- 相關(guān)推薦
《樹真好》優(yōu)秀教學反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的任務之一就是教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《樹真好》優(yōu)秀教學反思，希望對大家有所幫助。
《樹真好》優(yōu)秀教學反思1
春天生機盎然，樹是幼兒熟悉的事物，且幼兒對樹很感興趣�！稑湔婧谩肥且黄^為簡短的散文，散文中的小鳥、小貓等都是幼兒生活中熟悉并感興趣的對象，選材貼近幼兒生活，富有生活情趣。
這是我備的一節(jié)公共課，由于幼兒園活動接連不斷，老師們都沒空來聽課，但是我覺得這個教學活動還是很有趣的，孩子們喜歡這樣的活動方式，也樂于去學習散文詩。
本活動主要是讓幼兒欣賞散文、理解散文內(nèi)容，感受樹的用途，并能遷移新的講述經(jīng)驗，嘗試進行仿編，萌發(fā)親近樹木、愛護樹木的情感。根據(jù)目標，活動分為欣賞、朗誦、仿編幾個環(huán)節(jié)，緊緊圍繞目標展開，抓住了語言活動的重點，節(jié)奏較為緊湊。
在課前我精心設(shè)計問題，對四個畫面的提問都是都是不同的，如：“小鳥為什么喜歡樹？還有誰喜歡樹？為什么？小貓友為什么喜歡樹呢？”等等。在幼兒用散文中的語言回答后讓幼兒一起來學一學，自然流暢的讓幼兒學說散文。
在活動中，我對幼兒的回答及時作出回應。在提問“你喜歡樹嗎？為什么？”時，一個幼兒說：“樹可以做桌子�！逼渌變壕透f“樹可以做椅子”等等，回答都局限在“樹可以做什么”上，我馬上回應：“都是樹可以做成什么東西，那在樹上、樹下能做什么呢？”幫助幼兒回到活動的目標上。有幼兒說到：“樹可以做碗�！蔽荫R上進行追問：“做什么樣的碗？”幫助幼兒將話講清楚。在幼兒說“樹可以做鳥巢。”時，我馬上問到：“鳥巢是什么做的？”讓幼兒得到了正確的經(jīng)驗。在幼兒回答問題遇到困難時，我請其他幼兒幫助他，讓幼兒在同伴互助中學會傾聽他人、評價他人。在組織活動時教師應做一個細心的傾聽者、敏銳的觀察者、積極的促進者，適時地對幼兒的'提問回以有效回應，引發(fā)師幼之間、幼兒之間之間的多向互動。
從活動效果來說，活動中孩子們情緒高漲，興猶未盡，觀察、欣賞、記憶、想像、創(chuàng)編等多種能力得到了鍛煉與培養(yǎng)，基本達到了活動目標。但是活動的不足之處也顯而易見。
作為散文欣賞活動，活動目標中要求幼兒欣賞散文，但按照活動設(shè)計，只是讓幼兒完整的欣賞散文一遍顯然是不夠的，幼兒的整體感受太少。因此可在第一次欣賞時配上輕柔的音樂，讓幼兒很快的投入情境，欣賞后提問“你在散文里聽到了什么？”讓幼兒說說，不要求標準答案，然后“再來聽聽到底講了什么？”
在活動的最后環(huán)節(jié)讓幼兒來為樹做點事，是為了讓幼兒萌發(fā)親近樹木、愛護樹木的目標，但在活動的組織上有些拖沓，而且整個活動的容量顯得較大，所以可將最后一個環(huán)節(jié)放到延伸活動中，并將活動落實到實處，認課班級樹，給它澆水、照顧它等，而第三個目標可滲透在前面的環(huán)節(jié)中。在活動中，教師應注意充分挖掘活動中蘊含的價值，在理解的過程中滲透情感的引導。
《樹真好》優(yōu)秀教學反思2
《樹真好》是鄂教版小學語文第四冊第八單元的一篇課文，是由金波改編的一首語言優(yōu)美的散文。整首詩語言淺顯易懂，充滿童真童趣，學生很容易引起共鳴，也很容易理解。在教學時，學生始終興趣盎然，讀之津津津有味，雖然已走出了課堂，但腦海中還時時浮現(xiàn)他們朗讀時生動的表情，感受到他們學習的快樂，這也促使我對這一節(jié)課的教學進行深入反思。
一、目標明確，講求平實。
進行這一課的教學時，我仍是緊緊抓住第一學段教學的重點朗讀，并將之作為教學目標和學習重點，在此基礎(chǔ)上，再帶著學生想像文中所描繪的情景，感受語言文字的韻律美，激發(fā)學生對大自然的熱愛，感受大自然的美好，感受世界的美妙，增強保護環(huán)境的意識。整節(jié)課，我著重指導孩子們把課文讀通、讀懂，想像畫面，讀出感情，讀好課文。
