祖父的園子教學反思

時間：2023-07-10 11:28:04 教學反思我要投稿

祖父的園子教學反思[優(yōu)]

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編收集整理的祖父的園子教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

祖父的園子教學反思[優(yōu)]

祖父的園子教學反思1

　　《祖父的園子》選自蕭紅的自傳體長篇小說《呼蘭河傳》。以作者自己的口吻敘述了自己的祖父菜園無拘無束的玩耍和自由自在的生活，使她感到了無比的自由和快樂，正是這樣她才對祖父的園子是那樣的喜愛，同時包含了對童年生活的無限懷念。

　　這篇文章主要寫了祖父園子的樣貌和園中的景物，重點敘述我和祖父在園子的活動。在講述祖父園子樣貌的時候，通過以讀帶講的方法，文章思路清晰，有些內(nèi)容顯而易見，學生都能很快的掌握，并對詳寫部分和略寫部分重點做了區(qū)分，讓學生領悟到詳寫和略些可以使文章主次突出。本課的重點是我和祖父在園子的活動，因為我們地處農(nóng)村，對農(nóng)村的田園生活比較熟悉，學生能通過自己的親身經(jīng)歷去感受蕭紅在園子中那種激動，歡快，天真爛漫，放肆玩鬧的'情景，所以采用入情入境的方法讓學生去感悟，原來童年樂園的那么的美好。尤其是課文第十三自然段中摘黃瓜吃黃瓜，黃瓜沒吃完，又去捉蜻蜓，蜻蜓追不上又去采倭瓜花、捉螞蚱，她放肆的玩鬧，玩的是那樣的無拘無束，自由自在。而此時祖父看到眼前的這一切，沒有任何責備，反倒寵愛有加，由著我放肆的瞎胡鬧。而這更體現(xiàn)了祖父對我的喜愛，他是那樣的慈愛、寬容、有耐心。

　　祖父的園子是那樣的特別，就連太陽在園子里都顯得特別大，特別亮，亮得使人睜不開眼睛，亮的蚯蚓不敢鉆出地面，亮得不敢從黑暗的地方飛出來，就連天空也顯得特別高，光芒四射的太陽讓祖父園子的一切都有了生命，抒發(fā)了作者不僅喜愛祖父的菜園，還對童年生活充滿了無限的懷念。而祖父園中的景物都活了，要做什么就做什么，要怎么樣就怎么樣，都是自由的。作者采用寄情于物得方法，將自己的情感寄托在倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶上，通過擬人化的手法表現(xiàn)了自己在祖父園子的快樂，自由。用重點讀，重點體會的方法，讓學生體會，品味。

　　通過這一節(jié)的教學，讓我深刻體會到實實在在提高學生的語文素養(yǎng)是多么的重要，把學生的發(fā)展做為課堂中最重要的因素來考慮。文字是美麗的，富有魅力的，讓我們帶著學生在美麗的文字間徜徉，感受學習語文的幸福，領略學習語文的詩情畫意。

祖父的園子教學反思2

　　反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下兩個方面：

　　一、注重訓練學生默讀。根據(jù)“默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”這一要求，引導學生在默讀中根據(jù)需要搜索信息。對于這樣的長篇，默讀是一種非常必要的學習方式，最終達到了很好的教學效果。

　　二、課堂中以學生為主，引導學生抓住重點詞、句、段進行理解感悟，讓學生在讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，積累閱讀的方法，最終達到能自主閱讀和理解感悟的目的。在課堂中，學生運用前面學到的.閱讀方法深入閱讀和感悟，深入領悟課文表達的思想感情。

　　三、在教學中引導學生以多種讀書方式穿插進行，在課堂上，學生時而瀏覽課文，時而默讀片段，時而在我的引領下深情朗誦，通過個別讀、范讀、師生對讀等多種形式的讀，把教學推向了高潮。

　　四、為了將學生引進文學的樂園，在教學中適時插入《呼蘭河傳》結尾中的章節(jié)，有效的激發(fā)了學生的課外閱讀興趣，同時也彌補了課文的空白。

　　但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要有以下兩個方面：

　　1.教學中沒有真正把課堂還給學生，還是教師引導得較多。

　　2.課堂容量偏大，個別地方處理得較為倉促。

祖父的園子教學反思3

　　教學目標

　�。�、認識8個生字，讀讀記記“瞎鬧、一動不動”等詞語。

　　2、能有感情地朗讀課文。

　�。�、理解課文內(nèi)容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。

　　教學過程

　　一、談話導入

　　1、談話：童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我們的幸福與快樂；童年是一個夢，夢里有我們的想象和憧憬。今天，我們將跟隨著名女作家蕭紅走進她祖父的園子，看看她的童年是怎樣的。板書課題：祖父的園子。

　　2、簡介作者和小說《呼蘭河傳》。

　　蕭紅，中國現(xiàn)代著名女作家，黑龍江省呼蘭縣人，原名張乃瑩�！逗籼m河傳》就是她對故鄉(xiāng)的一本回憶錄，她用富有詩意的語言寫了自己的童年，尤其是重點描寫了家里的園子，她稱為祖父的園子，自己的后花園。為什么她對園子如此念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著作者美好的回憶，走進她魂牽夢繞的祖父的園子。

　　二、初讀課文，整體感知。

　�。�、讓學生用自己喜歡的方式讀課文，讀準字詞，讀通句子，整體感知課文內(nèi)容。

　　2、組織談話，祖父的園子給你留下了怎樣的印象?學生用文中的語句表達。

　　3、提問：作者在祖父的園子都做了些什么？（栽花、鏟地、捉蜻蜓、澆水）

　　三、細讀品味，感受快樂。

　　1 默讀課文，體會“我”在園子里的心情是怎樣的？你是從哪里體會到的？用筆勾出相關句子，并在旁邊批注自己的體會。

　　2 全班交流

　　讓學生通過找句子，談體會，有感情朗讀，體會到“我”在園子里的心情，達成共識：“我”在祖父的園子里是自由自在、快樂無憂的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

