里暗暗流淚,無數(shù)次,她望著天空中自由自在飛翔的小鳥發(fā)呆,她幻想著能有一雙好腿,想去哪里就去哪里,那該多好啊!“我”要用馬良的神筆為她實現(xiàn)這個愿望。通過情境的擴展,學(xué)生更能體會到詩歌的意境,能更好地深入文本,被文中的思想感情所打動。
四、發(fā)散思維,拓展文本內(nèi)涵。
學(xué)習(xí)要把知識變成自己的東西,就不能局限于已知的范圍,要學(xué)會遷移運用才能內(nèi)化為更強有力的工具,從而舉一反三,才能材思泉涌。在結(jié)課階段,我讓學(xué)生拿起馬良的神筆,畫出自己的愿望,凸顯他們的善良,幫助需要幫助的人。學(xué)生紛紛說出:“假如我有一只馬良的神筆,我會給山區(qū)的貧困孩子畫上學(xué)習(xí)用品,讓他們能安心地坐在教室里讀書!薄拔視o老師畫上一個機器人,讓他幫助老師批改作業(yè)!薄拔視o奶奶畫上一瓶神奇的藥水,只要一噴就能年輕十歲!薄拔視o大沙漠畫上烏云,讓那里痛快地下幾場大雨!薄拔視嬕粋時間隧道,這樣我們就可以去遠古探險啦!”……學(xué)生們的想象力是多么豐富啊,只要我們能為學(xué)生創(chuàng)造平臺,學(xué)生是會給我們驚喜的。
五、課后延伸,飛向廣闊空間。
上完這一課后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對想像充滿濃厚的興趣,“打蛇隨棍上”,為何不對此進行一次習(xí)作訓(xùn)練的教學(xué)呢?以《假如我是……》為題,把自己想像成一種事物,運用優(yōu)美的語言,敘述自己的故事,體裁可以是詩歌,也可以是散文。雖然學(xué)生不明白什么是散文,我也并沒有提出這個概念,而是出示了幾篇例文,讓學(xué)生仿寫。二年級的學(xué)生水平還沒有那么高,這種訓(xùn)練也只是維持在寫話的范圍內(nèi),學(xué)生可以就寫幾句話,只要能寫出內(nèi)心的感受就行。有些學(xué)生寫道:如果我是一只鳥,我要飛遍世界各地,看看各地的美景。
如果我是一片云,我要變成一場雨,讓花兒一看我就笑。
如果我是太陽,我要給寒冷的地方送去溫暖的陽光!
結(jié)束這一課的教學(xué),我感受頗深,我們總是說,孩子們充滿好奇心,充滿想象力的思維被我們的教育一點點地磨損,最后消失殆盡,那是什么原因使孩子們喪失學(xué)習(xí)的熱情,又是什么原因使學(xué)生對這類想像文章的學(xué)習(xí)情有獨鐘,歸根到底是我們應(yīng)該把創(chuàng)造留給孩子們,讓他們拿起學(xué)習(xí)的武器,自己去發(fā)現(xiàn),自己去探索,最終掌握文字的使用方法,讓文字隨著想像開出燦爛的花朵。
小學(xué)語文教學(xué)反思3
在教學(xué)《春曉》前,我仔細閱讀了教學(xué)參考,學(xué)習(xí)了許多有關(guān)低年級古詩教學(xué)的文章,并作了充分的教材分析:《春曉》這首古詩給我們展現(xiàn)的是一幅雨后清晨的春景圖。它看似平淡卻韻味無窮。不寫繁花似錦,不寫芬芳醉人,只用寥寥數(shù)筆,就把那不經(jīng)意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。詩人由喜春而惜春,用惜春襯愛春,言簡意濃,情真意切。從那“夜來風(fēng)雨聲”中,我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春景。
1、通過《春曉》這首古詩的學(xué)習(xí),了解漢字的演變過程,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。
2、認識9個生字,會寫8個生字;認識兩個偏旁;了解“矢”的演變過程。
3、正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩,并體會世人對春天的贊美喜愛之情。
教學(xué)重點和難點:
在掌握本課生字詞的基礎(chǔ)上,體會詩人對春天的喜愛之情。
我想,那我該如何來教學(xué)這一課,讓我們一(1)班的學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)真正能體會詩的意境,得到美的享受,從而完成教學(xué)目標(biāo),突破難點呢?倘若我在教學(xué)過程僅作單純地分析講解,然后提問,讓學(xué)生再回答,說說古詩每個句子的意思,接著反復(fù)練習(xí)背誦。這樣的教學(xué),學(xué)生只是被動地聽著,使勁地記著,至于審美情趣的陶冶,詩的意境的體會這樣的文化性就不能體現(xiàn)了。