二、身臨其境，以趣激讀。
第一學段的閱讀教學以喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣作為教學目標，因而在教學中應使每個學生在讀中打開思維、展開豐富的情感活動，獲得個人感受。
在上課之初，我便和學生一起通過填空，復習了在這篇課文中出現(xiàn)的ａａｂｂ式詞語，體會到句子中用到這樣的詞語會顯得更活潑，更具音韻美。在讀句子的過程中，又再次感受了樹給小鳥帶來的快樂，樹給我們?nèi)規(guī)淼目鞓�。為進一步學習課文，打好了基礎(chǔ)。
指導朗讀的過程中，我和學生邊讀邊想像畫面。小貓、小狗一個在樹上‘喵喵喵’，一個在樹下‘汪汪汪’它們好像在說什么呢？，聽靜悄悄的夏夜，樹葉和風兒在唱什么呀？鼓勵學生展開想象，學生的回答豐富極了，而且能運用我們在課文中讀過的詞，我看到小貓和小狗就像一對頑皮的孩子在吵架&&我聽到了樹葉和風兒在唱，颯颯颯等等，學生在想像的過程中便不知不覺地融入到那有趣的情景中，感受到樹的美妙，生活的美好，從而激發(fā)了讀好課文的強烈愿望，學生也在這一過程中進一步鍛煉了口頭表達能力。
有些詞語的理解其實并不需要過多的語言，學生看一看，身臨其境的感受一下便會明白。如低低的山谷，高高的山坡，我在出示圖畫后，隨機畫下簡筆畫，學生便一目了然。
通過身臨其境的氣氛感染，學生也打開了思維的空間局限，為其后的語言訓練奠定了基礎(chǔ)。
三、根據(jù)課文特點，恰當進行語言訓練。
《樹真好》這篇散文，語言淺顯、文字優(yōu)美，學生一讀就懂，除了指導學生把文章讀好，還應該做些什么呢？這篇課文的文字比較有特點，每一節(jié)的結(jié)構(gòu)相似，而且極具韻律美，是很好的語言訓練材料。因而，在讀好課文的基礎(chǔ)上，我要學生想一想，樹還有什么作用，能不能用這種形式寫一寫：樹真好。學生寫出來的作品，極有情趣，樹真好。下雨時，它張開手臂，為小鳥撐起雨傘，不讓小鳥淋濕。樹真好。它吸收二氧化碳，吐出氧氣，使空氣更清新。樹真好。小朋友們在樹下玩游戲，不被太陽曬，玩得真開心。學生的'語言中的想像和情趣，讓人覺得驚喜。
四、重視細節(jié)，培養(yǎng)習慣。
對于低年級學生而言，習慣培養(yǎng)非常重要，因而在教學過程中從學生拿書的姿勢到語言的完整，都要逐步引導，落實到位。另外，根據(jù)學生的年齡特點，教師的語言也應給學生良好的示范作用。
在教學中，我注意給學生充足的時間讀書，選讀文章中自己想喜歡的部分，指導學生體會文章描寫的情景，用不同方式讀出自己的體會，以達到了感情朗讀的效果。最后，配樂背誦自己喜歡的部分時，學生能把自己融入其中，有感情地背誦。
以后，我還要繼續(xù)思考，如何進一步提高課堂教學的有效性，讓語言訓練更恰到好處，讓學生學得更快樂！讓學生感受到生活真好，學習真好！
《樹真好》優(yōu)秀教學反思3
1、創(chuàng)設(shè)良好情境，提供自由空間。
心理學研究表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。相反，在壓抑的環(huán)境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。由此可看出，創(chuàng)設(shè)良好的情境，提供輕松、和諧、愉快的空間，能使學生的思維最大限度地活躍起來，有利于想象能力、創(chuàng)造能力的充分發(fā)揮。
在本案例中，從教學一開始就給學生創(chuàng)設(shè)了“荒島”的情境，把學生帶入“荒蕪人煙”的小島上，激起了學生的興趣。隨著“小熊、云朵、綠樹、一大片樹林”的逐步呈現(xiàn)，學生也逐漸進入所設(shè)之境，同小熊一起從“孤單”到“渴望”，從“渴望”到“尋找”，直至“動手美化小島”，最終“迎來各種小動物”，學生自始至終都處于一種輕松、和諧、愉快的環(huán)境之中。正是這種開放的空間，使得學生的思維異�；钴S，創(chuàng)造力得到充分地呈現(xiàn)，各種“奇思妙想”和“活潑生動的角色表演”等都極好地證明了這一點。