　　對園子的印象（1—3小節(jié)）

　　“我家有一個大花園，這花園里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。……停在上面一動不動了�！薄盎▓@里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮�！�

　�、購倪@幾句話中，你體會到了什么？

　�。ㄗ娓傅膱@子里昆蟲豐富多彩；昆蟲非�？蓯郏蛔娓傅膱@子充滿生機、熱鬧、美麗……我對園子非常喜愛，難以忘懷。）

　�、谟懈星榈睦首x，讀出熱鬧和生機勃勃的感覺。

　　“我”跟著祖父在園子里干活、玩耍。（4—15小節(jié)）

　　“伏在”、“亂鉤”，說明“我”的舉止很天真可愛，說明了園子不僅是童年的樂園，而且是學習的大課堂。這幾個小節(jié)圍繞著“我”錯把谷穗當野草割掉的趣事展開，通過對話表現(xiàn)“我”的年幼無知和天真頑皮，也表現(xiàn)出祖父對“我”的喜愛和呵護。一老一少，形象鮮明，語言生動，特別是人物心理很耐人尋味。教學中，還可安排角色表演的形式，激發(fā)興趣、豐富內(nèi)容、加深體驗。

　　③小結：“我”在園子里到底是玩還是干活？你從中感受到了什么？（“我”在園子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充滿了歡樂。）

　　④選擇句子或段落有感情地朗讀，讀出“我”的快樂。

　　“撿了這個，扔了那個，心里卻又想著另一個”，這種微妙的心情，是每個孩子共有的心理特點，因此，這一環(huán)節(jié)應重視孩子的朗讀體驗，讀出孩子所特有的俏皮可愛。

　　感受園子里所有生命的自由。（16—17小節(jié)）

　�、偎伎迹簭倪@兩段話中讀出了什么？是從哪些句子讀出來的？

　　②交流、討論：

　　凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。

　　一切都活了，要做什么，就做什么。

　　要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

　　倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

　　黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。

　　玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。 ……

　�。▽憟@子里植物和動物的自由自在，表達“我”無拘無束、自由自在的快樂心情；所以，在“我”的眼里，園子里的一切都是自由、快樂的，都是那樣美好，充滿活力。）

　�、壑攸c朗讀17小節(jié)，體會其中的自由和快樂。

　　理解作者在這一小節(jié)排舉了大量事物，花費大量筆墨細致描寫的用意，充分感受園子中所有生命的`自由自在。

　　有感情地朗讀后面三段話，通過適當?shù)恼Z氣把“我”的快樂心情讀出來。

　　四。拓展談話，領悟?qū)懛?/p>

　　思考：作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？

　　作者留心觀察生活，用心感受生活，并真實地表達自己的感受，把“我”—一個小孩做的、想的、說的如實地寫下來。這些事，只有小孩會這樣做，這樣說，具有真情實感。作者的描寫具體生動，用了一系列的動作、語言，心理描寫，使我們好像真正走進了園子，看到了“我”一樣。因此，我們也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

　　這篇課文為什么能給人帶來強烈的震撼，使人心馳神往？緣于作者敏感的心靈，細膩的筆觸，她選舉的例子看似一件件平常的小事，卻往往最易打動人，印證了“生活就是寫作的源泉”，對我們的寫作有很好的啟發(fā)意義。

　　作者通過這些景物的描寫，寫出自己生活的快樂、自由、幸福，這種寫法就是──借景抒情。

　　五、布置作業(yè)，課外延伸

　　1．有感情地朗讀課文，有興趣的，還可以背一背自己喜歡的段落。

　　2．摘抄課文中體現(xiàn)童真童趣的句段。

　　3、在我和祖父的園子里，我們讀到一個孩子自由的空間和快樂的心情，請大家課后去讀讀蕭紅的《呼蘭河傳》，用心去感受一下。

　　板書設計：

　　7、祖父的園子

　　園子在心中的印象——充滿生命的氣息

　　在園中童年生活——自由自在

　　教學反思

　　《祖父的園子》這篇課文，我們隨著作者富有詩意的語言，走進了祖父的園子。孩子氣十足的強調(diào)，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景象的描述，是本文表達方式的突出特點。學習這篇課文的目的，是讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者的童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。重點是引導學生自主讀書，把握課文內(nèi)容，體會人物的思想感情，領悟表達方法。

　　我在教學這篇課文時，能引導學生品讀文中的句子，體會作者表達的思想感情，對于作者的表達方法，能指導學生抓住作者的語言特點，用心去領悟。

祖父的園子教學反思4

　　《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》第三章第一篇，課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。在教學課文時，我從介紹蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，激情導入：有人說作者蕭紅是一朵開在中國北方原野里的花，盛開在中國東北的農(nóng)家院落里，她從來不用澆水，任著風吹，任著太陽曬，卻越開越紅，越開越旺盛。事實就是這樣，在20世紀30年代的文壇，蕭紅就像是她筆下那北方庭院的花兒們一樣，鮮明而熱烈地開放，潑辣地，不嬌貴，不做作，自由自在地開在陽光下。

　　無論她的生命中有多少逃亡與饑餓，無論她面對多少困苦與不幸，她都用她的`筆寫著她的字，大氣的文字。蕭紅的《呼蘭河傳》，就是對故鄉(xiāng)的一本回憶錄。也就在寫完后的一年，這個女子就從世間消失了，只有31歲。但她把她對鄉(xiāng)土農(nóng)家的愛戀，把她對生活的嚴肅思考，傳達給了她的讀者，世世代代的讀者。在《呼蘭河傳》里，她用了許多的文字寫了自己的童年，尤其重點描寫了家里的園子，她稱它為祖父的園子，自己的后花園。為什么她對園子如此念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著作者美好的回憶，走進她魂牽夢繞的《祖父的園子》。

