《祁黃羊》教學(xué)反思

《祁黃羊》教學(xué)反思15篇[實(shí)用]

　　作為一名人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的《祁黃羊》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。

《祁黃羊》教學(xué)反思1

　　《祁黃羊》一文介紹了祁黃羊舉薦賢才的故事，表現(xiàn)了祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”做事出以公心的崇高理想境界，表現(xiàn)了祁黃羊正直無(wú)私的高尚品質(zhì)。

　　課文內(nèi)容比較易懂，教學(xué)第一課時(shí)，我把重點(diǎn)之一放在讓孩子們給課文分段，說(shuō)說(shuō)段大意，再用串聯(lián)段意的方法，說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。對(duì)于中年級(jí)的教學(xué)，概括能力的培養(yǎng)也很重要。

　　教學(xué)第二課時(shí)，重點(diǎn)之一是：結(jié)合文中的細(xì)節(jié)，深入體會(huì)祁黃羊的“出以公心”，怎樣一步步走進(jìn)人物的內(nèi)心深處？我采用了閱讀和想象結(jié)合的方式展開(kāi)。首先，讀讀課文，把你認(rèn)為能體現(xiàn)祁黃羊品質(zhì)的細(xì)節(jié)找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，孩子們從祁黃羊的語(yǔ)言，說(shuō)話時(shí)的神態(tài)，這樣舉薦的目的等方面，讀出了祁黃羊的正直無(wú)私，然后，展開(kāi)想象，假如：你是解狐、你是祁黃羊的親人，你是朝廷的人物，你是老百姓，當(dāng)你知道祁黃羊這樣舉薦的'時(shí)候，你們會(huì)說(shuō)些什么？當(dāng)你們知道祁黃羊舉薦人才的出發(fā)點(diǎn)的時(shí)候，你們又會(huì)怎么想，怎么說(shuō)？通過(guò)這樣的補(bǔ)白，人物的形象在孩子們的心中越來(lái)越鮮活了！

《祁黃羊》教學(xué)反思2

　　《祁黃羊》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)的一篇課文。教學(xué)前，我深入、細(xì)致、反復(fù)地品讀了這篇課文，參閱了教參對(duì)課文的解讀和思考，教學(xué)中我以探究“祁黃羊外舉不避仇，內(nèi)舉不避親，做事出以公心”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，研讀對(duì)話，入情明理，感受祁黃羊一心為國(guó)、大公無(wú)私的高尚品質(zhì)。教學(xué)中，主要做到了以下幾點(diǎn)。

　　一、以“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”為切入點(diǎn)，練習(xí)分段

　　這篇課文的重點(diǎn)段是3——11自然段時(shí)，可以分成兩個(gè)層次進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生找出3——7自然段是“外舉”部分，

　　8——11自然段是“內(nèi)舉”部分。課文中“祁黃羊舉薦人才”是故事的中心事件，作為一個(gè)線索貫穿全文。故事正是緊緊圍繞“舉薦人才”展開(kāi)。于是在讓學(xué)生理清文章層次、練習(xí)分段時(shí)，我先讓學(xué)生找找文中哪幾個(gè)自然段寫(xiě)到祁黃羊外舉不避仇，品讀相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)。最后師生確定3——7自然段是“外舉”部分。而后用同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生找出8——11自然段是“內(nèi)舉”部分。由此，課文的分段水到渠成。

　　二、引入資料，加深體會(huì)

　　學(xué)生對(duì)文本有了深層的感受后，進(jìn)行了有感情地朗讀課文，最后讓學(xué)生交流，“如果你是祁黃羊的親友，當(dāng)你聽(tīng)說(shuō)他推舉了解狐，你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么？”

　　“如果是你是朝中大臣，當(dāng)你得知他推舉了自己的兒子祁午，你會(huì)說(shuō)什么？”再次點(diǎn)擊中心。在此我引入課外資料《祁黃羊的故事》等，學(xué)生在了解、討論中知道了祁黃羊的為人，從而被他一心為國(guó)、大公無(wú)私的高尚品質(zhì)所感動(dòng)，從中獲得有益的啟迪。

　　在這節(jié)課中，為了幫助學(xué)生理解祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的做法，我讓學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話，使學(xué)生的'個(gè)性在課堂飛揚(yáng)，學(xué)生的生命在課堂成長(zhǎng)。正是有了這樣的引導(dǎo)，因此學(xué)生的回答相當(dāng)精彩，教學(xué)效果也很理想。

　　當(dāng)然，教學(xué)中也存在一些不足，如：表演課本劇效果不夠好等，今后要改進(jìn)，提高教學(xué)效益。

《祁黃羊》教學(xué)反思3

　　蘇教版教材第八冊(cè)課文《祁黃羊》是一篇?dú)v史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由于在多年征戰(zhàn)中，腿腳落下毛病，無(wú)法擔(dān)任“中軍尉”一職，便向晉悼公請(qǐng)辭，推薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推薦自己的兒子祁午接替他，表現(xiàn)了祁“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”，做事“出以公心”的崇高品質(zhì)。

　　于是在課堂上我直接奔向問(wèn)題的'所在，讓學(xué)生找出反映他品格的一句話“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”及詞語(yǔ)“出以公心”。于是在講述晉悼公和祁黃羊的第一次對(duì)話時(shí)，我讓學(xué)生充分閱讀了人物的對(duì)話，并注意人物的提示語(yǔ)，注意句子中的標(biāo)點(diǎn)，聯(lián)系上下文引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的“想了想，鄭重”，引發(fā)學(xué)生的想象，嘗試透過(guò)文字體味人物內(nèi)心復(fù)雜激烈的矛盾斗爭(zhēng)，從而體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心理。指導(dǎo)研讀后，充分激勵(lì)和相信學(xué)生，“授之以漁”，采用學(xué)法遷移，放手讓他們自學(xué)第二次對(duì)話，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)和能力。

　　教后，我覺(jué)得設(shè)計(jì)時(shí)注意了提示語(yǔ)的重要性，并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的問(wèn)題，但指導(dǎo)朗讀時(shí)卻忽略了運(yùn)用，教學(xué)細(xì)節(jié)落實(shí)不到位。由于經(jīng)驗(yàn)尚淺，課堂上對(duì)自己所設(shè)計(jì)的在課堂上不能靈活地實(shí)施，學(xué)生的自主性沒(méi)有充分地發(fā)揮。通過(guò)這次活動(dòng)，自己學(xué)到了很多，更激勵(lì)我要不斷地努力提高自身的教學(xué)水平。