2、角色表演，充分體驗。
情境教學中有多種創(chuàng)設(shè)情境的具體途徑，其中之一是角色扮演，體驗情境。
在本案例中，學生一開始先來到“荒島”上，進入“小熊”的角色之中，初步體驗小熊的“孤單、渴望朋友”之情。隨著情境的不斷發(fā)展，學生通過“怎樣尋找朋友”即“親自美化環(huán)境”深入體驗：改善、美化環(huán)境對于尋找朋友的積極意義。最后，學生在各種小動物的角色扮演中充分體驗到美好的環(huán)境給大家?guī)淼臍g快、愉悅之情。通過逐步層層體驗，最終升華明理，知道改善環(huán)境、保護環(huán)境的重要性。
3、學生是學習的'。主人。
本案例中，從“設(shè)境激趣”到“入境激情”，直至“升華明理”，學生始終處于學習的主體地位，特別是“入境激情”一環(huán)中，學生通過角色體驗，完全融入了情境之中，真正成了學習的主人。教師只是在關(guān)鍵之處做必要的引導、點撥與評價，教師的角色已發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導者。實踐證明：只有把學習的主動權(quán)還給學生，讓全體學生投入其中充分參與活動，才能讓學生的自主性、獨立性和獨創(chuàng)性充分顯現(xiàn)。
4、課后設(shè)想：
�。�1）《這兒真好》第一部分的句式訓練：有老師評價說，我在把孩子往我預設(shè)的方向拉。（課文的第四、五節(jié)的學習中，有這樣的句式：一只小鳥飛來了：“啊，這兒真好！我就住在這兒吧！”遠處的小鹿啊，小象啊，小猴啊也都劃著船來了“啊，這兒真好！我們就住在這兒吧！”。在這兩個相似的句式中我想插入了一個把兩句并成一句的句式的訓練。讓
孩子們通過學習明白，如果我們說幾句類似的話，可以說合起來說得簡短明子些。）我在把孩子往我預設(shè)的方向拉。“我拉得過了。最后，讀完了課文以后，我想讓孩子們不僅能說出：這兒真好，是因為小熊的努力讓這兒變得真好。更想讓孩子們細心地讀課文，能發(fā)現(xiàn)：其實白云的辦法也真好，還有有朋友的生活真好等等，試著讓孩子們學習多元化地學習課文，思考問題。不過，孩子們不能達到這一步，可是我卻像老牛拉貨車一樣，拼命地拖著、拉著，以至于讓課堂上了我”漲紅了臉。
（2）、由扶到放，展開想象。課文第四、五自然段，通過一只小鳥發(fā)現(xiàn)這個由荒島變成綠島的一個地方，引來許多小鳥和其他小動物來到這里，我覺得是一個由點到面的寫法。通過小鳥的話，可以讓學生模仿這個句式展開想象，其他小動物來到這里會說些什么，緊扣課文，充分發(fā)揮孩子的想象力，達到寓教于樂的目的
《樹真好》優(yōu)秀教學反思4
樹在我們的生活中隨處可見，它在生態(tài)環(huán)境中更有著不可替代的作用，樹是人類的好伙伴。在鄂教版小學語文第四冊第八單元中就選取了《樹真好》這篇散文來引導孩子們更具體、更清晰、更充滿感情地認識樹的作用。整首詩語言淺顯易懂，充滿童真童趣，學生很容易引起共鳴，也很容易理解。學生在學習課文時興趣高漲，紛紛結(jié)合自己的生活體驗豐富著語言文字。他們讀得津津有味，讀得饒有趣味�，F(xiàn)在回想起當時的情景，我感受頗多。
一、創(chuàng)設(shè)條件，個性閱讀。
學生知識經(jīng)驗、興趣愛好有別，內(nèi)心需求不同，對學習內(nèi)容的關(guān)注點也不盡一致。因此，教學中，教師學習目標的確定需因人而異，尊重學生的具體表現(xiàn)。初讀時，我引導學生安排自己的學習，遇到不會的字詞和讀不通的句子尋求解決辦法，然后自查交流，互動學習。再讀理解、體驗情感時，我尊重孩子們的`個性選擇、讓其選擇閱讀內(nèi)容、閱讀方法、學習伙伴及表達方式，揚其長，避其短，充分調(diào)動學生的學習興趣。如，“讀一讀”、“畫一畫”、“寫一寫”等，讓學生在自主參與、自我選擇中張揚個性，增強自信，展現(xiàn)智能優(yōu)勢，生成自己獨特的感受、體驗和理解。
二、依據(jù)文本，訓練語言。