祖父的園子教學反思5

　　教學目標

　　1、會認讀“螞蚱，櫻桃，蚌殼，瞎鬧，倭瓜，水瓢，圓滾滾”等詞語，通過查字典，并結合課文理解不懂的詞語。

　　2、仔細閱讀課文，了解內(nèi)容，體會出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。感受作者童年生活的情趣．

　　3、學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。

　　4、有感情地朗讀課文，讀出作者當時的感受。

　　重難點：1、體會“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活用心感受生活，真實地表達自己的感情。

　　教學過程

　　一、談話導入新課

　　童年冬日下的一隊隊駱駝，給作者留下了難忘的記憶，下面這篇課文中的哪些童年生活的情景讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？板書課題：祖父的園子

　　二、初讀課文，整體感知課文主要內(nèi)容

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，整體感知課文內(nèi)容．

　　2、找出生字新詞，注意讀準字音．

　　3、查字典，聯(lián)系上下文，與同桌探討，理解課文中的詞語。

　　4、分小組討論，交流，作者回憶了童年時代在祖父的'園子里快樂玩耍的哪些情景？

　　5、全班匯報交流，師根據(jù)學生交流。

　　三、體會作者在園子里的心情

　　1、默讀課文，體會“我”在園子里的心情是怎樣的？你是從哪里體會到的？用筆勾出相關句子，并在旁邊批注自己的體會。

　　2、全班交流

　　四、領悟表達特點

　　討論：作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？

　　通過交流，老師點撥，使學生明白，作者留心觀察生活，并用心感受生活，真實地表達自己的感受是寫好童年生活的根本原因，要求學生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

　　五、作業(yè)：1、有感情地朗讀課文。2、課外延伸：課外閱讀有關寫童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，為口語交際學習作準備。3、預習新課。

　　板書：

　　祖父的園子──“我”的樂園

　　留心觀察生活，用心感受生活，真實表達感受

　　《祖父的園子》教學反思：

　　《祖父的園子》是女作家蕭紅寫的篇優(yōu)美的散文，文筆揮灑自如。課文重點寫了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活，課文中的語言富有孩子氣，同樣富有詩情畫意，把世界在孩子心里的樣子真實地再現(xiàn)出來了，學生讀來感覺親切，感覺這事就像發(fā)生在自己身上。從而讓學生體會到作者只是用真情實感去表現(xiàn)生活中的真實故事，所以會打動讀者。

　　本文是略讀課文，所以要讓學生結合課前的提示，在充分地自主地讀文的基礎上體會作者的情感，在讀中感悟語言的特點。在充分讀書的基礎上，交流“我”在園子里心情是怎樣的，是從哪些描寫中體會到的，或作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷，交流中指導學生有感情的讀一讀有關的段落，讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。由于本文比較貼近學生的生活，所以理解起來很容易。

　　最后，再細細品讀課文，對學生的引由淺入深的引導，讓學生在不知不覺中走向深入，而又不能讓學生在學習中帶來負擔和痛苦。做到起于學生實際，通過點撥、引導、啟發(fā)，使學生達到另一高度。比如，《我和祖父的園子中》中要引導學生體會的自由。我首先問，作者和祖父在園子里做什么？——體會我和祖父關系的親密。再問：祖父在勞動，我也真的在勞動嗎？從一些詞句中，你看出了什么？從而感受我的童年生活是怎樣的？再說說形成這一切的原因。這一系列的問題設計，引導讓緊貼學生的原有水平，再稍加點撥，學生就過去了，沒有任何跳躍和生澀的感覺，只是很自然的像泉水一樣淙淙流淌著。

祖父的園子教學反思6

　　語文教師必須擔負起文本閱讀的引領責任，這個引領，本質(zhì)上是使學生除了看到文本表面的絢麗，更能看到文本背后的深度和獨特。

　　《祖父的園子》這篇文章平白易懂，在初步備課的時候，看到文章篇幅較長，學生不易歸納。我就想到了版塊是的教學思路。將課文內(nèi)同分為三個部分：“昆蟲的樂園”“我的樂園”。對于這部分內(nèi)容，學生只要讀上兩邊就能感受到。課文的價值難道僅止于此嗎?我想應該“再往前走一步”。“再走一步”那就是要走到學生的前面，走到學生無法抵達的地方，隨時隨地拉他們一把，這需要“細讀”，這種細讀，不能僅僅解釋為“細致的讀”。一個字，一個詞，一個標點也不放過的讀�！凹氉x”還應該是教師的情感思想，人生閱歷，生命體驗，審美情趣等的全面介入，這種閱讀，其最大的`價值就是見之所未見，思人之所未思。

　　課文中第一自然段，寫到了“昆蟲的東園”。語言優(yōu)美，我在引導學生欣賞美文的同時，想到學生的生活環(huán)境�！霸僮咭徊健弊寣W生說說自家的園子。因為讓學生描述的是他們每天見到的最熟悉的情景。所以每個學生都能產(chǎn)生共鳴，我在此時，有借助課文內(nèi)容對學生進行引導，結果學生描述的“我家的園子”豐富多彩，充滿生機。這個環(huán)節(jié)的訓練，不但是學生理解了課文內(nèi)容，同時也訓練了學生的想象能力，口頭表達能力，跟為學生的習作打下了基礎。