《祁黃羊》教學(xué)反思4

　　《祁黃羊》是一篇?dú)v史人物故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由于年老退休，無(wú)法擔(dān)任“中軍尉”一職，晉悼公便讓他舉薦。于是祁黃羊推薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推薦自己的兒子祁午接替他，表現(xiàn)了祁“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”，做事“出以公心”的崇高品質(zhì)。

　　這是一篇寫(xiě)人物的`文章，與第二單元的作文《我推薦》有相通之處，所以我在教學(xué)中以本文的寫(xiě)作特點(diǎn)為主線，即典型事例和語(yǔ)言描寫(xiě)，借助本文教學(xué)提高學(xué)生寫(xiě)人的寫(xiě)作能力。課堂思路清晰，能抓住學(xué)生的注意力，學(xué)生聽(tīng)講效率較高。 課堂教學(xué)中主要存在以下問(wèn)題需要改進(jìn)。1、導(dǎo)入不夠直接，可以進(jìn)行直接導(dǎo)入，直奔主題也是不錯(cuò)的選擇。2、在解釋“外舉不避仇，內(nèi)句不避親”時(shí)，可以用故事的主線“第一次??第二次??”來(lái)為學(xué)生理清脈絡(luò)。3、課后作業(yè)可以設(shè)計(jì)向?qū)W生推薦一本相關(guān)書(shū)籍，拓展學(xué)生知識(shí)面。4、中心句、關(guān)鍵詞還需要反復(fù)咀嚼、反復(fù)強(qiáng)調(diào)，應(yīng)到學(xué)生去感悟，而不是去記住。

《祁黃羊》教學(xué)反思5

　　《祁黃羊》這課文，敘寫(xiě)了春秋時(shí)期晉國(guó)大夫祁黃羊，為了國(guó)家的利益，不計(jì)私人恩怨，不避個(gè)人親仇，兩次為國(guó)舉薦賢才的故事，表現(xiàn)了祁黃羊出以公心、正直無(wú)私的高尚品質(zhì)。本課文的故事情節(jié)簡(jiǎn)單，人物的形象鮮明。全文緊緊圍繞“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”這句話展開(kāi)的。通過(guò)品味語(yǔ)言文字，感受祁黃羊是一個(gè)一心為國(guó)，做事公正的人。

　　教學(xué)一開(kāi)始，我先通過(guò)復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，了解課文內(nèi)容入手，以“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”為切入點(diǎn)，接著回顧課文3——7自然段是“外舉”部分，8——11自然段是“內(nèi)舉”部分。這樣理清課文層次就水到渠成。

　　文章的`對(duì)話比較淺顯，學(xué)生也能在朗讀中體會(huì)意思。在學(xué)習(xí)晉悼公與祁黃羊的第一次對(duì)話時(shí)，通過(guò)學(xué)生充分閱讀了人物的對(duì)話，并注意人物的提示語(yǔ)，聯(lián)系上下文引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的“想了想，鄭重”，引發(fā)學(xué)生的想象，嘗試透過(guò)文字體味人物內(nèi)心復(fù)雜激烈的矛盾斗爭(zhēng)，從而體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心理。之后，我創(chuàng)設(shè)情境，和學(xué)生穿越歷史隧道，重回當(dāng)年舉薦場(chǎng)景：全國(guó)百姓得知祁黃羊推薦仇人解狐為中軍尉時(shí)，朝野上下震驚了，議論紛紛，祁黃羊的親人會(huì)說(shuō)些什么呢？解狐會(huì)說(shuō)些什么？激起學(xué)生對(duì)話的欲望，并竭力拓展對(duì)話的時(shí)空，組織生本對(duì)話、生生對(duì)話，師生對(duì)話，在對(duì)話中逐步理解、體驗(yàn)、并有所感悟，再次感受祁黃羊“公私分明”的品質(zhì)。指導(dǎo)研讀后，充分激勵(lì)和相信學(xué)生。

　　“授之以漁”，采用學(xué)法遷移，放手讓他們自學(xué)第二次對(duì)話，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)和能力。在交流“內(nèi)舉不避親”時(shí)，除了抓“只有”“鄭重”和人物對(duì)話外外，也同樣創(chuàng)設(shè)情境，模擬當(dāng)時(shí)情況，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)祁黃羊所感受的壓力，從而感受他的出以公心。

　　接著讓學(xué)生思考：你想用那些詞句或名言贊頌祁黃羊？學(xué)生們把一些能用在他身上的好詞全搬出來(lái)了：出于公心、秉公辦事、正直無(wú)私、如煙往事俱忘卻，心底無(wú)私天地寬？

