一片樹葉教學反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的一片樹葉教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一片樹葉教學反思1
《最后一片樹葉》一課，以一片樹葉和一只鳥兒對話的形式，寫出了樹上最后一片樹葉由不快樂到快樂的情緒變化，運用擬人的手法巧妙地向小讀者滲透了關于落葉的自然知識。
教學本課課文我以落葉的心情變化為主線，組織教學。首先讓學生整體把握最后一片樹葉由不快樂到快樂的心情變化，再引導學生說一說不快樂和變得快樂的原因，然后讓學生找一找、畫一畫表現(xiàn)這種心情的詞語和句子，體會最后一片葉子當時的心境，有感情地讀一讀。我是這樣設計的`，也是這樣做的，感覺效果不錯。
這一單元是以“認識自然”為文化主題的，使學生懂得樹木的生長規(guī)律是本課的重點之一，因而鳥兒與最后一片樹葉的第三次對話中的鳥兒的話應引導學生重點理解，由于不能使用多媒體課件，所以這就需要教師設計直觀而形象的板書幫助學生理解和感悟。課前我設計了好幾種板書樣式都覺得不滿意，只得帶著遺憾走進課堂。讓人意想不到的是，在課堂上，我竟然突發(fā)靈感，很成功地完成了我課前絞盡腦汁也沒有設計好的板書。事后想一想，是課堂上教師、學生與文本之間的一次次入情入境的對話啟發(fā)了我的靈感。《最后一片樹葉》教學反思 - 放飛心情 - 放飛心情
一片樹葉教學反思2
《一片槐樹葉》是一首小詩，是臺灣詩人紀弦的。在解讀這首小詩的過程中，我深深感受到自己知識的有限：作者，我并不了解，我是在看了教參以后才了解了作者的生平及寫作風格的。課堂上，很想告訴同學關于表達臺灣游子對祖國大陸的思念之情的詩歌，可是我當時腦子里一片空白，什么也想不起來。我讀的書真的是少了。臺灣詩人的詩，想當堂背誦朗讀一首也不能完全想起來，只記得只言片語。
古人說得好：“書讀百遍，其義自見�！笨梢姟白x”的作用是十分明顯的。對于語文課本上的文章，不讀或只讀一遍就學透，是不可能的。通過讀疏通文句，通過讀領悟主題，通過讀產(chǎn)生問題，通過讀解決問題；解決不了的，課上再有目的地聽取教師講解，則茅塞頓開。久而久之這樣做，閱讀能力就會大大提高。其次，大量閱讀好的'課外書有益于寫作水平的提高。正如杜甫所言：“讀書破萬卷，下筆如有神�！弊x書人便是寫書人，寫書人更是讀書人。作家之所以能夠創(chuàng)作出大量的文學精品，是與他們博覽群書分不開的。好的語文老師是更要博覽群書了。知識淵博的老師總是優(yōu)秀的教師，我今后努力的一個方向就是讀書。
多讀書，讀好書，做一名知識淵博的語文教師！
一片樹葉教學反思3
積極地創(chuàng)設情境，讓學生始終處在積極學習的氛圍里，在學習中成長，是這節(jié)課的成功之處。較好地體現(xiàn)了“學生是語文學習的主人”的理念。
在本節(jié)課中，從情境導入，到自主識字，到合作讀文，到指導書寫，每一個教學環(huán)節(jié)都滲透了“學生是語文學習的主人”的理念。教師用多媒體畫面，貼圖、充滿激情的話語等多種方式，激發(fā)學生的學習興趣，在教學過程中，教師十分尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇自己喜愛的學習方式來學習，在“自主識字”中，讓學生選擇自己喜歡的方式讀書，用自己喜歡的方法學習生字；在“合作讀文”中，讓每個小組選擇喜歡的動物等。教師關注著每位學生，讓學生在課堂上自信地讀和說，盡情地去體驗，使學生產(chǎn)生主動學習的欲望，積極愉快地參與學習。以“識字”、“讀”為兩條主線，落實到語文教學過程中。
課標中指出，低年級以識字教學為重點，本節(jié)課在處理學生識字“抖、椿、瞪、味”的過程中激發(fā)了學生的興趣，培養(yǎng)了學生互相交流自己的記字想法，吸取別人的長處，使學生共同識字，共同品嘗學習的歡樂。同時，學生傾聽、尊重他人的意識以及交往能力也得到了提高；寓教于樂，在游戲與活動中識字，培養(yǎng)識字興趣。本節(jié)課在鞏固識字中穿插了“對對碰”的游戲和男女生讀詞比賽，避免了枯燥記憶，使學生產(chǎn)生濃厚的識字興趣。
朗讀也是本課的教學重點。教學活動中將“讀” 的練習貫穿在整個過程，每個層次的讀都有不同的'要求，在自主識字中讀文要求把字音讀準；鞏固識字中讀文要求是把字音讀準，詞語讀連貫，句子讀通順，培養(yǎng)了學生良好的語感。為了讓學生感受語言文字美，本課還設計了多種讀的方法，如：聽讀課文，自由讀、指名讀、四人小組讀、師生共同讀、倆人同讀等，這樣的讀落實到語文課的教學過程中，使整個課堂活躍起來。