《樹真好》這篇散文，文字優(yōu)美。在備課時，我就想除了指導學生把文章讀好，還應該做些什么呢？這篇課文的文字比較有特點，每一節(jié)的結(jié)構(gòu)相似，而且極具韻律美，是很好的語言訓練材料。因而，在讀好課文的基礎(chǔ)上，我要學生想一想，樹還有什么作用，能不能用這種形式寫一寫：“樹真好。，。”學生寫出來的作品，極有情趣，“樹真好。下雨時，它張開手臂，為小鳥撐起雨傘，不讓小鳥淋濕�！薄皹湔婧谩Ｋ斩趸�，吐出氧氣，使空氣更清新�！薄瓕W生的語言中的想像和情趣，讓人覺得驚喜。
三、注重朗讀，以讀代講。
在教學中，我注意給學生充足的時間讀書，選讀文章中自己想喜歡的部分，指導學生體會文章描寫的情景，用不同方式讀出自己的體會，以達到了感情朗讀的效果。最后，配樂背誦自己喜歡的部分時，學生能把自己融入其中，有感情地背誦。
四、培養(yǎng)學生的獨立思考的習慣。
學生的個性思維是很重要的。所以我注重培養(yǎng)學生的獨立思考的習慣。我常常問學生這一處你的看法是什么？我還將學生的獨特想法寫在黑板上，稱這是他的專利。這樣學生的獨立思考習慣得到了有效的培養(yǎng)。
《樹真好》優(yōu)秀教學反思5
整首詩語言淺顯易懂，充滿童真童趣，學生很容易引起共鳴，也很容易理解。在教學時，學生始終興趣盎然，讀之津津津有味，雖然已走出了課堂，但腦海中還時時浮現(xiàn)他們朗讀時生動的表情，感受到他們學習的快樂，這也促使我對這一節(jié)課的教學進行深入反思。
在進行這一課的教學時，我緊緊抓住第一學段教學的重點——朗讀，并將之作為教學目標和學習重點，在此基礎(chǔ)上，再帶著學生想象文中所描繪的情景，感受語言文字的韻律美，激發(fā)學生對大自然的熱愛，感受大自然的美好，感受世界的美妙，增強保護環(huán)境的意識。整節(jié)課，我著重指導孩子們把課文讀通、讀懂，想象畫面，讀出感情，讀好課文。第一學段的閱讀教學以“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為教學目標，因而在教學中我努力使每個學生在讀中打開思維，展開豐富的情感活動，獲得個人感受。在指導朗讀的過程中，我和學生邊讀邊想象畫面。
“小貓、小狗一個在樹上‘喵喵喵’，一個在樹下‘汪汪汪’它們好像在說什么呢？”，“聽靜悄悄的夏夜，樹葉和風兒在唱什么呀？”鼓勵學生展開想象，學生的'回答豐富極了，而且能運用我們在課文中讀過的詞，“我看到小貓和小狗就像一對頑皮的孩子在吵架??”“我聽到了樹葉和風兒在唱，颯颯颯??”等等，學生在想象的過程中便不知不覺地融入到那有趣的情景中，感受到樹的美妙，生活的美好，從而激發(fā)了讀好課文的強烈愿望，學生也在這一過程中進一步鍛煉了口頭表達能力。 《樹真好》這篇散文，語言淺顯、文字優(yōu)美，學生一讀就懂，除了指導學生把文章讀好，還應該做些什么呢？
這篇課文的文字比較有特點，每一節(jié)的結(jié)構(gòu)相似，而且極具韻律美，是很好的語言訓練材料。因而，在讀好課文的基礎(chǔ)上，我要學生想一想，樹還有什么作用，能不能用這種形式寫一寫。由于課堂上時間有限，這個設(shè)想并沒有在課堂上實現(xiàn)，還是很遺憾的。
另外，在低年級的課堂上要注意對學生習慣的培養(yǎng)，我們班還有一些同學讀書、寫字的姿勢不夠正確，還應在教學時多指導、多關(guān)注。教學是不完美的藝術(shù)，任何一節(jié)課總會有遺憾。今后，我還會繼續(xù)思考，如何提高課堂教學的有效性，讓語言訓練更恰到好處，讓學生學得更快樂，讓學生的語文素養(yǎng)得到提高！
【《樹真好》優(yōu)秀教學反思】相關(guān)文章：
《樹真好》教學反思02-14
樹真好教學反思09-30
樹真好教學反思15篇03-07
《樹真好》教學反思15篇03-16
樹和喜鵲教學反思優(yōu)秀11-13
大班社會公開課教案及教學反思《樹真好》09-29
中班語言活動樹真好教案及反思01-10
中班語言活動教案及反思：樹真好01-13
去年的樹教學反思(優(yōu)秀6篇)07-12