《分數(shù)和小數(shù)互化》教學反思
作為一位到崗不久的教師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思能總結我們的教學經驗，教學反思要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《分數(shù)和小數(shù)互化》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《分數(shù)和小數(shù)互化》教學反思1
本課的教學，我采用了自主學習教學法合作探究法討論交流法以及練習法的組織學生參與學習。學生在老師的指導下，通過獨立思考合作交流，利用已有的知識基礎和生活經驗開展探究性的學習，在學習中形成了多樣性的解題思路。教學中，我放手讓學生聯(lián)系已有知識經驗，用自己思維方式進行自由的多角度的思考，學生自主地構建知識，充分體現(xiàn)了“不同的人學習不同的數(shù)學”的理念，學生通過討論合作交流，得出三種不同的處理方法：小數(shù)化成分數(shù)，分數(shù)化成小數(shù)，小數(shù)和分母約分。再通過形式多樣不同層次的練習，使程度不一的學生在鞏固新知中發(fā)展能力，充分感受學習的快樂。
總之，本節(jié)課我力求讓學生在探究學習中掌握小數(shù)乘分數(shù)的計算方法，培養(yǎng)學生多樣性的數(shù)學思想，不斷提高學生的計算能力。但在教學中，也存在不足之處：一是學生在板演匯報各種算法時，教師未能引導學生說說小數(shù)和分數(shù)間的互化方法，未能及時關注一些學有困難的'學生；二是課堂時間把握不好。學生板演的次數(shù)多了些，浪費了些課堂時間，使最后一個變式練習未進行就小結了。
通過本節(jié)課的教學，我也得到了一些教學中的啟示：一是課前要注重及時喚起學生對新授課內容相聯(lián)系的相關知識，安排對相關知識提前鞏固練習，課堂才能達到熟練應用；二是要不能忽視備學生，特別是一些學有困難的學生。對于不同的學生要進行因材施教，新知識的學習過程每位學生可以同步進行，但對已學知識的掌握情況學生的差異還是很大的，因此這也是每位老師應下功夫思考的教學環(huán)節(jié)；三是教學中要不斷的思考和學習，才會有不斷的改進，在教學與反思中讓自己進步是我在今后教學中的奮斗目標。
《分數(shù)和小數(shù)互化》教學反思2
在教學分數(shù)小數(shù)百分數(shù)互化時，由于百分數(shù)轉化為分數(shù)是最簡單的，而且容易掌握。教學時，我就在復習的基礎上先進行教學。
把17%40%12.5%化成分數(shù)。你準備怎樣去解答呢？由于百分數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系，學生很容易想到把百分數(shù)化成分數(shù)的方法.我們學會了把百分數(shù)轉化為分數(shù)，怎樣能把分數(shù)轉化為百分數(shù)呢？當學生的'思維興奮熱情高漲時，就需要有個更高“果實”讓學生去“摘”，從而讓學生保持思維開啟的活躍狀態(tài)，而這個既簡單又復雜的問題正好能達到這個效果。
因為有一個好問題，學生獲得了對問題和探索目標的初步感悟，對問題的解決心理處于“憤悱”狀態(tài)，而教師又從臺前走到幕后，把課堂時間和空間表現(xiàn)機會全部還給了學生，為學生進行研究探索和提出創(chuàng)造性見解提供了機會和展示的舞臺。而且通過先易后難，幫助學生樹立了克服困難的信心，使對問題的探索和解決成為學生自己的需要，這正是教學成功的關鍵所在。
《分數(shù)和小數(shù)互化》教學反思3
在本節(jié)課教學中主要通過引導學生以分數(shù)和小數(shù)互化的方法為出發(fā)點，調動學生練習學過的有關知識，讓學生親自參與分數(shù)與小數(shù)互化的推理過程，體驗數(shù)學知識的聯(lián)系，并在此基礎上，通過觀察討論，從中發(fā)現(xiàn)能化成有限小數(shù)最簡分數(shù)的 特點，并運用這些知識來解決多個分數(shù)與小數(shù)的大小比較問題。
在學生參與了分數(shù)與小數(shù)互化的推理過程，掌握了互化的方法后，重點放在總結能化成有限小數(shù)的最簡分數(shù)的特點上，學生通過練習，歸納總結，提高了學生對知識的掌握水平，培養(yǎng)學生的綜合能力。