《祁黃羊》教學(xué)反思6

　　在執(zhí)教《祁黃羊》一文之前，我看到網(wǎng)上不少老師對(duì)“祁黃羊是否出于公心推薦解狐和自己兒子”教學(xué)反思。

　　我們班孩子一向思維比較發(fā)散，教學(xué)設(shè)想中我預(yù)測(cè)到的事情果然發(fā)生了。

　　當(dāng)學(xué)生都對(duì)祁黃羊推薦解狐和自己兒子表示贊成時(shí)，一個(gè)孩子站了起來(lái)說(shuō)：“祁黃羊明知道解狐得了病，還推薦他，是想讓他送死，因?yàn)檫@樣他就可以報(bào)殺父之仇了�！彼�說(shuō)完，下面一片驚訝聲，有的孩子感嘆道：“祁黃羊還真是詭計(jì)多端呀�！庇械暮⒆恿x憤填膺地說(shuō)：“原來(lái)祁黃羊是這樣個(gè)人�！边�有的孩子舉著手叫著：“我有不同意見(jiàn)。”于是我請(qǐng)了舉手地幾個(gè)孩子說(shuō)說(shuō)不同意見(jiàn)。一個(gè)孩子說(shuō)：“祁黃羊又不是諸葛亮他不會(huì)算，怎么知道解狐病了？”另一個(gè)孩子說(shuō)：“解狐要是病好了，祁黃羊豈不是會(huì)被解狐殺了，他怎么會(huì)這個(gè)傻推薦解狐呢？”還有的孩子說(shuō)：“如果祁黃羊是這樣一個(gè)人，他在當(dāng)中軍尉的時(shí)候就可以找理由殺了解狐，而不是辭去職務(wù)之后，還要想這么多辦法�！薄安煌�意”幾個(gè)孩子又跳了起來(lái)�！敖夂�是祁黃羊的殺父仇人，他當(dāng)然會(huì)注意他的情況，他生病一定知道。他病的快死了也一定知道”“他當(dāng)官的時(shí)候不好害人，因?yàn)槟菚?huì)別人抓，所以在辭去官職的時(shí)候，想個(gè)辦法除去他的殺父仇人，免得以后解狐來(lái)害他�！薄安粚�(duì)”有幾個(gè)孩子說(shuō)了話。“如果祁黃羊知道解狐都快要死了，祁黃羊還用得著去謀害他嗎？你們是以小人之心度君子之腹。”一波未平，一波又起。“祁黃羊推薦要死的解狐是為了讓自己的兒子當(dāng)上中軍尉，他很狡猾，沒(méi)有直接推薦自己的兒子，而是讓主公以為他是個(gè)公正的人�！碑�(dāng)這個(gè)問(wèn)題提出時(shí)，我已經(jīng)在網(wǎng)上朋友的貼在中看過(guò)了，我班果然也出現(xiàn)了。幾個(gè)孩子說(shuō)出了不同意�！叭绻�祁黃羊這個(gè)時(shí)候推薦他的兒子，別人還不是要說(shuō)的”“書(shū)上說(shuō)祁黃羊想了想，鄭重地說(shuō)，這一段又說(shuō)了祁黃羊又想了想，鄭重地說(shuō)”說(shuō)明他對(duì)待這件事很認(rèn)真，不是早就想好了的。如果他想好了就推薦自己的兒子，他就會(huì)馬上說(shuō)。”此時(shí)，我的評(píng)價(jià)是“很會(huì)讀書(shū)，能聯(lián)系課文中一個(gè)細(xì)節(jié)，找出自己說(shuō)話的依據(jù)。”為了引導(dǎo)學(xué)生思維走向文本的價(jià)值取向，同時(shí)，幫助學(xué)生讀書(shū)體會(huì)。我指導(dǎo)“你們聯(lián)系祁黃羊辭職的原由，再想想，他會(huì)不會(huì)因?yàn)槠钗缡撬�的兒子而推薦他？”學(xué)生讀第二段，“不會(huì)，因?yàn)槠铧S羊多年?duì)帒?zhàn)，腿落下了毛病。打了很多年的仗，能活著說(shuō)明祁黃羊有著很高的本領(lǐng)，當(dāng)他也受了很多傷。如果，他的兒子祁午沒(méi)有什么本領(lǐng)，上了戰(zhàn)場(chǎng)，就會(huì)被打死或者打成殘廢，那豈不是得不償失�！薄捌铧S羊生活的.時(shí)候，是諸侯爭(zhēng)鋒的時(shí)候，如果他派上一個(gè)沒(méi)有本領(lǐng)的兒子做了大官，自己的兒子沒(méi)有了，國(guó)家也保不住，那不就得國(guó)破家亡嗎？所以他不會(huì)這樣的。”有時(shí)候課堂上學(xué)生對(duì)文本的價(jià)值取向出現(xiàn)質(zhì)疑的時(shí)候，我們不能硬生生否定學(xué)生的質(zhì)疑，也不能含糊其詞的贊成他的質(zhì)疑，因?yàn)�，在學(xué)生成長(zhǎng)其間，我們應(yīng)該以較為“陽(yáng)光”的思想來(lái)教育他們，幫助他們樹(shù)立較為正確地價(jià)值觀。我們只有在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步步入文本，進(jìn)一步展開(kāi)思路，進(jìn)一步讀懂文本，進(jìn)一步與文本產(chǎn)生共鳴，這樣的問(wèn)題就不攻自破了。我們借助的工具不是空談，還應(yīng)該文本。

《祁黃羊》教學(xué)反思7

　　指導(dǎo)精讀時(shí)，放手讓學(xué)生讀課文，要求讀正確、流利，特別是祈黃羊和晉悼公的四次對(duì)話要讀出感情來(lái)。并抓住人物的神態(tài)，去體味人物的思想感情。于是在講述晉悼公和祁黃羊的第一次對(duì)話時(shí)，我讓學(xué)生充分閱讀了人物的對(duì)話，聯(lián)系上下文引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的“想了想，鄭重”，說(shuō)說(shuō)從這兩個(gè)詞語(yǔ)中讀出了什么，嘗試透過(guò)文字體味人物內(nèi)心復(fù)雜激烈的矛盾斗爭(zhēng)，從而體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心理。指導(dǎo)研讀后，充分激勵(lì)和相信學(xué)生，“授之以漁”，采用學(xué)法遷移，放手讓他們自學(xué)第二次對(duì)話，重點(diǎn)研讀一句反問(wèn)句和一句疑問(wèn)句，進(jìn)而朗讀，從中體會(huì)祈黃羊公私分明、不計(jì)前嫌的高尚品德。

　　當(dāng)然，導(dǎo)讀第三、第四次對(duì)話時(shí)，仍然采用上述方法：抓住人物的對(duì)話、說(shuō)話時(shí)的神態(tài)，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

　　同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話，加深對(duì)人物崇高思想的理解。如：解狐和祈午聽(tīng)到祈黃羊舉薦他時(shí)，會(huì)怎么想，怎么做？祈黃羊的`親朋好友和嫉恨他的小人會(huì)說(shuō)些什么？

　　新課標(biāo)中指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感之中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。在課堂上，老師應(yīng)該是助燃器、是點(diǎn)火器，是激活學(xué)生情感的火把。但課后我回想一下，覺(jué)得有些地方還不夠：朗讀指導(dǎo)有的地方還不到位，部分學(xué)生的自主性沒(méi)有充分地發(fā)揮。在今后的教學(xué)中要不斷地改進(jìn)。

《祁黃羊》教學(xué)反思8

　　《祁黃羊》這篇課文，敘寫(xiě)了春秋時(shí)期，晉國(guó)大夫祁黃羊，為了國(guó)家的利益，不計(jì)私人恩怨，不避個(gè)人親仇，兩次為國(guó)舉薦賢才的故事，表現(xiàn)了祁黃羊出以公心、正直無(wú)私的高尚品質(zhì)。本篇課文的故事情節(jié)簡(jiǎn)單，人物的形象鮮明。全文緊緊圍繞“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”這句話展開(kāi)的。通過(guò)品味語(yǔ)言文字，感受祁黃羊是一個(gè)一心為國(guó)，做事公正的人。

