(薦)歷史教學反思
身為一名人民老師，課堂教學是我們的任務(wù)之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的歷史教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
歷史教學反思1
歷史教學的深處不是知識的細節(jié)，而正是關(guān)系歷史發(fā)展規(guī)律與學生正確歷史價值觀、人生觀、世界觀、歷史直覺培養(yǎng)和形成等大是大非的根本命題，這就如同海面上的浪花與海底深處涌動的暗流的關(guān)系。歷史的知識點（細節(jié)）就像海面上的朵朵浪花，而對歷史發(fā)展規(guī)律的認識與學生正確的價值觀、人生觀、世界觀的培養(yǎng)與形成就像這海底深處的暗流運動，也正是在對歷史浪花現(xiàn)象的學習、分析與探詢中，學生才真正意義上學會了對歷史知識的學習，確立了歷史對人類社會發(fā)展規(guī)律、對人生觀、生命價值觀、世界觀科學闡釋的本質(zhì)認識，同時培養(yǎng)起了正確地對待歷史學習的情感、態(tài)度、價值觀，歷史因此成為他們生命中重要的一部分，融合進他們平常生活的血液中。如果學生以為僅僅背誦了一些歷史知識點就完全掌握了歷史，那就大錯特錯了。這就如光光欣賞到海面上翻騰的浪花，但對海底深處進行著一場怎樣的革命卻一無所知，那這種割裂了歷史知識、規(guī)律間的聯(lián)系、背棄了歷史情感、價值觀的養(yǎng)成態(tài)度就是歷史教學的巨大悲哀了，也正是我們作為偉大的中華民族面臨的巨大悲哀了。
無獨有偶，就拿20xx年令國人因之沸騰的某著名青年女演員穿日本軍旗服事件來說吧，對該演員承認的對歷史的無知我不想再做過多的評論（其的確太有“商女不知亡國恨”的意味了），［1］但卻可以憑借這起事件來考量我們的'中學歷史教學、來考量我們作為中國人的民族認同、歷史認同與民族情感、民族意識等等。這又不能不讓我們想起明末清初清軍入關(guān)后“留頭”還是“留發(fā)”的生命至高選擇，不能不讓我們懷念朱志清先生寧愿餓死也不愿購買日本人生產(chǎn)的面粉的崇高民族氣節(jié)，不能不讓我們緬懷犧牲的民間“保釣”運動的革命志士陳毓祥，［2］愿他們的靈魂在上天得以安歇！記得前不久在上《中日甲午戰(zhàn)爭》這節(jié)課時，我讓學生討論中國為什么戰(zhàn)敗的原因時，在對比中日軍事力量分析了清政府的腐敗、軟弱無能以及中國近代因為閉關(guān)鎖國造成科學技術(shù)落后等等習慣思路之后，有一個男生舉手站起來義憤填膺地責問“那時侯的中國男人們在干什么？”，接下來就有一位女生也好奇地問“是呀，女人們又在做什么呢？”我無言以對，是啊，那時侯如螻蟻般的普通民眾真的在做些什么呢？！……這不也正是甲午中日戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗的至為關(guān)鍵的原因嗎！同樣也正是因為這場重要的給所有中國人帶來了巨大民族恥辱的戰(zhàn)爭，才導致了后來清政府內(nèi)部以“自強”、“求富”為目的的維新變法運動，有了農(nóng)民自發(fā)反抗的義和團運動，有了孫中山領(lǐng)導的反帝反封建的辛亥革命。而又是由于這三大運動的失敗，使魯迅、林語堂、梁啟超等人深刻認識到了普通中國民眾民族意識和民主觀念的根本缺乏與麻木不仁，中國人太需要民族意識的覺醒和當家作主的主人翁精神、實干精神和具有這種情懷的大無畏的民族脊梁、民族魂魄與革命志士了。這也正是已經(jīng)被或正在被大量歷史事實證明的中華民族偉大復興的希望與前途……
由此，聯(lián)想到教育家呂型偉教授在《要學點教育史——關(guān)于教育創(chuàng)新的一次談話》中所重點提到的一段話“……我之所以對文藝復興時期的情況多講一些，是因為我深感我國的歷史進程缺了文藝復興這一段。五四運動對封建沖擊了一下，但很快袁世凱復辟、軍閥混戰(zhàn)、抗日戰(zhàn)爭、內(nèi)戰(zhàn)，解放后不久出現(xiàn)的極‘左’路線、‘文革’，致使形式主義、個人迷信大行其道�！袊腿狈ξ乃噺团d這一課，文藝復興最大的作用是恢復了人作為人的尊嚴，人民有民主的權(quán)利……”，［3］用歷史、用教育對每一個學生進行民族和民主意識的啟蒙，促進每一個學生民族和民主意識的覺醒，并進一步推進每一個公民為中華民族、為祖國作出積極的貢獻，這難道不正是每一位歷史教師、每一個教育工作者光榮而神圣的歷史使命嗎？！
最后，就讓我們時刻銘記昨日那段屈辱的歷史，讓我們對歷史心存敬畏，敬畏歷史和生活中每一個鮮活的生命，同時讓我們共同為我們偉大祖國、偉大民族的偉大復興作出我們應(yīng)有的積極貢獻！我想，這或許正是教育強國夢想的真諦吧。
歷史教學反思2
我省全面實施新課程，新課標，高中歷史教學能否實施新課程的理念、精神？如何評價？如何實施？作為一名歷史教師，這是我一向在思考的問題。相信將來我的工作任務(wù)更重，挑戰(zhàn)更多。努力學習，深入鉆研尋求對策及今后的努力方向是我目前最重要的事情之一。
一、以新的教學方法和思路去教學
