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化學(xué)溶解度教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的化學(xué)溶解度教學(xué)反思，歡迎大家分享。
化學(xué)溶解度教學(xué)反思1
在本節(jié)內(nèi)容中，雖然說(shuō)難度不大，但在習(xí)題中，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候很多，原因在于對(duì)飽和溶液和溶解度以及對(duì)溶解度影響因素的準(zhǔn)確理解和掌握上，學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，根本在于對(duì)飽和溶液和溶解度以及對(duì)溶解度影響因素掌握和理解不是很準(zhǔn)確，在做題的時(shí)候，感覺(jué)難度不大，自己覺(jué)得是做對(duì)了，但實(shí)際上出現(xiàn)了錯(cuò)誤。因此在學(xué)習(xí)飽和溶液時(shí)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生理解和掌握飽和溶液的三個(gè)條件：一定溫度、一定量溶劑、不能再溶解某種溶質(zhì)。只有同時(shí)滿足這三個(gè)條件才能說(shuō)是該條件下該溶質(zhì)的飽和溶液。在理解固體溶解度時(shí)也強(qiáng)調(diào)固體溶解度的三個(gè)條件：一定溫度、100g溶劑（水）、達(dá)到飽和時(shí)溶解的溶質(zhì)質(zhì)量（所有單位是克）。
在理解固體溶解度的.影響因素時(shí)，強(qiáng)調(diào)影響固體物質(zhì)溶解度的因素是溫度，并結(jié)合溶解度曲線圖分析固體物質(zhì)溶解度受溫度影響的不同情況：大多數(shù)固體物質(zhì)溫度越高，溶解度越大；少數(shù)固體物質(zhì)溶解度受溫度影響很�。然c）；極少數(shù)固體物質(zhì)是溫度越高，溶解度越�。ㄊ焓遥ú⑶乙髮W(xué)生記住特例）。
化學(xué)溶解度教學(xué)反思2
對(duì)于概念教學(xué)，一直有很多困惑，如：微觀方面分子原子的引入，元素、元素符號(hào)、化學(xué)式等的教學(xué)，溶解度的講解如何突破等�？赐陮ｎ}學(xué)習(xí)的視頻后，有很多感觸，有佩服，有反思，更有慚愧。
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我對(duì)自己在教學(xué)時(shí)的方式及方法與授課教師作了比較，認(rèn)為授課教師的教學(xué)有很多值得借鑒的地方：1、打破了很多老師實(shí)行的直接講授的常規(guī)，而設(shè)計(jì)成為實(shí)驗(yàn)探究的形式，很有新意。2、通過(guò)生活當(dāng)中比個(gè)子高矮，讓學(xué)生明白在進(jìn)行比較時(shí)，要有變量和自變量，以及怎樣去控制這些量，達(dá)到比較的公平性和客觀性，為后面比較不同物質(zhì)的溶解性作了較好的鋪墊。3、教師指導(dǎo)學(xué)生分析測(cè)定蔗糖和食鹽的溶解性大小，分析應(yīng)該控制那些變量，引出定量比定性更加準(zhǔn)確。4、在實(shí)驗(yàn)步驟分析上，復(fù)習(xí)了天平、量筒的使用方法，看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上為下一步分組試驗(yàn)提供了有利的指導(dǎo)，避免學(xué)生出現(xiàn)不必要的誤差，或者有部分學(xué)生不會(huì)做，浪費(fèi)了探究的時(shí)間和意義。5、進(jìn)行完這些以后，指導(dǎo)學(xué)生歸納溶解度的定義。能讓學(xué)生對(duì)于溶解度有了較全面的理解，為后面學(xué)習(xí)溶解度曲線問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。