　　1、這是一篇介紹中國(guó)古代歷史人物的文章，所以我在導(dǎo)入時(shí)，也就從歷史人物入手：在以前的課上，我們認(rèn)識(shí)了很多歷史人物，比如越王勾踐，他會(huì)讓我們想起一件重要的歷史事件——臥薪嘗膽；想到林則徐呢？——虎門銷煙；這個(gè)時(shí)候再出示“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”也就水到渠成了。所選擇的歷史人物、歷史事件也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的，又是在復(fù)習(xí)舊知，可謂一箭雙雕。

　　最后的作業(yè)設(shè)計(jì)是“結(jié)合課文內(nèi)容，讀背有關(guān)成語(yǔ)”，這些成語(yǔ)既是對(duì)祁黃羊人物品質(zhì)的概括，也能幫助學(xué)生積累相關(guān)詞語(yǔ)，而“閱讀《毛遂自薦》”則是在學(xué)習(xí)課文基礎(chǔ)上的拓展延伸，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)古代一些杰出的歷史人物，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的閱讀的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生課外積累和閱讀。

　　2、以“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”為切入點(diǎn)，理清層次。本篇課文在講祁黃羊舉薦人才過(guò)程中，是用人物的對(duì)話來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)的，因此在教學(xué)中，我主要是讓學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言，反復(fù)誦讀，通過(guò)練習(xí)有感情地朗讀，來(lái)體會(huì)祁黃羊的出以公心的高尚品德。同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話，加深對(duì)人物崇高思想的理解。如：解狐和祈午聽(tīng)到祈黃羊舉薦他時(shí)，會(huì)怎么想，怎么做？祈黃羊的親朋好友、朝廷上的文武百官和百姓們會(huì)說(shuō)些什么？在同桌簡(jiǎn)單交流之后，再寫(xiě)一寫(xiě)，充分交流的基礎(chǔ)上，再去理解“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”就十分容易了。

　　3、對(duì)話交流中揣摩人物品性。祁黃羊的人物形象除了從祁黃羊的.舉薦理由中可以感受到，還從他的神態(tài)中也有所領(lǐng)悟。例如在舉薦人才的時(shí)候，兩個(gè)“想了想”“鄭重”，都可以讓人感受到他對(duì)這件事是非常認(rèn)真的，是唯才是舉的。除此以外，文中悼公的表現(xiàn)是對(duì)祁黃羊人物的反襯。例如：“深感意外”、“十分驚訝”等都可以作深入探究，但在實(shí)際教學(xué)中看看朗讀評(píng)價(jià)花費(fèi)時(shí)間比較多，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行更深入探究，所以只是簡(jiǎn)單交流就帶過(guò)，可是可惜。

　　4、整堂課結(jié)束，自己感覺(jué)最大的不足就是在想象不同人物來(lái)評(píng)議祁黃羊的兩次舉薦時(shí)，對(duì)于學(xué)生不同的聲音沒(méi)有給予充分的時(shí)間讓他們盡情地說(shuō)，時(shí)間關(guān)系，練筆時(shí)給學(xué)生的時(shí)間就不夠多，交流時(shí)也是急匆匆地想導(dǎo)入下面一個(gè)環(huán)節(jié)，沒(méi)有利用學(xué)生的發(fā)言制造、激發(fā)“矛盾”，讓學(xué)生在爭(zhēng)議、思辨中感悟祁黃羊這么做實(shí)在是難得可貴，深入體會(huì)人物的高尚品質(zhì)，課后細(xì)想來(lái)真的深感遺憾！

《祁黃羊》教學(xué)反思9

　　《祁黃羊》是一篇?dú)v史故事，課文以簡(jiǎn)練的筆觸，生動(dòng)的語(yǔ)言著重講述祁黃羊讓位薦賢的事，表現(xiàn)了他“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的思想境界，塑造了一個(gè)做事出以公心，行事光明磊落的人物形象。本文主要以人物對(duì)話來(lái)展示人物品格特征的。但在人物對(duì)話的背后，有許多空白之處，在教學(xué)時(shí)，我就抓住了幾個(gè)值得學(xué)生探究的空白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象、說(shuō)話，效果還不錯(cuò)。

　　師：（板書(shū)）內(nèi)舉不避仇，外舉不避親

　　祁黃羊、悼公、解狐、祁午

　　生：自由朗讀。

　　師：你知道解狐、祁午和祁黃羊的關(guān)系嗎？

　　生：解狐是祁黃羊殺父仇人，而祁午是祁黃羊的兒子。

　　師：祁黃羊推薦的人一個(gè)是仇人，一個(gè)是兒子，你對(duì)此有什么想法？

　　生：我不明白祁黃羊?yàn)槭裁匆�這樣做，殺父仇人應(yīng)該是不共戴天的，他怎么能選解狐呢？同時(shí)推舉親生兒子擔(dān)任國(guó)家要職，他難道就不怕天下人誤解嗎？

　　師：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很好。請(qǐng)同學(xué)們用書(shū)上語(yǔ)言來(lái)回答。

　　生：因?yàn)槠铧S羊薦賢是出以公心的，所以他“內(nèi)舉不避仇，外舉不避親”。（指導(dǎo)理解“出以公心”）

　　生：因?yàn)闆](méi)有比解狐和祁午更合適的人選了，所以祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”。

　　師：理解得真好。那么，祁黃羊在推薦這兩個(gè)人時(shí)，有沒(méi)有人出來(lái)反對(duì)呢？

　　生：當(dāng)然有。推薦解狐，他的家人一定會(huì)反對(duì)，如果他的老母親還在，一定會(huì)說(shuō)祁黃羊是一個(gè)沒(méi)有良心的人。

　　生：不止是他的母親這樣說(shuō)，我想，所有祁黃羊家的親戚朋友都會(huì)這樣說(shuō)。說(shuō)他是一個(gè)大逆不道的人，是一個(gè)不肖子孫。

　　生：我想，當(dāng)時(shí)祁黃羊推薦解狐時(shí)的壓力一定很大，畢竟解狐是他的`殺父仇人��！

　　師：同學(xué)們分析得很有道理，那么祁黃羊是怎么說(shuō)的呢？我們好好來(lái)讀讀他的話，體會(huì)他的出以公心。

　　學(xué)生有感情朗讀……

　　師：那么，推薦他的兒子，又會(huì)有誰(shuí)出來(lái)反對(duì)呢？

　　生：那些和祁黃羊不對(duì)的人會(huì)出來(lái)反對(duì)，他們會(huì)說(shuō)祁黃羊是在包庇自己的孩子，是想把自己的官位讓歸自己的兒子。