祖父的園子教學反思7

　　這篇課文重點寫了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活，課文中的語言富有孩子氣，同樣富有詩情畫意，把世界在孩子心里的樣子真實地再現(xiàn)出來了，學生讀來感覺親切，感覺這事就像發(fā)生在自己身上，課中，我補充了《呼蘭河傳》的一些節(jié)選部分，學生聽了忍不住被文中那充滿天真、幼稚的“我”的表現(xiàn)逗得哈哈大笑。笑過之后，我問：“你們?yōu)槭裁磿�，作者為什么會把你們逗樂。”從而讓學生體會到作者只是用真情實感去表現(xiàn)生活中的真實故事，所以會打動讀者，那么我們讀這類文章要帶著感情去讀，寫文章也有懷著感情去寫。

　　一、值得肯定的方面：

　　1、教學中把握住了重點：即引導學生自主讀書，體會作者在祖父園子里自由快樂玩耍的情景。2、教學中放手讓學生自讀自悟，合作交流，學生成了課堂上真正學習的主人，教師只是新課的組織者和指導者。3、課前預習較為充分，學生對字詞的掌握很扎實，對課文的理解有一定的深度。4、注重了新課導入的.設計，通過談話的方式，從學生熟知的菜園子為新課學習做鋪墊；后又通過介紹作者傳奇的身世，激起學生讀書的興趣。

　　二、有待改進的方面：

　　1、教學環(huán)節(jié)的設計還不夠緊湊，比如第一環(huán)節(jié)和第二環(huán)節(jié)太獨立，實際是可以融在一起的。2、第一環(huán)節(jié)用時過多，致使完成后邊的任務顯得很匆忙，出現(xiàn)拖堂的現(xiàn)象。3、教學用語不夠干凈利落，語言激勵性不強。4、朗讀的指導和對重點段落的朗讀訓練不夠。5、雖然有拓展，但由于時間不夠?qū)嶋H沒有拓展開。6、學生的學習興趣不濃，發(fā)言面少，顯得拘謹。

祖父的園子教學反思8

　　德國現(xiàn)代哲學家海德格爾說：“家園是人類詩意的棲居地”�！白娓傅膱@子”就是作家蕭紅精神的棲息地�！段液妥娓傅膱@子》講述的是作者童年的故事，那份在祖父的園子里隨心所欲，想做什么便做什么的自由令人向往。文中字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，很容易引起學生的共鳴。教學中，我試圖在通過課文的學習，為學生打開一扇窗戶，以此走近中國現(xiàn)代著名女作家蕭紅，感覺她和祖父的一段親情。了解先輩的一段生活歷史，初步感覺蕭紅語言文字的魅力，體會著名作家茅盾對《呼蘭河傳》的贊譽──“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”。

　　在對教材的多次研讀后，我們發(fā)現(xiàn)整篇課文的第13自然段概括了主題。課文的核心情感是自由、快樂。教學時，我緊扣情感線索，展開教學，引導學生入情入境地讀書，在朗朗的書聲中感受作者童年生活的自由和快樂。整節(jié)課以自由、快樂為線索，“四讀”13自然段，在一遍又一遍的誦讀中學生的`認知得以升華：一讀13自然段，初步感受園子里的一切是自由、快樂的；二讀13自然段，學生感知園子里的一切的快樂是因為我是快樂的，引導孩子們在字里行間中徜徉，感受“我”的快樂；三讀13自然段，學生懂得了“我”的快樂是因為有祖父的疼愛，重點品讀對話，感悟濃濃的祖孫情；四讀13自然段，體悟?qū)懽骷记�，掌握借景抒情、借物喻人的寫作方法，了解作者生平，升華對作者的情感認識，感悟作者追尋精神家園的那份執(zhí)著。

　　教學這堂課，我感覺思路是清晰的，教材的把握是準確的，做到了工具性和人文性的統(tǒng)一。課堂上師生的思維激情碰撞，學生靈動、智慧的語言，聲情并茂的朗讀充分展示了我們東臺實小孩子厚實的語文素養(yǎng)。課堂節(jié)奏的把握也比較到位，開課的歡快，課尾的傷感，感染著孩子。如果把這樣一篇課文僅僅解讀為自由、快樂，那肯定是片面的，如何在教學中讓學生感受出作者對自由、快樂生活的追求和向往，資料的呈現(xiàn)顯得尤為重要。經(jīng)過再三推敲，最終選擇了課中的簡短介紹，卻字字給學生以引導和啟示，因此學生的感悟是深刻的，也是水到渠成的。這堂課留給我很多的思考：一切設計應由學情出發(fā)，并為學生的學服務。教師要做作者的知音，真正走進作者的心，才能正確把握文本。面對豐富的課程資源，教者如何取舍、選擇，從而讓課程資源的開發(fā)和利用做到最優(yōu)。教學中，一節(jié)課要讓學生學到什么，怎么去指導孩子們樂學樂思，并學有所獲。

祖父的園子教學反思9

　　課文《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。這篇課文以富有孩子氣、且又帶著濃郁的詩情畫意的語言，重點描述了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活，把世界在孩子心里的樣子真實地再現(xiàn)出來，學生讀來感覺這事就像發(fā)生在自己身上，親切、神往。

　　一、教學效果

　　我采用了“以讀代講”的方法，讓學生在充分讀書的基礎上，引導交流作者在園子里心情是怎樣的，是從哪些描寫中體會到的，作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷。交流中相機引導學生讀有關的段落，讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。

　　二、教學收獲

　　整個過程有兩個地方感覺學生講得很好：

　�。ㄒ唬┳プ≡~語感受喜歡。

　　文中許多ABB式的詞語，如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感，學生在讀的過程中都體會到了，有學生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學生說用這樣的表達顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。在講到“這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的`蚌殼一樣”時，學生講到作者以童年的角度去看，在她眼里這樹像在童話中一樣，會叫，會冒煙，還會發(fā)光，在她看來一切是那么美好。真的為學生的答案喝彩，他們用自己獨特的想法感悟作者，感悟文字。

