識字教學反思
作為一名優(yōu)秀的教師，教學是重要的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編幫大家整理的識字教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
識字教學反思1
本節(jié)課教學比較物體的長短、高矮、輕重，讓學生初步感受比較的數學方法。課堂上利用了掛圖，呈現果樹、電燈桿、石桌、石凳，以及小朋友上滑梯、跳繩等景物和場面，師范性地提出了比較哪根繩長、哪個人高、哪個水果重等問題，提供了比較結果的表現形式，讓學生在圖中找一找、比一比。另外，課堂上還組織學生進行了實踐活動，讓同桌兩個學生比較自己的.鉛筆，哪枝長哪枝短，充分發(fā)揮了學生的動手操作能力。
當然本節(jié)課也存在很多不足之處。由于一年級小朋友剛剛進入小學，課堂上的行為習慣還沒有養(yǎng)成，所以課堂紀律不是太好，加上本人第一次教一年級，缺乏經驗，殊不知一年級和中年級不同，要手把手教，要帶領學生說規(guī)范語，教師要起很好的師范作用以便學生模仿。因此還應多向有經驗的老師請教，學習激發(fā)學生學習興趣的方法，讓學生更好地學習。
識字教學反思2
今天我要求學生自已讀課文，學生并不起勁，有的還要悄悄的玩。我想了想加了句，一會咱們挑戰(zhàn)讀。哈，這可好，學生讀得一下子聲音也大了，精神頭也足了�？磥硇『⒆泳哂斜憩F欲和好勝心是一點也不假呀。每次挑戰(zhàn)的結果都非常的好。因為今天的課文中有幾個詞好難，筆劃多，而且也不常見。有的差一點的學生可能很難學會。于是我又想到一招，要在一會挑戰(zhàn)的時候，不再是一個一個的，而是由一桌的同學挑戰(zhàn)另一桌。我在暗中觀察，有的'孩子不會同桌合作，只是自己讀。而一對學習不算太好的學生反而合作的非常的好，兩個一塊讀。于是我在挑戰(zhàn)開始的時候，先表揚了他們，又讓他們站起來挑戰(zhàn)，結果他們果然讀得非常的好，另一對學生雖然一個是學習較好的，一個是中等生，可是竟然沒有賽過他們。這么好的例子在眼前，我要大家也向他們學習，好好合作。又給了他們兩分鐘的時間再準備一下。孩子們顯然學會了合作的方法，紛紛兩個人一塊讀，有不會的，同桌也能主動告訴了。第二次挑戰(zhàn)讀的效果非常的成功。我再一次體會到教給方法比教給他們知識更重要這句話。
識字教學反思3
在這課中，我們學習了兩組新的形近偏旁：“日字旁”、“目字旁”、“兩點水”、“三點水”。通過兩張表格，清晰地展示了古代和現代文字的演變過程，讓孩子們初步認識了不同偏旁的含義。在韻文中列舉了12個詞語，并分別列出了帶有以上四個偏旁的漢字，讓孩子們進一步了解：帶有“日字旁”的字通常與太陽有關；帶有“目字旁”的字多與眼睛有關；帶有“兩點水”的.字多與冰有關；帶有“三點水”的字則與水有關。每個詞語都配有插圖，為孩子們的說話練習提供了素材，他們大多可以選擇文中的詞語說上一句或兩句話。
這讓我感到很高興。不過，在交流“東海、黃河、長江”時，他們的表現有些欠缺，介紹長江是我國第一大河、黃河是第二大河后，接著錯誤地說東海是第三大河�？磥碛行┖⒆釉谡n前沒有做好功課呢！
識字教學反思4