　　生：一些人肯定會(huì)在晉王面前說(shuō)祁黃羊的壞話，說(shuō)他是偏袒自己的兒子。

　　師：那么面對(duì)這些壓力，祁黃羊又是怎么說(shuō)的呢？讓我們?cè)賮?lái)讀讀他的另一段話，體會(huì)他的出以公心。

　　學(xué)生有感情朗讀……

　　反思：

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣寫(xiě)到：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。在課堂上，老師應(yīng)該像助燃劑，像點(diǎn)火器，激活學(xué)生情感的火把。在這節(jié)課中，為了幫助學(xué)生理解祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的做法，我讓學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話，使學(xué)生的個(gè)性在課堂飛揚(yáng)，學(xué)生的生命在課堂成長(zhǎng)。正是有了這樣的引導(dǎo)，因此學(xué)生的回答相當(dāng)精彩，教學(xué)效果也很理想。

《祁黃羊》教學(xué)反思10

　　《祁黃羊》是一則根據(jù)歷史故事改編的課文。著重講祁黃羊讓位薦賢的故事，表現(xiàn)了他“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的崇高思想境界。

　　我制定的教學(xué)目標(biāo)是；

　　1、理解“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的含義

　　2、通過(guò)品味語(yǔ)言文字，感受祁黃羊是一個(gè)一心為國(guó)，做事出以公心的人。

　　圍繞教學(xué)目標(biāo)，我采用了以下三種教學(xué)方法，力求達(dá)成課堂教學(xué)的有效性。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)。

　　當(dāng)同學(xué)們初步了解了祁黃羊“外舉不避仇”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“乘坐時(shí)光列車，回到春秋時(shí)代”這樣的情境，讓學(xué)生變成故事中的人物，走進(jìn)歷史，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，親自參與故事發(fā)展，進(jìn)行角色體驗(yàn)。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，從多個(gè)側(cè)面、多個(gè)角度體會(huì)、感悟祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的崇高思想境界。這樣處理，既注重了教師引導(dǎo)，又尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。我緊扣文本，依據(jù)學(xué)情、以學(xué)生為主體，巧妙點(diǎn)撥、層層深入，將學(xué)生的體驗(yàn)引向縱深，充分領(lǐng)悟了文本的內(nèi)涵及價(jià)值取向，一個(gè)有血有肉的立體的有豐富細(xì)膩感情的祁黃羊就這樣在同學(xué)們的情感體驗(yàn)中“誕生”了。同時(shí)，我認(rèn)為，體驗(yàn)的'結(jié)果其實(shí)并不重要，重要的是這個(gè)過(guò)程，學(xué)生全身心投入的過(guò)程，他們獲得的不僅是較為明晰的結(jié)論，還有分析解決問(wèn)題的能力。

　　二、學(xué)法遷移，小組自主合作學(xué)習(xí)。

　　指導(dǎo)研讀“祁黃羊外舉” 這部分內(nèi)容后，我由扶到放，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分激勵(lì)和相信學(xué)生，“授之以漁”，采用學(xué)法遷移，放手讓他們小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)和能力。同時(shí)教師參與進(jìn)來(lái)，了解學(xué)情，及時(shí)調(diào)控，點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生最大程度地得到了發(fā)展和提高，感受到了自主研究性學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

　　三、以交流分享的方式，升華經(jīng)驗(yàn)。

　　在學(xué)生充分獲得感悟的基礎(chǔ)上，我以填空的方式：你眼前出現(xiàn)了一位（ ）的祁黃羊，為學(xué)生提供了一個(gè)寬松的平臺(tái)，讓學(xué)生暢談個(gè)人看法、獨(dú)特體驗(yàn)，尊重了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也充分了解了學(xué)生的價(jià)值取向。最后，讓學(xué)生帶著感情體驗(yàn)再讀點(diǎn)題性的語(yǔ)句，即晉悼公夸獎(jiǎng)祁黃羊的話，再次點(diǎn)出“中心”、“精髓”，收到了升華體驗(yàn)的功效。

　　學(xué)生在分角色評(píng)價(jià)祁黃羊的做法時(shí)，部分孩子不敢講實(shí)話，表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的想法。他們總是在想法設(shè)法迎合老師，說(shuō)一些連他們自己都不懂，甚至不相信的套話、空話。我想，這是不是和我們一直以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)分關(guān)注思想教育有些關(guān)系。語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生樹(shù)立正確的理念、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此教材的價(jià)值取向是教材的核心與靈魂，教師怎樣理解和把握，關(guān)系到在教學(xué)過(guò)程中能否正確指導(dǎo)，關(guān)系到學(xué)生在閱讀中汲取怎樣的精神食糧。這兒就存在一個(gè)“度”的問(wèn)題，在今后的教學(xué)中，該怎么把握，值得反思。

《祁黃羊》教學(xué)反思11

　　我不是沉默的羔羊

　　——一堂“節(jié)外生枝”的語(yǔ)文課的啟示

　　蘇教版教材第八冊(cè)課文《祁黃羊》一文介紹了祁黃羊讓位薦賢的故事，表現(xiàn)了祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的崇高理想境界。文中共有三處寫(xiě)到關(guān)于祁黃羊的“想”：

　�。�、“我看解狐就很不錯(cuò)�！逼铧S羊想了想，鄭重地說(shuō)。

　�。�、“看來(lái)只有祁午才能擔(dān)當(dāng)此任了�！逼铧S羊想了想，又鄭重地說(shuō)。

　　3、“我壓根兒就沒(méi)有去想他是不是我的仇人或親人�！�

　　教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住文中前二次的“想了想，鄭重”和“想了想，又鄭重”，引發(fā)學(xué)生的想象，體味人物的內(nèi)心世界，發(fā)掘掩藏于表面之下的人物內(nèi)心復(fù)雜激烈的矛盾斗爭(zhēng)。

　　師：祁黃羊在想什么？為什么要“鄭重地說(shuō)”？

　　生1：祁黃羊在想朝中誰(shuí)能夠擔(dān)此重任。

　　生2：祁黃羊也就應(yīng)想到解狐也曾是自己的殺父仇人。殺父仇人是讓人不會(huì)忘記的。

　　生3：祁黃羊的心里很矛盾，到底舉不舉薦解狐呢？一面是血海深仇，一面是國(guó)泰民安。他在彷徨，結(jié)果想到了國(guó)家的利益，他舍小家、為大家。還是選取了舉薦解狐。