　�。ǘ┰诼�(lián)想中感受自由。

　　文中的作者字里行間體現(xiàn)出生活是無拘無束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對于學生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，現(xiàn)在作者的童年帶他們走進一個全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學生一個個都舉起了手，熱烈地說著他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑、種豆、搖果子、摘花、撒花……正因為學生對文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜歡事情。再讓他們讀課文的時候已經(jīng)能帶上自己的感受。

　　三、不足之處

　　課下，認真反思這堂課的教學，存在很多問題。首先，沒有放手讓學生充分自主地學習，總是一步一步牽著學，對學生不放心。其次，學生活動的面兒小，站起來發(fā)言的總是個別同學。再次，文章語言優(yōu)美，文中出現(xiàn)了許多ABB式的詞，如：胖乎乎、圓滾滾等，應在學習課文的同時讓學生積累下來，而我根本就沒提到。

　　四、改進措施

　　針對以上存在的問題，我想：教師在課堂教學中一定要機智，要能根據(jù)課堂上學生的活動及出現(xiàn)的突發(fā)性事件，調(diào)整教學方法。另外，要特別重視語文的工具性，使學生在學習語文的過程中，得到語言文字的訓練，從而使學生的語文素養(yǎng)得到全面提升。這就需要我們不斷地學習，增加知識儲備。

祖父的園子教學反思10

　　《祖父的園子》是人教版小學五年級下冊第二單元中的一篇略讀課文。本單元的單元主題是走進童年。通過引領學生朗讀一篇篇充滿童真童趣的文章，感受童年的天真爛漫與童年時光的可貴，并學習留心觀察生活，用心感受生活，真實的表達自己的感受。同時將學生領進課外閱讀的樂園，讓他們走進原著，走近作者，將課內(nèi)與課外有效的銜接，激發(fā)他們的課外閱讀興趣。

　　《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》，講述的是作者蕭紅童年的故事。那份藏在祖父園子里無拘無束，無憂無慮，自由自在的童年生活令人向往。文中字字句句童心四溢，貼近兒童生活，很容易引起學生的共鳴。教學中，我試圖通過本文的學習，為學生打開一扇窗戶，以此走近中國現(xiàn)代著名女作家蕭紅，走進她的作品――《呼蘭河傳》，更深層次的領悟她和祖父間的情。初步感悟“蕭紅體”語言文字的魅力，體會著名作家茅盾對《呼蘭河傳》的贊譽──“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”。

　　面對這樣的名篇，如何才能引導學生讀懂作者的心，真正領悟字里行間的情，課后能靜下心來讀《呼蘭河傳》呢？在備課前我想了很多，盡管這只是一篇略讀課文，可它卻承載了滿滿的語文味兒，是學生學習語言文字的典范。因此在我對《呼蘭河傳》認識的基礎上，又查閱了大量的資料，了解作者寫這本書的背景，以及找了許多名師上這一課的視頻，借鑒他們的一些方法，最終才把本課的教學設計定稿。

　　教學中，我把這節(jié)課的內(nèi)容劃分為四大板塊。板塊一：整體感知，鳥瞰園子；板塊二：眼中園，樣樣都有；板塊三：心中園，一切自由；板塊四：夢中園，光芒四射。這四大板塊也是教學中的四大環(huán)節(jié)，整節(jié)課就以這四個環(huán)節(jié)推進，不難看出，這個設計是層層遞進的。由于有了課前的充分準備，在課上我?guī)ьI孩子們盡情地在園子里走了個來回，用評委彭老師的話說，孩子與我都在園子里暢游了一節(jié)課，仿佛自己就是園中的一員。

　　上完本節(jié)課后，我們組織了評課、議課，所有觀課老師都發(fā)表了自己獨到的看法。結合觀課老師的評課和自我反思現(xiàn)將本課中的得失總結一下，老規(guī)矩，還是先談談做得好的方面吧！

　　1、突顯了年段目標。

　　《語文課程標準》對第三學段的閱讀提出了明確的要求：默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜索信息。在本節(jié)課中，我安排了兩次默讀，并在默讀中提出了明確的要求，在默讀時要圈畫關鍵詞，做批注。對于這樣的長篇，默讀是一種非常必要的學習方式，最終達到了很好的教學效果。

　　2、突顯了教材特點，半扶半放，抓重點詞。

　　課堂中以學生為主，教師為輔。始終都是教師拋出問題，讓學生在讀中解決問題，發(fā)現(xiàn)問題。如在感悟祖孫情時，主要讓學生在文中找出最能體現(xiàn)祖父對“我”的愛語句，在學生充分默讀、圈畫后進行交流，并拓展了祖父干什么，我就干什么的片段。

　　3、突顯了本體特征。

　　語文課就要充滿濃濃的'語文味，這是語文課堂教學改革之一。在課堂上，學生時而瀏覽課文，時而默讀片段，時而在我的引領下深情朗誦。特別是在體會園子的自由時，通過個別讀、范讀、師生對讀、接讀等多種形式的讀，把教學推向了高潮。讀后順勢讓學生寫，園子中還有什么也是自由的。

　　4、突顯重難點。

　　葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用�！笨梢�，孩子的自主閱讀能力是應該在略讀課中得到訓練和提高的。何謂學以致用？“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半�！边@些話十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系，道出了略讀課文教學的重要功能。精讀課是為學，略讀課是為了用。老師平時在精讀課加強指導，教給孩子閱讀的方法，孩子才能在自主讀書中訓練和運用讀文能力，最終達到能自主閱讀和理解感悟的目的。在課堂中，學生運用前面學到的閱讀方法，圈點勾畫重點詞句，深入領悟“蕭紅體”的文字魅力。