針對普及高中教育時期學生的認知特點，首先將教材資料的問題化。要把學習知識的過程變成分析和解決問題的過程，就需要將教材問題化。我準備從以下幾個方面進行操作：把教材資料變成問題的“鏈接”；引導學生憑借自我的努力（嘗試探索、合作等）一個個地進行問題求解；在解決問題的過程中激起學生的問題意識，并生成更多、更深層的問題。其次將教材資料結(jié)構(gòu)化。我要盡可能地引導學生掌握知識的結(jié)構(gòu)，而不能“見樹不見林”。學生的認識結(jié)構(gòu)是有良好的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的，因此在教某部分知識時，要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)化，我既能夠提出教材資料的“綱要信號”，也能夠利用“先行組織者”，還能夠指導學生自我結(jié)合相關(guān)知識構(gòu)建知識系統(tǒng)框架。
二、正確處理資料和形式之間的關(guān)系
過去一學年來，教學時，我注意利用一個簡單的道理，或者一個知識點引出一個知識串，構(gòu)成一個知識網(wǎng)，讓學生能夠舉一反三、觸類旁通，這就需要在教學中正確處理資料與形式的關(guān)系。首先，我要選取那些最實用，具有說服力和感染力的典型事例，選取的典型材料、事例真實可信，能夠逐步展開并深化和升華主題，增強表達效果。其次，采取生動活潑，學生能夠理解的學習方法和形式，調(diào)動學生的用心因素，使他們樂學愛聽。
三、常規(guī)教育教學中的“困惑”變成問題
在學科教學、師生交往中有很多“困惑”。如“我反復講了好幾遍他為什么還不會？”、“為什么學習不好的學生學習習慣都差？”、“為什么學生對涉及理論聯(lián)系實際的問題普遍感到困難？”等等，應(yīng)對這些“困惑”我們只是說說議議，很少去深入地探究這些困惑背后的.真實原因，也就是說我們?nèi)鄙賳栴}意識。我準備在新學期將問題細化，注重平時積累，著手解決，具體成文。
四、結(jié)合學生的'實際，將知識整合。
在教學中，我往往做到一切從實際出發(fā)，針對學生的實際潛力，將課本知識重新組織，整合，使學生思路清晰，通俗易懂，收到了良好的教學效果。
教材是死的，人是活的，最好的教學就是適應(yīng)于自我，又適合學生的教學，它既有利于學生素質(zhì)提高，又有利于學生分數(shù)提高的教學。
總之，社會在發(fā)展變化，教師也應(yīng)改變教學觀念，充分認識新課改的重要性，努力設(shè)計好教學資料，培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的創(chuàng)新人才，以適應(yīng)社會的需要。
歷史教學反思4
歷史教學作為一門語言的教學，其主要是培養(yǎng)學生的言語技能，即運用語言的潛力，因此其課堂教學具有不同于其他課程課堂教學的特點。我透過對新課標的學習，根據(jù)中學教材的資料編排突出了對這種潛力的培養(yǎng)，采取了指導性的學案模式，強調(diào)師生之間、學生之間的雙向運用，增強課堂教學的有效性，歷史的課堂教學應(yīng)當反映這種特點，以用為主，樹立一種“大歷史教學觀”，使有效教學的目的和要求真正落到實處。
首先是教師觀念的轉(zhuǎn)變。歷史教師要轉(zhuǎn)變的第一個觀念是：歷史教學不是語言知識的教學而是言語技能的教學。過去，由于考試指揮棒的影響，歷史教師過分強調(diào)歷史知識的教學，不注重分析。這次中學歷史教材的改革為教師觀念的轉(zhuǎn)變奠定了基礎(chǔ)。然而傳統(tǒng)考試的“余威”仍在，考試依舊是教學的指揮棒。作為一名歷史老師，是就應(yīng)懂得如何在這兩點找到一個平衡點。值得高興的是中學歷史教學大綱適時進行了調(diào)整，明確規(guī)定將降低語法試題的難度，減少知識性的客觀題，重點培養(yǎng)學生的言語潛力，在言語運用中學習語言。
教師觀念轉(zhuǎn)變的第二個方面是：由以本為本向以用為本轉(zhuǎn)變。歷史是一門不斷發(fā)展的語言，現(xiàn)代科技的發(fā)展為它注入了新鮮的血液。歷史教材只是學生學習歷史的基礎(chǔ)、媒介，學生要學好歷史就務(wù)必融入歷史的'海洋，跟上歷史發(fā)展的步伐。因此我也時常在教材教學的基礎(chǔ)上隨時把鮮活的歷史輸入教學，讓學生能夠感受歷史，能夠使用歷史表達自己的思想。
在平時的教學活動中，單一、呆板的教學方法容易使學生失去學習的興趣，而且不能體現(xiàn)語言的生動性，而多種教學方法能夠刺激學生的不同興奮點，抑制大腦疲勞。計算機輔助教學使教學方法的運用有了廣闊的天地。無論哪種教法，其基本出發(fā)點是學生，學生是課堂的主體。課堂應(yīng)當是學堂，是學生學習的天堂。課堂教學應(yīng)當充分發(fā)揮學生主體的用心性。歷史學習的特點決定了討論法在歷史課堂教學中的特殊好處。歷史課的討論法應(yīng)具有更廣泛的資料，更自由的民主氣氛，不但能夠討論本課的問題，而且能夠用歷史發(fā)表自己的見解，縱論國內(nèi)國際的是是非非。而討論課是在考驗老師對整個課堂的駕權(quán)潛力，在平時教學活動中，經(jīng)常有學生在討論課時不用歷史，或者是說與本堂課毫無聯(lián)系的話題，這需要老師時常督促。
在這一年的教學活動中，我覺得最大的困難就是如何維持課堂紀律，如何使教學活動在一種簡單，民主的氣氛下進行。到底作為一名教師就應(yīng)用何種姿態(tài)應(yīng)對學生。老師在不能體罰的狀況下，還能采取哪些方式對學生進行教育，來提高歷史課堂教學的效率，這些都是我們要思考的問題。