本課有機地進行了信息技術與語文學科的整合。
教師利用多媒體輔助教學，創(chuàng)設了情境，調動了學生學習的興趣，提高了課堂的學習效率。
在本節(jié)課的教學過程中，也有不足之處，就是在識字環(huán)節(jié)中，教師沒有很好地調動學生的積極性，使教學氣氛顯得比較沉悶，今后教師還要不斷學習，提高自身駕馭課堂的能力。
一片樹葉教學反思4
比較滿意自己設計的導課與結尾布置作業(yè)：以小詩開頭，引起學生學習課文的興趣，提高孩子們環(huán)保的自覺性；以小詩布置作業(yè)結尾，既結合課文內(nèi)容，深化了知識，又前后呼應，體現(xiàn)了本課教學的`完整性。還比較滿意自己設計的活動教具，美觀、實用、有趣、幫助孩子們很好地理解課文：當滿樹的綠葉被喜歡小椿樹的小動物們一片片摘下后，小椿樹只剩下光禿禿的樹干與樹枝了，孩子們理解課文內(nèi)容便不難了；當“小動物”們認識到自己的錯誤，紛紛將小樹葉再“還回”小椿樹身上時，樹葉上的生字朋友紛紛向小朋友們招手，孩子們既感到新鮮有趣，又積極認讀生字，效果較好。但在教學是有兩點疏忽了：
一、在請學生評、講之前，如果先整體地輪讀一遍課文，效果會更好，小評委也不要太多；
二、在第四環(huán)節(jié)，回味生字時，如果時間不夠，不要再找小老師上前講講怎樣記住的生字，既保證了下課時間，整節(jié)課也照樣完美。
一片樹葉教學反思5
怎樣體現(xiàn)閱讀教學的年段性？怎樣讓孩子自然的走出文本，讓老師在上課的過程中不只是過教材？這兩個問題我一直在思索。今天，上了《一片樹葉》的第二課時，作為我和指導老師之間的一堂研究課。
故事其實并不難懂，當孩子們讀通課文之后，就知道了小動物們其實心里是愛小椿樹的，但是他們愛的方式不對。我讓孩子設想自己就是一棵小椿樹，被摘光了葉子之后，會是一種怎么樣的心情？孩子們反復的誦讀課文，體會到了小椿樹的心情。看到孩子們有的在談感受的時候流下了眼淚。我知道，孩子們懂得了。
二年級的孩子，并不必過多的咬文嚼字。帶著孩子進入課文的.情景，自然就能讀出感情了。這也許就是閱讀教學的年段性吧。而讓學生在學習課文中的詞語或句子時，聯(lián)系生活實際，舉例，也許也就是走出文本的一種體現(xiàn)吧。例如：文中學習到“欣賞”一詞。在讓孩子讀了文中的帶有這個詞語的句子之后，又請學生說了說你在平時的生活中欣賞過哪些東西。聯(lián)系生活，讓學生知道了“欣賞”的都是美好的東西。
一片樹葉教學反思6
《一片樹葉》是第四單元中的一篇主體課文，我上的是第二課時，這篇課文寫的是一群小動物和一棵小椿樹的故事，小動物們都喜歡小黃牛栽的小椿樹，也都認識到小椿樹將使他們的生活更美好，但最后還是一片葉子也不剩了，可見問題不是出在不懂道理上，而是出在每個人不能自律上，他們懂得道理卻原諒了自己的不良行為，是認識和行為的不統(tǒng)一。本文以童話形式說理，在淺顯中見深刻，無論對大人，還是孩子的教育意義都很大。
我課程設計的主線是：課程以開始一棵嫩綠的小椿樹和結尾一棵光禿禿的小椿樹做對比，小椿樹的對比，小黃牛心情的對比，體會小動物喜歡小樹的心情，引導多種方式的朗讀，抓住關鍵詞把每個小動物的心里和行為進行對比、比較。最后出示光禿禿的小椿樹的畫面，引發(fā)學生的深思，悟出道理，雖然犯的.是小錯誤卻造成嚴重的后果。在孩子們討論交流的基礎上，教師總結出勿以惡小而為之的道理。
《一片樹葉》這一課的教學活動中，我注意了一下幾方面：
1、在課堂上打破原有的教育方式，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。例如：在學生讀課文時，老師能尊重學生的個性。每個學生都能在趣味中學習，享受到成功的喜悅。
2、課堂上我盡可能的把更多的時間歸還給學生，把我提出的問題作為誘餌，引導學生去思考和探索。讓學生自由地說，發(fā)現(xiàn)問題讓其他同學幫助，或者教師給予適時的引導，協(xié)助學生歸納總結。
3、寓教于樂，注重語文教學與實踐活動相結合。在本課教學中，我講求趣味性，采用學生喜愛的方式，在學生理解課文內(nèi)容的基礎上，給他們創(chuàng)設想象空間，個人先體會，再進行表演，受到情感熏陶。有效的表演讓每一個學生都動起來，他們積極去感悟、去體驗、去認知。最后再引導學生從小椿樹的角度去思考問題，較好地提高了學生的思維品質。