這是一組形聲字的歸類識字，主要是讓學生認識形聲字形旁表義，聲旁表音的特點。識字是閱讀和寫作的基礎。新課程標準要求，低年級學生主要的識字為主，同樣小學低年級學生識字量如果過少，回拖閱讀寫作的后退，因此我在識字教學時，由于低年級學生年齡小，上課注意力持續(xù)時間短的特點，采用豐富多彩的多種方法讓學生識字。學生本課時，先讓學生復習偏旁提手旁是關于描寫動作一類詞的，反犬旁是關于描寫動物的，金字旁是描寫金屬一類詞的等。這樣教學是先出現“苗”字。苗加提手旁才是描，描紅的描用手， 苗加反犬旁是貓，小貓的貓是動物，钅加苗是錨，鐵錨的錨是金屬等這樣生動有趣，學生樂于學習。在輕松愉快的狀態(tài)下，懂的了形旁表義，聲旁表義的特點，很快就掌握了形聲字的識字方法，使學生能認識同類型的.字很多。
總之，識字的方法有很多種，只要師生動腦思考就能發(fā)現很多種方法，如猜謎語，編字謎，加一加，減一減，等很多種識字形式使學生在快樂、輕松、愉快的玩耍中學會了生字。應次在教學中只要教師精心備課善于動腦，就能發(fā)現許多漢字識字的規(guī)律和方法。課文不同識字形式的安排目的都是引起學生的學習興趣，激發(fā)兒童熱愛祖國語言文字的情感。
識字教學反思5
《形聲之趣》是一堂有趣的識字課，是一首充滿童真的兒歌，描述著形聲字“貓”和“錨”的差異。要求掌握的字主要是形聲字。
《識字四》中要求掌握的生字共有九個。為了更好地教學，我將它們分為兩個板塊進行學習。在教授形聲字如“苗、描、貓”時，我采用了圖文結合的方式，通過展示這些字的圖像和文字，引導學生認識字并仔細觀察其特點，以幫助他們記住讀音和字形。此外，我還總結了形聲字的規(guī)律，以便學生更容易記憶本課的生字。經過反思，我得出以下結論：
1、生字的識別方法繁多，但過度重復使用這些方法可能導致學生對識字失去興趣。請您
學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快�！币虼�，識字教學要根據兒童識字的這一特點，對生字的認記要采取多種方式，反復鞏固。為了體現這一點，我在這堂課上根據生字的不同特點，設計了多種識字方式。從通過觀察圖像讀拼音識字開始，然后逐漸過渡到僅靠拼音認讀字，最后再去掉拼音讓學生獨立識字。同時，在游戲中進行識字練習，以增加學生的興趣和參與度。然而，對于形聲字的學習，我發(fā)現多次重復形聲字的含義和學習方法并沒有達到預期效果，可能出現了一些適得其反的情況。
2、指導識字方法不夠生動。
識字教學不僅僅只是把教科書上規(guī)定的那幾個字教給孩子，它的最終目的是讓學生能獨立識字。我在把握住識字教學的這一方面，應當注意引導學生發(fā)現并掌握識字的方法，例如在在讀兒歌前，問學生，如果在讀的過程中遇到不認識的字，怎么辦呢？啟發(fā)學生自己想辦法。
3、需要在學習的過程中發(fā)展學生語言。
我要充分利用教材，不僅完成識字和讀書的基本任務，還要引導學生進行語言實踐活動。我將通過口語練習，鼓勵學生運用課文中的句子來表演與形聲字相關的詞語。這樣能讓學生感受到學習語言和運用語言的樂趣，增強他們的成就感，并激發(fā)他們學習語文的積極性。
4.關注孩子，維持課堂紀律。
二年級的課堂秩序還有很大的改進空間，孩子們的自覺性不夠高。為了改善這種情況，首先需要吸引孩子們的注意力，與他們多互動，讓教學內容更加生動、新穎。同時，在課堂上要關注每個孩子字的發(fā)音，認真傾聽他們的發(fā)言，并給予及時有效的反饋。
識字4教學反思