人本主義教學(xué)觀指出:“我們面對的是一個個活生生的人,他們有思想、有感情、有獨立的人格,是具有主觀能動性的個體。每個學(xué)生都蘊藏著獨立學(xué)習(xí)的巨大潛能! “新課標(biāo)”把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語文課程改革的基本理念之一。我平時正努力地用新理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)。那這首古詩的教學(xué),我如何嘗試用新理念來更好地達到教學(xué)的完善?我動了一些腦筋!洞簳浴肥且皇赘挥星槿さ奈逖栽。根據(jù)小學(xué)生的認知規(guī)律和古詩的特點,教學(xué)時,我充分利用多媒體輔助手段,利用課件再現(xiàn)古詩的情景,激發(fā)學(xué)生的興趣,指導(dǎo)學(xué)生了解古詩的意思,通過朗讀領(lǐng)悟古詩的意境和韻味。
為此我作如下教學(xué)設(shè)計:
1、導(dǎo)語揭題、激發(fā)興趣
上課前播放兒童歌曲《春天在哪里》
啟發(fā)學(xué)生說說自己知道的或看到的春天美麗的景色,激起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
播放《春曉》教學(xué)課件,讓學(xué)生觀看雨后春天早晨鳥語花香的絢麗圖景,聽配樂朗讀。
教師簡要介紹作者孟浩然。
2、初讀感知
教師在范讀的同時演示課件
學(xué)生自己利用課文所注的漢語拼音朗讀這首古詩,要求讀準(zhǔn)字音、認清字形,讀得連貫。畫出生字和不理解的詞語。
指導(dǎo)學(xué)生讀出停頓和重音,讀出韻腳。感受古詩的韻律美。
3、精讀理解
。1)指導(dǎo)學(xué)生重點理解“曉”“眠”“覺”“啼”“聞”等詞的意思。
。2)在游戲過程中理解詩意。玩尋找最佳搭檔的游戲。提供每句詩的.意思,讓學(xué)生尋找詩句來搭配。
同時告訴學(xué)生,古詩語句由于字數(shù)的嚴格限制,常常要省略一些詞語,要聯(lián)系上下文和題目補充出來。如“夜來風(fēng)雨聲”一句,聯(lián)系詩題,可以知道是“(我忽然想起)(昨天)夜里的風(fēng)雨聲”的意思。
4、拓展延伸
春天里處處有美景(提供其他描寫春天的古詩),只要同學(xué)細心觀察,就會在春天里發(fā)現(xiàn)更多更美好的東西。讓我們踏著春天的腳步到大自然中去尋找更美的景色。
5、為了進一步拓展學(xué)生的思維,促進他們?nèi)轿话l(fā)展,我還布置了如下作業(yè):
給古詩配幅圖畫,把詩中的景色加上自己的想象畫下來,畫好之后同學(xué)之間交流,共同分享這美麗的景色。
把古詩變成描寫春天的小短文,讀給同學(xué)聽,比比看誰寫的好。
把《春曉》寫成書法作品,在板報中展覽。
小學(xué)語文教學(xué)反思4
在我對公開教學(xué)《墨梅》作了第一次反思之后,有幸得到了學(xué)校教師-們的指點,才發(fā)現(xiàn)自己課堂出現(xiàn)的問題還不僅僅是第一篇反思中所提到的那些,真是太慚愧了。經(jīng)過整理,我對自己的教學(xué)作了二次反思。
總結(jié)如下:
一、整個教學(xué)過程偏離了自己預(yù)設(shè)的主旨。課前設(shè)計中,我的整堂古詩教學(xué)課是圍繞“知詩人,解詩題;抓字眼,明詩意;想意境,悟詩情”設(shè)計的,這個出發(fā)點得到了宋校長的肯定。可是,在我的教學(xué)過程中,卻嚴重偏離自己預(yù)設(shè)的“軌道”。詩人背景沒有介紹清楚,讓學(xué)生不能很好地理解古詩的內(nèi)涵;該抓的字眼沒有抓住,上完課之后還有很多學(xué)生一知半解。特別是對古詩詩意的理解也出現(xiàn)了嚴重的偏差:《墨梅》是一首題畫詩,詩中描寫的是畫中的梅花,在詩意的'解釋中,我卻沒有交待清楚,讓學(xué)生疑惑重重,誤認為是現(xiàn)實生活中的梅花,這是一個嚴重的失誤。
二、沒有抓信課文的中心句:“只留清氣滿乾坤。”《墨梅》的靈魂就在“清氣”二字上。清氣指的是清高純潔的氣節(jié)。該名可理解為:“只希望把它清高純潔的氣節(jié)永遠留傳人間,”也可理解為“只希望留下它清高純潔的氣節(jié)充滿天地人間!敝挥凶プ∵@句,古詩的意境才能得到升華。
最后,老師們還教了一套如何領(lǐng)會古詩詩意的方法--擴、補、調(diào)、換、連。擴指的是單音節(jié)擴為雙音節(jié);補即為補充省略的詞語;調(diào)是調(diào)移、顛倒順序;換是古語換新詞;連就是將詩意連貫起來理解。
有了這次經(jīng)驗,我相信今后的古詩教學(xué)一定會比這次好。
小學(xué)語文教學(xué)反思5
在教學(xué)中,我從以下幾點如手:首先,語言奠基,想象基奠。在教學(xué)前,我在黑板上抄寫了很多名人寫得有關(guān)錢塘潮的名詩句,有范仲淹的“海面雷霆聚,江心瀑布橫。”杜甫的“天地黯慘忽異色,波濤萬頃堆琉璃!崩畎椎摹稒M江詞》、孟浩然的《與顏錢塘登樟亭望潮作》、毛澤東的《七絕·觀潮》等。在孩子們各種方式的讀后,我說:“你們必須明白這些詩句是描述什么的。”他們點了頭,我讓他們說出來。隨機板出——錢塘江潮。生活在海邊,對潮漲潮落不陌生。其次,以讀貫穿,想象感悟。讀始終是語文課堂的主角!