4、本節(jié)課存在不足之處，比如：在課堂上，學生的發(fā)言范圍還是比較窄，沒有照顧到全體學生。
一片樹葉教學反思7
《一片樹葉》通過童話故事，要學生了解人類與樹木之間共生共息的密切關系；明白應該愛護樹木，“勿以惡小而為之”的道理。在本課的教學實踐中，王老師嘗試著變革學生的學習方式，從激發(fā)學生學習興趣入手，始終貫徹以讀為本，采取合作學習的方式鼓勵學生質疑探究，形成了師生之間、生生之間相互尊重信任，平等交流的人際關系，使學生充分自主學習。學生在學習過程中行使著提問的權利、選擇的權利、創(chuàng)新的權利、體驗成功的權利，激活了學生的思維，為學生的語文學習打下了扎實的基礎。
一、有效的情感體驗，自然入情入境
陶行知先生曾說過：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處�！蓖趵蠋熢谌胝n后請同學們想象：如果你是一片樹葉，故事剛開始的時候是什么心情，故事結束時又是什么心情？接下來老師聲情并茂的范讀引得學生不由得笑出聲來，看來是被老師的真感情打動了。然后，老師問：“小葉子們，誰愿意說說自己的心情？”一下子把學生引入了本文的情境之中，學生已經(jīng)開始在體驗著小椿樹由“歡快著抖動”到“一片葉子也不剩了”傷心和無奈。在課中，老師稱呼自由選擇了課文角色的同學為“小黃�！薄靶⊥米印薄靶『镒印钡�，稱他們的組是小動物們的家；問“各家的小動物”你們愛小椿樹嗎？請同學們用朗讀來表現(xiàn)自己扮演的小動物真是在愛小椿樹。通過教師引導：“小黃牛”要對大家說什么話和反問“小椿樹愛你們嗎？”學生發(fā)現(xiàn)了前所未有的觀點思路，發(fā)現(xiàn)了對他來說是新的東西。到此時，學生理解課文的真正含義也就是水到渠成的事了。學生在這樣的氛圍中，學得輕松、學得快活、學得主動、學得扎實。
二、有效的合作學習，自主結合小組
合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。小組合作學習是以異質小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以利于學生合作意識、合作技能的培養(yǎng)。以往的學習小組主要是由老師根據(jù)學生的.學習情況和差異指定的。王老師在讓學生整體感知課文后，自己選擇不同的角色，以小動物找家的方式當堂重新分組。盡管課上出現(xiàn)了短暫的混亂，但是這是有必要的混亂，學生真正行動起來，組建有自己目標的任務完成小組。在自己選擇的學習小組里，小組成員都是“志同道合”的學習伙伴，在和諧融洽的氣氛中共同完成學習任務。在老師出示了明確的“學習項目”后，學生有更多的時間自主學習、自由討論。讀課文時，學生喜歡怎樣讀就怎樣讀，每個學生都能在趣味中學習，享受到成功的喜悅。隨后小組之間的匯報交流，更能吸引其他組同學的注意力。
王老師強調小組目標達成及小組總體成績評估和獎勵，給最快“找到家”的小組、寫字姿勢最標準的小組獎勵花朵。當然在“小動物們”以朗讀表現(xiàn)自己愛小椿樹時，還可以加大獎勵小組的力度。
三、有效的發(fā)散想象，自由議論表達
《語文課程標準》明確指出“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”一般的課件都是老師備課時準備好的，授課時隨教案一步步出示。而王老師的課件是開放性的課件。學生在讀全文過程中發(fā)現(xiàn)問題后，不僅在書上作了標記，而且被王老師當時打字，把同學們的問題展示在課件中。學習接近尾聲重新回顧這些問題，看看到底解決了沒有。當小椿樹葉子掉光以后，小家伙們又來到這個地方，會對小樹說寫什么？王老師激發(fā)學生的想象，先想一想，再小組合作把對課文的思考寫在樹葉上。這樣既能強化正面教育，又能培養(yǎng)學生的表達能力和想象能力。讓學生自由地寫，然后再讀讀，發(fā)現(xiàn)問題時讓其他的同學幫忙，或者是師生一起解決。課堂上學生學習熱情高漲，學生解決問題的能力得到了提高，在大家的努力下一起創(chuàng)造新知，同時也培養(yǎng)了學生團結合作的精神。
在總結全課時老師說到“不要揪樹葉，在植樹的季節(jié)里也去植樹”，我感覺“勿以惡小而為之”的道理沒有點透。如能在同學們向小椿樹道歉時，再引導學生近一步將“不好的事再小也不能做”的意思表達出來會更有深度。此外以電腦課件演示幾個小動物摘下樹葉，忽略了對“小心地摘”、“仔細地掐”、“捋下一片小椿樹葉”等語言文字的品味。當然，這只是個人意見，提出來供各位專家、老師批評。