這是一個形聲字的分類識字教學方法，主要目的是讓學生了解形聲字中的形旁表義和聲旁表音的特點。在閱讀和寫作中，識字是基礎。根據新課程標準的要求，低年級學生的重點是識字能力。如果低年級學生的識字量太少，將會影響他們的閱讀和寫作水平。因此，在我的識字教學中，針對低年級學生年齡小、注意力持續(xù)時間短的特點，我采用了多種豐富多彩的教學方法來幫助學生識字。在本課時中，首先讓學生復習了一些形旁，如“提手旁”用于描寫動作類詞語，“反犬旁”用于描寫動物類詞語，“金字旁”用于描寫金屬類詞語等。然后引入“苗”字。通過結合相關形旁進行識字，學生可以輕松地理解“苗加提手旁就是描，描紅的描需要用手”，“苗加反犬旁就是貓，小貓是動物”，以及“苗加钅就是錨，鐵錨是金屬”等。這樣有趣和生動的'教學方式使得學生對課程更感興趣，他們在輕松愉快的學習狀態(tài)下能夠理解形旁表義和聲旁表音的特點，很快掌握了形聲字的識字方法，從而能夠認識更多相似類型的字。
總之，識字的方法有多種途徑，只要教師和學生共同思考，就能夠發(fā)現許多有效的方式。例如通過猜謎語、編寫字謎、進行加減運算等形式，讓學生在愉快輕松的游戲中學會認識生字。在教學過程中，只要教師精心備課并善于發(fā)揮創(chuàng)造力，就可以找到很多漢字識字的規(guī)律和方法。不同的教學材料和形式安排的目的都是為了激發(fā)學生對學習的興趣，并培養(yǎng)他們對自己國家語言文字的熱愛情感。
識字教學反思6
《識字4》是一首寫小動物在夏天的情形的兒歌。兒歌中寫的小動物大都是昆蟲，因此本課要求認識的字大都是有蟲字旁的形聲字。這節(jié)課的教學能充分結合文本的特點來展開。
1、凸顯文本特點。
本篇課文要求認讀14個生字，其中11個字來自動物的名稱，因而第一課時的重點就放在認識事物、了解事物的同時認讀、識記這些動物名稱，而這些物字多數是用于這個固定的名稱中，很少有單獨使用的機會，因此第一課時的識字教學就定位于以詞語、名稱為單位來認讀識記。
2、體現新課程的識字特點。
不是將生字從課文的語言環(huán)境中提取出來，單獨認讀，而是注重在語境中認讀，在具體的詞句、課文中識記，如：圖片與詞語同時出現，圖文認讀、句子中認讀、課文中認讀、做動作認讀等。同時在讀中初步了解、體會文本的語言特色“誰在什么地方干什么”，利用多種形式、多種場合，讓學生多次見面，達到熟識。
3、引導學生探究，發(fā)現形聲字的`規(guī)律和識字方法。
漢字本身具有構字規(guī)律。引導學生發(fā)現、了解漢字本身的規(guī)律，掌握相應的識字方法，就能加快識字速度，提高識字效率。根據本課生字的特點，教學中著重引導學生去發(fā)現形聲字的構字規(guī)律。先讓學生觀察小動物的名字，說說發(fā)現了什么，引出蟲字旁的形旁表義特征，再引導學生讀讀名字，說說又發(fā)現了什么，得出聲旁幫助記住讀音，初步感知形聲字的構字方法，最后讓學生動手寫一寫形聲字。
不足：
如果在完成識字、讀書基本任務的基礎上，通過說話練習，鼓勵學生運用課文的句式說句子，讓學生感到“我也能編兒歌”，從而使學生體會到學習語言、運用語言的樂趣，相信教學效果會更好。
識字教學反思7
《識字5》是蘇教版二年級上冊第五組中的第一篇課文。這篇課文將有關冬天的特征的詞語用“詞串”的形式集中在一起，組成詞語，結合課文插圖幫助學生識字和認識事物。“詞串識字”是蘇教版識字教學的特色，他將原本孤立的漢字，置于具體的語言環(huán)境之中，使其成為合轍押韻的“韻文”，再圍繞一個中心把有內在聯(lián)系的一組詞語串起來，讓學生通過誦讀的方式，初步感知每一個字的意思是可以隨著語言環(huán)境的變化而變化的，潛移默化地讓學生將文字符號的“能指”意義與在具體語境中“所指”意義結合起來進行立體地感悟，以提高識字的'興趣和效果。