同時(shí)，在觀看的'同時(shí)，我們幾個(gè)老師也討論認(rèn)為這節(jié)課還可以改進(jìn)一下，比如：在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溶解性的探究的時(shí)候得出了一些數(shù)據(jù)，可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這些達(dá)到飽和溶液的數(shù)據(jù)得出溶解度的定義等。
反思：等我們聽完專家的分析，我又感覺(jué)出了差距，原來(lái)這節(jié)課還存在這么多的問(wèn)題。除了我們找到的一些瑕疵之外，“牢牢地掌握這個(gè)定義上下功夫了，而沒(méi)有構(gòu)建一個(gè)溶解度這個(gè)物理量”這一點(diǎn)可能也正是我在教學(xué)中也存在的問(wèn)題。
疑惑：對(duì)于溶解度作為一個(gè)比例關(guān)系的講法，是不是適用呢？如果使用會(huì)不會(huì)影響學(xué)生理解溶解度的單位、會(huì)不會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度？
化學(xué)溶解度教學(xué)反思3
物質(zhì)的溶解性是物質(zhì)溶解能力的定性表示，而溶解度是物質(zhì)溶解能力的定量表示。兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別。物質(zhì)的溶解性是物質(zhì)本身的一種屬性。當(dāng)精確地比較不同物質(zhì)的`溶解能力時(shí)，就需要一把衡量的“尺子”──溶解度。
要比較溶解能力就必須在同一規(guī)定條件下，比較不同溶質(zhì)在同一溶劑中所能溶解的最多量。因此，溶解度概念既包含了物質(zhì)溶解性的含義，又進(jìn)一步反映了在規(guī)定條件下的具體數(shù)量，是溶解性的具體化、量化和精確化。溶解度是為定量研究各物質(zhì)的溶解性而作的一種人為規(guī)定的概念。
對(duì)于溶解度概念，我認(rèn)為應(yīng)先逐點(diǎn)分析，再讓學(xué)生總結(jié)出溶解度概念。
通過(guò)上節(jié)課學(xué)習(xí)的物質(zhì)溶解性，知道溶解度為什么要強(qiáng)調(diào)“一定溫度”的條件，也可以利用形象比喻促進(jìn)學(xué)生思考：用一試管水跟一燒杯水分別溶解白糖和食鹽，能否判斷白糖和食鹽哪個(gè)溶解能力更大嗎？說(shuō)明要進(jìn)行物質(zhì)性質(zhì)強(qiáng)弱、能力大小的比較，就應(yīng)該有一個(gè)共同的標(biāo)準(zhǔn)。
人們對(duì)固體溶質(zhì)的溶解度所定的標(biāo)準(zhǔn)是“100克溶劑”，因此比較溶解度，一定要使固體物質(zhì)的溶解能力達(dá)到最大值，即溶液達(dá)到飽和，否則無(wú)法比較。
溶解度單位是：克/100克水。建議讓學(xué)生從：條件、標(biāo)準(zhǔn)、狀態(tài)、單位方面歸納。
化學(xué)溶解度教學(xué)反思4
請(qǐng)舉例說(shuō)明：
1、不同溶質(zhì)在相同溶劑中溶解能力是否相同?例如，碘和高錳酸鉀在水中的溶解能力不相同。
2、相同溶質(zhì)在不同溶劑中溶解能力是否相同?高錳酸鉀在汽油和水中的溶解能力不相同。
3、什么是飽和溶液?
教師：我們把一種物質(zhì)在另一種物質(zhì)中的溶解能力,叫做這種物質(zhì)的溶解性，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，在相同條件下(溫度相同)，同一種物質(zhì)在不同的溶劑里，溶解性是各不相同的，但溶解性只能粗略地表示物質(zhì)的溶解能力的大小，要定量地描述溶解能力的大小，就要用到溶解度，在講溶解度之前，先請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：若在家里，你如何來(lái)比較白糖和食鹽的溶解能力的大小?