一片樹葉教學反思8
康羅俊老師執(zhí)教的《一片樹葉》一課，成功之處在于充分調動了學生的學習積極性，通過學生的自主參與和合作探究， 解決閱讀中的問題，領會作品的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生良好的習慣，提高學生的閱讀能力。整個教學過程體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的教學思想和指導學生探究學習的策略。
《一片樹葉》是一篇如詩如畫，飽含哲理的散文，作者東山魁夷既是日本當代著名的散文作家，又是著名的風景畫家。文中描寫了圓山夜櫻花的美景，從大自然的變化聯(lián)想到生命的變化，聯(lián)想到自己在戰(zhàn)爭中對死亡的體驗，進而談到風景畫的創(chuàng)作主張，并通過一片樹葉從春到秋的生命歷程表現(xiàn)生命的珍貴 。文中既描繪了畫的意境，滲透了作者對大自然的熱愛，又揭示了生死輪回的哲理。對于生活閱歷不多的中學生來說，理解作者寄寓在這篇散文中的深刻內(nèi)涵，是有一定難度的。對于這樣的課文，教師往往習慣于講解分析，幫助學生理解文章的內(nèi)涵�？盗_俊老師指導學生學習《一片樹葉》，打破常規(guī)，并沒有拘泥于自己如何去講，而是在課前讓學生動手去查找有關資料，通過了解作者的散文和風景畫，"走近東山魁夷"。 在些基礎上，又布置學生自讀課文，并對課文的內(nèi)容或表現(xiàn)方法提出疑問，進而在課堂上組織學生展開討論，引導學生通過思考、品味、討論，深入理解課文的主旨，感悟作者對生命的理解。在整個學習過程中，學生自始至終處于主動參與的地位。教師教學的關注點，始終是學生的學習。建構主義認為，學習是學習者主動地建構內(nèi)部心理表征的過程�！兑黄瑯淙~》的教學，正體現(xiàn)了這種以學生為本的教學思想。
一節(jié)成功的課，教師首先要幫助學生尋找到新舊知識的聯(lián)系點�？盗_俊老師從學生查找的資料中選擇了東山魁夷的幾篇散文，印發(fā)給學生閱讀，這不僅增加了學生對閱讀背景的了解，而且便于學生聯(lián)系《一片樹葉》的有關內(nèi)容，進行比較、分析，理解作者風景畫的創(chuàng)作主張，感悟作者通過大自然所表現(xiàn)的生命的真諦。經(jīng)過這樣的課前的自學，學生提出的問題有了明顯的深度，這些問題相對集中于對課文主旨的思考與探究�，F(xiàn)代認知心理學將學生的認知水平分為三個層次：識記層次、理解層次和探究層次。從學生提出的問題可以看出，教師設計的學習策略將學生推到了探究性學習的層面。探究性學習，激發(fā)了學生強烈的求知欲望和高學習動機，形成了良好的課堂學習氛圍。
學生學習的參與度如何，是評價教學的另一重要標準。學生學習的參與度，不僅表現(xiàn)在課堂上學生活動時間的多少和對教師提問的.反映度上，同時還表現(xiàn)在學生學習的動機,學生感情投入的程度及合作學習的成效等諸多方面。 從學生的活動情況看，《一片樹葉》的教學，始終以學生的閱讀、品味、思考、討論為主，學習的過程體現(xiàn)了師生的合作及學生之間的合作。學生查找的有關作者的豐富資料，對教師組織教學提供了便利，教師的點撥又促使學生深入思考。通過學生的獨立思考、課堂討論、小組交流，學生逐漸加深了對課文內(nèi)涵的理解，品嘗到了感悟鑒賞的愉悅。從教師選擇的教學策略看，教師十分注意把握學生學習的難點，巧妙地引導學生將學習的難點與作者的內(nèi)心情感、畫的情趣意境以及文章的主旨相溝通，在體驗、探究中把握作品的主旨。
本節(jié)課的另一成功之處在于教師恰當?shù)剡\用多媒體，展現(xiàn)了作者具有代表性的幾幅風景畫，將作者筆下所描繪的大自然的色彩和形象直接作用于學生的感官， 給學生以審美的享受，形成了一定的藝術氛圍。 作者的風景畫給學生留下了深刻的印象，其與散文相通的內(nèi)涵，使學生對《一片樹葉》一文中作者關于大自然與生命的理解產(chǎn)生了強烈的共鳴。
一片樹葉教學反思9
一、成功之處
(一)注重語文素養(yǎng)的培養(yǎng)
通過學生體驗課文內(nèi)容，使學生增強對銀杏樹爺爺?shù)膼郏凹娂姟蓖怀龊⒆觽優(yōu)閯e人著想的高尚品格，“有的、有的、有的、還有的”排比句更加體現(xiàn)出文章愛的基調。文章語言樸實，學文中注重讓學生體會蘊含的意義。