語文課程指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動進取的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的`感受、體驗和理解!痹谟辛说谝徊降幕A(chǔ)后,我就讓孩子們?nèi)ラ喿x文本,你從文中哪些地方感受到潮水的雄偉壯觀。劃出有關(guān)句子,朗讀交流。孩子們對潮來時的描述異常感興趣,因為它那么直觀,那么生動。讓他們讀后,就讓他們想象:“你仿佛看到了什么?”雖然沒去過,雖然不能現(xiàn)場感受,可是能結(jié)合詞句那么想象一回,也是生動的。我想在孩子們的腦中,至少已經(jīng)有好多個版本的“錢塘江大潮”了。在很多的讀、說,體味、想象后,錢塘江潮水在孩子們的鬧中留下深深的印象。這時,我說:“站在觀潮臺,應(yīng)對如此的潮水,你想說什么?”將它寫下來。孩子們寫后(幾句話),進行了交流。說的就是感受、感嘆、神往……
小學(xué)語文教學(xué)反思6
這學(xué)期我接任了三年級的漢語文教學(xué)。第一單元教學(xué)是學(xué)生從低年級升入中年級學(xué)習(xí)的一單元,我首先要考慮的是銜接問題,要通過本組的學(xué)習(xí),幫助學(xué)生盡快的適應(yīng)中年級的學(xué)習(xí)。因此,我重溫了課程標(biāo)準(zhǔn)中對低年級的教學(xué)要求。低年級的教學(xué)要求主要是借助漢語拼音識字,學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、用感情的朗讀課文;結(jié)合上下文,了解詞語的意思。從本冊開始,要求用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文;初步體會課文中關(guān)鍵詞語在表達情意上的作用;初步把握文章的主要內(nèi)容,初步體會課文中表達的思想感情。
因此我在教學(xué)過程中,鼓勵同學(xué)之間交流識字方法,對識字進行歸類學(xué)習(xí),在作業(yè)和小練筆中鞏固和運用所學(xué)的字,在閱讀中加強詞句練習(xí),聯(lián)系上下文和生活實際,體會課文中關(guān)鍵詞語在表達情意上的`作用;抓住導(dǎo)語、思考練習(xí)及課文中關(guān)鍵處提出的思考問題引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。例如:這一單元導(dǎo)語就用詩一般的語言為學(xué)生描述了五彩斑斕的兒童生活情景,點明主題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,從而用心去感悟生活的豐富多彩!督鹕牟莸亍吩谡n文中關(guān)鍵處提出思考問題,我知道草地為什么會變顏色了。體會草地的可愛,蒲公英的有趣。《爬天都峰》在課文中關(guān)鍵處提出“終于”一詞在文章中的作用,讓學(xué)生體會到“我”和老爺爺互相鼓勵,汲取力量,克服種種困難才爬上了天都峰,這種精神在學(xué)習(xí)和生活中有著廣泛的意義。
在習(xí)作方面,本冊開始練習(xí)習(xí)作,不拘形式地寫出見聞,感受和想象。第一次作文寫一寫自己的課余生活,將口語交際與習(xí)作結(jié)合起來,重在激發(fā)習(xí)作興趣,樹立習(xí)作信心,同時感悟我們的生活是多么的豐富多彩。
小學(xué)語文教學(xué)反思7
《泉水》是一篇很美的課文,無論是文字還是內(nèi)容,都像一股清泉,潺潺地流淌著,灑下一路愛心。我在教學(xué)本課時,強調(diào)自瀆自悟,尊重學(xué)生的獨特感悟,盡量引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,在讀中受到情感的熏陶,在讀中品味,在讀中積累,在讀中體會到奉獻的幸福感。學(xué)生在讀和說的語言實踐活動中,提高了語文素養(yǎng)。
一、讀中品味,理解感悟
本課語言優(yōu)美,感情真摯,洋溢著對泉水的贊美之情,是一篇學(xué)習(xí)語言、情感熏陶的'好材料。因此,本節(jié)課的教學(xué)做到以讀為本,讓學(xué)生通過各種形式的讀,去體味課文的語言美,感受泉水樂于助人、無私奉獻的精神。
二、自主學(xué)習(xí)、以學(xué)定教
教學(xué)本課的時候,根據(jù)語文教學(xué)的特點,先讓學(xué)生在充分自瀆課文、熟悉課文的基礎(chǔ)上感悟理解課文內(nèi)容,然后以學(xué)定教,因勢利導(dǎo),采用師生合作、自主學(xué)習(xí)等方式,結(jié)局本課的重點和難點。
三、重視積累,靈活運用
本課所描繪的畫面很美,課文的語言文字也而后內(nèi)美。本節(jié)課的教學(xué)充分利用教材,讓學(xué)生通過不同形式的朗讀,積累課文中的優(yōu)點語文,在次基礎(chǔ)上還通過說話、寫話練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生進行了形式多樣的語言實踐活動,鼓勵學(xué)生靈活運用課文里的語言,在運用中積累語言。從而,使學(xué)會僧體會到運用語言的方法和積累語言的樂趣。
總是,這節(jié)語文課體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,以讀代教,讀中有悟,讀中有想的教學(xué)理念,既上得扎扎實實,又有新意,讓學(xué)生學(xué)有所樂,學(xué)有所得。
小學(xué)語文教學(xué)反思8
《鋤禾》是唐代詩人李紳寫的一首膾炙人口的感嘆詩。這首詩寫出了烈日下農(nóng)民辛苦勞動的情景,能夠讓學(xué)生體會勞動的辛苦和糧食的來之不易,從而認識到應(yīng)珍惜勞動成果。
因為是農(nóng)村小學(xué),所以在學(xué)習(xí)本課之前,讓學(xué)生回家觀察農(nóng)民伯伯在田間勞動的情景,在上課的時候?qū)⒆约嚎吹降那榫昂妥约旱母惺芎屯瑢W(xué)們互相交流一下。
在教學(xué)過程中,我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法讀古詩,可自己拼讀、可同桌互讀、也可小組合作讀等多種朗讀形式。并鼓勵學(xué)生自己上臺朗讀,讓其他學(xué)生當(dāng)小評委,評選出“小詩人”,教師適時給予獎勵。在充分朗讀的'基礎(chǔ)上, 啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象做出相應(yīng)的動作或表情,讓學(xué)生在不知不覺中悟出詩中的意境。并適時播放輕音樂,讓學(xué)生閉上眼睛,背誦古詩,強化學(xué)生的情感體驗。《《鋤禾》教學(xué)反思》這一教學(xué)反思,來自!<
小學(xué)語文教學(xué)反思9
這是一篇略讀課文,主要帶領(lǐng)學(xué)生體會人與人之間的互相關(guān)心關(guān)懷,領(lǐng)悟人與人之間只有帶有一顆寬容的心,我們的社會才會更加地和諧。由于課文的內(nèi)容比較簡單,主要以通過發(fā)生在日常生活中的兩個小故事,揭示了令人深思的人生哲理。文章語言精練,沒有曲折的故事情節(jié),卻給讀者帶來很大的震撼力。因此,在設(shè)計這篇課文的教學(xué)時,管老師主要以學(xué)生的自學(xué)為主,讓學(xué)生在自學(xué)的過程中感悟這樣人與人之間的真情。但同時由于課文的內(nèi)容比較簡單,學(xué)生理解起來并不會有太大的困難,這樣就使得課文的知識點相對較少,講解起來容易造成空洞的感覺。