在教學時，我從課文的整體入手，根據低年級孩子年齡小的特點，剛從一年級上來，加上進度的跳躍，讓學生分行讀準字音，讀通、讀順詞串。第一行的教學設計是讓學生感受從讀準生字——讀準詞語——讀準詞串——讀美詞串的識字過程，由于這三種天氣術語和學生的生活經驗聯(lián)系緊密，因此學生理解起來比較容易，第二行的教學設計是讓學生結合圖片，認識“蠟梅、翠竹、蒼松”這三種植物和它們的特點，尤其將“翠、竹、蒼、松”正音；第三行小動物“蟒蛇、螞蟻、刺猬”，通過讓學生找詞語配對的活動，激發(fā)學生的學習興趣。第四行的教學設計，把主動識字權還給學生，讓學生自己去發(fā)現要注意的地方，并讓學生想象活動時的心情，輕快地讀好這串詞。最后，老師通過過渡語將整篇詞串連起來讀，由于前期朗讀的指導，那么學生的朗讀也自然得到了提升。也就是說，我努力實現將第一課時的識字落實到讀上，體現一個“實”。從初讀——指導讀——流利的讀——連貫的讀——去拼音讀，設計不同梯度的教學目標，通過學生一次一次的讀書落實好第一課時識字教學的目標，簡約的設計驅除繁雜，以讀為主線，抓住課時的目標，回歸語文的本質，讓學生學的輕松，學的快樂，學的扎實。
識字教學反思8
古語有云：“授之以魚，不如授之以漁�！钡�11單元中的“識字交流會”就是對前三冊識字方法的總括。這總結了識字的步驟和方法，解決了獨立識字應該“做什么”和“怎么做”的問題。
獨立識字應該“做什么”呢？以前我們提“四會”——會認、會寫、會講、會用�，F在我們提的是“認、想、寫、用”，四方面的次序也根據實際識字過程重新排列。在本課的語文活動教學中，學生大部分能做到融會貫通，獨立識字。
一、認——猜一猜、問一問、查一查
學生學過多種識字方法，并且是按照它們的難易程度學的，與人們實際上認字的心理過程不大一致，而且比較繁雜，教材簡化為“猜一猜、問一問、查一查”。“猜一猜”包括看圖猜、看上下文猜、看聲旁猜（讀半邊）；“問一問”包括問周圍的人（看拼音實質上也是“問”），請別人讀�！安橐徊椤敝覆樽值�。這三件事體現了認字的“過程”：“猜”最簡便，先做；“問”也方便，但是受條件限制；“查”最可靠，而且可以認那些自己完全生疏的字，但是慢。
在教學中，學生記住了“猜一猜、問一問、查一查”這三個要點和順序，并指導行為，較好地解決了《一個字》的閱讀中所遇到的生字障礙。
二、想——組一組、拆一拆
也許看到“組、拆”，大家會覺得奇怪，這不矛盾嗎？其實不然，它們并不矛盾�！敖M一組”即分析這個字是怎么組成的，是要弄清字的結構；“拆一拆”有二：一是分析這個字有能否表示字音的部分嗎，是要弄明白字形與字音的關系；二是分析這個字有能否表示字義的部分嗎，是要弄明白字形與字義的關系。綜合起來，“拆一拆”就是要弄明白字形是否表示字音和字義，怎么表示的。
在以前教學中，教師一步一步地教學生“組一組、拆一拆”，然而這里是在學生熟悉的基礎上的小結，只要問一問“我怎么記住這個字”就可以了。但是，在課堂上，我們還見到有些學生分析字形，只說了左邊是什么，右邊是什么，這樣的分析對識字意義不大，識字效果仍有待提高。
三、寫——寫對、寫好
在“想”的.基礎上，就可以“寫”了。識字到這個階段，“認”“寫”合流應該已經不成問題。當然，寫字之前，我們要注意兩點，教材中也提到了，那就是引導學生把字寫“對”，把字寫“好”。