學(xué)生討論提出了一些方案：
方案1:取大小相同的'兩玻璃杯，放入等量同溫度的水，再放入相同的白糖和食鹽，充分?jǐn)嚢�，使其充分溶解，再比較兩杯中剩余固體的多少，剩余多的溶解能力差，剩余少的溶解能力強(qiáng)。
老師引導(dǎo)學(xué)生討論這種方案的可行性。有的同學(xué)提出質(zhì)疑，假設(shè)你加入的兩種固體都全部溶于水了，沒(méi)有剩余固體出現(xiàn)，怎么判斷呢?經(jīng)過(guò)討論，同學(xué)們想到，所加的固體，一定要保證其中一個(gè)至少達(dá)到飽和，于是有的同學(xué)提出另一種方法：
方案2：先稱取質(zhì)量相同的兩種物質(zhì)(多稱點(diǎn))，在溫度相同，水的質(zhì)量相同的兩個(gè)杯中，分別把兩種物質(zhì)加入，邊加邊攪拌，直到不溶解為止，都配成飽和溶液，再稱剩下的固體，看哪一個(gè)溶解的質(zhì)量多一些，溶解多的溶解能力就強(qiáng)。
到這時(shí)應(yīng)該說(shuō)已水到渠成，老師把握時(shí)機(jī)講解，這個(gè)溶解能力實(shí)際上就是通過(guò)水中溶解的溶質(zhì)的多少來(lái)體現(xiàn)的，如果在上述條件下把杯中的水都換成100克，則溶解達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)所溶解的溶質(zhì)的質(zhì)量的多少就是該物質(zhì)在該溫度下的溶解度。溶解度數(shù)值越大，這種物質(zhì)的溶解能力越強(qiáng)。這時(shí)由學(xué)生討論總結(jié)出溶解度的概念。通過(guò)這個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生自己得出了溶解度概念，體現(xiàn)了獲取知識(shí)生成的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生思維能力。
化學(xué)溶解度教學(xué)反思5
初中學(xué)生是由形象思維向邏輯思維過(guò)渡的重要階段，重視教學(xué)過(guò)程中的思維訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的邏輯思維水平，為提高學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的能力具有十分重要的意義。
固體的溶解度，是定量研究固體物質(zhì)溶解性的一種方法，對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，有一定的難度，比較抽象。做關(guān)于計(jì)算物質(zhì)溶解度的習(xí)題時(shí)，學(xué)生經(jīng)常遇到困難。因此在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生舉一反三，從不同的角度認(rèn)識(shí)溶解度的涵義，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維，可以收到事半功倍的效果。
如在引出“溶解度”的概念后，我提出問(wèn)題：20℃時(shí)，氯化鈉的溶解度為36克，你是怎樣理解它的'涵義的？學(xué)生很快提出：20℃時(shí)，氯化鈉在100克水里達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)溶解36克。我說(shuō)：“對(duì)，這是根據(jù)概念最直接的理解，還能怎么理解？”學(xué)生們稍加思索，紛紛舉手，有的說(shuō)：“ 20℃時(shí)，36克氯化鈉溶解在100克水里達(dá)到飽和狀態(tài)”；有的說(shuō)：“ 20℃時(shí)，100克水里至少溶解36克氯化鈉達(dá)到飽和狀態(tài)”；還有的說(shuō)：“36克氯化鈉溶解在100克水里達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)的溫度為20℃”。至此學(xué)生的思維還僅僅停留在對(duì)概念的表面理解，這時(shí)給學(xué)生鼓勵(lì)和充分的時(shí)間思考是很重要的，“磨刀不誤砍柴功”。我鼓勵(lì)說(shuō)：“很好，我們要學(xué)會(huì)從不同的角度理解問(wèn)題”。給學(xué)生充分的時(shí)間思考后，有學(xué)生答道：20℃時(shí)，100克水里最多溶解36克氯化鈉。還有學(xué)生答道：20℃時(shí)，36克氯化鈉完全溶解最少需要100克水。當(dāng)學(xué)生能答到此時(shí)，學(xué)生的思維已經(jīng)得到升華。為便于學(xué)生思考，我把前面的說(shuō)法歸納后板書下來(lái)。這時(shí)，教室里異常安靜，看著學(xué)生們?nèi)褙炞�、積極思考的神態(tài)，我進(jìn)一步引導(dǎo)：“再想想看，還能怎么說(shuō)？”有的學(xué)生又想舉手，又怕說(shuō)錯(cuò)，我鼓勵(lì)說(shuō)：“錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，說(shuō)說(shuō)看”。不少學(xué)生說(shuō)了幾種，但與前面的說(shuō)法大同小異。雖然是這樣，我認(rèn)為對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他經(jīng)歷了一個(gè)對(duì)知識(shí)加工的過(guò)程，把自己思考的結(jié)果表達(dá)出來(lái)與他人交流，對(duì)他來(lái)說(shuō)是個(gè)很大的收獲。