　　5、突顯方法的指導。

　　雖然課文篇幅很長，但我沒有眉毛胡子一把抓，而是采用了提領而頓的教學策略。在品析重點詞句時，適時進行寫作方法的指導，如作者描寫園子是個大花園時，沒有直接寫園里的花兒，而是寫蜜蜂和蝴蝶，就勢學習側面描寫的寫作方法。

　　6、補充原文。

　　為了將學生引進文學巨匠的樂園，在教學中多次穿插《呼蘭河傳》中的章節(jié)，有效的激發(fā)了學生的課外閱讀興趣，同時也彌補了課文的空白。

　　課堂是一門藝術，既然是藝術，就沒有完美這一說，課后細細回想課堂中的一些細節(jié)，發(fā)現(xiàn)還有許多地方需要進一步完善。因為我有個無法逾越的心理障礙――字寫得難看。因此只要有人聽課，我一般都把板書精簡成電報式，從不在黑板上多寫一個字。本課中的寫作指導方法――側面描寫、借景抒情等都沒有板書，只是一帶而過。若板書了，學生的印象會更加深刻。其次，在課堂上沒有大刀闊斧的放手，將課堂還給學生，還是我引得較多，顯得有些匆忙，若一個問題提出，學生沒有及時答上來，就立馬指手畫腳。最后一點就是課堂容量偏大，加之在品析重點段時用時過長，導致后面草草收尾。說明我的課堂駕馭能力還有待提高。

　　教無涯，學無涯。要想成為一名真正的語文教師，我還得不斷豐富自己的語言庫，修煉內(nèi)功。常反思，多讀書，多積累，多向名師名家學習，改進自己的教學方法，更新教學理念，優(yōu)化教學氛圍，力爭早日成為一名語文味十足的語文人。

祖父的園子教學反思11

　　《我和祖父的園子》講述的是作者童年的故事，那份在祖父的園子里隨心所欲，想做什么便做什么的自由令人向往。文中字字、句句童心四溢，貼近孩子的生活，很容易引起學生的共鳴。教學中，我試圖通過課文的學習，為學生打開一扇窗，以此走近中國現(xiàn)代著名女作家蕭紅，初步感受蕭紅語言文字的魅力，體會著名作家茅盾對《呼蘭河傳》的贊譽──“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”。

　　一、賞讀園中景物之自由

　　在對教材的多次研讀后，我們發(fā)現(xiàn)整篇課文的第13自然段概括了主題。課文的核心情感是自由、快樂。教學時，我緊扣情感線索，展開教學，引導學生入情入境地讀書，在朗朗的書聲中感受作者童年生活的自由和快樂。整節(jié)課以自由、快樂為線索，在一遍又一遍的誦讀中學生的認知得以升華：一讀第13自然段，初步感受園子里的一切是自由、快樂的`，并找到中心句反復讀——“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的�！�；二讀第13自然段，學生感知園子里的一切的快樂是因為我是快樂的，引導孩子們在字里行間徜徉，感受“我”的快樂；三讀第13自然段，學生懂得了“我”的快樂是因為有祖父的疼愛，感悟濃濃的祖孫情；四讀第13自然段，體悟?qū)懽骷记�，掌握借景抒情、借物喻人的寫作方法，了解作者生平，升華對作者的情感認識，感悟作者追尋精神家園的那份執(zhí)著。

　　但遺憾的是本節(jié)課的前半部分由于過松，導致后半部分賞讀園中景物之自由部分，學生品讀還不夠到位，我就倉促結束了。公開課上整堂課節(jié)奏的把握還需調(diào)整好，最好要做到松弛有度。

　　二、寫園中景物之自由

　　第二課時我在班級上時，進行了延伸練筆：“假如時光能夠倒流，‘我’又在祖父的園子里玩著，鬧著，玩累了就在房子底下找個陰涼的地方睡著了，睡著、睡著，‘我’做了一個香甜的夢……”讓學生充分發(fā)揮自己的想象，結合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂，按照作者的表達方式來續(xù)寫。孩子們熱情參與，融入了自己的童年體驗和感受，一篇篇生動的續(xù)寫提升了文本，收了較好的效果。在續(xù)寫完成之后再欣賞《我和祖父的園子》中的精彩描繪，對比之中找到了自身與作者的差距，順勢引導學生多讀書，讀好書，豐富積累，充實文筆，使學生感受更深刻。

　　總之，文字是美麗的，充滿魅力的，課堂上，讓我們語文老師帶著學生在美麗的文字間徜徉，享受學習語文的幸福。

祖父的園子教學反思12

　　在導入文本后，我讓學生結合課文的閱讀提示，自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。在學生充分讀書的基礎上，讓他們交流“我”在園子里心情是怎樣的，思考從哪些描寫中體會到的，作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷？在交流反饋的同時，引導他們讀相關的段落，體會作者童年的快樂。這部分學習，充分體現(xiàn)學生的個性化自主閱讀，可選擇自己最覺得有趣的說。并通過多種形式的朗讀，引導學生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。不過，更重要的是讓學生知道：讓作者感到自由快樂的'，不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對孩子傾盡了愛心和耐心。他的愛放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、快樂、幸福的童年。正是因為作者的心靈是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快樂的，甚至是充滿夢幻色彩的。

祖父的園子教學反思13

　　《祖父的園子》是一篇略讀課文。課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。而我們班中的許多孩子現(xiàn)在卻缺乏這樣的快樂生活體驗。前不久我們學校組織孩子們?nèi)ゴ髣≡嚎磻�，在途徑嘉興市行政中心時，我們班有很多同學都不知道那里是什么地方。他們都說因為父母工作太忙，所以他們平時都只待在家里。因此，一開始我以為這篇課文無法使我們班的孩子們找到共鳴。但是，當我問及有些孩子是否有和作者在課文中所描述的類似經(jīng)歷時，同學們一下子炸開了鍋。我的問題猶如一石，激起了千層浪。整個教室頓時充滿了歡聲笑語。