(二)仿寫略見成效
學校操場有三棵梧桐樹，對仿寫很有幫助，很好的題材。所以，我讓學生巧借題材進行仿寫。鼓勵學生充分發(fā)揮想象力，把“愛”繼續(xù)延伸下去。
二、不足之處
常言說“書讀百遍，其義自見”。教學的最終目的是不用教，讓學生自讀自悟，我也一直在這樣嘗試，可是，在第三段的研讀時，收效與時間不成比例，也許與我自我領悟有限有關吧。對于學生的朗讀指導不夠細致，同時也缺少師生互評，和生生評價。
文章結尾的升華處理的`不夠好，學生的情感沒有完全表達出來。這與自己的教學語言引導有很大關系。
總之，學無止境，教學要想收到預期的效果，就需要教師沉下心去鉆研教材，鉆研教參、相關資料及教法，這樣你就不會拘泥于狹小的世界，你的孩子們也一定是視界開闊，知識淵博。
一片樹葉教學反思10
語文教學不再僅僅是完成知識教學，更重要的是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。語文教學要與社會生活緊密結合，通過靈活多樣的方式和豐富多彩的活動，讓學生體驗成功，感受學習的樂趣，激發(fā)學習的熱情，張揚自己的個性。在《一片樹葉》這課的教學活動中，我注意了以下幾方面：
1.把《新課程》的'新理念在課堂上充分的體現(xiàn)，打破原有的教學方式，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。老師和學生是平等的對話關系，真正把主體地位還給學生。例如：在學生讀課文時，教師能尊重學生的個性，讓學生自己體驗朗讀，喜歡怎樣讀就怎樣讀。讓他們努力地把自己喜歡的段落或句子讀得精彩些，這樣讓學生選擇自己喜歡的句子讀，他們就讀得生動、投入，主動參與學習的興趣特別濃。每個學生都能在趣味中學習，享受到成功的喜悅。
2.課堂上我盡可能的把更多的時間歸還給學生，把我提出的問題作為誘餌，引導學生去思考和探索。讓學生自由地說，發(fā)現(xiàn)問題時讓其他的同學幫忙，或者教師給予適時的引導，協(xié)助學生歸納總結。課堂上學生一起學習新知，學習熱情高漲，不但解決問題的能力相應得到了提高，同時也培養(yǎng)了學生團結合作的精神。
3.寓教于樂，注重語文教學與實踐活動相結合。在本課教學中，我講求趣味性，采用學生喜愛的方式，把游戲、比賽、表演融入課堂，讓學生在輕松、愉快、民主、和諧的課堂教學氛圍中快樂識字，自讀自悟，主動探究。在學生理解課文內(nèi)容的基礎上，給他們創(chuàng)設想象的空間，個人先體會，再組織全班學生進行表演、體驗，發(fā)展其想象能力，受到情感的熏陶。有效的表演讓每一個學生都動起來，他們積極去感悟、去體驗、去認知。最后再引導學生從小椿樹的角度去思考問題，較好地提高了學生的思維品質。
但本節(jié)課還存在著不足之處，比如說，課堂上，學生發(fā)言的范圍還是比較窄，只有那幾個優(yōu)等生在發(fā)言，沒有照顧到全體學生。在理解“目瞪口呆”的意思時，沒有讓學生理解到位，教師應該做適當?shù)狞c撥。
一片樹葉教學反思11
《一片樹葉》通過童話故事，要學生了解人類與樹木之間共生共息的密切關系；明白應該愛護樹木，“勿以惡小而為之”的道理。在本課的教學實踐中，我盡量從激發(fā)學生學習興趣入手，始終貫徹以讀為本，采取合作學習的方式鼓勵學生質疑探究，形成了師生之間、生生之間相互尊重信任，平等交流的人際關系，使學生充分自主學習。學生在學習過程中行使著提問的權利、選擇的權利、創(chuàng)新的權利、體驗成功的權利，激活了學生的`思維，為學生的語文學習打下了扎實的基礎。
一、本節(jié)課努力做到的：
1、能把新課程理念在課堂上得以充分的體現(xiàn)，打破原有的教學方式，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。老師和學生是平等的對話關系，真正把主體地位還給學生。例如：在學生讀課文時，學生喜歡怎樣讀就怎樣讀。讓每個學生都能在趣味中學習，享受到成功的喜悅。
2、課堂上我盡可能的把更多的時間歸還給學生，把我提出的問題作為誘餌，引導學生去思考和探索，并給予適時的引導，協(xié)助學生歸納總結。這樣有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力。