歷史教學反思5
第十五周，校領(lǐng)導和老師們聽取了我的一節(jié)匯報課。感謝大家為我提出了許多中肯的意見和建議，我個人也有較深的.感觸，現(xiàn)歸納如下：
首先，整節(jié)課速度偏快。我考慮原因多半在于我心情緊張，擔心不能當堂完成教學任務(wù)。速度快，學生反應(yīng)跟不上，不能很好地對知識進行掌握。
其次，課件制作模式太一般，依然擺脫不了正文—圖片—練習—作業(yè)這個舊格式。提醒我以后做課件時要注意突破和創(chuàng)新，爭取在引起學生好奇心和滿足學生求知欲方面做得更好。
最重要的一點，是我沒有注意多與學生溝通，師生互動環(huán)節(jié)做的不到位。原因在于我沒有充分認識到學生的能動性，總是擔心我講的夠不夠清楚，卻沒有考慮到學生真正掌握了多少。這一點在當前新課改的形勢下，對我可以說是致命的弱點。“教學過程應(yīng)該以學生為主體”，這句話是我今后教學工作中最應(yīng)該注意的。
以上幾點證明，我現(xiàn)在還不能算是一名優(yōu)秀教師。不過，我還年輕，我還有成長的機會，并且，我正在為此而努力。因此，我會毫不氣餒，繼續(xù)前進！
在這里，我再一次感謝各位領(lǐng)導和老師們的批評和指正。
歷史教學反思6
期中考試告一段落，針對學生在考試中存在的問題，我決定在教學過程中加強對學生分析思考能力的教養(yǎng)．當然對于這一點我自信這決不是一朝一夕的事．
在教授新課過程中，我在每一課中都設(shè)計一道較有思考價值的問題，由學生在課下自主完成，然后再進行分析講解．學生因事先有一定的準備，即使不夠全面，較直接講解，學生認識要深刻一些．
例如，在講戰(zhàn)后美國經(jīng)濟發(fā)展一課時，文中明確＂美國是二戰(zhàn)后世界上最富強的國家＂．在講到這時，我給學生們設(shè)下了疑問：美國是一個年輕的國家，但又是一個發(fā)展極其快的國家．請同學們根據(jù)所學，總結(jié)美國發(fā)展歷程，概括出美在二戰(zhàn)后成為頭號強國的.主要因素有哪些？
我把這一問題讓學生在課下自主完成，并給他們提了一些要求．
從完成情況看，部分學生能較好的把握這道題的答題思路，雖不全面，但基本找出了促成美國經(jīng)濟發(fā)展的主要原因．
這種訓練還需要一個長時間的過程．
歷史教學反思7
教師的自我反思是“教學創(chuàng)新”的動力。教師需要聚焦課堂，反思自身的教學。
教師能否把握好課堂教學，很大程度上決定于教師能否把自我作為意識的對象，以及在教學過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對自我教學進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)，亦即教師的自我監(jiān)控。因為在教學活動中無論是教學目標的確定與修改，教學內(nèi)容的安排與組織，教學策略的選擇與變換，教學活動的檢查以及教學信息的反饋評估等，都需要教師綜合各方面信息進行分析與判斷，做出相應(yīng)的決策，并付之于教學過程中。在課堂教學中，教學監(jiān)控具體表現(xiàn)為教師自我檢查、自我校正、自我強化，而這一過程具體又通過了“問題——嘗試——反思——新問題——調(diào)整——反思”得以展開和實現(xiàn)的，貫穿始終的是教師的“反思”。所以，我認為教師教學監(jiān)控的核心是“反思性思維”，教師的監(jiān)控能力體現(xiàn)在課堂教學中的“反思性教學”的有效運用中。
一、悉心溝通，不斷嘗試改進。
嘗試改進是在反思教學的`問題所在和教師對自己教學中存在的問題所進行的主動尋求原因并嘗試改進、糾正和調(diào)節(jié)的過程。這一過程主要表現(xiàn)在老師對教學各環(huán)節(jié)的用心體會溝通，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題尋求問題出現(xiàn)的原因，并據(jù)此有針對性地及時調(diào)整自己的教學活動，嘗試使用新教學方法或補救措施，使課堂教學達到最佳效果。
二、細心體會善于發(fā)現(xiàn)問題。
善于發(fā)現(xiàn)問題，是實現(xiàn)“反思性教學”的首要任務(wù)。語文教學中的問題，往往具體表現(xiàn)在教學設(shè)計的合理性，以及課堂的組織與管理，即在課堂上密切注視學生的反映，努力調(diào)動學生的學習積極性和學生在課堂教學活動中的參與性。這個過程是教師課堂教學的核心。在這一過程中，教師應(yīng)對自己的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、學生的參與和反應(yīng)等方面隨時保持有意識的反思，發(fā)現(xiàn)問題并及時地調(diào)整自己的教學活動，使之達到最佳效果。
三、潛心研究，勤于調(diào)整反思。