因此,管老師的教學(xué)設(shè)計主要圍繞自讀提示的問題,讓學(xué)生體會開展。 在教學(xué)過程中管老師讓學(xué)生充分發(fā)揮自主合作能力,用自己最感興趣,最擅長的方法學(xué)習(xí),通過小組合作,全班交流,來取長補短,達到整體的完整。如:學(xué)生在初讀課文時,讓學(xué)生選擇自己喜歡的讀書方式讀書,然后思考課文主要寫了哪幾件事?看看哪一小組概括的既準(zhǔn)確又精練?學(xué)生讀書的興趣很濃,交流時的`氣氛也比較好。
其次,重視朗讀和讀后感受,強化學(xué)生對語言的感悟過程。如在學(xué)習(xí)第二個故事時,教師讓學(xué)生細讀觸發(fā)點——只見母親輕輕地對護士說:“不要緊,再來一次!”找得很準(zhǔn),并且牽一發(fā)而動全身地擴散深入開來:數(shù)數(shù)媽媽說的話,幾個字,簡簡單單。請你深入到這個故事中,再去讀一讀、品一品,你還會覺得簡單嗎?“再來一次”對這位剛參加實習(xí)的護士來說這僅僅是簡簡單單的七個字嗎?普普通通的一位母親,她為什么能有如此不簡單的舉動,說出如此不簡單的話呢?請聯(lián)系下文再去體會。學(xué)生通過讀書體會到:透過母親“平靜的眼神”和“輕輕的話語”,可見母親把那位護士當(dāng)作了自己的孩子,在鼓勵她,支持她,同時也希望自己的女兒在將來的工作中也能得到患者的支持和鼓勵。在這樣有層次的導(dǎo)學(xué)中,學(xué)生深層次地感受、理解課文的語言文字,促進思維發(fā)展,提高運用語言文字的能力,產(chǎn)生“一處傳神,境界全出”的境界。
第三,作為排在本單元最后的略讀課文,教師注重發(fā)揮其承上啟下的作用。開課時自然地把學(xué)生帶到本單元的學(xué)習(xí)主題中;結(jié)束時,又引導(dǎo)學(xué)生對整組課文進行簡單回顧,并安排結(jié)合實際說話,使整個單元成為一個有機的整體。
板書設(shè)計管老師設(shè)計的有新意,以文章的內(nèi)容為主線,簡單明了,讓學(xué)生更易于理解。 當(dāng)然不同體裁的略讀課文有不同的教學(xué)方法,就是同一體裁的略讀課文教學(xué)方法也有差異,但最主要的是要以學(xué)生自己讀懂,自己體會,真正增加語文知識的含量為目標(biāo)來教學(xué),這樣才能教學(xué)得法,真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
我想通過對這篇文章的學(xué)習(xí),學(xué)生一定會受到教育,懂得在生活中多從別人的角度出發(fā)為他人著想,給別人多一份寬容和尊重。作為老師的我,通過對本文的學(xué)習(xí)也深受體會,曾經(jīng)我們也做過學(xué)生,也知道當(dāng)學(xué)生的辛苦,現(xiàn)在我們是老師了,站在講臺上的我們也許只想著如何去教好我們的孩子們,從我們的立場出發(fā)告訴他們那樣做不對,應(yīng)該這樣。但學(xué)生總是喜歡逃離我們的視線,愛和我們玩躲迷藏。
因此,讓我們也蹲下身來,從孩子的角度出發(fā)思考,多點體諒學(xué)生,將心比心替他們想想,這個時候我們會發(fā)現(xiàn)其實孩子的某些錯誤是正常,可以理解。當(dāng)我們對孩子多一點寬容,多一點耐心后,營造出一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍,那我們老師教得也不至于那么累了,工作起來也就快樂多了。一篇簡短的課文確讓我們師生都懂得如何去為別人著想。
小學(xué)語文教學(xué)反思10
一、語文課堂的問題意識--學(xué)生沒問題,教師有問題。
學(xué)生沒有問題,教師就有問題;學(xué)生提出問題,教師不積極理睬,教師有問題;學(xué)生提不出有價值的問題,教師有問題。有效的問題:有一定的思維價值,在適當(dāng)?shù)臅r間,適當(dāng)?shù)奈恢,用適宜的方式提出。讀應(yīng)是語文教學(xué)的主干,想象,思維,技能,方法以及情感、態(tài)度、價值觀等都是附著在這一主干上的,是融合于其中的。課堂是要放手讓學(xué)生思考問題,給學(xué)生以自由思考的機會。學(xué)生一旦提出問題,就應(yīng)該鼓勵,并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生,給他從小種下探索思考的種子。其次,我們應(yīng)該認識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系,而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有 什么什么不是語文課要解決的問題 這種錯誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界,學(xué)生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當(dāng)堂都能澄清,更重要的是要留給學(xué)生一個善于思考的頭腦。最后,教師要盡可能擴大自己的知識面,要開闊學(xué)生的思維,先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵喝绻n堂上學(xué)生提出老師沒有想到的問題該怎么辦?而如今我們應(yīng)該思考 學(xué)生提不出問題該怎么辦 了。
二、怎樣激活我們的語文課堂
1、自主的教學(xué)模式
在語文課上,教師真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體,把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對話,語文教師應(yīng)注重對學(xué)生的引導(dǎo)和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣,不拘一格的。教師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論是很常見的,師生之間的交流與對話也是無拘無束的。教師應(yīng)如何為學(xué)生營造一個自主的心理氛圍,而不是把自己當(dāng)成一個居高臨下的權(quán)威者。因此,語文課堂氣氛往往輕松活躍,學(xué)生的參與意識很強。
以下是課堂實錄的片段:師:通過朗讀我們感受到了大榕樹是那么生機昂然,鳥兒是那么生機勃勃,如果請同學(xué)們再這兩者之間選擇其一的話,你會選擇“樹”還是“鳥”?
請你作出決定。
。ㄉx擇 XX )
師:選擇“樹”學(xué)請齊讀 7 、 8 自然段)
師:選鳥的同學(xué)請齊讀第 12 、 13 自然段。
。ㄉR讀)
師:其實你們不知不覺的已經(jīng)進行了第一次較量。覺得過癮嗎?待會兒要進行第 2 回合的較量,看看大榕樹和鳥兒誰更有魅力,喜歡“樹”和“鳥“的界限要分明一點:”鳥“往那邊去,”樹“朝這邊來。
。ń粨Q位置集中)
師:現(xiàn)在請“樹“和”鳥“仔細品味一下描寫自己的段落,找出形容自己的詞語,分別寫到黑板上。
。ㄉ首x,交流后,爭先恐后的上臺寫詞語)
師:現(xiàn)在“樹“和”鳥兒們“把寫自己特點的詞都寫在黑板上了。你們有沒有發(fā)現(xiàn),這里面有些詞不太合適,不合適的要修改,重復(fù)的要刪去。
。ㄉ伎冀涣骱笊吓_修改)
師:剛才我們只是各管各的,把自己認為合適的詞語寫上去,現(xiàn)在我們能不能把這些詞語組織起來用第一人稱的方式介紹一下自己?