在課堂上，要求學生小組中分析一下漢字應該注意什么地方容易寫錯，并請“小老師”提醒一下。這就是要把字寫“對”。讓學生注意觀察漢字在田字格中的位置以及教師的范寫，都是引導學生把字寫“好”。除些之外，寫字教學中，教師提醒學生養(yǎng)成良好的寫字習慣。
四、用——組詞、造句
學以致用，如果不“用”，“認、想、寫”將都沒有意義。這就是說，不應脫離閱讀和寫作單獨考查認字和寫字。組詞、搭配詞語和造句都是識字時自己練習“用”的方式。除此之外，還可以用對對子的辦法看自己會不會用，即找找與這個生字意思相對、相反、相近的字。
在運用這一環(huán)節(jié)中，為了培養(yǎng)學生的綜合能力，我采用平時常用的方法，即用生字詞讓學生寫一兩句話，生字的運用不限順序和個數。練習中，學生常常能將它們從不同的角度編成一個小故事。當然，這對于學困生就將較難了，一般作為選擇性作業(yè)，讓學生自己根據興趣愛好去做，這樣的學習也更富有彈性。
總之，識字教學是低年級教學的重點。以上四個方面識字方法相輔相成，教師教給了學生學習方法，多在實踐中讓學生體會，多在實踐中記住，還在實踐中補充，這樣融會貫通，相信獨立識字效果有一定的保障。
識字教學反思9
《識字1》是詞串識字。圍繞春天，將12個詞語分為四組，排成四行，隔行押韻。每組詞語表示同類名物，從不同的方面揭示了春天的特征。第一組詞語說明了春天的氣候特征，第二三組詞語分別是春天的植物和動物，第四組詞語介紹了春天里果樹的花。上這課時，我在秦宇杰老師的指導下，精心設計教案，做好課件，以期上好開學第一課。
上課開始，我讓學生傾聽三種不同季節(jié)的聲音，從而把學生由寒風呼嘯的'冬天帶入鳥語花香的春天。這樣的導入設計不僅新穎，更訓練了孩子的傾聽能力，還培養(yǎng)了孩子的樂于傾聽習慣。最重要的是，鳥兒動聽的歌唱一下子就把孩子帶入了爛漫的春季，完成了“創(chuàng)設情境，導入新課”這一目標。這時，我隨機出示了春天的圖畫，讓孩子有了直觀的感受，并引導孩子邊看邊想，“春天來了，大自然發(fā)生了哪些變化？”孩子面對圖畫侃侃而談，練習說話�！澳隳苡迷鯓拥某烧Z描繪眼前的景色？”這樣復習了孩子之前積累的詞語，更豐富了語言。
良好的開始是成功的一半。接下來的識字教學，扎實有效，出示詞語到讀詞語到理解詞語再到讀好詞語，層層深入，逐個擊破，且各排詞語間能做好過渡，環(huán)環(huán)相扣，使之看起來仍是一篇完整的韻文。我步步引導學生，讀出了韻味，讀出了春天的意境。識字教學時，還滲透了秦老師一直提倡的整合教學理念。比如，我在教導“春雨”這兩個詞語，不僅讓孩子看了“下春雨”的情景，引導學生想像“春雨像什么？給你留下怎樣的印象”，從而理解“春雨”，更隨機出示了朱自清先生的名篇《春》中的片段“春雨，一下就是三兩天，像牛毛，像花針，像細絲……”，在識字的基礎上，品味名篇，提升識字的深度，提高學生的閱讀能力。
但遺憾的是，我對課堂教學的組織能力以及時間的把握方面還需不斷錘煉，課后金賢老師對我提出了寶貴意見，我一定會認真吸取并實踐，努力提高自己的教學水平。
識字教學反思10
1.我一邊描述翠鳥的樣子，一邊書寫，引領學生進入聯(lián)想，形成良好的識字氛圍。識字教學是細致活，漢字的奇妙就體現在一個小點的改變就能改變整個字，這對于要求掌握的生字越來越多的三年級學生來說是一個難點。在教學細節(jié)當中都應該不斷向學生傳遞正確的知識信息，使學生在潛移默化中受到好的影響，在不知不覺中鞏固漢字形象