3、 教師在教學中是引導者、合作者、組織者。讓學生自由地說，發(fā)現(xiàn)問題時讓其他的同學幫忙，或者是師生一起解決。課堂上學生學習熱情高漲，學生解決問題的能力得到了提高，在大家的努力下一起學習新知，同時也培養(yǎng)了學生團結合作的精神。
4、 組織有效的表演讓每一個學生都動起來，去感悟、去體驗、去認知。最后再引導學生從小椿樹的角度去思考問題，能較好地提高學生的思維品質。給學生創(chuàng)設想象的空間，個人先體會，再組織全班表演、體驗。只有這樣，學生的主體意識才能得到真正的體現(xiàn)。
二．本節(jié)課存在的不足：
課堂上，學生發(fā)言的范圍還是比較窄，沒有照顧到全體學生。
在理解“目瞪口呆”的意思時，沒有讓學生理解到位。教師應該做適當?shù)狞c撥。今后，我會努力克服不足之處。
一片樹葉教學反思12
《最后一片樹葉》是讓我比較頭疼的一篇課文。本課以一片樹葉和小鳥對話的形式，寫出了樹上最后一片樹葉由不快樂到快樂的情緒變化，運用擬人手法巧妙地向學生滲透了關于落葉的自然常識。 以前，湊巧在一次集體教學活動中聽過一位老師就本課所做的公開課。當時，她試圖在教學中，讓學生理解自然界新老交替、循環(huán)不息的道理。但是學生年齡太小，理解這個道理是非常困難的。如今，同樣的問題也擺在了我的面前，該怎樣處理呢？
為此，我反復研讀了教參。當我看到“教學建議”中，反復讓學生通過朗讀，體會樹葉的心情變化時，我忽然想到：為什么一定要讓二年級的學生理解這么深奧的自然規(guī)律呢？為什么讓學生關注樹葉和小鳥在面對同一件事情的不同態(tài)度呢？為什么不能通過此文，看到可愛的'小鳥身上那種積極、樂觀的態(tài)度呢？當我看到課后習題的設置：“你在什么地方找到過快樂？讓大家和你一起分享吧！”這時，我更加肯定了自己的想法。
教學時，我便依照自己的想法設置了情感態(tài)度價值觀的教學目標：學習小鳥，能夠以積極、樂觀的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)生活中的快樂。重新設置了教學目標，操作起來也就容易多了。
同時，在教學中發(fā)現(xiàn)教參上的一個小問題：“一場秋風”中的“場”，在課文中的注音是三聲“chǎng”，而“教學建議”中的注音是二聲“cháng”，通過查字典，我看到在二聲里有一項解釋為“量詞”，并舉例“一場電影”等，與文中的詞組形式基本一致，由此，我判斷此處應為二聲，不知是否有誤，敬請各位同仁指教。
一片樹葉教學反思13
一、本節(jié)課的成功所在
1、能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn)，打破原有的教學方式，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。老師和學生是平等的對話關系，真正把主體地位還給學生。例如：在學生讀課文時，學生喜歡怎樣讀就怎樣讀。讓每個學生都能在趣味中學習，享受到成功的喜悅。班上有個學生叫王杰的同學下課說:“這樣上課真有趣！”
2.、課堂上我盡可能的把更多的時間歸還給學生，把我提出的問題作為誘餌，引導學生去思考和探索，并給予適時的引導，協(xié)助學生歸納總結。這樣有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力。
3.、教師在教學中是引導者、合作者、組織者。讓學生自由地說，發(fā)現(xiàn)問題時讓其他的同學幫忙，或者是師生一起解決。課堂上學生學習熱情高漲，學生解決問題的能力得到了提高，在大家的努力下一起學習新知，同時也培養(yǎng)了學生的團結合作的精神。
4.、組織有效的`表演讓每一個學生都動起來，去感悟、去體驗、去認知。最后再引導學生從小椿樹的角度去思考問題，能較好地提高學生的思維品質。給學生創(chuàng)設想象的空間，個人先體會，再組織全班表演、體驗。只有這樣，學生的主體意識才能得到真正的體現(xiàn)。
二、本節(jié)課存在的不足
我覺得要及時總結經(jīng)驗；失敗了我們也要認真總結、虛心聽取別人的建議，以便于彌補不足。
1.、課堂上，學生發(fā)言的范圍還是比較窄，沒有照顧到全體學生。
2.、在理解“目瞪口呆”的意思時，沒有讓學生理解到位。教師應該做以適當?shù)狞c撥。
一片樹葉教學反思14