在課教學中的優(yōu)點就是學生能準確迅速地把分數(shù)轉化為小數(shù)，不足就是小數(shù)化為分數(shù)時部分同學還不夠熟練，有些學生沒有把小數(shù)化成的分數(shù)化為最簡分數(shù)，個別學生還不能準確判斷能化成有限小數(shù)應具有的特點，課堂練習的時間顯得不足，原因是部分學生還未完全掌握小數(shù)化為分數(shù)的方法及最簡分數(shù)能否化為有限小數(shù)應具備的特征。
為了能夠徹底幫助學生攻克學習過程中遇到的難題，課后重點是輔導學困生，讓他們樹立學習自信心，同時讓學有余力的學生做深化練習并對學困生進行幫扶，適時調整教學安排，下節(jié)課將進行一節(jié)練習課，從而真正全面落實教學目標，提高教學效果。
本課教學分數(shù)與小數(shù)的互化的方法，主要是運用了分數(shù)和小數(shù)的意義分數(shù)與除法關系分數(shù)的'基本性質等基礎上進行學習的。首先復習給學生新知識的學習作了鋪墊，探索分數(shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律，對學生認知起點的把握非常重要。建立好這個起點，學生很快感悟到分數(shù)化有限小數(shù)跟分母有關。在教學中，尊重每位學生的個性差異，拋出的問題，給他們提供交流各自想法的機會，溝通交流讓學生自主選擇適合自己的方法，充分體現(xiàn)了學生是學習的主人。
本節(jié)課的成功之處：首先，復習的設計，使師生互動喚起學生對小數(shù)的意義，為學習新知打下良好的基礎。其次，是小組活動使學生處在自由寬松和諧的課堂氛圍中，同學們在互相學習，互相幫助中獲得知識。及時給予鼓勵性的語言，促進了學生主動的發(fā)展。
本節(jié)課的不足之處：小數(shù)化分數(shù)時，還是存在不約分的現(xiàn)象，沒有把分數(shù)化成最簡分數(shù)；在分數(shù)化小數(shù)時，除不盡的根據(jù)四舍五入法保留小數(shù)位數(shù)，由于我的疏忽，對學生的能力估計太高，難易程度不能針對全班學生，數(shù)據(jù)過大，導致部分學生越著急越做不出來（出現(xiàn)錯誤），甚至影響到語言的表述，忘記寫約等號的現(xiàn)象。
《分數(shù)和小數(shù)互化》教學反思4
本課是在學生知道怎樣把分母是整十整百整千的分數(shù)轉化為小數(shù)，理解了分數(shù)和除法的關系的基礎上進行教學的。應該說學生有這些知識的鋪墊，對本課內容的理解和掌握還是比較容易的。
在教學中我結合兩個例題的教學，引導學生自主探索分數(shù)與小數(shù)的互化方法，學生說的都不錯，通過觀察例10的三個分數(shù)，學生基本上都能得出一位小數(shù)的'分母是10兩位小數(shù)的分母是100三位小數(shù)的分母是1000，分子就看小數(shù)的小數(shù)部分是多少的結論。
因為學生說的都很好，所以我進行了適當?shù)耐卣�，讓學生試著嘗試把帶分數(shù)轉化為小數(shù)。
學生完成的 也不錯，大部分的學生都是先把帶分數(shù)化成假分數(shù)后，再用分子除以分母。我在這里采用的方法是引導學生觀察化后的小數(shù)與帶分數(shù)進行比較，結果很多學生發(fā)現(xiàn)它們的整數(shù)部分是相同的，然后我在啟發(fā)他們思考：帶分數(shù)化成小數(shù)還可以怎么化？學生很自然得出整數(shù)部分不變的結論。
通過本課的教學我也感覺到，教師要善于引導學生溝通新舊知識的聯(lián)系，讓學生學會利用舊知自主學習新知識，充分發(fā)揮知識的正遷移作用，提高學生學習數(shù)學的能力。主要體現(xiàn)了兩個方面，一是聯(lián)系分數(shù)的意義來比較，二是把分數(shù)化成小數(shù)再比大小。從學生的反饋情況看說明學生對分數(shù)的意義理解的還是比較到位的，有了之前分數(shù)同除法的關系這一知識點，把分數(shù)化成小數(shù)，學生也已理解并掌握。對照比較，不難發(fā)現(xiàn)，把分數(shù)化成小數(shù)后再比較兩個小數(shù)的大小，比較方便，而且簡單，易被學生接受。
這一點可以從之后的試一試中也能體現(xiàn)，只是除不盡的要用四舍五入法求近似值，注意約等號的使用。因為除不盡的往往都是循環(huán)小數(shù)，也有學生說保留三位小數(shù)，不一定要除到第四位。我很欣賞學生們有這樣的想法，不拘一格，不局限于書本，不盲目地服從，多給他們一點時間和空間，有時也會有意想不到的喜悅。
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