(生準(zhǔn)備,小組討論交流)
師:請“樹”先來,可以嗎?
生:大榕樹枝葉繁茂,顏色明亮,有數(shù)不清的枝椏,沒有大榕樹,小鳥不能生存。
師:如果這樣介紹可能會更好一點:“我們枝葉…….”(師把“我們”念成重音,暗示學(xué)生角色變化)。
生:我是一棵南國的大榕樹,我有數(shù)不清的枝椏,枝葉是那樣的繁茂。我顏色明亮,每一片樹葉都在閃耀,好象有一個新的生命在顫動。我生命力特強,沒有我,我們可愛的朋友——小鳥就不能生存。
師:鳥兒們。你們上來吧!
兩女生:(甲)我聰明伶俐,(乙)我活潑可愛。(合)我們羽毛美麗。沒有我們可愛的小鳥,榕樹就沒有這么旺盛的生命力。
兩男生:我們是南國的小鳥,我們的羽毛色澤明亮,我們的歌聲婉轉(zhuǎn)動聽,我們聰明伶俐,我們活潑可愛,沒有我們的身影,大家就不會去看榕樹。
師:我聽出來了,大家去看大榕樹,是沖著他們?nèi)サ摹#嫦颉皹洹敖M同學(xué))你們同意嗎?
眾“樹“:不同意;
兩女生:我們是南國之樹-----榕樹,我們枝葉繁茂,能讓鳥兒筑窩棲息;我們枝葉繁茂,能為鳥兒擋風(fēng)遮雨。我們是鳥兒生存的基礎(chǔ),如果沒有我們大榕樹,小鳥就不能生存,我們就是鳥的天堂。
師:多有詩意的表述!榕樹就是充滿詩意地生活在這個空間里。老師想請教一下,你們是怎樣想的?
生:剛才鳥兒說,沒有他們可愛的身影,人們就不會去看我們,您也說人們?nèi)タ次覀兪菦_著“鳥“去的,我認為這是不對的,因為我們本生也是很美麗的,是充滿藝術(shù)感的。
換位整合
師:請你們考慮一下,在這篇文章中樹和鳥是什么關(guān)系?
生;我認為樹和鳥應(yīng)該和睦相處,就像花和綠葉一樣,有了綠葉陪村,花才顯得更美。
生:我贊成剛才著位同學(xué)的話。我認為榕樹和鳥是朋友關(guān)系,而且關(guān)系非常密切。
生:大榕樹是鳥兒生存的基礎(chǔ),鳥兒在大榕樹上棲息為大榕樹增色添彩,使他富有生命力。我認為鳥和榕樹是相互依賴的。
師:你不但善于傾聽,而且善于思考。
生:我認為鳥和樹是形影不離的,就一定會有鳥窩,一定有鳥兒,如果沒有鳥兒的話,樹就沒有生命力。
生:樹和鳥是不可分割的,如果沒有鳥,樹很快就會衰老;如果沒有大榕樹,鳥兒也唱不出動聽的歌。
師:可以說樹因鳥而年輕,鳥因樹而可愛!
生:如果說大榕樹是一幅美麗的畫,那么有了小鳥,這畫才更完美。
生:我覺得要是把大榕樹比做一個人的軀體話,那么鳥兒就是這個人的靈魂。
師:樹和鳥都真心地感謝你,你給了我們太多的驚喜。同學(xué)們。樹和鳥密不可分,還留著這條線干嗎?(師將黑板上劃分樹和鳥的線擦去)我們應(yīng)該互相欣賞。
師:有了這個認識,“樹“讀寫鳥的部分,感覺可能會更好;同樣,”鳥“讀寫”樹的部分,也會更有新意。
。ā皹洹饼R讀寫鳥的自然段,“鳥”讀寫樹的自然段)
師:你們有什么感受?
生:我覺得鳥兒的確非;顫娍蓯,歌聲也那么清脆動聽。我認為有了鳥兒,大樹才會更有情趣。
生:我認為大榕樹枝葉繁茂,給我們鳥兒帶來了生存的空間。大榕樹養(yǎng)育著我們呵護著我們,我們應(yīng)該感謝大榕樹。
生:我認為這些鳥兒的確是羽毛美麗,歌生動聽,活潑可愛,聰明伶俐。我想,如果它們是在為榕樹塑造靈魂的話,塑造的.應(yīng)該是活潑的天真浪漫的孩子靈魂。
生:讀了這段話,我仿佛來到一棵十分美麗、茂盛的大榕樹下面。聽鳥兒歡唱,有一種身臨其境的感覺。
生:鳥兒可愛,大榕樹美麗。宛如一幅漂亮的風(fēng)景畫。如果有機會,我一定要去看看,讓這幅美景永遠留在我的心里。
生:但愿我也有這個眼福。
生:我不是很喜歡寫景的文章,一開始沒在意這棵大榕樹,現(xiàn)在覺得這大榕樹就是我們鳥兒真正的家園,我們不能沒有大榕樹!
師:“不識廬山真面目,只緣生在此山中”。而剛才,你們已經(jīng)識得廬山真面目了,真不錯!互相欣賞本生就是一種和諧的美!!