　　生4：我給大家補(bǔ)充一下，前文悼公也“說(shuō)”了，中軍尉的職責(zé)重大，決定人選的事關(guān)系著國(guó)家的興亡。祁黃羊前思后想經(jīng)過(guò)了艱難的抉擇，所以才顯得很鄭重。

　　我因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、表演，鞏固深化對(duì)課文的理解。學(xué)生自然讀的惟妙惟肖。有了對(duì)“第一想”的理解，“第二想”學(xué)生的思維一下打開(kāi)了：

　　生1：祁黃羊可能在想，我舉薦兒子祁午會(huì)不會(huì)有人說(shuō)我偏心眼呢？但是，轉(zhuǎn)念又想，解狐死了，除了祁午以外實(shí)在沒(méi)有適宜的人選了呀！為了國(guó)家，我只能舉薦了祁午。

　　生2：祁黃羊很慎重，也很無(wú)奈。但他別無(wú)選取！

　　正當(dāng)學(xué)生們說(shuō)得正濃的時(shí)候，一位同學(xué)發(fā)表了與眾不同的看法：

　　生：我覺(jué)得祁黃羊什么也沒(méi)想！課文中祁黃羊不是明明白白地告訴了悼公嗎：“我壓根兒什么也沒(méi)想�！保ā暗谌�想”）

　　教室里一下子靜了下來(lái)，我也感到很意外。這是我課前沒(méi)有注意到的狀況啊！稍作思考之后，我又把球踢給了學(xué)生，引導(dǎo)他們以“祁黃羊到底進(jìn)行沒(méi)進(jìn)行思想斗爭(zhēng)”為題進(jìn)行討論。學(xué)生的用心性一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

　　經(jīng)過(guò)激烈的`討論，學(xué)生共分成三派：

　　1、祁黃羊當(dāng)時(shí)真的什么也沒(méi)有想。

　　2、祁黃羊舉薦人才時(shí)進(jìn)行了激烈的思想斗爭(zhēng)，但是最終，“公”戰(zhàn)勝了“私”。

　　3、“壓根兒沒(méi)想”的“想”的意思是“計(jì)較”，并不是真正好處上的“想”。

　　緊之后，學(xué)生又圍繞各自的觀點(diǎn)閱讀課文、搜集資料、論證、辯論。其中尤以持觀點(diǎn)二的同學(xué)的表現(xiàn)最突出。他們認(rèn)為祁黃羊舉薦人才時(shí)，不僅僅想到被舉薦者是自己的仇人或親人，而且還經(jīng)歷了激烈的思想斗爭(zhēng)、痛苦抉擇。最后為了國(guó)家的利益，他選取了唯才是舉，把個(gè)人的恩怨情仇通通拋到腦后。但，在悼公面前，他撒了一個(gè)善意的謊，但撒謊并不能說(shuō)祁黃羊是一個(gè)道德低下的人。正如醫(yī)生能夠向病人撒謊、將軍能夠向士兵撒謊一樣，“望梅止渴”不就是大軍事家曹操的一個(gè)美麗的謊言嗎？祁黃羊在悼公面前撒了謊，但祁黃羊在我們的心目中還是一樣具有胸懷博大、不計(jì)前嫌、公私分明的光輝形象！

　　在不斷的爭(zhēng)辯中越來(lái)越多的同學(xué)趨向于觀點(diǎn)二。當(dāng)然，也有部分同學(xué)堅(jiān)持己見(jiàn)。

　　暫且不說(shuō)答案與歷史相不相符，但，一個(gè)有血有肉的立體的有豐富細(xì)膩感情的祁黃羊就這樣在同學(xué)們的爭(zhēng)辯中“誕生”了！學(xué)生們懂得了祁黃羊也是人��！這是多么難得的發(fā)現(xiàn)呀！與以往標(biāo)簽式、臉譜化的英雄形象相比，祁黃羊這個(gè)形象無(wú)疑是更鮮活的也是更有生命力的。

　　幾點(diǎn)體會(huì)

　　教材：一個(gè)說(shuō)不完的話題

　　語(yǔ)文教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)文本的解讀與表達(dá)，透過(guò)文本來(lái)實(shí)現(xiàn)人文精神的體悟與捍衛(wèi)，文本不是知識(shí)的全部，勤奮的語(yǔ)文教師能夠教好文字、語(yǔ)法與解題技巧，但語(yǔ)感和寫(xiě)作是永遠(yuǎn)不能“教”出來(lái)的。把文本看成是實(shí)現(xiàn)文本和人本對(duì)話的一個(gè)話題，文本與人本的交融，就支撐起語(yǔ)文天地斑斕廣闊的創(chuàng)造空間。“教材無(wú)非是個(gè)例子”、是汲取更多語(yǔ)文養(yǎng)料的切入口、觀察社會(huì)的一個(gè)窗口、探索未來(lái)的一個(gè)途徑、是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的門坎。話題面前沒(méi)有權(quán)威，“道之所存，師之所存”，甚至也沒(méi)有老師、沒(méi)有學(xué)生，只有對(duì)話者——對(duì)話的朋友、合作的伙伴。教師要利用好這個(gè)話題，發(fā)掘這個(gè)話題中的資源，迎來(lái)源源不斷的活水，透過(guò)開(kāi)放話題、延展話題、遷移話題、超越話題，實(shí)現(xiàn)話題的可持續(xù)性發(fā)展，使課文成為理解語(yǔ)文的窗口、使課堂成為師生才智較量的陣地、使語(yǔ)文成為學(xué)生追夢(mèng)的樂(lè)園。

　　“雜音”：最美麗動(dòng)人的音響

　　雜音也是一種音，正是雜音的存在，才能夠看出樂(lè)音的優(yōu)美。教室中就就應(yīng)存在一分雜音、一分異質(zhì)、一分叛逆。蘇州市副市長(zhǎng)、蘇大博士生導(dǎo)師朱永新說(shuō)過(guò)：“教育的叛逆就是教育的創(chuàng)新�！睆倪@種好處上講，一分雜音、一分異質(zhì)、一分叛逆其實(shí)也意味著一分創(chuàng)新、一分超越、一分優(yōu)美的樂(lè)音！“雜音”排斥順從于任何一位權(quán)威、創(chuàng)新就就應(yīng)鄙棄認(rèn)同于任何一種正確答案、鄙棄定位于任何一個(gè)特定的區(qū)域、鄙棄信奉于任何一個(gè)傳統(tǒng)的規(guī)則。美國(guó)南加州大學(xué)副校長(zhǎng)CharlesELane教授曾說(shuō)過(guò)：“組織內(nèi)部異質(zhì)性的存在，都有利于事物的進(jìn)化，避免組織走向衰退和死寂�！�

　　爭(zhēng)辯：課堂靈性飛揚(yáng)的翅膀

　　爭(zhēng)辯，相同的聲音在那里交匯、激蕩，使思想馳騁四海，翱翔云天；爭(zhēng)辯，使不同觀點(diǎn)在那里碰撞、閃光。沒(méi)有爭(zhēng)辯，就沒(méi)有海納百川的氣勢(shì)，沒(méi)有爭(zhēng)辯，就沒(méi)有智慧火花在閃爍，就沒(méi)有靈性的飛揚(yáng)。爭(zhēng)辯，還使許多沉寂的生命被擊活、遲鈍的心靈被開(kāi)啟，使他們也煥發(fā)出生命的陽(yáng)光，重新找到自我。許多富有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)就是在爭(zhēng)辯之中產(chǎn)生出來(lái)的，所謂“真理越辯越明”。爭(zhēng)辯的學(xué)生會(huì)全身心地投入到自己的話題中去，不僅僅要搜集論證自己的觀點(diǎn)，還要時(shí)刻注意對(duì)方的觀點(diǎn)。為此他們就要去讀書(shū)，并且要把書(shū)上的東西搞懂，變成自己的語(yǔ)言，用自己的話說(shuō)出來(lái)，他們樂(lè)此不疲。爭(zhēng)辯的結(jié)果其實(shí)并不重要，重要的是這個(gè)過(guò)程，學(xué)生全身心投入的過(guò)程，他們獲得的不僅僅是較為明晰的結(jié)論，還有分析解決問(wèn)題的潛力。

《祁黃羊》教學(xué)反思12

　　《祁黃羊》這篇課文，敘寫(xiě)了春秋時(shí)期，晉國(guó)大夫祁黃羊，為了國(guó)家的利益，不計(jì)私人恩怨，不避個(gè)人親仇，兩次為國(guó)舉薦賢才的故事，表現(xiàn)了祁黃羊出以公心、正直無(wú)私的高尚品質(zhì)。本篇課文的故事情節(jié)簡(jiǎn)單，人物的形象鮮明。全文緊緊圍繞“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”這句話展開(kāi)的。通過(guò)品味語(yǔ)言文字，感受祁黃羊是一個(gè)一心為國(guó)，做事公正的人。

　　課文中“祁黃羊舉薦人才”是故事的中心事件，作為一個(gè)線索貫穿全文。故事正是緊緊圍繞“舉薦人才”展開(kāi)。在學(xué)生理清文章層次，了解文章內(nèi)容之后，重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了情境對(duì)話，來(lái)加深對(duì)人物崇高思想的理解。如：解狐和祈午聽(tīng)到祈黃羊舉薦他時(shí)，會(huì)怎么想，怎么做？祈黃羊的親朋好友及嫉恨祁黃羊的人又會(huì)怎樣想？在站在人物的角度進(jìn)行思考之后，再寫(xiě)一寫(xiě)，充分交流的基礎(chǔ)上，再去理解“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”就十分容易了。

　　另外，祁黃羊的人物形象除了從祁黃羊的.舉薦理由中可以感受到，還從他的神態(tài)中也有所領(lǐng)悟。例如：在舉薦人才的時(shí)候，兩個(gè)“想了想”“鄭重”，都可以讓人感受到他對(duì)這件事是非常認(rèn)真的，是唯才是舉的。

　　預(yù)設(shè)是完整的，但在進(jìn)行這一課的學(xué)習(xí)中，存在了許多的遺憾：1.為了體現(xiàn)課堂的真實(shí)，導(dǎo)學(xué)案沒(méi)有前置，再加上這節(jié)課對(duì)人物心理的揣摩較多，孩子們?cè)谡n堂上去書(shū)寫(xiě)，造成了時(shí)間安排的不當(dāng)，導(dǎo)致拖堂。2.在孩子們書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，情感、氣氛突然降至冰點(diǎn)，語(yǔ)文課缺乏了語(yǔ)文味，好像做閱讀題似的。

　　如果再上此課，首先要將導(dǎo)學(xué)案前置，然后隨著課堂的需要來(lái)靈活使用，不能硬套四個(gè)環(huán)節(jié)；要讓學(xué)生理解清楚“一心為公”的意思，怎樣愛(ài)國(guó)，要量力而行，可從學(xué)生身邊的小事談起，“三愛(ài)三節(jié)”是愛(ài)國(guó)的表現(xiàn)，好好學(xué)習(xí)是愛(ài)國(guó)的表現(xiàn)，愛(ài)護(hù)、保護(hù)環(huán)境也是愛(ài)國(guó)的表現(xiàn)……

《祁黃羊》教學(xué)反思13

　　《祁黃羊》這篇課文，敘寫(xiě)了春秋時(shí)期，晉國(guó)中軍尉祁黃羊，為了國(guó)家的利益，不計(jì)私家恩怨，不避個(gè)人親仇，兩度為國(guó)薦賢的故事，表現(xiàn)了祁黃羊出以公心、正直無(wú)私的高尚品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)為：能用聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法，理解“外舉不避仇”、“內(nèi)舉不避親”、“出以公心”等重點(diǎn)詞的意思。教學(xué)難點(diǎn)為：通過(guò)品味語(yǔ)言文字，感受祁黃羊是一個(gè)一心為國(guó)，做事公正的人。為了突破這一教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　（一）研讀對(duì)話，加強(qiáng)感悟。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)段3——11自然段時(shí)，分成兩個(gè)層次進(jìn)行，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)3——7自然段，“外舉”部分，然后放手讓學(xué)生用前面的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)8——11自然段，“內(nèi)舉”部分。學(xué)習(xí)“外舉”部分時(shí)，我先挑起學(xué)生認(rèn)知上的`沖突，“祁黃羊竟然舉薦他的殺父仇人擔(dān)任中軍尉這一職位，老師非常不理解，認(rèn)為他是一個(gè)非常不負(fù)責(zé)任的人。”學(xué)生表示不同意，“能說(shuō)服老師嗎？”以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望。然后讓學(xué)生找出關(guān)鍵的詞語(yǔ)或句子進(jìn)行品味。以讀為主線，進(jìn)行點(diǎn)撥，并讓學(xué)生大膽想象當(dāng)時(shí)人物會(huì)怎么想，怎么說(shuō)，如：“祁黃羊想了想，他當(dāng)時(shí)想到的是什么？沒(méi)有想什么？”層層深入，將學(xué)生的體驗(yàn)不斷引向深處，使其充分領(lǐng)悟到文本的內(nèi)涵。此外，教學(xué)這部分課文內(nèi)容時(shí)，我有意識(shí)地教給學(xué)生一些積累詞語(yǔ)的方法，如“悼公聽(tīng)了祁黃羊的話，明白了他的用心良苦了嗎？我們可以用學(xué)過(guò)的什么詞來(lái)形容？”“恍然大悟、茅塞頓開(kāi)”。最后進(jìn)行學(xué)法遷移，自學(xué)習(xí)“內(nèi)舉”部分。