2.用朗讀與聯(lián)想架起生活與漢字的'橋梁，使學生對生字詞產生親近感，能在同學饒有興趣的描述中自覺地形成對詞語理解。值得一提的是：雖然內容沒有變，仍然是說詞語，說句子，但是相比于“造句”“組詞”這樣的語言給予學生的壓力，這樣的形式傳遞給學生的是情感的流淌，是真情的流露，是“我想說”的快樂，是自主、自覺的完美學習狀態(tài)。
3.我用生動的描述向學生展示出一幅幅美麗的小鳥圖，領著學生感受鳥的可愛，感悟鳥的名字中蘊涵的構詞學問，實現知識拓展，思維訓練，激發(fā)學生關愛鳥類的情感。
識字教學反思11
【背景描述】
《胖乎乎的小手》是人教課標版一年級下冊里的一篇課文。課文以小見大，通過蘭蘭畫的一雙胖乎乎的小手這張畫，巧妙夸獎了蘭蘭從小愛勞動、關心長輩的好品德。
【片段一】
師：同學們，你們想不想到蘭蘭家玩？老師現在就帶你們去蘭蘭家。
�。ㄍ队俺鍪咎m蘭一家人都在夸獎蘭蘭畫的畫面）
（生看蘭蘭一家人夸獎蘭蘭畫的畫面）
師：蘭蘭家有哪些人？他們都在干什么？
生：蘭蘭家有爸爸、媽媽、姥姥，他們都在看蘭蘭畫的這張畫。
生：蘭蘭的全家人都很喜歡蘭蘭畫的這張畫。
師：是呀，蘭蘭畫的這張畫多好！蘭蘭的爸爸下班回來后，拿起畫是怎么做的呢？
�。ㄉ杂勺x課文第二自然段）
師：爸爸是怎樣看畫的呢？把爸爸的動作演一演。
�。ㄉ硌莸挠心Ｓ袠樱�
師：你表演的真棒！老師也來表演一個動作，讓大家猜猜是個什么字？──今天的太陽太大了，我把手放在眼睛上遮一遮（師邊描述邊做動作）
生：我猜是看見的“看”字。
師：你是怎么猜出來的？
生：上面一個“手”字，下面一個“目”就是“看”。
�。◣煶鍪尽翱础钡木指�，并相機板書“手”）
師：你仔細觀察“看”，“看”字上面部分寫的是“手”嗎？
生：“看”字上面寫的不是“手”，把“手”字里的彎鉤變成了撇。
師：你觀察的真仔細！咱們在寫撇時要寫長一點，一直寫到左下格來。你們仔細觀察“看”字哪一筆正好寫在橫中線上？
生：“目”字里面的橫折鉤正好寫在橫中線上。
�。ㄉ鷷諏憽翱础弊郑�
師：“看”字還有一個好朋友，出示“著”，你發(fā)覺他們有什么相同之處？
生：他們都有一個“目”字。
生：“看”字加兩點，再把撇變成橫就是“著”字。
師：你真是個愛動腦筋的孩子！“著”字里有三橫，三橫的長短要注意，中間一橫寫得最短。
（生書空描紅，書寫“看”和“著”這兩個字）
師：蘭蘭的爸爸拿起畫看了又看，心里特別高興！讓我們一起當蘭蘭的爸爸高興地夸夸蘭蘭。
（生自由讀、點名讀、齊讀）
【片段二】
師：過了一會兒，媽媽也回來了，媽媽是怎么對蘭蘭說的？
�。ㄉ杂勺x第四自然段）
生（眉頭緊鎖著讀）：媽媽下班回來，看見畫，笑著說：“這胖乎乎的小手替我洗過手絹啊！”
師：這位媽媽的眉頭怎么緊鎖著？蘭蘭的媽媽是笑著對蘭蘭說的。
（相機出示“笑”字）
師：你們笑一個給老師看一看。
�。ㄉ冻鰰牡奈⑿Γ�
師：你們會給“笑”字找找朋友嗎？
生：微笑、傻笑。
生：笑話……
師：你們看“笑”字上面的竹頭字好像咱們舒展的眉頭，“笑”下面的好像我們學過一個什么字？
生：“笑”下面好像我們學過的“天”字。
生：“天”字里面橫變成撇就是“笑”字。
師：你說得真對！讓我們一起笑一笑。
�。ㄉ鷷彰杓t，書寫“笑”字）
師：你們現在能笑著當蘭蘭的`媽媽，夸夸自己的乖女兒嗎？
�。ㄉ杂勺x，點名讀，齊讀）
【教學反思】
語文課程標準指出：識字是一、二年級的教學重點。在學生要求會認的生字中，有８０％的生字在閱讀文中出現。