這時(shí)大多數(shù)學(xué)生很難突破，我進(jìn)一步啟發(fā)：“20℃時(shí),50克水最多溶解多少呢？”話音剛落有學(xué)生舉手：20℃時(shí),氯化鈉的飽和溶液中，溶質(zhì)和溶劑的質(zhì)量比為36:100，很快有學(xué)生接著說(shuō)：20℃時(shí),氯化鈉的飽和溶液中，溶質(zhì)和溶液的質(zhì)量比為36:136。過(guò)了一會(huì)兒，又有學(xué)生說(shuō)：20℃時(shí),用36克氯化鈉最多可以配制136克它的飽和溶液。我說(shuō)：“很好！再想想看。”至此，學(xué)生的思維不斷升華，學(xué)生們聚精會(huì)神，我也十分激動(dòng)。教室的空氣好像凝固了一樣。又過(guò)了好一會(huì)兒，有個(gè)學(xué)生興奮地舉起手：“老師，20℃時(shí),我們不能配制出30%的氯化鈉飽和溶液。”所有學(xué)生把疑問(wèn)的目光投向這個(gè)同學(xué)，“為什么呢？”他算了算，“因?yàn)?0℃時(shí)，氯化鈉飽和溶液的最大濃度為26.4%”。有的學(xué)生恍然大悟，還有不少學(xué)生沒(méi)有納過(guò)悶兒來(lái)，教室里悄悄“亂”起來(lái)，片刻后，孩子們“啊”
這一節(jié)課，我和孩子們都很激動(dòng)，因?yàn)樗麄兺ㄟ^(guò)自己的思考獲得了新知，尤其想到 “20℃時(shí),我們不能配制出30%的氯化鈉飽和溶液�！备情W爍著學(xué)生的求異思維和獨(dú)創(chuàng)精神。經(jīng)過(guò)這樣的思維訓(xùn)練，學(xué)生不僅加深了對(duì)“固體溶解度”的認(rèn)識(shí)，對(duì)有關(guān)溶解度的計(jì)算也水到渠成，收到了事半功倍的效果。在和孩子們交流的過(guò)程中，我也深受啟發(fā)，初中化學(xué)作為化學(xué)教育的啟蒙階段，構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，重視思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的邏輯思維水平至關(guān)重要。這也就是我們經(jīng)常提到的要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。而且不是只有化學(xué)實(shí)驗(yàn)才引人入勝，建立在學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的思維訓(xùn)練同樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
化學(xué)溶解度教學(xué)反思6
溶解度概念一直是初中化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生難于理解，且這個(gè)概念也是初高中銜接不上的一個(gè)點(diǎn)，初中新課程中對(duì)溶解度的計(jì)算不作要求，老師也講得淺顯，但到了高中，又有對(duì)溶解度的直接計(jì)算，所以很多同學(xué)不能適應(yīng)。因此，初中老師要讓學(xué)生充分理解溶解度這個(gè)概念的實(shí)質(zhì)。
如“溶解度”概念不僅定義的句子比較長(zhǎng)，而且涉及的知識(shí)也較多，學(xué)生往往難于理解。因此在講解過(guò)程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來(lái)，效果就大不一樣了。
其一，強(qiáng)調(diào)要在一定溫度的條件下;
其二，指明溶劑的量為100g;
其三，一定要達(dá)到飽和狀態(tài);其四，指出在滿足上述各條件時(shí)，溶質(zhì)所溶解的`克數(shù)。這四個(gè)限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。
本節(jié)課以“影響物質(zhì)溶解性的因素”為中心目標(biāo)，以活動(dòng)與探究為載體，以問(wèn)題為主線，進(jìn)行了有個(gè)性、有創(chuàng)意的快樂(lè)探究之旅。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材又不局限于教材中的素材，親歷探究過(guò)程，給學(xué)生活動(dòng)提供了許多機(jī)會(huì)和空間，讓課堂成為展示學(xué)生自我的舞臺(tái)，突出了學(xué)生主體作用;設(shè)置問(wèn)題群、應(yīng)用多媒體、分步突破難點(diǎn)，使環(huán)節(jié)緊扣、層層遞進(jìn)，師、生及教材編寫者思維同步，形成共鳴，高潮迭起。
由于教學(xué)任務(wù)重安排的內(nèi)容較多，結(jié)果沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，建議以后再講本節(jié)時(shí)分兩課時(shí)，第一課時(shí)只完成溶解度的定義，第二課時(shí)講溶解度曲線的意義及應(yīng)用。
本節(jié)課還有一個(gè)缺點(diǎn)：師生之間配合不是太好，有的同學(xué)根本沒(méi)有跟上教師的思路，回答問(wèn)題事實(shí)而非。
今后上課時(shí)要多關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生給予評(píng)價(jià)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們跟上教師的思路，當(dāng)然也要注重學(xué)生的不同觀點(diǎn)，不能只顧照著自己的思路走。
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