2、有趣的作業(yè)形式
五花八門的教學(xué)內(nèi)容和名目繁多的作業(yè)任務(wù)也兼顧到學(xué)生的興趣、愛好與理想,并常以自主活動的方式進行。為了解決自己熱衷的問題,學(xué)生要做很多的工作,如到圖書館搜集資料、到社會上做調(diào)查、寫出報告等等。由于這些活動多是學(xué)生自己選擇的,所以在培養(yǎng)學(xué)生思維能力和獨立解決問題能力的同時,也帶給學(xué)生由衷的快樂。對問題的答案教師并不做統(tǒng)一要求,而重在有自己的思考觀點。學(xué)生可以探索,可以懷疑,可以批判,也可以標(biāo)新立異。也許正是這種自主的精神,孕育出創(chuàng)新的火花,也使語文對學(xué)生產(chǎn)生了巨大吸引力。
3、生活化的教學(xué)內(nèi)容
面向生活的教學(xué)內(nèi)容在面向生活的宗旨下,美國語文教學(xué)的內(nèi)容多向社會生活各方面拓展,教材選文以“時文”為主,報紙、雜志及各種單行本都可以作為重要的教學(xué)資料,甚至路標(biāo)、圖表、時間表、新聞欄目等也被選入教材中來。在學(xué)習(xí)語文知識的同時,了解生活、認識生活、學(xué)會生活成為語文教學(xué)內(nèi)容選擇的基本準(zhǔn)則。
在新課程改革理念的光照下,新的語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個溫馨、和諧的人文環(huán)境,傾注更多的人文關(guān)懷,激發(fā)起孩子們的情感渴望,點燃起孩子們的心靈火花,讓語文成為學(xué)生們?nèi)松砷L的維生素;新的語文教學(xué)應(yīng)用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田,引領(lǐng)他們登堂入室,領(lǐng)略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗,充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣;新的語文教學(xué),應(yīng)是師生共度的生命歷程,共創(chuàng)的人生體驗;新的語文教學(xué),應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書聲中,用心靈去擁抱語言,和作者作心靈的直接對話,在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學(xué)生在瑯瑯書聲中,感受和再現(xiàn)作品的情思美感,體驗語言的節(jié)奏感、音韻感,從而熱愛祖國的語言文字;新的語文教學(xué),應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣,并期待終身學(xué)習(xí)所帶來的快樂。
小學(xué)語文教學(xué)反思11
【描述】
這篇課文通過一件關(guān)于燈光的往事的回憶,歌頌了革命先烈的獻身精神,說明幸福生活來之不易,激勵我們要學(xué)好本領(lǐng),建設(shè)好前輩用鮮血和生命開創(chuàng)的新中國。
全文一頭一尾是寫現(xiàn)在,中間絕大部分寫往事。
開頭寫由天安門廣場的燈光勾起往事的回憶,結(jié)尾照應(yīng)開頭,從“我”在璀璨的.華燈下回憶犧牲的戰(zhàn)友,可以體會“我”對美好生活的贊美和不忘過去,要好好珍惜今天的幸福生活。中間部分先寫郝副營長在戰(zhàn)斗開始前,借著火柴的亮光看一本破書,書上的插圖是一個孩子在電燈下讀書的情景。接著寫在戰(zhàn)斗中,郝副營長為了使后續(xù)部隊找到突破口,點燃了那本書,高高舉起,為后續(xù)部隊照亮了前進的道路,保證了戰(zhàn)斗的勝利。他自己則因為被火光所暴露,英勇地犧牲。從作者對往事的回憶中,體會郝副營長對美好生活的向往和為美好生活而獻身的精神,是教學(xué)上的重點。
【分析】
這是一篇回憶往事的課文。教學(xué)時先讓學(xué)生借助工具書用較快的速度閱讀,知道講的是一件什么事,大致了解內(nèi)容。再提示學(xué)生以“多好啊”或“燈光”的描寫為線索抓住課文重點探究,先獨立閱讀,再在小組里交流。檢查閱讀效果時,老師要就重點部分加以指導(dǎo),幫助學(xué)生從中體會郝副營長的獻身精神,體會今天的幸福生活來之不易,要好好珍惜。
從“多好啊”為線索深入理解課文。在學(xué)生快讀課文,大致了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,要求再次快讀課文,想想“多好。 边@句話在課文中出現(xiàn)幾次,各是在什么情況下說的,把有關(guān)語句畫出來,再深入想想,他們在說這句話時,看到的是什么,可能想到什么。我們可以從中體會到什么,先獨立思考,再把自己的見解和同學(xué)交流。
在學(xué)生理解第二、三次“多好啊”以后,要讓學(xué)生再深入往下想,為了“多好啊”的幸福生活,在戰(zhàn)斗中郝副營長怎么做,畫出有關(guān)語句體會郝副營長的犧牲精神。
【規(guī)劃】
教學(xué)時可以“燈光”為線索,深入理解課文。在學(xué)生快讀課文,大致了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生再次快讀課文,畫出有關(guān)描寫燈光的詞句,先獨立思考,再把自己的見解和同學(xué)交流。
小學(xué)語文教學(xué)反思12
意象是中國古代文論中的一個重要概念。古人以為意是內(nèi)在的抽象的心意,象是外在的具體的物象;意源于內(nèi)心并借助于象來表達,象其實是意的寄托物。作者由外界的事物觸發(fā)心有所感,便將之寄托給一個所選定的具象,使之融入作者自己的某種感情色彩,并制造出一個特定的藝術(shù)天地,使讀者在閱讀詩歌時能根據(jù)這個藝術(shù)天地在內(nèi)心進行二次創(chuàng)作,在還原詩人所見所感的基礎(chǔ)上滲透自己的感情色彩。因此,對詩歌意象的探究是解讀和教學(xué)詩歌的要核,在詩歌鑒賞過程中,意象分析是起點,同時也是一個難點。突破這個難點的關(guān)鍵就在于,將這個抽象的概念還原為具體的詩歌名句中意象的感悟,使用舉一反三的啟發(fā)式教學(xué)。
我認為要讓在積累、感悟和運用中,通過感知和想象的心理層面引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌意境的美,要充分尊重審美心理的形成規(guī)律,因此我以感受意象為引入,特別引王維的《山居秋暝》為例,這是有一個思維的遞變過程的,再在這個感受的基礎(chǔ)上提出概念,學(xué)生很快就把握了意象的基本概念。在這點上學(xué)生的思維過程有一個截面的.剖析。
進行意象分析只能舉一反三,所以我選取了一些典型的詩歌意象來進行分析,月的意象和柳的意象主要是思考它們具有什么樣的文化意蘊,怎樣成為詩歌意象的。學(xué)生在這兩組的意象分析中,展開了豐富的聯(lián)想和想象力,是出乎我們預(yù)料的,這是教學(xué)的生成性的體現(xiàn),在這個過程中我們也逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成了意象分析的方法。學(xué)生自然而然的就得出,意象分析必須注意意象的特點品質(zhì)和詩人情感之間的微妙關(guān)系。