　　在教學過程中，我先請同學們“在課文中找出自己有過類似經(jīng)歷的段落，然后再讀一讀，并說說你的類似經(jīng)歷�！币驗楹⒆觽儗τ谶@些段落產(chǎn)生了共鳴，所以他們的朗讀聲仿佛帶著他們穿越了時空隧道，回到了那些幸福的時光。接著，我請孩子們交流了各自和課文中的那些情景類似的經(jīng)歷。很多孩子在講的時候都是眉飛色舞、喜笑顏開的。我們大家也聽得興高采烈。然后，我就請選擇相同自然段的同學一起來感情朗讀。其中有一個段落有作者和她爺爺?shù)膶υ挘晕揖桶才帕朔纸巧首x。我自己也選擇了其中的幾個我小時候曾經(jīng)有過相同經(jīng)歷的段落和孩子們一起朗讀了。同時，我也和孩子們分享了我的那段經(jīng)歷。霎時，我覺得我們那聲情并茂的`朗讀，仿佛幻化成了一首《快樂童年》的美妙歌曲。我們仿佛也跟著作者在她祖父的園中：栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水、摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱……

　　在整節(jié)課中，每一位同學都是那么得全情投入。就連平時上課從不打開語文書的小睿同學，也樂此不疲地和我交流著他曾經(jīng)的快樂往事。他也和大家一起，用朗讀聲演奏出了一曲最美妙的樂章。最后，我還請同學們在本單元的作文《童年趣事》中模仿、學習這篇課文的寫法。

　　這樣的教學效果，是我意料之外的。通過本課的教學，我已經(jīng)達成了“讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀。體會人物的思想感情。學習課文的表達方法，學會積累語言�！钡慕虒W目標。

祖父的園子教學反思14

　　課文《我和祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代優(yōu)秀發(fā)作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。主要寫了“我”幼時和祖父在園子里自由生活的情景，具體而又生動地表現(xiàn)了“我”的好奇、自由和快樂。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引起學生的共鳴。文中的語言非常有特色，平和、樸實、充滿童趣，運用擬人、排比等修辭手法，使語言整齊而優(yōu)美。

　　一、充分閱讀，感悟文本

　　本文的語言描寫十分有特點，貼近學生生活�，F(xiàn)在的語文教學應該是以學定教。薛法根老師曾說道語文教學的三個轉(zhuǎn)變：1、把講課文變?yōu)閷W語言。2、把讀課文變?yōu)閷W閱讀。3、把悟課文變?yōu)閷W表達。我在教授本課時，運用多種形式來進行閱讀，讓學生能充分理解課文，感悟課文中的情感，把教教材變?yōu)橛媒滩膶W語言，教語言。特別是對于重點詞語及難以讀準的地方及時指導。通過語言的魅力來吸引學生，讓學生愛閱讀，愛語文，提升自身的語文學習能力和動力。

　　二、以生為本，以學定教

　　語文教學活動的根本在于時刻關注學生，跟隨學生，以生為本。在課堂中老師的教學設計是一條主線，但不應該是一張大網(wǎng)。我覺得，教師的思路應該像一條猴皮筋，可以根據(jù)學生情況被扯來扯去，但始終能夠回歸原位，但我在上本課時思路就像一條棍子，雖然沒有被扯遠，但更關鍵的卻沒有吧學生思維充分打開，無法調(diào)動學生積極性，這一點是應該注意的。說到這里，不得不說教學機智。教師的教學機智在課堂中有著不可或缺的作用，或者是承上啟下，或者是查缺補漏，或者是畫龍點睛，但不論那一種，最根本的就是要為學生服務，而不能成為教師嘩眾取寵的工作。教學機智的培養(yǎng)其實更多是經(jīng)驗和反思的積累，思考的多了，教學機智也就自然而然浮出水面了。

　　另外，教師的評價語言也是很重要的一個環(huán)節(jié)。以前的單純的鼓勵性語言已經(jīng)不太能適應現(xiàn)在的語文課堂，評價語言應該是能夠促動學生學習興趣，提升思考深度，以評價語來推動課堂往更深的層次里進行。

　　三、習慣養(yǎng)成，基礎訓練

　　語文課堂中，學生的學習習慣的`養(yǎng)成和培養(yǎng)也是很重要的一個環(huán)節(jié)，特別是讀書姿勢、寫字姿勢、握筆姿勢等，都要隨時性地進行糾正和指導讓學生在潛移默化中養(yǎng)成良好習慣。另外對于字、詞、句、段、篇的學習方法的滲透還需要更加藝術化，學生感悟更深，效果更明顯。鄒局長說：語文教學應該是扎實、細膩、簡約、空靈，這就要求在課堂中教師應該從根本出發(fā)，藝術性地進行指導，把握語文教學的本質(zhì)特征，從原來的大環(huán)境中走出來對自己、對學生能夠有一個特殊的評判。

　　語文教學是一個充滿挑戰(zhàn)性的工作，抓住學段目標，言意兼得，只有這樣才能讓語文課堂更有語文味。

　　我和祖父的園子教學反思3

　　早在大學時期，我對作家蕭紅就有一種說不出的喜愛。人教版第十冊《我和祖父的園子》一課正選自蕭紅的成名作《呼蘭和傳》，為了上好課，我全身心投入到文本中，去感悟語言，思考文字中包含的作者的感情線索，琢磨應該用怎樣的方法引導學生跟我一起感悟語言的魅力。