我以文本為載體，依托文本進行識字教學，教學中采用了多樣化的識字形式讓識字與閱讀有機結合，在多樣性、趣味性的語境中，引導孩子們在快樂中識字，同時感受漢字的魅力。
依托文本趣味識字，讓識字教學更生動。興趣是最好的老師。本節(jié)課中有看動作猜字，給生字組詞，給生字找形近字，識記生字等多種形式，激發(fā)了學生的好勝心和表現欲，引導學生積極閱讀識字，在愉快中學習。
依托文本朗讀識字，提升識字效率。通過朗讀發(fā)現生字、記住字形，通過聽讀體會生字的意思，通過朗讀體驗情感。在反復朗讀的過程中，字的音、形、意在學生的頭腦中越來越明析，越來越深刻。
識字教學反思12
《識字7》是人教版語文二年級上冊的課文。課文是首拍手歌。符合二年級學生的閱讀，瑯瑯上口。識字課文的主要目標就是識字。因此在本次的課上，我主要把重點放在識字教學上。
本篇課文要認識的生字一共十個。我分成兩次教學。第一次通過動物的圖片來認識其中的六個字：孔、雀、錦、鷹、鸝、靈。讓學生能夠通過動物來識記相關生字。并且在其中加入小游戲。讓學生能快樂的學習生字。生字教學是很枯燥無味的，因此我們在教學中需要一些小游戲和小活動來吸引學生的興趣以及學習的積極性。第二次讓學生先讀課文，再學剩下的生字。()通過不同方式的讀和一些小游戲來鞏固。
識字教學一直是我比較頭疼的問題。直到參加了國培，聽了幾位優(yōu)秀老師的`課，讓我豁然開朗。識字課原來也可以上的那么生動有趣，吸引孩子們的眼球。于是，我便試著向她借鑒，結合自己班里的實際，運用各種方式的讀和游戲來吸引學生的眼球。我發(fā)現孩子們的興趣的確比以前高了很多。
在這節(jié)課上也運用了一些不同的方式讀，總的來說識字部分還是可以的。但是在課堂設計上還有些不足。本文共有八個生字。我把寫字教學全放到了第二課時。這樣，對孩子們來說負擔比較重，很難完全接受。最好是可以把八個字分成兩節(jié)課來教學。一節(jié)課四個生字。這樣學生們比較容易接受，也比較容易掌握。還有自己的語言、表情等方面仍然需要加強。語言應該更加的抑揚頓挫，表情更加的豐富。這樣更能吸引學生的注意力和學習興趣。在識字教學方面，仍然需要加強。識字可以放在一起學完，不需要分成兩部分來學習。對于識字教學，仍需要我不斷的努力、摸索和學習。這樣才能進步的更快，才能在識字教學方面取得更大的進展。
識字教學反思13
在課堂上，我們常常會對學生說：大家應該善于思考，勤于思考。對于老師來講，又何嘗不是如此呢？
執(zhí)教了《識字3》一課，我有以下感受：
（一）環(huán)節(jié)設計要合理
本節(jié)課我設計在學生初讀課文后就進行識字，因為學生在生活中有了一定的識字經驗和能力，但是學生學的不是很有興趣，沒有在具體的`語境中識字，學生學起來、記起來也是比較枯燥的，通過開火車方式檢測孩子的識字情況，發(fā)現有些孩子掌握的不是很扎實，識字環(huán)節(jié)教學沒有夯實。如果能夠在學生熟讀課文之后在進行識字指導的話，我想就會降低學生的識字難度。
（二）想象力要豐富。
學生年齡雖小，想象力極其豐富，甚至有時異想天開，自己卻“收不住了”，這就要求老師能夠恰如其分的給予引導和小結。例如，我在課堂教學中安排了這樣一個環(huán)節(jié)：教師給出幾個都是上下結構的字“霧、霜、秀、李、霞”我說他們都是好朋友，有幾個特別要好就象親兄弟一樣，你們能找到他們嗎？小朋友們很容易的就知道是“霧、霞、霜”是親兄弟，可是第一個舉手的小朋友偏偏說“李”和“秀”是親兄弟，我問他為什么？他說：“木與禾”比較像，我沒注意到他們說了“李和秀”是親兄弟，他們在寫字的時候會把“李”寫成“禾”字頭，有的把“禾”寫成“木”字頭，這可能是我沒強調寫的時候要注意。