《一片槐樹葉》是一首詠物抒情詩，寫于1954年。當時詩人已遠離大陸故土6年了，思鄉(xiāng)之情與日俱增。也許一次偶然翻閱舊書，夾在書中的一片槐樹葉赫然跳入眼簾，由此觸動了詩人。他的感情掀起了波瀾。于是作者借夾在書中的這一片槐樹葉抒發(fā)了游子思鄉(xiāng)之情。詩中濃郁的鄉(xiāng)愁、拳拳愛國之情，對學生無疑是最好的愛國主義教育的范本。上完《一片槐樹葉》后，想想課前準備，課堂組織過程，教學效果，頗有感慨。先說說這節(jié)課做得比較好的地方吧。
一、導入別致新穎，充分激發(fā)學生情感，調動起學生的學習興趣。
俗話說：良好的開端是成功的一半，在教學中，新課的導入是很重要的一個環(huán)節(jié)，它是新課進行的開端，是教師譜寫一首優(yōu)美的教學樂章的前奏，是師生間情感共鳴的第一個音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁，而在語文課堂上采取音樂導入的方式更有優(yōu)勢。俄國著名文學家托爾斯泰說：“音樂的魅力，足以使一個人對未能感受的事有所感受，對理解不了的事有所理解，使不可能的事變而為可能�！彼晕以O計了這樣的方式：先播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》，師說：“歸來吧歸來喲，浪跡天涯的游子。歸來吧歸來喲，不再四處漂泊。優(yōu)美的旋律，動人的歌詞在向我們表達一種怎樣的情感？”（游子思鄉(xiāng)）再引導學生回憶過去有關鄉(xiāng)情的作品（如《靜夜思》《鄉(xiāng)愁》《泊船瓜洲》等）然后邊讓屏幕上播放圖片邊說：“是的，鄉(xiāng)思一直都是文人騷客久唱不衰的主題，當離家萬里的時候，一片枯黃的樹葉，一幅舊畫，一首老歌，這些再平常不過的事物，卻很容易觸動我們的思鄉(xiāng)情懷。這節(jié)課我們一起欣賞同樣表達思鄉(xiāng)情感的現(xiàn)代詩《一片槐樹葉》”如此導入，創(chuàng)設出與新課相適應的學習情景，既營造了良好課堂氣氛，又能充分激發(fā)學生情感，進行審美熏陶，激起學生高漲的學習熱情和強烈的求知欲望。
二、重視誦讀，讓學生讀中感悟詩歌情感。
《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的
閱讀實踐?語文學習具有重情感、體驗和感悟的特點�！闭Z文教學的過程，實際上就是通過有指導的讀書活動，把課本的規(guī)范語言內(nèi)化為學生自己的語言，同時全面提高學生自己的語文素質的`過程。而且，本文是現(xiàn)代詩，語言樸素易懂，更適合學生在反復誦讀中理解掌握。所以結合課文特點與本班學生的實際情況，我設計了這樣的環(huán)節(jié)：1.初讀詩歌，整體感知。讓學生自由朗讀課文，初步感知詩歌的內(nèi)容，適當介紹詩人及寫作背景，鼓勵學生挑戰(zhàn)背誦.2、品讀詩歌，體悟詩情。引導學生品詞品句，進一步感悟詩歌情感。3、熟讀詩歌，升華情感。 詩貴言情，閱讀抒情詩的重點在于讀懂詩中豐富的情感，并與之產(chǎn)生共鳴，而學生年齡小，閱歷淺，處境順，很難有“鄉(xiāng)愁”這種生活體驗，教師要幫助學生尋找挖掘這種感受，以使在學習中達到這種情感共鳴，考慮到農(nóng)村中學住校生占絕大多數(shù)，所以這里我設計了讓住校生尋找意象，表達想家的感情，以喚起學生的內(nèi)心體驗，升華情感。如此一來，整節(jié)課學生都在教師的啟發(fā)誘導和激勵下，自己去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字蘊含著的深深的情感。從課堂中學生的表現(xiàn)和課后與學生的交流反饋結果來看，教學效果是很不錯。
三、師作下水文，激發(fā)學生寫作的興趣，培養(yǎng)師生間的情感。
所謂“下水作文”，指的是“在作文教學中，教師出了題目，不光讓學生做，自己也做，自己親自嘗嘗‘梨子’的滋味，便于指導學生�！苯處煂懴滤募饶芗ぐl(fā)學生寫作的興趣，又可以縮短師生之間的距離，培養(yǎng)師生間的情感，在最后的寫作訓練里，考慮到本班的寫作水平，我安排了兩個主題：一個是課后練習里——詩人想要“去享受一個世界上最愉快的飄著淡淡的槐花香的季節(jié)”。展開你的想象，具體描寫詩人歸故里的情景。二是想象詩人面對那一片槐樹葉的外貌和神態(tài)，要體現(xiàn)詩人細微的情感變化，進行片段描寫。很多學生選擇了第二個主題的寫作練習，于是我就“隨波逐流”在黑板上寫起同樣主題的“片段作文”，“詩人正在翻閱一本塵封已久的詩集，翻著翻著，突然停了下來，眼睛睜大了——一片葉子從書里悄然滑落，他目不轉睛地盯著這片槐樹葉——薄薄的，淺灰黃色的槐樹葉。他小心翼翼地撿起，托在手中，仿佛擎著一個稀世珍寶，陽光透過窗子照在葉片上，也照射到詩人那爬上皺紋的額頭和縷縷銀絲，還有凝在眼中的滿汪思鄉(xiāng)淚，在那淚珠欲滴落的時刻，他仰起頭，長長嘆了口氣，把那片槐樹葉緊緊地貼在自己的心上�！�
四、師進行示范背誦，感染學生。
對初中語文教學而言，要提高學生的語文綜合素養(yǎng)，一個最基本而又最重要的任務，就是要豐富學生的語言積累�！读x務教育語文課程標準》在7-9年級的閱讀目標中規(guī)定，初中三年要求學生背誦優(yōu)秀詩文80篇。所以優(yōu)秀的作品我們都要求學生背誦，而對老師有沒有要求呢？剛入行的那一年，上完課我說出背誦要求時，就有幾個學生開玩笑地說：“老師，要我們背，你背過了嗎？”當時我只能含糊應對。后來細想：要求學生背誦，自己卻不背或背不過，學生怎么會信服我呢？如果我能夠在課堂上流暢，富有感情地朗誦，那學生自然就會認為，背誦是理所當然的事情。而且，“深入文本，讀出自我”、“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，教師背誦經(jīng)典文本對提高教學設計質量和課堂教學效果有十分重要的作用。所以，從那以后，凡是要求學生背誦的，我自己也要背誦，而且要比學生背得更好�！兑黄睒淙~》也不例外，當我拿著從校園樹下?lián)靵淼目蔹S的樹葉，在《秘密花園》鋼琴曲的背景音樂下，聲情并茂地背誦課文時，教室里響起了熱烈的掌聲，學生的臉上都露出了欽佩的神色。
有成功，也有很多不足。印象最深的就是“下水作文”，“實踐出真知”說得真有道理，對于寫作，我一直對學生強調在規(guī)定的時間完成，鼓勵學生勤思考多動筆。而真正一寫，才知道自己的寫作能力也得好好地訓練，在寫下水文的時候，發(fā)現(xiàn)很多文字的表達都不夠到位。滿腦子的情感，下筆的時候老是找不到準確的語句表達，真可謂“眼高手低”。看來，要想做一個合格的“教練”，我自己也不能疏于練習。另外，我在課堂教學中的點撥語、評價語等語言設計，也必須好好斟酌，應該更有針對性。
我想，只有認真思考，發(fā)揮所長，發(fā)現(xiàn)課堂教學中的不足，并加以改正，進步才會越來越大。
一片樹葉教學反思15
1、在文本解讀方面：還是存在偏差，詩歌的創(chuàng)作過程和文本的呈現(xiàn)順序是兩個不同的過程，有時甚至是相反的兩個過程，文本的解讀不應該以創(chuàng)作的心理過程為準，這直接導致了文本的解讀用了很大的力氣再詩歌的第一節(jié)的解讀上面，導致了課堂調控的把握不合理；也間接導致了在朗讀示范的時候處理不好第一節(jié)的語氣和語調，在詩歌的`內(nèi)在節(jié)奏的把握上出現(xiàn)問題，應該遵循的是文本的呈現(xiàn)順序，遵循閱讀的常態(tài)！
2、在備課的時候：對學生的學情把握不準、不夠，因此，導致當學生出現(xiàn)遲遲不能深入到語言層面的時候不能很快地將學生的表現(xiàn)進行模式的歸類，沒有自覺調整自己的教學策略的意識；備課存在的另一個問題是不能很好地將語言和詩歌的情感主題結合在一起，不能把語言的問題統(tǒng)攝在對故國的思念之情的這個主題下，存在過于瑣碎的問題設計，學生的思維因此也被割裂。
3、在課堂實施上：存在教師語言的指向性非常不明確的情況，例如對槐樹葉的形態(tài)的把握、對槐樹葉的寓意的概括等提問，語言是非常不規(guī)范的，指向性的不明確也直接導致了學生在回答和思考的過程中產(chǎn)生了很多誤解和障礙。
4、在課堂實施上：存在對自己所要選擇的教學內(nèi)容出現(xiàn)了一種實踐偏差的現(xiàn)象，這歸結于在課堂的實施過程中，自己不能始終扣緊“語言”這一核心的教學內(nèi)容，浪費的比較多的時間在朗讀上（這也是課堂不能很靈活地進行調控的時候出現(xiàn)的一種不成熟的表現(xiàn)，當學生在自己的引導下不能很快把握語言的時候，企圖通過讀，通過語感去幫助學生感悟，實際效果很差！
5、在課堂實施上：因為有了上面存在的問題，于是課堂變成了學生遲遲不能進入賞讀的情景和角色，教師拼命地拉著學生跑的表象，令人厭惡！這本來不是理念的落后造成的問題，但卻變成了貌似理念的落后這種根本性的問題！離自己最喜歡的課的感覺實在差太遠！
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