　　拿著教材，腦子里思路比較亂。正所謂是名家名篇。在網(wǎng)上收集資料時，發(fā)現(xiàn)著名特級教師薛法根剛上過這一課，上得非常精彩�？墒钱斘易x完課文后，被蕭紅的文字深深感動，所以就硬著頭皮上這一課了。我深知應該向大師學習，但是上課的教師、學生不同，教師對文本的解讀也不同，不能夠隨意“克隆”大師的教學設計，必須自己深入鉆研教材，設計符合自己特點，符合學情的教學方案。

　　在教材研讀中，感受到了作者童年生活的美好。接著讀，逐字逐句細細地讀，讀著讀著，漸漸地主題清晰起來：作者寫了童年生活的美好，這份美好就在于：在祖父的園子里，生活是自由自在的。文章的思路也漸漸清晰起來，作者首先描寫了祖父的園子是個五彩繽紛的昆蟲的世界；接著寫自己在祖父身邊做的很多有趣的事：種白菜，除草，灑水，到處瘋玩；結尾處借景抒情，升華自己的感受：祖父的園子是個自由的園子。于是，教學的重點和大體思路也隨之順利出來了：以“自由”為突破口，以文本為抓手，通過“在祖父的園子里在祖父的園子里，一切都是自由的，（）愿意（）就（），愿意（）就（），愿意（）就（）……”這個句式進行多層面的練習，達到理解、品味、積累、運用語言的目的，使課堂洋溢出濃濃的

　　但是，光有粗線條的思路是不行的，怎樣引導學生閱讀感悟文本的語言，提升學生理解的層次，也是設計教學預案時的重點。那就接著再讀課文，讀著讀著，好多地方會突然之間頓悟，靈感頓生。教自己的頓悟過程，恰恰就是引導學生學習的方法。像園子的自由一部分內(nèi)容，在多遍的朗讀中，找到了中心句，體會園子中萬物的自由。

　　復多遍的閱讀、朗讀文字的過程中，我還不斷調(diào)整教學預案，課堂上的設計一定要貼近學生，如果我們僅僅考慮自己的角度，考慮自己一廂情愿想要達到的理解高度，不管學生的實際水平的話，很可能會搬起石頭砸自己的腳，學生會不賣你的賬，課會上得很累的。因此設計中還要多問幾次：這里學生能跟得上嗎？我希望學生的回答達到怎樣的程度？如果不行，我該怎么引導？

　　課堂上基本完成了教學預設，教學內(nèi)容的實施比較流暢。我把教學重點放在引導學生理解文本，內(nèi)化文本上，學生在與語言文字的親密接觸中，能基本感受文字描繪的意境，體會作者的內(nèi)心情感。通過引導學生對詩意的語言的品味朗讀，通過對文字留白處的想象描繪，引導學生積累和運用語言。

　　在我的課堂教學中，有對學生進行語言文字進行聽說讀寫的訓練的意識，但是因為教學經(jīng)驗不夠，所以還有過多的顧慮，還欠缺嫻熟的引導技巧。學生個別朗讀比較有感情，齊讀部分效果還不夠理想；課上設計的幾次說話訓練，學生有內(nèi)容說，但面不夠廣，說得還不夠生動。當學生朗讀不夠到位，沒有感情時，當學生說話語言貧乏，語調(diào)平淡時，我因為趕進度而沒有充分引導，給學生練習和表現(xiàn)的機會。因此，學生的情緒沒有被充分調(diào)動起來，課堂有沉悶的感覺。在今后的教學中，我會盡量擯棄這些功利的想法，實實在在為提高學生的語文素養(yǎng)而教學，把學生的發(fā)展作為課堂上作重要的因素來考慮。

　　文字是美麗的，充滿魅力的，課堂上，讓我們語文老師帶著學生在美麗的文字間徜徉，享受學習語文的幸福，領略語文的詩情畫意。

祖父的園子教學反思15

　　在前往深圳學習之后了，今年我們學校的語文課堂進行了改革，于是，僅僅圍繞學校提出的“主題閱讀”教學，我和其他教師都在一步步改變著原有的教法，一點點地給學生灌輸新的課改理念。在得知鄭州教研員要來我校調(diào)研，并且還要我上一節(jié)觀摩課的時候，我更是不敢掉一驚心，因為在這節(jié)課上，展示得不僅是我們新的課改方向，還會展示出我們學校的教師水平。我雖然不能勝任，但是恭敬不如從命，我只能盡自己最大的能力來接受這次調(diào)研。

　　在執(zhí)教的《祖父的園子》中，我以“以讀帶講”的方法嘗試了“以文代文”的課堂教學模式，因為在此之前，學生已經(jīng)充分的進行了預習，并且也已經(jīng)上了“單元導讀”課和“整體識字”課，所以整個課堂流程非常順暢，其實，也許有老師可能會認為這節(jié)課比較假，但是我想說的是，我平時的課堂也是這樣的，只不過在公開課時紀律比平常會更好些而已。

　　徐睿老師的點評，是我非常期待的，因為她的評課早已讓我耳聞，犀利的語言早已讓我做好了充分的準備�？墒钱斔嬲淖谖颐媲霸u課時，她的話語卻在一點點地潛移默化地影響著我。特別是許睿老師提到的“三實”和“四生”，即扎實、樸實、真實和生活、生動、生本和生成。在許睿老師看來，語文課堂不能丟掉的是字、詞、句和學生的自由。不論在精讀課文還是略讀課文，生字的教學一定不能丟掉，這一點我非常的.認同。雖然“整體識字”課我已經(jīng)上過了，但是根據(jù)徐睿老師的批講，我脫離的課文的識字，真的和這節(jié)課一樣，是無效的。

　　徐睿老師還說了很多，她的話并不像想象中的難以接受，而是一點點地征服了我，控制了我的思想。

　　我想，我今后需要做的，還有很多。

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