識字教學反思14
坐在辦公室里，耳邊傳來瑯瑯的英語聲，吸引我的是他們夸張的讀法。“IliveinHaiyan.IloveHaiyan.Hello!”他們把“Hello!”讀得非�？鋸�，很有戲劇性的味道。我想，正因為如此，學生才讀得那么有勁，連我在辦公室里都能感覺到。
英語可以讀得如此夸張，語文為什么不可以呢？《識字二》中只有一組動賓結構的詞語，怎樣讓學生進行感興趣的朗讀？我想，也可以嘗試讀得夸張一些，讓孩子讀得帶勁一些。
課堂上，我先給小朋友示范“練／書法”，我在讀的時候每個字的`發(fā)音都很到位，第一個字和后面兩個字之間停頓略微長一些。學生果然感覺很有趣，讀得比平時要帶勁。然后我又嘗試，讓學生一邊拍手打節(jié)奏，一邊讀詞語，學生更來勁了。最后，老師讀“練”，學生接“書法”，同桌之間共同練習讀，效果相當不錯。課上不到１０分鐘，部分學生已能將這些詞語背誦了。
蘇霍姆林斯基認為，課上有小朋友調皮搗蛋，是因為教師沒有讓進行積極的腦力勞動，孩子的注意力便不能集中。我想正是如此，讓孩子們進行夸張的朗讀，調動了他們學習的積極性，不僅效果很不錯，課堂上開小差的小朋友也明顯減少了�？磥�，這真是調動學生朗讀積極性的一個很不錯的辦法。大伙不妨也去試試！
識字教學反思15
識字和寫字是低年級的學習重點。一節(jié)課的識字量比較多，這節(jié)課有8個生字要識記，還有9個生字要寫。我認為識記生字的時候我遵循了一個規(guī)律：
生字的學習應該是從課文中來回到課文中去。
所以要學習生字我讓孩子們先從課文中找出來拼準拼音，然后是去掉拼音認讀。很多人喜歡讓一年級的孩子去說怎樣記這一個字。其實此時孩子的識字量還不是很多，而且識字量因人而異，如果孩子們用了一個其他小朋友都每人見過的字去記，這樣，記得的小朋友記得了，不記得的小朋友還是不會去記。雖然孩子都不是過目不忘，但是看多了就記得了，比方說如果你們家的那條街就叫“鷥街”，那住在那里的小孩子都能知道“鷥”怎么讀。）
在所有生字認讀完后把生字放回到課文當中讀。我認為這樣做有兩個好處。第一是檢查了孩子是否把生字認會了；第二是是初步和孩子梳理一下課文，為第二課時的朗讀打下基礎。所以我讓他們一句句地將課文讀正確，讀流利。最后他們都做到了：不添字，不漏字，不錯字。這樣識字的目標就達到了。
寫字也第一課時的重點，寫字的目標首先是記住字的字形，由于這三個字都是本課或以前認讀過的生字，所以字形并不難，而且沒有特別難的筆畫，所以重點應該是生字在田字格當中的位置。學生們通過觀察已經知道了重點筆畫很生字的田字格中擺放的位置，再通過我的.范寫，鞏固一下孩子寫字的重點筆畫。最后孩子自己寫一寫。
還需要改進的地方是：
這一節(jié)課基本上達到了學習目標。但是因為第一次單獨出現生字的時候，我開了一列小伙火車，我讓他們直呼音節(jié)。但是，發(fā)現有極個別的同學一時不能直呼音節(jié)，如果在這前面加一個環(huán)節(jié)，讓孩子先拼讀音節(jié)，那就能照顧到那少數的在拼讀方面比較弱的學生。
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