課堂教學中的“反思性教學”有效運用，還要求教師勤于調(diào)整反思，即觀察、反思新的教學方法或補助措施的實際效果。可以說，調(diào)整反思是嘗試改進的延續(xù)。在這個過程中，教師首先要研究原有的問題是否已經(jīng)較好解決，如果已解，教師則應(yīng)針對嘗試改進的成功方法，主動尋求進一步強化的方式和手段，以鞏固自己已經(jīng)形成的好的教學行為，防止原有問題再次出現(xiàn)。如發(fā)現(xiàn)又出現(xiàn)新問題，謹慎地追問新問題的實質(zhì)，針對新問題再次嘗試另外的教學方法或其它的改進措施。例如：在學習文言文詞法句法時，我常常發(fā)現(xiàn)有的學生缺乏知識遷移能力。某個詞在此文中的意義與用法均掌握了，但一旦在另外的語言環(huán)境中出現(xiàn)，就缺乏聯(lián)想能力和應(yīng)變能力。不斷強化學生的認識，讓學生的感性認識上升到理性認識，只有勤于調(diào)整反思。
歷史教學反思8
一、“在快樂中學習”——培養(yǎng)興趣是歷史教學成功開展的前提
興趣是人對一定事物和活動帶有積極情緒色彩的內(nèi)在傾向性。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”�，F(xiàn)代心理學研究已經(jīng)證明，興趣是學習中最活躍、最主動的因素，是學習的內(nèi)在動力，同時也是一種特殊的意識傾向，是動機產(chǎn)生的主觀原因，具有追求探索性。
統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，中學歷史學科是學生最不喜歡的課程之一，被視為“枯燥、沒意思的課”。我個人認為這除了教材過于龐雜、概括、枯燥之外，教師沒能充分調(diào)動學生學習歷史的興趣也是一個重要原因，因此激發(fā)和培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣是高中歷史教學成功開展的前提和基礎(chǔ)，它使學生有持久的學習積極性，為良好教學效果的達成提供保證。
剛剛進入高中的新生，對高中歷史課程的學法還不了解，因此在課程開始之初就必須著力于“活化”歷史教材，在一開始就能讓歷史帶給他們一種輕松和快樂。培養(yǎng)學生學習興趣的方法多種多樣，除采用直觀教學手段展示物品、圖片，或者影視片段，講述歷史典故外，還可以運用詼諧的語言來講述歷史，把死氣沉沉的歷史課變得生動活潑，讓學生在快樂中學習，在愉快的氛圍中掌握知識。
如果一開始就把學科知識拔高，不僅會使學生失去學習興趣，更會使學生對這一學科的學習失去信心。
二、“學為人師，行為規(guī)范”——以身作則是有效開展教學的保證
為人師表則是贏得學生尊敬、有效開展教學的有力保證。很多事情教師喊破嗓子，卻不如自己先做出樣子。事實證明，一個教師的教育教學工作既少不了言傳，更少不了身教。
教師也有自己不懂甚至錯誤的地方，但如何對待自己的失誤則關(guān)系到一名教育工作者的品質(zhì)問題。在課堂教學實踐中，好幾次出現(xiàn)了自己講錯、說錯的地方，它們或者被細心的學生發(fā)現(xiàn)并質(zhì)疑，或者事后被自己察覺，但學生反而更愿意把不懂的、有疑問的問題提出來，這更有利于以后教學工作的開展。
教師是一個特殊的職業(yè)，一個會影響人的職業(yè)。據(jù)統(tǒng)計表明，教師對在成長中可塑性強的學生的影響僅次于孩子的父母。而作為一個教育工作者，教師對學生的影響不僅在課堂，更在課外；不僅在言傳，更在身教。實踐證明，學生往往是先喜歡、欣賞一個教師，才會對其所擔任的學科發(fā)生更大的興趣，才會有更深入學習的動力。試想，一個經(jīng)常遲到早退，言行不一，甚至是一個滿口粗言穢語、行為為學生所不恥的教師，他在講臺上的話還有多少份量，他的課還有幾分吸引力呢？因此作為一個教師，只有自己品行端正，以身作則，才能更好地樹立威信，更有效地開展教學工作。
三、“在實踐中學習，在學習中實踐”——探索創(chuàng)新是教育教學水平提高的有效途徑實踐證明，在一開始就歷史科給學生帶來愉悅，能讓學生“在快樂中學習”，“在興趣中進步”。相反， “學為人師，行為規(guī)范”，這是北師大的校訓，它告訴教育工作者，學識豐富是教書育人的基礎(chǔ)，而品行端正、我都沒有加以掩飾，更沒有將錯就錯，而是及時承認、及時糾正。這樣并沒有使自己的威信在學生面前受到損害，
中學歷史教學的意義和價值在于引導學生逐漸形成正確的歷史觀，而這種歷史觀的形成不應(yīng)該是對歷史知識的`簡單機械地記誦，它應(yīng)該是學生對歷史的原本進行分析與理解，進而學會用歷史的視角來認識和理解社會現(xiàn)實的問題，學會思考人類的發(fā)展和人生的價值。因此作為中學歷史教師，為什么教、教什么、怎樣教，是經(jīng)常要思考的問題。
一堂歷史課的成敗，歷史教學的意義和價值是否體現(xiàn)，最終的評價標準是看學生是否接受和理解了課堂的教學內(nèi)容，這種接受和理解是否主動和深刻。掌握好扎實的教育教學理論只是教育實踐的前提，更重要的是各種教育手段和教學方式在課堂上的靈活運用。教無定法，教可擇法，教亦可創(chuàng)法。要提高歷史教學水平必須認真研究歷史知識的基本特點，發(fā)掘歷史學科本身的優(yōu)勢，揚棄傳統(tǒng)教學模式，立足于當前新課程改革的形勢，選用以學生為主體的課堂教學方法，大膽進行探索和創(chuàng)新，以適應(yīng)學生能力培養(yǎng)的需要。。
四、“教，然后而知困”——問題與不足的思考
1、以學生為主體的課堂教學何其難。“素質(zhì)教育”已經(jīng)實施很多年了，傳統(tǒng)教學模式并沒有徹底地從我們身邊互動學習的教學方式呢？