　�。ǘ�）交流分享，升華體驗(yàn)。

　　學(xué)生對(duì)文本有了深層的感受后，進(jìn)行了有感情地朗讀課文，最后讓學(xué)生交流，“如果你是祁黃羊的親友，當(dāng)你聽(tīng)說(shuō)他推舉了解狐，你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么？” “如果是你是朝中大臣，當(dāng)你得知他推舉了自己的兒子祁午，你會(huì)說(shuō)什么？”再次點(diǎn)擊中心。

　　通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的反復(fù)誦讀，以及巧妙的“與古人對(duì)話”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，為突破課文重難點(diǎn)開(kāi)辟了一條捷近。

《祁黃羊》教學(xué)反思14

　　《祁黃羊》是一篇?dú)v史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由于在多年征戰(zhàn)中，腿腳落下毛病，無(wú)法擔(dān)任“中軍尉”一職，便向晉悼公請(qǐng)辭，推薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推薦自己的兒子祁午接替他，表現(xiàn)了祁“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”，做事“出以公心”的崇高品質(zhì)。

　　我在教學(xué)這篇課文時(shí)，就有學(xué)生對(duì)此提出疑問(wèn)，世上哪有如此巧事，祁黃羊推薦自己的殺父仇人擔(dān)當(dāng)重任，剛好這個(gè)人就去世了，是不是祁故意的呢？他的根本用意在于推薦自己的兒子，而不落人口舌？應(yīng)對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，我頓時(shí)愣住，一堂課便草草結(jié)束。課后，我向我們吳校長(zhǎng)請(qǐng)教，才弄清楚故事的原委。

　　原先祁黃羊薦賢的故事并非如課文中所寫(xiě)。祁剛開(kāi)始推薦解狐擔(dān)任另一職位，解狐做得很好，“國(guó)人皆稱善”，之后，祁黃羊再推薦祁午接替自己的中軍尉一職，他也做得很好，為百姓所稱頌，從而，祁黃羊薦賢成為千古美談。而我們的.課文卻把這兩個(gè)故事結(jié)合起來(lái)了，以至于學(xué)生對(duì)祁黃羊的人品產(chǎn)生了質(zhì)疑。

　　透過(guò)這片課文的教學(xué)，我明白了，作為一名教師，并不能就教材而論教材，而就應(yīng)滲透教材、拓展教材。作為一名新教師，我需要努力的方面還有很多。

《祁黃羊》教學(xué)反思15

　　《祁黃羊》是一篇?dú)v史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。在課堂上，我直接奔向問(wèn)題的所在，讓學(xué)生找出反映他品格的一句話——“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”及詞語(yǔ)“出以公心”。在講述晉悼公和祁黃羊的第一次對(duì)話時(shí)，我讓學(xué)生充分閱讀了人物的對(duì)話，并注意人物的提示語(yǔ)，注意句子中的標(biāo)點(diǎn)，聯(lián)系上下文引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的“想了想，鄭重”，引發(fā)學(xué)生的想象，嘗試透過(guò)文字體味人物內(nèi)心復(fù)雜激烈的矛盾斗爭(zhēng)，從而體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心理。指導(dǎo)研讀后，充分激勵(lì)和相信學(xué)生，“授之以漁”，采用學(xué)法遷移，放手讓他們自學(xué)第二次對(duì)話，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)和能力。學(xué)生圍繞各自的觀點(diǎn)閱讀課文、搜集資料、論證、辯論。在不斷的爭(zhēng)辯中，同學(xué)們體味人物的內(nèi)心世界，發(fā)掘掩藏于表面之下的人物內(nèi)心復(fù)雜激烈的矛盾斗爭(zhēng)。

　　教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了具體的情境，引發(fā)學(xué)生的新鮮感，從而產(chǎn)生濃厚的.興趣，學(xué)生伴隨著情感，發(fā)出強(qiáng)烈的表達(dá)欲，水到渠成地把他們心中的觀點(diǎn)表達(dá)了出來(lái)。正是由于情境的巧妙設(shè)置，使學(xué)生動(dòng)情、動(dòng)心，字里行間流露出了學(xué)生真摯的情感。

　　通過(guò)本課的教學(xué)，我明白了我們?cè)诮虒W(xué)中只要善于尋找話題，發(fā)掘這個(gè)話題中的資源，就能迎來(lái)源源不斷的活水，通過(guò)開(kāi)放話題、延展話題、遷移話題、超越話題，實(shí)現(xiàn)話題的可持續(xù)性發(fā)展，使課文成為理解語(yǔ)文的窗口、使課堂成為師生才智較量的陣地、使語(yǔ)文成為學(xué)生追夢(mèng)的樂(lè)園。

　　這節(jié)課也有許多不滿意的地方，比如我在設(shè)計(jì)時(shí)注意了提示語(yǔ)的重要性，并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的問(wèn)題，但指導(dǎo)朗讀時(shí)卻忽略了運(yùn)用，教學(xué)細(xì)節(jié)落實(shí)不到位。而且，由于準(zhǔn)備不充分，我課堂上對(duì)自己所設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)在課堂上不能靈活地實(shí)施，學(xué)生的自主性沒(méi)有充分地發(fā)揮。通過(guò)這次活動(dòng)，自己學(xué)到了很多，更激勵(lì)我要不斷地努力提高自身的教學(xué)水平。

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