在分析意象組合的過程中,學(xué)生通過想象和聯(lián)想進行再創(chuàng)造,意象之間似離實合,似斷實續(xù)的狀態(tài)被學(xué)生還原了。如在分析馬致遠《天凈沙?秋思》“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯”一幅蒼涼悲壯的秋行圖。原來景是人眼中的景,而人是天涯斷腸人,所以第一層形成的動靜相迭的事態(tài)描繪的其實是天涯淪落人那種顛波流離、潦倒無依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心態(tài)下的情感軌跡。學(xué)生亦能從這樣畫面的還原和情感的體驗,將詩歌意象通過鑒賞升華為一個境界,也就自然得到了意境的審美升華。
詩歌鑒賞的教學(xué),應(yīng)該要充分尊重學(xué)生的感知體驗,從此來培養(yǎng)文化的感悟能力,形成素養(yǎng)。在過去的詩歌教學(xué)中,由于應(yīng)試專家和老師們精心炮制詩歌鑒賞的解題技巧,學(xué)生并沒有進行真正的鑒賞活動,而是追求技巧的運用和答案的要點的完整性,跳過了感知和想象的心理層面。我認為詩歌鑒賞的教學(xué)要充分尊重審美心理的形成規(guī)律,從術(shù)語、文化知識的抽象的植入轉(zhuǎn)變到文化感悟的培養(yǎng),展開合理想象用生動形象的語言描述有關(guān)詩句的意象、意境,這就是一個很好的起點。
小學(xué)語文教學(xué)反思13
近年來,小學(xué)語文教學(xué)在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的引導(dǎo)下,發(fā)生了很大的變化。教師講,學(xué)生聽,教師問、學(xué)生答的現(xiàn)象,正在向“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,教師是協(xié)作者、組織者的新型教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正走向語文教學(xué)的前臺。
在教學(xué)《找駱駝》一課時,我注重學(xué)生的`讀。
在教學(xué)第一小段時,請學(xué)生輕聲讀,并想一想你能從中讀懂什么?有什么不懂的要問大家?讀后交流。
生1:我讀懂了商人丟了駱駝。
生2:我讀懂了它心里很著急。
師:你從哪些地方看出來的?
生2:找了好多地方看出來的。
生3:還可以從著急、趕上去問可以看出來。
師:你們看得真仔細,那誰能讀出商人的著急呢?(指名讀,自己讀,齊讀)
而在教學(xué)第2——9自然段時,分角色朗讀,有師生合作、生生合作、指名讀等。
更有趣的是教學(xué)第十自然段時,學(xué)生學(xué)用不緊不慢的語氣讀老人話時,學(xué)生的那副少年老成的樣子,真是讓人佩服學(xué)生們的創(chuàng)造力和模仿力。
小學(xué)語文教學(xué)反思14
《陽光》是人教版第一冊第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調(diào),詩一般的語言,給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗——禾苗更綠了,小樹更高了,河面也成了長長的錦緞……有形有色。教學(xué)時,我從以下幾個方面入手:
一、激發(fā)興趣,自主學(xué)習(xí)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時候,我先讓學(xué)生說說課前做的踩影子游戲,進而讓學(xué)生明白我們可以這么開心的.做游戲,都是因為有了陽光,那么有了陽光,我們還會有什么開心的事情,還會有什么新的發(fā)現(xiàn)呢?這樣的設(shè)疑導(dǎo)入激起了學(xué)生對課文的興趣,產(chǎn)生了想要一探究竟的意識。在初讀課文后我又引導(dǎo)學(xué)生:陽光給我們帶來了快樂,還帶來了生字寶寶,你能自己認認他們嗎?讓學(xué)生自由地讀生字,學(xué)習(xí)生字,然后各自交流:你學(xué)會了哪個生字?讓學(xué)生自主地說說自己學(xué)會的生字,學(xué)生對此充滿了興趣,很愿意地去發(fā)表自己的意見:如:記記字形,讀讀字音,組組詞語等等,學(xué)生互相補充,我在邊上提醒、引導(dǎo),既培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力,也激起了學(xué)生的積極性。
二、以讀代講,充分朗讀
朗讀是語文閱讀課中最重要的訓(xùn)練內(nèi)容,要避免枯燥的講解,讓學(xué)生通過讀去體會句子的感情。根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點和《陽光》這篇課文的教材特點,我在教學(xué)時做了這樣的安排:在初讀課文的時候先聽老師讀,學(xué)生認真聽,讓學(xué)生對課文有一個大概了解,接著讓學(xué)生自己讀,不認識的字借助拼音讀,要讀準(zhǔn)字音,最后讓學(xué)生拿起筆邊圈生字邊讀,爭取在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上讀順課文。這樣有層次地進行朗讀可以增加學(xué)生的朗讀能力。在學(xué)習(xí)課文的時候,第二段比較長,因此我把重點放在這一段上,我先讓學(xué)生看圖讀,接著我又引導(dǎo)學(xué)生給課文中一些重點詞語加上動作,如:“更高了!睂W(xué)生用雙手慢慢上升直到伸直為止,這樣邊做動作邊朗讀便于學(xué)生記憶。由于這篇課文要背誦,而這一段又很長,學(xué)生記憶有點難度,經(jīng)過這樣的設(shè)計學(xué)生不但能記住課文的內(nèi)容,而且在指導(dǎo)朗讀時,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語做做動作體會句子表達的感情,把學(xué)生的個性讀充分展現(xiàn)出來。三、拓展延伸,語言感悟 這篇課文有很多地方值得進行拓展延伸,進行語言文字的學(xué)習(xí)。如:在學(xué)習(xí)第一段 “陽光像金子,灑遍田野、高山和小河!边@句話時我進行拓展,讓學(xué)生也來說說:“陽光像金子,灑遍( )。”學(xué)習(xí)“田里的禾苗,因為有了陽光,更綠了。山上的小樹,因為有了陽光,更高了!边@兩句的時候,我引導(dǎo)說一說:“花園里的花朵,因為有了陽光,更( )了!比缓笥肿寣W(xué)生再想想其它的植物和動物,說說:“ ( ),因為有了陽光,更( )了!边@樣的設(shè)計從扶到放,逐步提高難度,讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象進行說話,培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。