2、多媒體在高中歷史教學實踐中的問題種種。多媒體技術(shù)與課堂的整合是當前的時尚之一，所謂“無課件不公開”，沒有了多媒體在教學中的運用，似乎課堂教學就無法開展，素質(zhì)教育就無法推行了。必須承認，多媒體教學手段的在歷史教學實踐中仍有著相當大的潛力可挖，但應(yīng)注意：第一，它是一種輔助手段，它始終必須處于次要地位，而非主要；第二、它適用于某些課時，并非全部的課程都應(yīng)該使用多媒體。
走開，甚至在某些地方還占據(jù)著主導地位。試想，一個習慣于接受“填鴨式”教育的學生，他能否接受自主學習、“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，教育是一門藝術(shù)，也是一門科學，需要我們孜孜不倦地追求與探索
歷史教學反思9
本學期是九年級最后沖刺時間。根據(jù)前幾年的中考內(nèi)容，中考題型，結(jié)合九年級兩個班學生實際和復習教學后有以下反思：
一、在教學中要注意把學生學習歷史的積極性調(diào)動起來，一個關(guān)鍵性問題是聯(lián)想式教學方法，通過縱向聯(lián)系及橫向聯(lián)系，來調(diào)動學生的學習積極性和主動性，收到顯著的教學效果。
新課程實施以后教師從以講解、概括為主，到結(jié)合學生的時代特點，還學生以課堂和學習的自主權(quán)。其實教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發(fā)、相互交流、相互溝通、相互補充，在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流情感，體驗觀念，從而達到共識，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。因此，我個人是根據(jù)教材，以點撥為主，讓學生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識，發(fā)揮學生學習的主動性，讓學生與老師共同探討，步步引申。
二、抓住常規(guī)教學，認真地上好每一節(jié)課，力求提高課堂效率。
認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，要翻閱教材、教參、教輔用書，力爭做到把老師知道最多的知識，教材中所蘊含的所有要點，知識的.重點、難點和關(guān)聯(lián)點都備出來，有條不紊地傳授給學生。抓住課堂教學主陣地，認真組織課堂教學，提高課堂教學效率，這是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
在注重提高課堂教學效率的同時，也要對學生掌握的知識及時反饋，過關(guān)檢查，在每一節(jié)上課前，老師就要對學生所學的舊知進行復習提問，這樣既檢查了學生以前知識的掌握情況，又起到新舊知識的銜接的承上啟下作用。
三、加強中考信息的收集和處理，關(guān)注中考命題趨勢，在平時的課堂滲透中招意識。
教給學生一些基本的技能和做題的方法。平時教學中，要不失時機地對學生進行綜合能力的培養(yǎng)，比如概括、歸納、比較、判斷等諸方面的綜合能力，讓學生養(yǎng)成勤于復習舊知，善于總結(jié)歸納，做題條理清晰，規(guī)范等良好的學習習慣，做到功在平時，形成習慣。
歷史教學反思10
一、忌上課滔滔不絕，敘史自我陶醉
歷史知識淵博，學生愛聽歷史故事，秩序好維持，往往用講故事的方式來上歷史課。為激趣，教師講故事無可厚非，但應(yīng)短小精悍、畫龍點睛，有助于形象化地理解教材，切忌過多、過濫、過長；更主要地是要讓學生“講”出來。
二、忌設(shè)疑膚淺或高深，探究不得要領(lǐng)
歷史問題設(shè)計要科學，其內(nèi)涵是課文的精髓。做到深淺有度，探究可行性強，有利于激活學生的思維。有的老師怕學生答不出，提出的問題流于形式，過于膚淺，多使用答案單一的填空式提問，學生多人同步回答，教師提出的問題一定要比較貼近學生的思維能力，讓學生能“跳一跳摘到桃子”。
三、忌借題發(fā)揮，運作黃腔走板
歷史學科包羅萬象，涉及各科內(nèi)容廣泛，要處理好諸科知識的滲透，又不失歷史本色，是每位教師必須慎重對待的課題。有些教師把歷史課上成政治課、語文課、地理課等。如本地一次歷史優(yōu)質(zhì)課竟賽中，有位教師在上八年級的“大決戰(zhàn)”一課時，分別插進了《東方紅》、《歌唱祖國》等三首歌，學生用領(lǐng)唱、獨唱、合唱三種方式完成，歌曲與史實關(guān)聯(lián)不大，“戰(zhàn)場”變“歌壇”，歷史味道嚴重扭曲，把歷史課變成了音樂課。最常見的是將歷史課上成政治課：思想教育穿靴戴帽，評課貼政治標簽，講課牽強附會，最后導致課堂走味，似是而非。歷史課要有機融合其他學科，使思想教育達到“潤物細無聲”的境界，切忌“發(fā)揮”過頭而本末倒置。
四、忌課文把握失當，課堂有始無終
由于有的教師課前未吃透教材、了解學生，上課時往往產(chǎn)生課堂吃不飽和吃不了的兩種傾向，前者多見于注重知識傳授的老師，課文講完，練習處理后學生無事可作。很多課堂在30分鐘內(nèi)完成，學生在富余時間里，無所適從。與此相反，由于擔心完不成教學目標，對教材不作輕重處理，更不作取舍處理，甚至連同書上設(shè)計的所有問題，都要個個解析。同時，為“尊重”學生，針對學生的并非“論從史出”的漫談，也不作引導調(diào)控。結(jié)果，往往教學的基本任務(wù)還未完成就要下課了。教師備課時要吃透教材，了解學生，設(shè)計問題要有針對性，做到時間科學分解，問題科學選擇，客觀把握學情和教情。切忌平均使用，環(huán)節(jié)不全，造成課堂饑飽不勻現(xiàn)象產(chǎn)生。
五、忌內(nèi)容面面俱到，練習普遍開花。
新教材課文內(nèi)容正文雖少，但輔助內(nèi)容較多。有導言、小字、圖畫、動腦筋、問題探究、課外閱讀卡等。他們是正文內(nèi)容的解釋、補充和課外延伸。有的教師生怕遺漏，課文處處涉及，練習編排覆蓋全文，點點到位。由于課時所限，教師授課輕描淡寫，學生練習猶如“閃電”，囫圇吞棗。而應(yīng)濃墨重彩的孝文帝漢化措施卻一筆帶過，人們對這節(jié)課的.評價是：上課似“放電影”，練習似“下流星雨”，探究似“霧里看花”，落實三維目標似“瞎子摸象”。結(jié)果是主次不分，輕重不明，重點不突出，難點不突破，效果不理想。教師對教學內(nèi)容要精當剪裁，練習設(shè)計總攬要點，寓課文于練習之中，借鞏固而升華思維，促成兩者珠聯(lián)璧合，相得益彰。課文的動腦筋和問題探究中蘊藏了不少這樣的精彩案例，切忌知識傳授“遍撒胡椒面”，做練習搞“廣種薄收”。
六、忌語言干癟枯燥，學生盤而不活。
歷史是一門生動的學科。但總有一些老師課讓學生無精打采，氣氛沉悶，懶于問答。這樣的課被戲稱為“休眠課”，“打盹課”。這是教師自身歷史專業(yè)功底欠厚實，教學藝術(shù)修養(yǎng)貧乏的結(jié)果。要改變這種現(xiàn)狀，教師要有豐厚的歷史底蘊，形象富有親和力，語言富有感染力，問題富有吸引力，師生互動融為一體。課堂上內(nèi)容綱目分明、輕重有度、問題合理；形式多樣活潑、師生融洽、生生互動，就能使歷史課演化成興趣課、探究課。
七、忌授課技能單調(diào)，方式千篇一律。
歷史課程內(nèi)容豐富多彩，教學方式千變?nèi)f化，沒有一種固定的授課模式，總有一部分教師習慣于先提出問題，學生圍繞看書，然后依內(nèi)容順序解決問題，最后練習小結(jié)，把板書要點復述一遍。如本地業(yè)務(wù)部門對所轄歷史老師授課和上課進行考察時發(fā)現(xiàn)：很多教師都是采用上述方式備課和授課。更有甚者，一次備課，反復使用。備課是“新桃換舊符”，上課是“舊瓶裝新酒”。人們打趣地稱這種教師為“一勞永逸”型。此種教法短則一本書，長則用三年。要點疏于整合，學生鐘情于定式思維，探究困于鳥籠之中，久而久之歷史興趣缺失。因而要消除這些弊端，教師要根據(jù)教材不同的內(nèi)容、不同層次的學生因勢利導地采用恰當?shù)慕谭▉砑せ钫n堂的生命力。切忌教學理念固步自封，辦法千人一面。
八、忌板書冗長煩瑣，聽者被動抄襲。
歷史教學反思11
隨著學校課改活動的展開，我的課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化。現(xiàn)反思總結(jié)如下：
一、樹立全新的教育理念。
觀念的更新是一切創(chuàng)新手段實施的根本。沒有新理念，只有新課標、新教材、新知識，沒有新成效。為此，我覺得應(yīng)該重點轉(zhuǎn)變?nèi)齻�方面觀念：
一是轉(zhuǎn)變對新課程的認識，即用新思維、新方法，不能守著舊框框、老套套；
二是轉(zhuǎn)變自身角色，由傳授者變?yōu)閱l(fā)者、引導者、組織者、合作者，由師道尊嚴的“師長”變?yōu)榕c學生平等的“談話人”，精心營造民主與平等的新型角色關(guān)系，促使學生主動、創(chuàng)造性地參與教學；
三是轉(zhuǎn)變對課堂教學的認識，即教師是課堂教學的組織者，把課堂教學作為有利于學生主動探索的歷史學習環(huán)境，使學生在獲得知識和技能的同時，情感、態(tài)度價值觀等方面也能充分發(fā)展，把歷史教學看成是師生之間、學生之間交往互動、共同發(fā)展的過程。
二、教學過程中以學為主，力求真正做到“教師為主導，學生為主體”。
我在教學過程中把教學活動中采用探究式教學，引導學生自主學習。注意了將課程內(nèi)容的實用性與不可回避的高考應(yīng)試教學的關(guān)系處理好；
三、樹立民主平等的師生理念。
我覺得在教學過程中應(yīng)樹立以學生為主體的教學觀念，樹立民主平等的師生觀。在課堂教學中，教師不能只顧自己唱獨角戲，因為：
一是學生一直處于聽者、被動的地位，沒有思考、參與的機會。
二是學生一課聽到底，即使有興趣，也未免有疲勞之感，這樣在一定程度上也影響學生聽課情緒和教學效果。因此，教師要善于觀察學生的聽課狀況，察言觀色，因勢利導。在備課時，要心中有數(shù)。準備的問題要具有針對性，并讓學生積極參與。這樣既活躍了課堂氣氛，也檢查了自己的教學效果，同時得到了學生對知識的反饋，也有利于學生歷史思維能力的培養(yǎng)。通過實踐，可見這樣的教學方式在教學中合理的巧用、妙用，能使課堂教學藝術(shù)更加多彩，有畫龍點睛、回味無窮之作用，讓學生淡化緊張疲勞，在愉快、歡笑觀念和習慣的轉(zhuǎn)變。重結(jié)果輕過程，只看考試分數(shù)，忽視學生對學習過程中的豐富感受和體驗，將不利于激勵和引導學生健康發(fā)展。過程評價可以體現(xiàn)在課堂討論、劇情表演、主題辯論、學生問答、提綱展示、課堂演講、社團活動、社會調(diào)查和社會考察等各種各樣的.活動中，評價的及時性將給學生參與學習的過程添注了積極動力，非常有益于提高學生自主學習、探究學習、合作學習的效能。