這節(jié)課下來,整體來說效果還是好的,但也有不足的地方。在識字部分有些拖拉,以至指導(dǎo)寫字過程中時間有些緊張,在理解重點詞時,引導(dǎo)得不夠到位,以至學(xué)生沒法領(lǐng)會,回答不到點子上,最后忍不住自己講出來了。以后,我會吸取教訓(xùn),不斷完善,讓自己的教學(xué)能夠更上一層樓。
小學(xué)語文教學(xué)反思15
一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題分析
1.教育觀念陳舊
從我國小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看,其中主要的問題就是教學(xué)觀念過于陳舊,這必然會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于死板,無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因此教學(xué)效果也不明顯。另外,目前的小學(xué)語文教學(xué)過于重視知識的灌輸,忽視了培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造能力,這種教學(xué)模式由來已久,想要短時間改變是非常困難的。
2.教學(xué)手段運用不當(dāng)
在小學(xué)語文課堂上,教師不善于運用多元化的教學(xué)手段,并且過于追求形式化的教學(xué),沒有從教育創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)出發(fā),導(dǎo)致理論與實際相分離,從而無法真正發(fā)揮教育的效果。同時,這個階段的學(xué)生比較好動,注意力難以集中,個性較強,小學(xué)語文教學(xué)若沒有重視學(xué)生的個體差異,教學(xué)手段陳舊單一,沒有做到因材施教,就無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、提高小學(xué)語文教學(xué)效率的對策
1.提高小學(xué)語文教學(xué)語言親和力
小學(xué)階段教師所面臨的學(xué)生年齡較小,對于陌生的環(huán)境會產(chǎn)生一定的抵觸心理,而教師懂得運用富有親和力的語言,就會使課堂的氣氛變得柔和。輕松愉悅的課堂環(huán)境,有利于幫助學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài),提高學(xué)習(xí)興趣。另外,教師應(yīng)該從學(xué)生的心理特征出發(fā),教學(xué)語言盡量采用可以吸引學(xué)生注意力的詞語。生動形象的語言能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離,建立和諧的課堂環(huán)境。教師可以采用情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法等引導(dǎo)教學(xué),使用優(yōu)美的、親和的語言,將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)中來,進而實現(xiàn)知識的傳遞。如在進行《小小的船》一課的講解時,教師可以先用這樣的語言開始:“我們大家都知道船,在電視里也都見過船,那么同學(xué)們有誰坐過船呢?誰能告訴我,船的外形有什么特點呢?”學(xué)生紛紛舉手回答,有的回答“坐過”,有的回答“沒有坐過”,這個時候,教師選擇其中坐過船的學(xué)生來描述船的特點,他們大部分都會說“船是窄窄的,兩頭尖尖的”等,教師繼而引入月亮與船聯(lián)系:“同學(xué)們,生活中什么事物與船的外形一樣或者相似呢?”學(xué)生紛紛回答,在討論之后,他們的'興趣被充分調(diào)動起來,這時,教師就應(yīng)該出示多媒體課件,板書“小小的船”。這個案例從學(xué)生熟悉的事物出發(fā),因為了解這一事物,所以學(xué)生回答十分踴躍,也有力地調(diào)動了沒有接觸過船的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這樣語言特性有效地實現(xiàn)了教學(xué)的高效與高質(zhì)。
2.轉(zhuǎn)變教學(xué)思路,引入創(chuàng)新意識
教師要從教學(xué)實際出發(fā),不斷提高教學(xué)創(chuàng)新意識,通過創(chuàng)新提高教學(xué)質(zhì)量,通過更新自身教學(xué)理念提高創(chuàng)新能力。如在小學(xué)語文《與象共舞》這節(jié)課中,教師分別用兩種思路、兩種教法給兩個不同班級的學(xué)生上了同一篇課文。一種教學(xué)意圖是“以培養(yǎng)閱讀能力為取向,重文本內(nèi)容的理解、感悟和積累”;一種教學(xué)意圖是“以培養(yǎng)寫作能力為取向,重言語形式的理解、感悟和運用”。這兩節(jié)課,都用一課時完成教學(xué)任務(wù),不同的構(gòu)思,同樣的精彩,都激發(fā)了學(xué)生滿腔的學(xué)習(xí)熱情,贏得學(xué)生的一致好評和認可。
3.引入信息化技術(shù),增加課堂趣味性
識字就是低年級的重要教學(xué)任務(wù)。在低年級識字教學(xué)中,教師們要積極創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)認字的興趣,注重讓學(xué)生學(xué)會認字方法,同時找到識字途徑,堅持把識字和寫字結(jié)合,做到讓低年級小學(xué)生喜歡漢字,主動認識漢字,自主學(xué)習(xí)漢字,在寫好漢字的同時提高他們審美情趣。教師通過正確地利用多媒體技術(shù),讓小學(xué)低年級語文的認字學(xué)習(xí)更富趣味性,激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如進行“座”與“坐”這兩個字的教學(xué)時,就可通過播放動畫片的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。兩個小人坐在一座小山上,這樣可以看到兩者有著本質(zhì)上的不同。這樣形象的表達使學(xué)生的記憶更加深刻。還有些生字寫字的筆順不好記,教師可利用多媒體出示字的筆畫,著重強調(diào)易錯的部位,通過生動的畫面加深學(xué)習(xí)的印象。讓學(xué)生體驗到了知識學(xué)習(xí)的過程,激發(fā)起學(xué)生模仿練習(xí)的欲望,這樣就能讓他們用心地書寫好每個漢字。小學(xué)階段的語文教學(xué),教師必須從學(xué)生的特點出發(fā),運用具有親和力的語言,縮短與學(xué)生之間的距離,注意轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新,借助先進的教學(xué)技術(shù),最終實現(xiàn)小學(xué)語文課堂質(zhì)量與效率的提高。
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