總之，要更新教學觀念，采用靈活的教學方法，不斷反思，真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。只有看清問題，才能堅定前進的方向，才知道該怎么做。我們只能在充滿矛盾的現(xiàn)實中尋找出路，用智慧去化解難題，用機智去逾越障礙，用改革去實現(xiàn)目標！
我的苦惱：
因為新課程采用專題的形式編寫教材，所以專題內(nèi)知識的完整性和本專題知識與其他專題的聯(lián)系問題，都很難把握。而知識的系統(tǒng)性不強，要給學生一個完整的知識并培養(yǎng)能力就不得不進行必要的補充，課時就顯得嚴重不足。
歷史教學反思12
優(yōu)點：
1、本節(jié)課我始終貫徹教學設(shè)計的思路，圍繞設(shè)定的三位目標進行教學。采取“先學后教”的教學模式，注重引導學生進行分組討論，合作探究，充分給學生提供思考的空間，力求培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者。充分發(fā)揮了學生的積極創(chuàng)造性。
不足之處：
本節(jié)課是新生剛接觸的第一節(jié)歷史課，雖然我充分利用教材的文字和圖片進行教學及引導學生學習，但是沒有能夠有機的`融合在一起，在引導學生了解北京人和山頂洞人的模樣時不夠到位，所以學生對這方面的知識了解不夠，這是今后自己需要改進的地方。
歷史教學反思13
本學期主要學習中國近代史，線索明確，但內(nèi)容較多，容易混淆，且知識點難度大，具有一定深度。因此，在教學中我主要采用了以下一些方法：
一是看地圖，學歷史（識圖學史法）。通過看地圖，將比較空洞的歷史事件還原于具有空間立體感的歷史真貌中。
二是列表格。如《南京條約》、《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》這三大條約幾乎都有賠款、割地、開設(shè)通商口岸，學生很容易混淆。我指導學生將每個條約都制成表格，使知識在輕松的學習中被記得更牢。這三大條約簽訂后，中國的社會性質(zhì)都發(fā)生了怎樣的變化，《南京條約》后，中國開始淪為半殖民地半封建社會，《馬關(guān)條約》簽訂后大大加深了中國的半殖民地化程度，《辛丑條約》簽訂后中國完全淪為半殖民地半封建社會，表格中提綱挈領(lǐng)的寫上幾個字“開始淪為”、“ 大大加深”、“ 完全淪為”，這樣學生既不混淆也一目了然。
三是運用多媒體教學，通過直觀、形象的教學，激發(fā)學生上歷史課的興趣。如：《甲午中日海戰(zhàn)》、《八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭》的火燒圓明園，圓明園被焚燒的熊熊烈火、圓明園被摧毀的殘垣斷壁，真實的畫面比老師的任何語言都更能激起學生探究歷史的興趣，真可是事半功倍。
四是開展探究性學習。比如繪制“鴉片戰(zhàn)爭前期清朝疆域圖”、探討學習歷史的方法、交流記憶的'方法等，培養(yǎng)學生能夠?qū)で蠖喾N途徑獲取知識的學習能力和學習方法，拓寬歷史課程的情感教育功能。
初二年級的學生學習歷史的興趣沒有初一時濃，有的學生連識記知識點都存在問題，其原因是:沒有時間復習鞏固，這是所有政史地生任課老師的共識。學生仍未重視歷史這門學科，仍然抱著學不學無所謂的態(tài)度。學生現(xiàn)狀如此，過多的埋怨責怪都無濟于事，只有在今后的教學中，針對現(xiàn)狀，不斷地研究教材、研究學生、探討教法，激發(fā)學生學習歷史的興趣，以提高教學質(zhì)量.那么，在歷史教學中如何激發(fā)學生的學習興趣呢？我認為，可以從三個方面入手：
首先，要讓學生感受到歷史知識的價值。歷史知識的過去性特點，使得很多學生感覺歷史“無用”，若教師再不充分發(fā)掘歷史學科知識的價值，把課上得枯燥乏味，就很難使學生產(chǎn)生主動學習的熱情。眾所周知，歷史知識是豐富多彩的，歷史又是與現(xiàn)實緊密聯(lián)系的，教師在教學過程中只要注重聯(lián)系現(xiàn)實生活，聯(lián)系社會實際，讓學生認識到學好歷史知識用處很大，就能激發(fā)學生內(nèi)在的學習興趣。
其次，利用新穎多樣的教學方法和豐富多彩的教學活動引發(fā)和維持學生的興趣。傳統(tǒng)的歷史教學大多是“一支粉筆一本書”，教師講重點，學生劃重點，考試考重點，一味的“滿堂灌”自然提不起學生的興趣。現(xiàn)在，各學校電化教學手段都比較齊全，教師應(yīng)該充分利用多媒體、投影儀、錄像片等先進教學方式，適時播放一些歷史或考古記錄片，展示一些圖文資料，激發(fā)學生的學習興趣。在教學設(shè)計上，可以采取自由辯論、小品表演、論文答辯等適合學生特點的活動，喚起學生的學習興趣。有條件的學校，還可以讓學生走進歷史遺跡，走進歷史博物館，搞社會調(diào)查，讓學生體驗“走進歷史”的真切感受。
第三，多角度創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的求知欲、探究欲和思維的積極性。歷史課堂提問應(yīng)該摒棄那些只做“是”或“不是”之類簡單判斷的缺乏思維性的問題，多設(shè)置思維含量高的有效問題。一是要設(shè)置揭示教材隱性知識的問題。所謂隱性知識就是教材中隱含的、并非一目了然的知識點，如知識的實質(zhì)、知識的區(qū)別和聯(lián)系等，將這些知識點以問題的形式提出來，有一定的深度，既能提高學生的探求興趣，也能培養(yǎng)學生的綜合、分析能力。比如，讓學生分析康有為和孫中山思想的不同特點，并分析產(chǎn)生這些特點的原因，就可以有效地激起學生探究的興趣。二是要多設(shè)置一些指向明確，符合學生思維實際的小切口、深分析類問題，避免那些大而空的問題出現(xiàn)在課堂上。中學生正處于從形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)化的時期，他們已經(jīng)不滿足于只是簡單地、機械地記憶歷史知識，而是渴求利用歷史知識來分析問題和解決問題，從而提高自身的素質(zhì)。因此，在課堂上多提出一些思維含量高的問題也是激發(fā)學生學習興趣的好方法。
歷史教學反思14
中學歷史新課程標準明確指出，在中學階段，歷史課教學的目的就是要讓學生獲取歷史知識、認知歷史、培養(yǎng)人文情感價值。然而，由于歷史課學生識記資料太多的原因，很多教師在實際教學中總感覺學生力不從心，致使教學效果不佳。那里，筆者結(jié)合親身教學實踐，談一些教學反思，以求教于大方。
反思之一，應(yīng)注重人文主義精神。中華民族五千年歷史，記載了眾多有血有肉的歷史人物。一般人們心目中的歷史知識更多地來源于歷史人物故事的傳說傳講，是以正史為依據(jù)經(jīng)過戲曲、歷史小說、評書、影視網(wǎng)絡(luò)等獲取的。這些生動鮮明的歷史人物形象，贊揚了人文主義精神，突出了人在歷史發(fā)展中的主體主導作用，也就是突出了人是駕馭歷史社會發(fā)展的主體，而不是物。是人創(chuàng)造了繁榮的經(jīng)濟文化，沒有人類就沒有今日社會的禮貌�？墒谴丝痰�'中學歷史教材、教學對這些資料的'體現(xiàn)還是有很多不足之處，似乎是人屈從于政治經(jīng)濟，人的主體主導作用沒有鮮明生動地體此刻歷史教材教學之中，只感覺是枯燥無味的政治經(jīng)濟資料，沒有生命力、人情味。
反思之二，應(yīng)加強道德教育。中學歷史教學終極目的是為國家培養(yǎng)有道德的合格人才做好準備。道德是一個國家，一個民族的靈魂和精神家園。大而言之，道德是一個民族國家對人類貢獻了多少物質(zhì)禮貌和精神禮貌，是引領(lǐng)一個民族前進的標桿和榜樣，是一個國家永葆青春活力的精神。如果缺失了道德，一個民族就會逐漸地衰落和滅亡，也會危及人類社會的發(fā)展。小而言之，一個人沒有道德，沒有仁愛之心、同情之心、行為低下，就會墮落犯罪自我毀滅。所以，歷史教學更應(yīng)加強德育教育。
反思之三，應(yīng)遵從學生認知規(guī)律。人的認知本事是由低級向高級，由簡單到復雜，由感性認識上升到理性認識，從書本知識到實踐，再由實踐到理性的過程，同時認知水平程度也取決人的智力水平、生理年齡、社會環(huán)境的影響。中學生對歷史的認知本事也遵循這些規(guī)律。中學生正處于身體發(fā)育成長階段，身體，智力沒有充分成熟，認知本事更多側(cè)重于感性認識。所以，在實際教學中教師要因材施教，根據(jù)中學生的認知水平和本事，創(chuàng)新教學模式，改善教學方法，將原本枯燥的歷史知識經(jīng)過學生喜聞樂見的形式，培養(yǎng)學生用發(fā)展的眼光、全面的眼光，從經(jīng)濟的角度、全球整合的角度來理解和分析歷史事件，才能減少或避免學生學習的盲目性。
總而言之，作為一名歷史課教師，必須要遵循教育教學規(guī)律，不斷激發(fā)學生學習興趣，為社會培養(yǎng)鍵全人格的人奠定基礎(chǔ)。
歷史教學反思15
本課的主題，是兩漢經(jīng)濟發(fā)展的表現(xiàn)。一、農(nóng)業(yè)的進步，包括黃河的治理，耕犁的進步，耬車的出現(xiàn)，小麥、水稻和桑麻的普遍種植。二、手工業(yè)的新成就，包括絲織業(yè)的發(fā)展和冶鐵技術(shù)的提高。三、商業(yè)的繁榮，包括交通的發(fā)達，錢幣的鑄造以及長安、洛陽的繁榮。 “治理黃河和農(nóng)業(yè)的進步”“絲織和冶鐵技術(shù)的提高”是這一課的重點內(nèi)容。古代經(jīng)濟的發(fā)展，主要是反映在農(nóng)業(yè)和手工業(yè)的發(fā)展上。兩漢農(nóng)業(yè)的發(fā)展，主要體現(xiàn)在興修水利、改進農(nóng)耕技術(shù)、糧食作物的種植以及桑麻的'種植等。兩漢手工業(yè)的發(fā)展，主要體現(xiàn)在絲織和冶鐵技術(shù)的提高。
如何正確分析認識兩漢時期經(jīng)濟發(fā)展的原因是本課的一個難點。講解時，深入分析本課課文的內(nèi)容，又要跳出本課，結(jié)合前后，聯(lián)系到兩漢時期的政治、文化、民族關(guān)系等等，注重貫徹歷史的、辯證的觀點。
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